ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценок фгос
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Маралихинская средняя общеобразовательная школа» УТВЕРЖДЕНО: Протокол заседания педагогического совета № 1 от 23.08.2013г УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Маралихинская СОШ» ____________________ Н.Э.Кострюкова Приказ №72 от 30.08. 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ, ФОРМАХ И ПОРЯДКЕ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ с. Маралиха 2013 г. 2 Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) и является обязательным. Цель создания положения заключается в разъяснении принципов и особенностей организации оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО. I. Общие положения 1.1. Положение о системе оценивания, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании п.З ст. 15 Закона РФ «Об образовании», Правил осуществления контроля и надзора в сфере образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Маралихинская средняя общеобразовательная школа» (далее Учреждение). 1.2. Настоящее положение принимается педагогическим советом, рассматривается на заседании Совета школы и утверждается руководителем Учреждения. Настоящее Положение устанавливает требования к оценке универсальных учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность промежуточной аттестации обучающихся. Настоящее положение обязательно для обучающихся и педагогических работников Учреждения. 1.3. Система оценивания, формы и порядок промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлены на реализацию требований ФГОС НОО. Оценка отражает уровень достижения поставленных целей. Промежуточная аттестация - форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся и метапредметных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся. 3 Оценка личностных результатов обучающихся начальной школы осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных представителей)обучающихся илипо запросу педагогов (или администрации Учреждения)при согласии родителей (законных представителей). 1.4. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются: критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно С обучающимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов; суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов; приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя. Для формирования адекватной самооценки может применяться сравнение двух самооценок учащихся прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы) гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов; адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки. 1.5.Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации (Приложение 1 «Виды промежуточной аттестации»): стартовая - имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения. Цель: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью; текущая - осуществляется поурочно. Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока; рубежная (тематическая, четвертная, полугодовая); осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раз дела, курса, четверти. 4 годовая; предполагает комплексную проверку образовательных результатов, в том числе и метапредметных, в конце учебного года. 1.6.Основными функциями оценки являются: мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика и стимулируетее продолжение; диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика; воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника; информационная - свидетельствует о степениуспешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности,развитии способностей, личностных образовательных приращениях. II. Контроль и оценка планируемых результатов обучения 2.1.Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Их оценка осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. 2.2.Динамика обучения и развития учащихся фиксируется учителем совместно с классным руководителем на основе итоговых контрольных работ, диагностических заданий, проводимых в конце учебного года. 2.3.Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся. 2.4.Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. 2.5.Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные действия. 5 2.6.Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: стартовые диагностические работы на начало учебного года стандартизированные письменные и устные работы и интегрированные контрольные работы; тематические проверочные (контрольные) работы; практические работы; творческие работы; диагностические задания; самоанализ и самооценка; 2.7. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальныйуровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы проводятся, начиная со второгогода обучения. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради для учёта вработе, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не учитываются при выставленииоценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося. 2.8. Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме, в ходеизучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классныйжурнал и учитываются при выставлении оценки за четверть. 2.9. Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по концу четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. 2.10. Практические работы выполняются в соответствии с учебнотематическим планом. Количество оцениваемых практических работ:3-4. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения. 2.11.Творческие работы выполняются в соответствии с поурочным тематическим планом. Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя. Оценки выставляются в журнал. 2.12.Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку вконце апреля - начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки за год. 6 2.13. Интегрированная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий. 2.14.Оформление результатов выполнения работы по отдельным заданиям и комплексной работы обучающихся представлено в приложениях 15, 16. III.Порядок промежуточной аттестации обучающихся. 3.1. Содержанием промежуточной годовой аттестации являются две стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и одна интегрированная контрольная работа. 3.2. Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае администрациейучреждения (директором, заместителем директора по УВР) и имеет неперсонифицированный характер. 3.3. В первом классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «значков «+», «-», «?». Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства образования от 03.06.2003 № 13-51120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». Со второгокласса используется текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3», «2» и текущая оценка в форме словесных качественных оценок на критериальной основе; в форме письменных заключений учителя по итогам проверки домашнего задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями, в форме «волшебных линеек», значков « + », «-», «?». Текущая оценка по результатам урока в виде отметки выставляется в журнал и учитывается при оценивании за четверть. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15(Приложение 2). 3.4. Оценки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работывыставляются в журналв виде отметок «5», «4», «3», «2» (в зависимостиотпроцента, который высчитывается от максимального баллавыполнения контрольной работы): в виде процентов выполнения объема работы оценка фиксируется в специальной тетради учителя с целью отслеживания динамики образовательных достижений каждого обучающегося. 7 3.5. Оценка по результатам сформированности универсальных учебных действий выставляется наотдельной странице папки-накопителя педагога «Универсальные учебные действия». Оценка выставляется в виде отметок «5», «4», «3», «2» в процентах выполнения всего объема работы результат фиксируется в специальной тетради (папке-накопителе) учителя.Характеристика формирования УУД представлена в Приложении 4.1.Оценка формирования УУД предложена в технологических картах (Приложения 11-14). 3.6. Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по каждому предметув соответствии с рекомендациями к программам учебно- методического комплекта, по которому работает школа. (Приложение 3 «Примерное количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ по годам обучения»). 4.1. IV.Оценочные шкалы. Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-4 классов оценивается в форме балльной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме. Качество освоения программы 90-100% 66 -89% 50 -65 % меньше 50% Уровень достижений высокий повышенный средний ниже среднего Отметка в 5 балльной шкале «5» «4» «3» «2» 4.2.В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти и пр., проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы. 5. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов 5.1. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений, основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным 8 содержанием(Приложение 4. Особенности оценивания метапредметных и личностных результатов ООП НОО (модель + циклограмма мероприятий). 5.2. Мониторинг ведется каждым учителем-предметником (классным руководителем 1-4 классов). 5.3. Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой учителя. 5.4.Поитогам четверти, начиная со второго класса, в журнал выставляется отметка в зависимости от процента освоения образовательной программы. Он вычисляется, исходя изнахождения среднего значения результатов выполнения тематических, творческих и итоговых работ.Итоговая оценкапо предметам вычисляется в процентах, исходя из нахождения среднего значения результатов учебных четвертей и результатов итоговых контрольных работ, переводится в отметку попятибалльной шкале и выставляется в журнал. 5.5.Успешностьусвоения программ обучающимися характеризуется качественной оценкой на основе листа индивидуальных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы класса. Качественная оценка в первом классе выражается оценкой «зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с листом оценки (Приложение 5«Лист оценки за букварный период»; Приложение 6«Методика работы с листом индивидуальных достижений»; Приложение 7 «Лист индивидуальных достижений»). 5.6. Оценочный лист разрабатывается и предъявляется родителям на первом собрании. Критерии подбираются в соответствии с уровнем подготовленности класса так, чтобы все 100% учащихся смогли справиться с большинством заданий и получить оценку «зачтено» (первый класс). Для некоторых учащихся возможно введение дополнительных критериев оценивания достижений. 5.7.Качественнаяхарактеристика знаний, умений и универсальных учебных действий составляется на основе "портфолио" ученика, его рефлексивной самооценки.Требования к ведению портфолио обучающегося описаны в Приложении 10. V. Развитие самооценки обучающихся Развитие самооценки обучающегося основывается на следующих действиях: — самостоятельное оценивание ребенком своих достижений; — сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки; 9 — предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000). Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки — становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность (А.В. Захарова, 1993). Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками. Таким образом, развитие самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.Подробно регламентируют самооценивание обучающихся Приложения 8, 9. Существует два варианта нарушения развития самооценки: 1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции заниженной самооценки — адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели. 2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Здесь необходимо спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, 10 что составляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк) как сложном эмоциональноповеденческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственноэтическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию. Роль школьного оценивания в становлении рефлексивной самооценки учащегося чрезвычайно велика. Ожидания педагога в отношении успешности своих учеников в значительной степени оправдываются (так называемый эффект Пигмалиона). Ярким примером подобного эффекта может служить результат искусственного деления учащихся на группы «по способностям». Такое деление нередко приводит к тому, что у детей, попавших в слабую группу, понижается уровень развития способностей. Объяснение этого феномена связано с тем, что рефлексивная самооценка определяет особенности мотивации учащихся, в том числе соотношение мотивации достижений и избегания неудач. Широко распространенное в школах явление «выученной беспомощности» состоит в уверенности ученика в том, что успех и неудачи в учении не зависят от его целенаправленной деятельности и усилий, и сопровождается переживанием собственного бессилия и беспомощности, появлением тревожности и беспричинным снижением настроения. Возникновение этого негативного явления связано с каузальной атрибуцией (причинами, которыми ученик объясняет свой неуспех). Было изучено влияние формирования общепознавательных действий на объяснение учащимися причин успеха (М.М. Далгатов, 1994). Под каузальной атрибуцией понимается процесс интерпретации причин своего и чужого поведения (Х. Хекхаузен). Б. Вайнер дал классификацию четырех типов атрибуции, влияющих на мотивацию учения и включающих такие факторы, как способность, усилие, трудность задания и везение. Другими словами, учащиеся начальной школы могут объяснять свой неуспех в учении либо недостатком способностей, либо низким уровнем старания, либо объективной сложностью задания, либо случайностью (повезло, не повезло). Причины неуспеха различаются по локусу (направленности) контроля (внешний или внутренний), по стабильности и по возможности субъекта. 11 VI.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: 6.1. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе отражена в Приложении 11. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. 6.2. Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его 12 результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе отражена в Приложении 12. 6.3. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе отражена в Приложении 13. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- 13 графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 6.4. К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в 14 соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе отражена в Приложении 14. 6.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. i. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. ii. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. iii. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. iv. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки 15 достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. v. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. VII. Технология проведения мониторинга уровня сформированности УУД. 7.1. Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у подростков в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. 