методические указания по осоению дисциплины

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК РГУТИС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
________
Лист 1 из 41
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОСОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б1.В.ОД.1 Психология
основной образовательной программы высшего образования –
программы академического бакалавриата
по направлению подготовки: 19.03.04 Технология продукции и организация
общественного питания
направленность (профиль): Технология организации ресторанного дела
Квалификация: бакалавр
Разработчики:
должность
подпись
ученая степень и звание, ФИО
д.ф.н., профессор
Кортунов В.В.
Заведующий кафедры
философии и социальногуманитарных знаний
Методические указания рассмотрены и одобрены на заседании кафедры:
должность
подпись
ученая степень и звание, ФИО
д.ф.н., профессор
Кортунов В.В.
Заведующий кафедры
философии и социальногуманитарных знаний
Методические рекомендации согласованы и одобрены руководителем ООП:
должность
Доцент кафедры сервисного
инжиниринга
© РГУТИС
подпись
ученая степень и звание, ФИО
к.т.н., доцент Султаева Н.Л.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 2 из 41
1.
Содержание
Общие положения........................................................................................................ 3
2.
Формы организации обучения ...........................Ошибка! Закладка не определена.
3.
Контроль знаний и практических навыков, полученных в результате
изучения курса ..........................................................................Ошибка! Закладка не определена.
4.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплиныОшибка! Закладк
5.
Материально-техническое обеспечение дисциплиныОшибка! Закладка не определен
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК РГУТИС
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
________
Лист 3 из 41
1. Общие положения
Дисциплина «Психология» является обязательной дисциплиной
вариативной части цикла Б1 Дисциплины (модули) подготовки бакалавров по
направлению «Технология продукции и организация общественного
питания». Дисциплина реализуется на факультете кафедрой философии,
социологии и психологии .
Дисциплина
направлена
на
формирование
следующих
общекультурных компетенций выпускника:
ОК-5 способностью к коммуникации в устной и письменной формах на
русском и иностранном языках для решения задач межличностного и
межкультурного взаимодействия
ОК-6 - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать
социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
ОК-7 - способностью к самоорганизации и самообразованию
Программой предусмотрены следующие виды контроля: текущий
контроль успеваемости в форме экзамена, промежуточный контроль в форме
тестирования по тематическим блокам дисциплины, контроль в виде
подготовки
тематических
таблиц,
видеопрезентаций,
рефератов
и
рецензирования рефератов, публичных дискуссий в форме круглых столов,
аудиторных дебатов, «мозгового штурма» и метода синектики.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 2 зачетные
единицы, 72 часа.
Программой дисциплины предусмотрены: для очного обучения
лекционные занятия - 18 часов, семинары - 18 часов, самостоятельная работа
студента - 36 часов; для заочного обучения: лекционные занятия - 2 часа,
практическое занятие - 2 часов, самостоятельная работа студента - 68 часов.
Цели и задачи дисциплины:
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 4 из 41
Цель изучения дисциплины «Психология» - формирование у студентов
адекватного представления о предмете, методах и задачах психологии, ее
основных категориях, месте среди других наук о человеке.
Задачи курса:
-
сформировать представления у студентов о фундаментальных
понятиях психологии, основных теоретических направлениях и подходах,
проблемах и психологических принципах;
- сформировать у студентов представления о фактах и общих
закономерностях развития психики;
- развить способности к сравнительному анализу различных подходов к
изучению психических и психологических феноменов;
- сформировать установку на перенос полученных в процессе обучения
знаний в практическую профессиональную деятельность;
-
выработать
личностное
отношение
к
профессиональной
деятельности.
2. Практические занятия.
В ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются
знания студентов. Дидактические цели семинарских занятий: углубление,
систематизация, закрепление знаний, проверка знаний, развитие культуры
речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения,
отвечать на вопросы слушателей, выслушивать других, задавать вопросы.
Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекциями. Учебный материал
семинаров не дублирует материала, изложенного преподавателем в лекции,
но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями.
Тематика практических занятий
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
№
п/
п
наименование
блока (раздела)
Наименование практических работ
дисциплины
Блок
1. 1.1.Житейская и научная психология
Введение
в 1.2.Этапы развития психологии.
психологию
1.3. Сознание и бессознательное. Деятельность
СМК РГУТИС
________
Лист 5 из 41
Трудоемкость
в часах
2
2
2
Блок 2.
Психология
познавательны
х процессов
Блок 3.
Психология
личности
2.1.Психология познания
2
2.2. Структура познавательных процессов
2
3.1. . Потребности и мотивы
3.2.Индивидуально-типологические особенности
личности
2
2
Блок 4.
Индивидуально
сть личности
4.1. Индивид, индивидуальность и личность
4.2. Жизненный путь личности
2
2
БЛОК 1. Введение в психологию
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие 1.
Тема и содержание занятия: Житейская и научная психология
Обыденное и научное познание в психологии.
Формы существования житейского психологического знания.
Специфика психологического знания.
Различие научной и житейской психологии человека.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов; дискуссия.
Продолжительность занятия – 2 часа.
Практическое занятие 2.
Тема и содержание занятия: Этапы развития психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Развитие психологии в донаучный период.
Становление психологии в рамках философии.
Формирование экспериментальной психологии.
Методологический кризис: причины и пути выхода.
Психология как наука о поведении.
Психоаналитическое направление в психологии.
Гештальт-психология как психологическое течение.
Генетическая психология.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 6 из 41
9. Гуманистическая психология.
10. Когнитивная психология.
11. Отечественная психология.
12. Современные представления о предмете психологии.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение проблемных задач.
Продолжительность занятия – 2 часа.
Практическое занятие 3.
Тема и содержание занятия: Сознание и бессознательное. Деятельность
Понятие о сознании. Сознание как форма отражения человеком
действительности. Предпосылки и условия возникновения сознания.
Уровни
строения
психики:
бессознательное,
подсознательное,
досознательное, сознание. Классификации состояний сознания:
бессознательное
состояние,
сон,
бодрствование.
Соотношение
бессознательного и сознательного.
Психологический анализ деятельности. Проблема деятельности в
психологии. Теоретические подходы к исследованию деятельности
(А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков и др.).
Структура деятельности. Умения и навыки как структурные элементы
деятельности.
Виды человеческой деятельности и их роль в становлении психики
человека.
Личность и деятельность. Действенное отношение к миру личности:
реализация в деятельности и проявление в мотивационной сфере
личности. Иерархическая структура мотивов личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение проблемных задач.
Продолжительность занятия – 2 часа.
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ - письменный опрос в виде тестирования.
Количество вопросов в задании – 20.
Количество независимых вариантов – 5.
Блок 2. Психология познавательных процессов
Практическое занятие 1.
Тема и содержание занятия: Психология познания
1. Определение ощущений. Основные классификации ощущений.
2. Основные характеристики восприятия. Теории восприятия.
3. Представление как психический процесс отражения предметов или явлений, не
воспринимаемых в данный момент. Типы представлений, механизмы. Виды
представлений, классификация.
4. Память в ряду других познавательных процессов. Классификация видов памяти.
Основные теории памяти.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 7 из 41
5. Мышление и познание. Виды мышления. Соотношение между мышлением и
речью.
6. Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия.
Виды воображения, функции. Методы исследования воображения.
7. Проблема внимания в психологии. Особенности внимания по сравнению с
другими психическими процессами. Теория П.Я.Гальперина. Виды внимания.
Свойства внимания.
Вид практического занятия: коллоквиум
Продолжительность занятия – 2 часа.
Практическое занятие 2.
Тема и содержание занятия: Структура познавательных процессов
1.Основные формы чувственного и рационального познания.
2. Проблема субъекта и объекта познания.
3. Понятие истины. Критерии истины. Сущность истины.
Вид практического занятия: модерационный семинар.
Продолжительность занятия – 2 часа.
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ - письменный опрос в виде тестирования.
Количество вопросов в задании – 20.
Количество независимых вариантов – 5.
Блок 3. Психология личности
Практическое занятие 1.
Тема и содержание занятия Потребности и мотивы
1.
2.
3.
4.
5.
Понятие мотива и потребности. Классификации мотивов и потребностей.
Теории мотивации.
Механизмы развития мотивации человека.
Ценностно-нормативная система личности.
Методы исследования мотивации.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение познавательных
задач
Продолжительность занятия – 2 часа.
Практическое занятие 2.
Тема и содержание занятия: Индивидуально-типологические особенности
личности
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение познавательных
задач;
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 8 из 41
решение ситуационных задач.
1. Основные подходы к исследованию личности. Индивид, личность,
индивидуальность. Понятие субъекта. Структура индивидуальности и
структура личности. Теории личности.
2. Темперамент и характер. Теория темперамента Русалова, Теплова, Стреляу.
Соотношение темперамента и характера.
3. Эволюция взглядов на проблему способностей. Структура способностей. Виды
способностей.
4. Способности и деятельность.
5. Одаренность, талант, гениальность.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение познавательных
задач;
решение ситуационных задач.
Продолжительность занятия – 2 часа.
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ - письменный опрос в виде тестирования.
Количество вопросов в задании – 20.
Количество независимых вариантов – 5.
Блок 4. Индивидуальность личности
Практическое занятие 1.
Тема и содержание занятия: Индивид, индивидульность и личность
Основные подходы к проблеме соотношения биологического и
социального в личности.
Проблема психического развития индивида, особенности понимания
личности А.Н. Леонтьевым.
Мотивационно-потребностная сфера личности, ее направленность и
самосознание.
Соотношение субъектного, индивидуального и личностного в человеке.
1.
2.
3.
4.
Вид практического занятия: обсуждение рефератов и решение проблемных задач
Продолжительность занятия – 2 часа
Практическое занятие 2.
Тема и содержание занятия: Акцентуация характера (классификация Личко и
Леонгарда)
1.
2.
3.
4.
5.
Концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда
Описание типов акцентуаций по К. Леонгарду
Модель А.Е. Личко
Описание типов психопатий и акцентуаций характера по А. Е. Личко
Проявления характера и темперамента в структуре акцентуированной личности
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 9 из 41
6. Методы выявления акцентуаций
Вид практического занятия: тренинг и ролевая технология.
Продолжительность занятия – 2 часа
ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ – написание эссе, доклад с презентацией.
Время доклада – 5 минут.
Количество слайдов в презентации – 10.
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ – НА ОСНОВЕ БРТ
Интерактивные практические занятия
В процессе преподавания дисциплины «Психология» использованы следующие
формы интерактивных практических занятий: социально-психологический тренинг,
Деловые игры, Анализ ситуаций, Разработка проектов, учение через обучение.
2.3. Интерактивные методы обучения (для ФГОС)
Интерактивные методы обучения, применяемые в процессе преподавания дисциплины
«Психология»:
Дискуссии (групповые), игры, ролевые игры, дебаты, брейнсторминг (мозговой штурм),
анализ конкретных ситуаций, работа в малых группах, работа в диадах и триадах,
разыгрывание ситуаций. Выступление в роли обучающего, разработка проекта, решенгие
ситуационных задач.
Основные виды образовательных технологий:
1. Информационные образовательные технологии – обучение в электронной образовательной
среде с целью расширения доступа к образовательным ресурсам (теоретически к неограниченному
объему и скорости доступа), увеличения контактного взаимодействия с преподавателем,
построения индивидуальных траекторий подготовки и объективного контроля и мониторинга
знаний студентов.
2. Работа в команде – совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера,
направленная на решение общей задачи путем творческого сложения результатов индивидуальной
работы членов команды с делением полномочий и ответственности.
3. Case-study - анализ реальных проблемных ситуаций, имевших место в соответствующей
области профессиональной деятельности, и поиск вариантов лучших решений.
4. Игра – ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с
выполнением функций специалистов на различных рабочих местах.
5. Проблемное обучение – стимулирование студентов к самостоятельному приобретению
знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.
6. Контекстное обучение – мотивация студентов к усвоению знаний путем выявления связей
между конкретным знанием и его применением.
