Document 2243610

Содержание
I. Пояснительная записка …............................................................................................3
II. Учебно-тематический план …....................................................................................7
III. Содержание занятий …................................................……………………….….....7
IV. Тематическое планирование …................................................................................12
V. Методическое обеспечение программы …...............................................................14
VI. Список литературы …...............................................................................................16
I. Пояснительная записка
Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов
федерального уровня:
- закон РФ «Об образовании»;
- приказ МОиН от 06.10.2009 №373 «Об утверждении ФГОС»/ изм.;
- письмо МОиН РФ от 12.05.20011 №03 – 296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования»;
- Конституции РФ;
- типовом положении об общеобразовательном учреждении.
Программа «Уроки психологии» является модифицированной, в основу которой
положена программа Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в средней
школе). Модификация программы Хухлаевой О.В. заключается в увеличении количества
часов на изучение некоторых тем. Изменения были внесены с учётом особенностей ОУ,
режима деятельности и уровня подготовки детей, и не затрагивают концептуальных
аспектов программы.
Данная программа была выбрана в связи с тем, что подростковый возраст – это
один из сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальнопсихологическом, так и в физиологическом плане. Поэтому важно помочь подросткам
разобраться в своих чувствах и желаниях, на новом уровне научиться строить
взаимоотношения с окружающими, справляться с конфликтными ситуациями, принимать
на себя ответственность за свои поступки, а так же помочь в поиске ресурсов,
утверждении веры в себя и свои возможности. Общение — основное условие
гармоничного развития подростка, важнейший фактор формирования личности, один из
главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя
через посредство других людей.
Программа групповых занятий «Уроки психологии» для подростков должна, с
одной стороны, обеспечить формирование психологического здоровья, с другой стороны,
обеспечить выполнение возрастных задач развития. Соответственно
в работе с
подростками можно рассматривать такие основные направления: аксиологическое,
инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее. Аксиологическое
направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей,
при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки. Инструментальное
направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения,
последствия поступков, строить жизненные планы, т. е. формирования личностной
рефлексии. Потребностно-мотивационное направление для подростков предполагает,
прежде всего, умение сделать выбор, принять ответственность за свои выборы, а также
формирование потребности в самоизменении и личностном росте. Развивающее
направление должно обеспечить формирование к концу подросткового возраста
следующих основных новообразований: эго-идентичности (Э. Эриксон), половой
идентичности и личностного самоопределения (Л. И. Божович).
Программа «Уроки психологии» направлена на обучение учащихся жизненно
важным навыкам, психосоциальной компетентности: способности индивида к сохранению
состояния психического благополучия и его проявлению в гибком и адекватном поведении
при взаимодействии с внешним миром. Кроме того, такие занятия будут способствовать не
только сохранению психологического здоровья но и повышать учебную мотивацию,
работоспособность, стабилизировать внимание и память, снизят риск наркомании и
алкоголизации. То есть данная программа способствует формированию всех
универсальных учебных действий, а именно,
личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных.
Цель программы: формирование психологического здоровья, являющегося
предпосылкой стрессоустойчивости, социальной адаптации и успешной самореализации,
путём оказания помощи в понимании себя, во взаимодействии со сверстниками,
учителями и родителями, а также выполнение возрастных задач развития.
Задачи курса
Задача
Результат
1. Обучающая
1.1. Учить принимать самого себя и
Позитивное
других людей, адекватно осознавая свои самооотношение,
и чужие достоинства и недостатки
доброжелательное
отношение к людям
Способ проверки
Упр. «Мои колючки»,
«Мои магнитики»,
«Мои важные
изменения», «Как
изменился класс?»
Анализ рефлексивных
высказываний, мини
сочинение «Мои
мечты», упр. «Мои
цели.»
1.2. Учить осознавать свои чувства,
причины поведения, последствия
поступков, строить жизненные планы
Личностная рефлексия
2. Воспитательная
Снижение конфликтности детей и
гармонизация межличностных
отношений в классе
Увеличение
сплочённости класса,
умение
договариваться,
уступать друг другу,
распределять задание
без помощи взрослого
«Коллективный
рисунок»
Адекватная
самооценка
Анализ рефлексивных
высказываний,
проективное
рисование
Развивающая
3.1 Формирование позитивной «Яконцепции», устойчивой
положительной самооценки и
рефлексивности
3.2. Личностное самоопределение
(соответственно возрасту)
Умение сделать выбор,
готовность нести за
него ответственность,
потребность в
самоизменении и
личностном росте
Дисскусия, анализ
рефлексивных
высказываний
Программа «Уроки психологии» включает в себя занятия для учащихся 5-х
классов. Общее количество часов – 17. Занятия проводятся с целым классом одновременно
в учебном помещении 1 раз в неделю. Длительность одного занятия – 20 минут.
