Практическое обучение - Армавирский государственный

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
Факультет технологии, экономики и дизайна
Кафедра теории и методики профессионального образования
«УТВЕРЖДАЮ»
Первый проректор
ФГБОУ ВПО «АГПА»
______________И.В. Ткаченко
«__»_________________20___г.
По дисциплине Б3.Б7 «Практическое (производственное) обучение»
Направление подготовки 051000 «Профессиональное обучение
(по отраслям)»
Профиль подготовки
«Декоративно-прикладное искусство и дизайн»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр
Форма обучения заочная
Автор-составитель: д.п.н., профессор Зеленко Н.В.
к.п.н., доцент каф. ТиМПО Сиверская И.В.
Утверждено на заседании кафедры теории и методики профессионального образования
«____»_________________ 20___ г. протокол № ____
Заведующая кафедрой
__________________/ Зеленко Н.В
(подпись)
Армавир, 2012
Цель дисциплины: сформировать у студентов систему профессиональных знаний,
умений и навыков по вопросам профессионального обучения, средств диагностики и
контроля в заведениях начального и среднего профессионального обучения, а также
самопроектирования, методического роста и развития.
Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:
- формирование знаний основных понятий курса,
- освоить приемы, средства, формы организации учебных занятий, воспитать у
студентов творческую, научно-ориентированную направленность на педагогическую
деятельность;
- формирование методических (технологических) умений осуществления процесса
обучения, анализ его хода и результатов, совершенствование проектировочных умений и
включение их в комплекс профессионально-методических знаний;
развитие профессионально-педагогического мышления, самостоятельности в
постановке решения проблем обучения.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки
051000
«Профессиональное обучение (по отраслям)»
общекультурные компетенции (ОК)

владением нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса,
направленного на подготовку рабочих (специалистов)( ОК-9);
 владением культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в
письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);
 готовностью к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет
навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики (ОК-21);
 способностью обосновать профессионально-педагогические действия
(ОК-25);
профессиональные компетенции (ПК) в области педагогической деятельности:
 способностью выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения
эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих
(специалистов) (ПК-1);
Требования к уровню освоения дисциплины:
Обучающиеся должны:
знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и
полиэтнического общества;
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка;
- содержание преподаваемого предмета;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического
процесса;
- основы теории и методики преподавания изобразительного искусства;
уметь:
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных
технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям
возрастного развития личности;
- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных
типах образовательных учреждений;
- проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;
- использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе
потенциал других учебных предметов;
- организовывать дополнительное образование для обучающихся;
владеть:
- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы,
сайты, образовательные порталы и т.д.);
- способами проектной, исследовательской и инновационной деятельности в
образовании.
Виды занятий и их содержание
Семинарское занятие 1 ( 1час )
ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУСА, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Ключевые понятия: предмет, задача, цель, содержание, образование, обучение,
воспитание, педагогический процесс, методы исследования, передовой опыт,
эксперимент, проект, метод проектов. педагогический процесс, дидактический процесс,
воспитательный процесс, объект проектирования, структура педагогического процесса,
учебная деятельность, управление, самоконтроль, принципы проектирования,
диагностичное целеполагание. учебный элемент, степень усвоения, скорость усвоения,
моделирование, планирование, конструирование.
Вопросы для обсуждения:
1.Теоретические основы курса и его структура. Основные категории и понятия.
Возникновение и эволюция понятий: проект, метод проектов, проектирование,
образовательный процесс.
2.Содержание курса «Практическое (производственное) обучение». Общие и
частные задачи курса. Связь курса с философией, педагогическими системами,
культурологией, кибернетикой, социологией и т.д.
3.Методы научного исследования. Эксперимент. Формирующий и констатирующий
эксперименты. Анкетирование, наблюдение. Математические методы обработки
результатов исследования.
4. Сущность педагогического процесса и его структура. Мотивация учебная
деятельность, управление и самоконтроль как составные элементы педагогического
процесса. Цели, задачи и содержание педагогического процесса.
5. Педагогический процесс как объект проектирования. Принципы проектирования
образовательного процесса: диагностичное целеполагание, минимизация содержания,
создание оптимальной среды, формирование методов мышления, объективный контроль,
независимости реализуемости соответствия, завершенности, конструктивной целостности.
6. Алгоритм функционирования педагогического процесса. Мотивизация учебной
деятельности и управление как компоненты алгоритма функционирования.
7. Учебная деятельность и ее структура. Учебная задача, учебные действия,
самоконтроль как компоненты учебной деятельности. Учебная задача как специально
созданная педагогическая конструкция.
ЛИТЕРАТУРА
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для
инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов.
– Ектеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996, – 344 с.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения – М.,1995.