7. Обучение на основе опыта – активизация познавательной деятельности студента за счет
ассоциации и собственного опыта с предметом изучения.
8. Индивидуальное обучение – выстраивание студентом собственной образовательной
траектории на основе формирования индивидуальной образовательной программы с учетом
интересов студента.
9. Междисциплинарное обучение – использование знаний из разных областей, их группировка и
концентрация в контексте решаемой задачи.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 10 из 41
10. Опережающая самостоятельная работа – изучение студентами нового материала до его
изучения в ходе аудиторных занятий.
2.4. Самостоятельная работа студентов.
Целью самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов является обучение
навыкам работы с научно-теоретической, периодической, научно-технической
литературой и технической документацией, необходимыми для углубленного изучения
дисциплины «Психология», а также развитие у них устойчивых способностей к
самостоятельному изучению и изложению полученной информации.
Основными задачами самостоятельной работы студентов являются:
 овладение фундаментальными знаниями;
 наработка профессиональных навыков;
 приобретение опыта творческой и исследовательской деятельности;
 развитие творческой инициативы, самостоятельности и ответственности
студентов.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине Психология в индустрии
общественного питания обеспечивает:
 закрепление знаний, полученных студентами в процессе лекционных и
практических занятий;
 формирование навыков работы с периодической, научно-технической литературой
и технической документаций;
Формы самостоятельной работы
Всего
3.
СРС
2.
Практичес
кие занятия
1.
Лекции
Перечень тем самостоятельной работы студентов по подготовке к лекционным и
практическим занятиям соответствует тематическому плану рабочей программы
дисциплины.
№ Наименование
Наименование тем блока (раздела)
п/п
блока
дисциплины
(раздела)
2
2
2
6
2
2
2
6
2
2
2
6
2.1. Ощущение, восприятие, представление,
воображение
2.2. Память, мышление, речь и внимание
2
2
4
8
2
2
4
8
3.1. Мотивационно-потребностная и
эмоционально-волевая сферы
2
2
6
10
Блок
1. 1.1. Предмет, цели и задачи психологии.
Введение
в Этапы развития психологии
1.2. Методы исследования психики.
психологию
Зарождение и эволюция психики
1.3. Возникновение сознания и .
психологический анализ деятельности
Блок 2.
Психология
познавательных
процессов
Блок 3.
Психология
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
4.
2
2
6
10
Блок 4.
Индивидуаль
ность
личности
4.1. Темперамент, характер, способности
2
2
6
10
2
2
4
8
4.2.
Индивидуальный
жизненный
путь
личности
1.
Блок 1. Введение в психологию
4
Лист 11 из 41
3.2. Основные подходы к изучению личности.
наименование блока (раздела)
дисциплины
3.
________
личности
№
п/п
2.
СМК РГУТИС
Виды СРС
- подготовка рефератов,
-ответов на устные и письменные
вопросы;
-решение познавательных задач;
- подготовка к практическим занятиям;
- подготовка к текущему контролю;
- сбор материала для дискуссии;
- подготовка к коллоквиуму
Блок 2. Психология
«Психология познания»,
познавательных процессов
-модерационному обсуждению
актуальных проблем психологии;
-решение познавательных задач;
-подготовка к практическим занятиям;
-подготовка к текущему контролю
-подготовка рефератов, докладов с
Блок 3. Психология личности
презентацией;
- решение познавательных и
ситуационных задач;
-подготовка к практическим занятиям;
- написание эссе;
- подготовка и проведение
психологического исследования
личности студента;
-анализ информации, полученной в ходе
исследования,
-написание характеристики;
-подготовка к текущему контролю
Блок 4. Индивидуальность -подготовка рефератов, докладов с
презентацией;
личности
-решение познавательных и
ситуационных задач;
-подготовка к практическим занятиям,
-выполнение психодиагностических
методик;
-подготовка к промежуточной
аттестации
© РГУТИС
Трудоемкость
в часах
6
8
12
10
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 12 из 41
На самостоятельное изучение выносятся следующие вопросы по темам:
1.Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из житейской
практики.
2.Самостоятельная работа с учебниками и пособиями, конспектирование
соответствующих разделов в дополнение (в письменной форме) к конспектам лекций.
3.Самостоятельная работа с дополнительной литературой с целью углубления и
расширения знаний по изучаемым темам.
Перечень тем самостоятельной работы студентов по подготовке к лекционным и
практическим занятиям соответствует тематическому плану рабочей программы
дисциплины.
На самостоятельное изучение выносятся следующие вопросы по темам:
БЛОК 1. Введение в психологию
Тема 1. Предмет, цели и задачи психологии. Этапы развития психологии
Тестовые задания.
Задание 1.Выберите наиболее полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш
выбор:
1)Психология — наука, изучающая основные закономерности поведения человека и
животных, как отражающие объективную реальность
2)Психология — наука, занимающаяся изучением переживаний и психических
состояний. которые устанавливаются посредством интроспекции
3)Психология — наука изучающая закономерности развития и функционирования
психики, как определенной реальности
4)Психология — отрасль естественного знания, занимающаяся исследованием развития
и функционирования нервной системы
Задание 2. Дайте определение предмета научного исследования. Выберите наиболее
полные и правильные суждения и прокомментируйте Ваш выбор:
1)Предмет психологии — исследование закономерностей функционирования психики
как определенной реальности
2)Предмет психологии — исследование поведения человека, реализующее и
отражающее закономерности определенной реальности
3)Предмет психологии — изучение переживаний и психических состояний, которые
устанавливаются посредством интроспекции
4)Предмет психологии — изучение и описание различных эмоциональных состояний
человека, как отражающих закономерности объективной реальности
Задание 3. . Дайте определение объекта научного исследования. Выберите правильное
суждение и прокомментируйте Ваш выбор:
1)Объект психологического исследования — человек
2)Объект психологического исследования — человек и животные
3)Объект психологического исследования — животные
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 13 из 41
Задание 4. С точки зрения психологии человека от животного отличает наличие
следующей особенности:
1)Психики
2)Речи
3)Сознания
4)Индивидуальности
Задание 5. Самое существенное свойство психики это:
1)Эмоции
2)Индивидуальность
3)Отражение
4)Чувства
Задание 6. Прокомментируйте следующие суждения:
1.На данном этапе развития психология не является наукой, т.к. эта область знания
сегодня мало формализована, не имеет фундаментальных законов и имеет очень
условную прогностическую функцию
2.Психология должна заниматься тем, что можно реально наблюдать — т.е. поведением.
При изучении психических явлений следует обращать внимание только на то, что
самоанализу — т.е. только на осознаваемое
3.При изучении психических явлений всегда следует обращать внимание на
материальные причины, их вызвавшие
Задание 7. Выберите правильный вариант ответа:
1. Бихевиоризм: а) опирался на схему S-R; б) превратил психологию в психологию без
психики; в) ввел понятие научения; г )заложил идеи программированного обучения; д)
все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. психоанализ: а) опирался на практику лечения неврозов; б) сделал предметом
рассмотрения бессознательные явления; в)ввел в психологию метод свободных
ассоциаций; г) утверждал, что психическая жизнь человека подчинена дихотомии
принципов удовольствия и реальности; д все ответы верны; е все ответы неверны.
3. Гештальтпсихология: а) сделала предметом психологии образы восприятия; б)
определила гештальт как форму, структуру, целостную конфигурацию; в) ввела в
психологию идею инсайта; г определила гештальты как элементы сознания; д все ответы
верны; е все ответы неверны.
4. Гуманистическая психология: а)ориентирована на расцвет всех потенциальных
возможностей человека; б) сделала целью воспитания личностный рост; в) отводит
главную роль индивидуальному опыту; г)опирается на учение богословов; д) все ответы
верны; е) все ответы неверны.
5. Психология деятельности: а) сделала предметом исследования поведенческий акт; б)
ввела понятие установки в сделала предметом рассмотрения деятельность как вид
появления психической активности; г )занимается проблемами адаптации и
социализации; д) все ответы верны; е все ответы неверны.
Задание 8. Сравните понятия по предложенному образцу:
А) 1- психика, 2- сознание; Б) 1- сознание, 2 — отражение; В) 1-психика, 2- сознание
Задание 9. Выберите правильный вариант ответа:
1. Недостатком метода интервьюирования является: а) структурированность; б)) галоэффект; в) неструктурированность; г) все ответы верны; д все ответы неверны.
2. К ситуативному тестированию относятся: а) анкетирование; б) опросники типа
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 14 из 41
карандаш-бумага; проективные тесты; в) имитация реальных условий жизни; г)
наблюдение; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Надежность личностных опросников это: а) близкие показатели для одного и того же
человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование нужного
числа опытов для достижения правильного результата; г) определение необходимого
числа опытов; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Валидность личностных опросников это: а) близкие показатели для одного и того же
человека; б) измерение тестом именно заявленного параметра; в) обоснование нужного
числа опытов для достижения правильного результата; г) определение необходимого
числа опытов; д) все ответы верны; е )все ответы неверны.
Задание10. Выберите правильные варианты ответа:
Психоаналитик: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в
школе; в)ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д)
все ответы верны; е) все ответы неверны.
Психиатр: а) помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с помощью
психоанализа; б) занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе; в)
ставит медицинские диагнозы; г) может не знать психологической теории; д) все ответы
верны; е все ответы неверны.
Клинический психолог: а) выполняет те же функции, что и психиатр; б)использует
групповые формы работы; в) выполняет только психотерапевтические функции; г)
может не знать психологической теории; ) все ответы верны; е все ответы неверны.
Тема 2. История психологических учений
Тестовые задания.
Задание 1.
Заполните пропуски в утверждениях:
1. Древних мыслителей, рассматривавших вопросы души, условно можно разделить на
два направления: одухотворявших мироздание — … и оживлявших — …..
2.Во времена античности предметом психологического рассмотрения считали ..
3. стало предметом психологического рассмотрения в эпоху ..
4.Сегодня наиболее крупные течения психологии рассматривают в качестве ее предмета
психику и ….
5.В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию,
которая занималась исследованием простейших структур осознаваемого внутреннего
опыта, таким образом было основано направление психологии, получившее название ..
6.В 1881 г. Уильям Джеймс в США начал исследовать различные функциональные
состояния психики, которые позволили бы выработать различные формы поведения. Так
было основано направление психологии, получившее название …
7.Джон Уотсон утверждал, что психология должна рассматривать те явления, которые
доступны наблюдению, и предложил отказаться от психики в качестве предмета
психологического исследования. Это направление получило название …
Зигмунд Фрейд утверждал, что предметом психологического исследования должно стать
выявление неосознаваемых мотивов поведения человека. Таким образом было создано
направление, получившее название ..
Курт Левин настаивал на неделимости психических явлений, утверждая, что предметом
психологического рассмотрения должна стать психическая жизнь человека в комплексе —
это направление получило название…..
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 15 из 41
Абрахам Маслоу утверждал, что задачей развития личности является реализация
творческого потенциала, к которой стремится, по его мнению, каждый человек, но
достигают этого состояния, названного им самоактуализацией немногие, так как для этого
необходимы определенные условия, это направление психологии было названо ….
Выготский утверждал, что предметом психологического рассмотрения должна стать
деятельность, так как, по его мнению, психику можно наблюдать только в процессе
деятельности, эти явления взаимозависимы и невозможны друг без друга. Он
принадлежал к направлению психологии, названному …..
