Актуальные вопросы модернизации высшего

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 2 «Инновационные технологии и методы обучения».
Актуальные вопросы модернизации высшего образования в
России, включая переход на двухуровневое образование в
высшей школе
Рябов В.Г.
Кафедра «Теоретическая механика» ГОУ ВПО «Московский государственный
технический университет «МАМИ»
На рубеже XX- XXI веков во многих странах мира значительно возросло внимание к
развитию системы высшего образования, к совершенствованию её качества. Это было
вызвано
невиданными
ранее
социально-экономическими
преобразованиями,
формированием нового информационного общества, стремительным развитием
Интернета, широким распространением дистанционного образования, быстро
меняющимися требованиями к стремительно увеличивающемуся спектру новых
специальностей и другими причинами. Высшее образование стало приобретать наряду с
традиционными чертами новые качества: оно становится важнейшим фактором
интернационализации мировых процессов, решения глобальных проблем, таких, как Мир
и Взаимопонимание, сохранение Земли для будущих поколений, решение громадных
Экологических проблем на всём земном шаре, и самое главное - сохранение самого
человека.
Становится всё более очевидным тот факт, что будущее за теми странами, которые
смогут превзойти других в освоении новых знаний, систем управления, научных
достижений и их трансформации в новейшие технологии и качественную продукцию.
Сложившаяся ситуация требует новых форм межвузовского взаимодействия, не только в
одной стране, а во всём мире, отвечающих нуждам времени.
Конкретным практическим шагом в этом отношении стали европейские интеграции
современного высшего образования различных стран Европы, именуемые «Болонским
процессом» и вхождение в 2003 году в него России. «Болонский процесс» предполагает
создать в Европе открытую систему высшего образования, которая обеспечила бы
международную конкурентоспособность специалистов, их признание и востребованность
на рынке труда всего Европейского пространства. Перед российскими вузовскими
образованиями встала некоторая задача: оптимально совместить накопленные богатейшие
традиции с модернизацией образовательной системы, да ещё с адаптацией её в
общеевропейском образовательном пространстве.
Задачи Высшего профессионального образования меняются под воздействием
основных положений Болонской декларации (в августе 2003 года Россия была принята в
союз стран, подписавших эту декларацию - в неё вошли 29 европейских стран). Основные
положения Болонской декларации базируются на принципе изменения философии
высшего образования и технологии его получения, а именно:
- большей гибкости высшего образования и его отзывчивости на требования
внешней среды;
- интенсификации учебного процесса с использованием современных технических
способностей;
- введения двухступенчатой (двухуровневой) системы высшего образования
(бакалавриат + магистрат, где бакалавриат - основа университетского образования);
-установления единой системы учёта трудоёмкости учебных курсов (европейская
система зачётных единиц, система «кредитов», зачётно-кредитная система);
- определение общеевропейского подхода к контролю качества образования
(введение системы гарантии качества, критериев и методологии оценки качества
преподавания);
- устранение препятствий в доступе студентов ко всем услугам, имеющим
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
176
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 2 «Инновационные технологии и методы обучения».
отношение к образованию; в признании времени работы в Европе преподавателей,
научных работников, которое должно учитываться без нарушений их прав при
начислении пенсий и выплат по социальному страхованию;
- введение понятия - «европейское пространство высшего образования», в том числе
относительно содержания курса обучения, сотрудничества между учебными заведениями,
схем мобильности, интегрированных программ обучения, тренинга и проведения научных
исследований.
Перестройка высшего образования по принципам и требованиям Болонского
процесса вызвала и до сих пор вызывает неоднозначную реакцию со стороны различных
общественных групп и порождает многочисленные вопросы. Однако, несмотря ни на что,
процесс перехода активно развивается, так в 2007 году внесли изменения в структуры
образовательного стандарта (1.12.2007 - №309. Ф.З., 24.12.2007 - №232, Ф.З). В 2008 году
утвердили типовое положение об образовательном учреждении (14.02.2008 №71), 20072010г опубликованы документы стандартов третьего поколения (ранее выпускники
ориентировались на стандарты 1-го поколения - (10.07.1992г. - 3266 Ф.З.) и 2-го
поколения - (22.08.1996 г -№125 Ф.З.) - Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт Высшего Профессионального Образования. (ФГОС ВПО) по направлениям
бакалавриата, магистрата.
