Цель - Южная школа

Пояснительная записка.
« Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто».
Сократ
Сохранение здоровья подрастающего поколения является самой насущной
проблемой государства. Школа – идеальный центр для воспитания культуры
здоровья и формирования здорового образа жизни учащихся. Концепция
модернизации российского образования предполагает разработку новой
модели школы, которая отвечает актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства. Одна из них – здоровье подрастающего
поколения. Это важный показатель благополучия общества. Фундамент
здоровья закладывается в детстве, и это забота не только медиков. Здоровье
человека зависит:
На 50% - от образа жизни
На 25% - от состояния окружающей среды
На 15% - от наследственной программы
На 10% - от возможностей медицины.
(По данным исследований Всемирной организации здравоохранения)
И хотя, традиционно считается, что основная задача школы дать
необходимое образование, не менее важная задача сохранить в процессе
обучения здоровье детей. Здоровье детей – актуальная тема для разговора во
все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и
воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо
начинать с раннего детства. Здоровым быть никого насильно не заставишь.
Л. Н. Толстой писал «Смешны требования людей курящих, пьющих,
объедающихся, не работающих, превращающих ночь в день, о том, чтобы
доктор сделал их здоровыми, несмотря на их нездоровый образ жизни.» По
мнению специалистов – медиков, 75% всех болезней человека заложено в
детские годы. Принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья детей реализуется в формировании привычек к чистоте, порядку,
аккуратности, соблюдению режима дня, к созданию условий для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях. Формирование культуры
ЗОЖ - это побуждение к включению в повседневную жизнь индивида
различных новых для него форм поведения, полезных для здоровья.
Создание вокруг ребенка информационной среды «Здоровья», которая не
только напрямую, но и опосредованно влияет на формирование его
мировоззрения, овладение знаниями, на основе которых возможно грамотно,
безопасно и с пользой для организма взаимодействовать с окружающим
миром, постепенно приведут к тому, что существующие способы укрепления
здоровья становятся привычными и перерастают в потребность. Но в начале
такой работы всегда стоит необходимость перестройки управления
поведенческой деятельностью ребенка, особенно ребенка с проблемами в
развитии.(Воронова Е.А)
Культура здоровья, являющаяся составной частью базовой культуры,
призвана развивать осознанное отношение детей к своему здоровью, как
главной жизненной ценности
и представляет собой систему
познавательного, творческого и поведенческого элементов. Ребенок конца
ХХ – начало ХХI века, по мнению академика Н.М. Амосова, «сталкивается с
тремя пороками цивилизации: накапливание отрицательных эмоций без
физической разрядки, неправильное питание и гиподинамией. Два последних
обстоятельства, по мнению ученых, ведут к акселерации – ускоренному
развитию организма ребенка, и в первую очередь – увеличению роста и веса
тела. Внутренние же органы в своем развитии отстают от роста, поэтому
возникают различные заболевания и отклонения.
Любая культура
начинается со знаний, поэтому дети должны быть вооружены целой
системой представлений о физиологических особенностях организма,
гигиены тела, питания, режима. А также о сущности здорового образа жизни.
Особенно это касается детей, которые попадают в детские дома, школыинтернаты, вследствие асоциального и аморального поведения своих
родителей. Жизненный опыт, который ребенок получает в такой семье,
приводит его к раннему пристрастию к курению, алкоголю и пробе
наркотиков,
со
всеми
вытекающими
отсюда
последствиями.
Психологические исследования И.А Фурманова, А.М. Прихожан
свидетельствуют о том, что общее физическое и психическое развитие
детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития
их ровесников, растущих в благополучных семьях и имеет ряд качественных
негативных особенностей: у детей - сирот ниже уровень интеллектуального
развития, беднее эмоциональная сфера, значительно позднее и хуже
формируется умение управлять своим поведением, отсутствуют навыки
самоконтроля, бедный социальный опыт, с большим набором вредных
привычек: курение, токсикомания, попрошайничество, иждивенчество.
Кроме того, у многих детей существует генетическая предрасположенность к
алкоголизму и наркомании. Проведение диагностических обследований
подтвердили необходимость формирований представлений о здоровом
образе жизни и мотивации к его сохранению у воспитанников школы –
интерната.
Система работы по данной проблеме осуществляется на основе
личноориентированного подхода. Гуманистическая направленность и
индивидуализация действий по формированию культуры здоровья
невозможны без личного участия школьников, без их умений совершать
логические операции, без самостоятельного получения ими новых знаний.
