Психологическая помощь акцентуированным подросткам
advertisement
Содержание Соболева Е.А., Сахаровская М.И. 1. Введение ................................................................................ 2 2. Понятие «акцентуации характера», их отличие от психопатий ......................................................................................... 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ 3. Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте. Сильные и слабые стороны акцентуаций ............................................................................... 6 4. Взаимосвязь личностных акцентуаций с отклоняющимся поведением подростков ............................................................ 12 АКЦЕНТУИРОВАННЫМ ПОДРОСТКАМ 5. Рекомендации по организации индивидуальной психокоррекционной работы с акцентуированными подростками .. 25 6. Направления и принципы групповой психотерапии под ростков ...................................................................................... 31 7. Рекомендуемая литература ................................................... 40 Иркутск 2002 1 1. Введение Подростковый возраст - период становления личности, который доставляет немало проблем родителям, педагогам, а прежде всего самому ребенку. Стремительное физиологическое развитие, поиски собственного «Я», попытки индивидуализации и идентификации - вот далеко не полный перечень проблем, которые решает ребенок в подростковом возрасте. Каким будет будущее человека зависит от того, как проживет он этот трудный момент своего взросления. И немаловажное значение в этот момент имеют социально-педагогические условия формирования личности ребенка. В данной работе описывается такое важное психологическое образование личности как характер, вернее его крайние формы проявления - акцентуации, ведь именно подростковый возраст формирует эти личностные особенности человека. 2. Понятие «акцентуации характера», их отличие от психопатий «Акцентуации» характера - понятие, введенное немецким психиатром и психологом, профессором неврологии Берлинского университета К. Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. В нашей стране получила распространение классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е. Личко. Однако, в том и другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации. «Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим». А.Е. Личко. Еще на заре учения о психопатиях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы. В.М. Бехтерев (1886) упоминал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием», П.Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал, как «латентную психопатию», О.В. Кербиков (1961) — как «предпсихопатию», Г.К. Ушаков (1973) как «крайние варианты нормального характера». Отличив между акцентуациями характера и психопатиями основывается на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина (1933) - О.В. Кербикова (1962). 3 Психопатия - это аномалии характера, которые, по словам П.Б. Ганнушкина, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям», «мешают приспосабливаться к окружающей среде». О.В. Кербиковым были обозначены три критерия психопатии: тотальность и относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию. При акцентуации характера у подростков может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни (слишком короток еще жизненный путь), ни тотальности их проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации, как следствия тяжести аномалии характера. При акцентуации характера никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. При психопатиях декомпенсации: острые аффективные и психопатические реакции, социальная дезадаптация, возникают от любых психических травм, в самых разнообразных трудных ситуациях, от всевозможных поводов и даже без видимой причины. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно лишь тогда, когда они адресуются к «месту наименьшего сопротивления», к «слабому звену» данного типа характера. Таблица 1 Сопоставление классификации типов акцентуаций характера по К. Леонгарду и по А.Е. Личко (по А. Реану) Тип акцентуаций по К Леонгарду Интровертный Демонстративный Педантичный Застревающий Возбудимый Соответствие типов по А. Личко классификации К. Леонгарда Шизоидный Истероидный Тревожный 5 Прямое соответствие Истероидный Психастенический Нет прямого соответствия. Частично психастенический и сенситивный Частично эпилептоидный Эпилептоидный Эпилептоидный (непол- Гипертимный Гипертимный Дистимический Циклотимическ Циклоидный ий Экзальтированный Эмотивный Анализ соответствия двух классификаций (по А. Реану) Лабильный Лабильный Сенситивный ное соответствие) Гипертимный Циклоидный. Частично лабильный Нет прямого соответствия. Частично лабильный Непрямое соответствие лабильный и сенситивный Непрямое соответствие сенситивный и психастенический 3. Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте Особую остроту проблема акцентуации характера приобретает в подростковом возрасте. Границы подросткового периода совпадают с обучением детей в средних классах школы. За несколько лет ребенок взрослеет не только физически, но и умственно, нравственно, социально. Меняется состояние нервной системы подростка. На протяжении предшествующих лет нарастала ведущая роль коры больших полушарий головного мозга. Кора все больше приобретала способность оказывать тормозящее влияние на подкорковые структуры. Но вот в период полового созревания снова наблюдается усиление подкорковой активности; в поведении подростков отмечается повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций. Личность подростка отличается дисгармоничностью. В подростковом возрасте формируется форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения - вот вопросы, которые встают перед подростком. И это уже есть те требования, которые к подростку предъявляет общество. Этот возраст относят к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обуславливает его исключительную сложность и противоречивость. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы выступают наиболее ярко, так как черты характера не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом. В подро- стковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Последние исследования показали, что у наркоманов гораздо чаще в период, предшествующий употреблению психоактивных веществ, проявлялись не психопатии, а именно акцентуации характера. Диагноз «психопатия» имели только 30 % обследуемых (А.