Судденкова Н.В. Технология организации самостоятельной

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕРИАЛЬНО –
ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ОТРАСЛЕВЫХ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ
Судденкова Н.В.
ОГБОУ СПО «Смоленский промышленно – экономический колледж»
Аннотация
В статье рассматривается значение самостоятельной работы в процессе реализации
основных профессиональных образовательных программ в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами.
Раскрывается технология организации самостоятельной работы с использованием
материально – технической базы отраслевых ресурсных центров.
Ключевые слова: профессиональное образование, самостоятельная работа студента,
образовательная среда, виды самостоятельных работ, виды контроля.
TECHNOLOGY ORGANIZATION Of INDEPENDENT WORK Of
STUDENTS USING MATIRIAL AND TECHNICAL BASIS Of SECTORAL
RESOURCE CENTERS
Suddenkova N.V.
Smolensk Industry and Economy College "
Abstract
The article describes the value of independent work in the process of implementing the basic
professional education programs in accordance with federal State educational standards.
Expands Technology Organization of independent work with the material and technical base
of sectoral resource centers.
Keywords: professional education, student self-study, educational environment, independent
works, types of controls.
Профессиональное образование является одним из определяющих
факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Одним из
показателей современного образования является самостоятельность студентов,
которая необходима для принятия самостоятельных решений как в процессе
обучения, так и в последующей профессиональной деятельности. Помимо
фундаментальных профессиональных знаний у специалиста, современный
работодатель оценивает и сформированность компетенций в творческой и
исследовательской деятельности, опыта решения профессиональных
проблемных задач, опыта социально-оценочной деятельности. Все выше
обозначенное формируется в процессе самостоятельной работы студентов.
В Федеральных государственных образовательных стандартах роли и
значению самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки
специалиста придано особое значение. Так, в ФГОС СПО отсутствует легально
установленное определение самостоятельной работы студента. Однако, все
содержание стандарта подчинено принципу усиления самостоятельности
студента
в
процессе
формирования
будущей
профессиональной
компетентности. На самостоятельную работу студента отводится 50 %
учебного времени. Кроме того, стандарт обязывает образовательное
учреждение обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся
в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей
и мастеров производственного обучения. Неоднократно обращается внимание и
делается акцент на сформированность соответствующей образовательной
среды в образовательном учреждении профессионального образования,
необходимой для организации эффективной самостоятельной работы студента.
На основании выше сказанного можно отметить, что происходит
переориентация самостоятельной работы с традиционной цели – простого
усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой и научноинформационной деятельности – на развитие внутренней и внешней
самоорганизации студента, активно преобразующего отношения к получаемой
информации, способности выстраивать индивидуальную траекторию
самообучения.
Таким образом, можно принять за основу понятие самостоятельной работы
студента, предложенное Наумовой Л.К., Акуловой О.В.: самостоятельная
работа студента – это вид учебно-познавательной деятельности по освоению
профессиональной
образовательной
программы,
осуществляемой
в
определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее
планировании и оценке достижения конкретного результата [ 3].
Так же, можно использовать понятие самостоятельной работы, данное
В.М. Рогозинским в работе «Азбука педагогического труда» и обозначенное
следующим образом: самостоятельная работа - это планируемая
познавательная, организационно и методически направляемая деятельность
студентов, осуществляемая без прямой помощипреподавателя, для достижения
конкретного результата [1].
Аксиоматично, что, если в условиях реализации ФГОС конечной целью
профессионального образования является достижение соответствующего
уровня сформированности компетенций, меняются организационно –
педагогические и материально – технические условия организации
образовательного процесса, то и алгоритмизация, технологичность и
содержание самостоятельной работы студента также должны претерпеть
соответствующие изменения.
При организации самостоятельной работы студентов в процессе
реализации ФГОС СПО сохраняются два ее вида: аудиторная – осуществляемая
под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно
получить консультацию, и внеаудиторная - планируемая работа во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.
При организации аудиторной самостоятельной работы ее функции
(образовательная, воспитательная, развивающая) сохраняются неизменными,
«три кита самостоятельности» - мотив, умение и воля – также остаются
значимыми при реализации самостоятельной работы. А вот при формировании
банка заданий для самостоятельной работы особое значение приобретают
признаки самостоятельной деятельности, такие как: наличие познавательной
или практической задачи, проблемного вопроса или задачи, особого времени на
их выполнение, решение; проявление умственного напряжения обучающихся
для правильного и наилучшего выполнения действия; проявление
сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения
поставленных задач; наличие результатов работы, которые отражают свое
понимание проблемы; владение навыками самостоятельной работы.
