050708.65_ДПП.Ф.10. Мет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
(Наименование филиала, где реализуется данная дисциплина)
Факультет __Педагогики и методики начального образования __
Рабочая программа дисциплины (модуля)
Б3.В.ОД.5 Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»
Код, название дисциплины /модуля
Направление / специальность подготовки
050708.65 Педагогика и методика начального образования
Код, название направления / специальности
Направленность (профиль) подготовки
Организация логопедической работы
Степень (квалификация) выпускника
специалист
Бакалавр/ магистр / специалист
Форма обучения
очная
Очная, очно-заочная, заочная
Год начала подготовки 2010
Новокузнецк 2014
Рабочая программа
Выписка из ГОС ВПО
Индекс по
ГОС ВПО
ДПП.Ф.10
Наименование дисциплины и ее
содержание
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир».
Развитие методики преподавания естествознания в России. Материальное
оснащение курса «Естествознание».
Формы и методы преподавания естествознания. Уроки природоведения.
Анализ типовых и альтернативных программ и учебников по природоведению
для начальных классов. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир». Экологическое воспитание на
уроках природоведения и ознакомления
с окружающим миром.
Трудоемкость
по ГОС ВПО
180 часов
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
относится к числу дисциплин предметной подготовки (ДПП), предусмотренных
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования» для получения квалификации «Учитель начальных классов». Основная
цель дисциплины: подготовка студентов к преподаванию интегративного курса
«Окружающий мир» в начальных классах, научной работе в области теории и
методики преподавания естествознания и учебно-методической работе в общеобразовательных учреждениях.
Дисциплина базируется на знании основных понятий дидактики, теории и методики воспитания, возрастной психологии, землеведения, ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, экологии и краеведения.
Задачи преподавания дисциплины:
исходя из общей цели подготовки учителя начальных классов:
- содействовать средствами данной дисциплины развитию у студентов мотивации
к профессиональной деятельности учителя начальных классов, культуры общения, готовности к самостоятельной творческой деятельности;
исходя из конкретного содержания дисциплины:
- содействовать формированию понятия о специальном содержании предмета
«Окружающий мир» для младшего школьника;
- содействовать развитию представлений о вариативности содержания и методики преподавания курсов естественнонаучного содержания;
- способствовать выработке профессиональных навыков преподавания интегративного курса «Окружающий мир» в начальных классах.
2. Требования к методической подготовке студентов по дисциплине
Студент, освоивший программу должен:
- иметь представление о становлении и развитии методики преподавания
начального естествознания в России и зарубежных странах;
- знать основные принципы отбора содержания по окружающему миру в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования;
- иметь представление об основных методах, приемах и формах организации
учебно-воспитательного процесса по окружающему миру в начальной школе;
- иметь представление об основных методах и приемах контроля и оценки знаний младших школьников по окружающему миру;
- уметь отбирать и создавать специальное оборудование с целью организации
уроков и внеурочных занятий по окружающему миру;
- знать и уметь применять основные методы активизации учебно - познавательной деятельности младших школьников на уроках по окружающему миру;
- уметь создавать тематическое, календарное и поурочное планирование учебновоспитательного процесса по окружающему миру.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Самостоятельная работа
Объем (количество часов)
180
90
48
42
90
4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Семестр
5
7
8
9
Форма итогового контроля
зачет
экзамен
зачет
экзамен
5. Содержание дисциплины
5.1. Разделы, темы дисциплины и формы учебной работы
№
1
2
3
4
5
Разделы, темы
Становление методики преподавания
естествознания
как
педагогической
науки.
Методика преподавания естествознания педагогическая наука.
Развитие методики преподавания естествознания в XVIII - XX вв.
Задачи и содержание учебного предмета
«Окружающий мир»
в начальной школе.
Воспитательные задачи окружающего мира
в современной начальной школе.
Образовательные и развивающие задачи
окружающего мира в современной начальной школе.
Содержание, принципы отбора и расположения учебного материала по окружающему миру.
Материальная база обучения окружающему миру.
Материальная база обучения окружающему
миру.
Характеристика средств наглядности.
Методы и приемы обучения окружающему миру.
Понятие о методе.
Словесные методы обучения окружающему
миру.
Наглядные методы обучения окружающему
миру.
Практические методы обучения окружающему миру.
Методические приёмы обучения окружающему миру.
Методы контроля и оценки знаний и умений младших школьников по окружающему
миру.
Формы организации воспитательнообразовательного процесса по окружающему миру.
Формы организации учебной работы по
окружающему миру.
Система организационных форм обучения
окружающему миру.
4
Практические занятия (кол-во
час.)
4
8
4
14
2
2
10
12
8
12
12
12
19
Лекции
(кол-во
час.)
Лаб.
зан.
Самостоятельная работа (кол-во
час.)
10
6
7
5.2.
Урок
ведущая
форма
учебновоспитательной работы по окружающему
миру.
Экскурсия по изучению природы.
Внеурочная работа учащихся по окружающему миру.
Внеклассная работа учащихся по окружающему миру.
Нестандартные виды уроков по окружающему миру.
Интегративный курс «Окружающий
мир» в современной начальной школе.
Особенности курса «Окружающий мир» в
современной начальной школе.
Тематическое планирование современного
курса «Окружающий мир».
Рабочая образовательная программа по
окружающему миру.
Активизация
учебной
деятельности
младших школьников на уроках по
окружающему миру.
Способы активизации учебной деятельности школьников на уроках по окружающему
миру.
Дидактическая игра по окружающему миру.
Организация дискуссии на уроках по окружающему миру.
Метод проектов на уроках по окружающему
миру.
Итого:
6
4
15
4
8
10
48
42
90
Тематическое планирование
(кол
Практические занятия
-во
№ Раздел ГОС
(название и № темы)
час.)
1 Развитие ме- Тема 1. Лекция 1. Методи- 2
Тема 1. Семинар 1. Развитие
тодики пре- ка преподавания естествометодики
преподавания
подавания
знания - педагогическая
естествознания в XVIII –
естествозна- наука.
начале XIX вв.
ния в России. Тема 1. Лекция 2. Развитие 2
Тема 1. Семинар 2. Развитие
методики
преподавания
методики
преподавания
естествознания в XVIII естествознания в XIX - XX
XX вв.
вв.
2 ЭкологичеТема 2. Лекция 3. Воспита- 2
Тема 2. Практическое заское воспительные задачи окружаюнятие 3. Формирование
тание на
щего мира в современной
естественнонаучного поняуроках приначальной школе.
тия у младшего школьника.
родоведения Тема 2. Лекция 4. Образо- 2
Тема 2. Практическое заи ознакомле- вательные и развивающие
нятие 4. Стандартизация
ния с окрузадачи окружающего мира
предмета
«Окружающий
жающим ми- в современной начальной
мир».
Лекции
(название и № темы)
(кол
-во
час.)
2
2
2
2
ром.
3
4
5
Материальное оснащение
курса
«Естествознание».
Методы преподавания
естествознания.
Формы преподавания
естествознания. Уроки
природоведения.
школе.
Тема 2. Лекция 5. Содержание, принципы отбора и
расположения
учебного
материала по окружающему миру.
Тема 3. Лекция 6. Материальная
база
обучения
окружающему миру.
Характеристика
средств
наглядности.
Тема 4. Лекция 7. Понятие
о методе. Словесные методы обучения окружающему
миру.
Тема 4. Лекция 8. Наглядные
методы
обучения
окружающему миру.
Тема 4. Лекция 9. Практические методы обучения
окружающему миру.
Тема 4. Лекция 10. Методические приёмы обучения
окружающему миру.
Тема 4. Лекция 11. Методы
контроля и оценки знаний
и умений младших школьников по окружающему
миру.
Тема 5. Лекция 12. Формы
организации учебной работы по окружающему миру.
Система организационных
форм обучения окружающему миру.
Тема 5. Лекция 13. Урок ведущая форма учебновоспитательной работы по
окружающему миру. Нестандартные виды уроков
по окружающему миру.
Тема 5. Лекция 14. Экскурсия по изучению природы.
Внеурочная работа учащихся по окружающему
миру.
Тема 5. Лекция 15. Внеклассная работа учащихся
по окружающему миру.
4
2
2
2
4
2
2
4
4
2
2
Тема 3. Практическое занятие 5. Система оборудования и средств наглядности
для уроков по окружающему
миру.
Тема 4. Практическое занятие 6. Рассказ и беседа
как методы обучения окружающему миру.
Тема 4. Практическое занятие 7. Наблюдение природы – основной метод обучения естествознанию.
Тема 4. Практическое занятие 8. Организации лабораторного и демонстрационного опытов по окружающему миру.
Тема 4. Практическое занятие 9. Картографический
метод обучения окружающему миру.
Тема 5. Практическое занятие 10. Методика составления конспекта комбинированного урока по окружающему миру.
Тема 5. Практическое занятие 11. Методика организации предметного урока по
окружающему миру.
Тема 5. Практическое занятие 12. Методика организации
исследовательской
экскурсии по окружающему
миру.
Тема 5. Практическое занятие 13. Методика организации обобщающего урока
по окружающему миру.
Тема 5. Практическое занятие 14. Методика организации внеклассного мероприятия по окружающему
миру.
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
6
7
Анализ типовых и альтернативных
программ и
учебников
по природоведению для
начальных
классов.
Методика
работы по
преподаванию курса
«Окружающий мир».
Тема 6. Лекция 16. Особенности курса «Окружающий мир» в современной
начальной школе. ФГОС
второго поколения.
Тема 6. Лекция 17. Тематическое планирование современного курса «Окружающий мир».
Тема 6. Лекция 18. Рабочая
образовательная программа
по окружающему миру.
Тема 7. Лекция 19. Способы активизации учебной
деятельности школьников
на уроках по окружающему
миру. Дидактическая игра
по окружающему миру.
Тема 7. Лекция 20. Организация дискуссии на уроках
по окружающему миру.
Метод проектов на уроках
по окружающему миру.
2
2
2
2
2
Итого: 48
5.3.
№
1
2
3
4
Тема 6. Практическое за- 2
нятие 15. Формирование
универсальных
учебных
действий младших школьников на уроках окружающего мира.
Тема 6. Практическое за- 2
нятие 16. Выполнение тематического плана по одному
из разделов курса «Окружающий мир».
Тема 7. Практическое за- 4
нятие 17. Организация дидактической и ролевой игры
с учащимися по окружающему миру.
Тема 7. Практическое за- 2
нятие 18. Организация дискуссии с учащимися по
окружающему миру.
Тема 7. Практическое за- 2
нятие 19. Организация проектной деятельности учащихся по окружающему миру.
42
Содержание дисциплины (названия разделов и тем указываются в соответствии с п. 5.2. В таблице представляются последовательно содержание лекций, семинарских и лабораторных занятий)
Тема и её содержание
Лекции
1.1. Методика преподавания естествознания - педагогическая наука. Предмет,
задачи и методы исследования методики преподавания естествознания. Методологические основы методики, связь с другими науками.
1.2. Развитие методики преподавания естествознания в XVIII - XX вв. История развития теории и методики преподавания естествознания в XVIII – XX вв.
Становление методики естествознания как науки. Учебники естествознания и
географии для начальной школы в разные периоды развития образования в России. Реформы школы в разные периоды истории России и их влияние на преподавание естественнонаучных дисциплин.
2.3. Воспитательные задачи окружающего мира в начальной школе. Окружающий мир как учебный предмет, его пропедевтическая роль. Воспитание учащихся в процессе обучения окружающему миру. Формирование и развитие диалектико - материалистического мировоззрения. Трудовое, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание.
2.4. Образовательные и развивающие задачи окружающего мира в начальной
школе. Образовательные задачи курса в младших классах школы. Овладение
(кол-во
час.)
48
2
2
2
2
учащимися естественнонаучными представлениями и понятиями. Вооружение
учащихся общеучебными и специальными умениями и навыками. Развитие познавательных способностей учащихся, их логического мышления, произвольного
внимания, наблюдательности, творческих способностей в процессе обучения
окружающему миру.
5 2.5. Содержание, принципы отбора и расположения учебного материала по
окружающему миру. Стандартизация курса «Окружающий мир» в начальной
школе. Общедидактические (научности, доступности, последовательности, систематичности, природосообразности и т.д.) и специальные (краеведческий, экологический, фенологический) принципы отбора учебного материала по окружающему миру, его методическая переработка и осмысление. Особенности содержания естественнонаучных дисциплин в начальной школе. Преемственные и
межпредметные связи по окружающему миру.
6 3.6. Материальная база обучения окружающему миру. Структура материальной
базы (кабинет начальных классов, учебно-опытный пришкольный участок, уголок
живой природы, географическая площадка). Отдел окружающего мира в кабинете
начальных классов, дидактические требования к его оформлению и размещению
в нем оборудования и наглядных пособий.
Характеристика средств наглядности: натуральных, изобразительных, технических. Особенности комплексного применения средств наглядности в обучении
естествознанию. Уголок живой природы, его значение в преподавании естествознания. Подбор растений, их размещение, организация ухода за ними. Организация территории пришкольного участка и географической площадки для проведения экскурсий и наблюдений природы
7 4.7. Понятие о методе как способе упорядоченной деятельности учителя и учащихся. Три стороны метода: источник знаний, обучающая деятельность учителя,
познавательная деятельность учащихся. Классификационные системы методов
обучения, применение их в процессе обучения младших школьников окружающему миру. Словесные методы обучения окружающему миру. Слово как источник знаний в обучении окружающему миру. Характеристика словесных методов (рассказ, беседа и др.). Недостатки словесного преподавания окружающего
мира.
8 4.8. Наглядные методы обучения окружающему миру. Характеристика наглядных методов: демонстрация натуральных пособий, опытов, условной и образной
наглядности.
9 4.9. Практические методы обучения окружающему миру. Наблюдения природы, лабораторные опыты, описание и определение натуральных объектов природы, работа с приборами: термометром, компасом, снегомерной рейкой и т.д.
10 4.10. Методические приёмы обучения окружающему миру. Метод как совокупность приёмов: организационных, логических, технических. Особенности их
применения при изучении природы младшими школьниками. Специфика организации работы детей с учебником, рабочей тетрадью, научно-популярной литературой, дневниками и календарями наблюдений природы. Методика работы с планом местности, картой России и полушарий, атласом и глобусом.
11 4.11. Методы контроля и оценки знаний и умений младших школьников по
окружающему миру. Методы устной, письменной и комбинированной проверки
знаний. Современные требования к оценке знаний и умений младших школьников по окружающему миру.