А. Вдовиченко, 1989). Психологу, педагогу важно понимать, как акцентуации влияют на специфику адаптации подростка к окружающей социальной среде. Когда подросток задается вопросами: «Кто я?», «За кого меня принимают?», «Каким мне хотелось бы стать?», ему приходиться обратить внимание на некоторую реальность, которая называется характер, и которая, как правило, доставляет много неприятностей. Характер для подростка - это основное оправдание его неудач и проблем в учебе, так и в общении. Многие подростки пытаются бороться со своим характером, хотели бы изменить его. Недовольство своим характером, как показывает опыт консультирования, испытывают представители всех типов акцентуаций. На этом этапе развития нужна квалифицированная помощь компетентного взрослого. Основная цель систематической помощи взрослого подростку - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовать его для оправданий своей несостоятельности, перестал бояться его, познакомился с ним поближе, оценив сильные стороны своей акцентуации, чтобы подросток научился черпать силы и уверенность 7 в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и «инакость» другого человека. Каждый из типов характера, имеет свое специфическое «место наименьшего сопротивления», т.е. такие особенности в характере подростка, благодаря которым он чувствует себя особенно неприспособленным к определенным ситуациям или условиям. Эти специфические черты проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга. Часто в семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не учитывая «точки наименьшего сопротивления», невольно «из лучших побуждений» создают своим поведением условия, в которых он испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же подростки в этих же условиях не испытывают потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют. Понятие «сильные и слабые стороны характера» вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни. Сильные стороны не являются положительными чертами. Они не хорошие и не плохие. Оценочные и нравственные категории им приписываются в зависимости от целей, для достижения которых они используются. Таблица 2 Сильные и слабые черты характера, «место его наименьшего сопротивления» Психастенический Демонстративный Гипертимный Тип акцентуаций Знать сильные и слабые стороны своего характера - это уже половина успеха в жизни. Люди делятся не на тех, у кого плохой и хороший характер, а на тех, кто умеет использовать все сильные и слабые стороны своего характера, и тех, кто не умеет, потому что не хочет узнать себя поближе. 9 Сильные стороны характера Активность, выносливость, общительность, находчивость в стрессовых ситуациях Артистизм, интуиция, способность заражать окружающих силой собственных чувств Слабые стороны характера «Место наименьшего сопротивления» Тенденция Ситуации, в разбрасываться и которых не доводить подросток начатое дело лишен до конца. возможности Легкомыслие широких контактов со сверстниками. Одиночество, монотонная работа. Жесткий контроль Фантазирование, Ситуации, в притворство, которых лживость, на подростка не тщеславие, обращают «бегство в внимания болезнь» или низвергают с «пьедестала» Заботливость, Мнительность, Ситуация, способность нерешительность, требующая брать на себя сомнения, принятия решения, ответственность, тенденция оперативных способность к образованию действий концентрироваться ритуальных на деталях действий Резкая смена настроения в зависимости от ситуации «Холодный» ум, глубокое знание того, чем интересуется, способность долго работать в одиночестве Отгороженность, замкнутость. Трудности в установлении эмоциональных контактов Шизоидный Грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию подростка, отсутствие теплых эмоциональных отношений «Тонкокожесть», Повышенная Обвинения острое впечатлительность, подростка в нравственное боязливость, предательстве, зрение, обостренное стукачестве, ориентация на чувство вранье . . . истинные собственной публичные чувства людей неполноценности указания на его недостатки Конформный Лабильный Мягкость, способность к переживанию, развитое чувство благодарности Ситуации, в которых на авторитет подростка покушается более сильный лидер Неустойчивый Застревающий Повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, высокая конфликтность Сенситивный Упорство в достижении целей, выносливость. Стрессоустойчивость Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать контакты со многими людьми и оперативно принимать решения 11 Преданность к группе, консерватизм, стремление к устойчивости и стабильности Чрезмерная Ситуации смены стереотипов. подчиненность и зависимость от Любая ситуация, отношение к мнения других, которой не недостаток регламентировано критичности и группой инициативности, склонность к консерватизму Умение легко устанавливать контакты, получать от жизни яркие впечатления ежедневно, не переутомляться Склонность Ситуация легко бесконтрольности: поддаваться отсутствие влиянию перспективы окружающих, внешнего постоянный наказания за проступки поиск новых впечатлений, компаний 4. Взаимосвязь личностных акцентуаций подростков с отклоняющимся поведением Подростковый возраст является наиболее опасным периодом в плане формирования отклоняющегося поведения. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным - все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к нарушениям социальных норм, употреблению психоактивных веществ и т.п. Главные факторы отклоняющегося поведения , факторы возникновения потребности в употреблении психотропных веществ - это возрастные особенности, неблагоприятная макросоциальная ситуация развития, отклонения в функционировании высшей нервной деятельности. Никакие лекарства, никакие угрозы и наказания не помогут, если отсутствуют условия для удовлетворения жизненно важных социальных потребностей подростка, фрустрированных указанными факторами. Ситуация, когда «подросток отбился от рук», перестал выполнять требования родителей, учителей, стад плохо учиться, грубить, проводить все время с компанией себе подобных, распивать спиртные напитки. Употреблять наркотики, может быть следствием одного из названных факторов, либо их сочетанием. Во-первых, это может быть реакцией здорового подростка на сложную ситуацию в семье или школе. Важно понимать, что для формирования личности ребенка важны не столько факты, события, происходящие в семье, сколько их значение для него. Во-вторых, влиянием возрастной особенности - негативизма, как крайнего проявления реакции эмансипации или одной из форм поискового поведения. В-третьих, это может быть последствием психических расстройств или декомпенсацией акцентуации характера подростка. Стремление подростка быть независимым, взрослым побуждает его как бы ходить на грани дозволенного и запретного, пробуя на «прочность» нормы, законы, традиции общества. Только любящее и мудрое отношение родителей и педагогов к подростку, умелое руководство его поведением, сочетающее представление свободы и обеспечение сотрудничества, уважение к мнению растущего человека позволяет смягчить этот кризисный период, сделать его безболезненным. Психологические исследования выявили корреляции между акцентуацией характера у подростков и отклоняющимся поведением: правонарушениями, сексуальной патологией, вредными привычками — алкоголизацией, наркоманией, никатиноманией и др. Гипертимные подростки отличаются приподнятым настроением, живостью, шумливостью, неугомонностью. Они неусидчивы, склонны к озорству, активны. При хороших способностях, живом уме, умении все схватывать на лету, обнаруживается отвлекаемость, недисциплинированность. Учатся поэтому они очень неровно. Реакция эмансипации бывает особенно отчетливой. В силу этого с родителями, педагогами легко возникают конфликты. К ним ведут мелочный контроль, повседневная опека, наставления и нравоучения. Все это обычно только вызывает усиление «борьбы за самостоятельность», непослушание, нарочитое нарушение правил и порядков. 