Информационно-педагогический модуль Фетисовой Ольгы

Информационно-педагогический модуль
Ф.И.О.: Фетисова Ольга Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Стаж работы в должности: 18 лет
Образовательное учреждение: МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1» г. Сорочинск
Проблема: организация оценочной деятельности учителя и учащихся
начальных классов в контексте требований ФГОС НОО.
1.Теоретическая база опыта.
С целью повышения качества образовательных услуг осуществляется
введение Федеральных государственных образовательных стандартов,
начиная со ступени начального общего образования. Концепция
модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые
социальные требования к системе школьного образования.
Так в качестве системообразующего компонента стандарта выступает
группа требований к результатам освоения основной образовательной
программы. В соответствии с данным документом, к образовательным
результатам отнесены личностные (система ценностных отношений,
интересов, мотивации), метапредметные (способы деятельности, освоенные
на базе нескольких предметов) и предметные результаты (система элементов
научного знания и освоенный опыт по получению нового знания).
Такое понимание образовательных результатов требует иного
толкования содержания оценочной деятельности и способов оценивания.
Федеральные государственные образовательные стандарты, начиная со
ступени начального общего образования отражают две существенные
особенности современной системы оценки: вовлечение в процесс оценивания
самого ученика и комплексный подход к оценке планируемых результатов.
2. Теоретические основы изучения проблемы.
Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи
исследователей

положения теории педагогической оценки (Ш. А. Амонашвили,
Е. Д. Божович, Л. И. Божович, Г. Ю. Ксензова, В. М. Полонский, Н. В.
Селезнев и др.) конкретизирующие содержательный аспект оценочной
деятельности учителя начальных классов;

концепция развития универсальных учебных действий (А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова и др.), позволяющая выделить
образовательные результаты, выраженные в терминах универсальных
учебных действий, как показатели развития личности младших школьников.
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. М., 2001, с. 3.
2. Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации "Об образовании"
(Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного
Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание
законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст.
6070)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции
оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование.
М.: Педагогика, 1984. С. 12.
5. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности [Текст] / А.Г. Асмолов/
Методические основы развития личности в историко-революционном
процессе: учебно – методическое пособие. – М.: Издательство МГУ, 1986. – 96
с.
7. Жернов, В. И., Ломакина И. Оценочная деятельность и формирование
профессиональной направленности личности студента: Монография.—
Магнитогорск: МГПИ, 1999.— 176 с.
9. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.:
Просвещение, 2008. — 151 с.
11. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности
педагога в системе повышения квалификации (теория, методология,
практика): автореф. дисс. … доктора пед. наук / Е.Г. Матвиевская. – Оренбург,
2009. – 75 с.
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед.кадров/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред.
Е.С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
14.Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной
школы. Письмо министерства образования РФ от 25 сентября 2000 г. №
2021/11-13
[Интернет
ресурс].
–
Режим
доступа:
http:www//.school.edu.ru/laws.asp?cat_ob_no=5959&ob_no=4431&oll.ob_on_to=
15. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность школьников в
обучении /П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1986 – 240
17. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения
школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности)
[Текст] / Е.С.Рабунский. – М.: Педагогика, 1975. – 182 с.
18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] /
Г.К.Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.
19.Селезнев В. Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся
в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дис. д-ра пед. наук.
Борисоглебск, 1997. С. 2-11.
21. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа [Тест]. В 2 частях. Часть 1. – М.: Просвещение,
2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения)
3. Основополагающие принципы данного опыта.
В
исследовании
Фетисовой
О.А.
оценочная
деятельность
рассматривается в контексте требований ФГОС НОО. Федеральные
государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и
представляют собой «совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего
образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию».
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным,
включающим
освоение
обучающимися
универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования содержит чёткие требования к системе оценки
достижения обучающимися планируемых результатов (пункт 13, 16, 19.9.). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата духовно-нравственного
развития,
воспитания
(личностные
результаты);
формирования
универсальных учебных действий (метапредметные результаты); освоения
содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (личностных, метапредметных, предметных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения
и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в
региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих
принципов:
- оценивание является постоянным процессом.
- оценивание может быть только критериальным.
- оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества
ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно- оценочную деятельность, приобретая навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке.
- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте
принцип распределения ответственности между различными участниками
образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных
работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания
повышенной сложности.
В основе оценивания лежат следующие показатели:

уровень сформированности предметных результатов;

уровень сформированности универсальных учебных действий;

образовательные достижения обучающихся;

состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;

адаптация обучающихся на новой ступени обучения;

эффективность образовательного процесса;