Задание 2. Выберите правильный ответ из предложенных:
1. Античные философы, говоря о душе, считали, что она:
Материальна
Нематериальна
Смертна
Бессмертна
2. Какой античный философ, представляя душу, состоящей из атомов, представлял ее в
виде трех отделов, расположенных в голове, груди и печени
Демокрит
Пифагор
Платон
Аристотель
3. Какой античный философ придерживался мнения о бессмертии и переселении душ
Демокрит
Пифагор
Платон
Аристотель
4. Какой античный философ говорил о неделимости души и тела, наделял душой только
естественные тела и утверждал, что душа смертна, за исключением одной ее части —
разума
Демокрит
Пифагор
Платон
Аристотель
4. Какой античный философ делил душу на две части — рациональную и
иррациональную
Демокрит
Пифагор
Платон
Аристотель
5. Какого религиозного философа можно назвать предтечей психоанализа, но без
психоаналитика, так как он видел источник психологических знаний в самонаблюдении
Блаженный Августин
Фома Аквинский
Леонардо да Винчи
6. Какой религиозный философ придерживался мнения о том, что душа нематериальна,
неуничтожима, бессмертна, и выделял три ее составляющие: разумную, вегетативную и
сенситивную
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 16 из 41
Демокрит
Блаженный Августин
Фома Аквинский
Аристотель
7. Какой философ эпохи Нового времени разделил психические и физиологические
процессы, видел источником психологических знаний самонаблюдение, а привлечение
души в психологию излишним
Френсис Бэкон
Рене Декарт
Джон Локк
Готфрид Лейбниц
8. Какой философ эпохи Нового времени видел опыт источником духовной жизни
человека,и опыт же, по его мнению, порождал идеи, которые и лежат в основе сознания
Френсис Бэкон
Рене Декарт
Джон Локк
Готфрид Лейбниц
9. Какой ученый эпохи Нового времени впервые заявил, что в психике человека есть
явления, недоступные самоанализу
Френсис Бэкон
Рене Декарт
Джон Локк
Готфрид Лейбниц
Задание 3. Проанализируйте отрывки:
1. …надлежит в отношении каждого существа исследовать, какая у него душа,
например, какова она у растения, человека, зверя. Ведь без растительной способности не
может существовать ощущающая. Между тем, у растений растительная способность
имеется раздельно от ощущающего начала. … Наконец, некоторые живые существа в
самом незначительном числе одарены способностью логического мышления и
рассудком. Ибо, что касается тех смертных существ, которым свойственно логическое
начало, то у них имеются также все остальные способности, а из тех, кто одарен одной
из этих способностей, не всякий обладает логической силой, наоборот — у некоторых
отсутствует даже воображение, другие же живут только им одним. Что касается
теоретического разума, то его надо исследовать особо. Таким образом, ясно, что
исследование каждой отдельной способности души является наиболее подобающим
рассмотрением души в целом. Аристотель
2. Всякая душа ведает всем неодушевленным, распространяется же она по всему небу,
принимая порой разные образы. Будучи совершенной и окрыленной, она парит в
вышине и правит миром, если же она теряет крылья, то носится, пока не натолкнется на
что-нибудь твердое — тогда она вселяется туда, получив земное тело… А что зовется
живым существом, — все вместе, то есть сопряжение души и тела, получило прозвание
смертного… Что касается главнейшего вида нашей души, то ее должно мыслить себе
как демона, приставленного к каждому из нас богом; Это тот вид который… обитает на
вершине нашего тела и устремляет нас от земли к родному небу как небесное, а не
земное порождение. Платон
3.От чего мы получаем добро, от того же самого мы можем получить и зло, а также
средство избежать зла. Так, например, глубокая вода полезна во многих отношениях, но,
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 17 из 41
с другой стороны, она вредна, так как есть опасность утонуть в ней. Вместе с тем
найдено средство избегнуть этой опасности, средство обучения плаванию. Демокрит
4.Мне стало ясно, что только доброе может стать хуже. Если бы это было абсолютное
добро или вовсе бы не было добром, то оно не могло бы стать хуже. Абсолютное добро
не может стать хуже, а в том, в чем вовсе нет добра, нечему стать хуже. Ухудшение
наносит вред; Если бы оно не уменьшало доброго, оно бы вреда не наносило. И так или
ухудшение не наносит вреда — чего быть не может, — или — это совершенно ясно —
все ухудшающееся лишается доброго. Если оно совсем лишится доброго, оно вообще
перестанет быть. Если же останется и не сможет более ухудшиться, то станет лучше, ибо
пребудет неухудшающимся. Не чудовищно ли, однако, утверждать, что при полной
потере доброго оно станет лучше Если, следовательно, оно вовсе лишится доброго, то
его вообще и не будет; Значит, пока оно существует, оно доброе, и, следовательно, все
что есть — есть доброе, а то зло, о исхождении которого я спрашивал, не есть
субстанция; Будь оно субстанцией, оно было бы добром, или субстанцией, не
подверженной ухудшению вовсе, т.е. великой и доброй. Или же субстанцией,
подверженной ухудшению, что было бы невозможно, не будь в ней доброго. Блаженный
Августин.
5. Под словом мышление я понимаю все то, что совершается в нас осознанно, поскольку
мы это понимаем. Таким образом, не только понимать, хотеть, воображать, но также и
чувствовать есть то же самое, что мыслить… Если я буду разуметь само чувство или
осознание зрения или ходьбы, то, поскольку в этом случае они будут сопряжены с
мыслью, коя одна только чувствует или осознает, что она видит или ходит, заключение
мое окажется вполне верным… Та сила, посредством которой мы, собственно и познаем
вещи, является чисто духовной и отличается от тела в целом не менее, чем кровь от
кости или рука от глаза. Рене Декарт.
Все, что ум замечает в себе и что есть непосредственный объект восприятия, мышления
или понимания, я называю идеею;
Способность, вызывающую в нашем уме какую-нибудь идею, я называю качеством
предмета, в котором эта способность находится. Так, снежный ком способен порождать
в нас идеи белого, холодного и круглого. Поэтому силы, вызывающие эти идеи в нас,
поскольку они находятся в снежном коме, я называю качествами, а поскольку они суть
ощущения или восприятия в нашем разуме, я называю их идеями.Если я говорю иногда
об идеях, как бы находящихся в самих вещах, я понимаю под ними те качества
предметов, которые вызывают в нас идеи. Джон Локк.
Психоанализ относится к психиатрии приблизительно как гистология к анатомии: одна
изучает внешние формы органов, другая — их строение из тканей и элементарных
частичек. Противоречие между этими двумя видами изучения, одно из которых
продолжает другое, просто трудно себе представить. Вы знаете, что сегодня анатомия
считается основой научной медицины, но было время, когда вскрывать человеческие
трупы для того, чтобы познакомиться с внутренним строением тела, было так же
запрещено, как сегодня кажется предосудительным заниматься психоанализом, чтобы
узнать о внутреннем механизме душевной жизни. И может быть, в недалеком будущем
мы поймем, что глубоко научная психиатрия не возможна без хорошего знания глубоко
лежащих, бессознательных процессов в душевной жизни. З. Фрейд.
Тема 3. Психика и ее биологические основы
Тестовые задания.
Задание 1.
Ответьте на следующие вопросы и обоснуйте свой ответ.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 18 из 41
Какие ощущения Вы испытываете в настоящий момент
Что произошло бы, если бы отсутствовала редукция
Как изменилась бы картина наших ощущений, если бы абсолютные пороги увеличились
Каким признаком, важным с точки зрения выживания, обоняние и слух отличаются от
зрения Какими теориями в настоящее время объясняют действие выше перечисленных
анализаторов
С точки зрения выживания для человека важна высокая вкусовая чувствительность к
определенным раздражителям. Каким именно Какими теориями в настоящее время
объясняют действие вкусовых анализаторов
Является ли восприятие суммой отдельных ощущений
Какими теориями в настоящее время объясняют эмоциональное восприятие и
возникновение чувств Почему сильные эмоции могут вызвать обморок или даже смерь
от страха с точки зрения функционирования вегетативной нервной системы
В чем состоит проблема внимания с психологической точки зрения Назовите причины
внимания. В чем Вы видите разницу между чувствами и эмоциями
Опишите эксперимент Мак-Гинниса распознавание эмоционально окрашенных сигналов
и назовите его основные преимущества и недостатки.
Охарактеризуйте основные виды соместетических ощущений.
Какие явления изучает ? Есть ли на данный момент доказательства реальности этих
явлений?
Можно ли сказать, что человек, часто проявляющий аффект, невоспитан?
Задание 2. Заполните пропуски в утверждениях:
Сенсорные рецепторы — это биологические ….. , или устройства, превращающие один
вид энергии в другой.
Характеристики энергии, поступающей на сенсорные рецепторы, передаются в головной
мозг после следующих процессов …., и…., и …
Минимально необходимый уровень стимуляции сенсорного рецептора это …..
Самый яркий цвет для палочек …
Самый яркий цвет для палочек …..
Зависимость восприятия от психической жизни человека …..
Особенности восприятия ……
Ошибочное восприятие ….
Восприятие без ощущения …
Положительные эмоции генерируются преимущественно в …. полушарии ГМ
Отрицательные эмоции генерируются преимущественно в ….полушарии ГМ
Слабовыраженное, но достаточно устойчивое эмоциональное состояние, причина
которого часто неясна, это …
Представления бывают … и …..
Функция эмоций, отвечающая за воздействие на других людей, называется..
Функция эмоций, отвечающая за усиление двигательной активности, называется….
Функция эмоций, отвечающая за отношение к окружающей реальности, называется …..
Функция эмоций, отвечающая за деятельность сенсорных анализаторов, называется….
Функция эмоций, отвечающая за обобщенную и не всегда обоснованную оценку других
людей и событий, называется …..
Эмоции — … отражение в форме переживаний … и … процесса и результатов
практической деятельности.
Согласно теории Джеймса-Ланге, первопричинами возникновения эмоциональных
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 19 из 41
состояний являются …… изменения, происходящие в организме.
Теория Кеннона-Барда утверждает, что эмоциональные переживания и
соответствующие им … … …. порождаются .
Чувства отличаются от эмоций силой проявления и ..
Высшие чувства подразделяют на нравственные и ..
Задание 3. Охарактеризуйте следующие расстройства функционирования сенсорных
анализаторов. В чем они выражаются Чем они могут быть вызваны Могут ли они
подвергаться корректировке и если да, то какой
Миопия
Гиперопия
Пресбиопия
Астигматизм
Цветовая слепота
Цветовая слабость дальтонизм
Ночная слепота
Глухота проводимости
Нервная глухота
Аносмия
Задание 4. Прокомментируйте приведенный отрывок. Что первично в познавательной
деятельности человека: ощущение или восприятие?
В ходе повторяющегося всматривания в предмет происходит истолкование увиденного.
Оно основывается на вычленении определенных частей и сегментов предмета, на таком
сопоставлении этих частей и элементов, которое позволяет увидеть, что является
главным и определяющим в предмете. В ходе такого сопоставления частей между собой
отдельно и в группе, сопоставления их с целым происходит выявление соотношений
между ними, усмотрение назначения предмета,
раскрытие его существенных свойств. При таком рассмотрении некоторые отдельные
стороны или качества предмета делаются для нас ориентирами, которые позволяют
лучше всего понять и поэтому по-настоящему увидеть, что такое находится перед нами.
П.М. Якобсон
Задание 5. Попробуйте доказательно обосновать, что:
Иллюзии восприятия не могут служить аргументом в пользу непозанаваемости мира
Восприятие человека не является зеркальной копией того, что существует вне его
Восприятие человека субъективно
Образы восприятия одного человека непосредственно недоступны сознанию другого
Одного восприятия недостаточно для адекватного отражения действительности
Процессы восприятия имеют своей физиологической основой деятельность мозга
Задание 6. Верны ли следующие утверждения? Ответ обоснуйте.
Функции рецепторов зависят от уровня развития мозга.
Адаптация состоит в том, что мы быстро перестаем замечать тиканье часов.
Физиологический порог ощущений определен генетически.
Мозг испытывает информационную перегрузку, если он не может осуществить выбор
среди большого количества сигналов.
У каждого биологического вида свое восприятие действительности, создаваемое
специфическими ощущениями.
Интуиция основана на подпороговых ощущениях.