3. Гаджиев Г.М., Хайбулаев М.Х. Концепция программы психолого-педагоческой
подготовки студентов педагогических высших учебных заведений. – Махачкала: Издво Даггоспедуниверситет, 2003.
4. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
творческое развитие учителя технологии сельской школы: – Москва: Илекса;
Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 544 с.
Джонс Д. Методы проектирования. – М., 1986.
Ильясов И.И. Проектирование учебного процесса. – М., 1993
Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. – М., 1995.
Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. –
Ростов н/Д: «Феникс» . – 416 с.
Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели
специалиста: Монография. – Казань: Издательство Казанского государственного
технологического университета, 2000. – 229 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного
процесса: Монография. – Волгоград: Перемена,1995. – 152 с.
Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой
деятельности/ Школьные технологии №3, 2001 – С. 3-23.
Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. — М.:
Академия, 2002. – 192 с.
Тюнников Ю.С. Юрченко Ю.А. Культурологическая подготовка будущего учителя:
системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических
умений. – Сочи : РИОСГУТ и КД. – 140 с.
ТЕМА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Семинарское занятие 2 ( 1час )
Тема 2.1. Сущность педагогического проектирования, его этапы (2 часа)
Ключевые понятия: технология проектирования, этапы проектирования,
проектируемая ситуация, зона ближайшего развития, прогнозирование, объект
проектирования, отбор учебных элементов, скорость усвоения, степень усвоения,
эксперимент.
Вопросы для обсуждения:
1. Проектирование педагогического процесса. Принципы и формы проектирования
педагогического процесса.
2.Выбор формы проектирования. Форма как философская категория и ее сущность.
Формы моделирования педагогического процесса и их классификация. Общая
характеристика форм моделирования педагогического процесса.
3.Учебный план как форма моделирования и его структура. Требования к разработке
учебного плана.
4.Рабочая программа как форма моделирования педагогического процесса и ее
структура. Требования к разработке рабочей программы. Календарно-тематический план
как форма моделирования педагогического процесса и ее структура. Требования к
разработке календарно-тематического плана.
5.Проект урока как форма моделирования педагогического процесса и ее структура.
Требования к разработке проекта урока.
6.Теоретическое и методическое обеспечение проектирования. Установление связей
между компонентами проекта. Принятие решения о проектировании. Составление и
оформление проекта. Экспертная оценка и корректировка проекта.
Задание для СРС: Составить проект урока на тему, выбранную самостоятельно, или
предложенную преподавателем.
Воросы
для СРС: Моделирование, конструирование, проектирование как
компоненты проектной деятельности. Моделирование как начальный этап проектной
деятельности педагога. Конструирование как основной компонент проектной
деятельности педагога. Соотношение моделирования, проектирования и конструирования
как этапов проектной деятельности. Этапы проектирования педагогического процесса:
аналитический, прогностический, целеполагающий, конструктивный, мотивационный,
организационный, контрольный, коррекционный. Анализ проектируемой ситуации.
Определение уровня развития детей, анализ учебно-материальной базы. Определение
уровня ближайшего развития ребенка. Прогнозирование и предвидение конечной цели.
Анализ объекта проектирования. Определение содержания. Определение и отбор учебных
элементов (УЭ). Определение скорости усвоения, степени нагрузки и расчет времени на
обучение.
ЛИТЕРАТУРА
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Ильясов И.И. Проектирование учебного процесса. – М., 1993.
Неминущий Г.П. Сущность прогнозирования и проектирования учебной деятельности
// Наука и образование. – № 3. – 2003.
5. Тюнников Ю.С. Инновационный педагогический процесс: системное проектирование
и программно-целевое управление. – Туапсе: ИЦ ВДД «Орленок» 2003. – 50 с.
6. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и
эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина,
Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981 – 120 с.
7. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего
учителя / Школьные технологии,
8. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной)
методической системы учителя /Школьные технологии, 2001, №4 с. 48-65
9. Цедринский А.Д. Моделирование инновационных систем подготовки педагогических
кадров для образовательной области «Технология» // Наука и образование. – 2003. –
№ 3.
10. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональном
образовании: учебное пособие. – Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. – 64 с.
11. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика.
– 2001. – № 2.
Семинарское занятие 3 ( 1час )
1.
2.
3.
4.
Тема 2.2. Целеполагание
Ключевые понятия: цель, целеполагание, диагностичность цели, критерии
диагностичности, целевыведение, целеформирование, целеформулирование.
Вопросы для обсуждения:
1.Место и значение цели в педагогической технологии. Цели различных временных
циклов: учебного года, семестра, четверти, месяца, недели.
2.Целеполагание как процедура, ориентированная на определение конечных,
промежуточных и текущих результатов.