По – новому расставляются акценты относительно видов самостоятельной
работы. Особое значение приобретают обучающие самостоятельные работы.
При их реализации важное значение придается возможности использовать
новейшую учебно – лабораторную и учебно – производственную базу
создаваемых и созданных отраслевых и межрегиональных ресурсных центров.
Так, в лабораториях Центров имеются отечественные и зарубежные
виртуальные лаборатории, оснащенные электронными методическими
материалами, которые предоставляют максимальные возможности для
самостоятельного освоения нового материала. Цель таких работ развитие
познавательного интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого
студента к работе на учебном занятии. При выполнении данного вида работ
студент сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить преподавателя
проконсультировать его, дополнительно объяснить эту часть материала.
Преподаватель обозначает наиболее сложные для студентов составляющие
учебного материала, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить
особое внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает
выделить пробелы в знаниях студентов по учебным дисциплинам и
профессиональным модулям, изученным и практически закрепленным ранее.
Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе
подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном
введении нового содержания в рамках учебных дисциплин и
междисциплинарных курсов. Цель этих работ – не контроль, а обучение,
поэтому им следует отводить достаточно времени на учебном занятии.
Еще один вид самостоятельных работ, которым при компетентностном
подходе придается особое значение, это самостоятельные работы
развивающего характера и творческие самостоятельные работы. Это могут
быть задания исследовательского характера, которые предполагают достаточно
высокий уровень самостоятельности. Здесь студенты открывают для себя
новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в
неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные
работы можно включить задания, при выполнении которых необходимо найти
несколько способов их решений и которые ориентированы на достижение
конкретных производственных задач. Особенно эффективной будет
самостоятельная работа, которая организуется с использованием современных,
специализированных для определенных отраслей экономики программных
продуктов, специализированных виртуальных тренажеров, стендов –
тренажеров, специализированных стендов для выполнения лабораторных и
практических работ.
Остается значимым и такой вид самостоятельной работы студентов как
контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной
функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые
нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных
работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по
содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на
отработку основных навыков и формирование компетенций; в-третьих,
обеспечивать достоверную проверку уровня знаний, уровня компетентности
студентов; в-четвертых, они должны стимулировать студентов, позволять им
продемонстрировать знания, навыки и умения, приобретенный опыт.
Определение видов и содержания самостоятельных работ студентов
обуславливается: значимостью формируемого вида профессиональной
деятельности будущего специалиста, а соответственно определенных
компетенций, характеристикой той познавательной деятельности, которая
будет осуществляться студентом, индивидуально – психологическими
характеристиками студента, а так же тем, насколько последовательность
мышления студента, его умственные и практические операции и действия
будут зависеть и определяться самим студентом, насколько активным и
деятельностным будет выполнение самостоятельной работы.
Как известно, с точки зрения организации самостоятельная работа может
быть: фронтальной; групповой; парной; индивидуальной.
На наш взгляд, наибольшее значение при реализации ФГОС с учетом
возможностей учебно – лабораторного и учебно – производственного
оборудования
приобретают
парные
и
индивидуализированные
самостоятельные работы, которые максимально учитывают индивидуальные
особенности студентов, обеспечивают индивидуальный темп выполнения
работы и освоения учебной информации. Кроме того, отдельные виды
самостоятельных работ должны выполняться в группе, с целью формирования
у студентов соответствующих компетенций при работе в команде.
Рассматривая
же
самостоятельную
деятельность
в
качестве
познавательной, особое значение приобретает такая ее разновидность, при
которой без помощи преподавателя студент сам определяет содержание, цель,
план работы и самостоятельно её выполняет. Однако, такие виды
самостоятельных работ будут актуальны для последнего курса обучения, либо
для студентов, имеющих высокий уровень самостоятельности и развитую
креативность. Основная масса студентов к этому этапу должна быть
подготовлена через: а) выполнение самостоятельных работ, при которых цель и
план работы студент определяет с помощью преподавателя; 2) цель студент
определяет с помощью преподавателя, а план самостоятельно; 3) цель и план
студент определяет самостоятельно, но задание даёт преподаватель.
При организации самостоятельной работы важен выбор того конкретного
вида самостоятельной работы, который будут выполнять студенты и
достижение той цели, которая обозначается.