12 13 Стараясь вырваться из-под опеки семьи, гипертимные подростки охотно уезжают в лагеря, уходят в туристические походы и т.п., но и там вскоре приходят в столкновение с установленным режимом и дисциплиной. Неудержимый интерес ко всему вокруг делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств. Контакт со случайными встречными не представляет для них проблемы. Устремляясь туда, где «кипит жизнь», они порой могут оказаться в неблагоприятной среде, попасть в асоциальную группу. Жажда развлечений, веселья, рискованных похождений толкает на пренебрежение занятиями, работой, на алкоголизацию и употребление наркотиков, на сексуальные эксцессы и делинквентность. Эти подростки склонны к групповым формам делинквентного поведения. Они стремятся к лидерству среди асоциальных сверстников, из-за легкомыслия, тяги к компаниям, жажде развлечений, ради заполучения средств для удовольствия, гипертимы, склонные к риску, часто становятся вдохновителями групповых правонарушений. Алкоголизация представляет для таких подростков серьезную опасность. Они легко становятся на путь частых и регулярных выпивок. Паранойяльная акцентуация характеризуется чрезмерной подозрительностью, напряженностью, недоверчивостью, склонностью к дисфориям. Дисфории отличают злобнотоскливая окраска настроения, накипающее раздражение, поиск объекта, на котором можно сорвать зло. Аффективные разряды эпилептоида лишь при первом впечатлении кажутся внезапными. Их можно сравнить с разрывом парового котла, который прежде долго кипел и постепенно закипает. Повод для взрыва может быть случайным, сыграть роль последней капли. Аффекты не только очень сильны, но и продолжительны - эпилептоид 14 долго не может остыть... В этих состояниях подростки сами ищут повода для скандала, которые легко возникают вследствие их властности, жестокости и себялюбии. Повод для гнева может быть мал и ничтожен. Но он всегда сопряжен хотя бы с незначительным ущемлением его интересов. В аффекте выступает безудержная ярость - циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника. Инстинктивная жизнь в подростковом возрасте оказывается особенно напряженной. Однако, свойственная эпилептоидам забота о здоровье, «страх заразы» до поры до времени сдерживают случайные связи, заставляют отдать предпочтение более или менее постоянным партнерам. Любовь у представителей этого типа почти всегда бывает окрашена мрачными тонами ревности. Измен, как действительных, так и мнимых, они никогда не прощают. Невинный флирт толкуется ими как тяжкое предательство. Эпилептоиды дают аффективные разряды, как правило, в периоды дисфории, в которые они могут совершать сексуальные эксцессы с садомазохистскими наклонностями. В гомосексуальных связях чаще встречаются в активных ролях. Для «ловли кайфа» эпилептоиды иногда прибегают к самолечению. Алкогольное опьянение вызывает мрачное, тяжелое (дисфорическое) настроение с амнестическим расстройством «пить до отключки», с диким возбуждением, стремлением «все бить и крушить». Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков нередко протекает очень тяжело. Дело доходит до полного разрыва с родными, в отношении которых выступает крайняя озлобленность и мстительность. Реакция группирования со сверстниками тесно сопряжена со стремлением к властвованию, поэтому охотно выискивается компания из младших, слабых, безвольных, не способных дать отпор. В группе такие подростки хотят установить свои поряд15 ки, выгодные для них самих. Симпатиями они не пользуются, их власть держится на страхе перед ними. Их боятся, но постепенно против них зреет бунт, в какой-тот момент их «подводят» и они оказываются свергнутыми со своего начальственного пьедестала. Почти все эпилептоиды отдают дань азартным играм. В них пробуждается почти инстинктивная тяга к обогащению. В спорте заманчивым кажется то, что позволяет развить физическую силу. Совершенствование ручных навыков, особенно если это сулит материальные блага (прикладное искусство, ювелирная работа и т.п.), также может оказаться в сфере увлечений. Шизоидный тип. Существенной чертой данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающего, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении... Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров. Лишь перед немногими избранными занавес мажет внезапно приподняться, но никогда не до конца, и столь же неожиданно вновь упасть. Шизоидам свойственны раздвоенность сознания, эмоциональная холодность, склонность к символике, вычурным фантазиям, «философской интоксикации». С наступлением полового созревания все черты характера выступают с особой яркостью. Эти подростки сами страдают от своей замкнутости, неспособности к общению, невозможности найти себе друга по душе. Неудачные попытки завязать приятельские отношения, быстрая истощаемость в контакте («не знают о чем говорить») нередко побуждают к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением проникнуть в чужие переживания, угадать желания других, догадаться о неприязненном отношении к себе или, наоборот, о симпатии и расположении, уловить тот момент, когда не следует навязывать свое присутствие и когда, 16 наоборот, надо выслушать, посочувствовать, не оставлять собеседника с самим собой. Шизоидные подростки могут проявлять склонность к правонарушениям, но любят действовать в одиночку, тщательно скрывая свои намерения, поступки, хорошо продумывая план действия. Они проявляют склонность к техническому оснащению своих проступков, применяя хитроумно и собственноручно изготовленные отмычки, отключая сложнейшие сигнализации, искусно выпиливая дверные замки и т.