3.Функции целеполагания: образование педагогической системы, технологического
цикла урока, недели, месяца, четверти, семестра, учебного года. Диагностические,
дидактические, воспитательные, мотивационные, управленческие цели и их постановка.
4.Целевыведение.
Логика
целевыведения.
Процедура
целевыведения.
Диагностичность цели.
5.Критерии диагностичности цели: определение количества УЭ; уровень усвоения,
механизм контроля. Целеформулировка. Требования к целеформулировке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Арсеньев А.С. Проблемы цели и образования. Философско-психологические
проблемы образования. – М., 1981.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
3. Володарская И.А., Митина А. Проблема целей обучения в современной высшей школе
и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. –
1988. – № 2.
4. Лебедева О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе. – М., 1980.
5. Легенький Г.Н. Цель и способы воспитания. – М., 1990.
6. Савченко Е.А. Философия технологического образования: целеполагание в
педагогической деятельности // «Тэхналагiчная адукцыя» – 2001. – № 1. – С.17-21
7. Стечкин О.Я. Цель как философская и этическая категория. – Тула, 1975.
8. Целеполагание. – Новокузнецк
9. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
Семинарское занятие 4 ( 1час )
Тема 2.3. Системный анализ педагогических объектов и процессов
Ключевые понятия: система, элементы системы, анализ, предпроектный анализ,
системный анализ, функциональный анализ, сущностный анализ, структурный анализ,
компонентный анализ, интегративный анализ, прогнозный анализ.
Вопросы для обсуждения:
1. Сущность понятия «система», педагогический процесс как система. Элементы
педагогической системы. Принципы организации и взаимодействия ее элементов.
Условия функционирования педагогической системы.
2. Предпроектный анализ как основа проектирования педагогических процессов и
явлений. Виды предпроектного анализа.
3.Системный анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий. Компоненты
системного анализа. Функциональный анализ, его цель, задачи, технология,
инструментарий.
4. Сущностный анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий. Структурный
анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий.
5.Компонентный анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий.
Интегративный анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий. Прогнозный
анализ, его цель, задачи, технология, инструментарий.
Задание для СРС: Подготовить один из видов предпроектного анализа
педагогического процесса. Тему выбрать самостоятельно, или по предложению
преподавателя.
1.
2.
3.
ЛИТЕРАТУРА
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192.
Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач
обучения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. –160 с.
Зеленко Н.В. К проблеме обучения студентов моделированию методической
деятельности. /Развитие непрерывного педагогического образования в новых
4.
5.
6.
7.
8.
9.
социально-экономических условиях на Кубани: Сборник тезисов. Вып. 6. – Армавир:
Изд. центр АГПИ, 2003. – С. 238 -240.
Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) системы
учителя // Школьные технологии, 2001, №4 с. 48-65
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекции: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении. – М.:
Смирнов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока
Педагогика № 3, 1996г. стр. 35-39
Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения //Школьные
технологии №1, 2001, С. 3-10.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля –М
.: Высш.шк., 1991, 192 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности – М..
Наука, 1982. – 184 с.
Семинарское занятие 5 ( 2часа )
Тема 2.4. Конструирование педагогических процессов и явлений
Ключевые понятия: конструкция, конструирование, отбор, оптимизация,
оптимальность средств, форм и методов реализации, критерии оптимальности,
обоснование, мотив, мотивация, потребности нужда, социальные мотивы, учебные
мотивы, проблемная ситуация, соревнование.
Вопросы для обсуждения:
1.Конструирование педагогического процессов и явлений. Определение структуры
алгоритма функционирования, принципов организации, методов взаимодействия, средств
и форм организация педагогического процесса.
2.Разработка механизма создания мотивации. Потребности личности и структура.
Потребности как основа деятельности. Мотивы и их структура. Учебные, социальные
мотивы. Способы создания мотивации. Соревнование, исторический экскурс, проблемная
ситуация, личный пример.
3.Понятие "оптимизация" и его сущность. Оптимальный педагогический процесс.
Теория оптимизации педагогического процесса.
4.Оптимизация дидактических процессов как принцип обеспечения эффективности
функционирования педагогической системы.
5.Оптимальный выбор компонентов педагогической системы. Специфика выбора
форм организации и средств обеспечения педагогического процесса.
6.Критерии оптимальности выбора педагогического процесса и организационных
форм. Критерии, сущность оптимальности выбора методов обучения, обеспечивающих
реализацию целей и задач, педагогического процесса.
Задание для СРС: Подготовить доклад, реферат, или презентацию на тему:
С.Н. Архангельский, П.И. Раченко, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина и
др. об оптимизации педагогических процессов.
Вклад Ю.К. Бабанского в разработку теории оптимизации процесса обучения в
различных аспектах его функционирования.
