2.1.Учебное исследование вводная лекция

Учебное исследование. Вводная лекция
Время на изучение: 6 часов
Л.А. Волкова - доцент кафедры
педагогических инноваций КОИРО
Снижение уровня успеваемости учащихся, появление в классе детей с
особыми образовательными потребностями, участие в конкурсах и другие
причины побуждают педагогов изучать технологию «учебное исследование».
Исследование, как технология всегда относилось к наиболее сложным видам
деятельности, так как требовало достаточно пристального внимания к
проблеме,
применения
комплекса
исследовательских
методик,
аналитических способностей, временных ресурсов и многого другого. Ввиду
вышеперечисленного, «учебное исследование» нередко сводилось и сводится
педагогами только к изучению учащимися литературы, наблюдению за
объектами и сбору материалов.
Обучение навыкам исследовательской деятельности учащихся в школах,
актуально по многим причинам. Вот только некоторые из них:
1)
Овладение навыками исследовательской деятельности в ходе обучения
может повысить возможность учащихся успешно осуществлять
самостоятельные виды работ, как на уроке, так и во внеурочное время без
постоянной помощи учителя.
2)
Исследовательские способности позволят учащимся самостоятельно
работать над усложнённой проблематикой по предмету. Тем самым может
быть сэкономлено время учителя для работы с менее способными
школьниками.
3)
Овладение
даже
несложными
навыками
исследовательской
деятельности и применение их, повышает интеллектуальные возможности
учащегося вцелом.
4)
Способность к исследованию, доказательству и умозаключениям,
повышает конкурентоспособность ученика при поступлении в ВУЗ или
сдаче единого Государственного экзамена. Выполнение тестовых заданий
предполагает три уровня сложности, два из которых нацелены на проверку
логического мышления, способности к обобщениям и умозаключениям
(применяемым при исследовании).
5)
Активные формы обучения, к которым относится учебное
исследование, позволят сделать процесс обучения школьников более
«живым» и насыщенным открытиями.
Под научным исследованием - энциклопедия Брокгауза Ф.А. и
Ефрона И.А. понимает процесс выработки новых научных знаний и один из
видов познавательной деятельности. Исследование научное, по той же
энциклопедии, характеризуется объективностью, воспроизводимостью,
доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных
областях науки). 1 Под учебным исследованием мы понимаем, на первый
взгляд, то же самое. Однако разница между учебным и научным
исследованиями есть. Учебное исследование учит способам нахождения
нового, а научное исследование его находит. Есть и другие различия.
Отличие результатов и процедуры
Научного исследования
Учебного исследования
 Открытие учёного не подготовлено
специальным содержанием
 В ходе исследования результат
предположителен, но не известен.
 Открытие совершается в реальной
жизни
 Открытия изменяют представления об
объекте учёного мира
 Временные рамки открытия не
определены
 Педагог подбирает такое учебное
содержание, которое провоцирует
открытие учащегося

Учитель знает заранее результат
исследования ученика

Открытие происходит для
учащегося, а не для науки

Исследование правдоподобно,
но в какой- то мере – это игра

Открытие ограничено во
времени рамками учебного
процесса.
Понять суть термина «исследование» не сложно. Нужно представить
себе некоторый путь из точки «А» (следования) в точку «В», с какой - то
целью. Путь этот будет состоять из теоретических оснований, процедур и
умозаключений. Продумать такой путь следования, который бы был
оптимальным, понятным, по возможности предсказуемым тоже возможно.
Перед «отправлением» в путь научите школьников задавать себе следующие
вопросы:
 Какова цель моего «следования», на какой вопрос я хочу получить ответ
в конечной точке пути? (цель)
 Так ли это значимо и важно? Если «да», то чем я могу это
аргументировать? (актуальность)
 Какой путь (трассу, маршрут) приведёт меня к цели? (задачи)
1
http://www.booksite.ru/fulltext/bro/kga/brokefr/
 Какой способ "передвижения" мне стоит выбрать, чтобы путь был по
сильным и вёл к цели? (методы)
 В какой портфель, я буду складывать свои находки? (формы фиксации
результатов, бланки, таблицы).