Задание 7. Сравните понятия по предложенному образцу:
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 20 из 41
А 1- психика, 2- ощущение; Б 1- ощущение, 2 — отражение; В 1-ощущение, 2восприятие; Г 1- адаптация, 2- ощущение; Д 1- ощущение, 2 — боль; Е 1-представление,
2- восприятие; Ж 1- эмоции, 2- чувства; З 1- настроение, 2 — эмоции; И 1-ощущения, 2
— эмоции
Задание 8. Обобщите смысл приведенных высказываний. Определите, что общего и
различного в эмоциях и чувствах.
a. Эмоции — это есть работа инстинкта, а чувства — горечь, печаль и т.д. — это уже
статья другая, это связано с затруднением деятельности больших полушарий… Чувства
связаны с самым верхним отделом, и все они привязаны ко второй сигнальной системе.
И.П. Павлов
Чувства сложнее эмоций, поскольку испытывают на себе влияние не только и не столько
психофизиологических процессов, сколько всей совокупности индивидуальных
особенностей личности, ее жизненного опыта, мировоззрения и ее социальных
отношений. Б.Д. Парыгин
c. Эмоции отражают не предметы и явления реального мира, а объективные отношения,
в которых эти предметы и явления находятся к нуждам организма. Эмоции, не являясь
еще формой познания, вызывают не образ предмета или явления, а переживание. К.К.
Платонов.
Задание 9. Проанализируйте следующие утверждения. Оцените их правильность с точки
зрения современных представлений об эмоциях.
Чувства и эмоции человека имеют животное происхождение, и по мере развития
психики они будут исчезать.
Человеку грустно, потому что он плачет, а не наоборот.
Одни и те же физиологические сдвиги могут сопровождать несколько различных
эмоций.
Чувства непередаваемы языком слов и движений.
Без эмоций невозможны познание и деятельность.
Разум всегда способен взять верх над эмоциями.
Эмоциональная жизнь человека в корне отличается от эмоций животных.
Эмоции являются источником силы для нервных клеток коры больших полушарий,
выполняя роль своеобразного аккумулятора нервной энергии.
Задание 10.
Ответьте на вопросы психологии восприятия.
Верно ли, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать
Почему в аэропорту, когда вы ждете прибытия определенного самолета, объявление по
радио звучит так: Самолет, прибывающий рейсом что-то неразборчиво, опаздывает на
опять неразборчиво минут — самые нужные слова расслышать не удается
Мог ли Тарзан научиться читать, рассматривая книги в хижине родителей
Почему в детстве время субъективно течет медленнее, чем в зрелом возрасте и старости
Почему на детских утренниках часто можно услышать порою волк, сердитый волк, с
лисою пробегал вместо рысцою пробегал; а вместо мороз снежком укутывал — мороз
мешком укутывал
Почему болевых рецепторов в 10 раз больше на пальцах, чем на ладонях
Задание 11. С точки зрения современной психологииЮ прокомментируйте
высказывания:
Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней Марк Аврелий.
Человек страдает не столько от того, что происходит, столько от того, как он оценивает
происходящее Мишель Монтень.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 21 из 41
Страшно не то, что вас обманули или обокрали, страшно, если вы постоянно помните об
этом Конфуций.
Я был убит горем, потому что у меня не было туфель, до тех пор, пока не встретил
человека, у которого не было ног Гарольд Абботт.
Когда мы наслаждаемся отдыхом и, кажется должны чувствовать себя счастливыми, нас
подстерегает дьявол беспокойства. Ведь именно в эти минуты мы задумываемся о том,
чего не достигли в жизни, что топчемся на месте, становимся лысыми, некрасивыми и
т.д. Дейл Карнеги.
Тема 5. Психология личности
Тестовые задания.
Задание 1. . Заполните пропуски в утверждениях:
Основные направления психологии личности это…
Автором психоанализа является..
Психологический детерминизм это ..
В психоанализе выделяют следующие уровни психики …
Структура личности в психоанализе состоит из …..
К. Юнг разрабатывал следующее направление в психологии ….
По Юнгу структура личности включает …..
Архетип это ….
По Юнгу становление личности это …
А. Адлер разрабатывал следующее направление в психологии ..
По Адлеру личность базируется на ……
Автор теории базальной тревоги …..
В теории базальной тревоги выделяется основной мотив деятельности человека ..
Автор интерперсональной теории личности ..
В интерперсональной теории личности выделяются два основных стремления человека
…..
Автор теории отчуждения….
Теория отчуждения рассматривает дихотомию между побуждениями человека к …
Автор теории идентичности….
Теории идентичности рассматривает восемь стадий развития личности и предлагает в
качестве механизма смены стадий ….
В рамках бихевиоризма рассматривают следующие две задачи психологии …
Автор оперантного бихевиоризма …..
Оперантный бихевиоризм предложил следующую образовательную технологию ..
Автор когнитивного бихевиоризма …..
Когнитивный бихевиоризм ввел в известную формулу S-R промежуточную переменную,
которая включала …..
Гуманистическое направление психологии личности включает теории ….
Самоактуализации личности по Маслоу это..
Конгруэнтность личности по Роджерсу это ..
Задание 2. Какие из приведенных высказываний кажутся Вам правильными? Ответ
обоснуйте.
Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и
склонностей индивида, которые отличают его от других.
Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий,
поддающихся измерению.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 22 из 41
Личность — это индивидуально выраженное всеобщее.
Личность —
дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем.
Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия.
Задание 3. Выберите правильный ответ из предложенных:
1. Человека как индивида характеризуют: а рост; б цвет глаз и волос; в тип высшей
нервной деятельности; г принадлежность к расе; д все ответы верны; е все ответы не
верны
2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами: а задатки; б
лидерство; в нравственность; г гуманность; д все ответы верны; е все ответы не верны
3. Личностные свойства, обусловленные социально: а инстинкты; б ценностные
отношения; в музыкальный слух; г острота зрения; д рефлексы; е все ответы верны; ж
все ответы не верны
4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются : а
способности; б направленность; в темперамент; г характер; д все ответы верны; е все
ответы не верны
5. Личность это: а совокупность относительно устойчивых свойств и наклонностей
индивида, которые отличают его от других; б это комбинация всех относительно
устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в индивидуально
выраженное всеобщее г все ответы верны; д все ответы не верны
6. Человека можно считать сложившейся личностью если а в его мотивах есть иерархия;
б у него есть способности к сознательному управлению собственным поведением; в у
него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г он является
творческим субъектом; д все ответы верны; е все ответы не верны
7. процесс социализации состоит в следующем: а привитие ребенку нравственных норм;
б усвоение ребенком общекультурного опыта; в воспроизводстве ребенком социальных
правил и норм; г познании действительности; д все ответы верны; е все ответы не верны
Задание 4.
Проанализируйте отрывки:
Сверх-Я, Я и Оно — вот три царства, сферы области, на которые мы разложим
психический аппарат личности… Оно — это темная, недоступная часть нашей
личности;… Мы представляем себе, что у своего предела оно открыто соматическому,
вбирая оттуда в себя инстинктивные потребности, которые находят в нем свое
психическое выражение, но мы не можем сказать в каком субстрате… для процессов в
оно не существует логических законов мышления, прежде всего тезиса о противоречии.
Противоположные импульсы существуют друг подле друга, не отменяя друг друга и не
удалясь друг от друга… Само собой разумеется, Оно не знакомы никакие оценки,
никакое добро и зло, никакая мораль… Пользуясь популярными выражениями , можно
сказать, что Я в душевной жизни представляет здравый смысл и благоразумие, а Оно
неукротимые страсти. … Я является лишь частью Оно, частью целесообразно
измененной близостью к грозящему опасностями внешнему миру…. В общем, Я должно
проводить в жизнь
намерения Оно, оно выполняет свою задачу, изыскивая обстоятельства, при которых
эти намерения могут быть осуществлены наилучшим образом. Отношение Я к Оно
можно сравнить с отношением наездника к лошади. Лошадь дает энергию для
движения, наездник обладает преимуществом определить цель и направление
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 23 из 41
движения сильного животного. Но между Я и Оно слишком часто имеет место далеко
не идеальное взаимоотношение, когда наездник вынужден направлять скакуна туда,
куда тому вздумается. …Сверх-Я является для нас представителем всех моральных
ограничений, поборником стремления к совершенствованию, короче, тем, что нам
стало психологически доступно из так называемого более возвышенного в
человеческой
жизни.
З.Фрейд.
…в свете индивидуальной психологии уменьшается важность проблемы
наследственности, так как важно не то, что человек наследует, а то что он делает со
своей наследственностью в ранние годы, — иными словами, важен прототип, который
формируется ребенком в его окружении. Наследственность, конечно же, ответственна
за врожденные органические дефекты, но наша задача в данном случае заключается в
том, чтобы облегчить частные трудности и поместить ребенка в более благоприятную
ситуацию… мы считаем, что социальный интерес — это наиболее важный фактор в
подходе к воспитанию и лечению… только смелые и уверенные в себе люди,
чувствующие себя в мире как дома, могут извлекать преимущества как из благ жизни,
так и из ее трудностей. Они знают, что трудности существуют, но они также знают, что
в состоянии их преодолеть. Они готовы к любым проблемам жизни, которые
неизменно оказываются социальными проблемами. Чтобы быть человеком,
необходимо быть подготовленным к социальному поведению. У трех типов детей
детей с поврежденными органами, избалованных и отвергнутых детей, формируется
прототип с наименьшей степенью социальной общности. У них отсутствует такая
ментальная установка, которая бы помогла им воплощать их жизненные планы или
разрешать проблемы. Чувство поражения рождает в прототипе ошибочную установку
в отношении жизненных проблем и тенденцию развивать личность в бесполезном
направлении. В противоположность этому наша задача в лечении этих пациентов
заключается в том, чтобы направить их поведение в полезную сторону и закрепить
общую позитивную установку в отношении жизни и общества А. Адлер.
Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. И не
ребенок, а только взрослый может достичь этого уровня развития в качестве спелого
плода жизненных свершений, направленных на эту цель. Ведь достичь уровня
личности означает максимально развернуть целостность индивидуальной сущности…
Личность — высшая реализация врожденного своеобразия у отдельного существа.
Личность — результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного приятия
индивидуально сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому
при величайшей свободе выбора. Воспитать человека таким — это, по-моему, немалое
дело… Личность развивается в течение всей жизни человека из темных или даже вовсе
необъяснимых задатков, и только наши дела покажут, кто мы есть. …Личность как
полная реализация целостности нашего существа — недостижимый идеал. Однако
недостижимость не является доводом против идеала, потому что идеалы — не что иное,
как указатели пути, но никак не цели. К.Г. Юнг.
Прежде чем приступить к обсуждению психологической проблемы эгоизма и
себялюбия, следует указать на логическую ошибку в утверждении, что любовь к себе и
любовь к другим взаимно исключают друг друга. Если любовь к ближнему как к
человеческому существу — добродетель, то и любовь к себе добродетель, а не грех,
поскольку я — ведь тоже человеческое существо. Не существует понятия человека, в
которое не включался бы я сам. Учение, настаивающее на подобном исключении,
внутренне противоречиво. Идея, выраженная в библейской заповеди люби ближнего
твоего как самого себя, подразумевает, что уважение к своей личности, ее полноте и
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 24 из 41
уникальности, любовь к себе, понимание своего собственного я неотделимо от
уважения, любви и понимания другого. Любовь к собственной личности нераздельно
связана с любовью к личности другого… Любовь есть проявление собственной энергии,
способности любить, а любовь к другому человеку — это актуализация и концентрация
этой энергии по отношению к нему. Идея романтической любви, согласно которой
только один человек в мире может быть предметом собственной любви и что главная
задача найти именно этого человека, — ошибочна. Не верно и то, что любовь к нему, уж
если повезет встретить такого человека, будет иметь результатом отказ от любви к
другим. Любовь, которая может переживаться только по отношению к одному человеку,
этим самым фактом как раз и показывает, что это не любовь, а симбиотическое
отношение…. Любовь к одному человеку предполагает любовь к человеку как к
таковому. Своего рода разделение труда как говорит Уильям Джеймс проявляющееся,
например, в том, что человек любит свою семью, но остается бесчувственным, когда
речь идет о людях посторонних, есть показатель изначальной неспособности любить…
Любовь к себе и эгоизм не только не идентичны, они диаметрально противоположны.
Эгоист любит себя так же мало, как и других; фактически он даже ненавидит себя.