д. Поступки могут быть жестокими, что скорее связано с неспособностью вчувствоваться в страдания других, чем получить садистическое наслаждение. Реакция эмансипации проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному для него распорядку жизни и режиму, но реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир его интересов, увлечений и фантазий. Как правило, шизоидные подростки стоят особняком от компаний сверстников. Их замкнутость затрудняет вступление в группу, а их неподатливость общему влиянию, их неконформность не позволяет ни слиться с группой, ни подчиниться ей. Противоречивости своего поведения они обычно не замечают или не придают ей значения. Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность. Истероидный тип. Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес. Но только не безразличие и равнодушие - только не перспектива остаться незамеченным. Внушаемость отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если само17 внушение не льет воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. Среди поведенческих проявлений истероидности у подростков на первое место следует поставить суицидальность. Речь идет о несерьезных попытках, демонстрациях, «псевдосуицидах», «суицидальном шантаже»... Обильная суицидальная «сигнализация» нередко предшествует демонстрации или сопровождает ее: пишутся различные прощальные записки, делаются «тайные» признания приятелям, записываются «последние слова» на магнитофоне. Способы выбираются либо безопасные, либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих и т.п.) Нередко причиной, толкнувшего истероидного подростка на «суицид», называется неудачная любовь. Однако действительной причиной обычно служат уязвленное самолюбие, утрата ценного для данного подростка* внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников, лишиться ореола «избранника». Свойственное истероидам «бегство в болезнь», изображение необычных таинственных заболеваний, к примеру, стремление попасть в психиатрическую больницу и тем заполучить репутацию необычности. Для достижения этой цели используется разыгрывание роли наркомана, суицидальные угрозы, жалобы, почерпнутые из учебников психиатрии. Алкоголизация, побеги из дома или употребление наркотиков у истероидных подростков также иногда носят демонстративный характер. Реакция эмансипации может иметь бурное внешнее проявление: конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности... Однако по сути дела настоящая потребность свободы и самостоятельности вовсе не свойственна подросткам этого типа - от внимания и забот близких они совсем не жаждут избавиться, эмансипированные устремления часто сползают на рельсы детской реакции оппозиции. Проявления реакции оппозиции могут быть теми же, что и в детстве уход в болезнь, попытка избавиться от того на кого внимание переключилось, например, заставить мать разойтись с появившимся отчимом. Реакция группирования со сверстниками всегда сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения группы, истероиды могут быть его первыми выразителями, выступать в роли зачинщиков и зажигателей. Но они всегда оказываются вожаками на час - перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взоров, сразу теряют весь задор. Группа вскоре распознает за внешним эффектом их внутреннюю пустоту. Все это ведет к тому, что истероидные подростки не склонны долго задерживаться в одной и той же подростковой группе и охотно устремляются в новую, чтобы начать все с начала. Неустойчивый тип характеризуется легкой подчиняемостью, безинициативностью, склонностью к отклоняющемуся поведению. Все дурное словно липнет к ним. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков сопряжена с желаниями удовольствия и развлечения. Истинной любви к родителям они никогда не питают. К бедам и заботам семьи относятся с равнодушием и безразличием. Родные для них лишь источник 19 18 средств для наслаждений. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не становится привлекательным. Поражает их равнодушие к своему будущему, они целиком живут в настоящем, желая извлечь из него максимум удовольствий. Трудности, испытания, неприятности, угроза наказаний - все это вызывает одинаковую реакцию - убежать подальше. Побеги из дому и интернатов — нередкий поступок неустойчивых подростков. Неспособные сами занять себя. Они очень плохо переносят одиночество и рано тянутся к уличным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять место лидера. Обычно они становятся орудиями таких групп. Слабое место неустойчивых - безнадзорность, обстановка попустительства, открывающая просторы для праздности и безделья. Среди астеничных акцентуаций сенситивный тип или тревожный отличается повышенной утомляемостью, раздражительностью и склонностью к ипохондричности, впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживанием своей неполноценности. У этих подростков рано формируется чувство долга, ответственности, высоких моральных и этических требований и к окружающим, и к самому себе. Сверстники ужасают грубостью, жестокостью, циничностью. В себе же видится множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, именно там, где особенно чувствуют свою неполноценность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности, нарочитой заносчивости. Пытаются показать свою энергию и волю. Но как только ситуация неожиданно для них требует смелой решительности, они тотчас же пасуют. 20 Если удается установить с ними доверительный контакт, и они чувствуют от собеседника симпатию и поддержку, то под спавшей маской «все нипочем» оказывается жизнь, полная укоров и самобичевания, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. Неожиданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы. В отличие от шизоидов сенситивные подростки не отгораживаются от товарищей, не живут в воображаемых фантазиях и не способны быть «белой вороной» в обычной подростковой среде. Они разборчивы в выборе приятелей, предпочитают близкого друга большой компании, очень привязаны в дружбе. Ни к алкоголизации, ни к употреблению наркотиков, ни к делинквентному поведению сенситивные подростки не склонны. Алкогольное опьянение не приносит веселья, не помогает контактам, а, наоборот, может вызвать депрессию. Слабым звеном таких личностей является отношение к ним окружающих. Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда на их репутацию падает малейшая тень или они подвергаются несправедливым обвинениям. Акцентуации по психастеническому типу выражаются в повышенном самоанализе, нерешительности, тревожной мнительности, легкости образования обсессий - навязчивых страхов, опасений, ритуалов, мыслей. Тревожная мнительность психастенического подростка отличается от сходных черт астеноневротического, сенситивного типов. Если астеноневротическому типу присущ страх за свое здоровье (ипохондрическая направленность мнительности и тревоги), а для сенситивного типа свойственно беспокойство по поводу отношения. Возможных насмешек, пересудов окружающих, то опасения психастеника целиком адресуются к возможному, даже к мало21 вероятному в будущем. Как бы чего не случилось ужасного и непоправимого с ними самими, а еще страшнее с теми близкими, к которым они обнаруживают патологическую привязанность. Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально выдуманные приметы и ритуалы. У психастенических подростков нередко приходится видеть реакцию гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и склонности к сомнениям. Эта реакция проявляется у них самоуверенными и безапелляционными суждениями, утрированной решительностью и скоропалительностью действий в моменты, когда требуется осмотрительность и осторожность. Нарушения поведения несвойственны психастеникам: ни делинквентность, ни побеги из дому, ни наркотики. Их место, видимо, вытеснили навязчивость, мудрствование и самоанализ. Главной чертой лабильного типа является неустойчивость настроения, которое меняется по незначительному поводу. Настроению присущи не только частые перемены, но и значительная их глубина. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и унылым, то кажется сплошь состоящим из неудач, ошибок и несправедливостей. Одни и те же люди, одно и то же окружение кажутся то милым, интересным и привлекательным, то надоевшим, скучным и безобразным. Мало мотивированная смена настроения иногда создает впечатление о поверхностности и легкомыслии. Но это суждение не соответствует истине. Представители лабильного типа способны на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность. В друге они стихийно ищут психотерапевта, т.е. предпочитают дружить с тем, кто в минуты грусти способен отвлечь, утешить, приободрить, удовлетворить потребность сопереживания. 22 Реакция эмансипации у лабильных подростков выражена весьма умеренно. Им хорошо в семье, если они чувствуют там любовь, тепло и уют. Эмансипационная активность проявляется в виде коротких вспышек, обусловленных капризами настроения и обычно трактуемых взрослыми как простое упрямство. Им чужд и опьяняющий азарт игр, и скрупулезная дотошность коллекционирования, настойчивое совершенствование силы... Самооценка отличается искренностью. Промежуточные типы акцентуаций: конформный и циклоидный типы акцентуаций обусловлены эногенными закономерностями, прежде всего генетическими, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Комфортный тип характеризуется растворением личности в окружающих, готовностью подчиниться голосу большинства, шаблонностью, банальностью. Этим личностям свойственны недоверие и настороженное отношение к незнакомцам. Эти подростки консерваторы по натуре. Они не любят новое, потому что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в новой ситуации. Их жизненное правило - думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как у всех» - от одежды и домашней обстановки до мировоззрения. Под «всеми» подразумевается обычное непосредственное окружение. Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, они совершенно не могут ему противостоять. В хорошем окружении это неплохие люди и неплохие работники. Но, попав в дурную среду. Они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы пагубным это ни было. Поэтому конформные подростки «за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповое правонарушение. Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, 23 что говорит привычное для них окружение - это для них есть истина. Лишенные собственной инициативы конформные подростки могут быть втянуты в групповые правонарушения, в алкогольные компании, подбиты на побег из дому или науськаны на расправу с чужаками. Одной из самых тяжелых психических травм, которая для них существует, - это когда привычная подростковая группа почему-либо их изгоняет. Смешанные типы составляют почти половину случаев явных акцентуации и их нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других - практически никогда. Присоединяются черты близких, совместимых типов. Формирование на почве акцентуаций характера патологии возможно при сочетании нескольких факторов: • наличие изначальной акцентуации характера; • неблагоприятные условия среды должны быть адресованы именно к «месту наименьшего сопротивления» данного типа акцентуации; • их действие должно быть продолжительным; • оно должно упасть на критический для формирования данного типа акцентуации возраст. Так, критическим возрастом для шизоида является детство, для психастеника - первые классы школы, для большинства других типов - разные периоды подросткового возраста (от 1113 лет у неустойчивого до 16-17 лет у сенситивного типов). Только при паранойяльном типе критическим является более старший возраст - 30-40 лет, период высокой социальной активности. 24 5. Рекомендации по организации индивидуальной психокоррекционной работы с акцентуированными подростками 1. Специфика работы с акцентуированными личностями заключается в том, что акцентуации не относятся к явлениям психопатологическим, являются вариантами нормы. Более того, возможные негативные следствия акцентуации по определенному типу уравновешиваются ее позитивным влиянием на проявление творческих способностей личности. Поэтому психокоррекционные воздействия не обязательно направляются на нивелирование акцентуированной черты. Исключением могут стать только случаи, когда акцентуация приводит к нарушению социальной адаптации. Работа психолога или педагога заключается в построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации. 2. Подросток в большей степени, чем взрослый, ищет эмоционального сопереживания. Поэтому с самых первых шагов по пути психокоррекции психолог должен использовать механизм эмоционального отреагирования. Необходимо помнить, что каждый тип обладает определенными требованиями к дистанции, степенью истощаемости в контакте, степенью внушаемости и т.д. С первого контакта подросток должен почувствовать равноправное отношение, возможность проявить свою самостоятельность. Он должен видеть, что психолог или педагог ищет в нем взрослые черты и не настаивает, чтобы подросток что-то делал, говорил, чувствовал, поскольку он уже не ребенок. 3. Основной упор в индивидуальной работе делается на осознание подростком особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее уязви-25 мым, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях. В работе с подростками огромное значение имеет тактика общения с ними. При работе с гипертимами педагогам следует иметь в виду, что особые трудности возникают у таких учащихся в ситуации строгой регламентации, жесткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны учащегося, вспышек гнева и конфликта с родителями, педагогами. Делинквентность таких подростков обусловлена скорее не асоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Гипертимный подросток позволяет легко устанавливать с ним контакт. В процессе взаимодействия следует воздержаться от директивных методов. Для гипертима очень важна психологическая поддержка, доверие со стороны взрослого. Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия. Демонстративные подростки (истероидный тип) жаждут внимания к собственной персоне. Эта особенность обуславливает специфику взаимодействия с ними. Подчеркнутое игнорирование такой личности является сильной мерой воздействия и реакции на нее могут быть самыми разными: от гиперактуализации потребности выделиться (демонстративного суицида или делинквентности), аффективного взрыва, до резко отрицательного отношения. Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза разоблачения, раскрытия обмана, что он не такой, каким себя представлял, является невыносимой для личности. Для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно - только за реальные достижения и способности. В процессе работы следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности. Во взаимодействии с лабильными (эмотивными) и сенситивными подростками чрезвычайно важна эмоциональная открытость. Отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения. Тревожным представляется то, что педагоги не замечают в подростке-делинквенте таких особенностей, как повышенная чувствительность, впечатлительность, которые характерны для эмотивного типа. Этот факт тревожен потому, что именно эти подростки нуждаются в сочувствии и сопереживании в наибольшей степени, именно они остро реагируют на различные «проколы» в педагогическом общении. Этот факт тревожен еще и потому, что значительное число подростков - делинквентов, как показывают исследования, проходят через эмоциональную депривацию. Для сенситивных подростков характерна настороженность, недоверчивость. Для установления контакта полезно затрагивать сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В отношении этих типов следует придерживаться недирективных методов психокоррекции: многократные продолжи- 26 27 тельные беседы, подробный разбор фактов и ситуаций, опровергающих мнимую тревожность. Главными особенностями эпилептоидного (застревающего) типа являются застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что, даже случайно обидев такого учащегося, педагог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на обиде могут сказаться на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Обидчивость в отношении сверстников часто сопровождается вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной во времени. Вариантов воздействия много: в виде спонтанных бесед при любом удобном случае о нецелесообразности обид, хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося. Работа может проводиться и по конкретному поводу. В этом случае требуется осторожность, т.к. личность находится в «остром» состоянии. Воздействие на этом этапе чрезвычайно желательно, поскольку собственно помощь психолога такому акцентуанту состоит в ускорении его выхода из «застревания»., Особенности взаимодействия с циклотимическим типом зависят от фазы. Во время подъема установление контакта происходит так же, как с гипертимным типом. Во время спада этот тип особенно нуждается в эмоциональной поддержке. Задачей психолога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъем, и что причина этого заключена в организме, его физических процессах. Аутичные подростки характеризуются ориентацией на собственный внутренний мир. Недоступность, сдержанность чувств делают непонятными и неожиданными для окружения 28 многие поступки шизоидов, зачастую поражает прямолинейная критика других лиц без учета ее последствий для себя. Увлечения таких подростков отличаются силой и устойчивостью, они охотно делятся ими, когда встречают искренний интерес, осведомленность педагога в данной области. Отношения, которые могу провоцировать избегание у ребенка, являются покушающийся, сверхвовлеченный и сверхзаботливый тип воспитания. Шизоидные подростки могут быть очень заботливыми по отношению к другим, хотя и нуждаются при этом в сохранении защитного личного пространства. Они очень чувствительны к своим внутренним реакциям и бывают благодарны за возможность находиться там, где выражение их собственной личности не вызывает тревоги, пренебрежения и не высмеивается. Терапевтические замечания должны делаться с использованием слов и образов самого подростка, чтобы стало ясно, что его внутренний мир доступен пониманию. Циклоидный тип. Типичным циклоидам присущи перепады настроения. В детстве такие дети производят впечатление гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. Ее отличает склонность к апатии и раздражительности. То, что раньше давалось легко и просто, теперь требует усилий. Труднее становится учиться, людское общество начинает тяготить. Компании сверстников избегаются, приключения и риск теряют всякую привлекательность. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживаются очень тяжело. На замечания и укоры окружающих отвечают грубостью, гневом, но в глубине души впадая еще в большее уныние. У циклоидных подростков есть «место наименьшего сопротивления». Это ломка жизненного стереотипа. 29 Реакции группирования со сверстниками усиливаются в период подъема, в этот период подростки склонны к алкоголизации в компаниях. Суицидальное поведение в виде истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе. Структура характера педантичного подростка отличается ответственностью, аккуратностью, бережливостью, привередливостью. Они ценят самоконтроль превыше других добродетелей, подчеркивая такие достоинства, как дисциплина, порядок, надежность, собранность и упорство. Так чрезмерно моралистическое воспитание ведет к подавлению личности. Педантичные подростки стремятся быть хорошими учениками, они серьезны, сознательны, честны, но, как известно, это трудные ребята, которые, несмотря на свою готовность к сотрудничеству раздражительны и критичны. Предъявляя высокие требования к себе, подростки проецируют их и на окружающих. Не умея выразить свои чувства, они слова используют, чтобы скрывать, а не высказывать их. Первым требованием в общении с педантичными подростками является доброжелательность, неторопливость. Их уязвимость для стыда в первую очередь требует отказа от критики, понимания, поддержки без сравнения с другими. Для этих детей очень важно отмечать и поддерживать проявления произвольности, творчества. Педагогу не следует быть похожим на требовательного, контролирующего родителя, следует помнить, что подросток нуждается в теплых, сердечных отношениях. Итак, построение конструктивного общения с подростком определенного типа характера означает: • способность взрослого понять и принять глубинные переживания подростка; • способность в любом разговоре или поступке вести себя, не снижая самоценности - ни своей, ни подростка; умение оказывать помощь, не оказывая при этом психологического давления. 