При разработке заданий для самостоятельной работы следует учитывать:
примерные нормы времени для выполнения задания; логику и структуру
учебного материала; практическое назначение задания, которое предстоит
решать будущему специалисту; характер познавательной деятельности,
направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;
постепенное нарастание сложности и проблемности.
Так, например, примерные нормы времени для выполнения конкретного
вида самостоятельной работы определяются коллегиально соответствующей
кафедрой либо соответствующим органом образовательного учреждения и
утверждаются.
В процессе организации самостоятельной работы студентов роль кафедры
как подразделения, обеспечивающего научно – методическую составляющую
деятельности образовательного учреждения, существенно возрастает.
Так, кафедра определяет основные направления, содержание, формы и
методы
подготовки
студентов
к
самостоятельному
получению
знаний;определяет
конкретное
содержание
материала,
подлежащего
самостоятельному
изучению
по
каждой
учебной
дисциплине/междисциплинарному курсу в соответствии с учебным
планом;определяет способ изложения его в учебно - методической литературе;
определяет бюджет времени студентов; разрабатывает элективные курсы по
научной
организации
труда
студентов,
основам
научного
исследования;включает вопросы организации самостоятельной работы
студентов в содержание пропедевтических курсов;обеспечивает контроль
организации
и
качества
выполнения
самостоятельной
работы
студентов;составляет график самостоятельной работы для студентов каждого
курса с указанием форм контроля по дисциплинам и срок выполнения работ и
представляет его в деканат факультета;анализирует эффективность
самостоятельной работы студентов, вносит коррективы с целью активизации и
совершенствования
самостоятельной
работы
студентов;осуществляет
мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов и
вырабатывает рекомендации по их совершенствованию и др.
Говоря о технологической стороне, организация самостоятельной работы
включает в себя следующие компоненты: целевой компонент самостоятельной
работы; содержательный компонент самостоятельной роботы; контрольнокорректировочный компонент самостоятельной работы.
В целом, компоненты технологии организации самостоятельной работы
не изменились, но претерпело изменение содержание каждого компонента. Об
особенностях первого и второго компонента упоминалось выше, относительно
контрольно – корректировочного компонента отметим следующее: во – первых,
осуществление контроля помогает студенту методически правильно с
минимальными временными затратами освоить теоретический материал и
приобрести навыки решения определенных практических задач; во – вторых,
контроль правильности выполнения самостоятельной работы, как правило,
предусмотрен в электронных образовательных ресурсах и обучающих
программах, которыми оснащены отраслевые ресурсные центры; в – третьих, в
логике стандартов третьего поколения в качестве субъекта оценки результатов
учебной деятельности, в том числе и результатов самостоятельной работы,
выступает работодатель, что существенно усиливает значимость и
ответственность студентов за выполнение самостоятельной работы.
Существуют следующие виды контроля: а) корректирующий–
осуществляетсяпреподавателемвовремяиндивидуальныхзанятий
в виде
собеседования или тестовой проверки; б) констатирующий–осуществляется по
заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплин или
выполнения определенного этапа работы; в) самоконтроль–осуществляется
самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным
программным вопросам; г) итоговый–аттестация студентов по всем видам
работы.
При определении результативности и измерении самостоятельной работы
важно учитывать: вид профессиональной деятельности, ведущую компетенцию,
на формирование которых самостоятельная работа направлена и форму ее
организации.
Подводя итог, отметим, что организация самостоятельной работы,
руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого преподавателя.
Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как
составную часть воспитания студентов. Эта задача выступает перед каждым
педагогом в числе задач первостепенной важности.
Самостоятельная работа не самоцель, она является средством
формирования у студентов
активности и самостоятельности, как черт
личности, развития их интеллектуальныхи творческих способностей.
Безусловно, что при организации самостоятельной работы должны
максимально использоваться возможности новейшего оборудования,
сосредоточенного в отраслевых и межрегиональных ресурсных центрах, а
также и традиционные технологии обучения, и технологии проблемного,
проектного обучения, информационные технологии и многие другие, которые
могут быть использованы при организации самостоятельной работы студентов
в процессе их профессиональной подготовки достаточно эффективно при
условии создания преподавателем соответствующего методического
обеспечения.
Литература
1. Рогозинский В.М. Азбука педагогического труда [Текст]: пособие для начинающ.
преподавателя техн. вуза / В. М. Рогозинский. - М. : Высш. шк., 1990. - 112 с. Библиогр.: с. 109-110.
2. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам:
Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. Часть I. / Под
редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П.Тряпицыной. – СПб., 2008.
3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная
монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф.
А.П.Тряпицыной – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008