Программа «Уроки психологии» направлена на формирование следующих УУД на
протяжении всего срока реализации:
1. Личностные УУД
1.1. Самоопределение
1.1.1. Развитие Я-концепции и адекватной позитивной самооценки и
самопринятия
Смыслообразование
1.2.1. Развитие познавательных интересов и учебных мотивов
1.2.2. Формирование мотивов достижения и социального признания
1.3. Ценностно-нравственная ориентация
1.3.1. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств –
стыда, совести – как регуляторов морального поведения
1.3.2. Формирование моральной самооценки
1.3.3. Развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
1.3.4. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств
других людей и экспрессии эмоций
1.3.5. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни
1.2.
2. Коммуникативные УУД
2.1. Коммуникация как взаимодействие: коммуникативные действия направлены
на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности
2.1.1. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой
либо предмет или вопрос
2.1.2. Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
уважение иной точки зрения
2.1.3. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору
2.1.4. Учёт разных мнений и умение обосновывать собственное
2.2. Коммуникация как кооперация: коммуникативные УУД, направленные на
кооперацию и сотрудничество
2.2.1. Умение договариваться, находить общее решение
2.2.2. Умение аргументировать своё преддложение, убеждать и уступать
2.2.3. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов
2.2.4. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
2.3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативные УУД,
образующие коммуникативно-речевые действия, служащие средством
передачи информации другим людям и становление рефлексии
2.3.1. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение
предметного содержания и условий осуществляемых действий
2.3.2. Способность стрроить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет
2.3.3. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от
партнёра по деятельности
3. Регулятивные УУД
3.1. Способность к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке)
3.2. Волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
4. Познавательные УУД
4.1. Общеучебные познавательные УУД
4.1.1. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме
4.1.2. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; умение
адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
4.1.3. Знаково-символические действия
4.2. Логические УУД
4.2.1. Установление причинно-следственных связей
4.2.2. Построение логической цепи рассуждений
4.2.3. Доказательство
4.2.4. Выдвижение гипотез и их обоснование
4.3. Постановка и решение проблемы
4.3.1. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера
II. Учебно-тематический план
№ темы
Название темы
Количество часов
всего
теория
практика
1
Введение в мир психологии
1-0,5
0,1
0,4
2
Я — это Я
10-5
0,1
4,9
3
Я имею право чувствовать и
выражать свои чувства
5-2,5
0,2
2,3
4
Я и мой внутренний мир
3-1,5
0,2
1,3
5
Кто в ответе за мой
внутренний мир?
3-1,5
0,2
1,3
6
Я и ТЫ
8-4
0,2
3,8
7
Мы начинаем меняться
3-1,5
0,1
1,4
8
Заключительное занятие
1-0,5
0
0,5
17
1,1
15,9
Итого
III. Содержание занятий
Тема 1 «Введение в мир психологии»
Цель: мотивировать учащихся к занятиям психологией.
Занятие 1. Зачем человеку занятия психологией? (теория и практика)
Теория. Что такое психология и зачем она нужна человеку? Для того, чтобы быть
счастливым.
Практика. Упражнения на знакомство с учащимися, установление контакта,
создание атмосферы безопасности и принятия; упражнение на понимание категории
счастья, «рисунок счастливого человека».
УУД:
личностные (1.2.1, 1.3.3, 1.3.5); коммуникативные (2.1.1, 2.1.4.);
регулятивные (3.1); познавательные ( 4.1.1, 4.2.3, 4.3.1).
Тема 2 «Я — это Я»
Цель: способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки
Занятия 2 - 4. Кто Я, какой Я? (теория и практика)
Разминка. «Угадай, чей голосок», «Те, кто...», снежный ком.
Теория. Понятие ролевого поведения, ролевой репертуар, особенности ролевого
поведения.
Практика : «Кто Я?», «Нарисуй свою роль», инсценировка ролей, мини сочинение
«Какой я и чем отличаюсь от остальных».
УУД: личностные (1.1, 1.2.1, 1.3.1, 1.3.2); коммуникативные (2.1.3, 2.2, 2.3.1.);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1.1, 4.3.1).