12 5.12. Формы организации учебной работы по окружающему миру. Понятие
«формы обучения» как организации учебной деятельности школьников, соответствующей различным условиям ее проведения и используемой учителем в учебно-воспитательной работе. Классификация форм обучения окружающему миру.
4
2
2
2
4
2
2
4
13
14
15
16
17
18
19
20
Взаимосвязь организационных форм обучения. Система организационных форм
обучения окружающему миру. Принципы перспективного, тематического и поурочного планирования. Установление межпредметных связей в перспективном,
тематическом и поурочном планировании.
5.13. Урок - ведущая форма учебно-воспитательной работы по окружающему
миру. Функции урока и основные требования к нему. Классификации основных
типов урока окружающего мира (по В.П. Горощенко, по З.А. Клепининой, по
В.М. Пакуловой). Характеристика типов уроков окружающего мира: урок изучения нового материала, комбинированный, предметный, вводный, обобщающий.
Взаимосвязь типа и структуры урока. Фронтальные, групповые, индивидуальные
виды работ на уроке, их сочетание. Планирование, анализ и самоанализ эффективности урока по окружающему миру. Нестандартные виды уроков по окружающему миру. Характеристика основных видов нестандартных уроков. Особенности проведения нестандартных уроков окружающего мира в I-IV классах.
5.14. Экскурсия по изучению природы, ее место и значение в процессе обучения
младших школьников. Подготовка учителя и учащихся к экскурсии, организация
и методика ее проведения. Вопросы охраны природы на экскурсиях. Внеурочная
работа учащихся по окружающему миру: в природе, на пришкольном участке,
в уголке живой природы. Фенологические наблюдения в природе, ведение дневника наблюдений. Домашняя работа учащихся по окружающему миру. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы по окружающему миру.
5.15. Внеклассная работа учащихся по окружающему миру: индивидуальная,
групповая, массовая. Организация праздников, олимпиад, викторин и т.д. по
окружающему миру. Методика организации кружковой работы по окружающему
миру. Общественно полезная работа учащихся в природе.
6.16. Особенности курса «Окружающий мир» в современной начальной школе. ФГОС второго поколения. Вариативные учебники и программы по окружающему миру, действующие в современной начальной школе. Редактирование
государственной образовательной программы по окружающему миру: пояснительная записка, основное содержание, требования к знаниям и умениям школьника, литература для учителя и учащихся, приложение. Современный учебник по
окружающему миру: структура учебника (текстовый компонент, иллюстрации,
аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки), методика анализа учебника.
6.17. Тематическое планирование современного курса «Окружающий мир».
Составление и редактирование тематического плана по окружающему миру. Триединые задачи, система понятий, планирование курса, дидактический материал к
изучаемым темам курса.
6.18. Рабочая образовательная программа по окружающему миру. Типы образовательных программ (государственные, авторские, экспериментальные, рабочие). Цель, задачи, функции рабочей образовательной программы. Составление и
редактирование образовательной рабочей программы по одному из курсов по
окружающему миру. Пояснительная записка, основное содержание, требования к
знаниям и умениям школьника, литература для учителя и учащихся, приложение.
7.19. Способы активизации учебной деятельности младших школьников на
уроках по окружающему миру. Классификация способов активизации учебной
деятельности. Влияние активизирующих методов на развитие младших школьников. Дидактическая игра по окружающему миру. Классификация и способы организации дидактических игр во время уроков и экскурсий по окружающему миру.
7.20. Организация дискуссии на уроках по окружающему миру. Теория и методика проведения дискуссии. Метод проектов на уроках по окружающему миру.
4
2
2
2
2
2
2
2
Теория и методика организации метода проектов.
Практические занятия
1 Тема 1. Семинар 1. Развитие методики преподавания естествознания в XVIII
– начале XIX вв. История развития теории и методики преподавания естествознания в XVIII – начале XIX вв. Становление методики естествознания как науки.
Учебники естествознания и географии для начальной школы в разные периоды
развития образования в России. Реформы школы в разные периоды истории России и их влияние на преподавание естественнонаучных дисциплин. Основной
вклад в науку методику естествознания ученых: В.Ф. Зуева, А. Любена, К.Д.
Ушинского, Д.Д. Семенова.
2 Тема 1. Семинар 2. Развитие методики преподавания естествознания в XIX XX вв. История развития теории и методики преподавания естествознания в XIX
– XX вв. Учебники естествознания и географии для начальной школы в разные
периоды развития образования в России. Реформы школы в разные периоды истории России и их влияние на преподавание естественнонаучных дисциплин. Основной вклад в науку методику естествознания ученых: А.Я. Герда, Д.Н. Кайгородова, В.П. Вахтерова, Л.С. Севрука, В.В. Половцова, И.И. Полянского, Б.В.
Всесвятского, К.П. Ягодовского, Б.Е. Райкова, В.Ю. Ульянинского, М.Н. Скаткина, Н.М. Верзилина, Л.Ф. Мельчакова, З.А. Клепининой, В.М. Пакуловой, А.А.
Плешакова.
3 Тема 2. Практическое занятие 3. Формирование естественнонаучного понятия у младшего школьника. Овладение учащимися естественнонаучными представлениями и понятиями. Разработка этапов формирования одного из понятий
естествознания.
4 Тема 2. Практическое занятие 4. Стандартизация предмета «Окружающий
мир». Анализ целей, системы понятий и основных требований к выпускнику по
окружающему миру.
5 Тема 3. Практическое занятие 5. Система оборудования и средств наглядности для уроков по окружающему миру. Разработка системы оборудования для
двух уроков по окружающему миру.
6 Тема 4. Практическое занятие 6. Рассказ и беседа как методы обучения
окружающему миру. Составление рассказа и беседы по окружающему миру и
выступление с ними перед студентами в группе.
7 Тема 4. Практическое занятие 7. Наблюдение природы – основной метод обучения естествознанию. Составление трех инструктивных карточек для наблюдения предметов природы учащимися (неживого, растительного и животного).
8 Тема 4. Практическое занятие 8. Организации лабораторного и демонстрационного опытов по окружающему миру. Проведение лабораторного опыта по
теме «Свойства воды». Анализ демонстрационного опыта по теме «Вода в природе», проводимого преподавателем. Описание и определение натуральных объектов природы (коллекции полезных ископаемых), работа с приборами.
9 Тема 4. Практическое занятие 9. Картографический метод обучения окружающему миру. Решение студентами топографических и картографических задач. Организация работы с картой полушарий и глобусом на уроках по окружающему мир.
10 Тема 5. Практическое занятие 10. Методика составления конспекта комбинированного урока по окружающему миру. Знакомство с требованиями к составлению поурочного планирования комбинированного урока.
11 Тема 5. Практическое занятие 11. Методика организации предметного урока
по окружающему миру. Мастер-класс по организации предметного урока по
естествознанию.
12 Тема 5. Практическое занятие 12. Методика организации исследовательской
42
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
13
14
15
16
17
18
19
экскурсии по окружающему миру. Мастер-класс по организации природоведческой экскурсии.
Тема 5. Практическое занятие 13. Методика организации обобщающего урока по окружающему миру. Мастер-класс по организации обобщающего урока по
окружающему миру.
Тема 5. Практическое занятие 14. Методика организации внеклассного мероприятия по окружающему миру. Презентация студентами внеклассного мероприятия по окружающему миру.
Тема 6. Практическое занятие 15. Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира. Разработка студентами УУД по одной из тем окружающего мира.
Тема 6. Практическое занятие 16. Выполнение тематического плана по одному из разделов курса «Окружающий мир». Создание студентами системы понятий и заполнение таблицы тематического плана по одному из разделов окружающего мира.
Тема 7. Практическое занятие 17. Организация дидактической и ролевой игры с учащимися по окружающему миру. Проведение студентами дидактических
игр и организация ролевых игр по окружающему миру в группе.
Тема 7. Практическое занятие 18. Организация дискуссии с учащимися по
окружающему миру. Мастер-класс по организации дискуссии на различные
естественнонаучные темы.
Тема 7. Практическое занятие 19. Организация проектной деятельности
учащихся по окружающему миру. Организация и презентация студентами в
творческих группах проектов по окружающему миру.
2
2
2
2
4
2
2
6. Задания для самостоятельной работы студентов
№
Название раздела, темы
Становление
методики
преподавания
естествознания как педагогиче1 ской науки.
Развитие методики преподавания естествознания в
XVIII - XX вв.
Задачи и содержание учебного предмета «Окружающий мир» в начальной
школе.
Воспитательные
задачи
2 окружающего мира в современной начальной школе.
Образовательные и развивающие задачи окружающего мира в современной
начальной школе.
Самостоятельная работа студентов
Формы
Сроки
Кол- Задания, выносиконтроля
выпол
во ча- мые на самостояполсов
тельную работу
нения
Самостоятельная
подготовка к семиРеферат по одной из пронару по истории ме- 2-ая блем истории методики
10 тодики преподава- неделя преподавания
естествония естествознания в блока знания в XVIII - XX вв.
XVIII - XX вв.
14
Воспитательные задачи окружающего
мира в начальной В тешколе. Вооружение чение
учащихся
об- 2-х
щеучебными и спе- блоков
циальными умениями и навыками.
Проведение и фиксация
погодных и фенологических наблюдений в течение учебного года. Заполнение дневника наблюдений природы.
Материальная база обучения окружающему миру.
3 Характеристика
средств
наглядности.
10
Выполнение
изобразительного наглядного пособия для проведения уроков
по окружающему миру.
Изготовление проверочных карточек, тестов и вопросов контрольной работы для проведения этапа
проверки знаний школьНаглядные методы
ников на уроке окружаюобучения окружающего мира.
щему миру.
Составление индивидуСовременные тре- 1-4
альных и групповых инбования к оценке неделя
структивных карточек к
знаний и умений блока
проведению наблюдений
младших школьниприроды
младшими
ков по окружающешкольниками.
му миру
Составление одного из
типов рассказа и вопросов
беседы для урока окружающего мира по предложенной теме курса.
Методы и приемы обучения окружающему миру.
Понятие о методе.
Словесные методы обучения
окружающему миру.
Наглядные методы обучения
окружающему миру.
4
12
Практические методы обучения окружающему миру.
Методические приёмы обучения окружающему миру.
Методы контроля и оценки
знаний и умений младших
школьников по окружающему миру.
Формы организации воспитательнообразовательного процесса
по окружающему миру.
Формы организации учебной работы по окружающему миру.
Система организационных
форм обучения окружающему миру.
Урок - ведущая форма учеб5
но-воспитательной работы
по окружающему миру.
Экскурсия по изучению
природы.
Внеурочная работа учащихся по окружающему миру.
Внеклассная работа учащихся по окружающему миру. Нестандартные виды
уроков по окружающему
миру.
Учебно-опытный
пришкольный уча- 3-я
сток. Уголок живой неделя
природы. Географи- блока
ческая площадка.
19
Составление подробного
конспекта комбинированного урока по окружающему миру.
Составление подробного
Обобщающий урок
конспекта
урокапо
окружающему
экскурсии.
миру.
Составление подробного
Внеурочная работа 1-4
конспекта
предметного
учащихся по окру- неделя
урока по окружающему
жающему миру.
блока
миру.
Нестандартные виды
Составление подробного
уроков по окружаконспекта вводного урока
ющему миру.
по окружающему миру.
Составление подробного
конспекта нетрадиционного урока по окружающему
миру.
Интегративный
курс
«Окружающий мир» в современной
начальной
школе.
Особенности курса «Окружающий мир» в современной начальной школе.
6 Тематическое планирование
современного курса «Окружающий мир».
Рабочая
образовательная
программа по окружающему
миру.
Активизация учебной деятельности
младших
школьников на уроках по
окружающему миру.
Способы активизации учебной деятельности школьников на уроках по окружаю7 щему миру.
Дидактическая
игра
по
окружающему миру.
Организация дискуссии на
уроках по окружающему
миру.
Метод проектов на уроках
по окружающему миру.
15
Составление
картотеки
статей журнала «Начальная школа» по одной из
современных проблем методики окружающего мира. Конспектирование и
Тематическое пла3-я анализ предложенных станирование совренеделя тей.Составление тематичеменного курса
блока ского плана по одному из
«Окружающий мир».
разделов
окружающего
мира.
Составление рабочей образовательной программы
по одному из курсов
окружающего мира.
10
Составление подробного
конспекта обобщающего
урока с использование активизирующих
методов
Метод проектов во
4-я обучения.
внеклассной работе
неделя Составление
конспекта
учащихся по окрублока урока
экологожающему миру.
краеведческого содержания с использованием активизирующих
методов
обучения.
7. Содержание текущего и итогового контроля.
Текущий контроль
Формы контроля:
5 семестр
- Тестирование.
- Подготовка реферата по одной из проблем методики преподавания естествознания 18-20 вв.
- Выполнение задания на практическом занятии: «Формирование естественнонаучного понятия».
- Задания дополнительной части СРС.
- Рейтинговое оценивание.
6 семестр
- Выполнение задания на практическом занятии: «Характеристика средств
наглядности для уроков окружающего мира».
- Выполнение задания на практическом занятии: «Стандартизация курса «Окружающий мир».
- Выполнение задания на практическом занятии: «Словесные методы обучения
окружающему миру».
- Выполнение задания на практическом занятии: «Лабораторный опыт».
- Выполнение задания на практическом занятии: «Методика проверки и оценки
знаний на уроках по окружающему миру».
- Проведение наблюдений природы в течение года. Заполнение дневника наблюдений природы.
- Задания дополнительной части СРС.
- Рейтинговое оценивание.
7 семестр
- Выполнение инструктивных карточек для наблюдений природы младшими
школьниками.
- Выполнение задания по теме: «Методика работы с картографическим материалом».
- Выполнение конспекта комбинированного урока по окружающему миру.
- Проведение комбинированного урока в студенческой группе и его анализ.
- Тестирование.
- Задания дополнительной части СРС.
- Рейтинговое оценивание.
8 семестр
- Выполнение конспекта урока-экскурсии по окружающему миру.
- Выполнение конспекта предметного урока по окружающему миру.
- Выполнение конспекта вводного урока по окружающему миру.
- Подготовка, проведение и анализ внеклассного мероприятия по окружающему
миру.
- Выполнение конспекта урока по окружающему миру с использованием дидактической игры.
- Задания дополнительной части СРС.
- Рейтинговое оценивание.
9 семестр
- Составление рабочей образовательной программы по одному классу курса
«Окружающий мир».
- Составление картотеки статей журнала «Начальная школа».
- Составление тематического плана по одному из разделов окружающего мира.
- Выполнение анализа учебника по окружающему миру.