7.2. Задачи мониторинга: 1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД; 2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД; 3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД; 4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования; 5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения; 6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на основной ступени образования. 7.3. 1. 2. 3. Объекты мониторинга: Универсальные учебные действия подростков; Психолого- педагогические условия обучения; Педагогические технологии, используемые в основной школе. 16 7.4. Условия реализации мониторинга Условия реализации мониторинга отражены в банке диагностических методик (Приложение 4). Срок реализации 4года (основная ступень образования). Мониторинг представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени основного образования. Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции учебновоспитательного процесса. Система критериев и показателей уровня сформированности УУД Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают: 1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; 3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития. Показатели сформированности УУД: 1. Высокий уровень. 2. Средний (повышенный) уровень. 3. Низкий уровень. Показатели по каждому универсальному учебному действию с уточнением компонентов, систематизируются в карте уровня сформированности УУД по классу, и с целью отслеживания динамики развития составляется индивидуальная карта уровня сформированности УУД, где показатели фиксируются на каждый год обучения. Карты уровня сформированности УУД для учащихся общие по классу и индивидуальные заполняются в течение учебного процесса, затем анализируются в конце учебного года. Оценка формирования универсальных учебных действий предложена в Приложенииях 11-14. 7.5. 7.6. Методы сбора информации: 17 анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа. Различные методики, Приложениях 17-19. варианты анкет, тесты предлагаются в VIII. Ведение документации 8.1.Учитель: По каждому предмету составляется учебно-тематическое планирование на год,которое является основой планирования педагогической деятельности учителя. В учебно-тематическом плане отражаются цели, сроки, виды и формы контроля. Классный журнал является главным документом учителя. Классный журнал заполняется на основании программы и тематического планирования. Оценка универсальных учебных действий фиксируется в конце учебного года. Для тренировочных работ используется рабочая тетрадь. Самостоятельные и контрольные работы выполняются учащимися в тетрадях для контрольных работ. Итоговые оценки выставляет в дневник учащегося классный руководитель. Текущие оценки в форме «волшебных линеек», значков« +», «-», «?», письменных заключений фиксируются в тетради ученика, текущие оценки в виде отметок (со второго класса) фиксируются в тетради, в дневнике, в классном журнале, Контроль за соответствием оценок, выставленных в классном журнале оценкам, выставленным в дневнике ученика, осуществляет классный руководитель. Учитель ведёт специальную тетрадь, где фиксирует оценки в виде процентов выполнения объема работы за тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы с целью отслеживаниядинамики образовательных достижений каждого обучающегося. 8.2.Администрация школыуправляет процессом контрольно-оценочной деятельности Субъектов образовательного процесса на основании данного Положения. 18 Приложение 1 Виды промежуточной аттестации Вид Цель промежу точной аттестац ии Стартов Предварительная ая диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью Периодич ность Методы и формы оценки образовательных результатов Способы оценивания В начале учебного года, начиная со второго года обучения Диагностические работы: самоанализ и самооценка; собеседование Результаты фиксируются в специальной тетради учителя для учета в работе, включаются в портфолио. Оценка результатов в классном журнале 19 Текущая Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока Поурочно Самоанализ и самооценка; устная или письменная критериальная оценка Рубежна я: тематич еская четвертн ая полугод овая Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти Тематические проверочные (контрольные) работы; Стандартизированн ыеписьменные и устные работы: практические работы, творческие работы(изложения. сочинения); диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные контрольные работы (при наличии инструментария) Годовая Комплексная В конце учебного Стандартизированн ыеписьменные не фиксируется. Результаты фиксируются в форме «волшебныхлинее чек», «лесенок успеха», значков «+», «-», «?», письменного анализа в тетрадях обучающихся. Со второго класса опенка результатов в виде отметок «5», «4», «3», «2» может фиксироваться в тетрадях, дневниках обучающихся, в классном журнале. Оценка выставляется в классный журнал в виде отметки «5». «4»,«3», «2 »; в виде процентов выполнения объема работы оценка фиксируется в специальной тетради учителя. Оценка метапредметных результатов выставляется наспециально отведенной странице классного журнала в виде отметки«5», «4», «3», «2»;в виде процентов выполнения объема работы оценка фиксируется в специальной тетради учителя Оценка выставляется в 20 года работы; интегрированные контрольные работы; проекты классный журнал в виде отметки «5», «4», «3», «2»: в виде процентов выполнения объема работы, оценка фиксируется в специальной тетради учителя. Оценка метапредметных результатов выставляется на специально отведенной странице классного журнала в виде отметки «5», «4», «3», «2»; в виде процентов выполнения объема работы, оценка фиксируется в специальной тетради учителя Приложение 2 Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе"№ 1561/1415 от 19.11.98 г. Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципыгуманизации и индивидуализации обучения. В целях упорядочения организации контроля и оценки результатов обучения младших школьников на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта, методического письма МОиН РФ "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе" (№ 1561/14- 21 15, от 19.11.98 г.), концептуальных основ построения образовательных программ начального общего образования для организации деятельности учителя предлагаются следующие рекомендации. В работе с учащимися учителя и заместители директоров могут использовать следующие виды контроля результатов обучения: текущий контроль: сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности ключевых компетенций учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность в применении цифровой оценки-отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в аналитических суждениях, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю (принцип минимакса - "максимум оценок - минимум отметок", текущие отметки сохраняются как дифференцированно положительные). тематический контроль - заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка (отметка) фиксирует результат. Специфика этого вида контроля: 1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку; 2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным; 3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает уровень его компетентности и интерес к учению. итоговый контроль - проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного 22 времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую, третью учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок предпочтение отдается более высоким. Методы и формы организации контроля устный опрос; письменный опрос - заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа - небольшая по времени письменная проверка знаний, умений и навыков по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Различают полную самостоятельную работу (15-20 минут), динамическую самостоятельную (5-10 минут) работу. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка то она не оценивается отметкой (либо только положительной отметкой), если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и до конца изученной теме программы. Проводится в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная работа оценивается отметкой. К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность предметных умений и навыков, давая точную количественную характеристику по каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, осуществлять контроль за выполнением и т. д. Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в виде педагогической диагностики (2-3 раза в год), которая не подлежит балльному оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных умений и навыков, оцениваются отметкой. 23 Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: -качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; -степень сформированности деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); -степень развития основных качеств умственной деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.); -уровень развития познавательной активности и отношения к учебной деятельности; -степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями (характеристиками ученика). Требования к оцениванию Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результат своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективной оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику занижает. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценивать, похвалить и исправить ошибки, а ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел ошибку у соседа; "исправил" - а он у себя нашел ошибку). Такой подход формирует у школьника убеждение в 24 том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам этого вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественно мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки Оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировки на "среднюю" отметку", выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик имеет право исправить плохую отметку, получить высокие баллы и повысить свою успеваемость. Таким образом, следует бороться с использованием отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой оценивания являются отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего года. Отметка как цифровое оформление вводится только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок. При использовании цифровой отметки следует различать количество ошибок по текущему учебному материалу и по пройденному материалу. Например: "2" уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему 25 материалу; более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации или ошибочность ее основных положений. Введена отметка за внешнее впечатление от работы. Снижение отметки "за внешнее впечатление от работы" допускается, если: в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений; работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Учебный предмет "Математика" Особенности организации контроля по математике В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания. Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.). Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка: "5" - работа выполнена без ошибок; "4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета; "3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов; "2" - 5 и более ошибок. Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка: "5" - работа выполнена без ошибок; "4" - 1 -2 ошибки; "3" - 3 -4 ошибки. 26 Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу: "5" - работа выполнена без ошибок; "4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче; "3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным; "2" - 5 и более ошибок. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Оценивание устных ответов В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота. Ошибки: -неправильный ответ на поставленный вопрос; -неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя; -при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты: -неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; -при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его; -неумение точно сформулировать ответ решенной задачи; -медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника; -неправильное произношение математических терминов. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки) Ошибки: -незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения; -неправильный выбор действий, операций; -неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков; -пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; 27 -несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; -несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. Недочеты: -неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин); -ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; -неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; -наличие записи действий; -отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа Учебный предмет "Русский язык" Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные "Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: Класс I-е полугодие II-е полугодие 1 класс 15-17 слов 2 класс 25-30 слов 35-45 слов 3 класс 45-55 слов 55-65 слов 28 4 класс 65-70 слов 75-80 слов Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии. Недочеты: отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие красной строки; неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило. Примечание. В тех образовательных программах, в которых изучение орфографии построено на фонематическом принципе ("Гармония", "Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова"), учащиеся могут использовать письмо с "окошками", которые закрываются в процессе проверки диктанта учеником. Если ученик оставляет "окошко" в слабой позиции на изученную орфограмму, это не считается ошибкой или недочётом, но отметка "5" за такую работу не ставится. Технология проведения диктантов в образовательной программе "Гармония" определена концептуальными основами курса. Грамматическое задание Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - выполнено без ошибок. "4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий. "3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий. "2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий. 29 Примечания: 1. В образовательной программе "Начальная школа XXI века" после диктанта предлагается орфографическое задание. По блоку "Как устроен наш язык" проводятся контрольные работы или тесты с заданиями по теории языка. 2. В образовательной программе "Гармония" грамматическое задание проводится после проведения диктанта, на следующем уроке русского языка. Словарный диктант Примерное количество слов для словарных диктантов: 2 класс - 8-10 слов; 3 класс - 10-12 слов; 4 класс - 12-15 слов. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - без ошибок. "4" ("хорошо") - 1 ошибка. "3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки. "2" ("плохо") - 4 и более ошибок. Контрольное списывание Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок; "4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка; "3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки; "2" ("плохо") - 4 ошибки и более. Изложение Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. 