Занятие 5. Я — могу. (практика)
Разминка. «Чьи ладони»
Основное содержание: упражнения, направленные на осознание своих качеств,
умений, способностей: «моя ладошка», «Я могу, я умею», «Потерянное могу»; работа со
сказкой «Фламинго» (О. Горьковой) (прослушивание, обсуждение и рисование).
УУД: личностные (1.1, 1.2.2, 1.3.2, 1.3.3); коммуникативные (2.2.4, 2.3.1.);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1).
Занятие 6. Я нужен! (практика)
Разминка. Упражнение на групповую сплочённость.
Основное содержание: упражнения «Что нужно школьнику?», «Кто нужен
школьнику?», «Закончи предложения»; работа со сказкой «Повесть о настоящем... цвете»
(Г. Андреева) (прослушивание, рисование, обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.4, 1.3.5); коммуникативные (2.1);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные (4.1, 4.3.1).
Занятие 7. Я мечтаю. (практика)
Разминка. Упражнение для создания положительного настроя в группе.
Основное содержание: игры и упражнения, связанные с фантазированием и для
актуализации понятия мечты; работа со сказкой В. Чувакова «Сказка о мечте»
(прослушивание, рисование, обсуждение), мини сочинение «Мои мечты».
УУД: личностные (1.1, 1.2.2, 1.3.1, 1.3.2, 1.3.4); коммуникативные (2.1);
регулятивные (3.1); познавательные (4.1, 4.2.3, 4.3.1).
Занятие 8. Я — это мои цели. (практика)
Разминка. «Ролевая гимнастика» - изображение
животных невербальным
способом.
Основное содержание: упражнение на осознание своего заветного желания;
работа со сказкой О. Колосовой «Сказка о славном УЧМАГЕ, учителе его МАГУЧЕ и
бедном, но вылеченном АЭРОПЛАНЕ» (прослушивание, рисование, обсуждение);
упражнение на осознание своих целей.
УУД: личностные (1.1, 1.2); коммуникативные (2.1); регулятивные (3.1, 3.2);
познавательные (4.1, 4.3.1).
Занятие 9. Я — это моё детство. (практика)
Разминка. Упражнение для создания положительного настроя в группе.
Основное содержание: игры и упражнения на актуализацию детских
воспоминаний, «Любимая игрушка», «Детская фотография».
УУД: личностные (1.1, 1.3.3, 1.3.4); коммуникативные (2.3); регулятивные (3.1);
познавательные (4.1.1).
Занятие 10 -11 . Я — это моё настоящее. Я — это моё будущее. (практика)
Разминка. Упражнение на формирование групповой сплочённости.
Основное содержание: игры и упражнения на развитие воображения в рамках
темы, Рисунок «Я сегодня и Я в будущем».
УУД: личностные (1.1, 1.2.2, 1.3); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3); регулятивные
(3.1); познавательные ( 4.1.1, 4.3.1).
Тема 3 «Я имею право чувствовать и выражать свои чувства»
Цель: способствовать рефлексии эмоциональных состояний; способствовать
адекватному самовыражению.
Занятие 12 - 14. Чувства бывают разные. (теория и практика)
Разминка. Упражнение для создания положительного настроя в группе; «Ролевая
гимнастика» - изображение животных, испытывающих разные чувства.
Теория: виды чувств, их внешнее проявление.
Практика: игры и упражнения на изображение чувств. Работа со сказкой А.
Вергазова «Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил»
(прослушивание,
обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.2.1, 1.3.4); коммуникативные (2.2, 2.3); регулятивные
(3.1, 3.2); познавательные ( 4.1.1, 4.3.1).
Занятие 15. Стыдно ли бояться? (практика)
Разминка. «Отгадай чувство», «Страшный персонаж».
Основное содержание: упражнения на осознание своих страхов; работа со сказкой
А. Никитина «Сказка про Егора-мухомора, девочку Машу, серого волка, лосей и
мимолётную бабушку» (прослушивание, обсуждение).
УУД:
личностные (1.1, 1.3.1, 1.3.3, 1.3.4); коммуникативные (2.1, 2.2);
регулятивные (3.1); познавательные ( 4.1, 4.2, 4.3.1).
Занятие 16. Имею ли я право сердиться и обижаться? (практика)
Разминка. Интеллектуальные задания.
Основное содержание: упражнение «Подросток рассердился» (с использованием
стимульного материала ТАТ), обсуждение
рассказа «Помогите маме», рисунок
«Подросток рассердился» или «Подросток обиделся» (по выбору).