- Выполнение конспекта обобщающего урока с использование активизирующих
методов обучения.
- Выполнение конспекта урока эколого-краеведческого содержания с использование активизирующих методов обучения.
- Тестирование.
- Задания дополнительной части СРС.
- Рейтинговое оценивание.
Содержание контрольных мероприятий:
Тематика рефератов
по истории методики преподавания естествознания
1. Преподавание начальной географии и естествознания в России в XVIII веке.
2. Первый русский учебник по естествознанию В.Ф. Зуева.
3. Преподавание начальной географии и естествознания в России в первой половине XIX века.
4. К.Д.Ушинский о преподавании естествознания и географии.
5. Изменения в методике начального естествознания и географии во второй половине XIX века.
6. А.Я. Герд – основоположник методики естествознания естествознания как научной дисциплины.
7. Д.Д. Семенов о преподавании географии (отчизноведения).
8. Методика преподавания естествознания и географии в конце XIX – начале XX
веков.
9. Д.Н. Кайгородов о преподавании природоведения в начальной школе.
10.«Биологический метод» В.В. Половцова.
11. В.П. Вахтеров о преподавании естествознания в начальной школе.
12. Л.С. Севрук о преподавании естествознания в начальной школе.
13. И.И. Полянский о методике начального естествознания.
14. Преподавание начального естествознания в России в 20-е годы XX века. Государственный ученый совет – разработчик комплексной системы и лабораторнобригадного метода обучения.
15. В.Ю. Ульянинский о преподавании начального естествознания.
16. Н.К. Крупская о преподавании естествознания и географии в школе.
17. К.П. Ягодовский о преподавании естествознания в начальной школе.
18. Преподавание начального естествознания в России в 30-50-е годы XX века.
19. Перестройка начального образования в 60-70 годы XX века, ее влияние на преподавание природоведения.
20. М.Н. Скаткин о преподавании природоведения.
21. Л.Ф. Мельчаков о преподавании природоведения.
22. З.А. Клепинина о преподавании природоведения.
23. Школьная реформа 1984 года. Появление нового предмета «Ознакомление с
окружающим миром».
24. Методика преподавания естествознания на современном этапе.
25. Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Зеленый
дом» («Мир вокруг нас») А.А. Плешакова.
26. Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Природа и
люди» З.А. Клепининой.
27.Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Мир и человек» А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана.
28.Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина.
29.Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.
30.Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой.
31.Анализ естествоведческого курса в современной начальной школе: «Мы и окружающий мир» Н.Я. Дмитриевой, А.В. Казакова.
32.Анализ обществоведческого блока в образовательном компоненте «Окружающий
мир».
33.Стандартизация курса «Окружающий мир» в современной начальной школе.
Семинар
«Развитие методики преподавания естествознания»
1. Преподавание начальной географии и естествознания в России в XVIII веке.
2. Первый русский учебник по естествознанию В.Ф. Зуева.
3. Преподавание начальной географии и естествознания в России в первой половине XIX века. К.Д. Ушинский о преподавании естествознания и географии.
4. Изменения в методике начального естествознания и географии во второй половине XIX века.
5. А.Я. Герд – основоположник методики естествознания как научной дисциплины.
6. Методика преподавания естествознания и географии в конце XIX – начале XX
веков. Д.Н. Кайгородов о преподавании природоведения в начальной школе.
7. «Биологический метод» В.В. Половцова.
8. В.П. Вахтеров и Л.С. Севрук о преподавании естествознания в начальной
школе.
9. И.И. Полянский о методике начального естествознания.
10. Преподавание начального естествознания в России в 20-50-е годы XX века
(Н.К. Крупская, К.П. Ягодовский).
11. Перестройка начального образования в 60-70-е годы XX века, ее влияние на
преподавание природоведения (М.Н. Скаткин, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина).
12. Школьная реформа в 80-е годы XX века. Появление нового предмета «Ознакомление с окружающим миром».
Вопросы для проведения тестирования в 5 семестре
1. Назовите последовательность изучения природных компонентов природной зоны, изучаемой в
начальной школе:
1) гидрография, 2) труд населения, 3) климат, 4) растительность, 5) рациональное использование и охрана природы, 6) животный мир, 7) рельеф, 8) расположение на карте России и полушарий.
2. Фенология – это:
1) наука о сезонных изменениях в природе,
2) это наблюдение и изучение жизни растений,
3) это природоохранная деятельность школьников.
3. Зимой в ясную морозную погоду деревья часто покрываются белыми пушистыми кристаллами.
Данный тип осадков называется:
1) снег, 2) иней, 3) изморозь, 4) морось.
4. Мелкие животные зимой на ночь ложатся спать под снег. Причина этого явления заключается в
следующем:
1) прячутся от хищников;
2) снег их греет;
3) под снегом у них дом;
4) воздух не пропускает тепло.
5. Установите соответствие:
Компоненты круговорота веществ
1. Продуценты
2. Консументы
3. Редуценты
Организмы, участвующие в круговороте веществ
а) грибы,
б) покрытосеменные,
в) хищники,
г) травоядные,
д) голосеменные,
е) бактерии,
ж) животные-паразиты, з) растения-паразиты,
и) человек.
6. Какие из перечисленных животных относятся к рыбам:
1) морская звезда, 2) мидия, 3) лосось, 4) дельфин, 5) акула,
6) морской конек?
7. При развитии растения из семени появляется первым:
1) стебелек,
2) корешок,
3) листок,
4) цветок.
8. Самый длинный световой день в году наблюдается:
1) 21 марта, 2) 23 сентября, 3) 22 июня, 4) 22 декабря.
9. Допустим, что в лес мы шли так, что полуденная тень была от нас справа, в какую сторону горизонта нам нужно возвращаться из леса?
1) на север, 2) на юг, 3) на восток, 4) на запад.
10. При дыхании растения через листья выделяют:
1) кислород, 2) углекислый газ, 3) воздух, 4) азот.
11. Клубень картофеля является следующим органом растения:
1) побег,
2) корень,
3) лист,
4) плод.
12. Луковица чеснока является следующим органом растения:
1) побег,
2) корень, 3) лист,
4) плод.
13. Из предложенного списка выберите названия жизненных форм растений:
1) дерево,
2) кустарник,
3) мох,
5) лишайник,
6) кустарничек,
4) трава,
7) полукустарник,
8) хвощ,
9) лиана.
14. Какие из перечисленных природных явлений являются признаками, определяющими начало
фенологической зимы?
1) первый снег, дневная температура ниже нуля градусов;
2) постоянный снежный покров, дневная температура ниже нуля градусов;
3) замерзание водоемов, осадки в виде снега, низкие температуры.
15. Какие облака являются первыми предвестниками приближающегося ненастья:
1) слоистые,
2) перистые,
3) кучевые?
16. Какие из названных птиц летают:
1) страус,
2) альбатрос,
3) дрофа,
4) зимородок,
5) киви,
6) поползень?
17. Какие воздушные массы создают в холодный период года на территории Кемеровской области
ясную сухую безветренную долговременно морозную погоду:
1) Арктические,
2) Азиатские,
3) Атлантические,
4) Тихоокеанские?
18. Какие воздушные массы создают на территории Кемеровской области «черемуховые холода» в
мае:
1) Арктические,
2) Азиатские,
3) Атлантические,
4) Тихоокеанские?
19. Почему Тихоокеанские воздушные массы не влияют на погоду Кемеровской области?
1) из-за гор, 2) из-за удаленности; 3) из-за движения Земли; 4) из-за низкой скорости.
20. Какие из перечисленных животных относятся к насекомым:
1) клещ, 2) тутовый шелкопряд, 3) кузнечик, 4) паук крестовик, 5) головастик.
Вопросы для проведения тестирования в 7 семестре
(по выбору преподавателя)
1. Предмет изучения методики преподавания естествознания в начальной школе:
1) естествознание,
2) окружающая природа,
3) процесс обучения естествознанию,
4) методы и приемы обучения естествознанию.
2. Количество часов в неделю, отводимых базисным учебным планом на предметы естественнонаучного цикла в современной четырехлетней начальной школе, соответственно: 1 - 2 – 3 – 4 классы.
1) 0 – 1 – 1 - 2; 2) 1 – 1 – 1 - 1; 3) 1 – 1 – 2 – 2; 4) 2 – 2 – 2 – 2.
3. Основной метод педагогических исследований методики естествознания:
1) наблюдение природы,
2) педагогические наблюдения,
3) экскурсии в природу,
4) педагогический эксперимент.
4.Установите соответствие:
Разделы методики
Что изучается в данном
Естествознания
разделе методики
1. Материальная база есте- а) специальные умения,
ствознания.
б) пришкольный участок,
в) экологическая культура,
2. Содержание предмета есте- г) уголок живой природы,
ствознание.
д) законы природы,
е) эстетическое видение природы,
3. Воспитание в процессе ж) географическая площадка,
обучения естествознанию.
з) особенности жизни и развития растений и животных.
5. Установите соответствие:
Задачи методики
Естествознания
Виды задач методики
естествознания
1. Образовательные задачи.
2. Развивающие задачи.
3. Воспитательные задачи.
А. Формирование интеллектуальных умений.
Б. Формирование научного мировоззрения.
В. Развитие системы естественнонаучных знаний.
Г. Развитие наблюдательности.
Д. Развитие умения работать с компасом и термометром.
Е. Развитие диалогической речи.
Ж. Развитие умений читать и понимать географическую
карту.
З. Развитие физического здоровья младших школьников.
6. Принцип обучения естествознанию в современной начальной школе, обозначающий отношение
к человеку как части природы, опору на его природные силы и создание для его развития условий,
почерпнутых из природы:
1) научности, 2) доступности, 3) природосообразности, 4)связи теории с практикой.
7. Дидактические задачи, которые решает методика естествознания:
1) изучение правил организации урока естествознания;
2) исследование взаимосвязей природных элементов;
3) изучение передового опыта учителей начальных классов;
4) исследование законов природы;
5) изучение планирования деятельности учителя;
6) изучение основных средств обучения естествознанию.
8. Современный обязательный подход к обучению естествознанию, при котором максимально
учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельной группы школьников, называется:
дифференцированное обучение,
2) интегрированное обучение,
1)
3) проблемное обучение,
4) деятельностный подход к обучению.
9. Выберите правильный ответ: Дидактические принципы – это:
а) частные положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного метода обучения;
б) основные исходные положения, на которые опираются теория и практика учебного процесса;
в) исходные положения, раскрывающие теорию и практику воспитательного процесса.
10. К структурным компонентам образовательной программы относятся:
1) пояснительная записка,
2) подробный тематический план,
3) собственно содержание программы,
4) название программы,
5) список оборудования,
6) список литературы,
7) основные требования к знаниям, умения и навыкам.
11. Особенностями современного предмета «Окружающий мир» являются:
1) понятийный подход,
2) интегративность,
3) экологизация,
4) мировоззренческий подход,
5) знаниевый подход,
6) социализация.
12. Закончите предложение: «Учебный предмет отличается от науки. Цель естественных наук – …
, цель предмета «естествознание» - … , цель методики естествознания …
Слова для справки: изучение закономерностей учебного процесса; с помощью исследований
получать новые данные о природе; экспериментальным путем разрабатывать новые способы обучения естествознанию; сообщение сведений о природе и о навыках ее исследования; изобретение
новых законов экологии.
13. Назовите, сколько баллов используется при оценке знаний младших школьников по «окружающему миру» в современной начальной школе?
1) 3;
2) 4;
3) 5;
4) 10;
5) безотметочное обучение.
14. В современном предмете «Окружающий мир» интегрируются понятия следующих научных
дисциплин:
1) биология, 2) математика, 3) география, 4) литературоведение, 5) краеведение,
6) обществознание,
7) история,
8) экология,
9) физика,
10) психология.
15. Функция курса «окружающий мир» - создание базы для изучения систематических курсов в
средней школе, называется:
1) гносеологической, 2) экологической, 3) пропедевтической, 4) гуманистической.
16. Функция курса «окружающий мир» - формирование мировоззрения младших школьников,
называется:
1) гносеологической, 2) экологической, 3) пропедевтической, 4) гуманистической.
17. Методика преподавания естествознания опирается на следующие фундаментальные науки:
1) педагогику, 2) высшую математику, 3) биологию, 4) филологию,
5) географию, 6) психологию,
7) экологию,
8) философию.
18. Непосредственное целенаправленное восприятие педагогического процесса с целью получения
конкретного фактического материала об учебном процессе - это:
2) педагогический эксперимент,
1) интервьирование,
3) собеседование,
4) педагогическое наблюдение.
19. Исключите лишние слова в предложении:
Методика преподавания естествознания опирается на следующие фундаментальные науки:
педагогику, высшую математику, биологию, литературоведение, географию, психологию, экологию, философию, геометрию.
20. Назовите основной вид деятельности, свойственный младшему школьнику на уроках естествознания: 1) игровая;
2) труд;
3) общение; 4) учебная.
21. Принципы, предлагаемые В.Ф.Зуевым при обучении школьников естествознанию по его учебнику «Начертание естественной истории»:
1) принцип наглядности,
2) экологический принцип,
3) принцип научности и доступности,
4) принцип связи теории с практикой,
5) краеведческий принцип,
6) фенологический принцип.
22. Основоположником методики естествознания как педагогической науки является:
1) А.Я. Герд, 2) К.Д. Ушинский,
3) В.Ф. Зуев,
4) М.В. Ломоносов.
23. Впервые предлагает называть естественнонаучный курс в начальной школе «природоведением»:
1) М.Н. Скаткин, 2) Д.Н. Кайгородов, 3) Л.Ф. Мельчаков, 4) А.Я.Герд.
24. Автор первого учебника по естествознанию в России:
1) А.Я. Герд, 2) В.Ф. Зуев, 3) М.В. Ломоносов, 4) К.Д.Ушинский.
25. Теорию предметного урока естествознания разработал:
1) К.Д. Ушинский, 2) Л.С. Севрук, 3) Л.Ф. Мельчаков,
4) А.Я. Герд.
26. Основной метод обучения естествознанию, действующий с 1922 по 1932 годы XX века, разработанный Государственным ученым советом Народного комиссариата просвещения России:
1) моторный,
2) метод объяснительного чтения,
3) наглядный,
4) лабораторно-бригадный.
27. Утверждение « … при рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой
натуре или по крайней мере на картине. … При каждом народном училище в сем классе должно
стараться иметь таковых вещей собрание, которыя в натуре, которыя в рисунках» принадлежит ученому:
1) А.Я. Герду, 2) В.Ф. Зуеву, 3) М.В. Ломоносову, 4) К.Д.Ушинскому.