Принцип формирования Основных Образовательных Программ (ООП) на основе
ФГОС ВПО («Федерального стандарта»).
ООП – это комплексный проект образовательного процесса в вузе по определённому
направлению, уровню и профилю подготовки (из «Федерального Законодательства»).
- разрабатывается и утверждается вузом самостоятельно на основе стандарта ВПО с
учётом потребностей рынка труда;
- устанавливает цели, результаты, содержание, технологии образовательного
процесса,
технологии оценки качества подготовки на всех этапах обучения;
- включает учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы
учебной и производственной практик, учебный график, методические материалы,
обеспечивающие соответственную образовательную технологию;
- позволяющий реализовывать образовательный процесс в конкретном вузе.
Главной задачей образовательных программ является:
- чему учим;
- как учим;
- на каком уровне учим;
- чему научим.
(Должны быть документы в вузе, подтверждающие эти положения образовательных
программ).
Последнее положение - является ядром стандарта нового поколения и составляет
компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования (другими
словами принцип контроля «чему научили», это оценка приобретённых индивидуально
каждым выпускником определённых компетенций (на что выпускник «способен», кроме
«уметь», «узнать», «владеть» + «на что способен»).
Перенос в обучении акцента с предметной и содержательной стороны на ожидаемые
результаты ОП в компетентностном формате - вот основа отражения тенденций в
развитии высшего образования.
Компетенции - (в ФГОС ВПО) - главные целевые установки в «модели» выпускника.
Компетенции подразделяются на ОК и ПК:
-(ОК) Общекультурные (универсальные, надпредметные);
-(ПК) Профессиональные (предметно-специализированные).
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
177
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 2 «Инновационные технологии и методы обучения».
Имеются коды: ОК-1, ОК-2,..., ОК-10,
ПК-1, ПК-2, ..., ПК-10.
Компетентность - это способность владеть знаниями и умениями: в сфере
деятельности - (функциональная компетентность) умение вести себя в определённой
ситуации - (личностная компетентность); умение проявить свои личностные и
профессиональные ценности - (этическая компетентность) и другие. Получение
компетенции - это результат образовательных технологий, организационных форм,
учебной среды и т.п.
Считают, что за приобретение (формирование) компетенций отвечают не только
отдельные учебные дисциплины, но и вся основная образовательная программа (ООП) в
целом, которая должна быть прозрачна в определении целей обучения и воспитания, а
также должна иметь индикаторы, которые можно измерить (для возрастания социальной
ответственности как системы высшего образования в вузе в целом, так и каждого
работника вуза - в частности).
Основными концептуальными основаниями (идеями) ФГОС ВПО и реализующих
их ООП ВПО являются:
- многоуровневые системы высшего образования (бакалавр, магистр, специалист),
(бакалавр, магистр, доктор);
- переход к использованию кредитных систем (систем зачётных единиц, 1 зачётная
единица = 36 часов, в Европе = 25 часов) в определении трудоёмкости ООП (это
отражение одной из ведущих тенденций Болонских реформ).( С 01.01.2011 г
преподаватели будут работать по кредитам.)
-возрастание социальной ответственности как системы ВО в целом, так и каждого
преподавателя вуза - в частности;
- обеспечение преемственности с отечественными традициями высшего образования
(ВО);
- использование модульного принципа формирования ООП (модуль – часть
дисциплины, группа родственных дисциплин, совокупность дидактических единиц с
определенной формой контроля);
-компетентностный принцип (подход) - как диагностика (индикаторы) достижений
студентов, выпускников;
-увеличение степеней свободы студентов в выборе индивидуальных
образовательных траекторий (создание в учебных планах кроме базовых дисциплин,
вариативную часть дисциплин и дисциплин по выбору);
- расширение автономии и академических свобод вузов в разработке ООП, особенно
в отборе содержания образования и образовательных технологий, наряду с усилением
подотчётности вузов и их ответственности за качество образования;
-формирование диалога высшей школы и сферы труда, как обязательные условия
при проектировании ООП ФГОС.