Валеологический подход к формированию культуры здорового образа жизни
включает
в
себя
медицинское,
психологическое,
нравственное,
физиологическое содержание. Валеологическое
воспитание должно
формировать у детей основы безопасности жизнедеятельности. Дети учатся
не совершать поступков, опасных для жизни и здоровья. Воспитывая у детей
потребность ежедневно двигаться, выполнять физические упражнения с
ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья,
гармоничного развития ребенка.(Зайцев Г.К.)
Таким образом, данная программа обеспечивает широкомасштабную
здоровьесберегающую культуру учащихся. В ней предусмотрены механизмы
перехода внешней культуры здорового образа жизни во внутреннюю
культуру личности младшего школьника, прежде всего через построение
маршрута развития личности, формирования самосознания младшего
школьника. Программа обеспечивает связь между физической, нравственной,
психической составляющими культуры и соответствующими видами
здоровья. Разработанная программа « Я здоровье берегу – сам себе я помогу»
направлена
на
внедрение
здоровьесберегающих
технологий
и
валеологическое образование учащихся.
Цели и задачи программы:
« Если нельзя вырастить ребенка,
Чтобы он совсем не болел, то
Во всяком случае , поддерживать
Его уровень здоровья вполне возможно».
Академик, хирург Н.М. Амосов.
Цель:
Осознание обучающимися своего отношения к здоровью
и формирование личной ответственности за его состояние.
Поставленная цель реализуется посредством решения следующих задач :
1. Образовательная: Расширять опыт позитивного взаимодействия
воспитанников с окружающим миром.
Формировать чувства
психологической готовности к адекватным действиям при
экстремальных ситуациях.
2. Воспитательная: Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Формирование у детей активной жизненной позиции, потребности к
самовоспитанию и самоорганизации.
3. Развивающая: Развитие физических качеств и обеспечение
нормального уровня физической подготовленности в соответствии с
возможностями и состоянием здоровья ребенка.
4. Коррекционная:
Укрепление
здоровья
детей.
Вовлечение
воспитанников в разнообразную творческую, развивающую, полезную
деятельность.
Основные направления программы.
1. Гигиена и здоровье.
Цель: формировать знания о личной гигиене , ее роли в поддержании
здорового образа жизни.
2. Школа здорового питания.
Понимание младшими школьниками важности правильного питания может
стать эффективным способом профилактики и предупреждения
неинфекционных заболеваний желудочно – кишечного тракта, развития
сердечно – сосудистых заболеваний и рака.
Цель: осознание детьми важности рационального питания для здоровья ,
привитие культуры поведения за столом.
3. Профилактика употребления психо – активных веществ.
Наши дети сегодня – это наше общество завтра. Будет ли это общество
здоровым? Об этом необходимо думать уже сегодня. Вывод: профилактика –
это первая ступень в борьбе с негативными явлениями нашей жизни,
позволяющая
заинтересовать
ребенка,
дать
ему
возможность
самореализоваться.
Цель: формировать у детей убеждение в большом вреде и страшной
опасности употребления наркотических веществ, воспитывать ответственное
отношение к своему здоровью.
4. Безопасное поведение и поведение в экстремальных ситуациях.
« Жизнь в России, к сожалению, способствует экстремальным ситуациям», написал А. Гостюшин в « Энциклопедии экстремальных ситуаций».
Экстремальные ситуации возникают вдруг, внезапно. Они требуют от нас
оперативного сосредоточения, анализа сложившихся обстоятельств и
принятия решения, от которого может зависеть жизнь и здоровье.
Цель: учить детей не растеряться в экстремальной ситуации, какой бы она
не была и где бы она ни возникла.
Каждое занятие построено в соответствии со следующим планом:
I.
Организационный момент. Психологический настрой детей.
II.
Вступительная часть. ( Практические задания, упражнения)
III. Основная часть. ( Беседы, дискуссии, игры)
IV. Заключительная часть. ( Конкурсы, опыты, упражнения)
V.
Итог. ( Рефлексия состояния детей)
Данная программа составлена для занятий с детьми младшего школьного
возраста,
с ограниченными возможностями здоровья, в специальной
коррекционной школе VIII вида.
Срок реализации 1 год обучения.
Режим работы 3 класс. 3 занятия в месяц, продолжительностью 30 минут.