Действительно эгоисты не способны любить других, но они неспособны также любить и
самих себя. Эгоизм будет проще понять, если сравнить его с таким отношением к
другому, которое характеризуется ненасытностью, как отношение чрезмерно заботливой
и целиком поглощенной своей заботой матери к своему ребенку. Хотя она и считает, что
горячо любит свое дитя, на самом деле ею владеет глубоко скрытая и подавленная
враждебность к нему. Она сверхзаботлива не потому что слишком сильно его любит, но
потому, что вынуждена компенсировать свою неспособность вообще любить его. Э.
Фромм.
Будем подразумевать под термином личность все то, чем обладает индивид в
действительности или в потенции и его возможности действительные или
потенциальные в отношении реакций. Под тем, чем он обладает, мы подразумеваем, вопервых, общую массу его организованных навыков, социализированные и
урегулированные инстинкты, социализированные и умеренные эмоции и сочетания и
взаимоотношения этих последних и, во-вторых, высокие коэффициенты как
пластичности способности образования новых навыков и видоизменения старых, так и
способности удержания готовность установления навыков функционировать после
периода непользования ими. Рассматриваемый с другой точки зрения актив его — это
так часть снаряжения индивида, которая служит его приспособлению и равновесию в
настоящей среде и также потенциальные или возможные факторы, которые подготовили
бы его подъем для того, чтобы справиться с изменившейся средой. Выражаясь
подробнее, мы подразумеваем, что можем перечислить причины его настоящей
неприспособленности в таких терминах, как недостаточность навыков отсутствие
общественных инстинктов инстинкт, неизмененный навыком, бурность эмоций или
недостаток или отсутствие эмоций, и что мы можем заключить, что с его настоящим
снаряжением и эластичностью индивид не в состоянии достигнуть удовлетворительного
приспособления ни к настоящей обстановке, ни, может быть, к какой-нибудь другой. В
том случае, когда его потенциальный актив достаточен, мы можем перечислить и начать
запечатление тех факторов, которые будут пригодны для его приспособления. Этот
способ рассматривания личности требует как будто нормы для приспособленности и как
будто предполагает, что такая норма действительно существует. Норма, которой мы
пользуемся в настоящее время, носит практический характер и основана на здравом
смысле. На практике мы в нашей обыденной жизни берем индивидов, с которыми
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 25 из 41
знакомы, и отмечаем существенные факторы, на основании которых они могут занимать
то место, которое занимают в социальной и общественной жизни. Чем лучше мы
подготовлены, тем точнее мы можем отметить эти факторы. Вопрос о том, будем ли мы
когда-либо иметь научные и точные нормы, может не занимать нас в настоящий
момент…
Изучение личности в той или иной форме существенно для каждого вида общественной
жизни. Все мы ежедневно в своей жизни сталкиваемся с проблемами личности. Мы
становимся лицом к лицу с серьезными проблемами личности, когда нам приходится
высказать суждение по поводу выбора нашим ребенком товарища для игр, избрать
компаньона на всю жизнь в предприятие или для университетской работы. Приступить к
изучению или новой тренировке какого-либо индивида, личность которого больна или
извращена. При менее серьезных обстоятельствах мы сталкиваемся с этой проблемой,
когда помещаем двух людей вместе за обедом, или составляем список гостей для партии
бриджа, или даже водя вместе двух наших близких друзей. Умные хозяйки очень
хорошо понимают общественную сторону проблемы, но они скажут вам, что их успех
вызывается не каким-либо особым вдохновением с их стороны, а тем обстоятельством,
что они изучают интимные подробности жизни их друзей и хорошо о них осведомлены.
Дж. Уотсон.
Самоактуализированные люди обладают удивительной способностью радоваться жизни.
Их восприятие свежо и наивно. Они не устают, удивляться, поражаться, испытывать
восторг и трепет перед многочисленными и разнообразными проявлениями жизни, к
которым обычный человек давно привык, которых он даже не замечает. Колин Уилсон
назвал эту способность чувством новизны. Для такого человека закат солнца, пусть он
даже видит его в сотый раз, будет так же прекрасен, как и в тот день, когда он увидел
его впервые; любой цветок, любой ребенок может захватить его внимание, может
предстать перед ним как чудо природы, пусть даже он перевидал на своем веку тысячу
цветов и сотни детей. Ощущение великого счастья, огромной удачи, благоволения
судьбы не покидает его даже спустя тридцать лет после свадьбы; его шестидесятилетняя
жена кажется ему такой же красивой, как и сорок лет назад. Даже повседневность
становится для него источником радости и возбуждения, любое мгновение жизни может
подарить ему восторг. Разумеется, это не означает, что они постоянно пребывают в
экстатическом состоянии или прилагают осознанные усилия, чтобы добиться этого.
Столь интенсивные чувства они испытывают лишь время от времени, и эти чувства
настигают их внезапно. Человек может десяток раз переправиться через реку, а в
одиннадцатый раз к нему вдруг возвращается то чувство трепетного восторга, которое
он испытал, впервые увидев живописный ландшафт, открывшийся ему с парома. А.
Маслоу.
Решение познавательных задач
По теме: «Предмет, задачи психологии. Житейское и научное знание. Отрасли
психологии».
1. В чем заключается предмет современной психологии?
2. Каковы цели и задачи общей психологии?
3. Какое место занимает психология в системе наук?
4. Какова область деятельности практического психолога?
5. Дайте сравнительную характеристику научным и житейским знаниям.
По теме: «Этапы развития психологии»
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 26 из 41
1. Как изменялось представление о том, чем должна заниматься психология на
протяжении истории развития этой науки?
2. Почему говорят, что психология - и очень старая, и совсем молодая наука? В чем
различия между донаучной и научной психологией?
3. Существует ли связь между представлениями о природе человека и пониманием
предмета психологии?
4. С чем, по вашему мнению, связано существование множества школ и направлений в
психологии?
5. Какие направления в психологии, по вашему мнению, наиболее полезны для учителя?
Почему?
По теме: «Методы исследования психики»
1. Сравните между собой следующие высказывания о методах изучения психики человека.
С какими из них вы согласны, а с какими, не можете согласиться и почему?
«Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение» (Г.
Челпанов).
«Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или
других действиях, движениях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних
органов» (И. М. Сеченов).
2. На основании чего мы можем узнать, грустит ли другой человек, ил ему весело, если
он нам об этом не скажет? Каким методом Познани мы пользуемся в данном случае?
3. Какой метод использует исследователь, если он формирует волевы< качества у детей?
4. Сравните записи двух наблюдателей, сделанные при наблюдении по ведения девочки
Тони (1 год 7 мес).
Наблюдатель 1: «Добежав на обратном пути до бочки, достала оттуда исписанную
тетрадку брата, вырвала быстрым и сильным движением три полустраницы и пошла,
держа листки перед собою, повторяя: «Вва-вва-вва» и еще что-то (как бы читая вслух).
Выражение личика сосредоточенно-серьезное. У кроватки остановилась, обернулась, чтото напевает, раскачиваясь мерно (ритмично) из стороны в сторону».
Наблюдатель 2: «Вынула тетрадку из бочки с игрушками, сделала вид, что читает».
Какие виды записи наблюдаемых фактов использовали наблюдатели? При каком виде
записи достигается большая объективность информативность описываемых явлений?
5. Перед исследователем стояла задача - изучить психологические особенности
классификации словесного и наглядного материала у учащихся II, IV и VI классов в
лабораторном эксперименте. Исследование проводилось индивидуально с каждым
учеником по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изображением отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велосипед, лодка, трамвай и т. д.),
расположенных в случайном порядке в виде матрицы 6x6. Испытуемого просили отобрать
картинки, чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять столько картинок,
сколько хотел). Когда он составлял группу, его просили объяснить, чем похожи
отобранные картинки. Затем из оставшихся картинок предлагалось отобрать следующую
группу и т. д. до полной классификации материала.
После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 мин) ребенку предлагался набор
из 36 отпечатанных на карточках слов, расположенных также в виде матрицы 6x6 в
случайном порядке, и ставилась задача, идентичная описанной выше.
Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) независимые переменные, б)
предполагаемые зависимые переменные, в) неконтролируемые условия, которые могут
сказаться на результатах эксперимента. Каков основной недостаток описанной схемы
эксперимента, который может привести к систематической ошибке?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 27 из 41
Предположите два других возможных варианта организации эксперимента, свободных от
систематических ошибок.
По теме: «Зарождение и развитие психики в филогенезе»
1. Объясните, в чем отличие инстинктов от навыков?
2. Чем отличается поведение высших животных (обезьян) от поведения других
животных?
3. Каково различие между инстинктами человека и животных?
4. У животных, находящихся у основания эволюционной лестницы, наблюдаются очень
примитивные формы поведения, известные под названием ......
5. У некоторых животных наблюдается ....- поэтому создается глубокая привязанность к
живому существу, который они увидели после появления на свет.
По теме: «Возникновение сознания»
1. Почему труд и речь явились основными условиями возникновения сознания человека?
2. В чем отличие сознания человека от психики животных?
3. Какие факторы являются решающими в изменении сознания человека?
4. В сказке О.Уайльда о сороконожке ее спросили, как она ходит, какую ногу ставит
сначала, а какую потом. Она задумалась и разучилась ходить. О каком феномене идет
речь?
5. Маркс писал, что человек «родится без зеркала в руках и не фихтеанским философом:
„Я есмь я", ...человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь
к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе
как к человеку» Какое являет описано в данном примере?
6. Например, при массовом социологическом исследовании взрослым людям задавали
вопрос, убедили ли их материалы прессы в том, что курение вызывает рак легких.
Положительный ответ дали 54% некурящих и только 28% курящих. Большинство
курящих отрицали значение приводимых фактов, поскольку их принятие означало бы
осознание серьезной опасности для их собственного здоровья. О каком явлении идет
речь? Приведите примеры данного явления из своей жизни.
7. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на
самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе
общения с ним окружающих. Прокомментируйте данное утверждение.
8. «...Образы эти различаются по своей модальности, чувственному тону, степени
ясности, большей или меньшей устойчивости и т.д. ...Особая функция образов состоит в
том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту»
(С.Л. Рубинштейн). О каком элементе сознания идет речь?
9. «Они преломляют мир в сознании человека... в них представлена преобразованная и
свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его
свойств, связей и отношений, раскрытой совокупной общественной практикой». Какой
элемент сознания имеется в виду?
10. Проанализируйте приведенный ниже пример и объясните, измениться ли отношение
студентов к заданию и если да, то почему. Студентам дали скучное, однообразное
задание. К тому же оно казалось им бессмысленным. Так что выполнять его было
мучением. Но когда они пошли на практику в школу, они должны были дать детям то же
задание, объяснив, что оно интересное и очень важно для понимания предмета. От того,
насколько они сумеют увлечь школьников, во многом зависела оценка по практике.
8. В чем различие между значением и личностным смыслом. Приведите примеры.
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 28 из 41
9. Известно, что во время сеанса гипноза человеку можно внушить многое. Однако не
все. Например, по-настоящему честный человек даже в состоянии гипноза не может
украсть. Почему?
10. Объясните результаты эксперимента.
Группе испытуемых показали картинку, изображающую улицу дачного поселка, сказали,
что изучается острота их зрения и попросили прочесть надпись на табличке на воротах.
На самом деле надписей не было - на табличке были только черточки. Однако более 80 %
испытуемых прочли их, как «Осторожно! Злая собака!».
11. Каким образом в результатах эксперимента проявилось действие бессознательного?
В известных опытах грузинского психолога Д.Н. Узнадзе испытуемому несколько раз
предлагалось сравнить вес двух шаров. При этом на правую рук у ему всегда клали более
тяжелый шар, а на левую -более легкий. В решающем, критическом опыте ему для
сравнения давали два равных по весу шара. Однако все испытуемые продолжали считать,
что шар на правой руке тяжелее.
По теме: «Адаптация человека»
1. Возбуждение центров сна и бодрствования находится под контролем
2. Для какого вида сна характерна неподвижность тела, в то время как мозговая
деятельность усиливается?