1.
2.
ЛИТЕРАТУРА
Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей
школе. – М., 1986
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесс. – М., 1982
Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы: –
Москва – Ростов на Дону, 2001. – с. 280
4. Коган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.
– М., 1987
5. Зеленко Н.В. Анализ состояния технологического образования в сельских школах
Кубани./ Совершенствование педагогического мастерства учителя технологии
сельской школы. Армавир, 2001, – С. 13-30
6. Зеленко Н.В. Подготовка учащихся региона по сельскому хозяйству в учебных
программах образовательных школ / Проблема и перспектива реализации базисных
учебных планов образовательных учреждений Российской Федерации: Сборник
научных трудов/ Под ред. Анисимовой Т.С. – Славянск-на-Кубани: ИЦ Слав. фил-ла
АГПИ, 1999. – С. 165-182.
7. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М., 1984.
8. Серебренников Л.Н. Модель технологической подготовки школьников / Школьные
технологии 2003, №4, С.81-85.
9. Тимофеева Ю.Ф., Казаков В.Г. Оптимизация процесса обучения в период учебнолабораторного практикума. Проблемы методической подготовки учителя трудового
обучения. – М., 1985
10. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с пратикумом: Учеб пособие для
студ. высш. пед.учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002. –480 с.
11. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988
3.
Семинарское занятие 6 ( 2часа)
Тема 2.5. Проектирование педагогических средств обучения и контроля
Ключевые понятия: средства, педагогические средства, дидактические средства,
наглядные пособия, учебные таблицы, объекты труда, карточки-задания,
инструкционные технологические карты. контроль, коррекция, диагностика, средства
контроля, программированный контроль, тесты, тесты различных уровней, рейтинг,
рейтинговая система оценки знаний.
Вопросы для обсуждения:
1.Педагогические средства обучения и их классификация. Дидактические средства
обучения и их классификация. Назначение дидактических средств.
2.Проектирование дидактических средств обучения. Общие требования к
дидактическим средствам.
3.Наглядные пособия и требования к проектированию наглядных пособий.
Разработка наглядных пособий. Учебные таблицы и их проектирование. Технологические,
инструкционные карты и их назначение. Требования к проектированию технологических
инструкционных карт. Проектирование технологических, инструкционных карт.
Карточки-задания и требования к их разработке. Разработка карточек-заданий.
4.Контроль в деятельности педагога. Формы контроля: оперативный контроль,
периодический и итоговый.
5.Средства контроля. Проектирование средств контроля. Требования к средствам
контроля.
6.Сущность программированного контроля. Средства программированного
контроля. Карточки программированного контроля и их разработка. Методика
использования карточек программированного контроля.
7.Тестовый контроль. Особенности осуществления тестового контроля. Тесты как
средство контроля. Проектирование тестов различных уровней. Методика использования
тестов.
8.Традиционная система оценки, ее достоинства и недостатки.
Рейтинговая система оценки и ее преимущества. Рейтинг. Система перевода
рейтинга на другую методику оценки. Проектирование рейтинговой системы оценки.
Задание для СРС: подготовить на выбор:
1.Наглядные пособия или дидактические средства обучения к уроку на тему, выбранную
самостоятельно, или предложенную преподавателем.
2. 5-10 тестовых заданий по темам дизайнерских дисциплин.
3. Карточки программированного контроля.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антонов А.Ф., Бобыкин В.Н. Критерии оценки знаний и умений учащихся в трудовом
обучении/ Школа и производство 1995, №6 стр. 10-15.
2. Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 1975.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989
4. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового
обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие – Киров:
Изд-во ВПГУ, 1998. – 124 с.
5. Гусев В.Л. Рейтинговая 100-бальная система оценок //Высшее образование, № 8, 2003
г., с. 40-44.
6. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их
использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с.
7. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение,
использование. – Спб.: Образование и культура, 1996.
8. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – Киев,
1987.
9. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.,
1989.
10. Основы внутришкольного контроля. /Под ред. П.В. Худоминского, – М., 1987.
11. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.
3. Технология проектирования педагогических процессов и явлений.
Семинарское занятие 7 ( 4часа)
ТЕМА 3.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Ключевые понятия: инновация, инновационная деятельность, новшества,
активные формы, игра, учебная игра, организационно-деятельностная классификация
игр, ролевая игра, имитационная игра, проект, проектный метод.
Вопросы для обсуждения:
1.Инновационный педагогический процесс и его сущность. Виды и особенности
инновационного процесса. Формы организации инновационного педагогического
процесса.
2.Деловая игра как форма проектирования инновационного процесса.
Классификация игр. Учебная игра. Организационно-деятельностная игра. Ролевая игра.
Имитационная игра и т.д.