Занятия проводит воспитатель. Занятия проводятся в игровой или классной
комнате школы. Специальную помощь оказывают психолог, библиотекарь,
социальный педагог, музыкальный работник, медицинский работник. Для
занятий необходимы тематические наглядные пособия, музыка.
Программа предусматривает следующие формы работы:
- беседа- диалог
- дискуссия
- викторина
- конкурсы
- тренинговые упражнения
- проигрывание ситуаций
- игры
- рассматривание художественных картин, фотографий.
Тематический план
№
1
2
3
4
Направление
Всего
часов
Гигиена и здоровье.
7
Школа здорового питания.
7
Профилактика употребления ПАВ .
7
Безопасное поведение и поведение в
6
экстремальных ситуациях.
из них
теория
практика
5
2
6
1
5
2
4
2
Учебно-тематический план
Направление « Гигиена и здоровье» .
Тема
Цель
Форма
работы
В
гостях
у Познакомить детей с предметами личной Урок
Мойдодыра.
гигиены;
прививать
потребности этической
систематического
выполнения грамматики
элементарных правил личной гигиены,
используя определенный набор предметов
туалета.
Правила личной Закрепление устойчивых навыков ухода за Беседа
гигиены
и телом, волосами, ногтями.
здоровье.
Дружи с водой.
Беседа о пользе воды для организма. Беседа
Знакомство с советами доктора Воды.
Анализ ситуации «Грязнуля». Обсуждение
вопроса: как надо правильно мыть руки?»
Как сохранить Знакомство с основными правилами ухода Обзорная
хорошее зрение. за глазами в целях сохранения хорошего беседа
зрения. Знакомство детей с гимнастикой
для глаз.
Чистота-залог
Беседа о закаливании, обтирании, о вреде
здоровья.
микробов. Знакомство с признаками
здорового
закаленного
человека.
Выполнение оздоровительных пауз.
Путешествие по Расширить знания детей о возможности
городу
правильной организации режима дня, его
Здоровянску.
значении для здоровья и успешной учебы;
понятие об отдыхе и расслаблении,
познакомить
со
средствами
восстановления здоровья: физическими
упражнениями, общением с природой.
Поговорим
о Рассказать о профилактических мерах по
болезнях.
предупреждению
простудных
заболеваний.
Тематическое
занятие
Играпутешествие
Беседа
Направление «Школа здорового питания».
Тема
Цель
Форма
работы
Питание
и Дать представление о режиме питания. Беседа
здоровье.
Рассказать о значении питания для
человека. Воспитывать ответственное
отношение к своему здоровью.
Если
хочешь Формировать навыки здорового образа Викторина
быть здоровым. жизни. Воспитывать полезные привычки.
Заповеди
Привитие навыков здорового образа Устный
здорового
жизни; развитие творческих способностей журнал
питания.
детей.
В
гостях
у Показать значимость витаминов для Тематическое
Витаминов.
здоровья человека
занятие
Ах, как здорово Учить вести здоровый образ жизни,
видеть
всех правильно питаться, соблюдать режим
здоровыми!
дня, следить за здоровьем, уметь
преодолевать трудности на пути.
Зачем идти к Осознание
необходимости
врачу,
если профилактических осмотров у врача.
ничего не болит.
Путешествие по Закрепление знаний детей о полезных
миру здорового продуктах и витаминах, содержащих в
образа жизни.
них.
Занятие-игра
Беседа
Сюжетноролевая игра
Направление « Профилактика употребления ПАВ».
Тема
Здоровье
вредные
привычки.
Цель
и
Хочешь
быть
здоровым, будьэто правильный
путь.
Решения
и
здоровье.
Дышите
свободно.
Форма
работы
Овладение объективными знаниями о Беседа
действиях
и
последствиях
употребления ПАВ, причинах и формах
заболеваний, связанных с ними.
Формирование позитивного отношения
к ЗОЖ и закрепление навыков
ответственного поведения.
Формирование и пропаганда здорового Спортивнообраза жизни; воспитание интереса к оздоровительный
самостоятельным занятиям физической час
культурой.
Формирование
представлений
об Тренинговое
употреблении
ПАВ
как
угрозе занятие
внутренней стабильности в жизни.
Воспитывать чувство ответственности
за свои поступки, умение говорить
«нет» в критических ситуациях и
сопротивляться негативному влиянию
со стороны взрослых и сверстников.