уровень воспитанности обучающихся.
4. Условия возникновения и становление опыта.
Основным способом оценивания учебных достижений школьников
является выставление отметок, имеющих юридическую силу. Однако
имеется много противников пятибалльного оценивания успеваемости, в том
числе и по причине его субъективности, что создает многочисленные
конфликтные ситуации во взаимоотношениях субъектов образовательного
процесса.
Наиболее выпукло все недостатки пятибалльного оценивания
проявляются в начальной школе, особенно в первом классе. Не случайно
проект модернизации образования на начальной ступени обучения
предусматривает и реформирование системы оценивания.
На первое место при обучении в начальной школе выходят задачи
личностного развития учащихся, актуальной становится и проблема
становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности, что
предполагает наличие у него оценочных умений. Введение с первых дней
обучения
в
школе
самооценивания,
способствует
становлению
первоклассников субъектами учебной деятельности (что является предметом
дальнейшего исследования)
В ходе проведения исследования были определены способы
оценивания учебных достижений учащихся учителем в условиях
безотметочного обучения, апробирован комплекс приёмов по формированию
оценочных умений младших школьников.
Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
показали: к реализации оценочной деятельности готовы 15% учащихся, т.к. у
них сформирована адекватная самооценка, которая способствует
становлению первоклассников как субъектов учебной деятельности.
Результаты диагностики, проведенной на данном этапе, показали неготовность
учащихся к содействию с учителем в результативном развитии оценочной
деятельности. Этому были причины: «традиционный» подход к оценочной
деятельности; учебно-методическое обеспечение не достаточно отражает
теоретические и практические приёмы по формированию оценочных умений
учащихся.
Основным
направлением
формирующего
этапа
опытноэкспериментальной работы являлась апробация комплекса приёмов как
средств результативного развития оценочной деятельности. Реализация этой
цели осуществлялась поэтапно: определение критериев при самооценке;
создание модели самооценки «светофорчик», ведение дневников
личностного роста; устное проговаривание алгоритма самооценки и
оценивание самого себя; использование технологических карт учителем для
отслеживания динамики формирования предметных умений. В ходе опытноэкспериментальной работы проводилось целенаправленное наблюдение за
формированием оценочных умений младших школьников под влиянием
оценочной деятельности учителя.
Сопоставление результатов диагностики на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента показало динамику развития самооценки
учащихся. Из результатов диагностики мы видим, что у учащихся данного
класса преобладает адекватная самооценка, что положительно характеризует
систему оценивания, которая рассматривалась в исследовании. На этих
этапах опытно-экспериментальной работы определялся уровень развития
самооценки учащихся, как основной компонент оценочной деятельности
учителя и учащихся в контексте требований ФГОС.
При проведении диагностики использовались методики, выявляющие
уровень развития учебной деятельности младших школьников Методика
«Лесенка», «Рефлексивная самооценка учебной деятельности». При выборе
методик мы воспользовались рекомендациями авторов пособия «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.),
созданного в рамках проекта Российской академии образования «Разработка
общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры
государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения».
5. Сущность опыта
Заключается в том, что результаты работы дополняют и вносят новые
элементы в существующие исследования в области формирования оценочной
деятельности учителя начальных классов к оценке учебных достижений
школьников. В ходе исследования уточнены понятия «оценочная
деятельность»;
«безотметочное
обучение»;
«учебные
достижения
школьников»; определены критерии личностных и метапредметных
результатов для обучающихся 1 классов.
6. Новизна опыта.
Заключается в определении различных способов безотметочного
оценивания учебных достижений младших школьников и разработке
комплекса приёмов по формированию оценочных умений первоклассников, в
процессе совместной оценочной деятельности учителя и учащихся в
контексте требований ФГОС.
7. Система работы учителя по данной проблеме и её
результативность.
Новые стандарты существенно отличаются от прошлых тем, что
устанавливают три группы образовательных результатов (личностные,
метапредметные, предметные). Хотя самое главное осталось неизменным –
это предметные знания, т.к. невозможно развивать личность, не давая знаний
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру
и другим дисциплинам.
Предлагаемая автором система оценки включает в себя как внешнюю
оценку, так и внутреннюю.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка
планируемых результатов по отдельным предметам. Несмотря на то, что в
первом классе безотметочное оценивание, следует особо выделить оценку
динамики образовательных достижений обучающихся. Поэтому по всем
предметам автор использует технологические карты, чтобы проследить
динамику образовательных достижений учащихся.
Все технологические карты хранятся в портфолио обучающихся.
«Портфель достижений» – современная эффективная форма
оценивания, действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Чтобы зафиксировать результаты и определить, на каком уровне усвоен
материал обучающимся, в технологических картах используется цветовая
гамма: зелёный – «превосходно», жёлтый – «хорошо» (право изменить); над
этим нужно поработать» (возможность исправить).
Так появился «светофорчик», который стал основой, для создания
модели самооценки, так как именно самооценка играет особую роль в
оценивании учебной деятельности первоклассников. При самооценке
ребёнок даёт характеристику своих результатов, анализирует свои успехи и
неудачи, ищет пути устранения недостатков.
При организации оценивания нужно выделять чёткие требования:
•
начинать оценивание необходимо с первого дня обучения;
•
оцениваются личные успехи каждого ученика;
•
оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных
ребёнку критериев;
•
оценивание должно быть систематическим;
•
оценивается каждый вид деятельности, на каждом этапе.
С этой целью были созданы листы самоконтроля по каждому предмету.
В этот лист включено «солнышко», отражающее оценку учителя.
Как проходит работа с листом самоконтроля?
1 шаг.