3.Проектирование игры. Требования к проектированию. Разработка игрового
учебного процесса. Сценарий игры и ее структура.
4.Тренинговое обучения и его характеристика. Внушение и влияние как
психологические механизмы тренингового обучения. Технология разработки тренинга и
ее особенности. Тренинговые упражнения и их проектирование.
Задание для СРС: подготовить и провести в группе по выбору:
1. Деловую игру
2. Тренинговые упражнения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические обоснования
образовательной технологии/М: Центр «Педагогический поиск», 2003. –256 с.
2. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. – М., 1976.
3. Воробьев Н.Н. Теория игры. – М., 1976.
4. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск, 1989.
5. Зеленко Н.В. К проблеме обучения студентов моделированию методической
деятельности. /Развитие непрерывного педагогического образования в новых
социально-экономических условиях на Кубани: Сборник тезисов. Вып. 6. – Армавир:
Издательский центр АГПИ, 2003. – С. 238 -240.
6. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. –
Брянск: ИЦ БГПУ, 2000. – 235 с.
7. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в
обучении.- Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384 с.
8. Найн А.Я. Инновации в образовании. – Челябинск, 1995. – 288 с.
9. Найн А.Я Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика, 1996.№5. – С. 10-15.
10. Радченко А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам:
Учеб. пособие / А.К.Радченко. — Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. — 288 с.: ил
11. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 –384 с.
Семинарское занятие 8 ( 2часа)
ТЕМА 3.2 САМОПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
Ключевые
понятия:
самоанализ,
рефлексия,
самопознание,
самосовершенствование;
самопроектирование,
методическое
мастерство,
методический стиль учителя, этапы методической подготовки, показатели
эффективности методической деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1.Проектирование и самопроектирование методической подготовки. Взаимосвязь
проектирования и самопроектирования. Самоменджмент в деятельности педагога.
2.Роль самопроектирования методической подготовки в формировании
методического мастерства. Методическое творчество учителя. Составляющие
методического мастерства учителя.
3.Самоанализ, рефлексия, самопознание собственных методических достижений.
Вехи формирования собственного методического стиля. Этапы методической подготовки.
4.Формы и способы самопроектирования методической подготовки. Технология
самопроектирования
методической
подготовки.
Циклический
характер
самопроектирования.
5.Показатели эффективности методической деятельности.
Задание для СРС:
Подготовить доклад, реферат, или презентацию на тему: Изучение передового
педагогического опыта и траектории методического роста педагогов-новаторов
ЛИТЕРАТУРА
1. Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности
учителя: Учеб.-метод. пособие – Брянск: Изд-во БГПИ, 1995, – 100 с.
2. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и
творческое развитие учителя технологии сельской школы: – Москва: Илекса;
Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – с. 544
3. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной)
методической системы учителя/ Школьные технологии, 2001, №4 с. 48-65
4. Цедринский А.Д. Моделирование инновационных систем подготовки
педагогических кадров для образовательной области «Технология»/ Наука и
образование №3, 2003г.
Семинарское занятие 9 ( 4часа)
ТЕМА 3.3
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КАРЬЕРЫ.
Ключевые понятия: Профессиональная карьера, повышение квалификации,
самообразование, саморазвитие, профессионализм, профессиональное становление.
Вопросы для обсуждения:
1.Профессиональная
карьера
как
целенаправленный
должностной
и
профессиональный
рост,
профессионализм,
повышение
квалификации
и
профессиональная карьера, профессиональные компетенции, профессиональное
становление, роль самообразования и саморазвития в карьерном росте.
2.Виды карьеры.
3.Принципы и этапы проектирование собственной карьеры. Непрерывное
профессиональное образование.
4.Ступени профессионального образования. Послевузовское образование.
5. Повышение разряда и квалификации.
6.Правила управление карьерой. Условия реализации проекта.
Задание для СРС: подготовить проект собственной профессиональной карьеры.
1.
2.
3.
4.
ЛИТЕРАТУРА
Алехина И.В., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя:
Учеб.-метод.
пособие – Брянск: Изд-во БГПИ, 1995, – 100 с.
Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и
творческое развитие учителя технологии сельской школы: – Москва: Илекса;
Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – с. 544
Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной)
методической системы учителя/ Школьные технологии, 2001, №4 с. 48-65
Цедринский А.Д. Моделирование инновационных систем подготовки педагогических
кадров для образовательной области «Технология»/ Наука и образование №3, 2003г.
Семинарское занятие 10 ( 6часов)
Тема 4 Разработка творческого педагогического проекта.
Творческое задание: Разработка и защита творческого проекта по
педагогическому проектированию на тему, выбранную самостоятельно, или
предложенную преподавателем.