3. Для состояния медитации характерно появление в ЭЭГ волн типа.......?
4. Некоторые люди, практикующие медитацию, достигают того, что могут....- ритм
сердца.
5. Согласно теории Г.Селье, существуют три фазы синдрома общей адаптации....
По теме: «Психологический анализ деятельности»
1. Что лежит в основе деятельности?
2. Из каких компонентов состоит деятельность?
3. Что характеризует человеческую деятельность?
4. В чем природа и механизмы внутренней деятельности?
5. Что такое умение и навык? Как протекает процесс формирования навыков и от каких
условий зависит успешность их формирования?
6. Например, студент читает книгу. Если книга представляет для него личный интерес,
мы можем говорить, что в данном случае чтение это........Если студент читает книгу, потому что это необходимо для
сдачи экзамена, то чтение в этом случае -........
7. «Папы, мамы и тети Нади нет дома... В ожидании их возвращения Гриша, Аня, Алеша,
Соня и кухаркин сын Андрей сидят в столовой за обеденным столом и играют в лото...
Играют дети на деньги. Ставка - копейка... Играют с азартом. Самый большой азарт
написан на лице у Гриши... Играет он исключительно из-за денег. Не будь копеек на
блюдечке, он бы давно бы уже спал... Страх, что он может не выиграть, зависть и
финансовые соображения наполняют его стриженую голову, не дают ему сидеть
спокойно, сосредоточиться... Сестра его Аня, девочка лет восьми тоже боится, чтобы ктонибудь не выиграл... Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос
самолюбия. Другая сестра - Соня... играет в лото ради процесса игры... Кто бы ни
выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша... у него ни корысти, ни
самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать - и на том спасибо. Сел он не
столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему
приятно, если кто ударит или обругает кого... Пятый партнер Андрей... к выигрышу и к
чужим успехам относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее
несложную философию: сколько на этом свете разных цифр, и как это они не перепутываются!..» (Чехов «Детвора»). О каком элементе структуры деятельности идет речь?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 29 из 41
8. Чем отличаются друг от друга виды деятельности?
9. Какова роль деятельности в существовании личности?
По теме: «Познавательные процессы: ощущение».
1. Чем объяснить особую чувствительность человеческого уха к звукам человеческой
речи?
2. В чем причина повышения чувствительности человека, когда он прислушивается,
присматривается, принюхивается и т. д.?
4. Почему нет адаптации к боли?
5. О какой закономерности ощущений говорят выражения: «холодный цвет», «острый
взгляд», «мягкий голос»?
6. Исследования, проведенные учеными, установили, что холодные — светло-серые,
голубоватые, зеленоватые краски — вызывают у человека впечатление, что температура
помещения, в котором он находится, ниже действительной на 3—5 градусов. На
основании этого были подобраны цвета для окраски машинного отделения теплоходов,
стен в гладильных цехах фабрик-прачечных. Какую закономерность ощущений
установили ученые в своей работе и как ее использовали?
7. Почему, воспринимая кинофильм, мы соотносим звуки голоса говорящего человека с
движениями его рта на экране, хотя источник звука иной?
8. Какой особенностью человеческих ощущений можно объяснить следующий факт:
«Городские власти Лондона, стремясь уменьшить число самоубийств на мосту
Блэкфрайерс Бридж, выкрасили это мрачное сооружение в ярко-зеленый цвет. Число
самоубийств сократилось более чем на треть. Может быть, зеленый цвет изменял
настроение?
Блок 2. Психология познавательных процессов
По теме: «Познавательные процессы: восприятие»
1. Зная закономерности восприятия, объясните, почему мы редко замечаем опечатки при
чтении художественной литературы?
3. Для чего ошибки в тетрадях учитель исправляет красными чернилами?
4. Как помогает восприятию интонация голоса учителя при объяснении нового учебного
материала?
5. С какой целью учитель проводит предварительную беседу перед чтением нового
текста?
6. В одном из рассказов Конан Дойля о Шерлоке Холмсе приводится такой разговор
Холмса с доктором Ватсоном:
«-..Сколько раз вы видели ступеньки, ведущие из прихожей в эту
комнату? -Часто.
—Как часто?
-Ну, несколько сот раз.
-Отлично. Сколько же там ступенек?
-Сколько ступенек? Понятия не имею!
-Вот-вот, не заметили. А между тем вы видели! В этом вся суть. Ну, а я знаю, что ступенек
семнадцать...» Какой вывод вы можете сделать из этого эпизода, зная общие закономерности восприятия? 7. Объясните психологически следующий факт: когда человек
впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда
найдет ее вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо
известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз.
По теме: «Познавательные процессы: память»
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 30 из 41
\. Слепо-глухая Ольга Скороходова пишет о том, как она представляет себе абрикосовый
цвет: «В моем воображении возникали нагретые солнцем душистые абрикосы, которые я
срываю с веток и тут же съедаю; но это отнюдь не помогло мне в смысле представления
цвета абрикосов».
Какой вывод о природе представлений памяти можно сделать из этого примера?
2. А. Ф. Федоров, автор книги «Подпольный обком действует», вспоминая об одном
возмутившем его выступлении, пишет: «Мне стоило больших усилий овладеть собой.
Даже сейчас, через пять лет, когда вспоминаю этот гнусненький голосок из темноты, во
мне закипает бешенство».
Какие особенности памяти характеризует этот факт?
3. «На ночь Алексей сунул журнал под подушку, сунул и вспомнил, как в детстве клал он
так под подушку уродливого корноухого медведя, сшитого ему матерью из старой
плюшевой кофты» (отрывок из рассказа).
Почему Мересьев вспомнил свою детскую игрушку? Как возникли эти воспоминания?
4. К. С. Станиславский рассказывает об одном актере, который «должен был неожиданно
для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучить его роль; во время
спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им у него, как он
выразился, «словно губкой стерло» из памяти, и роль была им совершенно забыта». Какое
психологическое объяснение можно дать этому факту?
5. О чем говорит факт, что художник Михайлов (персонаж из романа Л. Н. Толстого
«Анна Каренина») хорошо помнил лица, но плохо запоминал фамилии людей, места, где
он с ними встречался, и содержание разговора с ними?
По теме: «Познавательные процессы: мышление»
1. Какие мыслительные операции производит учитель, когда он, проверяя
самостоятельную работу школьника, выясняет, усвоил ли ученик те понятия, которые
объяснялись на уроке?
2. Объясните возникновение в речи людей новых слов.
3. Почему К. Д. Ушинский говорил, что «все в мире мы узнаем не иначе, как через
сравнение...».
4. Что нужно знать, о предмете загадки, чтобы ее отгадать?
5. На знании каких закономерностей развития мышления детей основывался Ян Амос
Коменский, когда говорил: «...следовало бы начинать обучение не со словесного
толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними»?
6. Какие особенности мышления первоклассника выступают в следующем факте: ученику
I класса была задана задача: «Мама дала тебе 50 руб. и послала тебя в булочную, чтобы ты
купил булку за 15 руб. и хлеб за 20 руб. Сколько тебе дадут сдачи с 50 руб.? Скажи, как
ты будешь решать эту задачу? Что ты узнаешь сначала?» Мальчик засунул руку в карман
и говорит: «Я сначала посмотрю, не потерял ли я 50 рублей».
7. Газета «Комсомольская правда» провела анкету среди школьников III класса. Детям
задали вопросы, что такое барышник, алтарь, классная дама и др. Были получены такие
ответы: «Барышник — это взрослый дядя, который ухаживает за барышнями»; «Алтарь —
это человек, живущий на Алтае»; «Классная дама — дама — во! Класс!»
Как можно психологически объяснить такие ответы детей?
8. О каких мыслительных операциях свидетельствует следующее высказывание
трехлетнего Юры, который помогал матери одевать сестренку и, вытащив из-под кровати
ботинки, туфли, калоши, сказал: «Вот все Валино обувало...»?
9. Ученика 1 класса спросили: «Что такое житье?» Он ответил: «Это когда все в очереди
летом стоят и пьют воду». На вопрос: «Что такое сор?» — он ответил: «Когда ребята на
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 31 из 41
перемене бросают бумажки, грязь разную». На вопрос: «Ты знаешь, что такое канал?» —
он сказал: «Да, знаю, это канал Грибоедова, я там живу».
Какие особенности мышления маленького школьника обнаруживаются в этих ответах?
По теме: «Познавательные процессы: воображение»
1. Как объяснить слова К. Д. Ушинского: «Сильное деятельное воображение есть
необходимая принадлежность великого ума»?
2. В одном из психологических исследований А. Р. Лурия рассказывает о человеке,
который мог ускорить ритм своего сердца, представив себя бегущим за трамваем, или
замедлить его, представляя себя лежащим. Он легко переносил удаление зуба без наркоза,
если представлял, что в кресле сидит не он, а другой человек, которому удаляют зуб.
Какими психическими особенностями человека можно объяснить эти факты?
3. Какое значение в процессе творчества писателя имеет его записная книжка?
4. О каких необходимых условиях деятельности воображения говорит следующее
высказывание А. Н. Толстого: «Нужно приучить себя к наблюдению. Полюбить это дело.
Наблюдать всегда, все время, делать обобщения, угадывать прошлое и настоящее
человека по жесту, по фразе и т. д. Так у художника, у писателя постепенно накапливаются впечатления».
5. Правильно ли утверждение академика В. А. Обручева, что «без мечты не было бы и
прогресса»?
6. Какова роль воображения в воспитании моральных качеств личности ребенка?
7. О каких особенностях воображения маленького ребенка говорят слова Л. Н. Толстого:
«я изобразил синего зайца, потом нашел нужным переделать из синего зайца куст. Куст
тоже мне не понравился; я сделал из него дерево, из дерева — скирд, и? скирда - облако».
8. Какое значение в учебной деятельности школьников имеет прием словесного
рисования, к которому часто прибегают учителя начальных классов? Что необходимо
учитывать, чтобы этот прием был эффективным?
9. Что дает драматизация для понимания прочитанного детьми и почему?
По теме: «Познавательные процессы: речь»
1. У мальчика 12 лет был выработан условный рефлекс на слова хорошо и плохо.
Например, предложение «Ученик учится хорошо» вызывало положительную реакцию, а
предложение «Мальчик плохо выучил урок» - отрицательную. Затем ему предлагались
фразы, в которых не было слов хорошо, плохо. Например: «Скоро будет праздник»;
«Наша команда проиграла»; «Ученик получил двойку».
Реакция сохранилась та же, что на слова хорошо и плохо. Почему? О каких
закономерностях психики говорит данный факт?
2. Как следует понимать выражение: «Кто смутно говорит, тот смутно и мыслит»?
3. Прочтите внимательно приведенные ниже примеры и ответьте на вопрос, какие
качества речи, необходимые для ее понимания, в них отсутствуют: «Напоив раненых,
машина двинулась в путь»; «У щенка хвост был пушистый, как труба, и уши торчали во
все стороны» (из сочинений учащихся IV класса); «Голубушка моя... Я так рад и прочее...
Вот именно и тому подобное... Давно желал... Это было моим всегдашним желанием (А.
П. Чехов «Предложение»).
4. Почему взрослый и ребенок не всегда понимают друг друга, хотя говорят на одном
языке?
5. Писатель В. Г. Короленко вспоминал, что, когда он был маленьким ребенком, он никак
не мог понять, почему большого усатого мужчину называют сыном их кухарки. Он думал,
что слово сын относится только к таким маленьким мальчикам, каким был он сам.
Объясните, почему мальчик только так понимал это слово?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 32 из 41
6. О каких соотношениях мышления и речи ребенка свидетельствует такой пример:
«Васса Ниловна... написала, что прикована к постели больной матери»... Никита так и
представлял эту Вассу Ниловну: сидит длинная унылая женщина... и одна нога ее
прикована цепью к ножке кровати» (А. Н. Толстой «Детство Никиты»).
