SWorld - 2-12 October 2012

SWorld - 2-12 October 2012
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2012
SCIENTIFIC RESEARCHES AND THEIR PRACTICAL APPLICATIO N. MO DERN STATE AND WAYS O F DEVELO PMENT ‘2012,
Рубашенко С.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ - ПЕРВОКУРСНИКОВ
Шуйский государственный педагогический университет,
155908, Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24
Rubashenko S.A.
FORMING CREATIVE INDIVIDUALITY OF STUDENTS - FRESHMEN
Shuya State Pedagogical University,
155908, Ivanovo Region., Shuya, st. Cooperative, 24
В
данном
докладе
рассматриваются
особенности
формирования
творческой индивидуальности первокурсников в образовательной среде вуза
средствами педагогических дисциплин.
Ключевые
слова:
индивидуальность
личности,
творческая
индивидуальность, педагогическая деятельность.
In this report we describe the features of forming of creative individuality of
freshmen in the educational environment of the university by means of pedagogical
disciplines are concidered in this report.
Key words: individual identity, creative personality, pedagogical activity.
В современном обществе востребованы такие личности, которые способны
к инициативному и самостоятельному действию, активному участию в
общественной жизни, к творческой организации своей жизнедеятельности.
Индивидуальность личности становится ведущей ценностью для современного
человека. Ценности развития личности и индивидуальности детей, подростков,
юношей и девушек определены в качестве приоритетных целей современного
образования.
Формирование творческой индивидуальности студентов в образовательной
среде вуза реализуется через развитие педагогической ориентации и
сознательной мотивации к будущей педагогической профессии, налаживание
продуктивного
диалога
путем
совершенствования
межличностных
взаимоотношений и взаимодействий, целенаправленное моделирование и
развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности [2].
Индивидуальность студента - будущего
педагога характеризуется тем,
что профессионально важные свойства и качества только начинают появляться.
Их становление - характерный признак развития индивидуальности в данный
период. Именно в условиях учебно-профессиональной деятельности
у
студента-будущего педагога должны возникать такие новообразования психики
(и личности), которые специфичны для педагогической деятельности.
Творческая индивидуальность студента-будущего педагога - это не то же самое,
что творческая индивидуальность учителя. Студент осуществляет сначала
учебную, а затем учебно-профессиональную деятельность. Его творческую
индивидуальность можно проследить по нескольким направлениям: во-первых,
в процессе овладения общенаучными предметами (студент стремится занять
позицию субъекта познания, что находит свое выражение, например, в
стремлении найти связи изучаемого с будущей профессией), во-вторых, в
процессе профессиональной теоретической и практической подготовки
(студент стремится сложить собственную позицию, смоделировать себя как
учителя, при этом не привязывается к теоретическим шаблонам, а создает
собственную модель.
Теоретические и методические дисциплины для такого студента служат
лишь отправной точкой, опорой, первоначальной базой. Студент стремится к
собственным способам решения учебных педагогических задач. При этом
творческая
индивидуальность
характеризуется
не
просто
высокой
обучаемостью, - ей присуща креативность как свойство психики в целом.
В качестве основных средств формирования творческой индивидуальности
студента могут выступать:
- специальные задания, направленные на развитие сфер психики;
-специальные ситуации, стимулирующие саморазвитие индивидуальности;
-творческие
самостоятельные
работы,
направленные
на
развитие
креативных компонентов индивидуальности;
- учебное сотрудничество [1].
Целенаправленная работа со студентами должна начинаться с первого
курса. В это время обнаруживаются основные трудности, связанные с
адаптацией к новой системе обучения с новым составом педагогов, новыми
требованиями, которые предъявляются к студентам, заметно возросшим
объемом учебной нагрузки, низким уровнем навыков самообразования,
затрудняющих работу с профессиональной литературой.
Важным фактором успешной адаптации студентов младших курсов
является характер профессиональной ориентации. В Шуйском государственном
педагогическом университете на факультете педагогики и психологии этому
способствует дисциплина «Введение в педагогическую деятельность учителя
начальных классов», которая обеспечивает ориентацию на педагогическую
профессию, стимулирование мотивации к будущей специальности учителя
начальных классов и потребность в самообразовании. Именно в процессе
изучения данного курса студенты получают интегрированное представление о
будущей профессии.
В данном курсе делается акцент на особенностях педагогической
профессии, ее роли в обществе, специальностях и специализациях в ней,
образовательном маршруте студента и перспективах его личностного и
профессионального
деятельности
роста.