30 Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в не свойственном им значении (в изложении). Недочеты: отсутствие красной строки; незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении. Характеристика цифровой отметки (оценки): "5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности). "4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста). "3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста). 31 "2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста. Сочинение "5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок. "4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста). "3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста). Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется. Учебный предмет "Литературное чтение" В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. 32 В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставление цифровой отметки по технике чтения не рекомендуется. Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака. Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе Общая Способ Темп чтения, Чтение без Осознанность оценка чтения при котором ошибок чтения осознает текст "Справился" Слоговой 25 - 30 сл/мин Не более 4 Понимание способ ошибок значения чтения (искажения отдельных читаемых слов и слов, предложений неправильная постановка ударений) "Не Слоговой Менее 25-30 Более 4 Непонимание справился" способ сл/мин ошибок значений чтения (искажения отдельных читаемых слов и слов, предложений. неправильная постановка ударений) Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах Клас с Общая Ответы по оценка содержанию текста Чтение без ошибок Выразительнос ть чтения Темп чтения, при котором 33 2 «Спра вился» Осознание общего смысла прочитанног о текста «Не Непонимани справи е общего лся» смысла прочитанног о теста 3 «Справился» Осознание общего смысла прочитанног о текста «Не Непонимани справи е общего -лся» смысла прочитанног о теста Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильна я постановка ударений) осознает основную мысль текста Не менее 45 сл/мин Умение использовать паузы, соответствующ ие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев Более 4 Монотонность Менее 45 ошибок чтения, сл/мин (искажения отсутствие читаемых средств слов, выразительност неправильна и я постановка ударений) Наличие не Использование Не менее более 4-5 основных 65 сл/мин ошибок средств (искажения выразительност читаемых и: пауз, слов, логических неправильна ударений, я постановка интонационног ударений) о рисунка Более 4 Монотонность Менее 65 ошибок чтения, сл/мин (искажения отсутствие читаемых средств слов, выразительност неправильна и я постановка ударений) 34 «Справился» Наличие не Самостоятельн Не менее более 4-5 ый выбор 80 сл/мин ошибок элементарных (искажения средств читаемых выразительност слов, и неправильна я постановка ударений) «Не Непонимани Более 4 Монотонность Менее 80 справи е общего ошибок чтения, сл/мин -лся» смысла (искажения отсутствие прочитанног читаемых средств о теста слов, выразительност неправильна и я постановка ударений) 4 Осознание общего смысла прочитанног о текста Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения. Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном тексте. Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним. Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах Класс 3 4 Общая оценка Ответы по содержанию Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста «Справился» Правильно выполнено не Не менее 85 сл/мин менее 25% заданий «Не справился» Правильно выполнено Менее 85 сл/мин менее 25% заданий «Справился» Правильно выполнено не Не менее 115 менее 25% заданий сл/мин «Не справился» Правильно выполнено Менее 115 сл/мин менее 25% заданий Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется: Выразительное чтение текста; 35 Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко); Выразительное чтение наизусть; Составление простого плана; Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему; Работа с детской книгой и т.д. В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более двух); чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; нарушение при произведении; пересказе последовательности событий нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: не более двух неправильных ударений; в 36 отдельные нарушения смысловых произношения слов при чтении вслух; пауз, темпа и четкости осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Учебный предмет "Окружающий мир" Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы. Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир Ошибки: неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной; нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной; неправильное раскрытие причины, протекания того или иного явления, процесса; закономерности, условия неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам; незнание фактического материала, неумение привести примеры, подтверждающие высказанное суждение; самостоятельно отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе; ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату; 37 неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические). Недочеты: преобладание при описании объекта несущественных признаков; несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей; отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов; неточности при нахождении объектов на карте. Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе: "5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы. "4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала. "3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала. "2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала. Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям. Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы 38 позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ. В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются. Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы. Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания естественно - научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию. Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом - обществоведческого. Приложение 3 Примерное количество тематических, творческих, итоговых контрольных работ и проектов по годам обучения Русский язык -диктант с грамматическим заданием -контрольное списывание -контрольное изложение -контрольный словарный диктант -тестирование Годовая стандартизирован 1 класс -/1 -/1 2 класс 3 класс 4 класс 4 4 4 2 1 - - - 1 2 2 2 4 1 4 1 4 39 ная контрольная работа Всего по русскому языку -/2 12 12 12 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 6 6 6 2 2 2 1 4 4 4 1 12 12 12 Окружающий мир Тематические контрольные работы Практические работы Годовые стандартизирован ные контрольные работы Всего по окружающему миру 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 6 6 6 4 4 4 1 1 1 4 11 11 11 Литературное чтение Творческие работы Тематические тесты Годовые стандартизирован ные контрольные работы Всего по литературному чтению 1 класс 1 2 класс 3 класс 4 класс 2 4 4 3 4 4 1 1 1 6 9 9 Математика Тематические контрольные работы Контрольное тестирование Годовые стандартизирован ные контрольные работы Всего по математике 4 1 40 Метапредметные 1 класс результаты Интегрированные 1 контрольные работы 2 класс 3 класс 4 класс 1-2 (две при наличии инструментария) 1-2 (две при наличии инструментари я) 1-2 (две при наличии инструментария) Приложение 4 Особенности оценивания метапредметных и личностных результатов ООП НОО (модель+циклограмма мероприятий) 41 Примерная циклограмма мероприятий № 1 УУД Самопознан ие и самоопределение Характ еристи Инструментарий ка УУД Самоо Тест на определение ценка самооценки «Лесенка» Периоди Сроки чность проведе Методы проведе ния ния тестиров 1 раз в Мартание год апрель 42 3 4 5 6 7 Смыслообраз ование Мотив ация Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Приложение Опросник мотивации Нравственн Методика «Что о-этическая такое хорошо и что ориентация такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» Регулятивные Кон Рисование по УУД троль точкам Корректурная проба Познавательн Логиче Сравни картинки ые УУД ские Выделение УУД существенных признаков Логические закономерности Исследование словеснологического мышления Коммуниника «Рукавички» тивные УУД «Левая и правая сторона» «Узор под диктовку» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» тестиров 1 раз в ание год Мартапрель анкетир ование Мартапрель 1 раз в год тестиров 1 раз в ание год февраль - апрель тестиров 1 раз в ание год февраль - апрель 1 раз в год февраль - апрель 43 Приложение 4.1 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения Клас с 1 клас с Личностные УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения Познавательные УУД 1.Ориентировать ся в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее Коммуникативн ые УУД 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в 44 (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческ их норм. 2 клас с заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ценить и 1. принимать Самостоятельн следующие о базовые организовыват ценности: ь свое рабочее «добро», место. «терпение», 2. Следовать «родина», режиму «природа», организации «семья», «мир», учебной и «настоящий внеучебной друг». деятельности. 2. Уважение к 3. Определять своему народу, к цель учебной своей родине. деятельности с 3. Освоение помощью личностного учителя и смысла учения, самостоятельно желания . учиться. 4. Определять 4. Оценка план жизненных выполнения ситуаций и заданий на поступков уроках, героев внеурочной художественных деятельности, текстов с точки жизненных и различие. паре. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать 45 3 клас с зрения общечеловеческ их норм. ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректироват ь выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий 1. Самостоятельн о организовыват ь свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять 46 друг», «справедливость », «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческ их норм, нравственных и этических ценностей. Самостоятельн о определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно . 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректироват ь выполнение задания в соответствии с своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 47 4 клас с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленны м. 1. Ценить и 1. принимать Самостоятельн следующие о базовые формулировать ценности: задание: «добро», определять его «терпение», цель, «родина», планировать «природа», алгоритм его «семья», «мир», выполнения, «настоящий корректировать друг», работу по ходу «справедливость его », «желание выполнения, понимать друг самостоятельно друга», оценивать. «понимать 2. позицию Использовать другого», при «народ», выполнения «национальность задания » и т.д. различные 2. Уважение к средства: своему народу, к справочную группировать различные объекты, явления, факты. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных 48 другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательног о маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческ их норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, и научнопопулярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 49 сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Предвидеть последствия коллективных решений. Приложение 5 Лист оценки за букварный период Критерии Различать на слух все гласные и согласные звуки 2. Находить гласный звук в односложных словах. Образец задания 1. Сравнение звуков (л),(р); слов (лак. рак); (мал, мял) на слух. 2. Есть ли 3. Последовательно звук (у) в словах: интонировать все утка, мул, звуки в слове. шутка, 4. Определять количество звуков, белка, несу, паук? слогов в одно- и двусложном слове. 3. Мал, мама, мала. 5. Устанавливать последовательность рама. нос. Самооценка Оценка задания Итоговая оценка (зачтеноне зачтено) 50 изображений, действий, явлений. 6. Составлять устно 2-3 предложения но тематической иллюстрации. 7. Давать точный развёрнутый ответ на вопрос. 8. Плавно читать слоги с изученными буквами. 9. Плавно читать односложные слова. 10. Знать условные обозначения учебника сон. На слух или по модели. 4. Нос, кот, кит. ум. рот, мал. 5. Почкацветокплод. Утро-деньвечерночь-утро. Зимавесна-летоосень. 6.Сядь правильновозьми тетрадьоткройположи наклонновозьми ручку. 7. Чем ты любишь заниматься? 8. Ма, ну, ло, ры, ми, эм, ум, ан. 9. Ум, Наум, Мила, мила, мама, рама, лама, умна, мол, лом, мало. 10. Что изображено в верхнем левом углу страницы? 51 Приложение 6 Методика работы с Листом индивидуальных достижений учащегося Лист индивидуальных достижений введён для более информативной обратной связи о результатах обучения школьника для родителей, учителей и обучающегося. Листы оформляет Лист индивидуальных достижений - это отдельный лист, на котором изображается полигон достижений планируемых результатов. Результаты индивидуальных достижений обучающихся отмечаются на Листе трижды за учебный год: в начале учебного года, по итогам первого полугодия и по итогам учебного года. Отметка осуществляется в зависимости от уровня достижения того или иного показателя буквами «Н»- базовый уровень не сформирован, «Б»сформирован базовый уровень и «П»-сформирован повышенный уровень. Информация Листов индивидуальных достижений планируемых результатов применяется при рефлексии учебной деятельности обучающимися при итоговом контроле и постановке задач коррекции знаний и умений. Лист является наглядным документом об успешности ученика для родителей и используется классным руководителем при проведении родительских собраний. Родители трижды за учебный год расписываются в Листе. Хранятся листы индивидуальных достижений у классного руководителя, в конце года помещаются в Портфолио обучающегося. 