30 6. Направления и принципы групповой работы Групповые методы психокоррекции также нацелены на осознание подростком собственных качеств, но используют для этого опосредованное воздействие через мнение группы. 6.1. Основные направления работы психолога с группой подростков следующие: • формирование адекватных представлений о действиях и ситуациях, в которых человек чувствует себя наиболее уязвимым; • формирование адекватного восприятия и анализа мнений окружающих, продуктивного реагирования на них; • познание своих конституциональных особенностей и нервно - психических резервов; • изменение непродуктивных способов реагирования в повторяющихся жизненных обстоятельствах за счет включения в реагирование сильных и выносливых сторон характера; • формирование адекватного и гибкого отношения к будущему. 6.2. Основные принципы работы в группе: • искренность перед самим собой; • стремление знать себя лучше; • готовность брать на себя ответственность за изменение ситуации. Задачи личностно-ориентированного (реконструктивного) тренинга носят поэтапный характер: через изучение личности подростка (самим участником и психологом), через осознание и изменение нарушенных отношений подростка и обусловленных 31 ими неадекватных эмоциональных и поведенческих стереотипов. Изменения фиксируются в трех плоскостях: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. А) Сфера интеллектуального осознания (когнитивный аспект). Через интерперсональное осознание подросток - участник группы получает следующую информацию: - каким образом он ведет себя с окружающими, включая осознание отрицательных способов интерперсонального поведения, какие ситуации в группе вызывают у него напряжение; - осознание мотивов своего поведения, особенностей своих установок, эмоциональных и поведенческих реакций; - осознание неконструктивности ряда своих стереотипических паттернов, рассогласования между тем, как он сам себя воспринимает и тем, как его воспринимают другие; - осознание меры своего участия в возникновении, развитии и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также каким путем можно было бы избежать их повторения; - осознание глубоких причин собственных переживаний, способов поведения и эмоционального реагирования. Б) Эмоциональная сфера. Групповое взаимодействие должно помочь подростку: - почувствовать эмоциональную поддержку со стороны других участников группы; - почувствовать собственную ценность, искренность в от ношении чувств к самому себе и другим членам группы; - стать более свободным в выражении собственных позитивных и негативных эмоций; - научиться более точно вербализировать свои эмоциональные состояния; - раскрыть свои проблемы с соответствующими переживаниями, часто скрытыми от самого себя; - произвести эмоциональную коррекцию своих отношений, модифицировать способ эмоционального реагирования, восприятия своих отношений с окружающими. В) Поведенческая сфера. Взаимодействия в психокоррекционной группе должны помочь подростку: - приобрести навыки искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими; - преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, в частности, связанные с избеганием субъективно сложных отношений; - развить формы поведения, связанные с поддержкой, взаимопомощью, взаимопониманием, сотрудничеством, ответственностью и самостоятельностью; - выработать и закрепить адекватные формы поведения и реагирования на основании достижений в познавательной и эмоциональной сферах. В качестве основных межличностных механизмов психологической коррекции в групповом взаимодействии рассматриваются две категории: 1. Предоставление эмоциональной поддержки, что означает для подростка принятие его группой, признание его ценности и значимости. 2. Собственное психологическое воздействие или обратная связь от участников группы: познание самого себя, принятие 33 32 нового «Я», информации о себе в восприятии других; познание других людей, ощущение близости с ними, понимание и принятие других, взросление, повышение уверенности в общении. При личностно-ориентированной психологической помощи подросток при поддержке ведущего психолога реконструирует свое самосознание, продвигаясь к самоценности. Изменение отношений во внутренней структуре подростка осуществляется с помощью двух основных механизмов: идентификации и интернализации. Идентификация (отождествление) отражает поверхностный и нестойкий уровень перемен в системе отношений и поведении подростка. Иногда этот процесс усвоения специфических позиций носит неосознаваемый характер. В ряде случаев идентификация может быть переходом к более глубокому уровню перемен, который уже осуществляется с помощью механизма интерироризации. 1) Правила формирования и работы психотерапевтических групп. В настоящее время наиболее эффективными считаются «закрытые» группы подростков, когда все участники одновременно начинают и заканчивают работу в группе. Оптимальное количество участников: 8-12 человек. Длительность работы группы: 2-3 месяца по 2-3 занятия в неделю, каждое продолжительностью 1,5 часа. По мнению Э.Г. Эйдемиллера (1985,1992) для равномерного созревания психотерапевтической группы при ее формировании используется «критерий парности однотипных акцентуаций». Это означает включение в группу пар акцентуантов с однотипными заострением черт характера (два гипертимных, два демонстративных подростка и т.д.). Возникающая конкуренция претензий на лидерство катализирует процесс - все, что обсуждается в «круге», из «круга» не выносится; - оценочные суждения неприемлемы. В группе каждый участник говорит о своих ощущениях, предложениях, чувствах; - в ходе группового взаимодействия каждый участник может выражать любую эмоцию в адрес ведущего психолога. 2) Групповая динамика, Выделяются современными психологами - тренерами 3 стадии созревания группы, прежде чем она перейдет в стадию зрелого и конструктивного взаимодействия (4-ая стадия). Групповая динамика (созревание группы) - это процесс, который можно воздействовать, ускоряя или замедляя его. Средствами ускорения являются: - использование подготовительных или ориентирующих упражнений; - подбор участников по типу акцентуаций; - обучение искусству прямой коммуникации между члена ми группы. 