ООП НОО -

Муниципальное образовательное учреждение
Гагаринская основная общеобразовательная школа
Принято
решением педагогического совета
протокол № 6 от 14 мая 2012 г
Утверждено
Приказом № 49-од от 14.05.2012 г
Директор школы:
/С.В.Редькина/
Основная образовательная программа
начального общего образования
(новая редакция)
срок реализации 4 года
Рабочая группа
Н.В.Некрасова – заместитель
директора по УВР
И.В.Репина – учитель начальных
классов
Н.А. Кузнецова– учитель начальных
классов
д. Гагаринское
2012 г
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы
начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
основной образовательной программы начального общего
образования МОУ Гагаринская основная общеобразовательная
школа
Название ОУ: Муниципальное образовательное учреждение Гагаринская основная
общеобразовательная школа (в соответствии с Уставом: 26.12.08 № 2085235025632)
Год основания: 1991 г
Статус ОУ: юридическое лицо
Учредитель: администрация Тоншаевского района
Сроки прохождения лицензирования и аккредитации: 17 ноября 2006 г (срок действия
до 17 ноября 2011 г)
Свидетельство о Государственной аккредитации: 4.04.07
Структура образовательной среды:
МОУ Гагаринская ООШ взаимодействует с учреждениями:
- «Центр детского творчества» р.п. Тоншаево
- МОУ Тоншаевская СОШ
- Спортшкола ДЮСШ р.п.Тоншаево
- Малокаменская сельская библиотека
- Районный краеведческий музей
- ФОК г. Шахунья
Характеристика контингента учащихся:
- количество классов: 7 классов-комплектов (1,3; 2,4; 5; 6; 7; 8; 9 классы)
- всего учащихся в 2010 уч.г : 50 человек
- ГПД: одна
-все ребята проживают на территории Березятской сельской администрации,
организован подвоз учащихся на школьном автобусе.
Характеристика образовательных потребностей родителей:
По итогам анкетирования родителей были выявлены основные потребности –
получение ребенком качественного образования, развитие досуговой деятельности и
сохранение здоровья учащихся.
Режим работы ОУ: школа работает в одну смену, занятия начинаются с 8.00.
Продолжительность занятий: 1 класс по 35 минут в 1 полугодии,
по 45 минут во 2 полугодии
2 – 4 классы - по 45 минут
Характеристика кадрового состава: начальное звено ОУ обеспечено педагогическими
кадрами: работают два педагога в двух классах-комплектах:
1 педагог – с высшим педагогическим образованием, стаж работы - 21 год, категория 2
1 педагог – с высшим педагогическим образованием, стаж работы - 24 года, категория
–1
Творческие достижения учеников и учителей: ребята и педагоги ОУ принимают
участие практически во всех районных творческих конкурсах и спортивных
соревнованиях, занимают призовые места, и выходят на зональные и областные
уровни.
Материально-техническая база: м-т база ОУ соответствует учебно-воспитательному
процессу.
Традиции ОУ: ОУ «Соловьевская восьмилетняя школа» основано в 1961 г, в 1991 г
переименовано в Гагаринскую ООШ (школе 50 лет). За это время сложилось много
хороших и добрых традиций. В школе работает сплоченный работоспособный
педагогический коллектив, занимаются дружные и активные ребята, которые вместе с
классными руководителями организуют интересные и полезные внеклассные и
внешкольные мероприятия. Высокого уровня достигла спортивная работа под
руководством учителя физкультуры Кудрявцева В.А., ребята с удовольствием
занимаются спортивными играми. Организована экологическая работа с выполнением
научно-исследовательских проектов, работает д/о «Алый парус» и ученическое
самоуправление «Семь ключей успеха».
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в муниципальном образовательном учреждении Гагаринская основная
общеобразовательная школа в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
- Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлективности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы.
Учитываются также характерные особенности младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов;
•развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты - освоенный
обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а
также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа образовательного учреждения содержит
следующие разделы:
 Целевой раздел.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
•систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
 Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
и
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы.
 Организационный раздел определяет
общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом социо-культурных особенностей и потребностей
региона.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность
их
промежуточной
аттестации
определяются
Уставом
образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный
план образовательного учреждения, который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса,
включающую, в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Результативность внеучебной деятельности
1-й уровень: приобретение школьником социальных знаний
2-й уровень: развитие позитивных отношений к базовым общественным
ценностям
3-й
уровень:
накопление
опыта
самостоятельного
ценностно
ориентированного социального действия
Образовательные эффекты внеурочной деятельности
- формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников
- формирование у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная
программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
основной образовательной программы начального общего образования, закреплены в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1),
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
Миссия МОУ Гагаринская ООШ заключается в том, чтобы способствовать
становлению обучающегося, как ответственной, критически мыслящей личности,
члена гражданского общества посредством реализации общеобразовательных
программ, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ; формирование у обучающихся
потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию для
дальнейшей социальной адаптации в обществе.
Итоговая оценка образовательных результатов учитывает:
- результаты
текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий, необходимых
для продолжения образования на следующем шаге;
- внеучебные достижения школьников.
Итоги работы:
Полноценным итогом начального обучения является желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью,
системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу
начальной школы должны проявляться в работе класса и внеклассной работе
обучающегося.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Гагаринская ООШ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение
и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего
развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов требует от учителя
дифференцированного подхода к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
- программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
2.2.1.Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
•сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения, определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе
чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских
и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и
сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои
поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и
пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия
с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
•ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
•использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
•ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на
вопрос, описание - характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения
к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от
родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах
тематики на ступени начального общего
образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени
и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать
выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм грамм; год - месяц – неделя- сутки - час - минута, минута- секунда;километрметр,метр-дециметр,дециметр-сантиметр,метр-сантиметр,сантиметрмиллиметр),сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
•используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, - любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознании своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
•выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение
к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую
информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Пояснительная записка
В
данной работе использована технология оценки учебных успехов
(достижений) ТОУУ, которая была разработана в рамках эксперимента Российской
Академии образования в 2004-2007 годах под научным руководством – академика
РАО, доктора психологических наук Д.И.Фельдштейна и утверждена заключением
РАО. Координатор проекта: Дмитрий Данилович Данилов.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по
отдельным учебным предметам представляют собой систему личностноориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей
инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных
предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют
учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и
объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в
способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной
школы, в частности предполагает:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2. Использование критериальной системы оценивания;
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в
том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование
правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с
информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
-
оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и
процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития своего собственного процесса
обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю
оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на
каждой последующей ступени обучения;
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция
следующих образовательных технологий
- технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
- технологий, основанных на создании учебных ситуаций,
- технологий, основанные на реализации проектной деятельности,
- информационных и коммуникационных технологий обучения.
Система оценки знаний по предметам включает:
1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями,
администрацией).
2. Внешняя оценка (осуществляемая
внешними по отношению к школе
службами)
В системе оценивания в начальной школе используются:
- преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных
процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных
учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в
этих процедурах;
- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов)
процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
- самоанализ и самооценка обучающихся.
Объектом оценки предметных
результатов является: способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
- Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению,
окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы, понятийный аппарат.
- Предметные
действия:
использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия
анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и
анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания
хода обучения служат:
-
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные
тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки,
дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные
творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки и т.п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или миниисследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных
работ).
В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции.
1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по
каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов
обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов,
необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации
системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации
по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Рекомендации по организации системы внутренней накопительной
оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
 оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в
выполнение задания или в изучение темы,
 учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
 учета особенностей способов проявления понимания изученного на
данном этапе учебного процесса и данным ребенком,
 побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их
собственных работ и процесса их выполнения.
Предметы
Дик
тант
Изл
оже
Соч
ние
ине
Тво
ния
рчес
Дне
кие
вни
рабо
Резу
ки
ты
льта
набл
ты
Фот
юде
иссл
оний
едов
виде
Про
ател
о,
дукт
ьски
ауди
ы
х
Ком
озап
сам
прое
плек
иси,
осто
сктов
дост
Илл
ятел
физ
иже
юст
ьног
Мат
ичес
ний
рац
о
емат
ких
обу
ии
При
твор
ичес
упра
чаю
по
мер
чест
кие
жне
Кон
щих
тема
ы
ва
мод
ний
трол
ся
м
учеб
Уст
ели
ьны
ных
ные
е
Резу
зада
отве
рабо
льта
ч
ты
ты
т
сам
оана
лиза
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех
программ начального образования принципов.
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)
Русский язык
+
+
Литературное
чтение
+
+
+
+
Математика
+
+
+
+
+
+
+
Окружающий
мир
+
+
Предметы
эстетического
цикла
+
Технология
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Физкультура
Иностранный
язык
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида
оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом
обучения, и итоговое оценивание.
Предметы
Стартовая
диагностика
Промежуточная
диагностика
Текущее
оценивание
Итоговое
оценивание
Русский язык
+
+
+
+
Математика
+
+
+
+
Литературное чтение
+
+
+
+
Окружающий мир
+
+
+
+
Предметы эстетического цикла
-
-
+
+
Технология
-
-
+
+
Физкультура
-
-
+
+
Иностранный язык
-
-
+
+
Достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по
предметам
«Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»
Стартовая диагностика: показатели, дидактические и раздаточные материалы
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах
мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах
оценки их предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного
курса основываются на приводимых ниже показателях ожидаемой подготовки
первоклассников.
Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных
экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они
определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе.
Предметная стартовая диагностика проводится с целью
-
–
–
–
–
–
–
–
–
выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или
темы курса;
выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей.
Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у
ребенка отдельных знаний и/или навыков указывает на необходимость
индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение
адаптационного периода и направления этой работы.
С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы
рекомендуется использовать следующие методы оценивания.
НАБЛЮДЕНИЯ – метод сбора первичной информации путем непосредственной
регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо
аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов
наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в
которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например,
«V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть
именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или
аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего
класса).
Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений,
памятками и др.), описанными ниже.
Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его
фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за какимлибо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности.
Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с
позиций непосредственного участника деятельности.
Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее
целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального
прогресса в развитии различных навыков
Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального
прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод
наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.
Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение
узнавать знакомое).
Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать
изученное).
Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в
иных целях).
Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные
компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать
новое).
Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе
выбранных критериев, стандартов, условий).
Диалектичность
мышления
(фиксируется
умение
рассматривать
объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции,
приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).
Метазнания (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный
процесс, задумываться о процессе познания).
Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие
аспекты формирования социальных навыков, например
способность принимать ответственность;
способность уважать других;
умение сотрудничать;
умение участвовать в выработке общего решения;
способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе
в группе.
Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков:
слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и
большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения
информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут
одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при
формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе
групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из
участников групповой работы:
–
–
–
–
–
–
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ
ОЦЕНКА РАБОТЫ В ГРУППЕ
ДАТА ________________
ИМЯ, ФАМИЛИЯ ___________________________________________

чередует говорение и слушание;

задает уместные вопросы;

говорит по теме;

пытается полно отвечать на замечания и вопросы
товарищей по работе;
Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи
параллельно.
Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков.
Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную
презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист
наблюдений:
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЙ
ОЦЕНКА УСТНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

наглядно передает содержание и структуру сообщения

выбирает доступное содержание

выбирает удачную форму подачи информации,
помогающую понять смысл сообщения

привлекает аудиторию с помощью глазного контакта,
уместных устных реплик и тона

использует специальные слова и выражения

использует разнообразные предложения и
словосочетания, которые оживляют речь
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких
навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
 умение формулировать вопрос, ставить проблему;
 умение вести наблюдение;
 умение спланировать работу,
 умение спланировать время;
 умение собрать данные;
 умение зафиксировать данные;
 умение упорядочить и организовать данные;
 умение проинтерпретировать данные;
 умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно
пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют
наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный
момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких
линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из
указанных навыков.
ФОРМУЛИРОВКА ВОПРОСОВ, ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ


Задает простые
вопросы
Задавая вопрос,
использует
вопросительные
слова


Задает конкретные
вопросы,
показывающие область
интересов
Пытается
формулировать ясные
вопросы по теме
исследования


Ставит исследовательские вопросы
Активно участвует в постановке
вопросов по теме исследования
ДАТА ___________
ДАТА ___________
ДАТА ___________
Уровень развития способности

Ставит цель
исследования с
помощью учителя

Ставит цель
исследования
самостоятельно

Самостоятельно ставит цель
исследования и действует
согласно этой цели

Следует плану,
предложенному
учителем

В целом
представляет, как
достичь цели

Планирует исследовательский
проект



Использует источники
информации,
рекомендованные
учителем
Пытается
обнаружить способы
получения
информации
Знает, как получить
необходимую информацию и
использует разные способы ее
получения
ДАТА ___________
Уровень развития способности
СБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ДАННЫХ


В качестве источника
информации использует
только учебник
Описывает наблюдения с
помощью учителя


Пытается
использовать
различные
источники
информации
Описывает
наблюдения,
используя знакомые
способы