52 Приложение 7 ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ученика(цы) 1-2 класса ______________________________________ Навыки 1 четверть Предметные результаты Математика Умение читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до двадцати, ста Знание таблицы сложения и вычитания в пределах 10 Знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20 Письменные случаи выполнения арифметических действий Умение решать простые уравнения Умение анализировать и решать задачи в 1 действие Умение анализировать и решать задачи в 2 действия Умение чертить прямую, луч, отрезок, ломаные линии, многоугольники и обозначать их Умение чертить отрезки, определять длину Умение выделять неизвестный компонент 2 четверть 3 четверть 4 четверт ь 53 арифметического действия и находить его значение Умение вычислять значение числового выражения Русский язык Умение характеризовать звуки русского языка Умение применять правила правописания. Проверка орфограмм по курсу. Умение находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Грамотное списывание Письмо под диктовку Каллиграфическое письмо Знание словарных слов Оформление предложений Развитие письменной речи - изложение текста - восстановление деформированного текста - сочинение по опорным словам Литературное чтение: Темп чтения Способ чтения Осознанность чтения Правильность чтения Выразительность чтения Интерес к чтению, книге Домашнее чтение Умение читать по ролям литературное произведение Умение давать характеристику героя Окружающий мир: Проявление любознательности в познании окружающего мира Умение узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы Умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде Умение описывать на основе плана объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки Умение формулировать вопросы Метапредметные результаты Умение проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Умение устанавливать причинно-следственные связи Умение устанавливать аналогии Умение делать выводы 54 Чтение. Работа с текстом Умение выделять информацию из текста Умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию Умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос Умение высказывать свою точку зрения о прочитанном тексте Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Умение находить и обрабатывать информации при помощи средств ИКТ Умение вводить различные виды информации в компьютер Умение создавать, редактировать, сохранять и передавать сообщения на компьютере Регулятивные универсальные учебные действия Умение принимать и сохранять учебную задачу, цель урока Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату Умение работать по плану Умение давать оценку своей работе на уроке (самооценка) Умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения Умение отличать верно выполненное задание от выполненного неверно Самостоятельность в работе Коммуникативные универсальные учебные действия Умение слушать и понимать речь других Умение вступать в беседу на уроке и в жизни (диалоговая форма коммуникации) Умение задавать вопросы Умение выполнять различные роли в группе (сотрудничество) Умение договариться по возникшим противоречиям Личностные универсальные учебные действия Положительное отношение к школе Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального 55 поведения Уважение к окружающим людям Критерии оценки достижений: Н - базовый уровень не сформирован Б — сформирован базовый уровень П — сформирован повышенный уровень Выводы: Подпись учителя Подпись родителя ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ученика(цы) 3 класса __________________________________________ Литературное чтение № п/п 1. Умение читать текст: 2. Умение работать с книгой: Формируемые навыки и умения Плавно Правильно (без ошибок) Осознанно (осмысленно) Выразительно Целыми словами Объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием Ставить вопросы к тексту и пересказывать его Составлять план произведения, рассказы о героях Определять тему и главную мысль текста Выявлять авторское отношение к персонажам Сопоставлять разных героев Определять свое отношение к произведению и героям Представлять книгу по титульному листу, оглавлению, предисловию Различать малые фольклорные жанры Находить сравнения, метафоры, олицетворения Различать сказку, рассказ, басню Выделять портрет героя, его поступки, описание I Четверти II III IV 56 3 Творческая деятельность: 4 5. Необходимо Темп чтения природы создавать словесные иллюстрации к тексту вести рассказ от лица героя читать текст по ролям, участвовать в инсценировках знать наизусть 12-17 произведений Русский язык 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. Знание: Значимые части слова Части речи: существительное прилагательное глагол личные местоимения предлоги Члены предложения ( подлежащее, сказуемое) Правописание проверяемых безударных гласных Правописание парных согласных Правописание непроизносимых согласных Разделительный Ъ знак Ь знак после шипящих НЕ с глаголами Написание приставок и предлогов Умение: Списывать текст без искажений (60-65слов) Писать без ошибок текст под диктовку (60 слов) Устанавливать связь слов в предложении Определять части речи Производить фонетический анализ слов Производить разбор слов по составу Производить элементарный анализ предложений Вычленять словосочетания Правильно оформлять предложение Определять тему текста Озаглавливать текст Математика Знание: Последовательность и название чисел от 1 до 1000 Названия компонентов и результата при умножении при делении Взаимосвязь действий умножения и деления Таблицу умножения однозначных чисел деления однозначных чисел Порядок выполнения действий (3-4 действия) Соотношение между единицами длины массы времени Свойства диагоналей прямоугольника Умение: В пределах 1000 числа: читать записывать 57 сравнивать 2. Выполнять устно ( в пределах 100) сложение вычитание умножение деление 3. Находить значение числовых выражений (3- 4 действия) без скобок со скобками 4. Выполнять в пределах 1000 письменное сложение вычитание 5. Выполнять проверку вычислений 6. Решать задачи в 1-4 действия 7. Вычислять периметр прямоугольника, треугольника, решать задачи 8. Вычислять площадь прямоугольника., решать задачи 9. Устанавливать зависимость между величинами 10. Выполнять действия с именованными числами 11. Строить на нелинованной бумаге прямоугольник 12. Чертить с помощью циркуля окружность 13. Делить отрезок пополам с помощью циркуля Окружающий мир Знание: 1. Явления природы 2. Горизонт, линия горизонта 3. Состояния воды в природе 4. Круговорот воды в природе 5. Свойства воды 6. Свойства воздуха 7. Горные породы и полезные ископаемые 8. Почва , ее значение 9. 4 царства живой природы 10. Органы растений и их значение 11. Размножение и развитие растений 12. Основные группы животных 13. Органы человека и их функции 14. Значение и охрана природы 15. Влияние человека на живую природу Умения: 1. Находить стороны горизонта 2. Проводить наблюдения, опыты 3. Различать 5-6 растений 4. Различать 7-8 животных 5. Устанавливать взаимосвязи между организмами 6. Приводить примеры отношения человека к природе 7. Правила личной гигиены 8. Выполнять правила поведения в природе Критерии оценки достижений: Н - базовый уровень не сформирован Б — сформирован базовый уровень П — сформирован повышенный уровень 58 Выводы: Подпись учителя Подпись родителя ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ученика(цы) 4 класса __________________________________________ Литературное чтение № п/п 1. Умение читать текст: 2. Умение работать с книгой: Формируемые навыки и умения плавно правильно (без ошибок) осознанно (осмысленно) выразительно Целыми словами делить текст на части, составлять разные виды плана выделять ключевые слова и главную мысль текста вводить в пересказ элементы описания, рассуждения определять авторское отношение к персонажам составлять личное мнение о литературном произведении писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой опыт находить сравнения, метафоры, олицетворения, рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл различать жанры, путём сравнения выделять слова автора, героев, пейзаж, описание героев самостоятельно выбирать книгу и определять её содержание по структурным элементам I Четверти II III IV 59 4 Творческая деятельност ь: Необходимо 5. Темп чтения 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. ориентироваться в различных источниках информации создавать словесные иллюстрации к тексту вести рассказ от лица героя читать текст по ролям, участвовать в инсценировках знать наизусть 20 произведений и их авторов основные особенности литературных жанров (сказка, стих, рассказ, басня, мифы, былины) 3 значительных по объёму литературных произведений, их главных героев и авторов Русский язык Знание: Значимые части слова (отличительные признаки) Части речи (отличительные признаки): имя существительное имя прилагательное глагол личные местоимения предлоги союзы Члены предложения (подлежащее, сказуемое) Типы предложений по цели высказывания по интонации Правописание падежных окончаний существительных прилагательных местоимений Правописание личных окончаний глаголов Ь после шипящих в глаголах Знаки препинания в конце предложений Запятая в предложении Умения: Списывать текст без искажений (70-90слов) Писать без ошибок текст под диктовку (80 слов) Производить фонетический анализ слов Производить разбор слов по составу Производить разбор слова, как часть речи Производить синтаксический анализ предложений Математика Знание: Последовательность и название чисел в пределах 100.000 Таблицу сложения и вычитания однозначных чисел Таблицу умножения и деления однозначных чисел Правила порядка выполнения действий Связь между компонентами и результатом действия Соотношение между единицами длины массы времени Название геометрических фигур Умение: В пределах 1000 000 числа: читать 60 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23 24 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. записывать сравнивать Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых Использовать математическую терминологию Выполнять устно ( в пределах 100) сложение вычитание умножение деление Находить значение числовых выражений без скобок со скобками Выполнять в пределах 1000 000 письменное сложение вычитание Выполнять вычисления с нулём Выполнять проверку правильности вычислений Находить и сравнивать доли величины Числа по его доле Решать уравнения Решать текстовые задачи арифметическим способом Находить числовые значения буквенных выражений Устанавливать зависимость между величинами Сравнивать величины по их числовым значениям Выполнять действия с именованными числами Вычислять периметр многоугольника, решать задачи Вычислять площадь (прямоугольника), решать задачи Чертить отрезок заданной длины Измерять длину заданного отрезка Распознавать и изображать изученные геометрические фигуры Распознавать пространственные тела Проводить несложные логические рассуждения Находить закономерность Окружающий мир Знание: Название планеты, страны, столицы, региона, города Государственную символикуРоссии Государственные праздники Основные свойства воздуха, воды Правила сохранения, укрепления здоровья Поведение в окружающей среде Условия, для жизни живых организмов Необходимо уметь: различать части растений Приводить примеры разных групп животных Приводить примеры разных группрастений Показывать на карте горы, моря, границы и др. Описывать отдельные события из истории Отечества Определять признаки объектов природы Различать объекты живой и неживой природы Критерии оценки достижений: 61 Н - базовый уровень не сформирован Б — сформирован базовый уровень П — сформирован повышенный уровень Выводы: Подпись учителя Подпись родителя Приложение 8 Положение обобучении приемам самооценки обучающихся по ФГОС НОО Настоящее Положение об обучении приемам самооценки обучающихся общеобразовательных учреждений обучающихся общеобразовательных учреждений (далее Положение), разработано в целях создания условий для введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, реализации Комплекса мер по модернизации общего образования, концепции профильного обучения в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. 1. Психологическая готовность обучающихся к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок: 1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение. Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора. 2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат. Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором 62 главным являются такие вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1му шагу алгоритма самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.) 3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом. 4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки. Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет. 5-й шаг. Учимся Далее учитель помогает ученикам на Затем можно предложить кому-то из справился с заданием. В дневнике обозначаться 6-й шаг. признавать свою неудачу. уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не или в тетради это может (с согласия ученика) незакрашенным кружком. Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему). Обучение 2. правилу «Самооценка». 1-й шаг. Предложить ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д. 2-й шаг. По итогам в виде опорного сигнала (рисунков, ключевых слов) оформляется алгоритм самооценки из 4 основных и 2 дополнительных пунктов: 1) В чём заключалось задание? 2) Удалось получить результат? 3) Полностью правильно или с ошибкой? 4) Полностью самостоятельно или с помощью? (далее – кроме 1-го класса) 5) По каким признакам мы различаем оценки и отметки? 6) Какую сам поставишь себе отметку? 3. Время для развития умения самооценки. 1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки. 63 2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки. 3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал). 4. Обучение детей порядку самооценки. 1-й шаг. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате). 2-й шаг. После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п. 3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке). 4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение. 5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Вывод-оценка Показатели (о возможности продолжения образования на следующей ступени) (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) 1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями Комплексная оценка Итоговые работы (данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика и межпредметная работа) Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня 64 метапредметные, личностные результаты) 2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня 3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня Приложение 9 ЛИСТ САМООЦЕНКИ Тема: _______________________ Я должен знать: Я знаю: Я должен уметь Я умею Правила правописания наречий Я знаю правило Я не ошибаюсь при письме 65 Мои результаты Количество баллов, Оценка учителя процент выполнения Моя собственная оценка моей работы Тест Диктант Грамматическое задание Зачет Выводы: 1. Как я оцениваю свои успехи по этой теме __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 2. План действий по преодолению проблем __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Подпись родителей _______________________________________________________________________ Приложение 10 Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся МКОУ «Акимовская СОШ» 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся МКОУ «Акимовская СОШ», (далее - Положение), разработано в целях создания условий для введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, реализации Комплекса мер по модернизации общего образования, внедрения системы учета внеучебных достижений обучающихся и определяет структуру, содержание портфолио индивидуальных образовательных достижений обучающихся (далее - портфолио). Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в определенный период его обучения с 1 по 11 классы. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных 66 видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других. 1.2. Цели портфолио: - поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; - поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; - развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся; - формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; - содействовать индивидуализации (персонализации) образования обучающихся; - закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации; - обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения; - формировать отчет об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. 2. Структура портфолио 2.1. Портфолио состоит из нескольких отдельных разделов: 1) раздел "Моё имя" включает в себя: - имя обучающегося; - информацию о значении и происхождении имени. 