Бально-рейтинговая система, оценки знаний студентов, основные положения (БРС).
Уже 4-5 лет в некоторых высших учебных заведениях проходит эксперимент проведения
оценки знаний студентов с помощью «модульно-рейтинговой системы», «бальнорейтинговой системы» (Казань, Ульяновск, Пенза, Орёл, Тобольск, Новосибирск).
Каждая страна измеряет образовательную деятельность студентов по-своему. В
нашей стране существовал вкладыш к диплому о прослушанных курсах, в 90-е годы стали указывать информацию об общей трудоёмкости каждой дисциплины в
академических часах.
Европа от затратных единиц «количества образования» перешла к условным
единицам в «кредитах», в которых определяется объём образования на первых двух
ступенях (бакалавр, магистр). Каждый год- 60 кредитов, поэтому диплому бакалавр Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
178
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 2 «Инновационные технологии и методы обучения».
соответствует 180 кредитов, диплому магистр - ещё 120 кредитов. Две трети зачётных
кредитов – обязательные дисциплины, одну треть зачётных кредитов студент формирует
самостоятельно.
Перейти к кредитам, чтобы тем самым обеспечить европейскую сопоставимость
содержания приложений к дипломам, на первый взгляд просто. На самом деле - далеко не
так. Во-первых, во всех вузах России 1 академический час - включает не общую работу, а
только аудиторную. Во-вторых, за каждой кредитной единицей стоят не физические часы
затрат, а реально освоенные знания, точнее полученные компетенции. И определение этих
компетенций на одну зачётную единицу - большая, кропотливая методическая работа,
которая должна проводиться по единым технологиям - чтобы «вес» каждого кредита во
всех вузах был примерно одинаковым.
Бально-рейтинговая система обучения. Бедствием дневных отделений становится
сокращение количества учащихся на аудиторных занятиях, что порождает проблемы в
учебном процессе и снижает уровень профессиональной подготовки учащихся.
Ужесточение учебной дисциплины, «борьба за качество обучения» как показывает опыт
не дают желательного результата, т.к. значительная часть студенчества вынуждена
совмещать учёбу с работой, приспосабливая учёбу к работе (а не наоборот) и вузы
вынуждены смирится со сложившейся ситуацией, негласно признавая за студентами это
право.
Подписанное Болонское соглашение поставило вузы РФ перед необходимостью
внедрения в учебный процесс бально-рейтинговой системы европейского образца. Сразу
подчеркну, что мнение специалистов, опробовавших эту систему в российских условиях,
разделились. Хотя есть и восторженные высказывания (исходя из материалов
методических совещаний о применении БРС в вузах), о том, что реализации БРС
несомненно принесла определённо позитивные сдвиги, хотя нагрузка на преподавателя
возросла, как отмечается в материалах, в два, а по некоторым дисциплинам (модулям) и в
три раза.
Специалисты отмечают, что назрела задача унификации параметров оценки качества
учебной работы студентов, содержащихся в положениях по БРС, разработанных разными
кафедрами различных вузов. Самое большое количество вопросов возникает у
преподавателей по проблеме работы со студентами, у которых низкий рейтинг за учебный
семестр, как допускать к экзамену и формировать итоговую оценку.
Подготовка материалов тестирования по модулям требуют кропотливой, тщательной
проработки, обсуждения на методических семинарах кафедры, факультета, назначение
ответственных лиц за разработку материалов тестов, составление расписания и сроков
проведения тестирования студентов, оповещение студентов по результатам тестирования,
обсуждение на занятиях и кафедрах этих результатов. Кроме того, использование
модульных технологий и проведение тестирований отнимает значительный объём
времени, выделяемого на изучение сущности данной дисциплины.
Таким образом, внедрение в учебный процесс бально-рейтинговый системы требует
значительной дополнительной организационной работы, как в рамках отдельной кафедры,
так и методических комиссий всего университета - для уточнения границ модулей,
критериев оценок по дисциплинам учебных планов.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
179