3) Стадии развития группы 1-ая стадия - стадия зависимости и ориентации Начиная работу, каждый участник «круга» пытается понять, что должно быть достигнуто, что нужно делать, чтобы прийти к 34 35 взаимодействия в «круге». Не следует включать в группу большое количество астенических и инфантильных подростков. Положительным фактором для взаимодействия в группе является гетерогенность пола и возраста (от 12 до 16). Подростков следует ознакомить с правилами работы группы, которые в дальнейшем активно и творчески усваиваются ими : - работа психологической группы строится по принципу «здесь и сейчас»; цели, о которой рассказывал ведущий в предварительной беседе, - самопознание, разрешение проблем взросления. Подросток пытается понять, что можно ожидать от других участников. Напряжение, тревоги, страхи преобладают на этом этапе, что связано с неопределенностью ситуации и искажением понимания самораскрытия. Чувство групповой сплоченности «Мы» еще отсутствует. Главная причина неопределенности на этом этапе работы — не отсутствие общей цели и плана, а конкретный способ реализации плана, который должен исходить от ведущего. Подростки ждут, что они будут проинструктированы, что им будут давать разъяснения. Подростки внутренне не принимают того, что от них зависят правила работы в «круге»; постановка целей и методы их достижения. Психолог выполняет свою задачу в этой стадии развития - активизировать динамику группы, поэтому он ведет себя не так, как ожидают. Он ведет себя пассивно. Тогда группа начинает сама уходить от напряжения. Наиболее активной части группы надоело повторять этот стереотип ожидания руководства от значимого лица. Только после этого группа переходит во вторую стадию. 2-ая стадия - нарастающего напряжения (негативноагрессивная) При проведении групповой психотерапии по классической интеракционной модели (Б.Д. Карвасарский, 1985, 1988) для этого этапа характерно нарастание агрессивных эмоций. Чем это обусловлено: - борьбой за свое место в группе, сопротивлением самораскрытию; 36 - стремлением каждого участника сохранить привычный для него способ самоконтроля над окружающими; - происходит более четкое структурирование ролей. Каждый стремится занять ту роль, на которую претендует; - негативные эмоции в адрес членов группы высказываются все более прямо; - наконец, адресатом агрессивных чувств постепенно становится сам психолог. Тревога, связанная с возможным самораскрытием постепенно замещается агрессией на ведущего группы, происходит низведение тренера с пьедестала, он переводится в позицию отвергаемого. Ответственность за возникновение негативных эмоций, за переживаемое разочарование возлагается на ведущего. Типичной тактикой сброса напряжения, агрессивной заряженности, направленной на тренера являются: - псевдосплоченность группы, люди начинают рассказывать о себе, своих соседях, рассказывать стихи, анекдоты. - искать «козла отпущения» среди участников группы, чаще всего достается конформным «лицам приятным во всех отношениях». Напряжение продолжает расти и психолог - тренер иногда сознательно усиливает напряжение, высказываясь о тех истинных эмоциях, которые чувствует тот или иной участник. Эта фаза очень важна для «запускания» группы, здесь осуществляется переход на очень важные проблемы, а именно: - проблему ответственности, перекладывания ее на психолога или других участников группы. 37 Например: Участник ведущему: «Вы меня достали, раздражаете...» Ведущий: «Чем я тебя раздражаю, достаю?» Участник: «Тем, что ничего не делаете». Ведущий: «Я раздражаю, что ничего не делаю за тебя?» - проблему отношения к авторитету: зависимость, готовность подчиняться; - проблему негативных эмоций, которые подросток в обычной жизни вытесняет, собирая в «контейнер» подсознательного. В круге участник начинает осознавать, что эмоции можно проявлять, понимать, различать, что они должны быть дозированы и контролируемы; - проблему атрибутирования эмоций, когда на себя направляются положительные, на других отрицательные эмоции. Завершением этой стадии является смещение ориентации группы на темы зависимости, личной и коллективной ответственности. Это означает переход в 3-ю стадию развития группы. 3-я стадия - формирования групповой сплоченности Группа как- целое начинает принимать ответственность за происходящее, становится автономной от ведущего. Уровень напряжения в группе снижается. На этом этапе участники «круга» предпочитают испытывать чувство интимности, взаимозависимости, «поглаживания» друг друга. По мере проработки проблем ответственности, зависимости группа переходит в 4ую стадию. 4-ая стадия — зрелая, конструктивно работающая группа 38 Группа как целое принимает ответственность за происходящие в ней процессы, оказывая психологическую помощь, давая чувство поддержки, чувство принадлежности к кругу. Очень важно, чтобы позитивная обратная связь быть желательной (ты хотел бы узнать, как тебя воспринимают в «круге»?), учитывала готовность участника к ее приему, носила максимально описательный, а не интерпретирующий характер, и была максимально сближена по времени с обсуждаемым событием. В работе с подростками необходим профессиональный подход, предполагающий компетентность и ответственность. Привычка слушать, наблюдать и понимать своих учеников открывает творческой личности возможность для ежедневной радости, для ощущения полноты своего существования как школьного психолога, как учителя. Именно школьные психологи и педагоги в первую очередь должны быть вооружены знаниями о том, как предвидеть и не допустить возникновение психической зависимости от алкоголя, наркотиков у учеников и самое главное знать, как помочь подросткам с отклонениями в развитии. 39 7. Рекомендуемая литература 1. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток. - СПб.: Союз, 1999. 2. Битенский В.С., Херсонский Б.Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению наркотиками // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. 3. Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В., Глушков В.А. Наркомании у подростков. Киев: Здоровье, 1989г. 4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 5. Вдовиченко А.А. Патохарактерологические исследования подростков, злоупотребляющих ингалянтами // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. 6. Дольто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997. 7. Иванов Н.Я. Популяционные нормы для определяемых с помощью ПДО показателей акцентуации характера у подрост ков // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях. Л., 1985. 8. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск: Беларусь, 1988. 9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Юнев: Выща школа, 1981. 10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрост ков. Л.: Медицина, 1977. 11. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал, 1996, №3. 12. Филонов Л.Б. Поиск «пределов допустимого» как детерминанта отклонений в поведении подростков // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1979. 40 Тираж 50 экз. Гарнитура «Таймс». Бумага для копировальной техники 80 г/кг. Отпечатано на ризографе «Riso»