Отбирает нужную информацию
из большого ее массива
Описывает наблюдения,
используя рисунки, пояснения,
таблицы и графики
ДАТА ___________
В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого
явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные
особенности.
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе
наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него
системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное
обеспечение.
Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является
ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ, которое представляет собой целенаправленное
оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных
условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно
трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации
фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности
важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от
наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот
метод более объективен.
Метод оценивания, основанный на ВЫБОРЕ ОТВЕТА или КРАТКОМ СВОБОДНОМ
ОТВЕТЕ, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность.
Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для
дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно
условно назвать как ОТКРЫТЫЙ ОТВЕТ. Он представляет собой, как правило, письменный
ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно
этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов
достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для
интегральной оценки.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и, без
опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной
или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
 учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
 ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок
(см. «Личный еженедельник первоклассника», издательство «Баласс»).
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка)  используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал
учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется
привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
 в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).
6-е правило (Уровни успешности)  используется частично. Учитель фиксирует
уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных
работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в
печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего
оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется частично. Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки
(на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных
оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей
правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение
новой системы оценивания не потребует от учителя больших дополнительных временных
затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного
времени на большинстве уроков. Однако когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками
(примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы
учеников.
Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному
времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем
предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 12 раза в год) потребуют от
учителя:
- выделить около 23 часов учебного времени в год (за счёт резерва) на проведение всех
диагностических работ, т.е. это будет не дополнительное время, а то, которое и так тратится
учителем,
- около 23 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в
электронном виде проверка и анализ могут осуществлять полуавтоматически, значительно
экономя время).
Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем
ещё около 1 часа в четверть на всех учеников класса.
Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных
часов работы в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств
контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные
для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор
правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной
деятельности изменятся не столь значительно.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания
или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется уже
не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно
текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное
выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется
воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения
журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не
текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое
на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую
отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети
учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на
данный момент.
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех
текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется уже не частично, а полностью. Учитель
определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной
школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год.
Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:
 учителю необходимо будет документально оформить их использование решением
педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения
официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в
«Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,
 учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов,
выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях
«предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт
сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности,
будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
«Итоговая отметка».
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Четвертная ОЦЕНКА
 выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения
задач по темам данной четверти;
 главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие
которых необходимо продолжить в будущем;
 оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению
эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть
сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в таблице результатов (или выдаваться автоматически, если
таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми
требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на
необходимом уровне  частично  __, полностью  ___, на программном уровне  частично 
____, полностью  ____, на максимальном уровне  _____. Особые успехи были отмечены по
линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень).
Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».
Четвертная ОТМЕТКА
- высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и
понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия
учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
- для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки
за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
- среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный
журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в таблицу
результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за
текущие ответы.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Приложение
ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ
системы оценки образовательных результатов, предусмотренных Федеральным
государственным образовательным стандартом
Предлагаемые материалы являются методическим руководством и способом
разрешения вопросов, возникающих в процессе внедрения системы оценки.
1-е правило: «Оценка результата и отметка»
Что оцениваем?
Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и личностные.
Что такое результаты УЧЕНИКА и в чём их оценивать?
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется
отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Оценка −
Отметка −
это словесная характеристика
это фиксация результата оценивания в виде знака из
результатов действий («молодец»,
принятой системы (цифровой балл в любой шкале,
«оригинально», «а вот здесь
любые другие цветовые, знаковые шкалы)
неточно, потому что…»)
Оценивать
можно
любое
действие
ученика
(особенно
успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка
ставится
только
за
решение
продуктивной учебной задачи, в ходе которой
ученик осмысливал цель и условия задания,
осуществлял действия по поиску решения (хотя бы
одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Могут ли быть исключения из этого правила?
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих
гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится
отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому
формулировалась проблема урока.
Что такое результаты УЧИТЕЛЯ и как их оценивать?
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось
создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику
учеников со средним общероссийским уровнем.
Например, средний общероссийский уровень развития познавательных УУД у учеников в
начале первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики
некоего 1-го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на
15% ниже среднего общероссийского уровня.
Через четыре года обучения у учителя N эти же ученики на выходной диагностике показали
результат 70% успешных действий, в то время как средний общероссийский показатель –
72%. Таким образом результаты этого класса по-прежнему ниже, чем среднероссийские, но
отставание за четыре года обучения у учителя N сократилось с 15% до 2%.
Этот прирост и есть результат работы учителя N, который блестяще справился с трудной
задачей, смог заметно повысить уровень развития познавательных универсальных учебных
действий своих учеников.
2-е правило: «Самооценка».
Кто оценивает?
Оценку определяют учитель и ученик сообща!
На уроке ученик сам оценивает свой
результат
выполнения
задания
по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право
изменить эту оценку (отметку), если
докажет, что она завышена или
занижена.
Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты?
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и
результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот
вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним
своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение –
исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Как ученик определит свою отметку?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе
про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 23-го класса, после обучения детей
использованию таблицы требований (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е
правило), к этому алгоритму могут быть добавлены вопросы.
Продолжение алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
 Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые»,
уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке
своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?
1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия
станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в
дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и
т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.
2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.
Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.
Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором
главным являются такие вопросы:
– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома?
(Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)
– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?
(Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3
(«правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются
только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например,
может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и
закрасить его любым цветом.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение
задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в
тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не
полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.
5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки.
Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не
справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться
незакрашенным кружком.
6-й шаг. Используем умение самооценки.
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим
задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).
Подробнее см. в издании «Личный еженедельник первоклассника», с. 123128 (изд.
«Баласс»).
Если ученики уже закончили 1-й класс, как обучать их правилу «Самооценка»?
1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?
1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого
провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как
лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас
делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?»
и т.д.
2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется
алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось
задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4)
Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким
признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку?
2) Где найти время для развития умения самооценки?
1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ
содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал,
использовать на выработку у учеников умения самооценки.
2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового)
для использования алгоритма самооценки.
3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет
предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный
сигнал).
3) Как обучить детей порядку самооценки?
1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее
подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на
успешном результате).
2-й шаг: После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить
ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом
будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая
на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт
ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение
оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит
самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по
оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми
учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они
происходили на каждом уроке).
4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим,
глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога,
самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На
доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради
оценивает своё решение.
5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал,
учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.
4) Много ли тратится времени на самооценку, когда у учеников уже сформировано это
умение?
1-й шаг. Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки»
сформировалось, учитель, планируя урок, перестаёт сокращать его содержание до
минимума. Он вновь может включать учебный материал, относящийся к максимуму.
2-й шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя оценить свой
ответ следует фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я
получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу
необходимого уровня, что соответствует отметке «4»  хорошо».
Если мнение ученика и
Если мнение учителя отличается от мнения
учителя совпадают, можно
ученика (завысил или занизил свою оценку),
вести урок дальше.
необходимо пройти по алгоритму и согласовать
позиции.
3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно
оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с
выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя
алгоритм самооценки.
Если ученик прав,
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить,
стоит поблагодарить
на основании чего он принял соответствующее
его за то, что он
решение, постараться согласовать позиции. !!! Не все
помог учителю
ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако
найти свою ошибку
при проверке.
равный и честный разговор с ними, даже если он не
заканчивается компромиссом, всё равно способствует
выработке у них адекватной самооценки, а
авторитарное решение учителя – нет!
3-е правило: «Одна задача – одна отметка».
Сколько ставить отметок за один урок?
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным умением, определяется и по возможности ставится отдельная отметка. Ученик
дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – ставятся две
отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять
отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) –
нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик
демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей
готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий
выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается
ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается
информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему
ещё необходимо поработать.
Куда ставить несколько отметок, если в официальном журнале только одна клеточка на
один урок?
Можно выбрать один из двух вариантов:
Выставить в официальный журнал все отметки (если есть согласие администрации
школы): одну на текущее число, а другие на ближайшие уроки по этой же теме (как
правило – эти ситуации возникают нечасто);
Выставить в официальный журнал одну отметку (лучшую или усредненную), а все
отметки – в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий
журнал учителя»), если учитель готов вести их регулярно (см. 4-е правило).
Какие исключения существуют в правиле «Одна задача – одна отметка»?
1) На уроках математики и русского языка при отработке навыков (вычислительных,
орфографических и т.п.) часто используются однотипные примеры и упражнения. В
этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных
примеров и упражнений.
2) Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель
проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание
кому-нибудь поставить отметку?» - «Нет, так как это задание мы выполняли все
вместе – командой».
3) Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но, не выполняя
определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает
самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не
продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.
4-е правило – «Таблицы образовательных результатов» и «Портфель достижений»
Где ставить отметки и накапливать оценки?
Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в
портфеле достижений.
4-е правило, часть 1: «Таблицы образовательных результатов»
Как составляются таблицы результатов?
Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может
овладеть ученик.
Какие бывают таблицы образовательных результатов?
Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык
(1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.),
Изобразительное искусство (1-4 кл.).
Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные
действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1
кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4
кл.).
Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).
В каком виде могут существовать таблицы образовательных результатов?
Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они
могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в
бумажном виде.
Электронный вид таблиц позволяет после внесения в них отметок
автоматически получать аналитические характеристики, а также при
наличии электронных контрольных работ – автоматически заносить
туда отметки за задания-тесты закрытого типа (с готовыми
вариантами ответов). Все это сэкономит время и труд учителя.
Где размещаются таблицы образовательных результатов?
В «Рабочем журнале учителя»  бумажном или в электронном варианте.
«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а
блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения
информации о динамике развития ученика, которая не может быть
отображена в официальном классном журнале.
В «Дневнике школьника»  в бумажном или электронном виде.
«Дневник школьника» (в т.ч. «Личный еженедельник первоклассника»)
не является отчётным документом. Это инструмент для развития
самостоятельности и самоорганизации школьника. По решению учителя
ученик может фиксировать в таблицах Дневника свои образовательные
достижения в виде:
 отметок (за контрольные работы, за отдельные задания, проекты
и т.п.),
 самооценок (слов-характеристик, знаков).
Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет
ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно
(при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений.
Таблицы результатов в «Дневнике школьника» и в «Рабочем журнале учителя» не
должны полностью совпадать, за исключением результатов контрольных и
диагностических работ.
Как заполняются таблицы образовательных результатов?
В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи.
Отметки, по решению учителя и образовательного учреждения, могут быть в любых
балльных системах (5-, 6-, 10-, 100-балльной), в виде знаков или слов-характеристик «норма»,
«хорошо») и т.п.
Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то,
которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было
бы получить.
Пример:
Фрагмент Таблицы предметных результатов по Русскому языку, 2 класс.
1-я линия развития
2-я линия развития
Правильно пользоваться речью
Использовать в общении знания о языке
правильно
списывать
слова,
предложения
, тексты
1.
Кат
я
5
2.
Саш
а
4
составлять
предложения
, текст на
заданную
тему
проверять
написанно
е
находить
корень в
группе
однокоренны
х слов
5
подбирать
однокоренны
е слова
находить
в словах
суффикс
ыи
приставк
и
4
5
3
3
Когда заполняются таблицы образовательных результатов?
При минимальном уровне использования
системы оценки
При максимальном уровне
использования системы оценки
Обязательно (минимум): после выполнения
По желанию и возможностям учителя
учеником:
(максимум):
 метапредметных
и
личностных
диагностических работ (один раз в
год – обязательно),
 предметных контрольных работ
(один раз в четверть – обязательно).
Как
пользоваться
таблицами
 после выполнения учеником
предметных продуктивных заданий
(письменных или устных) на уроках
(по решению учителя и
образовательного учреждения).
образовательных
результатов
при
МИНИмальном уровне использования системы оценки?
1) Как ставиться отметка за контрольные работы в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов?
1-й шаг: Перед проверкой контрольных работ учеников взять таблицу предметных
результатов (в бумажном или электронном варианте «Рабочего журнала
учителя») и отметить в ней в графе соответствующих умений номера заданий
контрольной работы, проверяющих эти умения.
Пример (Окружающий мир, 3 кл.):
Приводить примеры
взаимосвязей между
живой и неживой
природой
Задание № 2
Объяснять значение
круговорота веществ в
природе и жизни
человека
Приводить примеры
живых организмов
разных «профессий»
Задание № 1
Задание № 3
Петя В.
2-й шаг: Взять контрольную одного ученика, проверить первое задание, выставить
отметку на полях работы рядом с заданием.
3-й шаг. Перенести эту отметку в таблицу результатов в колонку соответствующего
умения (в бумажный или в электронный вариант «Рабочего журнала учителя»).
Пример:
Приводить примеры
взаимосвязей между
живой и неживой
природой
Объяснять значение
круговорота веществ в
природе и жизни
человека
Задание № 2
Приводить примеры
живых организмов
разных «профессий»
Задание № 1
Задание № 3
Петя В.
4
4-й шаг. Проверить второе задание, выставить отметку на полях работы и так же
перенести её в таблицу умений.
Пример:
Приводить примеры
взаимосвязей между
живой и неживой
природой
Объяснять значение
круговорота веществ в
природе и жизни
человека
Задание № 2
Петя В.
Приводить примеры
живых организмов
разных «профессий»
Задание № 1
Задание № 3
5
4
5-й шаг. Проверить работу ученика до конца, перенести отметки за каждое задание в
соответствующие графы таблицы.
6-й шаг. Проверить работы всех учеников, перенося отметки за каждое задание в
соответствующие графы.
2) Как анализировать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й шаг. Проанализировать таблицу по вертикали по классу в целом. Если это
бумажный вариант «Рабочего журнала учителя» – сделать устный вывод о том,
какие умения развиты хорошо, а какие требуют дальнейшего развития (при
необходимости – письменный вывод). Если это электронный вариант
«Рабочего журнала учителя» – прочитать автоматически составленную
характеристику и, если надо, внести добавления.
Пример:
Приводить примеры
взаимосвязей между
живой и неживой
природой
Объяснять значение
круговорота веществ в
природе и жизни человека
Приводить примеры
живых организмов
разных «профессий»
Задание № 3
Задание № 1
Задание № 2
Петя В.
5
3
4
Таня А.
4
3
5
Например:
Например: Большая часть
учеников лишь осваивает
это умение («норма» и
«ниже нормы»). Требуется
дополнительная система
заданий в следующей
четверти.
…
Выводы:
Более половины
учеников освоили
умение на «хорошо» и
«отлично»
2-й шаг. Проанализировать таблицу по горизонтали (результаты каждого ученика).
Если это бумажный вариант, сделать для себя устный вывод о необходимой
помощи в развитии (в особых ситуациях  письменный вывод). Если это
электронный вариант, прочитать автоматически составленную характеристику
и, если надо, внести добавления.
Пример:
Маша К.
Приводить
примеры
взаимосвязе
й между
живой и
неживой
природой
Объяснять
значение
круговорота
веществ в
природе и
жизни человека
Приводить Выводы:
примеры
живых
организмов
разных
профессий
4
0 (или – 2)
4
Все умения освоены хорошо,
кроме умения «объяснять
значение круговорота».
Необходима индивидуальная
коррекция.
3-й шаг. Провести контрольную в следующей четверти и выставить отметки в те же
колонки.
4-й шаг. Сравнить результаты по умениям, повторяющимся в разных контрольных.
Если это бумажный вариант, сделать устный вывод о динамике развития –
улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников. Если
это электронный вариант, прочитать автоматически составленную
характеристику сравнения и, если надо, внести добавления.
5-й шаг. Спланировать действия по улучшению результатов.
3) Как переносить отметки за контрольные работы из таблиц предметных
результатов в официальный журнал?
1-й шаг. В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале») учитель
выставляет все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной
работы – один раз в четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал (см. 6-е правило).
Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е задание (колонка
одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и т.д.
2-й шаг. В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного
оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).
Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика четыре отметки (по
числу заданий-умений), а в официальный журнал выставляются:

либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой проводилась
контрольная работа (если не возражает администрация ОУ),
 либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее
арифметическое.
4) Как научить учеников ИНОГДА пользоваться таблицами ПРЕДМЕТНЫХ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й шаг. В конце четверти выделить время на уроке для анализа таблиц образовательных
результатов в дневниках.
2-й шаг. Предложить ученикам прочитать первое умение в таблице результатов и устно
привести примеры, когда и в каких заданиях им требовалось это умение.
3-й шаг. Попросить учеников: «Самостоятельно оцените, насколько вы этому научились –
поставьте «+» или не ставьте «+». Или попросить учеников поставить себе отметку по
принятой в классе шкале. Например: «5» (делаю это отлично, без ошибок), «4» (делаю
это хорошо, иногда с ошибками) и т.д.
4-й шаг. Обсудить с учениками, на проверку каких умений были направлены задания
контрольной работы. Показать, как поставить их номера в таблицы результатов в
своих дневниках.
5-й шаг. Раздать ученикам контрольные работы (с выставленными отметками) и попросить
их перенести отметки в соответствующие графы таблицы результатов в дневниках.
Примечание: в первый раз многим ученикам придётся помогать, дополнительно
объяснять, что и куда надо поставить.
6-й шаг. Предложить каждому сравнить свою самооценку с результатами контрольной
работы и сформулировать вывод: «Какие у меня достижения и что мне надо сделать
лучше?»
7-й шаг. Выборочно попросить учеников озвучить свои выводы. Подчеркнуть: «Сейчас
каждый из вас ставил перед собой цель, которую надо достичь в следующей
четверти».
Точно так же можно работать с таблицами МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ
результатов, только их рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт»,
«+»/отсутствие «+».
Как
работать
с
таблицами
образовательных
результатов
при
использовании МАКСИмального уровня системы оценки?
Данный вариант зависит только от желания учителя. Он получит реальную
информацию о текущих результатах своих учеников, сможет работать над их
улучшением, но всё это потребует от учителя заметных дополнительных затрат
времени и сил.
1) Может ли учитель ставить большинство отметок не в официальный журнал, а в
таблицы результатов своего «Рабочего журнала»?
1-й шаг: Учитель принимает решение о максимально полном использовании в своей работе
таблиц результатов, что потребует изменения в заполнении официального журнала. На
это он должен получить согласие администрации школы.
2-й шаг: По инициативе учителя и администрации на педагогическом совете школы
документально (письменно) фиксируется решение.
Возможный типовой вариант решения:
«Учитель … в классах … использует технологию оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), одобренную Российской академией образования
(пункт 10. Заключения РАО о работе «Образовательной системы «Школа 2100» //
Образовательная система «Школа 2100». Сборник материалов. М., 2006. С.9.). В
соответствии с данной технологией в официальный классный журнал выставляются
только итоговые отметки за четверть (триместр, полугодие). Текущие отметки
выставляются в таблицы требований в «Рабочем журнале учителя». Данное решение
принимается также на основании:

пункта 3-го статьи 15-й Закона об образовании Российской Федерации:
«Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы
оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся,
 пункта … Устава школы, который гласит…».
Возможный вариант формулировки из Устава: «В школе применяется
общепринятая 5-балльная система оценивания, а также зачётная и
другие». В данном случае слова «зачётная и другие» позволяют
сделать законным использование в данном образовательном
учреждении новой технологии оценивания.
Если формулировки Устава школы не дают такой возможности, а
администрация школы хочет использовать новую технологию,
необходимо решением педсовета внести изменения в Устав школы и
утвердить их (например, во время аттестации, проводимой раз в 5
лет).
3-й шаг: Данное решение педагогического совета школы вместе с описанием технологии
оценивания «Рабочим журналом учителя» представить в Управление образования
(Департамент) и получить документ об утверждении данных материалов так же, как
утверждается учебный план образовательного учреждения.
4-й шаг. Все отметки в течение четверти учитель выставляет в таблицу требований, в свой
«Рабочий журнал» (см. ниже алгоритм использования таблицы требований). В
официальном журнале фиксируется только число, тема урока и отсутствующие ученики.
Возможно исключение: по требованию администрации в течение четверти могут
выставляться в официальный журнал отметки за итоговые проверочные работы.
2) Как действовать учителю, который хочет РЕГУЛЯРНО использовать
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
Регулярное использование на каждом уроке таблиц предметных результатов
потребует от учителя нового специфического навыка − быстро определять, какое
именно программное умение демонстрируется учеником при решении каждой
конкретной учебной задачи (задания); оперативно находить в таблице требований
графу данного умения и выставлять ученику отметку именно за него. Чтобы
овладеть этими педагогическими действиями, рекомендуется следующее.
1-й шаг. Начать использовать таблицу результатов только по одному предмету.
2-й шаг. Сначала выставлять в таблицу требований отметки только за письменные
работы (задания в рабочих тетрадях, задания в проверочных работах), что
можно делать в спокойной обстановке после урока. Постепенно привыкнуть
определять по формулировке задания умение и находить его в таблице
требований. При этом
 отметки за задания проверочных работы, обязательные для всех, обводить
в кружок;
 отметки за прочие текущие задания, не обязательные для всех, ставить, не
обводя в кружок.
3-й шаг. Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные ответы
детей на уроках.
 При составлении конспекта урока выбрать наиболее важные задания,
которые будут даны детям на уроке.
 Заранее определить, какое главное умение демонстрирует выполнение
каждого из этих заданий, и пометить это в конспекте.
 На уроке, давая очередное задание, учитель уже будет точно знать, на
развитие какого умения направлено, сможет быстро найти его в таблице
требований.
4-й шаг. Использовать данные таблицы требований в общении с учениками и их
родителями. Проговаривать самим и учить детей самостоятельно определять:
 какие типы заданий уже научился выполнять конкретный ученик и
какими он, соответственно, уже овладел программными требованиями;
 какие умения (программные требования) он пока не сумел
продемонстрировать, над чем ему ещё предстоит работать.
5-й шаг. Когда темы четверти (полугодия, треместра) будут изучены, по таблице
требований определяется (проговаривается) итоговая оценка и высчитывается
итоговая отметка (см. 7-е правило). Таким образом, заполненный лист таблицы
требований по теме (группе тем, модулю), изученной в этой четверти
(триместре), закрывается.
6-й шаг. Итоговые отметки за четверть при необходимости выставляются в
официальный классный журнал. Если в таблице требований использовалась не
5-баллльная шкала, отметки (если не было специального решения
педагогического совета школы) переводятся в традиционную шкалу.
7-й шаг. Аналогично проводится работа по теме следующей четверти: используется
новый, чистый лист таблицы требований. По итогам учебного года у учителя в
его «Рабочем журнале» и у ученика в дневнике окажется несколько таблиц
требований – по числу четвертей (триместров или полугодий). Общий взгляд
на текущие и итоговые отметки позволит сделать вывод о динамике и
обученности каждого ученика.
8-й шаг. Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном
предмете, можно начинать использовать её на других предметах. Если учитель
готов, ощущает в этом необходимость, он может одновременно осваивать
таблицы по нескольким предметам.
3) Как обучить учеников РЕГУЛЯРНО использовать таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
1-й шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение отрабатывалось при
выполнении этого задания?» или «Чему учились при выполнении данного задания?».
2-й шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в дневнике, в таблице
результатов».
3-й шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в нужную графу таблицы
результатов.
4-й шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу результатов,
проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой «Рабочий журнал» – в таблицу
результатов».
4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»
Что такое «Портфель достижений»?
«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной оценке
результатов образования ученика начальной школы?
«Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой
оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный
государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных
классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.
Система оценки результатов в ОС «Школа 2100» предлагает лишь методические
рекомендации по его ведению, которые могут упростить работу учителя и помочь ученику.
Зачем нужен «Портфель достижений»?
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных
− за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу
решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель
достижений» может собирать и накапливать её;
 сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его
достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы
результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют
информацию только о конечном результате решения;
 развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы
своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение,
самостоятельно оценивать результат;
 подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда
материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку,
фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных
результатов.
В каком виде может существовать «Портфель достижений»?
Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются значимыми
для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный
документооборот основным видом «Портфеля достижений» должна быть
папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных
носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде.
В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц
результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять
ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут
копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель
достижений».
Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?
Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих
успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных
заданий, награды и т.п.
Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку
материалов портфеля своих достижений по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6,7). Самооценка материалов может проводиться по
выбору ученика в разное время: одновременно с размещением
материала (например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или
учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то
материал ученик перестанет считать своим достижением, он может
в любой момент убрать его из папки, кроме результатов
обязательной части.
Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в
папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему
поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.
В конце учебного года учитель помещает в папку
диагностические метапредметные работы (кроме личностных
результатов) и их систематизированные данные – копию из
Таблицы результатов.
Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?
1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том
числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных
результатов.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с
людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел
отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные учебные
действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах» . Этот раздел представляет
предметные результаты ученика.
4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные
результаты ученика.
5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот раздел
нужен для определения итоговой оценки, и его основу может составить данный
текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100».
Подробное описание возможных материалов «Портфеля достижений» по разделам:
1) «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» – часть личностных
результатов)
 Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса
(заполняется вместе с родителями).
Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …
Больше всего я люблю (дела, занятия)…
До школы у меня было много успехов, например: …
 В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет
лист «Мои достижения, цели и планы».
Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:
 мои главные достижения сейчас – это …
 мне хочется добиться …, стать …
 мне нужно научиться делать лучше ….
 в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …
 этого я смогу добиться, если буду делать так:
1. … 2. … 3. …».
 В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик
(с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных
целей.
 Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива и
с согласия родителей появиться такой раздел:
«Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать другим: .
 Мои предки – это ________. Вспоминая о них, я испытываю
чувства _________, потому что__________.
 Мой народ  это _______. Ощущая свою связь с ним, я
испытываю чувства ___________, потому что__________
________________________________________________.
 Я живу в России, и меня связывает с моей страной то, что
_______________. Помня о том, что я из России, я испытываю
чувства _______________, потому
что____________________________________________ .
 Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то,
что_____________________________________________.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах».
Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):
а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами
работы ученика и их систематизированные результаты – Таблицы
результатов из Дневника);
б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за
овладением УУД:

учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все
УУД по результатам каждодневных наблюдений (один раз в
год по Таблицам результатов – копии страницы Дневника);
 школьный психолог − личностно-мотивационная сфера,
личностная самооценка (только положительные выводы по
наблюдениям и тестированию);
 любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе
(коммуникативные УУД – представляются только
положительные результаты).
Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»* (за один
урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми
учениками одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Ученики Число
ответов
(размышлений)
ученика в ходе
дискуссии
Петя
М.
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискуссии
(«+/-» логичные/ нет
(«+ + +»)
++-+-
++++
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание/невнимание
к чужому мнению)
Действия в конфликтной
ситуации столкновения
мнений и интересов
(реакция на критику,
форма критики чужого
мнения, проявление
способности к
компромиссу, выработке и
признанию общего решения
и т.п.)
Лена С.
Оценка результатов наблюдения:
Максимальны
й уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Настоящий Может разрешить
лидер» острый конфликт,
успокоить и привлечь
всех к работе,
привести группу к
результату
«Отличны Длительно и устойчиво активен в
й процессе решения и представления
участник» результатов, постоянно корректен,
считается с чужим мнением
«Хороший Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не
участник» всегда при представлении результата); слушает
других, но может не посчитаться с их мнением,
может вспылить, обидеться, отказаться от
работы
«Мне еще Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
многому
надо Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
научиться» вежливости, пытается навязать свое мнение остальным
«Я в начале Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
пути»
Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех предметах».
а) самооценка учеником развития своих УУД – копии страниц Дневника:

избранные страницы недельных разворотов: «Мои успехи
на этой неделе». Примеры – любые, самые разные:
«научился чистить картошку»; «стало меньше ошибок в
контрольной по математике», «выступила на концерте»,
«прошёл новый уровень в компьютерной игре», «сам
починил табуретку», «мама похвалила, что вымыла
посуду», «ни разу не подрался» и т.д.,
 страница Дневника «Чему я научился на всех предметах в
этом году»;
б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований,
поделок, мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её
модели (вся совокупность УУД).
Материалами могут быть: сами исследовательские работы; записи
решения задачи, фото, видео, презентационные материалы поделок
и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает
нужным сюда включить. Но чтобы он делал, это нужно регулярно
предлагать сделать и напоминать о такой возможности. Каждый
материал или группа материалов может сопровождаться листом
«Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и
полезности оценивать свои достижения также нужно время от
времени напоминать ученикам: «Интересно взглянуть на свои
достижения? Попробуйте сами оценить свои успехи».
Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
Максимальн
ый уровень
Программны
й уровень
Необходимы
й
уровень
1.В начале этого проекта у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
«Превосходно Необыкновенный
» результат, его будет
сложно повторить
«Отлично Очень доволен, так как результат
» отличается от обычного
«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
»
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»
Показатели предметных результатов – это выборки детских работ (формализованных и
творческих) по предметам и факультативам, а также систематизированные оценки за них
(Таблицы предметных результатов из Дневника).
Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает требуемый от всех
уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:

стартовая диагностика по предмету (первые
контрольные работы по предмету в начале каждого
года);
 Таблицы предметных результатов из Дневников
(копии – бумажные или электронные) с ответами
ученика по опроснику самоанализа о своих текущих
достижениях и недостатках;
 итоговые стандартизированные работы по предмету
(в конце 4-го класса).
Часть, которая пополняется учеником: каждый материал сопровождает
«Лист самооценки».
Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то
недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью
(кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (словахарактеристики и, возможно, отметка):
Максимальн
ый уровень
Программны
й уровень
Необходимы
й
уровень
«Превосходно Решена новая,
» совершенно
незнакомая задача
«Отлично Решена необычная, в чём-то новая
» задача
«Хорошо» Знакомая задача решена полностью
самостоятельно
«Нормально Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью
»
Примеры материалов по предметам:
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык:
изложения, сочинения, диктанты, аудиозаписи
монологов и диалогов, дневник читателя, письменные
творческие работы детей и т.п.
Математика: записи решения задач, созданные
математические модели (рисунки, схемы),
аудиозаписи математических рассуждений и
доказательств, мини-исследования и т.п.
Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради,
аудиозаписи устных ответов, предметные минипроекты, результаты мини-исследований, дневники
наблюдений, творческие работы и т.п.
ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии,
иллюстрации, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологов-описаний и т.д.
Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности,
дневники самоконтроля физического развития,
самостоятельно составленный режим дня и
комплексы физических упражнений и т.п.
4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:


Максимальн
ый уровень
Программны
й уровень
Необходимы
й
уровень
любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных
выступлений, поделок и т.п.;
каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка
творческого дела».
Пример листа «Самооценка творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
«Превосходно Очень высокий
» результат, его будет
сложно повторить
«Отлично Очень доволен, так как результат
» отличается от обычного
«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
»
5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
Когда ставить и не ставить отметки по предмету?
При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию
ученика.
За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет
право пересдать материал, исправить отметку.
Почему ученик имеет право отказаться от выставления текущей отметки?
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет
право на ошибку, за которую нельзя карать. Порядок действий:
1-й шаг: Закончен ответ ученика по решению задачи на новый материал.
2-й шаг: Проведён диалог по оценке и самооценке этого ответа (возможно – краткий, в две
реплики).
3-й шаг. В конце диалога совместно учителем и учеником определена и названа отметка,
которую заслуживает данный ответ.
4-й шаг: Следует вопрос учителя ученику: «Ты хочешь, чтобы эта отметка была выставлена
в журнал (Таблицу требований)?»
5-й шаг: Если ученик отвечает «да», учитель выставляет отметку. Если «нет», не
выставляет, но уточняет: «Ты понимаешь, что на проверочной работе такое решение
заслуживает именно такой отметки?»
Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по
которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до
того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и
отказаться от отметки ученики не смогут.
Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?
За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы
тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих
отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные
задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по
изучаемой теме.
Когда ученик ОБЯЗАН пересдать материал контрольной работы?
Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы
или не присутствовал на ней, то:
1-й шаг. В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок
без отметки.
2-й шаг. Учитель напоминает ученику, что до определённого срока (например, до
конца четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал,
пока не будет продемонстрировано успешное решение.
3-й шаг. Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке ставится
отметка, и только она учитывается при выведении итоговой отметки за учебный
отрезок (четверть, триместр и т.д.).
Как быть, если ученик ХОЧЕТ пересдать и получить отметку выше
неудовлетворительной?
Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной
работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного
срока (например, до конца четверти).
1-й шаг. В Таблице требований в кружках выставляются все отметки, полученные за
данную проверочную работу.
2-й шаг. Ученик принимает решение, какие отметки (виды заданий проверочной
работы) он будет пересдавать.
3-й шаг. В установленном порядке (см. ниже) ученик пересдаёт материал.
4-й шаг. Прежняя отметка в таблице требований стирается, и на ее место в кружке
ставится более высокая отметка.
Кто и когда принимает решение о пересдаче материала контрольной
работы?
1-й шаг. Учитель заранее оговаривает с учениками порядок реализации их права на
пересдачу: когда и как это можно делать.
2-й шаг. После проверки контрольной работы учитель раздаёт тетради с отметками.
3-й шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, не называя учеников,
которые их допустили.
4-й шаг. Ученики просматривают свои работы, могут аргументированно оспорить
выставленную учителем отметку (см. правило самооценки), осмысливают, что
именно у них получилось не так (если были ошибки).
5-й шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо
заданием (кружок без отметки) – должны их пересдать!» и спрашивает: «Кого не
устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, кто хочет
воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет
он пересдавать какую-то задачу (задание) из контрольной работы или нет. Учитель
объявляет или напоминает сроки и порядок пересдачи.
Как найти время для пересдачи контрольной работы?
Возможные варианты
На следующих уроках выделяется
определённый этап урока, когда часть
класса выполняет задания по новой теме, а
те, кому необходимо, пересдают материал
письменно
В конце четверти выделяется целый После уроков, если у учителя есть
время и возможность
(оплачиваемый час)
необходимые им задания контрольных работ, а
урок, когда часть учеников будет пересдавать
другая часть учеников – решать интересные
задания максимального уровня, желательно в
игровой форме («Что? Где? Когда?»)
Как организовать процесс пересдачи контрольной работы?
1-й шаг. Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать
этот срок в течение недели после проведения контрольной работы, чтобы не
происходило наслаивание одного материала на другой (исключение  в случае
болезни ученика или учителя).
2-й шаг. Ученики, которые решили пересдавать материал, должны подготовиться:
выполнить задания на соответствующие умения (из рабочей тетради, проверочных
и т.п.). Если учитель сочтёт необходимым, он может потребовать от ученика
показать выполненную работу. Вариант: учитель не исправляет в контрольной
работе ошибки ученика (только указывает на их наличие – отметкой за задание), а
ученик должен провести работу над ошибками, самостоятельно исправить их и
показать учителю – как «допуск» к пересдаче работы.
3-й шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей контрольной
работой и показывает учителю то задание, которое хочет пересдать.
4-й шаг. Учитель выдает ученику тот же вид задания (на то же умение), но из другого
варианта (контрольной работы, рабочей тетради).
5-й шаг. Если ученик выполняет лучше, чем на контрольной работе, прежняя отметка
из Таблицы требований стирается (зачеркивается) и на её место ставится более
высокая. Если улучшить результат пока не удаётся, то сохраняется прежняя
отметка. По окончании срока пересдачи может остаться «0» (что соответствует
«2» в 5-балльной системе).
6-й шаг. Если ученик не пришёл или не подготовился и не смог воспользоваться
своим правом пересдачи, рекомендуется (если нет особых обстоятельств,
например, болезнь ученика) жёстко соблюдать общее условие – сохранять
полученную ранее отметку. Только в этом случае ученик поймёт, что имеющееся у
него право налагает на него и ответственность за его использование. В противном
случае, особенно в классах основной школы, у ряда учеников может
формироваться представление, что «можно пересдавать до бесконечности», «к
контрольным можно не готовиться» и т.д.
6-е правило: «Уровни успешности».
По каким критериям оценивать результаты учеников?
Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются
отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в
новой, непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой
теме  «отлично».
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе − «превосходно».
Однако существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».
В чём специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
Когда применять уровни успешности?
Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже
соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.
По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно
совместно с учениками определять его уровень (см. далее методические
рекомендации).
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики)
определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном
учреждении:
а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с
помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить,
объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В
журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты
понимал – это четвёрки разного уровня»;
б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни
успешности;
в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;
г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.
Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с качественными уровнями
успешности.
Уровни успешности
Не
достигнут
необходимый уровень
Не
решена
типовая, много раз
отработанная
задача
5-балльная шкала
«2» (или 0) 
ниже нормы,
неудовлетворительн
о
6балльная
шкала
0 или
пустой
кружок в
Таблице
результатов
10-балльная
шкала
100%
-
0 – не
приступал к
задаче
0-49%
1–
приступил к
решению, но
не решил
Необходимый
(базовый) уровень
Решение типовой
задачи, подобной
тем, что решали
уже много раз, где
требовались
отработанные
умения и уже
усвоенные знания
«3» 
норма, зачёт,
удовлетворительно.
Частично успешное
решение (с
незначительной, не
влияющей на
результат ошибкой
или с посторонней
помощью в какойто момент
решения)
«4» 
хорошо.
Полностью
успешное решение
(без ошибок и
полностью
самостоятельно)
1 балл
успешност
и
2
5064
%
//или
69
2 балла
успешност
и
5 –полное
усвоение
6574%
Или
70-100
н.у.
Повышенный
(программный)
уровень
Решение
нестандартной
задачи, где
потребовалось
либо применить новые
знаний по изучаемой в
данный момент теме,
либо уже усвоенные
знания и умения, но в
новой, непривычной
ситуации
«4+»  близко к
отлично.
Частично успешное
решение (с
незначительной
ошибкой или с
посторонней
помощью в какойто момент
решения)
«5»  отлично.
Полностью
успешное решение
(без ошибок и
полностью
самостоятельно)
3 балла
успешност
и
6–с
незначительн
ой ошибкой
и помощью
7 – либо с
ошибкой,
либо с
помощью
7589%
или
5070%
п.у.
4 балла
успешност
и
8
90100%
Или
70100%
п.у.
Максимальный
(необязательный)
уровень
Решение задачи
по материалу, не
изучавшемуся в
классе, где
потребовались
либо самостоятельно
добытые новые
знания,
либо новые,
самостоятельно
усвоенные умения
«5+»
Частично успешное
решение (с
незначительной
ошибкой или с
посторонней
помощью в какойто момент
решения)
«5 и 5» 
превосходно.
Полностью
успешное решение
(без ошибок и
полностью
самостоятельно)
5 баллов
успешност
и
9
Отдел
ьная
шкал
а: 5069%
6 баллов
успешност
и
10
Отдел
ьная
шкал
а:
70100%
В чём специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ
результатов?
Какими средствами контролируются метапредметные и личностные результаты?
Главное средство контроля –специальные диагностические работы:
 задания по отдельным универсальным учебным действиям;
 комплексные задания, требующие одновременного применения
различных УУД.
Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть
разработаны а) специалистами РАО (Федеральный институт
педагогических измерений) и выпущены издательством
«Просвещение»; б) авторами ОС «Школа 2100» и выпущены
издательством «Баласс» на бумажных или электронных носителях;
в) специалистами региональных и муниципальных служб,
работающих в сфере образования; г) педагогами самого
образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие от
предыдущих – внешних оценок).
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных
результатов − это
 педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего
коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе
«Портфель достижений»);
 экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за
деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);
 самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных
материалов «Портфеля достижений».
Как оцениваются диагностические работы по УУД в ОС «Школа 2100»?
В специальных диагностических работах, направленных на выявление
метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа
2100», выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.
Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую
долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако
они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням
успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому
(базовому) или к повышенному (программному) уровням.
Максималь
ный
уровень
«Превосходн В заданиях
о» повышенного
(программного)
уровня успешно
выполнено 61100
% действий
Повышенн
ый
(программн
ый) уровень
«Отличн В заданиях повышенного
о» (программного) уровня успешно
выполнено 5060 % действий
Необходим
ый
уровень
«Хорошо» В заданиях необходимого (базового) уровня
успешно выполнено 61100% действий
«Нормальн В заданиях необходимого (базового) уровня успешно
о» выполнено 5060% действий
(«зачёт»)
Как определять комплексную оценку по материалам «Портфеля достижений»?
Как оценивать отдельные (текущие) материалы, поступающие в «Портфель
достижений»?
Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные,
диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с
готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности (см. выше).
Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.
Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней
успешности самим учеником (см. листы самооценки в правиле 4).
Пример:
Максималь
ный уровень
Повышенны
й
(программн
ый) уровень
Необходим
ый
уровень
«Превосходн Решена новая,
о» совершенно
незнакомая задача
«Отличн Решена необычная, в чём новая
о» задача
«Хорошо» Известная задача решена полностью
самостоятельно
«Нормальн Известная привычная задача решена, но с ошибками или с
о» чьей-то помощью
Как определить комплексную накопленную оценку образовательных результатов?
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листаопросника:
«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
 появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение
учеником этих целей в начале каждого года).
 возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих
достижений, включение учеником в портфель материалов по самым
разным достижениям в учёбе и вне учебы);
 в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично»,
«превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов
(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и
других материалов «Портфеля достижений»):
 сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия,
получать и оценивать результат?
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям
явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать,
представлять в разных формах?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо»
и «отлично»;
 умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,
понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то
сообща?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо»
и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам –
текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой
предметных знаний?
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо»
и «отлично».
Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?
 В конце 4-го класса
 Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других
начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель
школьной администрации.
 Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым
экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
 Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная
накопленная оценка достижений ученика» (пример – см. выше).
Как научиться использовать правило «Уровни успешности»?
Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких уроков)
выработать в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей
«Признаки уровней успешности» (см. пример выше). Этот текст, как совместно
принятый «закон», должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно
обращались при оценке ответов. Принципиально важно, чтобы сначала ученики по
определённым признакам решали и проговаривали, какого уровня задача,
насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они
заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная
отметка (балл).
В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям:
«Вы уже опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас
простые, какие - посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый
раз».
Когда ученики привыкнуть делить задачи (задания) на три группы по сложности,
учитель предлагает определить, почему одни задачи «простые», а другие
«трудные». Здесь необходимо, чтобы ученики сами осознали и произнесли:
«простые – потому что мы такие задачи уже давно решаем, в них ничего нового»;
«посложнее – потому что это для нас новая задача, мы только сейчас учимся её
решать» и т.д. (см. выше формулировки признаков). Учитель вывешивает рядом с
доской большой лист бумаги, на котором записывает заголовок: «Признаки
уровней задач», а ниже в столбик  слова: «просто», «посложнее», «трудно».
Каждый раз признак, о котором договорились ученики и учитель, записывается
напротив соответствующего уровня. Таким образом, в течение нескольких уроков
на листе создаётся таблица: три уровня задач и их признаки.
Когда ученики осознали и назвали все признаки (см. таблицу выше), учитель в
диалоге с ними обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый»,
«повышенный», «максимальный», поясняя, что достижение каждого из них – это
успех. Диалог может выглядеть так:
Учитель
 Кому необходимо уметь решать простые
задачи, то есть применять знания так, как
учили?
 Верно, значит – это «необходимый уровень»,
его по любому предмету должен достичь
каждый. (Записывает новое название на
плакат рядом со словом «просто».)
 Как вы считаете, успех такого уровня – это
«плохо», «хорошо» или «отлично»?
 Кому может пригодиться умение решать
задачи «посложнее», то есть применять свои
умения и знания в новой, непривычной
ситуации?
 Верно – решать такие задачи и учит
программа, по которой мы занимаемся, 
«Школа 2100». Это повышенный (или
программный) уровень успешности.
(Записывает.)
 А каждому из вас удаётся все время
правильно решать все такие задачи по всем
предметам?
Ученики
 Это каждому человеку
необходимо.
 Это вовсе не плохо, но делать
только так, как учили это
еще не отлично. Необходимый
уровень  это «хорошо»
(Слово «хорошо» также
записывается.)
 Всем может пригодиться!
 Значит, успех на повышенном уровне – это
«хорошо» или «отлично»?
 А почему нельзя от каждого из вас
требовать решать задачи «трудные»?
 Почему же кому-то из вас удаётся решать
такие задачи?
 В жизни это может пригодиться?
 Значит, трудные задачи – это максимальный
уровень успешности. Каждый может его
достичь в том, что ему интересно. (Запись.)
 Как мы назовем этот успех, это больше чем
«отлично»?
 Нет, это удаётся не всегда. У
кого-то лучше по русскому
языку, у кого-то по
математике. Но мы к этому
стремимся!
 Это «отлично»! (Запись.)
 Потому что это задачи о
том, что мы никогда в классе
не изучали.
 Те, кому интересны какие-то
из этих задач, сами что-то
дополнительно узнавали.
 Конечно!
 Лучше всех, превосходно.
(Запись.)
На следующих уроках ученики привыкают обозначать решение той или иной
задачи как успех на необходимом, программном или максимальном уровне. При этом
они привыкают сводить качественную оценку своей работы (по алгоритму из 1-го
правила) к словам «хорошо», «отлично», «превосходно».
Вероятно, уже сразу возникнет проблема, что не всегда задача решена полностью
правильно или не всегда полностью самостоятельно, и к слову приходится прибавлять
характеристики «не вполне хорошо», «близко к отлично». Остаётся последний шаг.
Учитель с учениками определяют, что на каждом уровне задача может быть решена
полностью успешно (без ошибок и полностью самостоятельно) или частично успешно
(с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент). Слова
«полностью» и «частично» записываются напротив каждого уровня (необходимого,
программного, максимального). Так на плакате в таблице «Признаки уровней
успешности» возникает шесть позиций. Остаётся каждой из них присвоить по одному
баллу. Также в диалоге учитель договаривается с учениками, что «частично достигнут
необходимый уровень» – это 1 балл успешности, «полностью необходимый уровень»
 2 балла успешности и т.д.
На следующих уроках уже любую задачу можно не только оценить, но и
соотнести с баллами успешности. Введение способа оценивания по уровням
успешности завершено. Как показывает опыт, эта работа завершается в конце первой
четверти.
Какие особые ситуации возникают при использовании уровней успешности?
1) В курсе русском языке и математики некоторые важнейшие умения и навыки
невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические
умения или вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например,
являются заданиями, которые выполнялись много раз, и по этому признаку они
являются заданиями необходимого уровня. Однако их полностью правильное
выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень, чтобы не
ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие
задания оценку выше «хорошо» (4).
2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил
задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного
уровня.
3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная
работа должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили
задание по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону
увеличения.
Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном
уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их
адрес со стороны других учеников.
7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка».
Как определить итоговый результат?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле
достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Как определить четвертные оценки и отметки по предмету?
Четвертная ОЦЕНКА
 выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития
ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог
продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной
четверти;
 главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого
ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и
выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в
будущем;
 оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти
УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к
перегрузкам и снижению эффективности учительского труда.
Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при
необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в Таблице результатов (или выдаваться
автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном
виде).
Пример четвертной оценки-характеристики:
«За
четверть
(год)
ученик
_________(ФИ)
____
продемонстрировал
владение
всеми
требуемыми
умениями по предмету _______ (некоторыми – какими
именно). Из них на необходимом уровне  частично  __,
полностью  ___, на программном уровне  частично 
____, полностью  ____, на максимальном уровне  _____.
Особые успехи были отмечены по линии развития
_________ (несколько раз демонстрировал максимальный
уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания,
связанные с умением _________».
Четвертная ОТМЕТКА
 высчитывается как среднее арифметическое, так как это
единственное объективное и понятное ученику правило, только при
этом условии ученик может контролировать действия учителя и
самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
 для определения среднего балла должны учитываться отметки за все
темы, изученные в данной четверти: текущие отметки,
выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания
проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
 среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным
либо в официальный журнал (при минимальном варианте
использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов,
если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные
работы, и за текущие ответы.
Могут ли ученики сами определять свои четвертные отметки?
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику
самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был
перечень всех текущих отметок. Например, Таблицы результатов в дневнике (если
они ведутся регулярно), или выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения
классного журнала.
1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам
самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там
выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.
2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у
вас сейчас получается?»
3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о
сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить
свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно
выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного
уровня.
4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам
окончательные четвертные отметки.
5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.
Как определить итоговую оценку за ступень начальной школы?
Приводимый здесь текст практически повторяет текст из Примерной основной
образовательной программы, так как устанавливаемый там порядок будет
рассматриваться как официальный для всей территории РФ. Поэтому авторы ОС
«Школа 2100» не стали вносить принципиальных изменений в этот текст, а лишь
снабдили его необходимыми, на наш взгляд, методическими рекомендациями
Итоговая оценка за ступень начальной школы  это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании
трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
 совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение
задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й
класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической
работы (уровень метапредметных действий с предметными и
надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из
трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели
(процентные показатели установлены авторами
примерной ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля
(русский язык, матем
достижений»)
и межпредметная
работа)
1. Не овладел опорной
Не зафиксировано
Правильно
системой знаний и
достижение планируемых
выполнено менее
необходимыми
результатов по всем
50% заданий
учебными действиями
разделам образовательной
необходимого
программы (предметные,
(базового) уровня
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее
системой знаний и
результатов по всем
50% заданий
необходимыми
основным разделам
необходимого
учебными действиями,
образовательной
(базового) уровня
способен использовать
программы как минимум с
их для решения простых оценкой
стандартных задач
«зачтено»/«нормально»
3. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее
системой знаний на
результатов НЕ менее чем
65% заданий
уровне осознанного
по половине разделов
необходимого
применения учебных
образовательной
(базового) уровня и
действий, в том числе
программы с оценкой
не менее 50% от
«хорошо» или «отлично»
максимального балла
при решении
за выполнение
нестандартных задач
заданий
повышенного уровня
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой
оценке принимается педагогами-экспертами на основании
динамики и в пользу ученика.
Как используется итоговая оценка?
(о возможности
продолжения
образования на
следующей ступени)
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
образовательного учреждения о переводе ученика на следующую
ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести:
…
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени
образования можно дать следующие психологопедагогические рекомендации: …
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы
начального общего образования
4. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Гагаринская ООШ
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать.
•нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка
и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
•из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся..
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык»
обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в
книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: Пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асолова.- М.: Просвещение, 2008.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
•общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
•формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов
и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката
текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения,
так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокульурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти- умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания- норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств
ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметпреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,
имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является
одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности
такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения - обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Программы
отдельных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
5.1. Общие положения
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить
общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Программа включает следующие разделы:
- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного
материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие
расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является
обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и
типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
- варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена
характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);
- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего
образования
5.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу-щу, жи - ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный- согласный; гласный ударный- безударный; согласный твёрдый - мягкий,
парный - непарный; согласный, звонкий- глухой, парный- непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Изучается во всех разделах
курса. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть
случаи типа «желток», «железный».
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя,-ий, -ья, -ье, -ия, -ов,-ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
5.2.2. Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии,
компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня - общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог- расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог- побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом
материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen,-ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to … .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу
и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные this/these, that/those), неопределённые (some, any некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песенями)
на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы
и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей
(цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические
действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения
«больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,
время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись,
схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструентов для выполнения построений. Геометрические
фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение
простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не;
если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (23 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные
и культурные ценности- основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым.
Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наемный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио! и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва- столица России.
Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко -_культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в
природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей -нравственный долг каждого
человека.
5.2.6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основа_
ми цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П.
Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
5.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор- исполнитель -слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
Художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальый язык.
5.2.8. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и
их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают школьники. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
5.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление
режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя,присев толчком двумя ногам.и
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики.
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Данный материал используется для развития основных физических качеств и
планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание
отрезков одним из способов плавания.
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЩИХСЯ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ
ОБУЧЕНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные процессы, происходящие в жизни общества, привели к процессу
формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей
повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями
инновационного развития экономики, современными потребностями общества и
каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё
целый ряд очень важных ЗАДАЧ:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Программа внеурочной деятельности учащихся разрабатывается образовательным
учреждением самостоятельно, им же принимается и реализуется, данная программа
рассматривается и утверждается на педагогическом совете после обсуждения её
педагогическим коллективом и утверждается директором школы.
НОРМАТИВНЫЙ СРОК ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ внеурочной деятельности
учащихся начального общего образования МОУ Гагаринская ООШ составляет четыре
года для учащихся с 1 по 4 класс. ОУ несёт ответственность за выполнение своей
программы внеурочной деятельности перед родителями учащихся и учредителем.
Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении основной
образовательной программы школы, который публикуется на сайте ОУ.
ПРОГРАММА АДРЕСОВАНА:
учащимся и родителям:

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижении каждым обучающимся воспитательных
результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися программы внеурочной
деятельности учащихся;

для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации, социальных партнеров и др.);
учредителям и органам управления:

для повышения объективности оценивания воспитательных результатов
учреждения в целом;

для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов воспитательной деятельности школы.
В программе учтены школьные традиции внеклассной и воспитательной работы,
возможности сельской среды, социальных партнёров, запросы учащихся и родителей
в сфере воспитания, профессиональный уровень педагогов, особенности материальнотехнической базы.
Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности,
активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству.
ПРОГРАММА ПОСТРОЕНА НА ОСНОВЕ СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПОВ:
гуманизации и культуросообразности, целостности и вариативности,
индивидуализации и дифференциации, преемственности, системности, открытости.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание условий для развития интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, приобретение ими собственного социальнокультурного опыта в свободное от учебы время.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника.
2. Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных
действий обучающихся.
5. Создавать условия для формирования у учащихся базовых навыков
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания,
6. Вводить в воспитательный процесс разные виды детского творчества
(самодеятельные
игры,
техническое
и
художественное
моделирование,
экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные
импровизации).
7. Приобщать детей к краеведческому знанию и национальной художественной
культуре.
8. Усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
9. Выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
10. Создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
11.Расширить рамки общения с социумом.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):




Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться; способный к организации собственной
деятельности; владеет произвольным вниманием;
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
 Доброжелательный, владеет культурой общения, умеющий слушать и слышать
собеседника;
 Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа внеурочной деятельности учащихся разработана в соответствии с
нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 ФЗ (с
изменениями).

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях». Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы 2.4.2.2821-10.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, примерного базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования и науки России (МО РФ № 373 от 06.10.2009г.,
зарегистрированный в Минюсте № 17785 от 22.12.2009г.)

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Для работы по данному направлению отводится до 10 часов в каждом классе
начальной школы.
Программа предполагает как равномерное распределение этих часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и
неравномерное их распределение с возможностью организовывать занятия крупными
блоками (например, праздники, заседания клубов, фестивали, походы, экскурсии,
викторины, выставки, игры и т. п.). В этих случаях возможно объединение класса с
другими классами школы, занимающимися по сходным программам, и проведение
совместных занятий
Модель внеурочной деятельности
МОУ Гагаринская ООШ
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, учитывая
итоги анкетирования родителей обучающихся, пожелания самих ребят,
педагогический коллектив МОУ Гагаринская ООШ для обучающихся первой
ступени обучения в рамках ФГОС НОО в 2011-2012 учебном году выбрал
следующие модели внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность будет осуществляться через классное
руководство, работая по модели «Дорогою открытий и добра» (комплексная
программа)
Через дополнительное образование образовательного учреждения, в
рамках которой ребята будут охвачены спортивно-оздоровительными
мероприятиями (программы «ИгРУСИЧи», спортивная секция по мини-футболу),
общеинтеллектуальными мероприятиями (программа кружка «Шахматы),
общекультурными мероприятиями (лепка, ИЗО, квиллинг – работа с бумагой). Эти
направления внеурочной деятельности будут осуществлять педагоги МОУ
Гагаринская ООШ согласно расписания работы кружков (см. расписание кружков)
Через дополнительное образование учреждений культуры. Ребята будут
посещать танцевальный кружок при сельском ДК (общекультурное направление).
Занятия организует специалист РДК п. Тоншаево Макарова Н.С. на основе
договора на базе сельского ДК «Малокаменский».
Исходя из выше перечисленных моделей обучающиеся школы в рамках
ФГОС могут выбрать разные формы внеурочной деятельности в течение недели по
два часа во второй половине дня. (см. режим дня)
Дополнительное
образование учреждений
культуры:
Классное руководство:
«Дорогою открытий и
добра»
«Танцевальный»
(общекультурное
направление)
(комплексная программа)
на основании договора
Внеурочная
деятельность
обучающихся
МОУ Гагаринская ООШ
Дополнительное образование ОУ:
- шахматный
- волшебная кисточка
- волшебный пластилин
- умелые руки
- ИгРУСИЧИ
- мини-футбол
(общекультурное,
общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное направление)
Модель организации внеурочной деятельности школы построена на основе
тесного взаимодействия образовательного учреждения со всеми социокультурными
объектами села. Основная цель такого взаимодействия - создание, расширение и
обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей
среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к
современным социокультурным условиям. Школа стремится создать такую
инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая
способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.
Учитель начальных классов становится во второй половине дня воспитателем.
Формы его работы разнообразны: беседы, сообщения, экскурсии, встречи с
ветеранами труда, экологические акции, трудовые десанты.
При разработке программы внеурочной деятельности, педагогический
коллектив проделал большую подготовительную работу: провели диагностику
интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей, изучили
методические рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся
на ступени начального общего образования, изучили предлагаемые модели
организации внеурочной деятельности, имеющиеся кадровые ресурсы ОУ.
ОУ тесно работает с учреждениями дошкольного образования, чтобы заранее знать,
чем интересуются дети, чтобы продолжить развивать их творческие способности в
школе.
Режим работы в 1 классе строится по традиционной схеме. Первая половина
дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во
второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают
творческие объединения. В течение дня с детьми находится учитель начальных
классов и воспитатель ГПД. Во второй половине дня воспитатель ГПД регулирует
посещение учащимися творческих объединений и других мероприятий. Для детей, не
посещающих ГПД, составлено свое расписание, согласно которому ребята
занимаются в творческих объединениях, как школы, так и ДК. Общешкольные дела
являются компонентом внеурочной деятельности.
В ходе реализации модели внеурочной деятельности необходимо достичь
следующих результатов:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к своей школе, краю;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование гражданственности и патриотизма;
развитие социальной культуры учащихся
Литература:
1. Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной
деятельности учащихся начальных классов (проект) /– Псков : ПОИП КРО, 2011.
2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. – М.,2010.
3. Методические материалы по организации внеурочной деятельности / с.48-59.
– Юридический журнал директора школы.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Гагаринская ООШ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МОУ Гагаринская ООШ на
ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России (далее - Концепция), региональная примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
ведомственная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и
молодежи в Тоншаевском районе на 2009-2011 годы».
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа духовно-нравственного развития МОУ Гагаринская ООШ содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации указанной программы,
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения
к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
социальной группы, общечеловеческим ценностям и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с социальными партнерами школы: ЦДТ п.
Тоншаево, ДЮСШ, районный краеведческий музей п. Тоншаево, Дом Культуры д.
Гагаринское, фельдшерско-акушерский медпункт, сельская библиотека, детский сад
«Солнышко».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
содержит шесть разделов.
1 раздел: «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»
2 раздел: «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся»
3 раздел: «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
4 раздел: «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования»
5 раздел: «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»
6 раздел: «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»
Основные понятия:
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов:
государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных
организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
Определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
•осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
•воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
•развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных
традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена
система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения
по определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и
человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания,
опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и
продуктивно развивать своё сознание, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
•социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
•гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, забота о благосостоянии общества;
•семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
•личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
•труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
•традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
•искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
4. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Направления духовно-нравств-го
развития и воспитания обучающся
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям
человека.
Ценностные основы
развития и воспитания
духовно-нравственного
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
и этического сознания
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия,
уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к учению, стремление
к
познанию
и
истине;
труду, жизни.
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного
здоровье физическое и стремление к здоровому
отношения к здоровью и
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
здоровому образу жизни
психологическое,
нервно-психическое
и
социально-психологическое
Воспитание ценностного
родная земля; заповедная природа; планета
отношения к
Земля; экологическое сознание
природе,окружающей среде
(экологическое воспитание).
Воспитание ценностного
красота; гармония; духовный мир человека;
отношения к прекрасному,
эстетическое
развитие,
самовыражение
в
формирование представлений об
творчестве и искусстве.
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
5.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного
отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы
его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной,
творческой деятельности.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка
усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в
школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность) и
вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой), который меняет структуру
мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию
эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального
релятивизма.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни,
на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие
чего
в
обществе
распространяется
эгоизм,
происходит
размывание
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим
негативным тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной
работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в
образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, к системному
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно - полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
В основе программы лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал:
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных
ценностей происходит на основе национального воспитательного идеала.
 Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
 Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.


Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога.
 Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована.
 Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на
основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что
есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на
вопрос.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и теле-передач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
5.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования
позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их
духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его законах;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Нижегородской области;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
•уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
•элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
•интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Нижегородской области, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села.
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
•установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•знание правил
вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
•стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду:
•первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
•элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
•формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5.3.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
Виды деятельности
Формы занятий
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о
беседы, чтение книг, изучение
Конституции Российской Федерации,
предметов, предусмотренных
ознакомление с государственной символикой базисным учебным планом
Гербом, Флагом РФ, гербом и флагом
Нижегородской области на плакатах, картинах.
- ознакомление с героическими страницами
беседы, экскурсии, просмотр
истории России, жизнью замечательных людей,
кинофильмов, сюжетно-ролевые
явивших примеры гражданского служения,
игры гражданского и историкоисполнения патриотического долга, с
патриотического содержания,
обязанностями гражданина.
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин
- ознакомление с историей и культурой родного
беседы, сюжетно-ролевые игры,
края, народным творчеством, этнокультурными
просмотр кинофильмов,
традициями, фольклором, особенностями быта
проведение творческих конкурсов,
народов России.
праздников, экскурсий, изучения
вариативных учебных дисциплин
- знакомство с важнейшими событиями в истории
беседы, проведения классных
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников
часов, просмотр учебных
фильмов, участие в подготовке
праздников.
- знакомство с деятельностью общественных
в процессе посильного участия в
организаций патриотической и гражданской
социальных проектах и
направленности, детско-юношеских организаций, с мероприятиях, проводимых
правами гражданина.
детско-юношескими
организациями.
- знакомство с подвигами Российской армии, с
просмотр учебных,
защитниками Отечества, подготовке и проведении художественных фильмов,
игр военно-патриотического содержания.
проведение конкурсов и
спортивных соревнований, встреч
с ветеранами труда,
военнослужащими
- получение первоначального опыта
беседы, народные игры,
межкультурной коммуникации с детьми и
организация и проведение
взрослыми - представителями разных народов
национально-культурных
России, знакомство с особенностями их культур и
праздников
образа жизни
- ознакомление с биографиями выпускников,
участие во встречах и беседах с
явивших собой достойные примеры
выпускниками своей школы, с
гражданственности и патриотизма
родителями выпускников.
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-получение первоначального представления о
инвариантные и вариативные
базовых ценностях отечественной культуры,
предметы, беседы, экскурсии,
традиционных моральных нормах российских
заочные путешествия, участия в
народов
творческой деятельности,
отражающие культурные и
духовные традиции народов
России
- ознакомление по желанию обучающихся и с
добровольного участия в
согласия родителей (законных представителей) с
подготовке и проведении
деятельностью традиционных религиозных
религиозных праздников, встреч с
организаций
религиозными деятелями
-формирование представлений о нормах морально- уроки этики, внеурочные
нравственного поведения
мероприятия, игровые программы,
позволяющие школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия
-ознакомление с основными правилами поведения беседы, классные часы, просмотр
в школе, общественных местах, обучение
учебных фильмов, наблюдения и
распознаванию хороших и плохих поступков
обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков.
-усвоение первоначального опыта нравственных
обучение дружной игре, взаимной
взаимоотношений в коллективе класса и ОУподдержке, участию в
овладение навыками вежливого, приветливого,
коллективных играх,
внимательного отношения к сверстникам, старшим приобретение опыта совместной
и младшим детям, взрослым
деятельности;
-посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах,
природе
-получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье
-расширение опыта позитивного взаимодействия в
посильное оказание помощи
нуждающимся, шефская помощь
воспитанникам д/с «Солнышко»
участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях
открытые семейные праздники,
семье, воспитывающий уважение к старшему
поколению, укрепляющий преемственность между
поколениями
раскрывающие историю семьи,
совместные с родителями
(законными представителями)
презентации и творческие проекты
Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
-первоначальные представления о роли знаний,
экскурсии по району,
труда и значении творчества в жизни человека и
встречи с представителями разных
общества, знакомство с различными видами труда, профессий
различными профессиями
-узнают о профессиях своих родителей (законных
организация и проведение
представителей) и прародителей
презентаций «Труд наших
родных»;
-получают первоначальные навыки
сюжетноролевые экономические
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
игры, создание игровых ситуаций
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
по мотивам различных профессий,
учебно-трудовой деятельности
проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки)
-приобретают опыт уважительного и творческого
презентации учебных и
отношения к учебному труду
творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда
-учатся творчески применять знания, полученные
в рамках предмета «Технология»,
при изучении учебных предметов на практике
участия в разработке и реализации
различных проектов
-приобретают начальный опыт участия в
занятие народными промыслами,
различных видах общественно полезной
природоохранная деятельность,
деятельности на базе ОУ и взаимодействующих с
трудовые акции как младших
ним учреждений дополнительного образования,
школьников, так и
других социальных институтов
разновозрастных групп, как в
учебное, так и в каникулярное
время
-приобретают умения и навыки самообслуживания в рамках «Технологии»
в школе и дома
-знакомятся с биографиями выпускников,
участвуют во встречах и беседах с
показавших достойные примеры высокого
выпускниками своей школы
профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.
Направление: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни
-приобретение познаний о здоровье, здоровом
уроки физической культуры,
образе жизни
беседы, просмотр учебных
фильмов, система внеклассных
мероприятий
- значение занятий физическими упражнениями,
участие в беседах, встречи со
активного образа жизни, спорта, прогулок на
спортсменами, представителями
природе для укрепления своего здоровья
профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью
-практическое освоение методов и форм
уроки физической культуры,
физической культуры, здоровьесбережения,
спортивные секции школы и
простейших элементов спортивной подготовки
внешкольных учреждений,
походы, подвижные игры,
спортивные соревнования
-составление здоровьесберегающего режима дня и работа с родителями, тесный
контроль его выполнения, поддержание чистоты и контакт классного руководителя с
порядка в помещениях, соблюдение санитарнородителями при посещении
гигиенических норм труда и отдыха
-получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим
влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания
-получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного),
психологического, психического и социальнопсихологического(здоровья семьи и коллектива
ОУ
-получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека
квартир учащихся
беседы, просмотр учебных
фильмов, игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений
беседы с педагогами,
медицинскими работниками,
родителями (законными
представителями) учащихся
беседы с педагогами,
медицинскими работниками,
родителями (законными
представительями).
Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
-усвоение элементарных представлений об
изучения инвариантных и
экокультурных ценностях, традициях этического
вариативных учебных дисциплин,
отношения к природе в культуре народов России,
беседы, просмотр учебных
других стран, нормах экологической этики, об
фильмов
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой
-получение первоначального опыта эмоционально- экскурсии, прогулки,
чувственного непосредственного взаимодействия с туристические походы и
природой, экологически грамотного поведения в
путешествия по родному краю
природе
-получение первоначального опыта участия в
пришкольный участок,
природо - охранной деятельности, в деятельности
экологические акции, десанты,
школьных лесничеств, экологических патрулей;
высадка растений, создание
участие в создании и реализации коллективных
цветочных клумб, очистка
природоохранных проектов
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.
-посильное участие в деятельности детскоцветники у школы, кормушки и
юношеских общественных экологических
скворечники у школы и дома.
организаций
-усвоение в семье позитивных образов
участие вместе с родителями
взаимодействия с природой (при поддержке
(законными представителями) в
родителей (законных представителей), расширение экологической деятельности по
опыта общения с природой, заботы о животных и
месту жительства
растениях
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
-получение элементарных представлений об
инвариантные и вариативные
эстетических идеалах и художественных ценностях учебные дисциплины, встречи с
культуры России, культур народов России
представителями творческих
профессий, музеи, выставки
-ознакомление с эстетическими идеалами,
в ходе изучения вариативных
традициями и художественной культурой родного дисциплин, краеведческая
края, с фольклором и художественными
деятельность, внеклассные
промыслами
мероприятия, посещение
конкурсов и фестивалей
-обучение видеть прекрасное в окружающем мире, разучивание стихотворений,
природе родного края, в том, что окружает
знакомство с картинами, просмотр
обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду;
-обучение видеть прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой;
обучение различать добро и зло, отличать красивое
от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного
-получение первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества
-участие вместе с родителями (законными
представителями) с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений
о совместных походах по культурным центрам
-получение элементарных представлений о стиле
одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека
-участие в художественном оформлении
помещений
учебных и художественных
фильмов о природе, обучение
понимать красоту окружающего
мира через художественные
образы
беседы «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах,
художественных фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх;
на уроках художественного труда
и в системе учреждений
дополнительного образования
выставки семейного
художественного творчества,
экскурсионно-краеведческая
деятельность, реализации
культурно-досуговых программ
беседы
подготовка к праздникам,
внеклассным мероприятиям
Календарь традиционных школьных дел и праздников в начальной школе
Время проведения
Тема мероприятия
Ответственные
Сентябрь
1 сентября – День знаний;
Праздник Букваря
Осенний кросс
Праздник осени
Концерт ко Дню учителя
Акция «За безопасность
дорожного движения»
Весёлые старты
День народного единства;
День матери
Шефская помощь д/с
Новогодний праздник.
Конкурс рисунков «Мы
выбираем
здоровье».
Спортивный
праздник
«Лыжные гонки»
День защитника России
Конкурс
рисунков
на
противопожарную
тематику
Соревнования по шашкам
и шахматам
Праздник мам
Концерт к 8 марта
День птиц
Ст.вожатая
Кл. руководитель
Шк. самоуправление
Кл. руководитель
Шк. самоуправление
Ст.вожатая
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Учитель физкультуры
Кл. руководитель
Общ. инспектор
Шк. самоуправление
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Учитель физкультуры
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Руководитель кружка
Кл. руководитель
Ст. вожатая
Шк. самоуправление
Апрель
Май
Акция «Чистота вокруг
нас»
Праздник книги
День Победы
Праздник «До свидания,
школа. Здравствуй, лето».
Шк. самоуправление
Шк. библиотекарь
Ст. вожатая
Кл. руководитель
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, cемьи и
общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение будет взаимодействовать
с общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической направленности, детско-юношескими организациями, объединениями:
ЦДТ, ДЮСШ, краеведческий музей, сельская библиотека, ДК, районной детской
организацией.
При этом будут использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
- расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы.
- проведение совместных мероприятий по направлениям Духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении, например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню
учителя и дню мамы и т.п
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Права и
обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации
«Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) будут использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей.
7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта - последствия результата того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности)
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельного
общественного действия.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и
могут
быть
достигнуты
обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно - полезной и
личностно-значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
-личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности
возрастной категории
Восприимчивость
к
1 уровень
(1 класс)
новому
социальному
Приобретение
знанию,
стремление
школьником
понять
социальных знаний новую школьную
реальность
2 уровень
(2-3 класс )
Получение
школьником опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
общества
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших
школьников
друг с другом
Действия педагога
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать условия
для самого воспитанника в
формировании его
личности, включение его в
деятельность по самовоспитанию
(самоизменению)
Основа - системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности)
Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых,
не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
Основа – системно деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в желании
проявить и реализовать
свои потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности
Создание к 4 классу реальной
возможности выхода в пространство
общественного действия.
Такой выход должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду.
Свойственные
современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Для
осуществления
процессов
самовоспитания
необходимо,
сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение
необходимых
новых
внутренних
качеств. Без решения этой проблемы
ученик
попросту
окажется
вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
Объективная оценка определяется социологическими и психологопедагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование
обучающихся, родителей и педагогов)
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа,
наблюдение, тестирование, анкетирование, ранжирование, недописанный текст,
рисуночные тест, ситуация выбора
Используемые диагностики:
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П.Капустиной,
Л.Фридмана)
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика
А.С.Прутченкова)
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная
история или мое отношение к людям» (методика Н.Е.Богуславской)
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика
С.Г.Макееевой)
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое
хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М.Фридмана) и т.д.
Приложение
Модель выпускника начальной школы
Модель
выпускника
1 класса
2 класса
− умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале
и действовать в соответствии с указаниями педагога
− умеет
строить
отношения
со взрослыми,
сверстниками,
доброжелателен в отношениях с людьми
− дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах
− имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные
культурно-гигиенические
навыки,
обладает
хорошей
работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки
− знает
элементарные
правила безопасного
поведения
при
взаимодействии с другими людьми, правила поведения на улице, в
быту, школе
− владеет доступными видами общественно-полезного труда
− владеет наглядно-образной памятью
− умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать
− владеет разнообразными формами и средствами планирования в
3 класса
4 класса
совместной продуктивной деятельности
− проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело,
результат совместной деятельности, сдержан, тактичен
− выполняет основные положения здорового образа жизни, правила
личной и общественной гигиены, особенности охраны здоровья в
разные времена года
− выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при
контактах с людьми
− трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать,
контролировать правильность своих действий
− владеет словесно-логической памятью
− обладает устойчивостью внимания, умеет распределять и переключать
свое внимание
− проявляет интерес к людям, общителен, доброжелателен, склонен не к
конфликтам, а к сотрудничеству
− умеет контролировать свое поведение, различать разные позиции в
общении, оценивать свое положение в системе социальных отношений
− выполняет основные положения здорового образа жизни, относится к
своему здоровью как к важной личной и общественной ценности, имеет
прочные культурно-гигиенические навыки, умеет оказывать первую
медицинскую помощь
− знает и выполняет условия безопасного поведения на улице, в быту,
условия безопасности при пользовании общественным транспортом,
знает правила дорожного движения
− обладает потребностью трудиться и осознает необходимость трудовой
деятельности, умеет самостоятельно ориентироваться в любой работе,
трудовой деятельности
− умеет управлять своей памятью и регулировать ее проявление
− владеет произвольным вниманием, умеет организовывать и
регулировать свое внимание, сознательно управлять им
− имеет первоначально отработанную произвольную память
− коммуникативен, владеет культурой общения, бережно относится к
общечеловеческим ценностям; честен, принципиален, умеет отстаивать
свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей
− ведет здоровый образ жизни, осознанно относится к здоровью и
физической культуре, владеет антистрессовой защитой, умеет
применять простейшие способы оказания первой медицинской помощи
− способен действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и
ответственно относиться к личной безопасности и безопасности
окружающих
− способен действовать, анализировать свои действия, находить
причину затруднений, строить новый проект своих действий, способен
к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим
поведением
− владеет культурой самоопределения личности, стремится к
самосовершенствованию, мотивирован на достижение успеха, на
дальнейшее продолжение образования в основной школе
− он гражданин, патриот, ощущающий ответственность за прошлое,
настоящее и будущее отечества, приверженный общечеловеческим
духовным идеалам
− обладает уверенностью в себе, чувством собственного достоинства,
положительной самооценкой
ПРОГРАММА
формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Информационная карта программы
1
Наименование
программы
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2
Основание для
разработки Программы
Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательный процесс ОУ
3
Разработчики
Программы
Некрасова Нина Владимировна, заместитель директора
по УВР
4
Цель Программы
Формировать у детей представления об основах
экологической культуры, о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему,
важнейшие
коммуникативные
навыки,
способствующие успешной социальной адаптации,
помочь сделать осознанный выбор здорового стиля
жизни.
5
Задачи Программы
6
Сроки реализации
Программы
Пропаганда здорового образа жизни школьника.
Привитие обучающимся знаний, умений и навыков,
необходимых для принятия разумных решений по
сохранению личного здоровья, а также сохранению и
улучшению безопасной и здоровой среды обитания.
Сформировать навыки позитивного коммуникативного
общения.
Формирование
умений
безопасного
поведения в окружающей среде.
4 года
2011-2015гг.
7
Исполнители
Программы
Ожидаемые конечные
результаты Программы
Педагогический коллектив МОУ Гагаринская ООШ
Организации контроля
реализации Программы
Контроль
осуществляется
образовательного учреждения.
8
9
Повышение приоритета у обучающихся здорового
образа жизни.
Повышение уровня самостоятельности и активности
школьников.
Повышение
профессиональной
компетенции
и
заинтересованности педагогов в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья школьников
руководителем
Пояснительная записка
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной
и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового
образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных
на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение
здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, исходили из
полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, о
неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической
науки
и
практики
в
сфере
здоровьесбережения.
Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за
период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в несколько
раз. Проблема
здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы программы здоровьесбережения мы
определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей.
Основные задачи педагога, нацеленного на овладение способами сбережения и
укрепления собственного здоровья и здоровья обучающихся:
 осознать проблему неблагоприятного воздействия образовательного
учреждения на собственное здоровье и здоровье учащихся, сформировать
убежденность, что привычное отношение к здоровью необходимо менять;
 уяснить принципы здоровьесберегающей педагогики и установить степень
влияния здоровьесберегающих образовательных технологий на качество
образовательного процесса и здоровье его участников;
 рассмотреть психолого-педагогические подходы и способы сбережения и
укрепления здоровья;
 уяснить смысл понятия «синдром профессионального выгорания педагога» и
освоить способы профилактики и устранения этого явления;
 выделить основные причины возникновения стрессов и уяснить рекомендации
по профилактике и преодолению стрессов; изучить способы выражения
эмоций;
 сформировать готовность к овладению необходимыми здоровьесберегающими
технологиями (обретение соответствующих профессиональных компетенций),
к перестройке своей работы в соответствии с полученными знаниями и к
активному участию в работе образовательного учреждения по реализации
принципов здоровьесберегающей педагогики.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья учитывались психологические
и психофизиологические характеристики возраста, что формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы,
включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной
физкультурно_- оздоровительной работы,
рационального питания.
1. Цели и задачи программы
Цель программы – формировать у детей представления о ценности здоровья и
необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки,
способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор
здорового стиля жизни.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2. Нормативно – правовая база программы:
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические
требования
к
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Гармония».
Принципы программы:
Здоровьесберегающие
технологии
реализуются
на
основе
личностноориентированного подхода. Предполагается активное участие самого обучающегося
в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через развитие
его саморегуляции, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и
здоровье других людей.
Принципы здоровьесберегающей деятельности:
принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся;
принцип не нанесения вреда;
принцип триединого представления о здоровье физическом, нравственном,
психическом;
 принцип приоритетного применения активных методов обучения и воспитания;
 принцип соответствия содержания и организации процесса обучения и воспитания
возрастным особенностям учащихся;





принцип отсроченного результата;
принцип активной обратной связи;
Ведущими педагогическими принципами формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни являются системность, комплексность, учет
возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся, преемственность,
вариативность и гуманизм, рациональное сочетание умственной и физической
нагрузки.
Образование будет повышать качество обучения и воспитания в том случае, если
будут не только учить здоровью, но и учить быть здоровым, т.е. здоровье должно
быть образом. Примером такого образа жизни должны показывать педагоги,
родители, общественность.
Участники программы:
 Обучающиеся
 Родители
 Классные руководители
 Учителя-предметники
 Фельдшер, закрепленный за школой
 Педагоги дополнительного образования
 Воспитатель группы продленного дня
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап
их исполнения. При этом работникам ОУ необходимо знать, какие результаты
должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений,
направленных на обеспечение здоровьесбережения обучающихся.
Для этого создан прогнозируемый портрет личности ученика:
 Физически, нравственно, духовно здоровая личность.
 Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности
жизнедеятельности как условий благополучного существования
человека.
 Правильная организация своей жизнедеятельности.
 Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.
 Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими
упражнениями.
 Самоконтроль, личностное саморазвитие.
 Творческая продуктивность.
Ожидаемые конечные результаты программы:
 Повышение функциональных возможностей организма обучающихся.
 Рост уровня физического развития и физической подготовленности
школьников.
 Повышение приоритета здорового образа жизни.
 Расширение знаний о взаимозависимости здоровья физического и
нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;
 Углубление знаний о положительном влиянии незагрязнённой природы
на здоровье;
 Приобретение знаний об экологически сообразном поведении в быту и
природе, безопасном для человека и окружающей среды:
 Углубление знаний о возможном вреде для здоровья компьютерных игр,
телевидения, рекламы и т.п.;
 Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.
 Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности
педагогов в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
школьников.
 Участие в спартакиадах, командных соревнованиях, личных
первенствах по различным видам спорта, как на общешкольном уровне,
так и на районном.
Данная программа конкретизируется в виде плана работы, в течение которого
решаются следующие вопросы:
 четкое отслеживание санитарно – гигиенического состояния школы;
 гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних
заданий с учетом расписания, режима дня;
 планомерная организация питания учащихся;
привлечение системы кружковой, внеурочной и внешкольной работы к

формированию здорового образа жизни.
План работы ОУ по Программе
№
1
2
3
4
5
Формы деятельности
Организационная работа
Знакомство с медицинскими карточками
учащихся 1-х классов и прибывших учащихся
Составление графика работы спортивных
секций и внеурочной деятельности
Привлечение родителей к решению проблем
здоровья учащихся через организацию лектория
Проведение открытых мероприятий по теме
«Мы за здоровый образ жизни»
Конкурс плакатов «Мы выбираем жизнь»
Физкультминутки во время уроков и
организация подвижных перемен
Срок
исполн-ия
Ответств-й
Сентябрь
ежегодно
5-9 сентября
ежегодно
В течение
года
февраль
Кл. рук-ли
В течение
года
Учит-предм
Зам.дирек. по
УВР
Кл. руковод
Кл. руковод
6
Планирование и проведение классных часов по
профилактике здорового образа жизни
В течение
года
Кл.руковод
7
Организация встреч с фельдшером, врачами
ЦРБ
В течение
года
Зам. дир по
УВР
8
Организация контроля за санитарногигиеническим состоянием школы
В течение
года
Директор
9
Гигиеническое нормирование учебной нагрузки
Сентябрь
Зам.директ
Спортивно-массовые мероприятия
1
Осенний кросс среди учащихся 1-9 классов
сентябрь
Учит. физк.
2
Первенство школы по мини-футболу
октябрь
Учит. физк.
3
Первенство школы по шахматам и шашкам
ноябрь
Руков. круж
4
Первенство школы по баскетболу
декабрь
Учит. физк.
5
Спортивный праздник: «А, ну-ка, парни!»
23 февраля
Учит. физк.
6
День здоровья
март
Ст.вожатая
7
Участие в районных, областных, региональных
спортивных соревнованиях
график
Учит. физк.
1
Методическая работа
Проведение заседаний методических
объединений для учителей-предметников по
вопросам внедрения здоровьесберегающих
технологий
План работы
МО
Руковод МО
2
Организация круглых столов по обмену опытом
в разработке эффективных форм и методов
работы, направленных на оздоровление
учащихся
В течение
года
Руковод МО
3
Взаимопосещение уроков с их дальнейшим
обсуждением
В течение
года
Учит-предм
4
Выступления на родительских собраниях,
посвященных пропаганде здорового образа
жизни
В течение
года
Кл.руковод
сентябрь
Кл. руковод
В течение
года
Кл. руковод
Составление социального паспорта классов,
школы
сентябрь
Общест.инсп,
Мониторинг здоровья педагогов и его влияние
на результаты деятельности:
1) состояние здоровья педагогов;
2) применение новых технологий;
3) диагностика затруднений
Мониторинг здоровья учащихся и его влияния
на успеваемость:
1) состояние здоровья школьников;
2) пропуски уроков по болезни;
3) уровень тревожности;
4) охват горячим питанием;
5) занятия в спортивных секциях;
6) уровень адаптации и мотивации учащихся;
7) результаты обученности.
В течение
года
Зам.директ
В течение
года
Кл. руковод
Мониторинг реализации программы
1
2
3
4
5
Индивидуальные беседы:
- с учащимися
- с родителями
Приобщение школьников к творческим делам
класса, школы
Кл. руков
Зам.директ
Методы контроля за реализацией программы:
1. Проведение
заседаний
методического объединения
классных
руководителей.
2. Посещение и взаимопосещение занятий, уроков, проводимых по ЗОЖ.
3. Создание методической копилки по ЗОЖ.
4. Мониторинг состояния здоровья обучащихся и морально-психологического
климата в ОУ.
5. Сбор информации о динамике развития мотивации к обучению и
посещению образовательного учреждения.
6. Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной
нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной
деятельностью учащихся.
6.1.
Базовая модель организации работы ОУ по формированию
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
у
Первый этап - анализ состояния и планирование работы ОУ по данному
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
в
систему
работы
образовательного
учреждения
 внедрение
дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни,
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
1.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов

привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к

совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
6.2. Структура системной работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
пяти взаимосвязанных блоков:




по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями);
ценности
здоровья, сохранению и
 формированию у обучающихся
укреплению у них здоровья
6.2.1 Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
• здание и помещения образовательного учреждения МОУ Гагаринская ООШ
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение столовой для питания обучающихся, а также
помещений для хранения продуктов и приготовления пищи - соответствуют
гигиеническим нормам;
• организовано качественное горячее питание обучающихся, в том числе горячими
завтраками охвачено 100% обучающихся; обедами и полдниками охвачены ребята,
посещающие ГПД
• оснащённость физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём достаточная; спортзал используется не
только
для уроков физкультуры, но и для проведения общешкольных спортивных
соревнований, подвижных игр в ГПД, динамических пауз во время перемен, а также
для проведения школьных спортивных секций и ДЮСШ (п. Тоншаево)
• имеется в наличии квалифицированный состав специалистов, обеспечивающий
оздоровительную работу с обучающимися: учитель физической культуры – 1
категория и соответствующие своевременные курсы, классный руководитель и
воспитатель ГПД – высшее педагогическое образование.
6.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Работа направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение
при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Гармония». Система учебников «Гармония» формирует установку
школьников
на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено
на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом. Задача формирования бережного, уважительного,
сознательного отношения к своему здоровью решается средствами всей
системы учебников «Гармония», в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
здоровьесберегающая инфраструктура;


рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся (проведение тематических педагогических советов по вопросам
нормирования домашней работы учащихся, учет времени, расходуемого
учащимися на выполнение домашних заданий, рационально составленное
расписание)
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

реализация дополнительных образовательных программ;

просветительская работа с родителями (законными представителями);

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств (наличие в
школе оснащенного компьютерного классов, поддерживается режим работы
учащихся начальной школы, режим использования компьютерной техники и
ТСО
на различных уроках)

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности). В системе учебников «Гармония»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. Представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной. Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы,
создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления
эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого

педагога.
6.2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в спортивных секциях и кружках спортивного
направления);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 введение третьего часа физкультуры в 1 и 3 классах-комплектах в учебный
план ОУ.
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между урочной и
внеурочной деятельностью.
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации ОУ, учителя физической культуры,
а также всех педагогов
6.2.4. Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
Дополнительные программы внеурочной деятельности: «ИгРУСИЧИ», Шахматы,
спортивные секции, «Дорогою открытий и добра», кружки: «Волшебный пластилин»,
«Умелые руки», «Волшебная кисточка», «Танцевальный».
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
 Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
Формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений




проведение тематических классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья;

семейные праздники.

 совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних
дел по
 профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма;
 пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки
окружающего мира, физической культуры
6.2.5. Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
организация просветительской работы через сайт образовательного учреждения.

Циклограмма работы классного руководителя
по внедрению здоровьесберегающих технологий
- Физкультминутки
- Корригирующая гимнастика для глаз
- Организация 2-х разового горячего питания
- Игры на переменах
- Прогулка на свежем воздухе
- Влажная уборка кабинета
- Соблюдение режима проветривания
- Классные часы по формированию ЗОЖ согласно плану работы
- Проведение курса: «Полезные привычки»
- Спортивные праздники, соревнования, конкурсы в рамках работы спортивных
объединений
- Конкурс рисунков по профилактике вредных привычек
- Участие в общешкольном Дне Здоровья (2 раза в год)
- Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования
В рамках ЗОЖ мы должны осуществлять следующие простые и вместе с тем
очень важные действия:
1. Убеждать учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные
игры.
3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более
одной трети выполняемой работы в классе.
4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на
переменах, озеленять классные помещения комнатными растениями.
6. Ежемесячно проводить генеральную уборку классных помещений (обтирать
плафоны, мыть парты и стулья моющими средствами).
7. Обеспечивать каждого учащегося двух разовым горячим питанием в
столовой.
8. Следить за условиями теплового режима, освещённости классных
помещений.
9. Привлекать учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных
секциях, действующих в гимназии и вне гимназии.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному
здоровью проводить беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей
детей.
11. Способствовать созданию комфортной атмосферы в образовательном
учреждении и классных коллективах.
12. Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Проведение дополнительных уроков физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся и воспитанников
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным
пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, окружающего мира.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурнооздоровительной направленности.
Спортивные развлечения, кружки: баскетбол, волейбол, футбол, шашки и
шахматы, настольный теннис, легкая атлетика.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
№ Задачи формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
Показатели эффективности
реализации программы
жизни обучающихся
1
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды
отсутствие травматизма среди
учащихся ОУ, участие в
репетиционных эвакуациях при
пожаре, террористических актах
2
пробуждение в детях желания заботиться о
своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путём соблюдения
правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
соблюдение учащимися режима
дня, наблюдение, участие
учащихся в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках
3
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе
анкетирование учащихся и
родителей, мониторинг участия
учащихся в соревнованиях,
внеклассных мероприятиях,
экологических десантах
4
формирование установок на использование
здорового питания
охват горячим питанием
учащихся ОУ, анкетирование
учащихся и родителей
5
использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом
участие учащихся в
организованных переменах,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
6
соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;
соблюдение учащимися режима
дня
7
формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)
участие учащихся в
организованных переменах,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
8
становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ
участие в конкурсах,
соревнованиях, проектной
деятельности и др.,
направленных на профилактику
вовлечения во вредные привычки
9
формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены
соблюдение правил личной
гигиены, участие в вакцинации,
мониторинге физического
развития, мед. осмотрах и
диспансеризации
10 формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
формирование регулятивных
УУД, направленных на
здоровьесозидание
заданий с учётом индивидуальных
особенностей
Начальная школа
Форма работы
Классные часы
Внеурочная деятельность
объективная информация о
вредных привычках
человека
Комплекс физкультминуток
и упражнений для
формирования здорового
образа жизни.
Тема
«Быть здоровым душой и телом»
«Если хочешь быть здоров…»
«Как сохранить хорошее зрение» беседа практикум
«Необычное путешествие с Доктором Айболитом»
«Чистота – залог здоровья»
«Режим для школьника»
«Значение осанки в жизни человека»
«Злой волшебник наркотик»
« Как правильно есть»
«ИгРУСИЧИ»
«Шахматы»
Спортивные секции для нач.классов
«Дорогою добра»
«Волшебный пластилин»
«Волшебная кисточка»
«Танцевальный»
Вкусы и увлечения.
Учусь находить новых друзей и интересные
занятия.
О чем говорят выразительные движения.
Учусь понимать людей.
Опасные и безопасные ситуации.
Учусь принимать решения в опасных ситуациях.
«Реклама» табака и алкоголя.
Правда об алкоголе.
корригирующая гимнастика для глаз
дыхательная гимнастика
пальчиковые игры
правильная осанка
Работа с родителями
1. Беседы на родительских собраниях:
Как научиться быть здоровыми
Телевидение – друг и враг.
Семья – здоровый образ жизни.
Садимся за уроки.
2.Анкетирование.
3.Привлечение родителей к проведению праздников
4.Привлечение родителей к участию в спортивных
мероприятиях класса, гимназии
5. Совместные мероприятия:
«Снежные забавы»,
Прогулка в зимний лес на лыжах
Список литературы
1. Нежкина Н.Н. Здоровье школьника – как сделать занятия физкультурой полезными
и интересными. //Народное образование. -2009. - № 7. - С. 175-182.
2. Степанова М. В. Как сохранить и укрепить здоровье сельских школьников?
/Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 125-131.
3. Нежкина Н. Н. Охраняем здоровье учителя и ученика // Народное образование. 2008. - № 9. - С. 209-131.
4. Власова Ж.Н. Формирование культуры здоровьесбережения старшеклассников в
условиях модернизации общеобразовательной школы. //Теория и практика
физической культуры. - 2009 - № 8. - С. 25-29.
5. Ишмухаметов И.Б. Роль здоровьесберегающих технологий в укреплении и
сохранении здоровья учителей. //Теория и практика физической культуры. -2008 - №
12. - С. 72-74.
6. Федоров А.И. Здоровье и поведение школьников. // Социально – педагогический
мониторинг здоровья. - М.: 2004г.
7. Проблемы здоровья, медицинского обслуживания, пропаганды здорового образа
жизни. //Официальные документы в образовании. - 2009 -№ 17.- С.82.
8. Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании //Внешкольник. - 2009. № 1. - С. 15-20.
9. Гериш А.А. Законодательные аспекты формирования здорового образа жизни //
Внешкольник. - 2009. - № 1.- С. 52-53.
10. Кропоткин Д.Г. Здоровье - на качественно новый уровень. // Внешкольник. – 2008.
- № 3.- С. 27.
11. Харисов Ф.Ф. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения –
приоритетная задача российского государства // Внешкольник. - 2008. - № 1. - С. 3236.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
(Анкеты для учащихся и родителей)
Анкета «Режим дня»
(для учащихся)
Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, знание правильного
составления и выполнения учащимися режима дня
Поставь красный кружок рядом с позицией, с которой ты согласен:
1. Знаешь ли ты что такое режим дня?
а) да, знаю;
б) нет, не знаю;
в) имею представление.
2. Как ты считаешь, с чего должен начинаться твой день?
а) с завтрака;
б) с зарядки ;
в) с водных процедур;
3. Завтракаешь ли ты утром?
А) нет
Б) да
4. Занимаешься на уроке физкультуры
а) с полной отдачей;
б) без желания;
в) лишь бы не ругали.
5. Занимаешься ли спортом дополнительно?
а) в школьной секции;
б) в спортивной школе;
6. Проводишь ли ты время, играя на свежем воздухе после уроков?
А) да
Б) нет
7. В какое время ты обычно ложишься спать
А) 21 час
Б) 23 ч часа
Анкета «Режим дня»
(для родителей)
Цель опроса - изучение влияния учебной нагрузки и режима дня на состояние
здоровья ребенка. С Вашей помощью мы надеемся решить ряд проблем, возникающих
в условиях школы и семьи.
1.
Класс, пол ребенка___________________________________________________
2.
В какое время Ваш ребенок обычно встает в учебный день?________________
3.
Делает ли ребенок утреннюю зарядку? (отметьте знаком «+»)
да__________
нет __________
иногда__________
считаю это лишним__________
4.
Делает ребенок закаливающие процедуры? (отметьте знаком «+»)
да__________
нет __________
иногда__________
считаю это лишним__________
5.
Завтракает ребенок перед школой? (отметьте знаком «+»)
да__________
нет__________
если нет, то почему? __________
6.
Завтракает ли Ваш ребенок в школе? (отметьте знаком «+»)
да__________
нет__________
если нет, то почему? __________
7.
Сколько времени затрачивает ребенок на дорогу в школу?_______________
Каким транспортом он пользуется?________________________________________
8.
Сколько времени в среднем проводит ребенок на воздухе:
в учебный день__________________________________________
в выходные и каникулярные
дни?___________________________________________________
9.
Какие спортивные секции посещает ребенок?__________________________
Сколько раз в неделю?____________________________________________________
10.
Какие кружки, студии и т.п. посещает ребенок?________________________
Сколько раз в неделю? ___________________________________________________
11.
Сколько времени в среднем затрачивает ребенок на подготовку домашних
заданий:
в учебный день____________________________________________________________
в выходные дни? _________________________________________________________
12.
Какой из учебных предметов, как правило, требует большего времени на
подготовку?_____________________________________
13.
Сколько ребенок имеет часов в неделю на дополнительные занятия тем или
иным предметом (в школе или вне ее)?______________________________________
14.
Читает ребенок ежедневно внепрограммную литературу? Сколько на это
отводится времени в день?
_________________________________________________________________________
15.
Сколько времени ребенок тратит на просмотр телепередач:
в учебный день____________________________________________________________
в выходной день? _________________________________________________________
16.
Сколько времени ребенок тратит на занятия с компьютером и игровыми
приставками:
в учебный день____________________________________________________
в выходной день? ___________________________________________________
17.
В какое время ребенок обычно ложится спать:
в учебный день______________________________________________________
в выходной день? ___________________________________________________
18.
Бывают у ребенка жалобы на:
головную боль______________________________________________________
головокружение _____________________________________________________
расстройства сна?____________________________________________________
19.
Часто у ребенка появляются:
слезливость__________________________________________________________
капризы______________________________________________________________
плохое настроение____________________________________________________
апатия?___________________________________________________________________
__
Анкета «Бережное отношение к природе»
(для учащихся)
Методика «Альтернатива» (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить тип взаимодействия с природными объектами
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее
подходящий для него вариант ответа.
- Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:
А) с красивой окраской?
Б) С интересным поведением?
- Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
- После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
- Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
- Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла.
Высокий уровень (9 - 10 баллов)
* Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными
предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам.
Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.
Средний уровень (7 - 8 баллов)
* Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к
бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.
Низкий уровень (5 - 6 баллов)
* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои
интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не
чистотой.
Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе.
Цель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов)
* Ребенок старается не вредить растениям во время игр. Увлеченно наблюдает за
растениями и животными, интересуется способами ухаживания за ними.
Самостоятельно ухаживает за растениями в уголке природы. Выполняет простейшие
функции по уходу за растениями. Проявляет инициативу.
Средний уровень (8 - 12 баллов)
* Ребенок не причиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого интереса.
Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним пропадает. В
совместной деятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за
природными объектами, но старается поскорее закончить свою деятельность.
Низкий уровень (5 - 7 баллов)
* Ребенок в ходе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить их,
не придав этому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении
охраны растений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные
привлекают только в качестве объекта, с которым можно поиграть. Природные
явления не интересны.
Опросник «Отношение к природе»
(проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель. Определить уровень развития личностного отношения к природе.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку вопрос, требующий
однозначного ответа:
- Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное.
Ты обрадуешься?
- Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?
- Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя
в помощники?
- Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?
- Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?
- Воспитатель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты
выберешь уборку в уголке природы?
- Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?
- Тебе жалко бездомных собак и кошек?
- Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой?
Оценка результатов деятельности
За каждый ответ ДА – 2 балла, за ответ НЕТ – 1 балл.
Высокий уровень (16 -18 баллов)
* Ребенок осознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них
отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка исключительно
положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка
есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от
природы что то «полезное».
Средний уровень (13 – 15 баллов)
* Ребенок не проявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно выразительным элементам природы. У ребенка нет потребности в действиях,
связанных с уходом за природными объектами, не испытывает особой «любви» к
животным и растениям.
Низкий уровень (9 - 12 баллов)
* Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают
игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой
деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответил
отрицательно.
Анкета «Здоровое питание»
для родителей
1. Сколько раз в день питается ваш ребенок?
(Два, три, четыре, пять, более).
2. Завтракает ли ваш ребенок дома? (Да, нет)
3. Завтракает ли ваш ребенок в школе? (Да, нет)
4. Ужинает ли ваш(а) сын (дочь): перед сном, за один час до сна, за два часа
5. Часто ли ест ваш ребенок:
Каши (да, нет)
Яйца (да, нет)
Молочную пищу (да, лет)
Сладости (да, нет)
Соленья (да, нет)
Жирную и жареную пищу (да, нет)
6. Сколько раз в день ваш ребенок употребляет молоко, кефир, йогурт?
7. Сколько видов свежих овощей и фруктов ваш ребенок съедает ежедневно?
8. Какие напитки чаще всего пьет ваш ребенок?
(Газированные, соки, молоко, воду, чай, кофе, компот, настой из трав,
минеральную воду)
9. Считаете ли вы, что пища, которую употребляет ваш ребенок разнообразна и
полезна для здоровья? (Да, нет)
10. Каков, по вашему мнению, вес вашего ребенка? (Нормальный,
недостаточный, избыточный)
11. Удовлетворены ли Вы организацией школьного питания?______
12. Ваши пожелания по организации школьного питания.
Анкета "Питание в школе глазами родителей"
1.Удовлетворяет ли Вас система организации питания в школе?
2.Считаете ли Вы рациональным организацию горячего питания в школе?
3.Удовлетворены ли Вы работой школьной комиссии по питанию?
4.Удовлетворены ли Вы санитарным состоянием столовой
5, Удовлетворены ли Вы качеством приготовления пищи?
Анкета «Здоровое питание»
(Для учащихся)
1. Что ты ел на завтрак?
2. Считаешь ли ты завтрак необходимым?
3. Какие твои любимые овощи?
4. Какие овощи ты не ешь?
5. Сколько раз в день ты ешь овощи?
6. Любишь ли ты фрукты?
7. Какие фрукты твои любимые?
8. Сколько раз в день ты ешь свежие фрукты?
9. Что ты ешь чаще всего между основными приемами пищи?
10.Что ты пьешь чаще всего?
11.Считаешь ли ты продукты, которые употребляешь полезными для себя?
12.Считаешь ли ты, что твой вес: нормальный, избыточный, недостаточный?
13. Любишь ли ты чипсы, газировку, сухарики? Как Часто ты их употребляешь?
14. Считаешь ли ты, что чипсы, газировка и сухарики полезны для твоего организма?
Анкета "Питание в школе глазами детей»
1.Нравится ли тебе питаться в школьной столовой?
2. Устраивает ли тебя ежедневное меню?
3. Вкусную ли пищу готовят в столовой?
4. Считаешь ли ты, что горячее питание повышает твою успеваемость?
5. Что бы ты хотел изменить в школьной столовой?
Анкета «Мое здоровье»
(для учащихся)
Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности
физического совершенствования.
Поставь соответствующий кружок рядом с позицией, с которой ты согласен: 3 –
зеленый; 2 – частично; 1 – нет.
1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни
а) из-за простудных заболеваний;
б) из-за отсутствия закалки;
в) по другим причинам.
2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку?
3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
4. Занимаешься на уроке физкультуры
а) с полной отдачей;
б) без желания;
в) лишь бы не ругали.
5. Занимаешься ли спортом дополнительно?
а) в школьной секции;
б) в спортивной школе;
6. Оцени степень своей успешности сегодня на уроке:
а) математики;
б) физкультуры;
в) истории;
г) химии;
д) физики и т.д.
7. Были ли физкультурные паузы на ваших уроках?
Анкета «Школьный режим»
(для родителей)
Цель: изучить мнение родителей о влиянии школьного режима на здоровье ребенка.
Оцените баллами 1, 2, 3 (низкий, допустимый, оптимальный уровень).
1. Как часто болеет ваш ребенок?
а) каждый месяц;
б) один раз в четверть;
в) раз в год и реже.
2. Оцените значимость (важность) утренней зарядки для здоровья вашего ребенка:
3. Оцените выполнение зарядки вашим ребенком:
4. Оцените соблюдение им режима дня в школе:
5. Оцените соблюдение ребенком режима дня дома:
6. Оцените влияние уроков физкультуры на здоровье вашего ребенка:
7. Оцените участие вашего ребенка во внеклассных спортивных занятиях:
Анкета «Домашнее задание»
(изучение мнения родителей о дозировке домашнего задания)
Обведите количество баллов один раз по каждому вопросу.
1. Как ваш ребенок выполняет домашнее задание?
а) самостоятельно (3 балла);
б) с помощью (2 балла);
в) не выполняет (1 балл).
2. Домашнее задание способствует развитию вашего ребенка?
а) всегда (3 балла);
б) иногда (2 балла);
в) нет (1 балл).
3. Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение домашнего задания:
а) 2,5 – 3 часа
б) 2 – 2,5
в) 1 – 2 часа
г) меньше 1 часа
4. Соответствует ли режим работы школы уровню физического здоровья вашего
ребенка?
а) да – 3 балла;
б) частично – 2 балла;
в) нет – 1 балл.
5. Соответствует ли расписание учебных занятий уровню физического здоровья
вашего ребенка?
а) да – 3 балла;
б) частично – 2 балла;
в) нет – 1 балл.
АНКЕТА «ЗОЖ»
(для учащихся)
1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из
перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло
Б) Мочалка
В) Зубная щётка
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Ж) Тапочки
З) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них
правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (А)
2 расписание (Б)
Завтрак
Обед
Полдник
Ужин
8.00
13.00
16.00
19.00
9.00
15.00
18.00
21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки
Б) После посещения туалета
В) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета
Е) Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять
З) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?
А) Каждый день
Б) 2-3 раза в неделю
В) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А) Положить палец в рот.
Б) Подставить палец под кран с холодной водой
В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
КЛЮЧ К АНКЕТЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
ВОПРОС № 1.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из
перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
Мыло (0)
Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0)
Тапочки (2)
Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)
Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
ВОПРОС № 2.
На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное,
а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание.
1 расписание (4)
2 расписание (0)
Завтрак
8.00
9.00
Обед
13.00
15.00
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.
ВОПРОС № 3.
Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты
думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи
- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
- Зубы надо чистить утром и вечером (4)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 4.
Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
После прогулки (2)
Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)
Перед едой (2)
После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)
После игры с кошкой или собакой (2)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 5.
Как часто ты принимаешь душ?
Каждый день (4)
2-3 раза в неделю (2)
1 раз в неделю (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 6.
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
- Положить палец в рот (0)
- Подставить палец под кран с холодной водой (0)
- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:
30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
Анкета «Вредные привычки
(Для учащихся) 1 класс
1.Видели ли вы на улице пьяного человека?
2. О чем вы думаете, когда видите пьяного человека на улице?
3. Пьют ли ваши родители?
4. Как часто выпивают ваши родители?
5. Как вы относитесь к пьянству родителей?
6. Какие меры предосторожности нужно предпринимать при общении с пьяным?
7. Какие меры наказания вы знаете и считаете ли их справедливыми?
8. Многие ли твои друзья курят?
9. Как ты к этому относишься?
10. Пробовал ли ты курить?
Анкета «Вредные привычки
(Для родителей)
Цель: Изучить отношение родителей к курению
1. В каком возрасте Вы впервые попробовали закурить?
2. С кем и в каких обстоятельствах это произошло?
3. Курите ли вы сейчас?
4. Сколько лет Вы уже курите систематически, ежедневно?
5. Сколько штук в день примерно выкуриваете?
6. Подсчитайте, сколько это стоит на протяжении года (365 дней).
7. Курят ли в Вашей семье, кто: отец, мать, брат и др.?
8. Курят ли в Вашей комнате, в доме или курящие выходят на улицу?
9. Есть ли среди Ваших друзей, подруг курящие?
10.Кого в Вашем кругу родных и друзей больше – курящих или не курящих?
11.Кого среди знакомых курящих больше – мужчин или женщин?
12.Хотели ли Вы бросить курить?
13.Пробовали Вы бросить курить и сколько раз?
14.Какие средства могут помочь бросить курить?
15.В каких обстоятельствах Вам более всего хочется закурить?
16.Почему возникает такая сильная тяга к табаку?
17.Сколько раз на протяжении текущего года Вы болели?
19.Ухудшилось ли ваше здоровье с тех пор, как Вы начали курить?
20.Улучшилось ли ваше здоровье с тех пор, как Вы бросили курить?
21.Какие болезни человека прямо связаны с курением табака?
Анкета «Отношение к прививкам»
(для родителей)
1Как вы относитесь к прививкам, вакцинации?
а) положительно
в) отрицательно
2.Даете ли вы согласие на то, чтобы вашему ребенку делали прививки?
а) да
в) нет
3. Если нет, то укажите причину___________________________________
4. Как вы считаете для чего необходимо ставить прививки?
Анкета «Отношение к прививкам»
(для учащихся)
1.Заешь ли ты, для чего нужны прививки?
а) да
в) нет
2. Делали ли тебе прививки?
3. Испытываешь ли ты страх перед прививкой?
а) да
в) нет
4. Как ты думаешь нужны ли прививки для здоровья человека?
а) да
в) нет
Анкета «Правила безопасного поведения»
(для учащихся)
Правила безопасного поведения на автомобильных дорогах:
1
Где можно переходить улицу?
2
Где нельзя переходить улицу?
3
Можно ли играть на проезжей части дороги?
4
Можно ли кататься на велосипеде, санках лыжах, коньках вблизи проезжей
части?
Правила безопасного поведения в поездах и на железных дорогах:
1
Где можно переходить железнодорожные пути?
2
Можно ли во время движения поезда высовываться из окон, стоять на
подножках, открывать наружные двери?
3
Можно ли играть вблизи железнодорожных путей?
Правила личной безопасности дома и на улице:
1
Можно ли открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в форме врача,
милиционера, почтальона?
2
Можно ли разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они
что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за
конфетами, в кино и др.).
3
Если незнакомый человек пытается открыть дверь, что нужно сделать?
4
Можно ли впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по
просьбе родителей.
Анкета «Безопасное поведение в окружающей среде»
(для родителей)
Уважаемые родители!
Просим Вас заполнить анкету и откровенно ответить на вопросы.
Ваши ответы позволят оценить актуальность проблемы безопасности
жизнедеятельности вашего ребенка и целесообразность проведения специально
организованных занятий по ОБЖ.
1 Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию дома, на улице, на природе?
(Приведите пример)
________________________________________________________________
2 Если бы ребенок заранее знал о последствиях своего поведения, смог бы он
избежать опасности? __________________________________________
3 Знакомите ли вы своего ребенка с правилами обращения с опасными предметами?
(Пример)_______ _____________________________________
4 Говорите ли вы с ребенком о правилах поведения при контактах с незнакомыми
людьми? (Пример) _______ ____________________________
5 Как вы воспитываете бережное отношение к природе?
__________________________________ _________________________
6 Занимаетесь ли вы физическим развитием своего ребенка? (Каким образом?)
________________________ ________________________________
7 Знает ли ваш ребенок некоторые правила дорожного движения? (Какие?)
______________________________ ___________________________
8 Формируя безопасное поведение ребенка, вы действуете:
а) путем прямых запретов: «не трогай», «отойди», «нельзя»;
б) пытаетесь подробно объяснить ситуацию;
в) поступаете иначе __________ _______
9 Поощряете ли вы ребенка за соблюдение правил безопасного поведения? Чем?
______________________ ______________________________________
10 Придерживаетесь ли вы сами данных правил? (всегда, часто, иногда, редко,
никогда) ____________________________________________________
11 Целесообразно ли проводить специально организованные занятия по основам
безопасности жизнедеятельности в школе? _______________ ________________
12 Какие темы занятий по ОБЖ вы считаете наиболее актуальными?
- Ребенок и другие люди
- Ребенок дома
- Ребенок и природа
- Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка
- Ребенок на улице
13 Готовы ли вы принимать участие в обсуждении данной темы, проведении
различных мероприятий, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного
поведения вне школы?
_________________________________________________________________
14 Ваши пожелания __________________________
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
д. Гагаринское
2012 г
Содержание:
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………..……
2. Содержание программы коррекционной работы …………………………………..…..
3. Направление работы ……………………………………………………………….…….
4. Характеристика содержания …………………………………………………………….
5. Этапы реализации программы …………………………………………………………..
6. Условия реализации программы:
6.1. Психолого – педагогическое обеспечение…………………………………………
6.2. Программно – методическое обеспечение………………………………………….
6.3. Кадровое обеспечение……………………………………………………….………
6.4. Материально – техническое обеспечение…………………………………………..
6.5. Информационное обеспечение………………………………………………………
7. Механизмы реализации программы:
7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения..………………….
7.2. Социальное партнерство……………………………………………………………
7.3. Психолого – медико – педагогическое сопровождение (ПМП)..…………………
8. Ожидаемые результаты введения Программы …………………………………………
9.
Приложение………………………………………………………………………………….
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
и
детьми,
проявляющими
способности
(ДПС),
т.к.
в
определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае
главная забота учителя - не задержать развитие школьника, а способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности,
способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для
этой группы детей, обучающихся по УМК «Гармония» включены в учебники, рабочие
тетради, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС нового поколения
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ и ДПС в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ и ДПС посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с
последующими дополнениями и изменениями);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля
1998 г. N 124-ФЗ)
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемилогические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано
Минюстом России 3 марта 2011 года, рег. № 19993);
 Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: «Просвещение», 2010.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для
развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего
образования и создание условий для детей, проявляющих способности, с целью
дальнейшего их развития.
Задачи:
Задачи
1.Своевременное
выявление детей с
трудностями
адаптации,
обусловленными
Комплекс мероприятий
1. Диагностический минимум:
1.1.диагностика речевых нарушений
школьников (сбор информации об
Ожидаемый результат
1. Формирование групп
на основе оценки
контингента
обучающихся для
определения специфики и
ограниченными
возможностями
здоровья
основных компонентах речи);
1.2.степень сформированности
познавательных процессов:
 память
 мышление
 внимание, работоспособность;
1.3.степень сформированности
эмоционально – личностной сферы:
2. Определение
особых
образовательных
потребностей
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
3.Определение
особенностей
организации
образовательного
процесса для
рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями
каждого ребёнка,
структурой
нарушения
развития и
степенью его
выраженности
4.Создание
условий,
способствующих
освоению детьми с
 комфортность
 самооценка
 взаимоотношения в семье
 мотивация
 статус в коллективе;
1.4. изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребенка.
2. Комплексный сбор сведений о ребенке
на основании диагностического минимума
1.Социальное партнерство:
 МПК (г. Шахунья)
 ЦРБ (п. Тоншаево)
2. Определение ЗБР ребенка и выявление
его резервных возможностей через
школьный консилиум.
3. Заполнение индивидуального маршрута
развития ребенка с учетом:
 структуры речевого дефекта;
 степени сформированности
познавательных процессов;
 личностного развития.
1. Выбор:
 коррекционных программ, методик,
приемов;
 комфортного режима обучения;
 форм обучения (очная,
дистанционная, на дому)
2. Определение роли по взаимодействию
УОП, в том числе с внешними ресурсами
различных институтов общества:
 Управление соц. защиты населения
 Отдел опеки и попечительства
 КДН
 МПК
1. Отбор кадрового потенциала по
критериям:
 уровень квалификации;
 образование;
образовательных
потребностей.
2. Включение родителей в
процесс и (или)
направление
коррекционной работы.
3. Сведения о степени
сформированности:
уровня речевого
развития,
познавательных
процессов,
эмоционально –
личностной сферы.
1.Индивидуальная карта
развития ребенка.
1. Режим обучения, в том
числе коррекционных,
релаксационных и
здоровьесберегающих
занятий.
2. Форма обучения
(очная, дистанционная, на
дому)
3. Набор эффективных
методик и приемов
обучения детей:
 учитель – ученик
 профессиональное
взаимодействие
специалистов
1. Кадровое обеспечение.
2.Система (постоянно
действующего) семинара
ограниченными
возможностями
здоровья основной
образовательной
программы
начального общего
образования и их
интеграции в
образовательном
учреждении
5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья с учётом
особенностей
психического и
(или) физического
развития,
индивидуальных
возможностей
детей (в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии)
6. Разработка и
реализация
индивидуальных
учебных планов,
организация
индивидуальных и
(или) групповых
занятий для детей с
выраженным