Это тот несложный подход к, может использовать любой начинающий
исследователь, поставивший перед собой понятные и достижимые
исследовательские цели и задачи. Данный подход может быть использован
также педагогами, которые поставили перед собой цель обучить исследованию
школьников. Выполнив выше приведённое упражнение, иначе говоря, проведя
исследование, не требующее сложных процедур и методик, исследователь
может приступить к более сложным исследовательским маршрутам
(алгоритмам). Сегодня разработчики предоставляют много различных
алгоритмов, направленных на разрешение возникших проблем. Главное не
настраивать себя на то, что исследование - это чрезвычайно сложная и
непонятная деятельность. Многие исследователи разрешали сложнейшие
проблемы и находили ответы на непростые вопросы, вообще не изучив ни
одной исследовательской методики и двигаясь исключительно интуитивно.
Однако, учитывая тот факт, что ученику-исследователю не всегда удаётся за
имеющееся на уроке время самостоятельно продумать достаточно
рациональный и логично выстроенный исследовательский путь, а также
успешно дойти от цели до результата, советуем изучить некоторый опыт
осуществления такой деятельности. Чаще всего логика построения учебного
исследования укладывается в следующий алгоритм, который можно считать
типовым (см. ниже)
1. Формулирование темы.
Нужно подумать, в какой области знаний будет производиться исследование.
Если эта область несколько широковата, постарайтесь вместе с учащимися её
сузить, скорректировать. Это похоже на подгон одежды швеёй для
конкретного человека, то есть платье тоже, но сидит лучше. Не менее важно,
чтобы в этой теме учащиеся видели себя исследователями. Иначе говоря, тема
должна быть интересной, интригующей, захватывающей и значимой.
Попробуем рассмотреть вышесказанное на примере забавной темы, на месте
которой может оказаться тема достаточно серьёзная.
Например, вы выбрали тему: «Злоключения Красной шапочки во время её
визита к бабушке».
2. Подтверждение актуальности исследования.
Под актуальностью исследования понимается объяснение важности,
значимости результатов исследования для получения конкретных знаний, для
развития исследовательских способностей учащихся, для удовлетворения
любопытства, для подтверждения уже существующих доказательств и
другого. Например: Вышеприведённая тема может быть актуальна ввиду
того, что дети неподготовленные к нахождению в лесу могут подвергать
свою жизнь опасности (ещё раз просим не относиться к указанной теме
серьёзно и рассматривать её только, как иллюстрацию к теме).
3.Теоретическая основа исследования.
Под теоретической основой исследования понимают краткое
изложение взглядов учёных на вопросы, связанные с выбранной в данном
случае темой исследования. Показывают степень изученности проблемы,
представляют точки зрения учёных, делают обобщения по основным
позициям, относящихся к теме исследования. Например: тематика,
связанная с подготовкой детей к нахождению в лесу, изучалась следующими
авторами (привести авторов). Если дети, которых вы обучаете
исследованию, учатся в начальной школе или среднем звене, достаточно
просто изложить достоверную информацию, которая известна учащимся из
учебников или других источников с указанием авторов. Данное изложение не
является слишком объёмным и может убираться в приведённые ниже фразы,
которые надо завершить. Эти фразы следующие.
Мы исходим из утверждений (утверждения), что….
С точки зрения (такого - то автора)…
Вопрос (о том-то) требует уточнения в части…; требует практического
подтверждения в части…, конкретизации по вопросу….
И так далее.
4.Постановка проблемы.
Проблема - (от греч. problema - преграда, трудность, задача) - это
вопрос или целостный комплекс вопросов, возникший в ходе анализа
ситуации, которая привела к исследованию и в ходе самого исследования.
Это противоречие, на которое направлено исследование. Проблема
формулируется, как противоречие. Например: с одной стороны Красная
шапочка (по условиям сказки) была обязана пойти в лес и отнести пирожки
бабушке, с другой стороны она не была подготовлена к безопасному
нахождению в лесу и подвергла свою жизнь и жизнь бабушки опасности.