Создание
проблемной
ситуации
–
помогает
детям
сформулировать тему урока, поставить цели.
2 шаг.

Учащиеся с помощью учителя определяют основные виды
деятельности для данного урока и вносят их в лист самоконтроля.
рис. 2
3 шаг

Одним из важных этапов работы является прогностическая
самооценка: учащиеся ставят условный знак – крестик на светофорчике.
рис. 3
4 шаг

Самооценка. Ребёнок «зажигает» светофорчик в конце урока или
какого- либо этапа (при этом прогностическая итоговая оценки могут не
совпадать) (рис. 4).
5 шаг

Оценка учителя, которая осуществляется при проверке тетрадей,
либо в устной форме. Учитель закрашивает солнышко, используя всё те же
цвета: зелёный – «превосходно», жёлтый – «остановись, подумай», красный –
«цвет тревоги».
рис. 5
Хорошо, когда самооценка ребёнка и оценка ребёнка совпадают. Это
является показателем честной и адекватной самооценки обучающегося. К
этому мы и стремимся. Когда происходит несовпадение данных оценок,
видим, у кого из обучающихся самооценка занижена, а у кого завышена.
Тогда мы проводим коррекционную работу по формированию адекватной
самооценки.
На листе самоконтроля в правом верхнем углу помещён кружок. Это
своеобразный «экран» предметных знаний. Закрашивается этот кружок после
самостоятельных, проверочных работ и не обязательно в этот же день.
Можно вернуться к этому «экрану» предметных знаний на следующий день
после анализа проведённых работ. Но обращаем ваше внимание, что ученик
может улучшить свой результат.
рис. 6
Представленная модель системы оценки по предметным знаниям и
самооценке не отражает личностные и метапредметные результаты
обучающихся. Отличительной особенностью стандартов второго поколения
считается комплексный подход к оценке результатов не только предметных
знаний, но и личностных и метапредметных результатов общего
образования.
В этой работе педагогам помогает психолог. Им подобраны методики
для изучения личностных качеств ребёнка и выявления его уровней
сформированности.
Перед самим же педагогом - психологом стояла задача отследить
динамику формирования личностных и метапредметных
результатов
обучения.
Основная часть психолого-педагогического контроля проводилась в
индивидуальной форме, исследование коммуникативных качеств
групповой форме.
Результаты входного контроля, промежуточного и итогового
фиксируются на бланке обследования личностных и метапредметных
результатов обучающегося 1-го класса.
Эти динамические данные на каждого обучающегося хранятся в
Управленческой
папке
учителя.
Результаты
входного
контроля
используются учителями в ходе уроков по разным учебным предметам, во
время внеурочной деятельности, на воспитательных мероприятиях.
Задача учителя - используя управленческую компетентность,
сформировать
управленческую
компетентность,
сформировать
положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.
Решение этой задачи происходит на протяжении всего учебного дня. В
связи с этим нами были заведены дневники личностного роста «Путь к
успеху», в которых ученики стали фиксировать в конце каждого учебного
дня свои достижения.
Дата недели
Дата __________
Дата недели
- личностные результаты;
- регулятивные результаты;
- познавательные результаты;
- коммуникативные результаты.
Анализ за день вначале проводится учителями, но со временем дети
научатся самостоятельно и адекватно отслеживать свои результаты и
достижения, реагировать на замечания и объяснения, объективно, спокойно и
с желанием изменить, повысить или сохранить достигнутый результат.
Цвета используются такие же, как и в светофорах по самооценке. Были
выделены критерии для формирования личностных и метапредметных
результатов обучающихся первых классов.
Для изучения психологических особенностей самооценки младших
школьников с целью выявления детей группы риска нами использовались
следующие методики:
1.
Методика «Лесенка»;
2.
Методика, направленная на выявление количественного уровня
самооценки.
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где
средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Методика «Лесенка». Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой
лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные,
добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают:
«хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних
ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень
плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не
хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни
почему?»
После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или
хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы
быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой»,
«добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый –
трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество
характеристик можно сократить.
Методика, направленная на выявление количественного уровня
самооценки. Инструкция: Учащимся было предложено из перечисленных
личностных качеств выбрать 5, которые, по мнению каждого из учащихся,
характеризуют идеальную личность. Перечень качеств был следующий:
аккуратность, настойчивость, ум, доброта, красота, вежливость,
энергичность, справедливость, воспитанность, хитрость.
Затем учащиеся ранжировали выбранные качества по степени
значимости идеала, а потом по степени значимости для себя. После
ранжирования был подсчитан коэффициент ранговой корреляции по
Спирмену и сделан вывод о количественном уровне самооценки учащихся
данного класса.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком в
спокойной обстановке. Перед тестированием на занятии «Час общения» была