28. Имя ученого-методиста, создавшего впервые полное методическое пособие к учебнику естествознания в виде подробных разработок уроков с вопросами для учащихся, инструкциями к опытам и самостоятельным работам:
1) А.Я. Герд, 2) В.П. Вахтеров, 3) Л.Ф. Мельчаков, 4) Л.С. Севрук.
29. Естествознание и география объединяются в интегрированный курс «Природоведение» в: 1)
1901 году, Д.Н. Кайгородовым,
2) 1959 году, М.Н. Скаткиным,
3) 1978 году, Л.Ф. Мельчаковым,
4) 1786 году, В.Ф. Зуевым.
30. Основоположник фенологического принципа обучения естествознанию в России:
1) В.Ф. Зуев, 2) В.П. Вахтеров, 3) Д.Н. Кайгородов, 4) З.А. Клепинина.
31. Появление в методике естествознания биологического метода обучения, разработанного В.В.
Половцовым, можно считать зарождением:
1) экологического образования,
2) краеведения,
3) проблемного обучения,
4) дифференцированного обучения.
32. Предмет естественнонаучного цикла, введенный в I – II классы четырехлетней начальной школы в соответствии с реформой школы 1984 года:
1) природоведение,
2) естествознание,
3) окружающий мир,
4) ознакомление с окружающим миром.
33. Установи соответствие:
Этапы:
1.Словесно-книжное обучение.
2. Моторное обучение.
3. Метод объяснительного чтения.
Время:
А. С 1959 года до наших дней.
Б. Середина XIX - середина XX
веков.
4.Основной метод обучения – наблюдение
природы, с обязательным использованием В. Начало XX века.
словесных и наглядных методов.
Г. 2-я половина XVIII века.
34. Учительница младших классов гимназии Анастасия Дювуар в статье журнала «Учитель» резко
критикует описательно-систематический способ преподавания естествознания: «Курс естественной истории, набитый латинскими терминами, названиями предметов, которые ученик никогда не
видел, да может никогда и не увидит, становится для него тяжелой пыткой». Данная характеристика относится к следующему периоду истории методики естествознания?
1) вторая половина XVIII века;
2) первая половина XIX века;
3) вторая половина XIX века;
4) первая половина XX века.
35. Автор данных строк: «Природа – чудная книга, доставляющая много наслаждения тому, кто
умеет в ней читать. Научившись ее понимать и полюбив ее всей душой, я не мог воздержаться от
желания сделать попытку заронить и в сердца других хоть зерно этой любви, - любви, открывающей новые пути к наслаждению, чистому и возвышенному».
1) А.Я. Герд,
2) Д.Н. Кайгородов,
3) М.В. Ломоносов,
4) К.Д.Ушинский.
36. С какого года и благодаря какому ученому в методику естествознания введен экологический
принцип обучения?
1) 1968 год, Л.Ф. Мельчаков;
2) 1990 год, А.А. Плешаков;
3) 1980 год, И.Д. Зверев;
4) 1901 год, Д.Н. Кайгородов.
37. Назовите главную идею преподавания естествознания, выдвигаемую А.Я. Гердом:
1) формирование практических умений школьников;
2) формирование мировоззрения учащихся;
3) формирование знаний об объектах живой и неживой природы;
4) развитие умственных способностей учащихся.
38. Назовите предмет естественнонаучного цикла, впервые соединивший естествознание и социологию (реформа школы 1984 года):
1) география,
2) естествознание,
4) ознакомление с окружающим миром.
3) окружающий мир,
39. «Ученый энергично выступал против боязни естественных наук, обращал особое внимание на
большое практическое значение знаний о природе, горячо боролся за введение естествознания в
русскую школу». О каком ученом идет речь?
1) А.Я. Герд, 2) Д.Н. Кайгородов, 3) М.В. Ломоносов, 4) К.Д.Ушинский, 5) В.Ф. Зуев.
40. В основу своей методики преподавания естественной истории В.Ф. Зуев положил важнейшие
педагогические взгляды:
1) М.В. Ломоносова; 2) А.Я. Герда; 3) Я.А. Коменского;
4) К.Д. Ушинского.
41. Кто из ученых-методистов прошлых эпох впервые разрабатывает требования к содержанию
деловой статьи учебника естествознания:
1) Л.С. Севрук; 2) А.Я. Герд;
3) Д.Н. Кайгородов;
4) К.Д. Ушинский?
42. Кто из ученых-методистов прошлых эпох впервые разрабатывает методические пособия по
начальному естествознанию для учителя:
1) К.П. Ягодовский;
2) А.Я. Герд;
3) Д.Д. Семенов;
4) К.Д. Ушинский?
43. Кто из ученых-методистов прошлых эпох впервые предлагает изучать природу по сообществам (лес, луг, водоем и т.д.):
3) Д.Н. Кайгородов;
4) М.Н. Скаткин?
1) В.Ф. Зуев; 2) А.Я. Герд;
44. Первый экологизированный учебник по естествознанию в России был написан:
1) А.А. Плешаковым, 2) З.А. Клепининой,
3) Л.Ф. Мельчаковым, 4) Н.Ф. Виноградовой.
45. Кто из ученых-методистов прошлых эпох положил начало естествознанию как учебному
предмету:
1) А.Я. Герд;
2) В.Ф. Зуев;
3) Д.Н. Кайгородов;
4) М.Н. Скаткин?
46. В какой исторический период было отменено предметное обучение и введена комплексная система обучения, в которой содержание учебных предметов распределялось по трем колонкам:
природа, труд, общество?
1) в 20-е годы XVIII в.; 2) в 20-е годы XIX в.; 3) в 20-е годы XX в.; 4) в 50-е годы XX в.
47. Кому принадлежит идея введения в методику естествознания самостоятельного исследования
учащимися предметов природы в процессе практической работы:
1) К.Д. Ушинскому; 2) В.Ф. Зуеву;
3) Д.Н. Кайгородову; 4) А.Я. Герду.
48. Программа и учебник «Природоведение» З.А. Клепининой (2 класс) были утверждены в 1975 76 учебном году и действовала в школах до конца XX века. Назовите главный метод обучения по
данному курсу:
1) рассказ,
2) наблюдение природы; 3) игра,
4) опыт,
5) беседа.
49. Краеведческий принцип обучения естествознанию впервые предлагает:
1) В.Ф. Зуев, 2) М.Н. Скаткин, 3) Д.Н. Кайгородов, 4) З.А. Клепинина.
50. По какой причине естествознание как учебный предмет исключается из начальной школы с
1828 по 1852 годы?
1) из-за перегруженности младших школьников;
2) из-за материалистической направленности преподавания естествознания;
3) из-за сложности и недоступности предмета младшим школьникам;
4) из-за религиозной направленности преподавания естествознания.
51. Кто из ученых-методистов пропагандировал изучение природы настоящей, живой, а не в виде
гербариев и чучел?
1) З.А. Клепинина, 2) А.Я. Герд, 3) К.Д. Ушинский,
4) Д.Н. Кайгородов.
52. По какой причине естествознание как учебный предмет исключается из начальной школы с
1954 по 1958 годы?
1) из-за перегруженности младших школьников;
2) из-за материалистической направленности преподавания естествознания;
3) из-за сложности и недоступности предмета младшим школьникам;
4) из-за религиозной направленности преподавания естествознания.
53. Какой предмет впервые в России интегрирует естественнонаучные и обществоведческие понятия?
1) 90-е годы XX века, «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой,
2) 1959 г., «Природоведение» М.Н. Скаткина,
3) 1786 г., «Естественная история» В.Ф. Зуева,
4) 1984 г., «Ознакомление с окружающим миром» О.Н. Сороцкой.
54. Какой принцип обучения естествознанию А.Я. Герд назвал основным?
1) наглядности, 2) связи теории с практикой,
3) научности,
4) доступности.
55. Назовите порядок передачи младшим школьникам знаний о природе, разработанный А.Я. Гердом:
1) человек,
2) неживая природа,
3) животные,
4) растения.
56. В какой вариативной программе по «окружающему миру» автор предлагает моделирование
как один из основных методов обучения младших школьников?
1) А.А. Плешаков, «Мир вокруг нас»;
2) Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»;
3) А.А. Вахрушев, «Мир и человек»;
4) З.А. Клепинина, «Природа и люди».
57. В какой вариативной программе по «окружающему миру» автор предметом изучения считает
не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе?
1) А.А. Плешаков, «Мир вокруг нас»;
2) Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»;
3) А.А. Вахрушев, «Мир и человек»;
4) Е.В. Чудинова, «Окружающий мир».
58. В какой вариативной программе по «окружающему миру» автор разрабатывает следующие
принципы обучения: принцип сказочной аналогии, принцип рюмки, принцип айсберга?
1) А.А. Плешаков, «Мир вокруг нас»;
2) Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»;
3) А.А. Вахрушев, «Мир и человек»;
4) З.А. Клепинина, «Природа и люди».
59. В какой вариативной программе по «окружающему миру» автор разрабатывает содержательные линии, а не системы понятий по классам?
1) А.А. Плешаков, «Мир вокруг нас»;
2) Н.Ф. Виноградова, «Окружающий мир»;
4) З.А. Клепинина, «Природа и люди».
3) А.А. Вахрушев, «Мир и человек»;
60. В каком веке и благодаря какому ученому в России появляется наука «Методика преподавания
естествознания»?
1) XX в., Н.М. Верзилин;
2) XIX в., К.Д. Ушинский;
3) XIX в., А.Я. Герд;
4) XVIII в., В.Ф. Зуев.
61. Учебник по «Окружающему миру» относится к средствам обучения:
3) вербальным;
4) натуральным.
1) изобразительным; 2) техническим;
62. Объемное изображение предметов в уменьшенном или увеличенном виде – это:
1)
муляж;
2) чучело;
3) модель;
4) макет.
63. Систематизированное собрание одинаковых объектов природы или объектов, имеющих общие
признаки – это:
1) коллекция, 2) гербарий, 3) комплект лабораторного оборудования,
4) комплект экскурсионного оборудования.
64. Установите соответствие:
Классификация наглядных пособий
1. Экскурсионное оборудование.
2. Лабораторное оборудование.
3. Натуральные наглядные пособия.
Виды наглядных пособий
а) химическая посуда, б) папки гербарные,
в) чучела,
г) корзинки,
д) коллекции,
е) компасы,
ж) лупы,
з) гербарии,
и) спиртовка,
к) копалки,
л) снегомерная рейка,
м) термометр.
65. К вербальным средствам обучения относятся: 1) учебные программы; 2) картины; 3) учебники; 4) рабочие тетради; 5) дневники наблюдений; 6) книги для чтения; 7) карты.
66. Аппарат ориентировки в учебнике по естествознанию включает: 1) оглавление, 2) вопросы по
тексту, 3) сигналы-символы, 4) анонсы, 5) задания для наблюдений, 6) шмуцтитулы, 7) задания
для дидактических игр, 8) заголовки, 9) рамки, 10) жирный шрифт.
67. Аппарат организации усвоения в учебнике по естествознанию включает: 1) оглавление, 2) вопросы по тексту, 3) сигналы-символы, 4) анонсы, 5) задания для наблюдений, 6) шмуцтитулы,
7) задания для дидактических игр, 8) заголовки, 9) рамки, 10) жирный шрифт.
68. Какой тип иллюстраций учебника естествознания передает определенную мысль урока, делает
процесс обучения более увлекательным, изображается в сказочной или юмористической форме: 1)
таблица, 2) схема, 3) мультрисунок, 4) фотография, 5) картина.
69. К натуральным наглядным пособиям предмета «Естествознание» не относятся:
1) коллекции, 2) муляжи, 3) гербарии, 4) препараты, 5) чучела, 6) модели.
70. К изобразительным наглядным пособиям предмета «Естествознание» не относятся:
1) коллекции, 2) муляжи, 3) карты, 4) препараты, 5) картины, 6) модели.
71. Слепок предмета, в точности передающий натуру по внешним признакам (цвет, размеры, форма) без внутреннего содержания – это:
муляж; 2) чучело; 3) модель; 4) макет.
1)
72. Структура учебника по «Окружающему миру» представлена следующими компонентами:
1) тексты, карты, иллюстрации, оглавление;
2) вопросы и задания, тексты, иллюстрации;
3) тексты, аппарат ориентировки, аппарат организации усвоения, иллюстрации;
4) аппарат ориентировки, тексты, карты, аппарат организации усвоения, иллюстрации.
73. В начальной школе используются следующие виды карт:
1) физические: карта мира, России, родного края; карта природных зон мира;
2) физические: карта России, полушарий, родного края;
3) физические: карта полушарий, России, родного края; карта природных зон России;
4) физические, политические, природных зон.
74. К вербальным средствам обучения естествознанию не относится:
1) слово учителя,
2) учебник или книга,
3) тетради на печатной основе,
4) картины и карты.
75. Какое наглядное пособие формирует у детей пространственные представления о размерах различных участках земной поверхности и размещении на ней природных объектов:
1) модель,
2) диафильм,
3) рисунок, 4) карта, 5) телепередача.
76. Сконструируйте ответ: «На карте в отличие от плана местности используются:
1) масштаб мельче; 2) масштаб крупнее; 3) топографические знаки;
4) картографические знаки;
5) изображение местности конкретное;
6) изображение местности генерализированное.
77. Во время экскурсий в начальной школе используется метровая палка для измерения сторон горизонта и высоты солнца над горизонтом, которая называется:
2) снегомерная рейка, 3) гномон,
4) теллурий, 5) высотомер.
1) флюгер,
78. Прибор для измерения направления и силы ветра:
1) гномон,
2) флюгер,
3) барометр;
4) дождемер.
79. Совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся – это:
1) картины и карты; 2) средства обучения; 3) учебники и тетради; 4) приемы обучения.
80. Специально организованный маршрут на местности для ознакомления школьников с интересными объектами природы и проведения природоохранной работы – это:
1) пришкольный участок, 2) уголок живой природы, 3) экологическая тропа, 4) зоопарк.
Вопросы для проведения тестирования в 9 семестре
(по выбору преподавателя)
1. Чувственно – наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств – это: 1)
знание, 2) представление, 3) понятие, 4) восприятие.
2. К специальным естественнонаучным умениям младшего школьника не относится:
1) ведение наблюдений природы и фиксация их в Дневниках наблюдений;
2) умение пользоваться микроскопом;
3)
умение
пользоваться
компасом,
термометром,
4) ухаживать за комнатными растениями.
флюгером;
3. К специальным естественнонаучные умениям не относится:
умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием;
1)
2)
умение чертить карту;
3)
умение соблюдать режим дня,
4)
умение определять температуру воды и воздуха.