Обратите внимание: проблема состоит, как бы из двух частей. Одна часть:
изложение очевидного и понятного, другая часть: изложение того, что
требует изучения и изменения. Проблема может формулироваться и более
простым способом, а именно: «Красные шапочки» (дети) подвергаются
опасности, так, как не знают, как правильно вести себя в лесу (очевидная
трудность).
5.Формулирование цели исследования.
Цель исследования - это понимание результата исследования, проекция на
получение исследовательского продукта. Например: Выявить и
сформулировать основы (или техники) безопасного поведения детей в лесу в
условиях, когда они оказываются без сопровождения взрослых людей.
6.Постановка исследовательских задач.
Задачи - это способы деятельности (действия исследователя) для
достижения цели. Например:
- Изучить литературу по основам безопасности нахождения детей в лесу
без сопровождения их взрослыми людьми и в условиях близких к тем, в
которые попала Красная шапочка.
- Рассмотреть ситуации опасные для жизни Красной шапочки и бабушки и
найти варианты безопасного поведения на каждом этапе пути.
- Проиграть ситуации опасные для жизни Красной шапочки и бабушки на
каждом этапе пути с условием, что предыдущая ситуация не была
разрешена (эксперимент, опыт).
- Сформулировать основы (техники) безопасного поведения Красных
шапочек (детей) в лесу без сопровождения их взрослыми людьми.
- Изучить и продумать основы (техники) нахождения детей в лесу
-Описать полученный опыт.
7.Формулирование исходной гипотезы (гипотез).
Гипотеза исследования - (от греч. hypothesis - основание, предположение,
версия), краткое научное обоснованное прогнозируемого результата
исследователем. Гипотеза обычно заключается в формулу: «Если…то»,
«При применении…, мы получим…», « Чем…, тем…». Предположение, оно
и есть предположение, имеете право думать то, что для вас кажется наиболее
вероятным. Например: «Если Красная шапочка будет владеть основами
безопасного поведения в лесу в условиях, когда она оказалась без
сопровождения взрослого человека, она не подвергнет себя и бабушку
опасности».
8.Выбор объекта исследования.
Объект исследования - это область действительности, на которую
направлена деятельность исследователя (процесс, явление, предмет, личность
и т. д.) Например: По выбранной нами теме, объектом является поведение в
лесу Красной шапочки.
9.Выбор предмета (предметов) исследования.
Предметы исследования - это конкретные характеристики, параметры,
свойства, проявления, объекта, которыми представлен объект. Например: в
учебном процессе мы выделяем: конкретные особенности того, что
исследуется, физические характеристики и т.д. Учащимся выбирается один
или несколько предметов для исследования. Например: По теме выше
приведённого исследования предметом является: основа (техники)
безопасного поведения в лесу Красной шапочки (детей) без сопровождения
взрослых людей.
10.Разработка программы (этапов) исследования.
Этапы исследования опираются на задачи исследования. В этапах (шагах)
прописываются
конкретные
мероприятия,
характер
деятельности
исследователя, определяются временные рамки каждого этапа. Может
выделяться промежуточный результат. Например: в течение, какого- либо
времени (первый этап) исследователь планирует уточнение вопросов, на
которые ему предстоит ответить, планирует изучение информации по
теме исследования, консультируется у учителя и так далее. На втором
этапе он может запланировать рассмотрение конкретных ситуаций и (или)
поиск дополнительной информации. На третьем этапе он составляет
инструкцию к безопасному поведению в лесу. На третьем этапе
исследователь может запланировать обобщение полученных данных,
описание результатов. И так далее. Сколько должно быть этапов
исследования? На этот вопрос может ответить только исследователь. Вы
можете включить в программу столько шагов, сколько посчитаете нужным,
главное, чтобы этих шагов было достаточно для выхода на результат.
Количество этапов чаще всего соответствует количеству поставленных
исследователем задач.
11.Выбор и конструирование методов и моделей исследования
(способов исследования).