Изменить отношение детей к курению, Видео-просмотр,
показать токсичность и влияние беседа
никотина на организм человека,
вырабатывать меры профилактики
табакокурения.
Формировать негативное отношение к Инструктивное
алкоголю и наркотикам.
занятие
Алкоголь,
наркотики - не
шутка.
Здоровый образ Выявление
индивидуального Анкета
жизни.
отношения к алкоголизму, наркомании,
табакокурению, уровня знаний по
исследуемой проблеме; формирование
нетерпимого отношения к вредным
привычкам.
Приходите
за Выезд на природу. Формировать Подвижные игры
здоровьем.
культуру бережного отношения к
своему
здоровью,
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Направление « Безопасное поведение и поведение в экстремальных
ситуация » .
Тема
Цель
Форма
работы
Твоя
Закрепить знания основных правил Беседа
безопасность на дорожного движения,. Предупредить
улице.
об опасностях, подстерегающих детей
при общении с незнакомыми людьми.
Твоя
Обсудить проблемы, связанные с Диспут
безопасность
безопасностью
в
своем
доме.
дома.
Составить
правила
безопасного
обращения
с
электроприборами,
газовыми установками.
Правила
Повышать интерес детей к занятиям Коррекционнопожарной
по пожарной безопасности, Учить развивающее
безопасности.
пользоваться телефоном 01.Закрепить занятие.
знания детей по основам пожарного
дела. Тренировка эвакуации в случае
пожара.
Как вести себя Учить детей ориентироваться в Беседа
при опасных и чрезвычайных ситуациях.
чрезвычайных
ситуациях.
Окажем школе Закреплять и отрабатывать навыки Викторина
уважение своим культурного поведения в школе.
примерным
поведением.
Лесные
Знать опасности, связанные с летним Инструктивное
опасности.
сезоном и меры их предупреждения и занятие
профилактики.
Ожидаемые результаты и способы проверки
Результат
Способ проверки
В интеллектуально – познавательной сфере
Дети должны знать:
- основные правила санитарноМетодика исследования
гигиенических норм;
эмоционального состояния ( по Э.Т.
- основные составляющие здорового Дорофеевой) .
образа
жизни,
обеспечивающие
духовное, физическое и социальное
благополучие;
Исследование
самооценки
по
- о негативном воздействии на методике А.М Прихожан.
организм вредных привычек;
потенциальные
опасности Методика
«
Размышляем
о
природного,
техногенного
и жизненном опыте» Н.Е Щурковой,
социального характера, возникающие адаптирована
В.М
Ивановой,
в повседневной жизни, их возможные Т.В.Павловой, Е.Н.Степановым.
последствия и правила личной
безопасности;
- о положительном влиянии на
организм
спортивных
игр,
упражнений.
Дети должны уметь:
- понимать значение образа жизни для
Диагностика самоотношения по
личного
здоровья,
хорошего тесту В.В.Столина, Р.С Пантелеева.
самочувствия, успехов в учебе;
- сознательно и осознанно совершать Педагогическое наблюдение.
выбор в пользу здорового образа
жизни;
Методика
Р.Р.
Калининой
- выполнять санитарно-гигиенические «Сюжетные картинки», « Сделаем
нормы;
вместе».
соблюдать
правила
личной
безопасности.
В психике и личности ребенка
- положительная динамика развития
моторики,
познавательных,
Тесты развития Ш.Гатанова,
психических процессов(восприятия,
Е.Тунина.
внимания, воображения, памяти,
мышления);
- снижение уровня поведенческих
Тесты Л.В. Чернецкой.
расстройств на 50%;
- повышение уровня нравственной
Анализ дневников наблюдения.
направленности личности на 30%.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Используемая литература.
Воронова Е.А «Здоровый образ жизни в современной школе».
Ростов-на-Дону «Феникс», 2007г.
Шевченко Г.Н. «Основы безопасности жизнедеятельности».
Волгоград, издательство «Учитель» 2006г.
Зайцев Г.К. «Школьная валеология: научное обоснование и
программное обеспечение». СПб., 1997г.
Зайцев Г.К. « Твое здоровье. Укрепление здоровья». Издательство
«Детство-пресс», с/п.2006г.
Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир». Учебники для 3,4 классов
четырехлетней начальной школы. – М., 1995г.
« Краткая энциклопедия по действиям в чрезвычайных ситуациях».
Под общ. ред. Ю.Л. Воробьева-Калуга. ГУП «Облиздат», 2000г.