2) раздел «Мой дом»включает в себя: - личные данные обучающегося (адрес); -фотографии, рисунки дома, его обитателей; - описание дома обучающегося (при желании); 3) раздел «Моя семья»включает в себя: - автобиографию (резюме) обучающегося; - фотографии, рассказы о членах семьи обучающегося; 4) раздел «Моя школа» включает в себя: - фотографии из школьной жизни, их описание (при желании); - путь «Я иду в школу»; 5) раздел «Мои друзья» включает в себя: - фотографии друзей и краткие рассказы о них; 6) раздел «Мои достижения» включает в себя: - результаты психологической диагностики обучающегося; 67 - информацию, помогающую обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания; - результаты проведенного обучающимся самоанализа; - описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений; - результаты проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению обучающегося; - другие сведения, раскрывающие способности обучающегося; 7) раздел "Портфолио документов" - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Этот раздел включает в себя краткое описание достижений обучающихся: - в предметных олимпиадах (школьных, муниципальных, региональных, всероссийских и др.); - в мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др.; - по результатам образовательных тестирований и курсов по предметам; - по результатам участия в школьных и межшкольных научных обществах; - в конкурсах и мероприятиях, организованных муниципальными органами управления образованием. Документы или их копии, подтверждающие вышеуказанные достижения (результаты), могут быть помещены в приложении к портфолио; 3) раздел "Портфолио работ" представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивные и художественные достижения и др. Этот раздел включает в себя: - исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.); - проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте); - техническое творчество: модели, макеты, приборы(указывается конкретная работа, дается ее краткое описание); - работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках); - другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре (указываются продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах); 68 - элективные курсы и факультативы (указывается название курса, его продолжительность, форма, в которой проходили занятия); - различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность); - занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указываются название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты); - участие в олимпиадах и конкурсах (указываются вид мероприятия, время его проведения, достигнутый обучающимся результат); - участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указываются тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем обучающихся); - спортивные достижения (указываются сведения об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда); иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности обучающихся; 8) раздел "Портфолио отзывов" включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч. Этот раздел включает в себя: - заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и др.); - рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации; - отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции; - резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных достижений; - эссе обучающегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; - рекомендательное письмо о прохождении социальной практики; - иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным видам деятельности. 2.2. Раздел "Портфолио документов", его содержание и порядок ранжирования документов, помещенных в раздел, составляют инвариантную часть портфолио. Инвариантная часть портфолио обеспечивает единство 69 подходов к оценке внеучебных достижений на территории муниципального образования независимо от вида общеобразовательного учреждения и особенностей реализуемых образовательных программ. 2.3. Разделы "Портфолио работ" и "Портфолио отзывов" составляют вариативную часть портфолио. Вариативная часть портфолио обеспечивает учет индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, особенностей реализуемых в общеобразовательном учреждении образовательных программ. 3. Оформление портфолио 3.1 Портфолио оформляет обучающийся под руководством классного руководителя в соответствии со структурой, указанной в пункте 2 настоящего Положения, в папке с файлами и (или) в электронной форме. Обучающийся имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т.п. 3.2. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. 3.3. При оформлении портфолио должны соблюдаться следующие требования: - систематичность и регулярность ведения портфолио; - достоверность сведений, представленных в портфолио; - аккуратность и эстетичность оформления; - разборчивость при ведении записей; - целостность и эстетическая завершенность представленных материалов; - наглядность. 3.4. Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение каждого учебного года. 3.5. В конце учебного года проводятся анализ портфолио и исчисление итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в образовательной деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных результатов. 3.6. Анализ портфолио и исчисление итоговой оценки производятся экспертной группой, назначаемой приказом директора образовательного учреждения (далее - ОУ). В состав экспертной группы в обязательном порядке входит классный руководитель. Обучающиеся имеют право участвовать в процедуре анализа и исчисления итоговой оценки их портфолио. 4. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося 4.1. В формировании портфолио участвуют обучающиеся, родители обучающихся, классный руководитель, учителя-предметники, педагогпсихолог, педагоги дополнительного образования, администрация школы. 70 4.2. При формировании портфолио функциональные обязанности между участниками образовательного процесса распределяются следующим образом: 1) обучающийся ведет работу по формированию и заполнению портфолио; 2) директор школы утверждает разработанную совместно с педагогическим коллективом нормативную правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио; распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности; создает условия для мотивации педагогических работников к работе по новой системе оценивания; осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы ОУ; 3) заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе или педагог, исполняющий данные обязанности, организует работу по реализации в практике работы ОУ технологии портфолио как метода оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся; осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в ОУ; 4) классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио; проводит информационную, консультативную, диагностическую работу по формированию портфолио с обучающимися и их родителями; осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио; осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио; обеспечивает обучающихся необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы, табель успеваемости; организует воспитательную работу с обучающимися, направленную на личностное и профессиональное самоопределение обучающихся; 5) учитель-предметник, педагоги дополнительного образования проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио; предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов портфолио; организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области, изучение обучающимися элективных и факультативных курсов; разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной области; проводят экспертизу представленных работ по предмету; пишут рецензии, отзывы на учебные работы; 6) педагог-психолог, педагог, исполняющий обязанности заместителя директора школы по воспитательной работе, проводят индивидуальную психодиагностику; ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу. 5. Ранжирование результатов, помещенных в разделе «Портфолио документов» 71 5.1. Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, конференциях: - федеральный уровень (максимальное количество баллов-10): победитель - 10 баллов; призер - 8 баллов; участник - 3 балла; - региональный уровень (максимальное количество баллов-6): победитель - 6 баллов; призер - 5 баллов; участник - 2 балла; - муниципальный уровень (максимальное количество баллов-4): победитель - 4 балла, призер - 3 балла; участник - 1 балл; - школьный уровень (максимальное количество баллов-2): победитель - 2 балла, призер - 1 балл. 5.2. Ранжирование результатов, подтверждающих обучение (завершение обучения) в учреждениях системы дополнительного образования детей, получение образования в рамках сетевых образовательных ресурсов, получение образования (обучение) в дистанционной форме, прохождение независимых тестирований (сертификационных экзаменов), осуществляется следующим образом: сертификаты учреждений дополнительного образования, образовательных фондов, культурно-спортивных и общественных организаций и т.д. - 2 балла за каждый сертификат; - удостоверения и сертификаты о прохождении различных видов практик (социальной, трудовой, языковой, педагогической и т.д.) - 2 балла за каждое удостоверение и сертификат. 5.3. Порядок ранжирования материалов, помещаемых в разделы "Портфолио работ" и "Портфолио отзывов", устанавливает образовательное учреждение самостоятельно. 6. Учет результатов портфолио 6.1. Результат портфолио (суммарный балл внеучебных достижений по трем разделам портфолио) учитывается: - при зачислении обучающихся в классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные классы; - в качестве результатов промежуточной аттестации обучающихся; - при проведении конкурса «Ученик года», «Ученик класса» и др. - при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических работников; - при прохождении аттестации педагогических и руководящих работников на квалификационную категорию; - при проведении внутришкольного контроля; - в ходе проведения процедур внешней оценки деятельности ОУ (аккредитация ОУ, контроль качества образования). 72 Самопознание и самоопределение УУД 73 Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе Норматив Клас Уровни сформированности ный с высокий средний оказатель УУД Самооцен 1 - чувство необходимости учения, - положительное отношение к ка - формирование своей точки школе; зрения, ориентация на - предпочтение уроков содержательные моменты «школьного» типа урокам школьной действительности и «дошкольного» типа; образец «хорошего ученика», - адекватное содержательное школа привлекает представление о школе; внеучебной деятельностью - предпочтение классных Рекомендации: коллективных занятий стабилизировать индивидуальным занятиям дома, психоэмоциональное - предпочтение социального состояние ребенка, способа оценки своих знаний организовать самостоятельную Рекомендации: поддержка и деятельность на уроке. развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. низкий - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. Приложение 11 Диагностика учитель психолог Тест на определени е самооценки «Лесенка» 74 2 - чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. . Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. «Лесенка» 75 3 - чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с Рекомендации проявлять заинтересованность достижимым деятельностью ребенка, положительным результатом стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. «Лесенка» 76 Смыслообразование 4 Мотиваци я 1 -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. . Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. - интерес к новому; - сформированностьучебных мотивов – стремление к получению высоких оценок, - частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки, Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха. Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом -к школе безразличен; сформированностьучебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. «Лесенка» Беседа о школе(м одифиц ированн ая методик а Т.А.Неж новой, А.Л.Вен гера, Анкета для первокласс ников по оценке уровня школьной мотивации 77 2 3 - формируются познавательные мотивы и интересы- , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку, Рекомендации: Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов сформированныпознавательные мотивы и интересы, - сформированностьсоциальных мотивов (чувство долга, ответственность), Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям. - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: - организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию - частично сформированныпознавательн ые мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектноисследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах. -к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет Рекомендации: -консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы. - сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность. Д.Б.Эль конина). Мотивация учения и эмоциональ ного отношения к учению (А.Д. Андреева) Методика «Кто Я?» 78 4 Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся; Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках. 79 1 Нравственно-этическая ориентация 2 - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.. - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах. - ребенок понимает, что - ребенок частично понимает, нарушение моральных норм что нарушение моральных оценивается как более серьезное норм оценивается как более и недопустимое, по сравнению с серьезное и недопустимое, по навыками самообслуживания, сравнению навыками - может выделять моральносамообслуживания, этическое содержание событий и - частично выделяет моральнодействий, этическое содержание событий - формируется система и действий, нравственных ценностей -формируется система Рекомендации: изучение нравственных ценностей моральных норм в Рекомендации: деятельностной форме (помощь -построение работы, слабым, нуждающимся, забота о исключающей разрыв между природе, животных и т.д.) знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме. - неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) - недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) Методи ка «Что такое хорошо и что такое плохо» 80 3 - может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.) - делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм Рекомендации: - воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов - недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: - стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.). Методи ка «Незако нченные предлож ения» Методика «Незаконче нные предложени я» 81 4 - сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.) - активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора в игровой, обучающей форме. - знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: -стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществленияличностног о морального выбора, в игровой, обучающей форме. Список методик для мониторинга 1. «Лесенка» (1- 4 класс). 2. Оценка школьной мотивации (1-2 класс). 3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева)( 3 - 4 класс.) 