7. «Тот, кто разговаривает, постепенно понижая голос, несомненно, чем-то глубоко
опечален; кто говорит слабым голосом - робок, как ягненок; тот, кто говорит
пронзительно и несвязно, глуп, как коза». Прокомментируйте данную фразу. Можно ли по
характеру речи человека - темпу, степени эмоциональности судить о конкретных чертах
его личности?
По теме: «Познавательные процессы: внимание»
1. Какое значение имеет внимание в познавательной деятельности человека?
2. Почему световые рекламы устроены так, что свет в них то загорается, то гаснет?
3. Какие условия обеспечивают устойчивость внимания?
4. Какое значение имеет предварительная команда в спортивных упражнениях?
5. Почему учащиеся I класса часто теряют строку при чтении?
6. Как связаны между собой развитие внимания и формирование таких моральных
качеств личности, как чуткость, отзывчивость?
Блок 3. Психология личности
По теме: «Мотивационно—потребностная, эмоционально-волевая сферы»
I. Слова «мотивация» и «эмоция» происходят от одного латинского глагола movere,
который означает «......»
2 Состояние равновесия, в котором находится организм, когда он не испытывает никаких
потребностей, называется...
3. Удовлетворение потребности чаще всего приводит к .....внутренней
мотивации.
4. Разрушение центра........ в гипоталамусе приводит к тому, что животное все время ест и
не может остановиться.
5. Дети, у которых не развилось чувство ...., могут так и остаться более зависимыми от
мнения других. Обоснуйте данное утверждение.
6. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком .....информации о
возможности удовлетворения.........
7. У людей эмоциональная чувствительность увеличивается с ....и с и накоплением....
8. Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности.
Как осуществляется отражение действительности в чувствах и чем оно отличается от
отражения, совершаемого в процессах восприятия, памяти?
9. Отмечают, что после выхода на пенсию у многих людей может возникать
депрессивное состояние, иногда ухудшается самочувствие. Чем это можно объяснить?
10. Тот факт, что эмоции вызывают ярко выраженные изменения в деятельности
внутренних органов, побудило Джемса и Ланге выдвинуть теорию, согласно которой
эмоции представляют собой якобы сумму только органических ощущений. Докажите
несостоятельность этих воззрений.
II. Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку «выговориться»,
«поплакать», то ему легче перенести горе?
12. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен характеру самого
воздействия? Объясните причины возможного соответствия или несоответствия.
13. Внимательно прочтите нижеприведенный отрывок из пьесы А. П. Чехова «Вишневый
сад» и определите, какие чувства проявились в описанном примере. С какими свойствами
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 33 из 41
личности они связаны? Раневская и Гаев, герои пьесы А. П. Чехова • Вишневый сад»,
разорены. Имение продано с торгов. После торгов возвращается Лопа-хин. Гаев в слезах.
Любовь Андреевна угнетена, а Лопахин ликует: «Я купил! Погодите, господа, сделайте
милость, у меня в голове помутилось, говорить не могу... Вишневый сад теперь мой! Мой! Боже мой, господи,
вишневый сад теперь мой!.. Музыка, играй отчетливо! Пусть будет все, как я желаю! Идет
новый помещик, владелец вишневого сада! За все могу заплатить!»
14. Определите виды чувств в следующих отрывках:
«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к «Онегину» (из
письма П. И. Чайковского). «После долгих усилий ученику удалось решить трудную
задачу, что привело его в состояние восторга».
«Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали его «предателем»,
так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло ».
15. Известный отечественный психолог А.Р. Лурия описал больного с поражением
премоторной зоны головного мозга, что привело к нарушению всех произвольных
движений. Нарушения проявлялись в том, что, если больному нужно было взять в руки
звонок и вызвать няню, он брал звонок в руки и застывал в такой позе. Какие психологические условия нормального волевого действия отсутствовали в данном случае у
больного? С нарушением какой области мозга связано описанное заболевание?
16. Довольно часто приняв решение, человек иногда вновь начинает сомневаться в
правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает
исполнение намеченного, не может побудить себя начать действовать в избранном
направлении, пытается убедить себя, что с исполнением решения можно подождать. Чем
объяснить возникновение этих противоречий? О каких особенностях воли личности это
говорит?
17. Хорошо известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему бывает
достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно падает. Какие
механизмы воли проявляются в данном случае?
18. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он
подумал, что, если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И
вот летчик продолжает управлять самолетом. Благополучно сажает его и из самолета его
выносят уже мертвым. Какая функция воли проявляется в данном случае? Дайте
психологическое объяснение этому факту.
19. Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка
стимулирует развитие волевых качеств личности?
20. Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют формированию волевых
качеств личности?
По теме: «Основные подходы к исследованию личности»
1. Что объединяет и что отличает друг от друга понятия «человек», «личность»,
«индивидуальность», «индивид»?
2. По мнению французского писателя А. де Сент-Экзюпери, можно сказать, что личность
- «человек как узел связей». Каким образом вы можете объяснить это?
3. «В течение многих лет, - пишет Ч. Дарвин в своей автобиографии, -я следовал
золотому правилу; а именно: когда я сталкивался с опубликованным фактом,
наблюдением или идеей, которые противоречили основным результатам моих
исследований, я незамедлительно записывал это; я обнаружил по опыту, что такие факты
и идеи гораздо легче ускользают из памяти, чем благоприятные». О каком психологическом феномене идет речь?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 34 из 41
4. Могут ли черты индивида становиться чертами личности? Индивидуальности? Если
да, то при каких условиях?
5. Известный психолог и философ Э. Фромм писал: «...Мое собственное «Я» должно
быть таким же объектом моей любви, как и другой человек. Утверждение собственной
жизни, счастья развития, свободы коренится в моей способности любить, т.е. в заботе,
уважении, ответственности и знании. Если индивид в состоянии испытывать
плодотворную любовь, он любит также и себя; если он любит только других, он вообще
не может любить». Согласны ли вы с этим высказыванием? Проанализируйте его с точки
зрения того, что вы узнали о «Я-концепции» личности.
6. Всегда ли можно считать человека с высокой самооценкой зазнайкой? Если нет, то в
каких случаях?
7. Проанализируйте отрывок из воспоминаний А.И. Деникина, с точки зрения
формирования отношения к себе.
«С грехом пополам перевалил через 3-й и 4-й классы, а в 5-м застрял окончательно: в
среднем за год получил по каждому из трех основных математических предметов по 2,5
(по пятибалльной системе). То лето я провел в качестве репетитора в деревне. Работы с
моими учениками было немного, и все свободное время я посвятил изучению математики.
Вначале дело шло туговато, но мало-помалу „математическое" сознание прояснилось, я
начинал входить во вкус дела: удачное решение какой-нибудь трудной задачи доставляло
мне истинную радость.
Учитель Епифанов был влюблен в свою математику... В классе он находил всегда двухтрех учеников, особенно способных к математике, с ними он занимался особо... Класс дал
им название «пифагоров»... Во время заданной классной задачи «Пифагоры» усаживались
отдельно, и Епифанов предлагал им задачу много труднее... Первая классная задача после
каникул - совершенно пустяковая... Решаю в 10 минут и подаю. Прислушиваюсь, что
говорится за «пифагоровой» скамьей: «В прошлом номере «Математического журнала»
предложена была задача... А в последнем номере значится, что решение не прислано. Не
хотите ли попробовать?» «Пифагоры» взялись за решение, но не осилили. Я тоже
заинтересовался задачей. Мысль заработала... Неужели?! Красный от волнения, слегка
дрожавшими руками я подал лист Епифанову. Кажется, я решил...
Епифанов прочел, ни слова не сказав, прошел к кафедре, развернул журнал и поставил так
ясно, что весь класс заметил пятерку... Я остановился на этом маловажном, со стороны
глядя, эпизоде, потому что он имел большое значение в моей жизни. После трех лет
лавирования между двойкой и четверкой, после постоянных укоров родителей,
вынужденных и вымученных объяснений и уколов самолюбию дома и в школе - в моем
характере проявилась какая-то неуверенность в себе, приниженность, какое-то чувство
своей «второ-сортности». С этого же памятного дня я вырос в собственных глазах,
почувствовал веру в себя, в свои силы, тверже и увереннее зашагал по ухабам нашей
маленькой жизни».
Действием какого психологического механизма могут быть объяснены воспоминания
героини романа Л.Н. Толстого «Воскресение» Катюши Масловой: «Воспоминания эти не
сходились с ее теперешним миросозерцанием и потому были совершенно вычеркнуты из
ее памяти или скорее хранились в ее памяти нетронутыми, но были так заперты, замазаны,
как пчелы замазывают гнезда червей, которые могут погубить всю пчелиную работу,
чтобы к ним не было никакого доступа... Маслова вспоминала о многих, но только не о
Нехлюдове. О своем детстве и молодости, а в особенности о любви к Нехлюдову она
никогда не вспоминала»
В чем проявляется индивидуальность?
О.Как связаны социальные роли и формирование личности?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 35 из 41
1.Как утверждает теория Фрейда, развитие происходит через .......,
специфические для каждого возраста.
2. Каким образом теория Эриксона модифицирует и расширяет психоаналитический
подход Фрейда к личности?
3. Эриксон утверждает, что достижение эго-идентичности — это борьба на протяжении
всей жизни. Вы согласны с этим? Если да, то с ка28 кими проблемами идентичности может сталкиваться человек в ранней зрелости и в
старости?
14. Сравните и укажите различия по взглядах Эриксона, Фромма и Хорни по вопросу
влияния событий раннего детства на формирование структуры личности взрослого.
15. Чем отличаются подходы Олпорта, Кеттела и Айзенка к классификации черт
личности? Приведите примеры, иллюстрирующие понимание каждым из теоретиков
термина «черта личности». Согласны ли — и если да, то до какой степени — эти трое
теоретиков в том, что поведение человека определяется взаимодействием черт с ситуациями?
16. Согласны ли вы с Айзенком в том, что за основные особенности человеческого
поведения ответственны главным образом три главные черты (типы) индивидуума?
Согласны ли вы с Айзенком, что индивидуальные вариации в каждом диапазоне черт
отражают нейрофизиологические различия?
17. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры? Объясняет ли
Бандура индивидуальные различия осознанной самоэффективности в терминах своей
концепции научения через наблюдение? Если да, то объясните, каким образом.
Назовите основные выводы исследований, посвященных насилию, демонстрируемому по
телевидению. Считаете ли вы, что если человек будет годами смотреть телевизор, то это
каким-то образом повлияет на него? Что бы вы порекомендовали предпринять родителям
в связи с тем, что их дети наблюдают насилие по телевизору?
18. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера.
Приведите несколько примеров того, как можно объединить эти концепции для
предсказания поведения близкого знакомого.
19. Основываясь на исследованиях, приведенных в этой главе, назовите некоторые
ключевые моменты, по которым «интерналы» и «экстерналы» отличаются друг от друга.
Как исследователи оценивают ориентацию локуса контроля человека?
20. Что имел в виду Келли, когда говорил, что все люди — ученые?
21. Почему Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения
поведения человека?
22. Объясните значение основного постулата Келли. Какие основные выводы служат для
его развития?
23. Верите ли вы, что «личность» - это конструкт персонолога? Если да, может ли вы
объяснить, почему существует так много разных теорий личности? И каковы тогда
отношения между конструктами персоно29 логов и их основными положениями, касающимися природы человека?
24. Как Келли интерпретирует эмоциональные состояния тревоги и вины с точки зрения
своей теории личностных конструктов?
25. Обсудите термины «потребность в позитивном внимании», «потребность в
позитивном внимании к себе» и «условия ценности» в их применении к процессу развития
Я-концепции.
26. проведите сравнительный анализ теорий личности Б.Скиннера и К.Роджерса. Какую из
двух позиций вы предпочитаете? Вы видите какую-то связь между вашим предпочтением
и вашими собственными положениями относительно природы человека?
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 36 из 41
27. Как измерить Я-концепцию с помощью техники Q-сортировки?
28. Как Роджерс объясняет личностные расстройства и психопатологию? Объясните, чем
феноменологический подход Роджерса к расстройствам поведения отличается от
психоаналитического подхода Фрейда?