7. Амосов Н.Н. «Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья человека
и общества». М. ООО «Издательство АСТ», Донецк «Сталкер»,
2002г.
8. Дик Н.Ф. « Классные часы» 3, 4 класс. Ростов-на-Дону
«Феникс»,2005г.
ТЕСТ-ОПРОСНИК CАМООТНОШЕНИЯ
( В. В. Столин , С. Р. Пантелеев )
Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с
разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры
самоотношения . Данная версия опросника позволяет выявить три уровня
самоотношения , отличающихся по степени обобщенности:
1) глобальное самоотношение ;
2) самоотношение , дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии,
самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к
своему "Я".
В качестве исходного принимается различие содержания "Я-образа"
(знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки
выраженности тех или иных черт) и самоотношения .. В ходе жизни человек
познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют
содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе
самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается,
оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более
или менее устойчивого самоотношения .
Опросник включает следующее шкалы:
Шкала S - измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно
"Я" испытуемого.
Шкала I - самоуважение.
Шкала II -аутосимпатия.
Шкала III - ожидаемое отношение от других.
Шкала IV - самоинтерес.
Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение
выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я"
испытуемого.
Шкала 1 - самоуверенность.
Шкала 2 - отношение других.
Шкала 3 - самопринятие.
Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 - самообвинение.
Шкала 6 - самоинтерес.
Шкала 7 - самопонимание.
Глобальное самоотношение - внутренне недифференцированное чувство
"за" и "против" самого себя.
Самоуважение - шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения,
касающиеся "внутренней последовательности", "самопонимания",
"самоуверенности". Речь идет о том аспекте самоотношения , который
эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности,
энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать
собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.
Аутосимпатия - шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых
отражается дружественность-враждебность к собственному "Я". В
шкалу вошли пункты, касающиеся "самопринятия", "самообвинения". В
содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение
себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную
самооценку, на негативном полюсе,- видение в себе по преимуществу
недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты
свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение,
презрение, издевка, вынесение самоприговоров ("и поделом тебе").
Самоинтерес - шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому
себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность
общаться с собой "на равных", уверенность в своей интересности для
других.
Ожидаемое отношение от других - шкала из 13 пунктов, отражающих
ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.
Инструкция испытуемым.
Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы
согласны с данным утверждением ставьте знак "+", если не согласны то знак
"-".
Текст опросника:
1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с
симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для
других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно
поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое "Я" всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди с
которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным
глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к
самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться
со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь
задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это
подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много
отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и
буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным
длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то
катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня
человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего
спрашиваю о себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог
увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно
взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать
у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый
скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим
человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии
совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: "И
поделом тебе".
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
Интерпретация результатов
45-55 баллов – среднестатистическая норма.
Человек адекватно себя воспринимает и правильно оценивает свое поведение
55- 70 баллов - завышенный уровень самооценки
40- 45 баллов - заниженный уровень самооценки.
Более 80 и менее 40 баллов интерпретировать не рекомендуется, т.к.
такие данные получены под влиянием второстепенных условий, например,
под влиянием социальной желательности.
Методика Сюжетные картинки (по Р . Р . Калининой ).
Ребёнку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали
те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов - ребёнок неправильно раскладывает картинки
(в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших
поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - ребёнок правильно раскладывает картинки, но
не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла - ребёнок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны,
но выражены слабо.
3 балла - ребёнок обосновывает свой выбор (называет
моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки,
проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Тесты Л.В. Чернецкой
«Переходы»
Цель: игра переводит внимание на внешность детей, позволяет осознать
внешние сходства и отличия.
Ход игры:
А) Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У всех
у вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами, так, чтобы
крайним справа вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы,
рядом с ним — у кого они потемнее, а крайним справа, на этом стуле, был
тот, у кого самые темные волосы. Начали…» Взрослый помогает детям,
подходит к каж¬дому, прикасается к волосам, советуется с остальными, куда
его посадить, и т. д.
Б) Задание то же, что и в предыдущем варианте, только дети должны
поменяться местами по цвету глаз.
«Опиши друга»
Цель: развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали.
Ход игры: упражнение выполняется в парах (одновременно всеми
участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают
прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с
оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок точен.