УУД:
личностные (1.1, 1.3.1, 1.3.4); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1, 4.2.3, 4.3.1).
Тема 4 «Я и мой внутренний мир»
Цель: подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека.
Занятие 17. «Каждый видит мир и чувствует его по своему» (теория и
практика)
Разминка. Интеллектуальные задания.
Основное содержание. Теория: учащимся рассказывается о том, что из разных
позиций один и тот же предмет или явление видятся по-своему.
Практика: упражнения на соприкосновение со своим внутренним миром
(использование медитативной музыки). Работа со сказкой О. Пасхиной «Сказ про
Вольняшку» (прослушивание и обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.3.4); коммуникативные (2.1, 2.3); регулятивные (3.1,
3.2); познавательные ( 4.1, 4.2, 4.3).
Занятие 18 - 19. «Любой внутренний мир ценен и уникален» (теория и
практика)
Разминка. Интеллектуальные задания.
Основное содержание. Теория: учащимся рассказывается об уникальности,
неповторимости, ценности внутреннего мира каждого человека.
Практика: упражнения «Я внутри и снаружи», «Сны», «Маленький принц».
УУД: личностные (1.1,1.3.4); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3); регулятивные (3.1,
3.2); познавательные ( 4.1, 4.2.3, 4.3.1).
Тема 5 «Кто в ответе за мой внутренний мир?»
Цель: подчеркнуть ответственность за свои чувства и мысли.
Занятие 20. «Трудные ситуации могут научить меня» (теория и практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе,
интеллектуальные задания.
Основное содержание. Теория: учащимся даётся информация о том, что в любом
событии всегда можно найти «плюсы» и «минусы».
Практика: упражнение «Плюсы и минусы», «Копилка трудных ситуаций»,
прослушивание и обсуждение сказки о Дрюпе Дрюпкине.
УУД: личностные (1.1, 1.2, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.3); регулятивные
(3.1); познавательные ( 4.1, 4.2., 4.3.).
Занятие 21 - 22. В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она
обязательно найдётся. (теория и практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе,
интеллектуальные задания.
Основное содержание. Теория: учащимся даётся информация о том, что у каждого
есть какие-то качества, которые составляют его внутреннюю силу, помогают справиться со
сложными ситуациями.
Практика: упражнение «Моя внутренняя сила», работа со сказкой «Сказка о
волчишке Джоне»» (прослушивание, рисование, обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.3);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1, 4.2.3, 4.3.1).
Тема 6 «Я и ТЫ»
Цель: обсудить проблемы подростковой дружбы.
Занятие 23 - 24. Я и мои друзья. (практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе,
интеллектуальные задания.
Основное содержание: упражнения «Красивые поступки», «Общая рука», игры на
групповую сплоченность, на осознание понятия «друг»; работа со сказкой А. Безотосова
«Светлячок» (прослушивание, рисование, обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.3.); коммуникативные (2.2, 2.3); регулятивные (3.1, 3.2);
познавательные (4.1).
Занятие 25. У меня есть друг. (практика)
Разминка. Игры на внимание, интеллектуальные задания.
Основное содержание: упражнение «Загадай друга», «Качества моего друга»,
упражнение на актуализацию добрых и хороших качеств человека; работа со сказкой Н.
Лумповой «Волшебная роща» (прослушивание, рисование, обсуждение).
УУД: личностные (1.3); коммуникативные (2.1, 2.3.1); регулятивные (3.1, 3.2);
познавательные (4.1, 4.2).
Занятие 26 — 27.Я и мои «колючки» (теория и практика)
Разминка. Игры на внимание, интеллектуальные задания.
Основное содержание. Теория: детям даётся информация о том, что у каждого
человека есть какие-то качества, которые мешают ему общаться, отталкивают от него
людей, а есть качества, которые, наоборот, притягивают людей.
Практика: игры и упражнения на осознание своих качеств- «колючек» и качеств «магнитиков»; упражнения на развитие невербальных средств общения. Работа со сказкой
Е. Головановой «Шиповник» (прослушивание, рисование, обсуждение).
УУД:
личностные (1.1, 1.3.1, 1.3.2); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3.1);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1, 4.3.1).
Занятие 28. Что такое одиночество.? (теория и практика)
Разминка. Упражнение на развитие воображения и внимания.