Сконструировать модели (алгоритмы) исследования педагог и учащиеся
могут и сами согласно логике поставленных задач, то есть выбираются те
способы, посредством которых исследовательские задачи могут быть
решены. Допустим, если можно всё исследование построить на сравнении
исследуемого объекта с существующим эталоном или представляемым
идеалом, то в основу исследовательской модели можно положить,
например, процедуру сравнения.
12. Проведение исследования (сами исследовательские процедуры). Можно
придерживаться рекомендаций, готовых образцов, а можно разработать
процедуры и самостоятельно, так, как подсказывает логика и воображение.
13.Анализ и обобщение полученных данных.
Анализировать, значит разделять полученный в результате
исследования материал на категории, на структурные части, по какому –
либо признаку с целью его осмысления. Осмысливается полученный
материал, прежде всего, под вопросы: Как может быть названа, выделенная
вами категория информации (это имена, это события, это поступки, это
физические характеристики объекта и т. д) и почему выделенная категория
именно такая? По каким причинам она такая, какая есть? Например: Всё
поведение в лесу Красной шапочки можно разделить на безопасное и опасное
поведение. Далее нужно изложить свои умозаключения по поводу причин
опасного поведения объекта исследования. Можно высказать свои прогнозы
по поводу иного поведения и т.д. Можно разделить нахождение в лесу
Красной шапочки на этапы пути и дать заключение по каждому этапу.
Под обобщением понимается процедура соединения информации по
общим характеристикам, а также по общим подходам к исследованию. Под
обобщением понимается всё, что может объединять предметы и продукты
исследования. Например: Всё опасное поведение Красной шапочки в лесу
продиктовано…. Все поступки в лесу Красной шапочки могут быть
охарактеризованы словами.… Вся инструкция безопасного поведения
основана на….
14.Выбор формы предъявления результатов исследования.
Наиболее часто используемыми формами предъявления результатов
исследования являются: рефераты, доклады, таблицы, графики, диаграммы с
выводами. Они могут быть дополнены презентациями, стендами, фильмами и
всем, что уместно для каждого конкретного случая.
Приведённое, как пример, учебное исследование может стать
тренировочным для учащихся, так¸ как на простых и забавных темах легче,
чем на серьёзных отрабатывать исследовательские алгоритмы и методики.
Для исследования можно использовать, как специально разработанные, так и
типовые алгоритмы. Два таких алгоритма приведены ниже.
15.Типовые исследовательские алгоритмы.
Исследовательских алгоритмов существует достаточно много. Можно
выстраивать алгоритм исследования вместе с учащимися, исходя из
понимания оптимального исследовательского пути при движении к цели.
Исследовательские алгоритмы могут быть выстроены, например, так:
Типовой алгоритм №1
1. Определение темы исследования.
2. Вычленение из темы проблемы исследования.
3. Работа над пониманием проблемы и определение степени её сложности.
4. Определение цели исследования.
5. Определение объектов исследования и границ исследования.
6. Формулировка гипотезы (гипотез).
7. Определение методов исследования.
8. Шаги в исследовании (алгоритм).
9. Корректировка (исключение, подтверждение).
10. Предварительные выводы по теме.
11. Проверка результата.
12. Исключение ненаучных утверждений.
13. Формулирование окончательных выводов.
14. Оформление результатов.
Типовой алгоритм №2.
1.Знакомство с темой исследования.
2.Работа над пониманием темы исследования.
3.Формулирование целей исследования.
4. Формулирование гипотез.
5. Распределение на группы (пары), «индивидуальности» согласно
выбранным гипотезам.
6. Сбор информации по теме, измерения, составление графиков, таблиц.
7. Анализ собранной информации и систематизация.
8. Предварительные выводы.
9. Сравнение выводов группы с индивидуально выполнявшими
исследование учениками (с учебным пособием).
10.Поиск дополнительных аргументов, если выводы разные.
11.Оформление результата.
16.Принципы технологии «Учебное исследование»
Педагогу, необходимо знать, что у учебного исследования, как у любой
технологии есть свои принципы (условия, которые нельзя нарушать, чтобы
не выйти за пределы технологии и не ухудшить результат обучения),
Принципы учебного исследования были сформулированы Дж. Брунером в
60-е годы нашего столетия2, но достаточно современны и на сегодняшний
день.