«Что изменилось?»
Цель: развитие внимания и наблюдательности, необ¬ходимых для
эффективного общения.
Ход игры: Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий
выходит из комнаты. За это время про¬изводится несколько изменений в
одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше 2 - 3
изменений; все произведенные изменения должны быть видимы). Задача
водящего подметить происшедшие изменения.
«Мое настроение»
Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение
других, стимулирование эмпатии.
Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его
можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным,
физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и
желания ребенка.
«Передача чувств»
Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепоч¬ке» определенное
чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали
его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано.
Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет
побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может
помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.
«Цвета эмоций»
Цель: развитие воображения, выразительных движений.
Ход игры: Выбирается водящий, по сигналу он закрывает глаза, а остальные
участники задумывают между собой один из основных цветов. Когда
водящий откроет глаза, все участники своим поведением, главным образом
эмоциональным, пытаются изобразить этот цвет, не называя, а водящий
должен его отгадать. Можно раз¬делиться на две команды, при этом одна
команда будет изображать цвет (поочередно или одновременно), а вто-рая —
отгадывать.
«Тихий разговор»
Цель: формирование умения передавать определен¬ное смысловое
содержание невербальным способом.
Ход игры: Участники садятся в круг. Задание — невербально сказать выбранному партнеру фразу (которую взрослый предварительно шепнул ребенку на
ушко). Каждый по очереди выполняет задание без слов. Остальные
наблюдают и определяют «произнесенную» фразу.
«Собери пиктограмму»
Цель: развивает умение дифференцировать различные эмоциональные
состояния по мимическим проявлениям.
Ход игры: Каждому ребенку дается пиктограмма определённого
эмоционального состояния, разрезанная на несколько частей. Задача
участников – как можно быстрее и правильно собрать пиктограмму. Как
вариант, можно самому пантомимически изобразить это состояние.
«Подарок другу»
Цель: развивать умение невербально «описывать» предметы.
Ход игры: Один ребенок становится «именинником», остальные дарят ему
«подарки», передавая движениями и мимикой свое отношение к
«имениннику».
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных
барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства
другого через прикосновение.
Ход игры: Упражнение выполняется в парах, с закры¬тыми глазами, дети
сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает
задания (каждое задание выполняется 2—3 минуты):
♦ Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь
одними руками. Постарайтесь лучше узнать своего соседа. Опустите руки.
♦ Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся.
Опустите руки.
♦ Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят поми¬риться. Ваши руки
мирятся, они просят прощения, вы снова друзья.
Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе
упражнения, что понравилось больше?
«Передай улыбку по кругу»
Цель: выполнение группового правила, обмен переживаниями.
Ход игры: участникам группы предлагается взяться за руки, пожать их,
улыбнуться соседу.
«Сижу, сижу на камушке»
Цель: развитие эмпатии, умения выражать поддерж¬ку другому человеку
(сверстнику).
Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько)
садятся на корточки в круг, накрыв голо¬ву платочком.
Сижу, сижу на камушке,
Сижу на горючем,
А кто ж меня верно любит,
А кто ж меня сменит,
Меня сменит-переменит,
Еще приголубит?
После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в
кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже
сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий.
«Эмоции героев»
Цель: способствовать развитию эмпатии, умения оце¬нить ситуацию и
поведение окружающих.
Ход игры: Взрослый читает детям сказку. Ребенку за¬ранее выдаются
маленькие карточки с символическими изображениями различных
эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на стол
не¬сколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное
состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый
ребенок объясняет, в ка¬кой ситуации и почему ему кажется, что герой был
ве¬сел, грустен и т. д. В эту игру лучше играть или индивидуально или в
малой подгруппе. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать
объему внимания и памяти детей определённой возрастной группы.
Этюд на различные позиции в общении.
Цель: прочувствование различных позиций в общении.
Ход игры: Дети разбиваются на пары. Общение в парах проходит в
диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные
для детей темы: «Мое любимое животное», «Мой самый радостный день в
прошлом месяце» и пр. Сначала ситуация общения организуется, когда оба
ребенка сидят лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а
другой стоит около своего стула (дети меняются местами), затем партнеры,
сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор. В заключение, у
детей спрашивают о впечатлении, настрое¬нии, возникшем в процессе
общения: как больше понравилось общаться, почему?
«Интонация»
Цель: развитие у детей понимания и чувствования друг друга,
дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.