внимание
В
теории
будущих
профессионально-педагогической
учителей
начальных
классов
сосредотачивается на специфике труда учителя с детьми младшего возраста
(особенно на его гуманистическом и творческом характере), структуре
педагогической
деятельности
(гностический,
проектировочный,
конструктивный,
коммуникативный
и
организационный
компоненты).
Рассматриваются виды педагогической деятельности (преподавательская,
воспитательная, научно-методическая, организаторская) и функции учителя
начальных классов в созидании личности взрослеющего ребенка, акцент
делается на формировании профессионализма и мастерства для работы с
младшими школьниками, где опыт творчества учителя позволяет формировать
опыт творческой деятельности ребенка как компонент содержания образования.
Изучение курса «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных
классов»
заканчивается
рассмотрением
проблем
профессионального
самовоспитания и самообразования, составлением индивидуальных программ
профессионального и личностного роста. При этом все теоретические
положения иллюстрируются новаторским опытом лучших педагогов в работе с
младшими школьниками (В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, И.П.
Волкова, С.Н. Лысенковой).
Студенты самостоятельно делают выводы о том, что успехи учащихся
зависят от профессионализма, мастерства и творчества учителя начальной
школы, а опыт творчества младших школьников в уникальный период детства
является вершиной достижений этого возраста. Для этого учитель творит,
рационализирует педагогический процесс, присматривается к индивидуальным
возможностям ребенка и создает условия для его творческой самореализации.
К основным итогам такой работы мы относим: сформированность
положительного,
ответственного
отношения
к
изучению
педагогики;
уважительное отношение к детям, признания за ними права самостоятельного
решения;
оптимистическое отношение к себе в роли педагога. Все это дает
целостную картину и о профессии учителя и о качествах личности и
деятельности педагога.
В результате у будущих учителей начальной школы уже на 1 курсе
снимаются тревожность, страхи, неуверенность и появляется четкая установка
для работы над собой, понимание того, к чему себя готовить, как рационально
использовать время каждого семестра, чтобы взять очередную высоту в
будущей профессии и как преодолевать трудности в освоении этой профессии.
Изменение мотивации меняет микроклимат,
появляется стремление к
сотрудничеству с преподавателями и с сокурсниками при выполнении
различных видов заданий. Студенты понимают, к чему им необходимо себя
готовить и воспринимают педагогику как необходимый инструментарий для
успешной профессиональной работы.
Важнейшим средством формирования творческой индивидуальности
студентов являются лекции - проблемные, предполагающие постановку и
решение проблемы студентами; лекции с элементами диалога и последующим
обсуждением. Так, на лекциях по «Введению в педагогическую деятельность
учителя начальных классов» студентам предлагалось обсудить следующие
проблемные вопросы: какими личностными и профессиональными качествами
должен обладать современный учитель? В каких видах профессиональной
деятельности проявляется творчество
учителя? Приведите примеры из
собственного школьного опыта. Какие составляющие профессиональной
компетентности учителя определяют ее содержание?
По результатам занятий, студенты узнают основные квалификационные
требования к учителю начальной школы, составляющие профессиональной
психолого-педагогической
необходимость
культуры
педагогической
и
и
компетентности;
психологической
понимают
профессиональной
подготовки учителя, узнают возможные пути ее получения, в том числе,
самообразование;
осознают
необходимость
творческого
подхода
к
профессиональной деятельности учителя в современных условиях, в том числе
- овладение и внедрение в свою профессиональную деятельность современных
образовательных технологий.
На лекциях по педагогике широко используется прием постановки
проблемы «Неоконченное предложение». Например: «Задача современного
обучения состоит не просто в сообщении знаний, а в …», «Обрести
уверенность
в
своих
взаимоотношениях
в
ходе
приобретение умений, связанных с…» и многие другие.
обучения
поможет
На семинарских и практических занятиях мы стремимся создать
доброжелательную,
творческую
атмосферу,
оказываем
необходимую
индивидуальную помощь студентам при подготовке к семинарам, а система
заданий для самостоятельной работы сопровождена четкими рекомендациями.
Широкое применение находят психологические технологии и упражнения,
технологии педагогического взаимодействия, эвристические технологии, а
также приемы самообразования и самосовершенствования. Кроме этого,
практические занятия проводятся в активных формах с организацией серьѐзной
самостоятельной работы первокурсников с доступными первоисточниками.
Так, при рассмотрении коммуникативного компонента профессиональной
деятельности будущим учителям предлагалось познакомиться с работами В.А.
Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении», А.В. Мудрика «Учитель:
мастерство и вдохновение», Л.И. Рувинского «Учителю о педагогической
технике».