4. Овладение способами применения усвоенных знаний на практике – это:
1)
навыки; 2) умения; 3) приемы; 4) средства.
5. Образы предметов и явлений, хранимые в памяти человека, - это:
1) понятия, 2) представления,
3) знания,
4) ощущения.
6. Умения, доведенные до автоматизма и применяемые школьниками при изучении естествознания, есть: 1) навыки, 2) знания, 3) приемы,
4) правила,
5) умозаключения.
7. Формирование картографических понятий в начальном природоведении идет поэтапно. Правильная последовательность показана в случае 1, 2, 3:
1) план местности, карта области, карта полушарий и глобус, карта России, пространство и ориентирование;
2) карта полушарий и глобус, карта России, карта области, план местности, пространство и ориентирование;
3) пространство и ориентирование, план местности, карта области, карта России, карта полушарий и глобус.
8. Что такое межпредметные связи при обучении естествознанию?
1) взаимосвязи содержания различных учебных предметов начальной школы;
2) взаимосвязи содержания и методов исследования различных учебных предметов;
3) последовательность и поэтапность знаний и умений внутри учебного предмета;
4) опережающее обучение школьников по какой-либо теме естествознания.
9. Что такое преемственные связи при обучении естествознанию?
1) взаимосвязи содержания различных учебных предметов начальной школы;
2) взаимосвязи содержания и методов исследования различных учебных предметов;
3) последовательность и поэтапность знаний и умений внутри учебного предмета;
4) опережающее обучение школьников по какой-либо теме естествознания.
10. Что означает принцип гуманизации при обучении естествознанию?
1) усиление роли гуманитарной культуры при обучении естествознанию;
2) предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
3) субъект - субъектные отношения между учителем и учеником на естествознании.
11. Что означает принцип гуманитаризации при обучении естествознанию?
1) усиление роли гуманитарной культуры при обучении естествознанию;
2) предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
3) субъект - субъектные отношения между учителем и учеником на естествознании.
12. Что означает принцип демократизации при обучении естествознанию?
1) усиление роли гуманитарной культуры при обучении естествознанию;
2) предоставление права выбора ученику траектории естественнонаучного образования;
3) субъект - субъектные отношения между учителем и учеником на естествознании.
13. Какому принципу отбора содержания естествознания дается обоснование в этих словах:
«Необходимо целесообразное соотношение сознания и деятельности учащихся, т.е. содержание
учебного материала должно отбираться с учетом непосредственного исследования природы
учащимися»?
1) принцип наглядности;
2) принцип практической направленности;
3) краеведческий принцип;
4) принцип сознательности.
14. Что означает пропедевтическая функция при обучении естествознанию?
1) естествознание готовит школьников к труду;
2) естествознание формирует эмоции и чувства школьников;
3) естествознание готовит детей к изучению естественнонаучных дисциплин в старших классах;
4) естествознание готовит детей к работе в коллективе.
15. Что означает коммуникативная функция при обучении естествознанию?
1) естествознание готовит школьников к труду;
2) естествознание формирует эмоции и чувства школьников;
3) естествознание формирует экологическую культуру детей;
4) естествознание готовит детей к работе в коллективе.
16. Отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов – это:
1) понятие, 2) представление,
3) знание,
4) ощущение.
17. Эмпирическая теория познания провозглашает:
1) познание начинается с живого созерцания;
2) познание начинается с теории;
3) познание начинается с практики.
18. В теории и практике формирования естественнонаучного понятия у младшего школьника преобладает следующий подход:
1) от теории – к абстрактным представлениям, а затем к практике;
2) от восприятия – к представлению, от представления – к понятию, а от него к практике;
3) от абстрактных представлений – к восприятию, а от него – к практике и теории.
19. Младшие школьники на уроках естествознания мыслят:
1) абстракциями;
2) образами;
3) словами;
4) знаками.
20. Слово «термометр» возникло от греческих слов «термо» - тепло и «метро» - мера. В данном
утверждении показано:
1) семантика слова; 2) произношение слова; 3) этимология слова; 4) правописание слова.
21. Автора классификации методов обучения естествознанию по источнику знаний, характеру деятельности учителя и учащихся: словесные, наглядные, практические:
1) М.Н. Скаткин; 2) Н.М. Верзилин; 3) З.А. Клепинина; 4) Ю.К. Бабанский.
22. Установите соответствие.
Роды методов
1.
Словесные.
2.
Наглядные.
3.
Практические.
Виды методов
а) рассказ,
б) демонстрация картины, в) беседа,
г) демонстрация видеофильма, д) наблюдение природы,
е) лабораторный опыт,
ж) эксперимент,
з) описание и определение натуральных объектов природы,
и) дискуссия,
к) демонстрация чучела,
л) доклад учащегося,
м) демонстрационный опыт.
23. Целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяются общие и отличительные признаки, устанавливаются закономерности и на основе этого делаются определения, выводы и обобщения – это:
2) демонстрация натурального предмета природы;
1) опыт;
3) наблюдение природы; 4) эксперимент.
24. Прием обучения – это:
1) метод, 2) способ, 3) часть метода,
4) вид деятельности.
25. Метод обучения естествознанию, представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану: 1)
беседа,
2) дискуссия, 3) рассказ, 4) объяснение.
26. Способ изучения объектов и процессов природы в специально созданных искусственных
условиях – это:
1) опыт;
2) демонстрация натурального предмета природы;
3) наблюдение природы;
4) описание и определение предметов природы.
27. Источником знаний в методе наблюдения природы является:
природа,
2) практические действия учащихся,
1)
3) слово учителя;
4) инструкция к проведению наблюдения природы.
28. Не является основанием, по которому учитель на уроке естествознания опыт проводит демонстрационно:
2) во время опыта учащиеся часто отвлекаются;
1) в опыте используется кислота;
3) в опыте используется огонь;
4) опыт сложный по организации.
29. При демонстрации чучела источником знания является:
1)
рассказ учителя,
2) беседа учителя с учащимися,
3) чучело,
4) практические действия учащихся.
30. Для стимулирования познавательного интереса к предмету учителя часто используют загадки,
кроссворды, ребусы, которые являются:
1) дидактической игрой,
2) практическим методом обучения,
3) занимательным упражнением,
4) словесным методом обучения.
31. Методы в практике преподавания естествознанию реализуются через совокупность приемов:
организационных (О), технических (Т), логических (Л). Причем их количество (к) в каждом методе (М) может быть различным. Из представленных формул выражает эту мысль:
1) М = кЛ х (кО + кТ);
2) М = кЛ + кО + кТ;
3) М = (кО + кТ) : кЛ;
4) М = кО + кТ – кЛ.
32. К словесным методам обучения естествознанию в начальной школе не относится:
1)
рассказ,
2) беседа,
3) дискуссия,
4) лекция.
33. Установите соответствие:
Формы контроля
1.
Устная проверка
2.
Письменная
Проверка
Виды контроля по естествознанию
а) беглый опрос (беседа), б) контрольная работа,
в) карточка-форточка, г) индивидуальная карточка,
д) тест,
е) индивидуальный устный опрос,
ж) заполнение схемы или таблицы на доске,
з) самостоятельная работа, и) заполнение кроссворда.
34. Что такое методический прием?
1) элементы метода как действия учителя и учащихся в процессе преподавания и учения.
2) разные проявления метода обучения.
3) отдельные практические действия учащихся.
35. В преподавании курса «Окружающий мир» применяются телевизор, компьютер, проигрыватель. Какую роль выполняет эта аппаратура?
1) эта аппаратура является для учащихся объектом изучения.
2) применение аппаратуры свидетельствует о том, что учебный процесс соответствует современным требованиям развивающего обучения.
3) использование аппаратуры - это один из технических приемов обучения.
36. Что такое проблемная ситуация в учебном процессе?
1) это не решенная в науке и перенесенная в учебный процесс проблема.
2) это противоречие между тем, что знает ученик, и тем, что он еще не знает и что ему предстоит открыть в самостоятельном поиске.
3) это трудность в учении, которую ученик преодолевает с усилием.
37. Из предложенного перечня выберите методы обучения естествознанию:
1) беседа; 2) анализ; 3) проблемное обучение; 4) наблюдение природы;
5) аналогия; 6) опыт; 7) демонстрация чучела; 8) дискуссия.
38. Основным методом фенологических наблюдений является:
1) наблюдение за объектами неживой природы; 2) постановка полевого опыта;
3) регистрация сроков сезонных явлений;
4) определение растений и животных.
39. Закончить предложение: «Важнейшая часть общей культуры, проявляющаяся в духовной
жизни и поступках, это особое качество личности осознавать непреходящую ценность жизни,
природы и проявлять активность в их защите – это:
1)
нравственность;
2) умение любить и защищать природу,
3) экологическая культура,
4) экологическое воспитание.
40. Учитель предложил детям вылепить из пластилина гору, холм и овраг; и рассказать об отличиях данных форм поверхности. Какой метод обучения в данном случае использовался?
1) наглядный (демонстрация модели);
2) словесный (рассказ по моделям форм поверхности);
3) практический (моделирование).
41. Слово «термометр» означает прибор для измерения температуры. В данном утверждении показано:
1) семантика слова; 2) произношение слова; 3) этимология слова; 4) правописание слова.
42. Слово «тайга» заимствовано из сибирского слова «тайгэ», которое означает «скалистые горы».
В данном утверждении показано:
1) семантика слова; 2) произношение слова; 3) этимология слова; 4) правописание слова.
43. Слово «тайга» означает труднопроходимый хвойный лес на севере Европы и в Азии. В данном
утверждении показано:
1) семантика слова; 2) произношение слова; 3) этимология слова; 4) правописание слова.
44. При организации восприятия учащимися предметов и явлений природы необходимы прежде
всего методы:
1) словесные,
2) практические,
3) наглядные.
4) методы контроля.
45. При формировании у младших школьников представлений предметов и явлений природы
необходимы прежде всего методы:
1) словесные,
2) практические,
3) наглядные.
4) методы контроля.
46. Слово или словосочетание, призванное точно обозначать понятие, называется:
1) знаком,
2) представлением,
3) термином,
4) моделью.
47. Распределите предложенные термины по двум группам: общие понятия, единичные понятия:
море, культурные растения, озеро, жук, пшеница, водоем, репа, подорожник, океан, хлопок, кузнечик, дикорастущие растения, ель, родник, ива, муха, насекомое.
48. Распределите предложенные термины по двум группам: общие понятия, единичные понятия:
море, Плутон, Волга, Сатурн, Балтийское море, Солнце, Енисей, Марс, Томь, Карское море, Черное море, планета, река, Земля.
49. Закончите предложение: На органы чувств ребенка воздействует поток раздражителей.
Каждый орган чувств отражает, т.е. формирует ощущение соответствующих свойств материи. Ощущение передается в кору головного мозга. В результате образуется:
1) понятие, 2) представление, 3) восприятие,
4) знание.
50. Учитель научил детей по гербарию растений поля выделять признаки и определять культурные
растения; вместе с детьми было определено одно из растений поля. Затем учитель предложил де-
тям определить другие растения поля самостоятельно. Какой логический прием использовал учитель в данном случае?
1) сравнение,
2) аналогия,
3) классификация,
4) систематизация.
51. Учитель предложил детям карточки с изображением животных: соболь, медведь, крокодил,
бегемот, кит. И поставил задачу: определить, кто здесь лишний. Какой логический прием использовал учитель в данном случае?
1) обобщение,
2) аналогия,
3) классификация,
4) систематизация.
52. Учитель на доске заранее нарисовал графическую модель по теме «Образование родника» и
объяснил детям новую тему по этой модели. Какой метод обучения использовал учитель?
1) наглядный (демонстрация модели);
2) словесный (рассказ);
3) практический (моделирование).
53. Учитель с помощью лабораторного оборудования показал учащимся свойства воздуха. Какой
метод обучения использовал учитель?
1) словесный, 2) наглядный, 3) практический,
4) проблемный.
54. Учитель предложил детям карточки с изображением растений: ель, береза, сосна, пихта, кедр,
лиственница. И поставил задачу: определить, кто здесь лишний. Какой логический прием использовал учитель в данном случае?
1) обобщение,
2) аналогия,
3) классификация,
4) сравнение.
55. К практическим методам обучения не относится:
1) лабораторный опыт, 2) демонстрация чучела,
4) определение и описание природного объекта,
3) наблюдение природы,
5) эксперимент.
56. К словесным методам обучения не относится:
1) дискуссия, 2) рассказ, 3) беседа, 4) доклад учащегося,
5) диалог.
57. К наглядным методам обучения не относится:
1) демонстрационный опыт,
2) демонстрация чучела, 3) видеофильм,
4) демонстрация картины,
5) демонстрация глобуса.
58. К какому виду относится следующее наблюдение: «Измерение температуры снега, зарисовка
следов птиц на снегу, определение дерева по силуэту».
1) метеорологические, 2) биологические, 3) фенологические, 4) географические.
59. К какому методу относится следующее определение: «Способ изучения объектов и явлений
природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении, так и в теоретико-практическом
преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения».
1) наблюдение природы, 2) опыт, 3) демонстрация чучела, 4) доклад ученика.
60. «Способ организации учителем учебно-познавательной деятельности обучаемых с целью реализации поставленных задач образования и развития личности детей – это:
1) метод обучения, 2) прием обучения, 3) форма обучения, 4) вид деятельности».
61. К организационным формам обучения естествознанию не относится:
2) экскурсия,
1) общественно полезная работа,
3) домашняя работа,
4) дискуссия.
62. Тип урока, для которого являются равноценными две или несколько дидактических целей:
1) комбинированный; 2) обобщающий; 3) изучения нового материала, 4) экскурсия.
63. Автор классификации типов уроков естествознания по основной дидактической цели и месту в
структуре изучения темы: вводный, обобщающий, комбинированный, предметный:
1) В.М. Пакулова; 2) З.А. Клепинина; 3) В.П. Горощенко; 4) Н.М. Верзилин.
64. Ведущим методом обучения при организации исследовательской экскурсии является:
эксперимент,
2) рассказ,
3) беседа, 4) наблюдение.
1)
65. Работа с «Дневником наблюдений природы» относится к следующей организационной форме
обучения естествознанию:
1) внеурочная работа; 2) внеклассная работа; 3) урок;
4) экскурсия.
66. Необязательными формами обучения естествознанию являются:
1) урок,
2) внеурочная работа,
3) внеклассная работа,
4) общественно полезная работа,
5) экскурсия,
6) домашняя работа.