Основное содержание. Теория: учащимся даётся информация о том, что чувство
одиночества не зависит от наличия рядом людей, что даже среди людей, например в классе
можно чувствовать себя одиноким.
Практика: «Закончи предложение», упражнение для актуализации чувства
одиночества, причин его возникновения и путей его преодоления. Работа со сказкой Д.
Лавровой «Сказка о маленькой одинокой рыбке и об огромном синем море»
(прослушивание и обсуждение).
УУД: личностные (1.2, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3.1);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1).
Занятие 29 — 30. Я не одинок в этом мире. (практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе.
Основное содержание: «Какого человека можно назвать...», упражнение на
осознание необходимых качеств для преодоления чувства одиночества; упражнения на
групповую сплочённость. Работа со сказкой И. Коротеевой «И однажды утром...»
(прослушивание и обсуждение).
УУД:
личностные (1.1,1.3.4, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3.1);
регулятивные (3.1); познавательные ( 4.1, 4.3.1).
Тема7 «Мы начинаем меняться»
Цель: помочь подросткам осознать свои изменения; мотивировать подростков к
позитивному самоизменению.
Занятие 31 - 32. Нужно ли человеку меняться. (практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе.
Основное содержание: игры и упражнения на осознание своих изменений,
изменений, произошедших с классом. Работа со сказкой Е. Яковлевой «Сказка про Тофа» и
со сказкой Г. Кононенко «Я иду к своей звезде» (прослушивание, обсуждение).
УУД:
личностные (1.1, 1.2, 1.3.2, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.3.1);
регулятивные (3.1); познавательные ( 4.1, 4.2).
Занятие 33.самое важное — захотеть меняться. (теория и практика)
Разминка. Упражнение для создания эмоционального настроя в группе.
Основное содержание. Теория: детям даётся информация о том, что появление
желания измениться — очень важный момент для человека.
Практика. Упражнения «Вершина желаний», «Рюкзак пожеланий», «Пожелания
взрослым». Работа со сказкой «Жёлтый цветок» (прослушивание и обсуждение).
УУД: личностные (1.1, 1.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5); коммуникативные (2.1, 2.2, 2.3.1);
регулятивные (3.1, 3.2); познавательные ( 4.1).
Занятие 33. Заключительное. (практика)
Основное содержание. Фестиваль игр или КВН.
УУД: личностные (1.1); коммуникативные (2.2); регулятивные (3.1).
IV. Тематическое планирование
№
занятия
Тема
сроки проведения
Тема 1. Введение в мир психологии.
1
Зачем человеку занятия психологией?
1 нед. сентября
Тема 2. Я — это Я.
2
Кто Я, какой Я?
2 нед. сентября
3
Кто Я, какой Я? (продолжение)
3 нед. сентября
4
Кто Я, какой Я? (продолжение)
4 нед. сентября
5
Я могу.
1 нед. октября
6
Я нужен!
2 нед. октября
7
Я мечтаю.
3 нед. октября
8
Я — это мои цели.
4 нед. октября
9
Я — это моё детство.
5 нед. октября
10
Я — это моё настоящее. Я — это моё будущее.
2 нед. ноября
11
Я — это моё настоящее. Я — это моё будущее.
(продолжение)
3 нед. ноября
Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства.
12
Чувства бывают разные.
4 нед. ноября
13
Чувства бывают разные. (продолжение)
1 нед. декабря
14
Чувства бывают разные. (продолжение)
2 нед. декабря
15
Стыдно ли бояться?
3 нед. декабря
16
Имею ли я право сердиться и обижаться?
4 нед. декабря
Тема 4. Я и мой внутренний мир.
17
Каждый видит мир и чувствует его по своему.
3 нед. января
18
Любой внутренний мир ценен и уникален.
4 нед. января
19
Любой внутренний мир ценен и
уникален.(продолжение)
5 нед. января
Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир?
20
Трудные ситуации могут научить меня.
1 нед. февраля
21
В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она
обязательно найдётся.
2 нед. февраля
22
В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она
обязательно найдётся. (продолжение)
3 нед. февраля
Тема 6. Я и ТЫ.
23
Я и мои друзья.
24
Я и мои друзья. (продолжение)
4 нед. февраля
1 нед. марта
25
У меня есть друг.
2 нед. марта
26
Я и мои «колючки».
3 нед. марта
27
Я и мои «колючки». (продолжение)
1 нед. апреля
28
Что такое одиночество?
2 нед. апреля
29
Я не одинок в этом мире.