Здесь
студенты
анализировали
особенности
и
приемы
педагогического общения, а также качества личности, способствующие
общению и качества, блокирующие общение. Студенты оценивали свой
школьный опыт, отмечали, что в отсутствии контакта и сотрудничества с
учителем у учащихся появляются проблемы в учении.
Основной вывод, который делают студенты - необходимость усиления
коммуникативной стороны педагогического процесса. Студенты осознают, что
начиная с первого курса необходимо систематически работать над собой,
используя приемы самовоспитания и самообразования.
Для
актуализации
педагогического
мотивов
стимулирования
обучения
мы
(интересные
и
применяем
необычные
приемы
рассказы
преподавателя о детях, собственном опыте или опыте педагогов-новаторов, о
нестандартных школьных ситуациях; доверительность отношений в разговоре
со студентами, опора на жизненный опыт первокурсников; акцентирование
практической значимости учебного материала). Педагогические стимулы
дополняются
эмоциональными.
Это
использование
игровых ситуаций,
дискуссии по педагогическим проблемам, обращенность к каждому как
неповторимой личности, со своими устремлениями и интересами.
Результаты групповых обсуждений во время семинаров облекаются в
форму практических разработок, которые студенты тут же осуществляют и
анализируют. Предлагается представить опыт педагогов в творческой форме:
газета о педагоге; «интервью» с педагогом; разработка фрагмента занятия с
использованием одной из общих форм обучения: индивидуальной, групповой,
фронтальной, коллективной, парной, моделирование данного фрагмента во
время семинара, выступив в роли педагога. Широко используются упражнения
творческого и профессионального характера (упражнения для развития
мимико-пластической выразительности; упражнения для развития речевой
техники; воображаемое манипулирование; выполнение действий в заданный
временной отрезок; рефлексивные игры; прогнозирование возможного развития
прерванного
действия;
перевоплощение;
моделирование
педагогических
ситуаций).
Важными
являются
вопросы
теории
педагогического
общения
и
педагогического руководства. В рамках этих тем широко применяется деловая
игра, которая раскрывает личностные особенности студента: каждый участник
может продиагностировать свои собственные возможности в совместной
деятельности
с
другими
участниками.
Студенты
решают
задачи
самоуправления, ищут пути и средства оптимизации профессионального
общения, выявляют свои недостатки и намечают пути их устранения.
Затем студенты знакомятся с источниками самообразования в ВУЗе,
значением и путями самообразования. Для этого они анализируют жизненный
путь известных людей, определяя, что послужило главным фактором в их
профессиональном
становлении:
талант,
случай
или
способность
к
самосозиданию. Выполняют следующие задания:
1) Выпишите те умения, которых вам не хватает для успешного обучения.
Каким образом можно их приобрести? Чему бы вы хотели научиться у
окружающих?
2) Выпишите те источники самообразования, которые вы используете,
обучаясь в вузе. Каким образом можно было бы увеличить их число?
3) Из текстов научно-популярной и художественной литературы подберите
отрывки, иллюстрирующие или доказывающие необходимость педагогу иметь
те или иные профессиональные качества личности.
4) Напишите творческую работу на одну из предлагаемых тем: «Учитель в
моей жизни», «Мой педагогический идеал».
В этих видах работ студенты обратили внимание на осознания своего
призвания, возможностей, на возможности проектирования своего жизненного
и профессионального пути; осознали необходимость серьезного уровня
подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии; в
системе межличностных и деловых отношений.
Вся эта проблематика педагогических дисциплин позволяет снять
негативное отношение к педагогической работе, сложившееся в жизненном
опыте студентов (особенно в школьном), а главное – развить у будущих
учителей стремление к достижениям в освоении профессии и педагогической
деятельности, сформировать у студентов потребность в саморазвитии,
пробудить интерес к творчеству и, таким образом, обеспечивает эффективность
процесса формирования творческой индивидуальности каждого студента,
начиная с первого года обучения в вузе.
Литература:
1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности:
Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.
2. Родионова С.А. Формирование готовности к профессиональному
творчеству у будущих учителей начальных классов.- Диссертация на соискание
учен.степени канд.пед.наук.- Шуя, 2010.-274с.
References:
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Fundamentals of pedagogy personality:
Tutorial / Kaliningrad State University- Kaliningrad, 2000. - 572 p.
2. Rodionova S.A. Forming of readiness for professional creativity of future
primary school teachers. - Thesis for the degree of Candidate of Pedagogical Sciences
- Shuya, 2010.-274 p.