8. Методические рекомендации для подготовки к занятию:
Практические (семинарские) занятия составляют важную часть профессиональной
подготовки студентов. Основная цель проведения практических (семинарских) занятий формирование у студентов аналитического, творческого мышления путем приобретения
практических навыков.
При подготовке к семинару рекомендуется:
1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые
будут обсуждаться на занятии;
2) поработать с конспектом лекции по теме семинара, прочитать соответствующие
разделы учебников и других источников;
3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не
совсем понятные или вызывающие сомнения.
Выступление на семинаре освещает один из вопросов, заданных на предыдущем
занятии и подготовленных на основании указанной преподавателем литературы.
9. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов включает изучение учебной литературы, работу над
первоисточниками (конспектирование), подготовку к лекциям и семинарам (ответы на
вопросы), написание докладов и рефератов, подготовку электронных презентаций и т.д.
Под рефератом подразумевается творческая исследовательская работа, основанная,
прежде всего, на изучении значительного количества научной и иной литературы по теме
исследования в размере 15-20 страниц. Другие методы исследования могут, конечно,
применяться (и это поощряется), но достаточным является работа с литературными
источниками и собственные размышления, связанные с темой. Прочитав определенное
количество книг, брошюр и статей, сделав выписки и конспекты, составив план реферата,
студент пишет реферат, включающий: титульный лист, план, текст реферата,
библиографический список.
Текст реферата должен быть написан разборчиво. Для выступления по реферату студенту
отводится до 10 минут на семинарах. При выступлении предпочтительнее, чтобы он не
читал текст, а говорил свободно, лишь заглядывая в написанную работу. Реферат
обсуждается участниками семинара и оценивается преподавателем. Если озвучивание
реферата невозможно (нет времени, у студента болит горло или имеется иная серьезная
причина), он сдается для оценки преподавателю.
Реферативный обзор журнала отличается от реферата только своим источником, он
выполняется на основе тщательного изучения статей одного журнала.
Под докладом подразумевается итог самостоятельной исследовательской работы
студента. Чтобы его подготовить, необходимо не только познакомиться с определенной
научной литературой, но и выдвинуть свою гипотезу, используя самостоятельные
наблюдения, применяя устные опросы, анкеты, тесты, изучить необходимые документы и
т.д., проверить гипотезу, прийти к обоснованным выводам, доказать правильность
собственного решения проблемы и оформить полученные результаты в виде письменной
работы. Остальные требования к докладу такие же, как и к реферату.
Оценка за реферат, доклад и т.п. учитывает не только содержание выполненной работы,
но и качество устного выступления: умение говорить публично, заинтересовать
слушателей, владение речью, ясность, образность, живость речи и т.д.
Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям (докладам, рефератам и т.п.)
происходит при обсуждении этих сообщений и не ограничивается теми или иными
вопросами к докладчику, а включает в себя высказывание собственного мнения,
обоснование и защиту его.
Конспекты статей, параграфов и глав или иного полного текста книг оцениваются с
учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или
полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное.
Конспект пишется в тетради, от руки, с обозначением фамилии владельца. Обязательно
указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы,
где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент
сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.
Содержание СРС
1
Предмет и задачи курса ОПП, педагогический процесс как объект проектирования
Содержание заданий, выносимых на СРС: Изучение рекомендованной литературы,
Ответы на вопросы. Подготовка рефератов, презентаций
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
2
Технология педагогического проектирования
2.1
Сущность педагогического проектирования, его этапы
Содержание заданий, выносимых на СРС: Изучение рекомендованной литературы,
Ответы на вопросы. Подготовка рефератов, презентаций Составить проект урока на тему,
выбранную самостоятельно, или предложенную преподавателем.
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
2.2
Целеполагание, построение дерева целей
Содержание заданий, выносимых на СРС: Изучение рекомендованной литературы,
Ответы на вопросы. Подготовка рефератов, презентаций
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
Системный анализ объекта или процесса проектирования.
Содержание заданий, выносимых на СРС: Изучение рекомендованной
литературы, Ответы на вопросы. Подготовка рефератов, презентаций Подготовить один из
видов предпроектного анализа педагогического процесса. Тему выбрать самостоятельно,
или по предложению преподавателя.
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
2.3
Конструирование педагогических процессов и явлений
Содержание заданий, выносимых на СРС: Подготовить доклад, реферат, или
презентацию на тему:
С.Н. Архангельский, П.И. Раченко, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина и
др. об оптимизации педагогических процессов.
Вклад Ю.К. Бабанского в разработку теории оптимизации процесса обучения в
различных аспектах его функционирования.
2.4
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
2.5
Проектирование педагогических средств и механизма контроля подготовить
на выбор:
Содержание заданий, выносимых на СРС:
1.Наглядные пособия или дидактические средства обучения к уроку на тему, выбранную
самостоятельно, или предложенную преподавателем.