проведена подготовительная лексическая работа, где в ходе беседы было
рассмотрено лексическое значение каждого данного имени прилагательного.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и
среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут
правильно оценить себя, свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более
реалистичной,
в
привычных ситуациях и
привычных видах
деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и
непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается
как отклонение в развитии личности.
Анализируя данные методики, мы пришли к выводу, что у детей
самооценка завышена. Используя нижеперечисленные алгоритмы, педагоги
начинают работу.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик).
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была
цель, что нужно было получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой
(какой, в чем)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью
(кто помогал, в чем)? Оцени свою работу.
Алгоритмы введения правила «Самооценка».
1. Совместная выработка порядка оценивания
1-й шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать
свою работу. Для этого задает следующие вопросы: «С чего начнем
оценивать свою работу?..», «Что сделаем после этого?» и т.д.
2-й шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых
слов) оформляется указанный выше алгоритм самооценки из четырех
пунктов.
2. Действия при подготовке к урокам, на которых будет развиваться
умение самооценки
1-й шаг. Сначала, планируя уроки, учитель отбирает для них только
минимум содержания учебного материала, так как время уйдет на развитие у
учеников умения самооценки (в дальнейшем более сознательное отношение
детей к учебе компенсирует не слишком подробное изучение нескольких
тем).
2-й шаг. При планировании урока учитель выбирает, на каком этапе,
при выполнении какого задания будет проговаривать с учеником алгоритм
самооценки.
3. Действия по развитию у учеников умения самооценки
1-й шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы
наиболее подготовленных учеников (на одном уроке 2–3 ученика).
2-й шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему
вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорные сигналы). Ученик
дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается
завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент
наблюдают, как происходит самооценка. Необходимо активизировать
внимание ученика вопросами: «Какой шаг по оценке твоей работы мы уже
сделали?» и т.п.
3-й шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму
предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель
предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти
вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может
производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске
появляется образец правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради
оценивает свое решение (выполнение).
С этой целью были созданы листы самоконтроля по каждому учебному
предмету, где на каждом уроке, используя пошаговое действие, ученик
учится давать адекватную характеристику своим результатам.
После систематической работы по формированию самооценки была
проведена другая методика предназначена для диагностики самооценки.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной
деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие
самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 10,5—11 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме
письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови
качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я —
хороший ученик»?
Критерии оценивания:
— адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость,
выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
1. Называет только одну сферу школьной жизни.
2. Называет две сферы школьной жизни.
3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное
определение отличий «Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
1. Называет только успеваемость.
2. Называет успеваемость и поведение.
3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное
определение задач саморазвития, решение которых необходимо для
реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на
необходимость самоизменения и саморазвития.
В ходе исследования доказано, что результативность оценочной
деятельности учителя и учащихся может быть достигнута, если:
- она становится обязательной составной частью всех этапов
целостного учебно-воспитательного процесса, а не является лишь
заключительным его этапом;
- учитываются особенности оценочной деятельности учителя и
учащихся начальных классов в контексте требований ФГОС НОО;
- реализуется комплекс приёмов оценивания учебных достижений
младших школьников в рамках ФГОС.
Используя представленный опыт оценочной деятельности учителя и
учащихся, можно получить устойчивые положительные результаты, при
условиях:
- она становится обязательной составной частью всех этапов
целостного учебно-воспитательного процесса, а не является лишь
заключительным его этапом;
- учитываются особенности оценочной деятельности учителя и
учащихся начальных классов в контексте требований ФГОС НОО;
- реализуется комплекс приёмов оценивания учебных достижений
младших школьников в рамках ФГОС.
Мы полагаем, что полученные в исследовании теоретические и
практические результаты можно использовать как основу для дальнейшей
разработки проблем формирования контрольно-оценочных умений у
учащихся начальной школы.