3 нед. апреля
30
Я не одинок в этом мире. (продолжение)
4 нед. апреля
Тема 7. Мы начинаем меняться.
31
Нужно ли человеку меняться.
1 нед. мая
32
Нужно ли человеку меняться. (продолжение)
2 нед. мая
33
Самое важное — захотеть меняться.
3 нед. мая
34
Заключительное занятие.
4 нед. мая
Методическое обеспечение программы
1. Формы занятий
Все занятия в курсе «Уроки психологии» в 5 классе проводятся в урочной форме и
строятся по схеме: 1. разминка; 2. основное содержание. При изучении всех разделов
программы основная часть занятия проходит в форме познавательных, нравственных и
этических бесед, в форме тренинга, игр, творческих заданий. Данная программа
психологических занятий для формирования учебной установки использует близкие и
доступные детям формы, такие как игра и сказка. Через игровые роли и сказочные образы
дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить
пути их преодоления. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои
проблемы.
2. Методы и приёмы
Данная программа предполагает использование 3-х групп методов: словесные,
наглядные и практические.
Обязательным для данной программы является метод устного изложения
материала (в частности, прослушивание сказок) и метод обсуждения. Так же используется
метод объяснения, инструктирования, беседа, дискуссия.
Очень важна практическая работа, поэтому данная программа опирается на
широкое использование дидактических, коммуникативных и ролевых игр, игр,
направленных на развитие воображения, работу со сказкой (задания с использование
терапевтических метафор), интеллектуальных заданий, заданий направленных на
формирование «эмоциональной грамотности», игровые, творческие задания (рисование,
лепка, инсценировка).
Кроме этого, на занятиях используются такие методы воспитания как,
авансирование ситуации успеха, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих
ситуаций, метод убеждения ( приёмы сравнения, сопоставления и аналогии; обращение к
чувствам). Для закрепления положительных качеств применяется метод поощрения,
носящий оценочно-стимулирующий характер.
Наряду с описанными выше методами и приёмами, используется приём
медитации на уроке.
3. Дидактическое и техническое оснащение.
Мяч; карточки с изображением животных; набор карточек с указанием возраста
человека; карточки с названием разных чувств; набор карточек с указанием различных
ситуаций; стимульный материал ТАТ; плакат с позитивными качествами человека;
карточки с возможными позитивными изменениями (по числу участников); магнитофон;
аудиозаписи спокойной музыки; цветные карандаши, тетради, листы для рисования,
пластилин по количеству детей; вырезанные из плотной бумаги рюкзачки (по числу детей
в классе); тексты сказок.
4. Формы подведения итогов
В процессе освоения тем и по их окончанию на занятиях используется ряд
упражнений, которые кроме развивающей и профилактической роли, выполняют ещё и
диагностическую роль. Таким образом, формой подведения итогов по каждой теме,
является анализ выполнения учащимися этих упражнений.
1 тема - рисунок счастливого человека.
2 тема - мини-сочинение «Какой Я и чем отличаюсь от остальных»; «Моя
ладошка»;
мини-сочинение «Мои мечты»; упражнение «Мои цели»; рисунок «Я сегодня и Я
в будущем».
3 тема - рисунок «Подросток рассердился», «Подросток обиделся».
4 тема - упражнение «Я внутри и снаружи».
5 тема - упражнение «Моя внутренняя сила».
6 тема - упражнения «Мои колючки», «Мои магнитики», «Коллективный
рисунок».
7 тема — упражнение «Мои важные изменения», «Рюкзак пожеланий».
Форма проведения итогового занятия может быть любая, на усмотрение ведущего,
например, КВН или Фестиваль игр.
VI. Список литературы
Педагогам:
1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.
М., 1990
2. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск;
М., 1997
3. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980
4. Кляйн М. Зависть и благодарность. СПб., 1997
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.:
Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения
6. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.
СПб., 2003
7. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998
8. Миле Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего
ребёнка». М., 1996
9. Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., 1998
10. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000
11. Фопель К. Каак научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения. – М.: Генезис, 2000
12. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции. Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001
13. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5-6
классы). 4-е изд. – М.: Генезис, 2012
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990
Родителям:
1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998
2. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? – М.: Просвещение, 1991
3. Клюева Н.В., Касатуина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1996
4. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в школе и дома. М., 1995
5. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для
родителей, или Что я могу узнать о своём ребёнке. – М.: АСТ – ПРЕСС, Юж.Урал. КН. Изд-во, 1999
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.:
“Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с.