67. Тип урока естествознания, для которого является главной следующая дидактическая цель: получение учащимися знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы:
1) комбинированный; 2) предметный; 3) вводный, 4) обобщающий.
68. Тип природоведческих экскурсий, описанный в следующих словах: «Учащиеся получают от
учителя определенное задание и самостоятельно его выполняют, обращаясь к учителю лишь в
случае затруднения»:
1) исследовательская; 2) комплексная; 3) иллюстративная, 4) самостоятельная.
69. Выберите правильный ответ.
Работа в кружке юных краеведов проводится:
1) с постоянным составом учащихся,
2) без плана,
3) по определенному плану,
4) учащиеся самостоятельно выполняют исследовательскую работу,
5) учитель проводит занятия в виде рассказов и бесед о природе родного края,
6) состав кружковцев постоянно меняется,
7) заседания кружка проходят во время уроков естествознания.
70. Видами общественно полезной работы по естествознанию не являются:
1) посадка растений на пришкольном участке;
2) подкормка птиц зимой;
3) уборка территории;
4) уход за комнатными растениями в кабинете;
5) участие в лесопосадках;
6) уборка кабинета.
71. Тип урока, дидактической задачей которого является систематизация знаний и умений школьников по естествознанию:
1) урок закрепления; 2) комбинированный; 3) обобщающий; 4) предметный.
72. Типом урока естествознания не являются:
1)
путешествие,
2) комбинированный,
4) урок-викторина,
5) урок – игра,
3) вводный урок,
6) обобщающий урок.
73. Экскурсия при обучении естествознанию – это:
1) вид деятельности, 2) обязательная форма обучения,
3) метод обучения,
4) необязательная форма обучения.
74. Выберите правильное суждение:
1) домашняя работа выполняется под руководством учителя;
2) домашняя работа не оценивается учителем;
3) домашняя работа – обязательная форма обучения;
4) домашняя работа выполняется учащимися по желанию.
75. Форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или
искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по теме, связанной с программой – это:
1) внеурочная работа,
2) экскурсия,
3) общественно полезная работа, 4) домашняя работа.
76. Сходством между уроком и внеурочной работой является следующее утверждение:
1) проводится по четкому расписанию, 2) выполняется после уроков,
3) обязательная форма обучения природоведению,
4) проводятся в кабинете природоведения.
77. Сконструируйте ответ из предложенных ниже вариантов: Характерными особенностями исследовательской экскурсии по естествознанию является следующее:
1) используются аудиовизуальные средства обучения;
2) природные объекты изучаются в связи со средой обитания;
3) применяются изобразительные средства наглядности;
4) учащиеся самостоятельно исследуют природное окружение.
78. Установите соответствие:
Разнообразие
внеклассных занятий
1.
Индивидуальные
2.
Массовые,
3.
Групповые
Виды внеклассных занятий
а) чтение научно-популярной литературы,
б) кружок юных краеведов, в) выпуск стенгазеты,
г) утренники,
д) праздник «День птиц»,
е) выставки работ учащихся, ж) походы и прогулки,
з) олимпиады, и) читательские конференции,
к) проведение дополнительных к программе опытов и
наблюдений природы.
79. Учитывая логическое основание, исключите лишнее слово в строке:
1) урок-путешествие, 2) урок-аукцион, 3) вводный урок, 4) урок-игра, 5) урок-КВН.
80. Тип урока естествознания, для которого является главной следующая дидактическая цель: подготовка учащихся к восприятию новой информации, в возбуждении интереса к новым проблемам
естествознания:
1) экскурсия;
2) комбинированный; 3) предметный;
4) вводный.
81. Выберите правильный ответ: экскурсия (исследовательская) имеет сходство с уроком по следующим признакам:
1) необязательная форма обучения; 2) обязательная форма обучения;
3) время проведения ограничено,
4) проводится по школьной программе;
5) решает учебно-воспитательные и развивающие задачи;
6) обязательно включает самостоятельную работу учащихся;
7) проводится в классе; 8) проводится вне класса; 9) требует тщательной подготовки.
82. Форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением
курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя – это:
1) внеурочная работа,
2) внеклассная работа,
3) общественно полезная работа,
4) экскурсия.
83. О какой организационной форме обучения идет речь в данном определении: «Форма учебновоспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно
созданных условиях, по выбору учителя и по теме, связанной с программой».
1) внеурочная работа, 2) внеклассная работа, 3) экскурсия,
4) общественно полезная работа,
5) домашняя работа.
84. Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа, музей) и осуществляемое в определенном порядке и режиме – это:
1) метод обучения, 2) форма обучения, 3) средство обучения, 4) прием обучения.
85. План, в котором определены сроки и формы изучения учебного материала всех разделов курса
для определенного класса за год, называется:
1) тематическим, 2) поурочным, 3) перспективным, 4) школьным.
86. План, в котором распределены сроки, формы, основные понятия, методы и средства обучения
по определенному разделу программы или по всему курсу, называется:
1) тематическим, 2) поурочным, 3) перспективным, 4) школьным.
87. Тип урока естествознания, на котором дети самостоятельно проводят практические занятия с
натуральными объектами природы с целью изучения нового материала?
2) комбинированный;
3) предметный;
4) вводный.
1) экскурсия;
88. Назовите форму обучения, при которой учебное занятие проводится учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного
времени:
1) занятие кружка, 2) урок,
3) внеурочная работа,
4) праздник, 5) поход.
89. Тип урока, на котором не формируются естественнонаучные понятия, а только некоторые общие представления детей о природе?
1) экскурсия;
2) комбинированный;
3) предметный;
4) вводный, 5) обобщающий.
90. Назовите форму обучения, при которой учащиеся самостоятельно выполняют обязательные,
связанные с программой практические задания, не укладывающиеся в рамки учебного расписания:
1) внеурочная работа, 2) внеклассная работа, 3) экскурсия,
4) общественно полезная работа,
5) домашняя работа.
91. Совокупность рабочих моментов урока, его этапов, их порядок, обусловленный внутренней
логической связью – это:
1) последовательность урока, 2) структура урока, 3) значение урока, 4) функции урока.
92. При проведении урока на тему «Водоем – природное сообщество» учитель разработал следующие его этапы: постановка учебной задачи, проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление знаний, домашнее задание, итог урока. Какой тип урока использовался учителем?
1) предметный,
2) обобщающий,
3) вводный,
4) комбинированный, 5) путешествие.
93. При проведении урока на тему «Полезные ископаемые родного края» учитель разработал следующие его этапы: постановка учебной задачи; проведение конкурсов геологов, картографов, капитанов; обобщение рассказов учащихся; итог урока. Какой тип урока использовался учителем?
1) предметный, 2) обобщающий, 3) урок-экспедиция, 4) комбинированный, 5) путешествие.
94. При проведении урока на тему «Какие бывают почвы» учитель разработал следующие его этапы: постановка учебной задачи; повторение опорных понятий; проведение практической работы;
закрепление полученных знаний и умений; домашнее задание; итог урока. Какой тип урока использовался учителем?
1) предметный, 2) обобщающий, 3) комбинированный, 4) вводный, 5) путешествие.
95. При проведении урока на тему «Что такое природа» учитель разработал следующие его этапы:
постановка учебной задачи; ознакомление с учебником, с задачами и содержания раздела программы; систематизация имеющихся знаний и умений; формирование новых представлений; отработка приемов работы с учебником и тетрадью; домашнее задание; итог урока. Какой тип урока
использовался учителем?
1) предметный, 2) обобщающий, 3) комбинированный, 4) вводный, 5) путешествие.
96. При проведении урока на тему «Водоем – природное сообщество» учитель разработал следующие его этапы: постановка учебной задачи; выбор объекта для наблюдения, его характеристика; ознакомление учащихся с инструкцией проведения наблюдений; самостоятельная работа
учащихся по изучению объекта; обсуждение и систематизация результатов самостоятельной
работы; обобщение и формулировка выводов; домашнее задание; итог урока. Какой тип урока
использовался учителем?
1) предметный, 2) обобщающий, 3) экскурсия, 4) вводный, 5) путешествие.
97. По фрагменту урока определите его тип: «Рассматривание учащимися раннецветущих растений (мать-и-мачеха, ветреница, сон-трава, кандык и др.) по гербарию; самостоятельный поиск и
определение частей растений учащимися; выявление причин цветения растений ранней весной;
демонстрация учителем картины «Раннецветущие растения», выявление характерных признаков
первоцветов; зарисовка учащимися растений в тетради».
1) предметный, 2) комбинированный, 3) обобщающий, 4) урок изучения нового материала.
98. По фрагменту урока определите его тип: «Учитель по карте объясняет учащимся расположение тундры, особенности ее рельефа и водоемов; по ландшафтной картине знакомит учащихся с
особенностями климата тундры; в процессе демонстрации гербария и тематических картин
объясняет детям основные признаки растений и животных тундры; проводит закрепление нового материала».
1) предметный, 2) комбинированный, 3) обобщающий, 4) урок изучения нового материала.
99. Типы урока естествознания, на которых, как правило, не бывает этапа «домашнее задание»?
1) предметный, 2) обобщающий, 3) экскурсия, 4) вводный, 5) комбинированный.
100. Из предложенных утверждений сконструируйте ответ на вопрос: Чем отличается учебная
экскурсия от внеклассной?
1) проводится по желанию учителя и учащихся; 2) время не ограничено;
3) дети выполняют обязательные задания- исследования; 4) проводится по программе;
5) деятельность учащихся оценивается; 6) проводится в течение 40-45 минут
Итоговый контроль
Формы контроля:
5 семестр – зачет;
7 семестр – экзамен;
8 семестр – зачет;
9 семестр – экзамен.
Содержание контрольного мероприятия:
Технологическая карта дисциплины по семестрам
5 семестр (12 л., 6 пр., зачет)
Входной модуль
(проверка остаточных знаний по ранее изученным дисциплинам)
Формы работы
Максимальное количество баллов
Тестирование
15 («5» - 15 б., «4» - 10 б., «3» - 5 б.)
Итого
15
Базовый модуль 1, 2
Формы работы
Максимальное количество баллов
1. Посещение занятий
9 (по 0,5 балла за каждое занятие)
2. Активная работа во время занятий
9 (по 0,5 балла за каждое занятие)
3. Участие в семинаре № 1
9
4. Участие в семинаре № 2
9
5. Подготовка реферата по одной из
проблем методики преподавания
естествознания 18-20 вв.
9
6. Выполнение задания на практическом занятии: «Формирование естественнонаучного понятия».
9
7. Задания дополнительной части
СРС
15 (по 5 б. в каждом виде ДСРС)
Итого
69
Итоговый модуль
Формы работы
Максимальное количество баллов
Зачет
16
Итого
16
Всего за семестр
100
Семестр 6 (6 л., 12 пр., допуск)
Базовый модуль 2, 3, 4
Формы работы
Максимальное количество баллов
1. Посещение занятий
9
2. Активная работа во время занятий
9
3. Выполнение задания на практиче-
ском занятии: «Характеристика
9
средств наглядности для уроков
(по 3 б. за каждый урок)
окружающего мира»
4. Выполнение задания на практическом занятии: «Стандартизация кур6
са «Окружающий мир».
5. Выполнение задания на практиче12
ском занятии: «Словесные методы (подготовка рассказа и беседы – 6 б.,
обучения окружающему миру».
выступление перед группой – 6 б.)
6. Выполнение задания на практиче6
ском занятии: «Лабораторный опыт»
7. Выполнение задания на практиче18
ском занятии: «Методика проверки и (выполнение проверочных карточек – 6
оценки знаний на уроках по окру- б., контрольной работы и теста – 6 б.,
жающему миру».
доклад – 6 б.)
8. Проведение наблюдений природы
16
в течение года. Заполнение дневника
(дневник выполнен на «5» - 16 б.,
наблюдений природы.
на «4» - 11 б., на «3» - 5 б.)
9. Задания дополнительной части
15
СРС
Всего за семестр
100
Семестр 7 (12 л., 6 пр., экзамен)
Базовый модуль 4,5
Формы работы
Максимальное количество баллов
1. Посещение занятий
9
2. Активная работа во время занятий
9
3. Выполнение инструктивных карточек для наблюдений природы
9
младшими школьниками.
4. Выполнение задания по теме:
14
«Методика работы с картографиче- (выполнение картографических задач –
ским материалом».
9 б., дополнительные вопросы – 5 б.)
5. Выполнение конспекта комбинированного урока по окружающему
9
миру.
6. Проведение комбинированного
15 (участие в проведении урока - 9 б.,
урока и его анализ.
участие в анализе урока – 6 б.)
6. Задания дополнительной части
15
СРС
Итого
80
Итоговый модуль
Формы работы
Максимальное количество баллов
Экзамен
20
Итого
20
Всего за семестр
100
Семестр 8 (6 л., 12 пр., зачет)
Базовый модуль 5, 6, 7
Формы работы
Максимальное количество баллов
1. Посещение занятий
9
2. Активная работа во время занятий
9
3. Выполнение конспекта урока9
экскурсии по окружающему миру.
4. Выполнение конспекта предмет9
ного урока по окружающему миру.
5. Выполнение конспекта вводного
9
урока по окружающему миру.
6. Подготовка, проведение и анализ
15
внеклассного мероприятия по окру(проведение – 9 б., анализ 6 б.)
жающему миру.
7. Выполнение конспекта урока по
окружающему миру с использовани9
ем дидактической игры.
6. Задания дополнительной части
15
СРС
Итого
84
Итоговый модуль
Формы работы
Максимальное количество баллов
Зачет
16
Итого
16
Всего за семестр
100
Семестр 9 (12 л., 6 пр., экзамен)
Базовый модуль 5, 6, 7
Формы работы
Максимальное количество баллов
1. Посещение занятий
9
2. Активная работа во время занятий
9
3. Составление рабочей образова9
тельной программы по одному классу курса «Окружающий мир».
4. Составление картотеки статей 15 (картотека – 9 б., редактирование
журнала «Начальная школа».
одной статьи – 6 б.)
5. Составление тематического плана
9
по одному из разделов окружающего
мира.
6. Выполнение анализа учебника по
6
окружающему миру.
7. Выполнение конспекта обобщаю4
щего урока с использование активи-
зирующих методов обучения.
8. Выполнение конспекта урока эколого-краеведческого содержания с
использование активизирующих методов обучения.
9. Задания дополнительной части
СРС
Итого
Итоговый модуль
Формы работы
Экзамен
Итого
Всего за семестр
4
15
80
Максимальное количество баллов
20
20
100
Максимальное количество баллов за 5
семестров – 500
Вопросы к зачету в 5 семестре
1. Предмет, основные задачи и методы исследования курса методики естествознания. Связь методики с другими науками.
2. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе. Государственный образовательный стандарт и предметы естественнонаучного
цикла для начальной школы.
3. Особенности содержания предмета естествознания в современной начальной
школе и его синтетический характер в рамках образовательного компонента
«Окружающий мир».
4. Общедидактические (систематичность и последовательность, научность и доступность, связь теории с практикой, сознательность, творческая активность в
обучении, наглядность, прочность усвоения знаний, индивидуализация обучения)
и собственно природоведческие принципы (фенологический, краеведческий, экологический) отбора учебного материала по естествознанию.
5. Этапы формирования естественнонаучных понятий на уроках естествознания.
Классификация естественнонаучных понятий.
6. Краеведческий подход в отборе учебного материала по естествознанию. Методика организации краеведческой работы в начальной школе.
7. Экологический подход в отборе учебного материала по естествознанию. Методика организации экологической работы в начальной школе.
Вопросы к экзамену в 7 семестре
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1. Преподавание начальной географии и естествознания в XVIII веке. Педагогические взгляды В.Ф. Зуева на преподавание естествознания.
2. Школьное естествознание в России в XIX веке. А.Я. Герд - основоположник
методики естествознания как научной дисциплины.
3. Проблемы методики начального естествознания и географии, рассматриваемые учеными в начале XX века. Д.Н. Кайгородов о преподавании природоведения.
4. Три направления в методике естествознания начала XX века (Д.И. Тихомиров,
В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук).
5. Методические взгляды В.В. Половцова, И.П. Полянского, К.П. Ягодовского.
Становление школьной географии в начале XX века.
6. Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в советской школе в 20-е годы XX века. Комплексная система обучения и лабораторнобригадный метод в методике естествознания.
7. Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в 30-60 годы XX века. М.Н.Скаткин о преподавании природоведения.
8. Перестройка начального образования в 70-90 годы XX века. З.А. Клепинина,
Л.Ф. Мельчаков, А.А. Плешаков о преподавании природоведения и ознакомления с окружающим миром.
9. Значение материальной базы в обучении естествознанию. Отдел естествознания в кабинете начальных классов. Классификация средств наглядности для
уроков естествознания.
10. Понятие о методе обучения естествознанию. Три стороны метода обучения.
Классификация методов обучения естествознанию (Н.М. Верзилин).
11.Метод как целостная совокупность приемов. Определение методических приемов и их классификация.
12.Слово как источник знаний в обучении естествознанию. Недостатки словесного преподавания естествознания. Возможности использования на уроках естествознания детской научно-художественной литературы. Разнообразие научно-популярных книг и журналов о природе.
13.Методика использования беседы на уроках естествознания. Типы беседы для
уроков естествознания.
14. Словесный метод обучения естествознанию - рассказ. Типы рассказа в естествознании.
15.Характеристика наглядных методов обучения естествознанию. Методика работы на уроках естествознания с натуральными и изобразительными наглядными пособиями.
16. Наблюдение - основной метод обучения естествознанию. Особенности проведения наблюдений младшими школьниками. Типы наблюдений.
Вопросы к зачету в 8 семестре
1. Методика проведения опытов на уроках окружающего мира. Содержание
опытов по классам. Особенности организации лабораторного и демонстрационного опытов.
2. Методы и приемы проверки знаний и умений по окружающему миру. Оценка
знаний и умений на уроках естествознания.
3. Картографический метод обучения окружающему миру. Методика работы с
планом местности на уроках окружающего мира.
4. Методика работы с географическими и контурными картами на уроках окружающего мира. Специфика карт для начальной школы.
5. Методика работы с глобусом на уроках окружающего мира. Виды практических работ с глобусом.
Вопросы к экзамену в 9 семестре
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО МЕТОДИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе. Государственный образовательный стандарт и предметы естественнонаучного
цикла для начальной школы. ФГОС второго поколения.
2. Окружающий мир как учебный предмет. Пропедевтическая роль окружающего
мира. Три уровня изучения природы на уроках естествознания.
3. Формирование у младших школьников материалистического мировоззрения в
процессе обучения окружающему миру.
4. Экологическое воспитание младших школьников.
5. Воспитания любви к природе на уроках окружающего мира в начальной школе.
6. Методы и приемы проверки знаний и умений по окружающему миру. Оценка
знаний и умений на уроках естествознания.
7. Анализ учебно-методического комплекса «Школа 2100…». Система курсов «Мир
и человек» А.А. Вахрушева.
8. Анализ учебно-методического комплекса «Новая модель начальной школы XXI
века» Н.Ф.Виноградовой. Характеристика курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.
9. Система курсов «Зеленый дом» А.А.Плешакова. Основные идеи, задачи, методы и
организационные формы преподавания предметов по курсу «Зеленый дом».
10. Этапы формирования начальных естественнонаучных понятий у младших
школьников. Классификация естественнонаучных понятий.
11. Возможности использования на уроках окружающего мира детской научнохудожественной литературы. Разнообразие научно-популярных книг и журналов.
Этапы работы над произведением в рамках природоведческих занятий.
12. Характеристика наглядных методов обучения окружающему миру. Методика
работы на уроках окружающего мира с натуральными и изобразительными наглядными пособиями.
13. Экранно-звуковые средства обучения окружающему миру, их функции и место в
процессе изучения природы. Особенности проведения видеоурока по окружающему
миру.
14. Использование меловых схем и педагогических рисунков на уроках окружающего мира. Моделирование как метод обучения окружающему миру.
15. Наблюдение - основной метод обучения естествознанию. Особенности проведения наблюдений младшими школьниками. Типы наблюдений.
16. Методика формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках по окружающему миру.
17. Методика организации проектной деятельности младших школьников по окружающему миру.
18. Роль индивидуальных фенологических дневников наблюдений и классного Календаря природы для организации наблюдений учащихся, методика работы с ними.
19. Методика проведения опытов на уроках окружающего мира. Содержание опытов
по классам. Особенности организации лабораторного и демонстрационного опытов.
20. Методика проведения практических работ по окружающему миру. Классификация практических работ по естествознанию (З.А. Клепинина).
21. Методы и приемы проверки знаний и умений по окружающему миру. Оценка
знаний и умений на уроках естествознания.
22. Анализ современного учебника окружающего мира. Специфика организации работы с учебником окружающего мира 1-4 классов.
23. Значение, содержание, виды дидактических игр и занимательных упражнений на
уроках окружающего мира в 1 - 4 классах.
24. Классификация форм обучения окружающему миру. Взаимосвязь организационных форм обучения окружающему миру.
25. Принципы перспективного, тематического и поурочного планирования в курсе
«Окружающий мир».
26. Урок - ведущая форма учебно-воспитательной работы по окружающему миру.
Классификация типов уроков естествознания (З.А. Клепинина, В.М. Пакулова, В.П.
Горощенко). Основные требования к современному уроку окружающего мира.
27. Методика проведения комбинированного урока окружающего мира.
28. Методика проведения предметного урока окружающего мира. Тематика предметных уроков по классам.
29. Методика проведения обобщающего урока окружающего мира. Тематика обобщающих уроков по классам.
30. Методика проведения природоведческих экскурсий. Тематика экскурсий по
классам.
31.Методика организации дискуссии на уроках по окружающему миру.
32. Методика работы с географическими и контурными картами на уроках окружающего мира. Специфика карт для начальной школы. Методика работы с планом
местности на уроках окружающего мира.
33. Методика работы с глобусом на уроках окружающего мира. Виды практических
работ с глобусом.
34. Значение и методика проведения нетрадиционных (нестандартных) видов уроков
по окружающему миру.
35. Содержание и формы внеурочной работы по окружающему миру. Виды внеурочной работы в зависимости от места ее проведения: на учебно-опытном участке,
в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке, в
домашних условиях.
36. Содержание и формы внеклассной работы по окружающему миру. Разновидности внеклассной работы.
37. Методика организации обучения младших школьников естественнонаучным
дисциплинам в системе Л.В. Занкова.
38. Методика организации обучения младших школьников естественнонаучным
дисциплинам в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
8. Литературное обеспечение дисциплины
№
1.
2
3
1
2
3
4
5
Наименование
(автор, название)
Основная литература
Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие
для студ. педвузов [Текст] / З.А. Клепинина,
Г.Н. Аквилева. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений [Текст] / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2004. – 496 с.
Кропочева, Т.Б. Естественнонаучная подготовка
младших школьников в системе начального общего образования: Моногр. [Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. –
328 с.
Дополнительная литература
Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие
для студ. учрежд. средн. проф. образования пед.
профиля [Текст] / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –
240 с.
Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале
учебного предмета биологии [Текст] / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. – М.: Педагогика, 1981. –
72 с.
Вахрушев, А.А. Концепция учебных книг «Мир
и человек» [Текст] / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан, О.В. Бурский // Начальное образование в
России. Инновация и практика. – М.: Просвещение, 1994. – 258 с.
Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии [Текст] / Н.М. Верзилин. – М.:
Педагогика, 1974. – 224 с.
Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания
биологии [Текст] / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1976. – 384 с.
Год
издания
Наличие в
библиотеке
(кол-во экз.)
2008
10
2004
10
2007
20
2001
5
1981
1
1994
1
1974
3
1976
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Ё5
1
2
Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в
начальной школе: Беседы с будущим учителем
[Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М.: Академия,
1999. – 144 с.
Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
Кропочева, Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках естествознания: Моногр. [Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. – 165 с.
Кропочева, Т.Б. Родной край: Учебное пособие
[Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: Изд-во
КузГПА, 2004. - 126 с.
Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие
для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов [Текст] /
А.В. Миронов. – М.: Педагогическое общество
России, 2002. – 360 с.
Муртазин, Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии [Текст] / Г.М. Муртазин. – Уфа: БГУ, 1976. – 92 с.
Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения [Текст] / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
Плешаков, А.А. Зеленый дом: Методическое пособие к системе учебных курсов с экологической направленностью для нач. шк. [Текст] /
А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 1997. – 254
с.
Практикум по методике преподавания природоведения: Учеб.- метод. пособие для студентов-заочников ф-та педагогики и методики нач.
обуч. пед. ин-тов [Текст] / Сост. А.Л. Филоненко - Алексеева. – М.: Просвещение, 1980 - 1983.
– Ч.1. – 151 с.; ч.2. – 111 с.; ч.3. – 159 с.; ч.4. –
111 с.
Трайтак, Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителя
[Текст] / Д.И. Трайтак. – М.: Просвещение,
1979. – 144 с.
Методические пособия,
рекомендации
Кропочева, Т.Б. Дидактические игры на уроках
природоведения: Методические рекомендации
[Текст] / Т.Б. Кропочева. – Новокузнецк: ТОО
«Юнона», 1997. – 52 с.
Кропочева, Т.Б. Словарь естественнонаучных
терминов для учителя начальных классов
[Текст]/Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: ИПК,
2001.-57
1999
1
1996
3
2001
20
2004
100
2002
5
1976
2
1990
100
1997
3
1980-1983
20
1979
1
1997
3
2001
3
3
4
5
6
7
Кропочева, Т.Б. Система наблюдений природы
младшими школьниками: Учебно-методическое
пособие [Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: ИПК, 2001. – 32 с.
Кропочева, Т.Б. Подготовка учителя к урокам
естествознания: Учебно-методическое пособие
[Текст] / Т.Б. Кропочева. - Новокузнецк: Изд-во
КузГПА, 2004. - 30 с.
Кропочева, Т.Б. Межпредметные связи в обучении младших школьников естествознанию и математике: Учебно-методическое пособие [Текст]
/ Т.Б. Кропочева, И.В. Щербакова. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 83 с.
Кропочева, Т.Б. Тетрадь по методике естествознания (для тестового контроля) [Текст] / Т.Б.
Кропочева. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА,
2004. - 57 с.
Кропочева, Т.Б. Дневник наблюдений природы
Кемеровской области: Учебное пособие [Текст]
/ Т.Б. Кропочева, Г.П. Николаевская. – Новокузнецк: НГПИ, 2004. – 1-2 класс. - 39 с.; 3-4
класс. - 56 с.
2001
3
2004
16
2004
3
2004
10
2004
10
9. Обеспеченность дисциплины оборудованием
№
п/п
Наименование
Аудитория № 28
1 Видеопроектор
2 Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)
Аудитория № 26
1 Комплект настенных таблиц и
картин по окружающему миру
2 Комплект раздаточных материалов: 1) коллекции почв, полезных
ископаемых, плодов и семян,
насекомых, морских животных;
2) гербарии растений леса, поля,
луга, пресного водоема Кемеров-
Кол-во
Форма
использования
2
Демонстрация материалов семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов
Демонстрация материалов практических занятий, учебных и научных
видеофильмов
Баумгертнер М.В.
На лекциях, семинарских, практических занятиях
На лекциях, практических занятиях
Кропочева
Т.Б.
2
4
100
Ответственный
Баумгертнер М.В.
Кропочева
Т.Б.
ской области.
3 Глобусы
4 Карты полушарий, России, Кемеровской области.
5 Атласы мира, Кемеровской области
6 Лабораторное оборудование для
проведения опытов
7 Компасы
10
6
40
50
50
8 Экскурсионное оборудование
(термометры, копалки, гербарные
папки, снегомерная рейка, лопаты)
9 Муляжи грибов, овощей, фруктов
30
10 Видеокассеты по окружающему
миру и организации уроков по
данному предмету
11 Электронные учебники по окружающему миру
8
20
6
На лекциях, практических занятиях
На лекциях, практических занятиях
На лекциях, практических занятиях
На лекциях, практических занятиях
На лекциях, практических занятиях
На практических занятиях
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
На практических занятиях
На практических занятиях
Кропочева
Т.Б.
Кропочева
Т.Б.
На практических занятиях
Кропочева
Т.Б.
10. Методические рекомендации для студентов
1. Посещение аудиторных занятий (лекций, практических занятий) добавляет
в рейтинг студента по 0,5 балла за каждое занятие. За пропуск аудиторного занятия
из общего количества баллов отнимается по 0,5 балла.
2. На каждом лекционном или практическом занятии студент может получить
0,5 балла за активную работу. Критерии активной работы:
- правильные ответы на вопросы, поставленные преподавателем во время лекций и практических занятий;
- участие в обсуждении итогов фенологических наблюдений природы за неделю, месяц, сезон;
- участие в дискуссиях по спорным методическим ситуациям;
- правильное решение эколого-краеведческих и естественнонаучных задач и
проблемных ситуаций.