Принципы обучения школьников учебному исследованию, следующие.
1. Учителю необходимо выделить в содержании курса ведущие стержневые
понятия. Это делает весь предмет более доступным.
2. Изучение материала должно сопровождаться соотнесением конкретной
информации с познавательными структурами и схемами.
3. Изученные понятия и способы деятельности могут быть использованы
при изучении других тем, других предметов и жизненных ситуаций.
4. Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных
представлений и понятий – от начальной школы к средней, возвращаясь к
ним на последующих ступенях обучения.
5. Ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя.
17. Условия успешного обучения школьников учебному исследованию.
1. Работа над формированием исследовательских умений проводится
системно и последовательно.
2. Любое затруднение учащегося должно попадать в поле зрения учителя и
разрешаться, если необходимо, при его помощи.
3. Учащийся в процессе исследования должен чувствовать себя
независимым исследователем, который незаметно контролируется
педагогом на случай серьёзного затруднения или ухода от учебной
деятельности. Педагог становится наблюдателем и консультантом
учебного процесса в большей степени, чем его информатором.
2
М.В.Кларин Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Арена.1994.
4. Учащиеся успешно проходят через процесс формирования учебных
навыков, только в том случае, если уровень сложности не завышен и не
занижен. Любая предложенная трудность должна быть решаемой.
5. Учащиеся становятся добровольными любознательными исследователями
только при работе над интересным для них содержанием.
7. Учитель, ни при каких условиях во время исследования не должен
подменять ученика, если тот может справиться с заданием самостоятельно.
И наконец, дополнительные рекомендации педагогам, которые, хотели бы
работать с технологией «Учебное исследование»
1. Выберите вместе с учащимися, как можно более конкретную тему
исследования, суть которой учащемуся хорошо понятна. Если у него
возникают затруднения в формулировке темы, можно сформулировать её
вместе или взять уже готовую тему исследования.
2.
Прежде чем приступать к исследованию, предложите учащемуся
ознакомиться со специальной литературой по теме и ответить на те вопросы,
без ответа на которые, исследование трудно начать.
3.
Уточните терминологию, которую учащемуся предстоит использовать,
так, как один и тот же термин может пониматься разными исследователями
по-разному. При использовании терминов, имеющих неоднозначную
трактовку необходимо сделать ссылки на источник, которым исследователь
пользуется.
4.
Предложите учащемуся попробовать исследовать проблему разными
способами и сопоставить полученные данные.
5.
Собранный учащимися исследовательский материал не должен носить
случайный эпизодический характер т.к. основанием для выводов могут
служить только те данные, которые подтверждены неоднократно и (или)
получены посредством различных методов исследования.
6.
Все заимствованные учащимся фрагменты текстов и формулировки
должны иметь ссылки на авторов и источник, откуда они заимствованы.
7.
При оформлении исследовательских наработок, научите ученика
составлять список использованных источников, которые помогли ему при
решении исследовательских задач.
Желаем удачи!
18.Список литературы и сайтов по теме
1. Кларин, М.В.Инновационные модели обучения в зарубежных
педагогических поисках. М. Арена.1994.
2. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы. М., 1988.
3. Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. 1981. №
12. Фестиваль педагогических идей: Открытый урок [Электронный
ресурс]//Издательский дом «Первое сентября». Режим доступа своб.
http://festival.1september.ru/articles/521036/
4. Исследование учеников в проекте Мир уравнений. [Электронный ресурс]
ИнтеВики Режим доступа своб. http://wiki.iteach.ru/index.php
5.
Исследовательская работа школьника/[Электронный ресурс] КОХ и
Б.Коллегам о биологии и химии. Режим доступа своб. www.issl.dnttm.ru
6.
Маленков, В. Современный урок истории [Текст]: попытка описания:
[Уроки-исслед., подгот. учителем гимназии г. Южно-Сахалинска] / В.
Маленков // История: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1996
7. Сеть творческих учителей. [Электронный ресурс] Режим доступа своб
http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=7913&tmpl=Thread&BoardId=113926&Thr
eadId=94230&page=0