2. 5-10 тестовых заданий по темам дизайнерских дисциплин.
3. Карточки программированного контроля.
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 10
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
Технология проектирования педагогических процессов и явлений.
3
3.1
Проектирование
инновационнопедагогического
процесса
подготовить и провести в группе по выбору:
Содержание заданий, выносимых на СРС:
Деловую игру
Тренинговые упражнения
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 30
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
3.2
Самопроектирование методической подготовки
Содержание заданий, выносимых на СРС: Подготовить доклад, реферат, или
презентацию на тему: Изучение передового педагогического опыта и траектории
методического роста педагогов-новаторов
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 30
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации).
3.3
Проектирование собственной профессиональной карьеры
Содержание заданий, выносимых на СРС: Изучение рекомендованной литературы,
Ответы на вопросы. Подготовка рефератов, презентаций подготовить проект собственной
профессиональной карьеры.
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 35
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
4.
Разработка творческого педагогического проекта.
Содержание заданий, выносимых на СРС: Разработка и защита творческого проекта
по педагогическому проектированию на тему, выбранную самостоятельно, или
предложенную преподавателем.
Кол-во часов, отводимых на вып. заданий: 56
Сроки проверки результатов СРС: Систематически, в процессе изучения раздела
(Практические занятия, консультации)
Организация текущего контроля
В ходе текущего контроля проводится анализ конспектов и первоисточников,
осуществляется контрольный опрос . Учитывается качество выполненных заданий,
рефератов и предложенных электронных презентаций.
Для оценки деятельности студентов используется бально-рейтинговая система,
учитывающая посещение занятий, активность на занятиях, работу с первоисточниками,
учебной литературой, умение мыслить и рассуждать, подготовку рефератов и
презентаций.
Рекомендации к семинарским занятиям:
Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с
использованием материала в будущей профессиональной деятельности.
Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими
дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный
анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением
проблем, поведение самого преподавателя.
Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов,
возникающей дискуссией.
Отношения «преподаватель – студенты»: уважительные, в меру требовательные.
Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе,
разумное и справедливое взаимодействие со студентами.
Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие
Студентам желательно регулярно вести записи на семинарах:
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов и изучению
дисциплины
- Самостоятельную работу выполнять регулярно (каждую неделю).
- Ознакомиться (у преподавателя) с планом работы, сроками исполнения, формами
отчета.
- Ознакомиться с имеющейся по данному вопросу литературой.
- Составить перечень вопросов, которые следует осветить (изучить) и примерным
объем итогового отчетного документа. Рассчитать сколько страниц текста необходимо
писать ежедневно и стремиться не выбиваться из запланированного режима.
- График работы составить таким образом, чтобы иметь в резерве 2-3 недели для
исправлений, доработки и оформления чистового варианта отчетного документа.
- Стараться на консультацию приходить с заранее подготовленными вопросами, а не
быть пассивным слушателем.
- Стремиться выбирать тему работы по душе (имеющую практическую значимость в
будущей деятельности) и выполнять ее так, чтобы за нее потом не было стыдно.
Глоссарий
Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты
науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых
знаний на практике.
Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до
высокой степени совершенства.
Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности;
Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам,
и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении).
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет
обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного
процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику
высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.
Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных
документов, определяющих цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки
обучающихся
Формы итогового контроля - зачет, экзамен.
Список рекомендуемой литературы
Основная:
1. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.—М.
«Академия», 2004.—351 с.
2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2005.—368с.
3. Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—М.:
«Академия», 2004.—368с.
4. Профессиональная педагогика — М.: «Профессиональное образование», 1999. —
904 с.
5. Самородский П.С., Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая методика
профессионального обучения.—Брянск, 2002.—188с.
Дополнительная:
1. Алехина И.В. и др. Самоменджмент в деятельности учителя.—Брянск,1995.—100с.
2. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя// Школа и производство
2001, №8, С.2-7.
3. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / Сост. М.Ю.Бабанский. — М., 1989.
4. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических
училищах.—М.: Педагогика, 1988.—176с.
5. Беляева А.П.. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика.
2003. № 6. С. 21-27
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1996
7. Богачев И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем
профтехучилище. – Высш.школа, 1990 – 151.
8. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под
ред. И.С. Якиманской.—М..: Педагогика, 1989.—224с.
9. Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. —
М., 1990;
10.
Галатенко Н.А., Ильясов Н.Н. Определение целей обучения в системе
интенсивного обучения.— М., 1988;
11.
Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской
школы. Монография. - Москва – Ростов на Дону, 2001. – с. 280
12.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория,
практика. - Киев, 1986. — 200 с.
13.