наличие объема знаний по работе с
детьми с ОВЗ;
 опыт работы.
2. Разработка системы методического
обучения, используя внутренние
школьные резервы и возможности
социального партнерства.
3. Просветительная деятельность (лекции,
беседы, круглые столы, методический
калейдоскоп, тематические выступления).
4. Формирование УМК (программ,
учебников, учебных пособий, в том числе
цифровых ресурсов и информационных
фондов).
5. Наличие сетевых ресурсов.
6. Обеспечение здоровьесберегающих
условие (витаминизация, динамический
час и (или) динамические перемены).
7. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других мероприятиях).
8. Обеспеченность материально –
технической базы.
1. Занятия специалистов в соответствии с:
 рекомендациями ИПР ребенка –
инвалида
 рекомендациями Муниципальной
МПК
 рекомендациями
Школьного
консилиума
 результатами
диагностического
минимума
3. Программно –
методическое
обеспечение.
4. Информационное
обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Материально –
техническое обеспечение.
7. Введение в содержание
обучения специальных
разделов
8. Наличие программ
коррекционной работы у
специалистов
1. Таблица «Динамика
индивидуальных
достижений учащихся с
ОВЗ»
(индивидуальная
карта развития ребенка)
1. Корректировка ИУП с учетом 1. Программа
индивидуальных особенностей ребенка коррекционной работы
(групп)
2. Введение в содержание обучения 2.Учебный план
специальных разделов по коррекции
3. Рабочие программы
нарушением в
физическом и (или)
психическом
развитии
7.Обеспечение
возможности
обучения и
воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг
8.Реализация
системы
мероприятий по
социальной
адаптации детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
9.Оказание
консультативной и
методической
помощи родителям
(законным
представителям)
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
1. Включение в расписание
коррекционных занятий со
специалистами
2. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других
мероприятиях)
1. Режим дня
Реабилитация:
1.Уровень навыков
бытовой деятельности





Социально – средовая
Социально – педагогическая
Социально – культурная
Социально – бытовая
Включение
в
расписание
коррекционных занятий
1. Выработка совместных мероприятий
специалистами по основным
направлениям работы с детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь по вопросам
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения
3. Беседы, круглые столы, тематические
выступления, родительские собрания для
родителей
4.
Сотрудничество
с
родительской
общественностью
5. Включение ребенка во внеурочную
деятельность (участие в воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно –
оздоровительных и других мероприятиях)
2. Расписание
2. Социально – средовой
статус
3. Самообслуживание
1. Пакет рекомендаций
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину
его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями
личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления
совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, учителя физической
культуры, завуча, воспитателя группы продленного дня, медицинского работника –
фельдшера Малокаменского ФАП и родителей обучающихся.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях
четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;





негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в
процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в
разработке специальных мер, способствующих их разрешению.
2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии, а также для детей ДПС.
 Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
3. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
4. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:









своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:






выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:


выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
6. Условия реализации программы
6.1.Психолого-педагогическое обеспечение





обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий;
обеспечение здоровьесберегающих условий;
обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
6.2. Программно-методическое обеспечение



Коррекционно - развивающие программы;
диагностический инструментарий;
Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими
технологиями/ О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; Под ред. Г.Ф.
Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
 Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников/ К.
Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова.
– 2-е изд. Стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
 Лаут Г.В., Брак У.Б. Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
Практическое руководство. I. Стратегия и методы/ Пер. с нем. В.Т. Алтухова;
науч. ред. рус. текста
А.Б. Холмогорова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 224 с.
 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.Ф. Ялпаева; под. ред. В.А. Сластёнина. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 272 с.
 Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и
методических рекомендаций)/ Под общей ред. В.В. Пустоваловой. – Томск,
2008. – 256 с.
6.3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами, которые прошли
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
школы введена ставка общественного инспектора. ОУ сотрудничает с логопедом и
педагогом-психологом, специалистами ИМК.
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса. С этой целью в ОУ организуется просветительская
работа через методические семинары.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников
«Гармония». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное
время: учебники, рабочие тетради, внеурочная деятельность:
- общеинтеллектуальное направление: кружок «Дорогою открытий и добра»;
- спортивно-оздоровительное направление: кружок «ИгРУСИЧИ», секция
«Спортивные игры»;
- общекультурное направление: кружки
«Танцевальный», «Шахматный»,
«Волшебный пластилин», «Волшебная кисточка». «Умелые руки»;
6.4. Материально-техническое обеспечение








кабинет психолога в ТСШ;
логопункт в ИМК;
спортивный зал;
медицинский фельдшерский пункт;
спортивная площадка;
спортивное оборудование;
столовая;
библиотека;
 комбинированная учебная мастерская;
 кабинет обслуживающего труда;
 пришкольный участок.

6.5. Информационное обеспечение

создание системы широкого доступа
информационно-методическим фондам
детей
с
ОВЗ,
родителей
к
7. Механизмы реализации программы



взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ;
социальное партнёрство;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении и детей с ОВЗ
7.1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
7.2. Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья
(Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);
взаимодействие со специалистами МПК, КДН;
сотрудничество с родительской общественностью.
7.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении:
1.
Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика
отклонений в развитии.
2.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов.
3.
Выявление резервных возможностей развития.
4.
Определения характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.
Данное сопровождение осуществляют педагог-психолог (ИМК),общественный
инспектор, учитель начальных классов, зам. директора по УВР, фельдшер (по
необходимости приглашаются педагоги – предметники). Согласно плана работы
ведётся работа по нескольким направлениям:





мониторинг адаптивности учащихся 1, 5-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся
«группы риска»;
осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением
и школьной неуспеваемостью;
разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
работа с семьями учащихся 1 класса, имеющих устойчивую дезадаптацию;
перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления
трудностей в развитии и обучении ребёнка.
8. Ожидаемые результаты реализации Программы




уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
основной образовательной программы
начального общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Гагаринская ООШ
Учебный план образовательного учреждения МОУ Гагаринская ООШ,
реализующий основную образовательную программу начального общего образования
(далее - учебный план), является важнейшим нормативным документом по введению
и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам.
Учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя,
определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному
предмету.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательное учреждение по своему усмотрению использует учебное время
данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1
классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся),
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В данную часть входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Общеобразовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно
формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направляться на реализацию различных форм её организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ должна сопровождаться тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для первой ступени общего образования представлен учебный план.
Для учащихся 2-4 классов организуется 6-дневная учебная неделя. Для учащихся 1
класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут в 1 полугодии, 45 минут во 2 полугодии;
• во 2—4 классах — 45 минут.
 1 класс занимается «ступенчато»: в 1 четверти 3 урока по 35 минут, а четвертый урок –
занятия на свежем воздухе в познавательно-игровой форме, во 2-ой четверти 4 урока по 35
минут, с третьей четверти 4 урока по 45 минут;
Согласовано
заведующая РОО
Утверждаю
директор школы
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального образовательного учреждения
Гагаринская основная общеобразовательная школа
начального общего образования (ФГОС) на 2011-2012 учебный год
для учащихся 1 класса.
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество
Классы часов в неделю
I
Всего
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Филология
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Английский язык
-
-
Математика
Математика
4
4
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
2
Основы духовно- Основы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов народов России
России
-
-
Искусство
Музыка
1
1
Изобразительное искусство
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
Итого:
21
21
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
21
Учебный план МОУ Гагаринская ООШ отражает:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
Годовой план
начального общего образования по ФГОС на 2011-2012 уч.г.
для обучающихся 1 класса
МОУ Гагаринская ООШ
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Учебные
предметы
Количество
Классы часов в год
I
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык
165
Литературное чтение
132
Английский язык
Математика
132
165
132
132
Окружающий мир
66
66
Основы духовнонравственной культуры
народов России
-
-
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
33
33
33
99
33
33
33
99
693
693
693
693
Максимально допустимая годовая нагрузка
Всего
Учебно-методическое обеспечение 1 класса МОУ Гагаринская
школа 2011-2012 уч.г. (ФГОС НОО)
УМК «Гармония»
№ Название программы
1
Программы
общеобразовательных
учреждений. Гармония
Русский язык
Автор программы Автор учебника
Название учебника
Год изд
М. С.
Соловейчик
Н. С.
Кузьменко 2011г.
М. С. Соловейчик Н.
М. Бетенькова
Букварь «Мой первый
учебник» 2 ч
2011
Н. С. Кузьменко Н.
М. Бетенькова
Прописи «Хочу хорошо
писать»4 ч.
2011 2011
М. С. Соловейчик Н.
С. Кузьменко
«К тайнам нашего
языка»
издательство
Ассоциация21
Ассоциация21
Ассоциация21
2
3
4
5
б
7
8
Программы
общеобразовательных
учреждений. Литературное
чтение
Программы
общеобразовательных
учреждений. Математика
О. В. Кубасова
2011г.
О. В. Кубасова
Литературное чтение
2011
Ассоциация 21
Н. Б. Истомина
2011г.
Н. Б. Истомина
Математика 2 ч.
2011
Ассоциация 21
Программы
общеобразовательных
учреждений. Окружающий
мир
Программы общеоб.
учреждений. Технология
О. Т. Поглазова
2011г.
О. Т. Поглазова
Окружающий мир 2 ч.
2011
Ассоциация 21
Н.
М.Конышева
2011г.
Т. А. Копцева
2011г.
Н. М. Конышева
Технология
2011
Ассоциация 21
Т. А. Копцева
Изобразительное
искусство
2011
Ассоциация 21
Красильникова
2011 г.
Красильникова
Музыка
2011
Яхонт
А.П. Матвеев
2011г.
А.П. Матвеев
Физическая культура
2011
М. Просвещени
Программы
общеобразовательных
учреждений.
Изобразительное искусство
Программы общеоб.
учреждений.
Музыка
Программы общеоб.
учреждений. Физическая
культура
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ Гагаринская ООШ на 2011-2015 учебные года.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе
через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
План внеурочной деятельности ОУ определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени
начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для обучающихся начального звена
Направления
Наименование
программы
1 кл
1
Количество часов
2 кл
3 кл
1
1
Педагог
4 кл
1
Духовнонравственное
(комплексная
программа)
«Дорогою
открытий и
добра»
Спортивнооздоровительное
«ИгРУСИЧи»
1
1
1
1
Учитель
физкультуры
«Мини-футбол»
1
1
1
1
Учитель
физкультуры
Общеинтеллект
уальное
«Шахматы»
1
1
1
1
Учитель
информатики
Общекультурно
е
«Умелые руки»
(бумажная
фантазия)
«Волшебная
кисточка»
1
1
1
1
Учитель
технологии
1
1
1
1
«Волшебный
пластилин»
1
1
1
1
«Танцевальный»
1
1
1
1
8
8
8
8
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Педагог
дополнительно
го образования
32
Итого
Кл.руков.
СОДЕРЖАНИЕ
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования –
целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в
интересах обучающихся.
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение
постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных
потребностей детей.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной и урочной деятельности), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, с учетом пожелания родителей и интересов учащихся
в школе реализуются следующие программы внеурочной деятельности:
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительное направление представлено программами
«ИгРУСИЧИ» и «Мини-футбол»
Программа «ИгРУСИЧИ» направлена на приобретение знаний о русских
народных играх, о традициях, истории, культуре русского народа; на обучение
разнообразным правилам русских народных игр и других физических упражнений
игровой напрвленности; воспитанию культуры общения со сверстниками и
сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.
Программа «Мини-футбол» направлена на укрепление здоровья и закаливания
организма4 привитие интереса к систематическим занятиям мини-футболом;
обеспечение всесторонней физической подготовки с преимущественны развитием
быстроты, ловкости и координации движений; овладения основами технический
приемов, используемых в игре. Основам индивидуальной, групповой и командной
тактики в мини-футболе, изучение элементарных теоретических сведений о личной
гигиене.
Общекультурное направление представлено программами «Волшебный
пластилин», «Волшебная кисточка», «Умелые руки - бумажная фантазия» и
«Танцевальный кружок»
Программа «Волшебный пластилин» призвана воспитывать в обучающихся
эстетику, развивать творческие способности детей, дает возможность увидеть
окружающий мир другими глазами. Огромно образовательное значение лепки,
особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка, т.к. формирование
речевых областей совершается под влиянием импульсов рук, а точнее пальцев.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений
пальцев рук, а это возможно при лепке из пластилина. Лепка расширяет кругозор,
способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни,
нравственным представлениям.
Программа «Умелые руки» (бумажная фантазия) направлена на развитие
мотивации личности к творчеству, создание условий для развития личности ребенка.
Нацелена на приобретение учащимися умений и навыков работы с различными
материалами, что дает возможность ребенку разнообразить свой досуг.
Содержание программы расширяет представления учащихся о видах, жанрах
искусства, стилях, знакомит с техниками и оформительской деятельности, формирует
чувство гармонии и эстетического вкуса. Практическая часть данной программы
направлена на применение полученных знаний и практического опыта при работе над
оформлением классной комнаты, школы, изготовлении открыток, сувениров, поделок.
Программа «Танцевальный кружок» направлена на воспитание и развитие у
детей танцевальной техники. Она заключает в себе возможности для всестороннего
развития личности ребенка. И чем раньше ребенок войдет в «большой мир
искусства», тем быстрее он научится отличать добро от зла, красоту от безобразия,
истинное от ложного и, главное, обогатит свой духовный мир.
Программа «Волшебная кисточка» дает возможность сформировать первичное
мировоззрение ребенка. Рисование является одним из важнейших средств познания
мира и развития знаний эстетического воспитания, т.к. оно связано с самостоятельной
практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка
совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный
вкус и творческие способности.
Духовно-нравственная направленность представлена программой «Дорогою
открытий и добра»
Целью программы «Дорогою открытий и добра» является создание условий для
развития нравственной, социально адаптированной личности, владеющей основами
культуры поведения. Работа по данной программе позволит познакомить детей с
терминологией, учить использовать «специальные слова» в речевом общении,
поможет освоить нормы этикета, понимать себя и уметь «быть в мире с собой», а так
же способствует воспитанию интереса к окружающим людям воспитывает чувства
взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания; коммуникабельности и
коллективизма.
Общеинтеллектуальное направление представлено программами курсов
«Шахматы»
Программа курса «Шахматы» в своей деятельности опирается на метод
проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск
решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Проектная и исследовательская
деятельности дают возможность формировать на их основе учебно-познавательную
деятельность учащихся, определять цель деятельности, планировать ее, выполнять
действия и операции, соотносить результат и цель, контролировать свои действия,
выполнять мыслительные операции, проводить наблюдения, ставить простые
эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Учащимся предоставляется возможность попробовать себя в разных областях и
сделать свой выбор. Предлагаются различные технологии и формы организации
внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования, исследования,
тренинги.
Кроме этого, часть учащихся посещает спортивную секцию от ДЮСШ п.
Тоншаево. Занятия проводятся на базе МОУ Гагаринская ООШ по заключенному
договору.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового
поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в
одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже, имеется
столовая, в которой организовано горячее питание.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом
со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой,
библиотекой, спортивной площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой. В
кабинете информатики имеются 5 компьютеров, в кабинете математики имеется
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска. Кабинет 1 класса
оснащен компьютером, мультимедийным проектором, экраном.
Так же в школе имеются необходимые методические пособия.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предлагаемая программа внеурочной деятельности является комплексной по
содержанию деятельности и ориентирована на достижение, в основном, результатов
первого уровня.
Результаты первого уровня: приобретение школьником социальных знаний
(знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.) понимания социальной
реальности и повседневной жизни
Вместе с тем реализация в полной мере данной программы внеурочной
деятельности предполагает в дальнейшем, возможности выхода на начальные
результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) и третьего
уровня – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная
форма.
ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.





Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
Мониторинг изучения детского коллектива
Цели и задачи
Ожидаемые результаты
Методы и методики мониторинга
Создавать
условия для
формирования
детского
коллектива как
средства
развития
личности
•Сформированность детского
• Методика выявления
коллектива (благоприятный
организаторских и
психологический микроклимат,
коммуникативных склонностей (по
сплоченность коллектива, высокий В.В. Синявскому и Б. А.
уровень развития коллективных Федоришину)
взаимоотношений, развитость
самоуправления, наличие традиций • Методика-тест «Тактика
взаимодействия» (по А. Криулиной)
и т.п.)
• Сформированность мотивации
воспитанников к участию в
общественно полезной
деятельности коллектива
• Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся
• Методика «Какой у нас
коллектив?» (по А.Н. Лутошкину)
• Методика «Наши отношения»
• Методика «Выявление мотивов
участия учащихся в делах классного
и общественного коллективов»
• Методика «Психологическая
атмосфера в коллективе»
• Игровая методика «Мишень»
• Методика «Лесенка»
• Методика диагностики
организованности коллектива
• Игровая методика «Лидер»
• Методика определения уровня
развития самоуправления
• Методика «Ребячья мозаика»
• Комплекс методик и методов
диагностирования воспитанности
детей
Мониторинг деятельности педагога дополнительного образования
Показатели
1.
1.1 Посещаемость уч-ся
кружков и секций
Сроки
контроля
Методы контроля
Кто проводит
Эффективность работы кружков, секций
В течение
Мониторинг,
Педагоги
дополнительного
учебного года анкетирование
образования
1.2 Участие учащихся в В течение
выставках, конкурсах,
учебного года
проектах, соревнованиях
Мониторинг, анализ Педагоги
дополнительного
образования
и т.п. вне школы
1.3 Количество учащ-ся, В течение
задействованных в
учебного года
общешкольных
мероприятиях
Мониторинг
1.4.Сотрудничество с
другими учреждениями
ДО, культуры
Мониторинг, анализ Педагоги
дополнительного
образования
В течение
учебного года
Педагоги
дополнительного
образования
1.5. Проведение
В течение
различных мероприятий учебного года
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
1.6 Проведение
экскурсий, походов
В течение
учебного года
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
1.7 Вовлеченность
учащихся в акцию
милосердия
В течение
учебного года
Мониторинг
Педагоги
дополнительного
образования
1.8 Количество
учащихся, с которыми
произошел случай
травматизма во время
образовательного
процесса
В течение
учебного года
Мониторинг
Педагоги
дополнительного
образования
(кол-во уч-ся)
2. Организация ученического самоуправления
2.1 Количество детей,
задействованных в
ученическом
самоуправлении
В течение
учебного года
Мониторинг
Педагоги
дополнительного
образования
3. Анализ состояния работы с родителями
3.1. Проведение
родительских собраний
В течение
учебного года
Анализ
Учителя начальных
классов
3.2 Посещение
родителями
обучающихся
родительских собраний
В течение
учебного года
Мониторинг
Учителя начальных
классов
3.3 Участие родителей в В течение
мероприятиях,
учебного года
организованных на
кружках
Мониторинг
Педагоги
дополнительного
образования
4. Удовлетворенность организацией образовательного и воспитательного процесса
4.1. Удовлетворенность IV четверть
учащихся жизнью в
творческом объединении
Анкетирование
учащихся
Педагоги
дополнительного
образования
4.2. Удовлетворенность IV четверть
родителей деятельностью
педагога
Анкетирование
родителей
4.3.Наличие
благодарностей, грамот
Мониторинг, анализ Педагоги
дополнительного
образования
В течение
учебного года
Педагоги
дополнительного
образования
5. Проектирование и прогнозирование образовательного и воспитательного процесса
5.1.Наличие рабочей
программы и ее
соответствие
предъявляемым
требованиям
Сентябрь
Анализ
Педагоги ДО, зам.
директора по УВР
5.2.Планирование
воспитательной работы
на год
Сентябрь
Составление плана
Педагоги
дополнительного
образования
5.3.Ведение
аналитической
деятельности своей
работы (отслеживание
результатов, коррекция
своей деятельности)
В течение
учебного года
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
5.4.Ведение журнала
Сентябрь - май Проверка журналов Зам. директора по УВР
6. Использование новых воспитательных технологий
6.1.Применение
В течение
современных технологий, учебного года
обеспечивающих
индивидуализацию
обучения
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
7. Профессиональный рост педагога дополнительного образования
7.1.Прохождение курсов В течение
повышения
учебного года
квалификации
Мониторинг, анализ Педагоги
дополнительного
образования
7.2.Участие в работе
В течение
Мониторинг, анализ Педагоги
конференций, семинаров учебного года
дополнительного
и т.д.
образования
7.3. Работа над
методической темой
В течение
учебного года
Анализ
Педагоги
дополнительного
образования
8. Обобщение и распространение опыта
8.1.Презентация опыта на В течение
различных уровнях
учебного года
Анализ
8.2.Наличие научнопедагогических и
методических
Мониторинг, анализ Педагоги
дополнительного
В течение
учебного года
Педагоги
дополнительного
образования
публикаций
образования
ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ И АНАЛИЗА:
 познавательная активность, интерес к учению, школе;
 сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
 применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
 участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого
характера;
 выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со
школьной системой взаимоотношений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
2.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
3.
Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева,
С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов,
В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2010.
5.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / (В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.) ; под. ред. В.А.
Горского. – М.: Просвещение, 2010.
6.
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
7.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение,
2009.
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ Гагаринская ООШ
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Кадровые условия
В школе работает 11 педагогов и 1 воспитатель ГПД.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Уровень образования педагогического персонала:
 высшее образование — 11 человек,
 среднее профессиональное – 1
среднее
8%
Уровень образования
педагогов
высшее
92%
Уровень квалификации педагогического персонала:
 1 квалификационная категория – 8 человек
 2 квалификационная категория - 3 человека
 Без категории – 1 человек
уровень квалификации
педагогов
8%
первая категория
25%
вторая категория
67%
без категории
Непрерывность профессионального развития — каждые 5 лет учителя школы
повышают квалификацию на курсах на базе НИРО, дистанционно, на базе ИДЦ г.
Шахунья.
Система дополнительного образования в образовательном учреждени
В образовательном учреждении 7 учителей (58% от общего числа
преподавателей) являются педагогами дополнительного образования, 2 человека
– специалисты ДК
Психолого-педагогические условия
В школе работает общественный инспектор. ОУ поддерживает связь с педагогомпсихологом и логопедом – специалистами ИМК. Работает Совет школы во главе с
директором ОУ.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание
значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения
учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
 понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
 уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс
с учетом формирования УУД;
 уметь использовать деятельностные формы обучения;
 мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
 уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД;
 выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию
УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
 на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому
образовательному процессу,
объектам
познания,
результатам
образовательной деятельности;
 на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане),
контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе
выполнения работы;
 на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
 на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий
(умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях).
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
МОУ Гагаринская ООШ осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению в начальной школе.
2. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа
по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью
определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности.
4. Установление связи детского сада и школы идёт по двум направлениям:
- тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы (или
учителей начальной школы и педагогов среднего и старшего звена)
- непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.
По первому направлению используются следующие формы взаимодействия:
взаимное посещение занятий педагогами начальных классов и детского сада (в
начале, середине и конце года), наблюдение за дошкольниками, индивидуальные
беседы с отдельными из них, посещение педагогических совещаний, проводимых в
детском саду по итогам работы в подготовительных группах; наблюдение
воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью
выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают
программу I класса, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в
школе по итогам успеваемости учащихся первых классов; проведение конференций и
Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного
возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и
психологической литературы и ознакомление с передовым опытом работы
дошкольных учреждений и школ по совместной подготовке детей к обучению в
школе.
По второму направлению используются следующие формы: экскурсии в школу,
библиотеки, мастерской, проведение совместных занятий, утренников, музыкальнолитературных вечеров, организация выставок рисунков и поделок, встречи и беседы с
бывшими воспитанниками детского сада.
5. В
конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в
средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит
от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к
обучению в ОУ.
Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной
готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как
психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам,
предложенным в психологических пособиях.
Таблица 1
ДИАГНОСТИКА
ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В РАМКАХ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
№ Виды
универх
учебны
х
действи
й
Методики
Цель
Оцениваемые УУД
Личностные универсальные учебные действия
№ Виды
универх
учебны
х
действи
й
Методики
Цель
Оцениваемые УУД
1 Самопоз
нание и
самоопре
деление.
Методика «Беседа
о школе», 1-3
классы
(модифицированн
ый вариант Т.А.
Нежновой, Д.Б.
Эльконина, А.Л.
Венгера
Выявление
сформирован
ности
внутренней
позиции
школьника,
выявление
мотивации
учения.
Действия, направленные на
определение своего отношения к
поступлению в школу и
школьной действительности;
действия, устанавливающие
смысл учения
2 Смыслоо
бразован
ие.
«Незавершенная
сказка», 1-3 классы
Выявление
сформирован
ности
познавательн
ых интересов
и
инициативы
Действие смыслообразования,
устанавливающее значимость
познавательной деятельности
для ребенка; коммуникативное
действие – умение задать
вопрос.
3 Нравстве
нноэтическо
е
оценивие.
Задание на учет
мотивов героев в
решении
моральной
дилеммы
(модифицированна
я задача Ж.Пиаже),
1 кл
Выявление
ориентации
на мотивы
героев в
решении
моральной
дилеммы
Действия нравственноэтического оценивания, учет
мотивов и намерений героев
Регулятивные универсальные учебные действия
4 Управление
познавательно
й и учебной
деятельность
ю по
средствам
постановки
целей,
планирования,
контроля,
коррекции
своих
действий и
оценки
успешности
усвоения
материала.
«Выкладыван
ие узора из
кубиков»
(цель:
выявление
развития
регулятивных
действий), 1
класс.
Критерии
оценивания и
уровни
развития
регулятивных
действий по
П. Я .
Гальперину
Выявление
развития
регулятивных
действий при
выполнении
задания
выкладывания
узора по
образцу
Умение принимать и
сохранять задачу
воспроизведения образца,
планировать свои действия,
осуществлять контроль по
результату, оценивать
правильность выполнения ,
вносить коррективы
Познавательные универсальные учебные действия
№ Виды
универх
учебны
х
действи
й
Методики
Цель
Оцениваемые УУД
5 Общеучебные
универсальные
действия.
«Проба на
определени
е
количества
слов в
предложен
ии»
(С.Н.Карпо
ва), 1
класс.
Выявление
умения ребенка
различать
предметную и
речевую
действител-ть
Знаково-символические
познавательные действия,
умение дифференцировать
план знаков и символов и
предметный план
6 Универсальные
логические
действия
Построени
е
числового
эквивалент
а или
взаимоодн
означного
соответств
ия
(Ж.Пиаже,
1 кл)
Выявление
сформированност
и логических
действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия и
сохранения
дискретного
множества
Логические универсальные
действия
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникативн
87 Коммуникация
как
кооперация.
ые действия,
направленные
на учет
позиции
собеседника
(партнера)
Задание
«Левая и
«Рукавички
правая
»стороны»
(Г.А.
Цукерман),
(Пиаже,1997
1) класс
Организация
Выявление и
осуществление
понимания
сотрудничества
возможности
различных позиций и
точек зрения,
ориентация на
позицию других
людей, соотнесение
характеристик или
признаков предметов
с особенности точки
зрения наблюдателя.
Коммуникативные
Действия, направленные
действия
по
на учет позиции
согласованию
усилий в
собеседника (партнера)
процессе организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во
времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля
предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному
учебному действию.
Финансовые условия
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов
за счёт средств бюджета –141620 рублей:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад)
педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости
бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от
ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало
учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной
занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников
используются стимулирующие надбавки по существующему положению «О
стимулирующей части заработной платы работников МОУ Гагаринская ООШ»,
на основании которых осуществляется выплата учителям по системе баллов.
 расходы
на
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательного процесса – 1000,0 рублей;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников – 0,00 рублей;
 затраты на приобретение расходных материалов – 1000,00 рублей;
 хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов) – 1000,00 рублей.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10).
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской)
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 749,6 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (694,3 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-16 ед. (319,8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,4 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (26 кв.м.); биологии и химии 1 ед. (32,5кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (7,9 кв.м.); - компьютерный
класс 1 ед. (21,3 кв.м); - физики – 1 ед. (31.9 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (7,9 кв.м.); библиотека – 40,9 м2, (рабочая зона, читальный зал, 8 читательских мест);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 3 ед. (62,4 кв.м.),
2.Административные помещения – 2 ед. (40,2кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (19,5 кв.м); - учительская 1 ед. (120,7 кв.м);
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 5 ед. ( 21,3 кв. м).; - раздевалки – 3 ед; (32,1 кв. м).
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,4 кв. м., - спортивная площадка – 3000 кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 129,6 кв.м
1.Учебные помещения – 3 ед. (105,7 кв.м.), из них:
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования карт;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Материальное и информационное оснащение ОУ, обеспечивающее виды
деятельности учащегося и учителя
Создание и использование информации (в том числе письмо, запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио -, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в Интернете) — 1 кабинет информатики, оснащён 5
компьютерами; 2 проектора, 3 ноутбука, 1 интерактивная доска, электронные
пособия.
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт, электронная почта, доступ в Интернет (скорость 128 кбит/с).
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Направление
Планирование образовательного процесса
и его ресурсного обеспечения
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательного
процесса (включая семьи учащихся),
методических служб, органов управления
образованием
Взаимодействие образовательного
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное
планирование, учебники, методическая
литература, ресурсы сети Интернет
Развитие web-сайта школы и доступ
учителей и учащихся к ресурсам
Интернета
Наличие электронной почты школы,
учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими
образовательными учреждениями,
организациями.
Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся)
доступ ко всем сайтам, осуществляющим
управление в сфере образования
(федеральный, областной,
муниципальный), учительским и
учебным сайтам с целью получения ДО и
участия в конкурсах различного уровня
Наличие необходимого программного
оборудования и установка его на всех
школьных компьютерах
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической
документацией
и
материалами по учебным предметам
Укомплектованность
библиотеки
печатными образовательными ресурсами
и
электронными
образовательными
ресурсами
Обеспеченность
фонда
дополнительной литературы библиотеки
ОУ детской художественной и научнопопулярной литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Реализация
Полная укомплектованность УМК
«Гармония».
Учителя
начальной
школы
обеспечены программно-прикладными
средствами для организации учебного
процесса
Площадь библиотеки — 40,9 м2,
учебный
фонд
—
2625
экз.,
обеспеченность учебниками — 100%.
В наличии имеется
комплект
наглядного оборудования (таблицы,
пособия).
Общий библиотечный фонд составляет
9408 экземпляра, в т.ч.: учебнометодическая литература –
2625
экземпляров, художественная литература
–
3720
экземпляров,
справочнобиблиографическая литература – 120
экземпляров, научно-популярная – 1893
экземпляра, периодические издания.
Ежегодно осуществляется подписка на
периодические издания.
Для
реализации
программ
дополнительного образования имеется
учебно-методическая
литература
в
количестве 210 экземпляров.
Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Предмет оценки
Адекватность отражения потребностей личности,
Организация оценки в
школе
Самооценка качественная на
общества и государства в начальном общем
образовании в системе требований стандарта
Условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования,
включая ресурсное обеспечение образовательного
процесса
Реализуемые в образовательном процессе и
достигаемые обучающимися результаты освоения
основных образовательных программ общего
начального общего образования
регулярной основе
мониторинговых
социологических
исследований
Текущий мониторинг
Проведение экспертизы
Средний балл выпускника
Организация управления реализацией основной образовательной программы
начального общего образования в школе
Направление
Реализация в полном объёме основной образовательной
программы начального общего образования
Определение цели основной образовательной программы
начального общего образования, учитывающей специфику
образовательного учреждения
Обеспечение качества образования выпускников начальной
школы
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
образовательного учреждения во время образовательного
процесса
Формирование образовательной среды, создание условий,
необходимых для реализации ООП, развития личности
обучающихся на ступени начального общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности
участия в формировании индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
Определение содержания рабочих программ и программ
внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей обучающихся, специфики
образовательного учреждения
Орган управления
Совет
образовательного
учреждения
Педагогический совет
Методическое
объединение учителей
Совет
образовательного
учреждения
Совет
образовательного
учреждения
Педагогический совет
школы
Педагогический совет
школы
Методическое
объединение учителей