4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс). 5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс). 82 целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Класс Вид УУД ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД. Приложение 12 Нормативные Уровни сформированности и рекомендации Диагностика показатели низкий средний высокий учитель психолог -Предъявляемое -Осознает, что надо наблюдени Определять 1 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или требование осознается делать в процессе е цель учебной ведет себя хаотично. лишь частично. решения практической деятельности -Нуждается в пошаговом -Охотно осуществляет задачи регулирует весь с помощью контроле со стороны решение познавательной процесс выполнения. учителя и учителя. задачи, не изменяя ее и -Определяет цель самостоятельн о. -Не может ответить на не выходя за ее выполнения заданий на вопросы о том, что он требования. уроке, во внеурочной собирается делать или -Невозможность решить деятельности, в что сделал. новую практическую жизненных ситуациях задачу объясняет под руководством Рекомендации: консультация отсутствие адекватных учителя. специалистов, способов решения коррекционные занятии, Рекомендации: Рекомендации: пошаговый контроль со - поддержка и развитие поддержка и развитие стороны учителя, а также сформированного уровня сформированного уровня постоянное обращение целеполагания; целеполагания ребенка к алгоритму -необходимо ситуативное выполнения учебного обращение ребенка к действия. алгоритму выполнения учебного действия. - Определяет цель - Определяет цель 2 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или учебной деятельности с учебной деятельности с ведет себя хаотично. помощью учителя и помощью учителя и -Может принимать лишь самостоятельно. самостоятельно. простейшие цели. -Охотно осуществляет -Принятая решение познавательной познавательная цель Рекомендации: консультация задачи. сохраняется при специалистов, -Четко может дать отчет выполнении учебных коррекционные занятия, о своих действиях после действий и регулирует 83 пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Формулирова ть и 3 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. 4 - Определяет цель учебной деятельности с принятого решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. весь процесс выполнения. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания - Четко выполняет требование -Выдвигает содержательные -Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектноисследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. 84 удерживать учебную задачу контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью 1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенны м учителем. 1 помощью учителя -Включаясь в работу, быстро отвлекается. - Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. познавательной задачи. -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи - Самостоятельно формулирует познавательные цели. -Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектноисследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. -Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный -Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, -Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. -Высокие показатели объема и концентрации внимания. Методик а «Рисова ние по точкам» 85 обнаружени я отклонений и отличий от эталона; характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. -Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. - Ошибки исправляет самостоятельно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля 2 - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий - Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. -осознает правило контроля. - Ошибки исправляет самостоятельно -контролирует процесс решения задачи другими учениками - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля 3 -Без помощи учителя не может обнаружить -Самостоятельно или с помощью учителя - Ошибки исправляет самостоятельно. Методик а «Коррек турная проба» (буквенн ая, значки) 86 несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. 4 - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя -Включаясь в работу, быстро отвлекается. - Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. -Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. - Четко выполняет требование познавательной задачи. -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи - Самостоятельно формулирует познавательные цели. -Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Рекомендации: поддержка и развитие -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. - Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта. -Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектноисследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. 87 Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания. 1 2 Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. -Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля - не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на -Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки -Работает точно по образцу. - Может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки. -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других 88 уроках, инвидуальный подход 3 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания 4 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценки, создание учеников. ситуции успеха на уроках Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта. -Приступая к решению - Умеет самостоятельно новой задачи, пытается оценить свои действия и оценить свои содержательно возможности обосновать правильность относительно ее или ошибочность решения. результата, соотнося его -Свободно и со схемой действия аргументировано - Самостоятельно оценивает уже решенные обосновывает еще до им задачи,. решения задачи свои силы, исходя из четкого Рекомендации: отработка навыка осознания усвоенных оценивания своей способов и их вариаций, деятельности в решении а также границ их новых задач. применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектноисследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно 89 оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания. возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач Методики для мониторинга. 1. «Рисование по точкам (1 класс) 2. Корректурная проба (2- 4 класс) обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектноисследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. Общеучебные универсальные действия Вид УУД Технологическая карта формирования познавательных УУД Приложение 13 Нормативные показатели клас Уровни сформированности диагностика с низкий средний высокий педагог психолог Ориентироваться в 1 Большинство Действует по образцу. Выполняет наблюдение учебнике, отвечать на умений Способен выполнять самостоятельно простые вопросы учителя, не сформированы при направляющей находить нужную помощи педагога информацию в учебнике Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: Подробно пересказывать Консультации Побуждение к Дифференцирова прочитанное или специалистов действию, нный подход, прослушанное Индивидуальный стимулированиевыска проектноподход в обучении зывания с помощью исследовательска наводящих вопросов я деятельность, учителя задания повышенной сложности Ориентироваться в 2 Большинство Действует по образцу. Выполняет Наблюдение учебнике, отвечать на умений Способен выполнять самостоятельно опрос простые и сложные не сформированы при направляющей Выделять вопросы учителя, самим помощи самостоятель задавать вопросы, педагогапересказыват ность находить нужную ь и работать с мышления информацию в учебнике информацией Подробно пересказывать Рекомендации: Рекомендации: Рекомендации: прочитанное или Консультации Побуждение к Дифференцирова прослушанное; специалистов действию, нный подход, составлять простой план. Индивидуальный стимулированиеРабот проектноНаходить необходимую подход в обучении а по алгоритму, или исследовательска информацию, как в по точной инструкции я деятельность, учебнике, так и в словарях учителя, или с задания помощью наводящих повышенной вопросов сложности, проблемные задания 91 Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 3 Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать 4 Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера Выполняет самостоятельно Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Рекомендации: Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов Рекомендации: Дифференцирова нный подход, проектноисследовательска я деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера Выполняет самостоятельно Наблюдение, опрос, контрольные задания Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты 92 Логические учебные действия необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков 1 Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Рекомендации: Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектноисследовательской деятельности. Рекомендации: Проектноисследовательска я деятельность, задания повышенной сложности. Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков «Найди отличия» (сравнение картинок) 93 Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу 2 Не сформированы логические операции Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов Владеет логическими Владеет операциями частично, логическими группирует по операциями, несущественным умеет выделять признакам существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности Рекомендации: Рекомендации: Коррекционная Проектноработа по исследовательска выявленным я деятельность, нарушениям участие в конкурсах и олимпиадах. Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям Выделение существенн ых признаков 94 Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 3 4 Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий. Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита аналитикосинтетическая деятельность. Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач Рекомендации: Проектноисследовательска я деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно Рекомендации: Проектноисследовательска я деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах Тест «Логические закономерно сти» «Исследован ие словеснологического мышления младших школьников 95 Постановка и решения проблем Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы 1 2 Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках. Рекомендации: Побуждение к действию, задания проблемнопоискового характера самостоятельно ориентируется в учебнике. Задания проблемнопоискового характера Рекомендации: Дифференцирова нный подход, проектноисследовательска я деятельность. Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы. Самостоятель ные и практические работы 96 Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 3 Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, 4 Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Рекомендации: Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы. Делать самостоятельно не может Делает частично самостоятельно, частично с помощью Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Рекомендации: Стимулирование к участию в проектноисследовательской деятельности Делать самостоятельно не может Делает частично самостоятельно, частично с помощью Рекомендации: Дифференцирова нный подход, проектноисследовательска я деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах Делает самостоятельно Рекомендации: Дифференцирова нный подход, проектноисследовательска я деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания Делает самостоятельно Самостоятель ные и практические работы. Творческие задания Самостоятель ные и практические 97 преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении Рекомендации: Стимулирование к участию в проектноисследовательской деятельности Список методик длямониторинга 1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс). 2. Выделение существенных признаков (2 класс). 3. Логические закономерности (3 класс). 4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс). Рекомендации: Дифференцирова нный подход, проектноисследовательска я деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания работы. Творческие задания. Проекты 98 Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе Вид коммуникативных Показатели Уровень сформированности коммуникативных УУД УУД высокий средний низкий 1 класс Коммуникация как Отвечать на вопросы - отвечает на все - частично - не идет на кооперация отвечает на контакт учителя, товарищей по вопросы. вопросы. (агрессивен или классу. -работает в паре пассивен). Участвовать в диалоге - осознанно ситуативно. на уроке и внеурочное стремится к сотрудничеству. время. Работать в паре. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. приложение 14 Диагностика Педагог Наблюдение Психолог Методика «Рукавички» 99 Коммуникация как интериоризация Коммуникация как интериоризация - тактичен, Соблюдать простейшие нормы вежлив, речевого этикета: соблюдает этикет. - понимает здороваться, речевое прощаться, обращение благодарить. Понимать речевое другого человека обращение другого человека. Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. Слушать и понимать речь других. - слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь - частично соблюдает этикет. - не всегда понимает речевое обращение другого человека Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. - слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно. - молчалив или агрессивен. - не понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу. - не слышит, не может дать обратную связь Наблюдение Методика «Левая и правая стороны» Наблюдение Методика «Узор под диктовку» 100 Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. Коммуникация как кооперация Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь 2 класс - участвует Участвовать в - осознанное выборочно в диалоге; слушать и стремление к диалоге. понимать других, сотрудничеству. доброжелатель- идет на высказывать свою контакт, когда точку зрения на но идет на контакт, уверен в своих события, поступки, знаниях выполняя различные участвует в роли в группе, совместном сотрудничать в решении совместном решении проблемы (задачи) проблемы (задачи). Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. - не идет на контакт (агрессивен или пассивен) Наблюдение Методика «Рукавички» 101 Коммуникация как интериоризация Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге. - обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) - читает, высказывает свои мысли по алгоритму. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативн ых навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу. - читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи. Наблюдение 102 Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь 3 класс Коммуникация как кооперация Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. - активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми, - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи. - ведомый Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативн ых навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. - не хочет Наблюдение участвовать в диалоге. - не слушает и не понимает других. 