Ход игры: Ведущий вводит понятие интонации. Затем детям предлагается по
очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией
различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой). Как вариант, мож¬но
интонационно проиграть и обсудить диалог сказочных героев.
«Рисование»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Ход игры: Детям дается задание — «Нарисуйте доброе животное и назо-вите
его ласковым именем, наградите ка¬ким-нибудь волшебным средством
понимания». Рисова¬ние проводится под тихую, спокойную музыку,
красками или яркими мелками, фломастерами. Затем устраивается конкурс
на самое доброе животное. В качестве жюри можно пригласить детей из
другой группы. Победителю вручается картонная медаль - смайлик.
Тест развития Ш.Гатанова, Е.Тунина
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления
нравственных ориентаций ребёнка).
Ребёнку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них
хороший человек, на которого ребёнок хотел бы быть похожим, другой —
плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и
которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества.
Исследование проводится индивидуально. Ребёнок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов — ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки,
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им
ребёнок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно
оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам
неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
ещё недостаточно устойчивое.
3 балла — ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам
активное и устойчивое
Исследование самооценки по методике Дембо – Рубинштейн в
модификации А. М. Прихожан
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании)
школьниками ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности,
характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях
отметить определёнными знаками уровень развития у них этих качеств
(показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих
же качеств, который бы удовлетворял их.
Проведение исследования.
Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности,
характер и т. д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой
личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка
которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя –
наивысшее. Испытуемым предлагается семь таких линий.
Шкалы:
1) здоровье;
2) ум, способности;
3) характер;
4) авторитет у сверстников;
5) умение много делать своими руками, умелые руки;
6) внешность;
7) уверенность в себе.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя
этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После
этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств,
сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за
себя. Испытуемому выдаётся бланк, на котором изображено семь линий,
высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины
шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами,
середина – едва заметной точкой.
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке учитывается шесть шкал (первая, тренировочная – «здоровье»
– не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах, по шести шкалам
рассчитывается средняя величина показателей уровня притязаний и
самооценки. Полученные показатели сравниваются с количественными
характеристиками по таблице и выявляются уровни притязаний и
самооценки обследуемого.
Длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников
получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).
1. По каждой из шести шкал определить:
а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы (0) до знака
«х»;
б) высоту самооценки – от 0 до знака «-»
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и
самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний: норму, реалистический уровень притязаний,
характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно
высокий уровень – от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное
представление о своих возможностях. Результат от 90 до 100 баллов обычно
удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным
возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном
уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки: количество баллов от 45 до 74 удостоверяют
реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и
выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на
определённые отклонения в формировании личности. Завышенная
самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение
правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с
другими, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и
оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную
самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии
в развитии личности.
Методика исследования эмоционального состояния.
Автор: по Э. Т. Дорофеевой.
Цель: оценка эмоционального состояния ребёнка.
Стимульный материал: три карточки разного цвета (красная, синяя, зелёная)
размером 7/7 см.
Ход обследования: выявляется изменение чувствительности по трём
основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния.
Процедура повторяется три раза. При первом предъявлении ребёнку говорят:
«Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета красная, синяя и зелёная. Выбери из них ту, которая тебе больше нравится».
Когда выбор сделан, ребёнка спрашивают: «А теперь какую ты выберешь по
цвету?». Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе. При
втором и третьем предъявлении инструкция не изменяется: «Выбери из трёх
предложенных тебе карточек ту, которая тебе больше всего нравится по
цвету. А из этих двух оставшихся какая больше нравится?»
По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребёнка.
Обработка данных. Оценка эмоционального состояния по типу сдвига
цветовой чувствительности.
№ п/п
Порядок расположения цветов
Название эмоционального состояния
Характеристика эмоционального состояния
1. К - З - С
Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ).
Диапазон изменений от переживания, чувства нетерпения, возмущения до
состояния гнева, ярости. В клинике у психически больных (дисфория).
2. К - З - С
Переживание состояния функционального возбуждения (ФВ).
Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон - от
переживания чувства удовлетворения до восторга. Доминирование
положительных эмоций.
3. З - К - С
Состояние функциональной расслабленности (ФР).
Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как
спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации
человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не
требуется напряжения.
4. З - С - К
Состояние функциональной напряжённости, настороженности (ФН).
Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания,
активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление
подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы.
5. С - З - К
Состояние функционального торможения (ФТ).
Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряжённость): от
состояния грусти до подавленности, от озабоченности до тревоги. Полярно
ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем
организма.
6. С - К - З
Состояние аффективного торможения (АТ).
Встречается в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях.
Диапазон: от состояния растерянности, психического дискомфорта до страха.
Полярно АВ. Доминирование сильных отрицательных эмоций.
Соответствие
эмоционального
состояния
типу сдвига
цветовой
чувствительности.
Сдвиги цветов
Названия сдвигов
Характеристика эмоций
К-С-З
К-З-С
Аффективное возбуждение (АВ).
Функциональное возбуждение (ФВ).
Положительные эмоциональные состояния (+)
З-К-С
З-С-К
Функциональная расслабленность (ФР).
Функциональная напряжённость, настороженность (ФН).
Нейтральные эмоциональные
состояния
С-З-К
С-К-З
Функциональное торможение (ФТ).
Аффективное торможение (АТ).
Отрицательные эмоциональные состояния (-)
Индивидуальный протокол.
Фамилия, имя ребёнка
Возраст ___________________
Группа ________________________
Дата заполнения ____________________________
ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
(методика Н. Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.
Ход тестирования
Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина,
анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в
углу листа букву: «ю» – юноша, «д» – девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного
подсчета результатов.
Буква ответа
Номер
вопроса
а
б
в
1
*
2
*
3
*
и т. д.
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера
содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным
голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и
обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
а) Обойду, не потревожив;
б) Отодвину и пройду;
в) Смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного
юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
а) Ничего, какое мое дело;
б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) Подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что
делаете?
а) Тороплюсь на урок;
б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что
делаете?
а) Предложу свою помощь;
б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) Если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся
килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило
клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
б) Оборачиваюсь и предлагаю половину;
в) Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.
6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что
делаете в этом случае?
а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) Ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) Вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
а) Они мои, раз я их нашел;
б) Завтра спрошу, кто их потерял;
в) Может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?
а) На шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
б) На усталость экзаменатора: авось, пропустит;
в) На свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
а) Найду что-нибудь рядом с домом;
б) Поищу высокооплачиваемую работу;
в) Хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?
а) По России;
б) По экзотическим странам;
в) По одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны.
Что предпримете Вы?
а) Поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь
обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому
волшебнику?
а) Соглашусь с благодарностью;
б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) Отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как
Вы поступите?
а) Забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) Выполняю, конечно;
в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее.
Сообщите ли кому-нибудь об этом?
а) Да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) Не знаю, как придется;
в) Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива
работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в
данный момент?
а) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день.
Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела.
Что делаете?
а) Еду на дачу согласно плану;
б) Не еду, остаюсь, конечно;
в) Жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?
а) Бездомный щенок;
б) Взрослый пес с известным Вам нравом;
в) Дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть
важное дело. Надо». Как реагируете?
а) Напомню о праве на отдых;
б) Делаю, раз надо;
в) Посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к это-му
относитесь?
а) Отвечаю тем же;
б) Не замечаю, это не имеет значения;
в) Разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном
инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для
гостей. Что делаете?
а) Играю, конечно;
б) Разумеется, не играю;
в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?
а) Самому (самой) приготовить все блюда;
б) Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;
в) Пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo
особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) Обеспокоен, строю планы самообразования;
в) Буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших
товарищей?
а) Ужасно завидую, мне неудобно;
б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) Я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам
подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
а) Отдаю – здоровье дороже;
б) Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
в) Подарков не отдаю, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?
а) О новогодних подарках;
б) О каникулах и свободе;
в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
а) Она мне нужна для танцев;
б) Она доставляет мне наслаждение духовного плана;
в) Она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
а) Снятся родные места;
б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) Не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда
Ваше настроение?
а) Нет, если мои дела идут хорошо;
б) Да, в настоящее время довольно часто;
в) Не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?
а) Отбираю интересное и приношу;
б) Ненужных мне книг у меня нет;
в) Если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять
дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?
а) Да, безусловно, могу;
б) Нет, на свете много интересного;
в) Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам
в голову?
а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) Человеку просто повезло прославиться;
в) Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае,
необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу
учащихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной
воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого
человека», является количество выборов от 13 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной
ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и
более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24,
31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных
отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся
количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.