Блок 4.
Индивидуальность личности
По теме: «Темперамент и характер»
1. В зависимости от состояний человека у него может меняться темп речи,
эмоциональная возбудимость. Всегда ли эти особенности относятся к темпераменту?
2. Как известно, многие свойства темперамента принадлежат к тем индивидуальнопсихологическим особенностям человека, которые выявляются в раннем детстве. Можно
ли на основании этого сделать какие-либо предположения о сохранности этих свойств в
дальнейшем? Чем это объясняется?
3. В каких особенностях личности наиболее отчетливо проявляются динамические
характеристики, такие, как быстрота и интенсивность реакций, легкость или трудность их
возникновения?
4. Можем ли мы сделать вывод о темпераменте человека по каким-либо однократным
проявлениям? В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно?
5. Какое поведение соответствует людям с разными типами темперамента из следующего
примера из книги Круга «Торопись не спеша»: «Четыре усталых странника добрались к
полуночи до городских ворот. Ворота заперты и стража спит. Первый сел на землю. «Вот
не везет, стоило в кои веки раз выбраться из дому, и такое невезение! Что же делать — до
утра далеко, помяните меня, еще дождь пойдет»— приговаривал он сквозь слезы. «Чего
тут ворчать, вышибем ворота, и все дела!»,— горячился второй, дубася кулаком в ворота.
«Друзья, сохраняйте спокойствие, что вы мечетесь, сядем и подождем, летняя ночь
коротка»,— успокаивал попутчиков третий. «Зачем сидеть и смотреть? Рассмотрим
ворота поближе. Глядите, под ними большая щель. Ну-ка, посмотрим, вдруг в нее
пролезем»,— взял в свои руки инициативу четвертый».
6. Исследования показывают, что различные типы темпераментов содержат возможности
для продуктивной психической деятельности. Можно ли социальную ценность людей
определять, исходя из типов темперамента?
7. Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В чем общность и
различие между ними? Докажите, что свойства характера определяются не
биологическими, а общественными закономерностями.
8. Чем объяснить, что в трудные критические моменты характер человека проявляется
наиболее полно? Приведите примеры, подтверждающие, что характер формируется в
течение жизни, путем воспитания, а не является прирожденным и неизменным.
9. Определите акцентуацию:
- Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов,
мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы
разговора. У такого человека возникают эпизодические конфликты с окружающими
людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным
обязанностям. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами конфликтов, но
огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Из положительных
черт, привлекательных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют
энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они
обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к
аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством,
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 37 из 41
недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят
условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
- Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее
пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся
шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый
образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Они
располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по
общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости.
Есть у них и отталкивающие черты. Это - пассивность, замедленность мышления,
неповоротливсть, индивидуализм.
- Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего
так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В период
повышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного —
замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной
акцентуацией характера, а в период спада — дистимной. Данному типу присуща низкая
контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко
они занудливы и угрюмы, склонны к хамству, к конфликтам, в которых сами являются
активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В
эмоционально покойном состоянии люди данного типа часто добросовестные,
аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального
возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое
поведение.
- Его характеризуют умеренная общительность, шутливость, склонность к нравоучениям,
неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной.
Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет
повышенные требования к себе. Особо чувствителен к социальной справедливости,
вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян,
честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к подчиненным на работе. В
конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На
службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных
требований. Вместе с тем с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда изводит
домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты:
добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и
способствующие возникновению конфликтов — формализм, занудливость, брюзжание.
Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе,
минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в
основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко
располагают следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью,
исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат «козлами
отпущения», мишенями для шуток.
- Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми
устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами
вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не
«выплескивают» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность,
сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость. Этот тип людей
характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой
власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем
склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 38 из 41
окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами
провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обладают следующими
чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их
отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
- Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди
часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они
бывают, как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны
к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют яркость
и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность
сиюминутным настроениям.
По теме: «Способности»
1. Можно ли фактический успех в определенной деятельности определить как
способности? Какая существует зависимость между способностями, умениями и
знаниями?
2. Довольно часто бытует мнение о «врожденности» способностей. Докажите
несостоятельность этих высказываний. Дайте определение задатков и способностей.
3. Наблюдаются случаи, когда ребенок имеет все условия для развития способностей,
рано проявляет задатки в определенной области. Всегда ли задатки будут развиваться? От
каких факторов зависит развитие способностей?
4. Способности ребенка проявляются и развиваются в его деятельности, особенно в
учебной. Продумайте: в чем заключается связь способностей со знаниями, умениями и
навыками? Приведите примеры из вашего опыта.
5. Ж.В. Понселе, будучи 9 лет, разобрал часы, которые он купил, чтобы изучить их
устройство, и потом собрал их как следует. Френель в том же возрасте посредством
настоящих опытов нашел, при какой длине и каком калибре снаряд из игрушечных пушек
летит всего дальше. О каких способностях идет речь?
6. Что такое задатки, способности, одаренность и гениальность? Какова структура
способностей?
7. Охарактеризуйте основные виды способностей.
8. Что такое сензитивный период?
9. Что такое факторные теории интеллекта?
10. Что представляют собой теории множественного интеллекта?
11. Как связаны интеллект и личность в разных подходах?
12. Какие теории гениальности вам известны?
13. Что вам известно о биосоциальных предпосылках гениальности?
10. Проинтерпретируйте слова М.М. Пришвина, который писал, что «талант к чемунибудь есть общее свойство почти всех людей, а поведение в отношении таланта есть
именно личное дело и что не талантом один человек отличается от другого, а
поведением»?
11. Как вы понимаете взаимосвязь между способностями человека и выбираемой им
профессией?
12. Попробуйте объяснить в контексте проблемы способностей смысл высказывания Г.
Лихтенберга: «В слове «ученый» иногда заключено лишь понятие того, что человека
многому учили, но не то, что он сам чему-то научился».
По теме: «Личность в группе»
1. Дистанция, позволяющая людям находиться друг от друга на расстоянии вытянутой
руки, называется .........; дистанция, которая устанавливается между людьми на собраниях
и в аудиториях, называется ......
© РГУТИС
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
СМК РГУТИС
________
Лист 39 из 41
2. В. А. Сухомлинский писал: «Я горжусь своим педагогическим кредо: моими
любимыми воспитанниками являются не послушные и безропотные, готовые со всем
соглашаться, а своенравные, волевые, беспокойные, иногда проказники и шалуны, но
бунтари против зла и неправды, готовые отдать голову на отсечение, но отстаивать принципы, которые стали неотделимы от их личности. Надо бережно хранить и заботливо
лелеять ростки души, готовой к мужественному и бескомпромиссному труду, к борьбе за
правду, благородство» О каком качестве личности идет речь?
3. Когда сочувственно на наше слово
Одна душа отозвалась
-Не нужно нам возмездия иного,
Довольно с нас, довольно с нас.
Ф. Тютчев
О каком психологическом явлении идет речь?
4. Каким образом фундаментальная ошибка атрибуции может оказывать влияние на
тенденцию многих людей считать бедных самих виновными в своем положении?
5. Попробуйте объяснить с психологической точки зрения слова Э.М. Ремарка:
«Характер человека по-настоящему можно узнать, когда он станет твоим начальником».
6. Какой вспоминается стиль руководителя при чтении следующего высказывания Л.Н.
Толстого: «Человек, не чувствующий в себе силы внутренним достоинством внушить
уважение, инстинктивно боится сближения с подчиненными и старается внешними
выражениями важности отделить от себя критику»?
7. Что такое межличностные отношения в группе, коллективе?
2.5. Консультации.
Консультация студентов являются неотъемлемой частью учебного процесса,
особенно при большой доле самостоятельной работы студентов. Консультация не только
призвана сориентировать студентов в материале и специфике предстоящей деятельности,
но и предоставляет им возможность восполнить пробелы в системе своих знаний, без
ликвидации которых невозможно дальнейшее ее развитие.
3.Контроль знаний и практических навыков, полученных в результате
изучения курса.
Текущая аттестация студентов осуществляется на семинарских и практических
занятиях через устные ответы, подготовленные сообщения, сравнительные письменные
анализы, программно-дидактические тесты, решение психологических задач.
Промежуточная аттестация студентов проводятся в середине курса. В качестве средств
аттестации используется написание студентами творческого эссе или реферата. Итоговая
аттестация проводится в форме зачета.
№
пп
1.
Вид контроля
и аттестации
Эссе
© РГУТИС
№ и наименование
блока (раздела)
дисциплины
Введение
психологию
в
Оценочные средства
Количество
Количество
форма
вопросов в
независимых
задании
вариантов
Не
письменная не более 2-х с.
ограничено
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
2.
Доклад
3.
Презентац.
4.
Глоссарий
5.
Рефератрезюме
6.
7
Анализ
интернетисточников
Эссе
8
Доклад
9
Презентац.
10
Эссе
11
Доклад
12
устно
до 5 мин
показ,
рассказ
15-30 слайдов
письменно
Психология
познавательных
процессов
письменная
устная
Психология личности.
Презентац.
устно
до 5 мин
показ,
рассказ
15-30 слайдов
показ,
рассказ
Лист 40 из 41
не ограничено
Не
ограничено
реферировани не ограничено
е не менее 3-х
источников
не более 5
не ограничено
минут
не более 2-х с.
устно
Психология
индивидуальности
________
не ограничено
от 100
дефениций
письменная
письменная
СМК РГУТИС
Не
ограничено
не ограничено
не ограничено
Не
не более 2-х с.
ограничено
до 5 мин
не ограничено
15-30 слайдов
не ограничено
п/п
1.
2.
3.
Наименование
Место
издания
№
Авторы
Гуревич, П. С.
Психология
[Электронный
ресурс]: учебник
для студентов
вузов
Гуревич П.С.
Психология и
педагогика
Основы психологии
Столяренко Л.Д., М.:Юрайт
Столяр В.Е.
Столяренко Л.Д М.:Проспект
Наличие
в научнотехнической
библиотеке,
экз
М.: ЮНИТИДАНА
4.2. Дополнительная литература:
© РГУТИС
Год издания
4.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
4.1. Основная литература:
в ЭБС,
адрес в
сети
Интернет
read.new
library.ru
2012
25
2011
25
log-in.ru
2012
25
log-in.ru
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СМК РГУТИС
________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование
Авторы
Психология. Курс
лекций
[Электронный
ресурс]: Учебное
пособие
В.Г. Крысько
Общая психология
Психология общения
и межличностных
отношений
История психологии
Социальная
психология
Маклаков А.
Ильин Е.П.
Смит Р.
Свенцицкий
А.Л.
М.:Академия
М.: Кнорус
Психология
Никандров
В.В.
М.:Кнорус
Майерс
Крысько В.Г.
М.: Попурри
СПб.: Питер
М.:Юрайт
Психология
Общая психология
Психология
Нуркова
В.В.,
Березанская
Н.Б.
М.: Вузовский
учебник: НИЦ
Инфра-М
СПб: Питер.,
СПб: Питер.,
Год издания
№
п/п
Место
издания
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТУРИЗМА И СЕРВИСА»
Лист 41 из 41
Наличие
в научнотехнической
библиотеке,
экз
http://zna
nium.co
m/catalog
.php?boo
kinfo=33
7677
2013
2012
2012
2008
2009
25
Lib-psy.ru
25
Lib-psy.ru
25
LikeBook.ru
25
2010
25
2008
2010
2011
gumer.info
twirpx.com
25
twirpx.com
Voppsy.ru
4.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Информационный ресурс biblioprog.ru
2. Электронная библиотека "Куб". http://all-psychology.ru/
3. Школа практической психологии "Синтон" //yugzone.ru
4. maria-psy.ru
© РГУТИС
Электрон
ный
учебник
Электрон
ный
учебник
25
25
Вопросы
психологии
5. Библиотека психологии
в ЭБС,
адрес в
сети
Интернет
about-psy.blogspot.com