103 Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д. Коммуникация как интериоризация Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. - владеет большим словарным запасом и активно им пользуется. - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях - читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативн ых навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассникам и (в парах и группах). -молчит, не может оформить свои мысли -читает, но не понимает прочитанного Наблюдение 104 Коммуникация как интеракция Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры Понимать точку зрения другого. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассникам и. - отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен. - умеет слушать и слышать, дает обратную связь - ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен. - слушает, но не всегда дает обратную связь - пассивен или Наблюдение агрессивен. - молчит, игнорирует другого человека 105 Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. Коммуникация как кооперация Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. - умеет договариваться, находить общее решение, - умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. - владеет адекватными выходами из конфликта. - всегда предоставляет помощь. Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. 4 класс - не всегда может договориться. - не всегда может сохранить доброжелательн ость. - предоставляет помощь только близким, знакомым. Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассникам и. -не может и не хочет договариваться. -пассивен или агрессивен. - не предоставляет помощь. Наблюдение Задание «Совместная сортировка» 106 Коммуникация как интериоризация Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении. - имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) -читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, - высказывает свои мысли по алгоритму Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассникам и (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативн ых навыков -молчит, не может оформить свои мысли -читает, но ни понимает прочитанного Наблюдение Задание «Дорога к дому» 107 Коммуникация как интеракция прочитанное. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативн ых навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассникам и. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное. -различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательнос ть. -понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательн ость, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. -редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. Наблюдение Методика «Кто прав?» 108 Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассникам и. Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД 1. Узор под диктовку. 2. «Рукавички». 3. «Левая и правая стороны» 4. «Совместная сортировка» 5. «Дорога к дому» 6. «Кто прав?». Рекомендации: Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня 109 Приложение 15 Результаты выполнения работы по отдельным заданиям Вариант ______ ФИ обучающегося ____________________ № Группа задания умений 1 1 1 2 1 3 Описание группы умений Общее понимание текста, ориентация в тексте Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста Использование информации из текста для других целей и др. Проверяемое умение Определять основную мысль текста Определять факты, на основе которых сделан вывод Использование информации из текста для решения предложенной ситуации Баллы за задание 110 Приложение 16 Результаты выполнения комплексной работы обучающимися ____ класса Пор Фамилия, ядко обучающегося вый номе р имя № варианта Балл 1 2 3 4 5 6 7 8 Средний балл класса ______ Средний балл выработки стандартизации ______ Уровень сформированности учебной компетентности (ниже базового, базовый, повышенный) 111 Приложение 17 АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (Н. Лусканова) Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов. Оцениваемые УУД: действиесмыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Форма: анкета. 1.Тебе нравиться в школе? Нравиться Не очень нравиться Не нравиться 2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? Иду с радостью Бывает по-разному Чаще всего хочется остаться дома 3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? Не знаю точно Остался бы дома Пошел бы в школу 4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки. Доволен Бывает по-разному Не доволен 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? Хотел бы Не хотел бы Не знаю точно 6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены? Хотел бы Не хотел бы Не знаю точно 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе? Часто Иногда Почти никогда не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? Точно не знаю 112 Не хотел бы Хотел бы 9.Много ли у тебя друзей в классе? Не очень много Много Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники? Нравятся Некоторые нравятся, а некоторые – не очень Большинство не нравится КЛЮЧ: №вопроса Бал за 1 ответ Бал за 2 ответ Бал за 3 ответ 1 1 3 0 2 0 1 3 3 1 0 3 4 3 1 0 5 0 3 1 6 1 3 0 7 3 1 0 8 1 0 3 9 1 3 0 10 3 1 0 Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву: За первый ответ – 3 балла, За второй ответ – 1 балл, За третий ответ – 0 баллов. 5 основных уровней школьной мотивации. 1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой. 3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь 113 красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. 5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья. 114 Приложение 18 Анкеты для родителей Анкета для родителей № 1. (изучение компетентности в поведении и общении ребенка) Цель: Изучение компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей. Инструкция: «Уважаемые родители! Оцените по 5-балльной шкале проявления в общении и поведении вашего ребенка. В крайнем случае, если вы не можете объективно оценить его по какой-либо характеристике, ставьте прочерк». Высказывания «Никогда», «Редко», «Часто», «Почти всегда», «Всегда» 1. Вежлив: здоровается, прощается, благодарит, извиняется. 2. Внимательно слушает других в разговоре. 3. Умеет договариваться, согласовывать свои действия с другими людьми. 4. Может обратиться, вступить в контакт со взрослым, сверстником. 5. Откликается на попытку другого человека (знакомого) вступить в контакт. 6. Понимает состояния других людей, наблюдателен в отношении других людей. 7. Анализирует и правильно оценивает действия других людей. 8. Анализирует и правильно оценивает свои достоинства и недостатки. 9. Анализирует и правильно оценивает свои успехи в учебе. 10. Руководствуется в поведении нравственными нормами (честность, справедливость, заботливость). 11. Контролирует свои действия и речь. 12. Проявляет сочувствие, сопереживание по отношению к другим людям. 13. Принимает сочувствие, проявляемое со стороны других людей. 14. На свой неуспех реагирует адекватно: считает, что в другой раз получится лучше, не «опускает руки». 15. На чужой успех реагирует адекватно: разделяет радость других, не завидует. 16. Организует свою жизнедеятельность: планирует дела на следующий день, на несколько дней. 17. Противостоит чужому мнению, если не согласен, умеет сказать «нет». 18. Адекватная реакция на справедливую критику. 19. Принимает предложенную помощь. 20. Сам может предложить помощь товарищу, взрослому. 21. Стремится к творчеству, самостоятельности в различных жизненных проявлениях: в делах, поступках, выполнении поручений и т.д. 22. Стремится стать лучше, приобрести полезные привычки. 23. Ценит чужой труд. 24. Ценит самого себя, нравится себе таким, какой он есть. 25. Наблюдаете ли вы за последние 6-8 месяцев положительные изменения в поведении и отношениях ребенка со взрослыми? да нет не знаю (нужное подчеркнуть) 26. Появились ли за последние месяцы положительные изменения в поведении и отношениях ребенка со сверстниками и друзьями? 115 да нет не знаю (нужное подчеркнуть) 27. Как ребенок знает правила поведения? неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично (нужное подчеркнуть) 28. Назовите положительный, отрицательный поступок ребенка за последнее время, который поразил, удивил вас (проявления самостоятельности, находчивости и т.п.). За ответы «всегда» ставится 4 балла и далее убавляется по 1 баллу, за ответ «никогда» — 0 баллов (в пунктах 1-24). В пунктах 25-26 ставится 3 балла за ответ «да». В пункте 27 — от 0 до 3 баллов.Эту же анкету может заполнить учитель, тем самым будет возможность сравнить мнения родителей и педагогов. 116 Анкета для родителей № 2. (Организация учебно-воспитательного процесса в школе) 1. Как изменилась успеваемость Вашего сына или дочери за последнее время? 1. Улучшилась 2. Не изменилась 3. Снизилась 2. Удовлетворены ли Вы организацией учебно-воспитательного процесса в школе? 1. Вполне 2. Не совсем 3. Не удовлетворён 3. Как вы считаете, по силам ли Вашему ребёнку усвоение учебного материала? 1. Вполне по силам 2. Не всегда по силам 3. В основном не по силам 4. Наблюдаете ли Вы переутомление у Вашего ребёнка к концу учебной недели? 1. Сильное утомление 2. Умеренно устаёт 3. Почти не устаёт 5. Удовлетворяет ли Вас режим работы школа? 1. Да 2. Не совсем 3. Нет 6. Что Вас больше беспокоит при обучении Вашего ребёнка в школе? 1. Причин для беспокойства нет 2. Состояние здоровья 3. Повышенная утомляемость 4. Нежелание учиться 5. Проблемы в отношениях со сверстниками 6. Проблемы в отношениях с учителями 7. Мои отношения с дочерью или сыном 7. Как Вы считаете, сможет ли Ваш ребёнок в школе, где он учится, получить знания в соответствии с его склонностями и способностями? 1. Да 2. Не уверен 3. Не сможет 8. Как Вы оцениваете взаимодействие школы и семьи в обучении и воспитании учащихся? 117 1. Оцениваю как эффективное и плодотворное 2. Оцениваю как малоэффективное 3. Затрудняюсь ответить 9. Участвуете ли Вы в учебно-воспитательной работе школы? 1. Да, участвую 2. Практически не участвую, лишь посещаю родительские собрания 10. Посещает ли Ваш ребёнок кружки, секции, дополнительные занятия? 1. Посещает 2. Желает посещать, но нет возможностей 3. Нет, не посещает 11. Удовлетворены ли Вы качеством знаний Вашего ребёнка? 1. Да 2. Не совсем 3. Нет 12. Удовлетворены ли Вы уровнем его воспитанности? 1. Да 2. Не совсем 3. Нет 13. Удовлетворены ли Вы уровнем его личностного развития? 1. Да 2. Не совсем 3.Нет 14. Определите, пожалуйста, бюджет времени Вашего ребёнка: 1. Время нахождения в школе – 2. Время на подготовку домашних заданий – 3. Время на отдых – 15. Как Вы считаете, созданы ли в школе условия для развития творческих способностей ребёнка. 1. Да 2. Частично созданы 3. Нет 16. Охотно ли Ваш ребёнок идёт в школу? 1. Да 2. Не совсем 3. Нет 17. Переживает ли он по поводу своих успехов или неудач? 1. Да 2. Не всегда 3. Нет 18.Делится ли с Вами ребёнок своими школьными впечатлениями? 1. Да 2. Не всегда 3. Нет 118 19.Часто ли ребёнок жалуется на одноклассников, обижается на них? 1.Да 2.Иногда 3.Не жалуется 20. Как Вы считаете, объём домашних заданий 1. Вполне по силам ребёнка 2. Не всегда 3. В основном не по силам 119 Приложение 19 Диагностики и методики изучения УУД обучающихся Диагностическая методика № 1 «Лесенка» Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят самые лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка. 120 № 2. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ (МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА) Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева. Возраст: 9- 14 лет Форма проведения: фронтальный письменный опрос Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация. Ф.И.______________________________________________________________ Класс____________________Дата_____________________________________ Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете. Почти Ино Часто Почти никогда гда всегда 1. Я спокоен. 1 2 3 4 2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до 1 2 3 4 сути. 3. Я разъерен. 1 2 3 4 4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями 1 2 3 4 в учебе. 5. Я напряжен. 1 2 3 4 6. Я испытываю любопытство. 1 2 3 4 7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу. 1 2 3 4 8. Я стараюсь получать только хорошие и 1 2 3 4 отличные отметки. 9. Я раскован. 1 2 3 4 10. Мне интересно. 1 2 3 4 11. Я рассержен. 1 2 3 4 12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться 1 2 3 4 успехов в учебе. 13. Меня волнуют возможные неудачи. 1 2 3 4 14. Мне кажется, что урок никогда не 1 2 3 4 кончится. 15. Мне хочется на кого-нибудь накричать. 1 2 3 4 16. Я стараюсь все делать правильно. 1 2 3 4 17. Я чувствую себя неудачником. 1 2 3 4 18. Я чувствую себя исследователем. 1 2 3 4 19. Мне хочется что-нибудь сломать. 1 2 3 4 20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием. 1 2 3 4 21. Я взвинчен. 1 2 3 4 22. Я энергичен. 1 2 3 4 121 23. Я взбешен. 24. Я горжусь своими школьными успехами. 25. Я чувствую себя совершенно свободно. 26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова. 27. Я раздражен. 28. Я решаю самые трудные задачи. 29. Мне не хватает уверенности в себе. 30. Мне скучно. 31. Мне хочется что-нибудь сломать. 32. Я стараюсь не получить двойку. 33. Я уравновешен. 34. Мне нравится думать, решать. 35. Я чувствую себя обманутым. 36. Я стремлюсь показать свои способности и ум. 37. Я боюсь. 38. Я чувствую уныние и тоску. 39. Меня многое приводит в ярость. 40. Я хочу быть среди лучших. 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Обработка результатов. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке: На бланке 1 2 3 4 Вес для подсчета 4 3 2 1 Такими «обратными» пунктами являются: По шкале познавательной активности: 14,30,38 По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33 По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32. Ключ Шкала Пункты, номер 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 Познавательная активность Мотивация достижения 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 Тревожность 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 Гнев 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это 122 число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются. Оценка и интерпретация результатов. Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле: ПА + МД + (-Т) + (-Г), гдеПА- балл по шкале познавательной активности; МД- балл по шкале мотивации достижения;Т- балл по шкале тревожности; Г- балл по шкале гнева.Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения: I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему; II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу; III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень – резко отрицательное отношение к учению. Распределение баллов по уровням: Нормативные показатели Половозрастные группы, интервал значений Шкала уровень 10-11 12- 14 лет 15-16 лет лет Дев. Дев. Мал. Дев. Мал. Мал. Познават Высокий 31-40 2828-40 27-40 2931-40 ельная 40 40 активнос ть Средний 21-26 222119-26 1821-29 27 27 28 Низкий 10-25 1010101010-20 21 20 18 17 Тревожн Высокий 27-40 2425262523-40 ость 40 40 40 40 Средний 20-26 1719191716-22 23 24 25 24 Низкий 10-19 1010101010-15 16 18 18 16 Высокий 21-40 2019232118-40 Гнев 40 40 40 40 123 Средний 14-20 Низкий, средний Низкий Высокий Негативное эмоциональное отношение Высокий Резко отрицательное отношение к школе и учению Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей Повышенная эмоциональность на уроке 1314151412-18 19 19 22 20 Низкий 10-13 101010-14 1010-11 12 13 13 В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель. В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ. Интерпретация данных Шкала Интерпретация Познават тревожнос гнев ельная ть активнос ть Низкий, Низкий Продуктивная мотивация и позитивное Высокий средний эмоциональное отношение к учению Средний Низкий, Низкий Позитивное отношение к учению средний Низкий Низкий, Низкий, Переживание «школьной скуки» средний средний Средний Низкий, Низкий, Диффузное эмоциональное отношение средний Средний Средний Низкий, Высокий Диффузное эмоциональное отношение при средний фрустрированности значимых потребностей Низкий Низкий Высокий Высоки й Высокий Высоки й Средний, Высоки низкий й Высокий Средний , низкий Высокий, Высоки средний й Высокий Средний Средний, Низкий Высокий Низкий, средний Школьная тревожность Позитивное отношение при фрустрированности потребностей Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту. 124 Методика № 3. «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: выявить нравственные представления учеников. Оцениваемые УУД:выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст:младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы: 1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники? АНравитьсяБНе очень нравитьсяВНе нравиться 2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет? АСделаю замечание и помогу убрать БСделаю замечание и подожду пока он все уберет ВРасскажу учителю и пусть он заставит его убирать 3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь? АОтремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую Б НезнаюВТихонько отдам, чтобы не заметили 4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе. АИзвинюсь и уберу за собойБ.НезнаюВ.Ничего делать не буду, есть же уборщица 5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде? АНетБИногдаВДа 6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее? АПомогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке БСкажу другу, чтонадоизвиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам ВСделаю вид, что не заметил 7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине? А ЧастоБИногдаВПочти никогда 8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса? А ЧастоБИногдаВПочти никогда Обработка данных: За первый ответ (А) – 2 балла,За второй ответ (Б) – 1 балл,За третий ответ (В) – 0 баллов. Интерпретация: Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм. 125 Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностнойконформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников. Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем. 126 Методика № 4. «Незаконченные предложения» Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость). Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций. Возраст: младшие школьники Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то… 2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то… 3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно… 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я… 5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я … 6. Если бы я был на месте учителя, я… Обработка полученных данных – качественный анализ ответов. Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме: 1. балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах. 2. балла- Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.. 3. балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах. Обработка полученных данных – качественный анализ ответов 127 Методика № 5. "Рисование по точкам". Цель:уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Оцениваемое УУД:регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 6,5 -8 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа. Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда: Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.) 128 Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образецтреугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его". По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется. Оценка выполнения задания. Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец. Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за: 1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу; 2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного); 3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения). Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7. 129 Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач). Интерпретация результатов: 33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. 19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности. Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым. 130 Методика № 6. "Корректурная проба" (буквенный вариант). Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок. Оцениваемое УУД:регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность Возраст: 8- 10 лет Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут. Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример: 131 7. Тест “Найди несколько различий?” Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: 6-7 лет. Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V). Оценка результатов теста 10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек 8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. 0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек. Выводы об уровне развития восприятия 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий 132 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий. 133 Методика № 8. «Выделение существенных признаков» Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия Форма проведения: письменный опрос Возраст: младшие школьники. Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов) Средний уровень- 3-5 . Низкий уровень 1-2 . Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого. Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции. Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их». Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Стимульный материал: 1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). 6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор). 7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ключ Растение, земля. Берег, вода. Здание, улица. Крыша, стены. Глаза, печать. Бумага, редактор. Игроки, правила. 134 Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор. 135 № 9. «Логические закономерности» Цель: выявление уровня развития логического мышления. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды: 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7; 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21; 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14; 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32; 7) 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5; 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13; 8) 1, 4, 9, 16, 25, 36; 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6; 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10; 10) 3, 6, 8, 16, 18, 36. Оценка результатов производится с помощью таблицы: КолВремя выполнения задания во Балл Уровень развития логического (мин., сек.) мышления ошиб ы ок 2 мин. и менее 0 5 Очень высокий уровень логического мышления 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. 0 4 Хороший уровень, выше, чем у большинства людей 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. 0 3+ Хорошая норма большинства людей 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. 1 3 Средняя норма 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. 2-3 3- Низкая норма 2 мин. 10 сек. — 15 мин. . 4-5 2 Ниже среднего уровня развития логического мышления 10-15 мин. 0-3 2+ Низкая скорость мышления, «тугодум» логического мышления у Более 16 мин. Более 1 Дефект 5 Обработка результатов Предъявленные ряды 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7; 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21; 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32; 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13; 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6; 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14; 7) 16, 8, 4, 2, 1, 0.5; 8) 1, 4, 9, 16, 25, 36; 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10; 10) 3, 6, 8, 16, 18, 36. Правильные ответы человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление 136 8; 9 24; 27 64; 128 16; 17 4; 1 8; 1 0.25, 0.125 49; 64 9; 6 137 Методика № 10. «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»(Э.Ф. Замбацявичене) Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опрос. Возраст: младшие школьники 1-й субтестнаправлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5. Задания 1-го субтеста «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? » 1.У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос). Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются. 2.В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%). 3.В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%). 4.Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%). 5.В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%). 6.Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%). 7.Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%). 8.У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%). 9.Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%). 10.Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%). 2-й субтест. Классификация, способность к обобщению «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются. 1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ). 2.Река, озеро, море, мост, пруд (100%). 3.Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%). 4.Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%). 5.Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%). 138 6.Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%). 7.Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%). 8.Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%). 9.Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%). 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%). 3-й субтест. Умозаключение по аналогии «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. 1. Огурец - Овощ Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%) 2. Огород - Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%) 3. Учитель - Ученик Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%) 4. Цветок - Ваза Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%) 5. Перчатка - Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%) 6. Темный - Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%) 7. Часы - Время Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%) 8. Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%) 9. Стол-Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%) 10. Стул - Деревянный Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%) 4-й субтест. Обобщение «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают. 1.Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ) 2.Метла, лопата... (43%) 3.Лето, зима... (84%) 4.Огурец, помидор ... (97%) 5. Сирень, орешник ... (74%) 6.Шкаф, диван ... (96%) 7.Июнь, июль ... (95%) 8.День, ночь... (45%) 9.Слон, муравей ... (85%) 10. Дерево, цветок ... (73%) 139 Обработка результатов Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = Xх 100% : 40,где X— сумма баллов по всем тестам. Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80100% ОУ). Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%). Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%). Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже). Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью. Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25— 20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже. 140 Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) № 11. «Узор под диктовку. Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата. Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма). Рис. 3 Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор». Критерии оценивания: продуктивность совместнойдеятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. Показатели уровня выполнения задания: 141 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; 2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание; 3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) № 12. Задание «Рукавички» 142 Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей. Критерии оценивания: продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 143 Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)(интеллектуальный аспект общения) № 13. Методика «Левая и правая стороны». Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия. Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш. Инструкция: 1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую». 2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]» Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?» 4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?» Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах. Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей. Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека. 144 № 14. Задание «Совместная сортировка» Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям. Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета. Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек; умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга; 2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера; 3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка 145 с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. 146 № 15. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитекторстроитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6). Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами -точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма). Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?» 147 Критерии оценивания: продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги; умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное. Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера; 2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание; 3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. 148 Методика № 16. «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992]) Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседа Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы. Материал: три карточки с текстом заданий. Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы». Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?» Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?» Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?» Критерии оценивания: понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, учет разных мнений и умение обосновать собственное, учет разных потребностей и интересов. Показатели уровня выполнения задания: Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. 149 Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.