Гусев В.Л. Рейтинговая 100-бальная система оценок //Высшее образование,
№ 8, 2003 г., с. 40-44.
14.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. — М.,
1975.
15.
Дидактика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.
Степаненко В.И. Армавир. 1995.-116 с.
16.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания
будущего
учителя. - М.: Просвещение, 1989.
17.
Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для
учащихся VII-IX классов. — Брянск: БГПИ, 1997.
18.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1985.
19.
Закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 2002
20.
Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты. —
Брянск: БГПИ, 1995.
21.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред.
А.М.Арсеньева. — М., 1989.
22.
Капустин В.С. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на
занятиях в учебных мастерских: Методологические
рекомендации для учителей
технологии. Елабуга, 1995.
23.
Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества // Школа и
производство 1997. № 2
24.
Кондратенков А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. — М.,
1989.
25.
Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ.—М.:Высш.
шк..,1986
26.
Кузьмина Н.В. (Головко- Гаршина) Акмеологическая теория повышения
качества подготовки специалистов образования.—М: Иссл. центр проблем качества
подготовки специалистов,-2001-144.
27.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л., 1995.
28.
Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное
пособие.—Ростов н/Д: «Феникс», 2001 .— 416с.
29.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.:
Просвещение,1990
30.
Леднев В.С. Содержание образования. — М., 1989.
31.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
32.
Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.пособие для ВУЗов. –
М.:Высшая школа, 1986. –120с.
33.
Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании
профессионально-технического образования.—М.: Высшая школа, 1979
34.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.,
1993.
35.
Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и
эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.
Сухобской. – М.: Педагогика,1981—120с.
36.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. - Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.
37.
Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной)
методической системы учителя /Школьные технологии, 2001, №4 с. 48-65
38.
Неминущий Г.П. Сущность прогнозирования и проектирования учебной
деятельности /Наука и образование №3, 2003г.
39.
Общая и профессиональная педагогика/ Под ред В.Д. Симоненко.—М.
Вентана-Граф, 2005.—368с.
40.
Педагогика /Под ред.П.И. Пидкасистого.—М., 1998.—640с.
41.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред.
Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М., Просвещение, 1988-479 с.
42.
Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред. Ю.К.
Бабанского.—М.: Просвещение, 1988.—479с.
43.
Педагогика: учебное заведение для студентов педагогических учебных
заведений/ В.А. Сластенин и др.—Школьная пресса, 2002.—512с.
44.
Подласый И.П. Педагогика.—М.: ВЛАДОС, 1996 – 432с.
45.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников.—М.,1982.
46.
Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /
Под ред. Ю.К. Бабанского и др. — М., 1980.
47.
Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное
образование», 1999. – 904 с.
48.
Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.—М.:
Высшая
школа,1990.—112с.
49.
Розенберг Н.М. Измерения в дидактике.—Киев, 1985.
50.
Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе.
— М.: Академия, 2002.—192 с.
51.
Скакун В.А. Методика производственного обучения.— М., 1992
52.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.
- М., 1997. - 224 с.
53.
Творческие проекты учащихся V-IX классов Книга для учителя. Под ред.
Симоненко В.Д. — Научно-методический центр «Технология». — Брянск:, 1996.
54.
Технические средства обучения и методика их использования:
Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М.: Издательский центр "Академия",
2001. - 256с.
55.
Трошина К. Карьера и мотивация./ Управление персоналом. -1998. -№12.
56.
Тюнников Ю.С. Инновационный педагогический процесс: системное
проектирование и программно-целевое управление. ВДД «Орленок» 2003.—50с.
57.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в
адаптивной школе/ М. Центр «Педагогический поиск, 2001 –384с.
58.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание – М: Педагогика, 1981.
59.
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки
учителя. — М.; Ставрополь, 1991.
60.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М —Просвещение,
1986.
61.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред.
С.Я.Батышева.—М., АПО, 1998
г)Интернет-ресурсы:
Российская книжная палата
http://www.bookchamber.ru
Институт научной информации по общественным наукам РАН
http://www.inion.ru
Всероссийский институт научно-технической информации РАН
http://www.viniti.ru
Российская государственная библиотека
http://www.rsl.ru
Российская национальная библиотека
http://www.nlr.ru
Образовательный портал Microsoft Учебные материалы и тесты
самооценки.www.microsoftvirtualacademy.com
http://www.microsoftvirtualacademy.com/home.
62.
Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом.—
М. «Академия», 2004.—351 с.
63.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2005.—
368с.
64.
Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—
М.: «Академия», 2004.—368с.
65.
Профессиональная педагогика — М.: «Профессиональное образование»,
1999. — 904 с.
66.
Самородский П.С., Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая методика
профессионального обучения.—Брянск, 2002.—188с.