Метод ситуационного анализа в подготовке средних

Кейс – катализатор, ускоряющий
процесс обучения путем
привнесения в него практического опыта.
Эндрю Тоул
Метод ситуационного анализа в подготовке средних медработников
Свиридова М.Г.,
преподаватель профессионального цикла ГБОУ СПО «Валуйский колледж»
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении
путем решения конкретных задач – ситуаций. Метод конкретных ситуаций (метод casestudy) относится к имитационным активным методам обучения и рассматривается как
инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических
задач.
Кейс-метод
пришел в медицинское образование из экономического, где
подразумевают при обучении студентов использование всестороннего анализа реальной
экономической ситуации, возникшей на конкретном предприятии. Впервые был применен
В Гарвардской бизнес- школе в 1908 году.
Обучение на основе кейс-метода- это целенаправленный процесс, построенный на
всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждения во время открытых
дискуссий проблем кейсов и выработке навыков принятия решений. Кейсы могут быть
представлены в различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедийном. Кейс- метод
обучение предполагает наличие банка кейсов и методические рекомендации по их
использованию. Кейс- метод позволяет оптимально сочетать теоретическое обучение и
практические навыки. Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на
использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической
подготовки, и умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности.
Основная
функция
кейс-методаучить
студентов
решать
сложные
неструктурированные проблемы, которые будут возникать в будущем в их
профессиональной деятельности. Кейс активизирует студентов, развивает аналитические
и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными
ситуациями. По сути кейсы представляют собой интегрированные комплексные
ситуационные задачи.
Если в отделении в данный момент отсутствуют пациенты с конкретной патологией,
знание которой требуется по программе, или требуется дать задание студенту,
пропустившему цикл по дисциплине, то удобно обращаться к «case studies». Можно
применять метод «case studies» при организации самостоятельной работы студентов с
последующим обсуждением на занятии особенностей разбора данной клинической
ситуации разными студентами.
Цели кейс- метода:
- закрепление и экспертиза знаний, полученных в ходе теоретического курса;
- выявление ключевых проблем;
- отработка навыка группового анализа выявленных проблем;
- выбор оптимального пути решения и формирование программы действия;
- отработка практических навыков.
Разновидности кейс- технологий:
- метод ситуационного анализа;
- метод ситуационно- ролевых игр;
- игровое проектирование;
- ситуационные задачи и упражнения;
- метод дискуссии.
Структура кейса:
- название кейса;
- пояснение по организационным моментам;
- проблемная ситуация;
- задания;
- ответы студентов;
- приложения к кейсу.
Дидактические принципы и условия организации кейс- метода:
- индивидуальный подход к обучающимся и студентам;
- предоставление максимальной свободы в обучении;
- обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядного материала;
- предоставление оптимального объема теоретического материала;
- формирование навыка работы с инфопмацией;
- развитие творческих способностей обучающихся с учетом их характера.
Этапы организации обучения:
- подготовительный, на котором преподаватель кокретизирует дидактические цели,
разраатывает соответствующую ситуацию и сценарий занятия;
- ознакомительный, когда идет вовлечение обучающихся в живое обсуждение
реальной ситуации;
- аналитический- это проведение анализа ситуации в группах и выработка решений;
- итоговый: сравнение нескольких вариантов решения одной проблемы.
Применяемый на занятиях случай должен:
- быть максимально приближенным к реальной жизни;
- предоставлять возможность интерпретации с точки зрения обучающихся;
- содержать проблемы и конфликты;
- быть решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных навыков и
способностей обучающихся;
- допускать различные варианты решения.
Для эффективности технологии у студентов и обучающихся должны быть:
- базовые теоретические знания;
- навыки участия в дискуссии и работы в малых группах:
- предварительная самостоятельная подготовка к анализу и обсуждению.
Классификация кейсов
По сложности:
1- иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном
практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в
определенной ситуации;
2- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается
ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы;
цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по
указанной проблеме;
3- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается
более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена;
цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее
решения с анализом наличных ресурсов;
4- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация,
предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения
проблемы.
По типу получаемого результата:
кейсы делятся на проблемные, когда результатом является определение проблемы,
и проектные, где в качестве результата выступает программа действия по преодолению
проблем, сложившихся в ситуации. Проблема в кейсе может быть задана несколькими
путями: обучающимся предлогают реконструировать недостающую информацию или же
найти противоречие между элементами ситуации.
По источнику информации:
кейсы могут составляться на основе реальных ситуаций, данных, почерпнутых из
печатных источников или из опыта преподавателей, а также могут быть составлены на
примере архивных документов, скажем, историй болезней. Также в составлении
некоторого материала для кейса, аудио, видео и другого, можно привлекать студентов и
обучающихся, что будет повышать мотивацию обучения и выявлять их творческие
способности.
По субъекту представления информации о ситуации:
в одних случаях их может представлять преподаватель, в других- обучающийся или целая
учебная группа.
Кейс-метод требует предварительной подготовки теоретического материала, а также
соответствующей подготовки обучающихся, которые должны получить теоретические
знания по заданной теме, и преподавателей, которые должны быть готовы провести
экспертизу предложенных вариантов решений, отметить их сильные и слабые стороны,
трудности реализации и возможные проблемы
Занятия могут проводиться и двумя преподавателями, в этом случае процесс
обучения становится оживленнее и разнообразнее.
Выделяют следующие способы совместной работы преподавателей:
Аддитивный- работают последовательно, сменяя друг друга через равные промежутки
времени.
Аддитивный с дополнениями- один преподаватель дополняет другого по мере
необходимости.
Интегрированный- оба преподавателя работают параллельно.
Интегрированный с распределением ролей и ответственности- преподаватели
работают одновременно, но каждый из них сосредоточен на определенном материале.
Кейс- технологии все шире применяются в современном образовательном процессе
как в средних, так и в высших учебных заведениях независимо от их профессиональной
направленности, что способствует всестороннему развитию обучающихся и студентов.