3. По каждому из семи базовых модулей дисциплины предусмотрена СРС,
структура которой представлена в таблицах и на рис. 8.
За несвоевременно выполненную какую-либо обязательную самостоятельную
работу - штраф в один балл.
Дополнительная
самостоятельная
работа
представляет
научноисследовательскую работу студента (рис. 8): участие в работе научных лабораторий,
кружков, семинаров; участие в олимпиадах по методике естествознания, экологии и
краеведению; написание статей для научно-практических конференций студентов и
молодых ученых. За каждый вид научно-исследовательской работы студент получает 5 баллов.
Если студентом не выполняются дополнительные самостоятельные работы, то
он не получает ни баллы, ни штрафы.
4. Итоговый контроль предусмотрен в форме зачета или экзамена. Сдача экзамена может добавить в рейтинг студента дополнительные баллы.
В зависимости от результатов текущей работы студента, условия проведения
итогового контроля следующие:
№ Количество полученных баллов Условия проведения итогового контроля по дисп/п
циплине
1
50
Допуск к экзамену или зачету
2
51 - 65
Получение отметки «удовлетворительно» автоматически, либо сдача экзамена с целью повышения
отметки
3
66 - 84
Получение отметки «хорошо» или «зачтено» автоматически, либо сдача экзамена с целью повышения отметки
4
85 и более
Автоматически получение отметки «отлично»
11. Методические рекомендации для преподавателей
Методика преподавания окружающего мира – самостоятельная педагогическая наука, изучающая систему личностно - ориентированного процесса обучения,
воспитания и развития младших школьников, обусловленную особенностями содержания школьного предмета.
Основным объектом методики преподавания окружающего мира является
процесс ознакомления младших школьников с окружающим миром, а также воспитание и развитие детей в процессе обучения. Предметом ее рассмотрения являются
закономерности содержания, методы, формы, средства обучения окружающему миру в начальной школе. В последнее время происходит значительное расширение
предметного содержания - формирование у детей младшего школьного возраста целостной научной картины мира.
Целью современной методики преподавания окружающего мира является
формирование предметных компетенций: теоретических знаний из области методики преподавания окружающего мира, становление профессиональных умений и
навыков, необходимых для преподавания данной дисциплины в обновленной
начальной школе, формирование положительной профессиональной мотивации,
развитие творческого потенциала студентов.
В структуре изучения методики преподавания окружающего мира существенное место мы отводим учебно-исследовательской работе как важной составляющей
в профессиональной подготовке, позволяющей учителю в дальнейшем приблизить
учебный материал к потребностям и уровню развития конкретного ребенка, а также
заниматься педагогическим творчеством. Поставленная цель методики преподавания окружающего мира согласуется с идеей всестороннего развития учителя как
творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность в
соответствии с предъявляемыми к ней требованиями современной начальной школы. Для достижения названной идеи необходимо сформировать у будущего учителя
осознание современных методов, средств и технологий обучения окружающему миру; способствовать выработке собственных взглядов на цели и содержание предмета, индивидуального профессионального стиля в активизации учебного процесса по
окружающему миру.
Преподавание школьного курса «Окружающий мир» требует от учителя
начальных классов глубоких знаний в области естественно - географических и обществоведческих наук для научного объяснения явлений и закономерностей, протекающих в окружающем мире. Методика преподавания помогает учителю правильно отбирать наиболее существенные элементы основ наук, типичные объекты изучения и излагать учебный материал в формах и связях, наиболее доступных для понимания и запоминания младшими школьниками. Правильность восприятия, формирование представлений, развитие понятий и умений, закрепление знаний должны
осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся.
Философия
Этика
Методологическая база МПЕ материалистическая гносеология
Изучение норм поведения в обществе и природе, нравственное воспитание, формирование экологической культуры
Педагогика
Построение дисциплины на основе дидактики
и теории воспитания
Психология
Методика
преподавания
окружающего
мира
Построение дисциплины на основе возрастной психологии
Социология
Отражение закономерностей развития общества
Возрастная физиология и
школьная гигиена
Учет анатомо-физиологических
особенностей развития детей
Эстетика
Природа как источник развития
эстетических чувств ребенка
Естественно-географические
науки
Обществоведческие
науки
Биология, химия, физика, астрономия, география, фенология,
экология, краеведение, климатология, почвоведение, геология,
математика - база для разработки
содержания и структуры
учебного естествознания
История Отечества, право,
культурология, экономика –
база для разработки
содержания и структуры
учебного обществознания
Рис. 1. Связь методики преподавания окружающего мира
с другими науками
Методика преподавания окружающего мира как синтетическая наука обладает
комплексным характером: она находится на стыке нескольких научных областей и
соответственно функционирует в содружестве с ними, заимствуя и адаптируя к своей проблематике их материал, методы научного исследования, в том числе из обла-
сти естественных и обществоведческих наук - наблюдение, опыт, моделирование
(рис. 1).
Методика преподавания окружающего мира оперирует понятиями, которые
условно можно подразделить на следующие группы: 1) наднаучные (система, связь,
условие); 2) философские (развитие, пространство, время); 3) педагогические: общепедагогические (воспитание, развитие, образование); дидактические (содержание,
средства, методы и формы обучения); частнодидактические, подразделяющиеся на
общие (экологическое воспитание) и авторские (принцип сказочной аналогии); 4)
заимствованные, в том числе из естественных наук (физические, математические,
геологические, фенологические, астрономические, биологические, сельскохозяйственные, экологические и др.), из социальной сферы (исторические, социологические, психологические).
Функциями современной методики окружающего мира являются:
а) педагогические:
- теоретические: фиксирующую (констатация реального состояния описываемой модели); диагностическую (выявление возможностей системы и вариантов ее
развития); гностическую (создание методической базы на основе синтеза знаний из
разных научных областей и интеграции теоретического и практического начала науки); прогностическую (поиск наиболее качественного состояния педагогической
системы);
- практические: проектировочную (проявляющуюся в разработке модели достижения прогнозируемой цели); реализационную (детализация и локализация созданного проекта в соответствии с конкретными условиями его реализации, воспроизведение методики в практической деятельности); корректировочную (изменение
разработанной идеальной модели в зависимости от полученных результатов ее
апробации);
б) конкретно-предметные: пропедевтическую (создает базу для изучения курсов средней школы), гносеологическую (формирование мировоззрения), экологическую (становление биосферной этики).
На основе названных положений в методике окружающего мира можно выделить систему содержания, включающую подсистемы: история становления методики окружающего мира, система научных понятий и умений, система материальной базы, система методов и приемов обучения, система форм организации учебного процесса, система технологий обучения, система воспитания в процессе обучения
окружающему миру, система активизирующих учебный процесс методов и форм
обучения.
Методика преподавания окружающего мира использует определенные методы исследования: методы теоретического поиска (метод ретроспективы, анализ психолого-педагогической
и
научно-методической
литературы);
эмпирикотеоретические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ
школьной документации и продуктов деятельности детей, педагогические наблюдения, анкетирование, собеседование, интервьюирование, тестирование, педагогическая диагностика, педагогический эксперимент); методы математической статистики (фиксация, регистрация, шкалирование, ранжирование, корреляция).
Все сказанное еще раз доказывает, что методика преподавания окружающего
мира в настоящее время имеет все признаки самостоятельной педагогической науки:
особый объект и предмет изучения, цель и содержание, определенное место среди
других наук, поступательное развитие теории, определенные закономерности, наличие определений, терминов, классификаций, свои методы исследования проблем.
К ведущим идеям содержания предметной области современной методики
преподавания окружающего мира мы отнесли:
- представление о методике окружающего мира как целостной науке;
- использование системного подхода при изучении основных понятий школьного курса «Окружающий мир», осознание сущности естественнонаучных, социальных и экологических законов и теорий;
- осмысление современных принципов обучения окружающему миру;
- переход от антропоцентрического подхода при изучении окружающего мира к
биоцентрическому;
- воспитание ответственности за организацию и эффективное осуществление
учебного процесса;
- понимание надпредметных функций курса «Окружающий мир» в системе
формирования учебной деятельности младших школьников;
- понимание кризисных процессов в области начального образования;
- понимание вклада экологического образования в общую систему развития
личности;
- понимание ценностей окружающей природы, здорового образа жизни.
Кроме того, необходимо учитывать региональный компонент в учебных планах, который отражает необходимость в подготовке учителей для данного региона
на основе прогнозирования. Педагогическое образование в вузах не должно отставать от потребностей начальной школы. Студенты должны быть готовы к реализации постоянно меняющегося педагогического процесса, а для этого овладеть классическими закономерностями организации учебного процесса по окружающему миру и особенностями содержания современного учебного курса, знать изменившиеся
функции начального общего образования (основа – формирование учебной деятельности и ценностных ориентаций, производное – знания и умения), формами и методами обучения в различных системах, образовательными технологиями, способами
активизации учебного процесса на основе метапредметного подхода; уметь самостоятельно выполнять проблемные и творческие задания, анализировать и обобщать
педагогический опыт, пользоваться литературными источниками и интернетом,
уметь принимать решения в различных нестандартных педагогических ситуациях.
Содержательная составляющая в системе профессиональной подготовки современного учителя к активизации процесса обучения младших школьников разработана нами в виде комплексной программы, включающей:
- обновленную учебную дисциплину «Методика преподавания интегративного
курса «Окружающий мир», состоящую из базового модуля методического образования и модуля профессиональной специализации по активизации процесса обучения
на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир»;
- спецкурсы «Инновационные технологии преподавания окружающего мира» и
«Методика эколого-краеведческого образования», посвященные теории и практике
формирования учебной активности младших школьников;
- педагогическую практику, ориентированную на установление тесной связи
профессионально-педагогической и научно-исследовательской работы студента в
процессе формирования учебной активности школьников.
Содержательная составляющая в системе профессиональной подготовки современного учителя к активизации процесса обучения младших школьников рассматривается нами как модель реализации содержания посредством общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки (рис. 2) на факультетах
педагогики и методики начального образования работающих по учебному плану
(специальность 050708 – «Педагогика и методика начального образования.
Цель обучения: подготовка учителя к активизации процесса обучения младших школьников
Содержание обучения в педагогическом вузе
Социо-гуманитарный
блок содержания
Психологопедагогический блок
Естественногеографический
Методический
блок
Преподаватель
Структурные компоненты процесса обучения в педвузе
Информационно-содержательный
Процессуально-технологический
Реализация дидактического комплекса
Виды учебно-познавательной деятельности студента
Теоретические
занятия
Практические
занятия
Исследовательская
деятельность
Самостоятельная
работа
Контроль знаний и умений
Студент
Результат обучения
Критерии: мотивационно-целевой, гностический, оценочно-рефлексивный, теоретикометодический, коммуникативно-управленческий
Уровни: понятийный, деятельностно-воспроизводящий, мировоззренческий
Рис. 2. Последовательность системы методической подготовки
учителя к активизации процесса обучения младших школьников
При формировании у студентов профессиональных знаний и умении по активизации процесса обучения младших школьников в курсе «Окружающий мир» мы
учитывали: 1) методические понятия как базисную часть содержания учебного курса, формируемые во взаимосвязи с понятиями социо-гуманитарных, психологопедагогических и естественно-географических предметов, изучаемых в педвузе; 2)
преемственность знаний и практических умений в системе непрерывного естественнонаучного и обществоведческого образования и методической подготовки; 3) поэтапное расширение и углубление понятийного аппарата в системе профессиональной подготовки учителей к активизации процесса обучения младших школьников.
Методическая подготовка будущего учителя к активизации процесса обучения
младших школьников в педагогическом вузе осуществлялась в рамках специально
организованной образовательной структуры (рис. 2), элементами которой являются
цели организации обучения, которые необходимо достичь в отведенное учебное
время, система учебных курсов, полевой и педагогических практики, курсовой и
выпускной квалификационных работ, последовательность, время и объем которых
зафиксированы и учебном плане.
Исходя из главной цели начального общего образования – развитие личности
школьника, интереса к учению и формирование желания и умения учиться, содержание курса «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»
было трансформировано через призму активизации процесса обучения младших
школьников на метапредметной основе. В учебном плане КузГПА данная дисциплина представлена общим объемом 180 часов, преподается на 3-5 курсах педвуза и
предусматривает лекционные (46 часов) и практические занятия (44 часов), научную
и самостоятельную работу студента (90 часов). В процессе организации эксперимента курс методики стал преподаваться в течение трех лет (5-9 семестры), а не одного года, как это было ранее. Подобное растягивание курса методики позволило
организовать успешнее модульное обучение (отдельный модуль – в отдельном семестре) и самостоятельную работу студентов (больше времени на подготовку).
Модель дидактической системы в нашем исследовании представляет уменьшенную копию методической составляющей общей культуры студента, а прочность
знаний и умений является естественным результатом его активности, т.к. хорошо
усваиваются только те знания, которые получены путем активной, самостоятельной
деятельности.
Методика преподавания окружающего мира – практико - ориентированный
курс. Практическая работа – одна из главных форм учебных занятий. Об этом свидетельствует соотношение различных форм учебного процесса по данному курсу:
более 80 % учебного времени отводится на практические работы, полевую и педагогические практики, практические занятия в рамках спецкурсов, а также на самостоятельную работу студентов (рис. 3). Благодаря подобному соотношению практических и лекционных занятий в экспериментальных исследованиях осуществлялся деятельностный подход.
Используя названные характеристики дидактической системы и способы оптимизации подготовки студентов к активизации процесса обучения младших
школьников в рамках учебного курса «Окружающий мир», мы приступили к реализации модели дидактического процесса. Мы выделили роль курса методики препо-
давания окружающего мира в профессиональной подготовке учителя начальных
классов к формированию учебной активности младших школьников, смоделировали
дидактическую систему его освоения студентами ФПМНО (рис.3).
В учебном курсе мы выделили систему содержания, включающую два модуля:
1) базовый модуль методики преподавания курса «Окружающий мир»; 2) модуль
профессиональной специализации по активизации процесса обучения младших
школьников на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир».
Методика преподавания окружающего мира
Развитие профессиональных
знаний, умений и навыков
Развитие навыков самостоятельной и исследовательской
работы студентов
Логика содержания курса
Линейноконцентрическое
построение курса
Целевые ориентации курса
Практические занятия
Самостоятельная работа
Полевая практика
Педагогическая практика
Спецкурсы
Курсовая работа, ВКР
Тестирование
Курс лекций.
Методические рекомендации и пособия к практическим работам,
педпрактике, полевой
практике, по выполнению курсовой работы.
Рабочая тетрадь.
Тетрадь для тестового
контроля.
80 %
Лекции
Учебно-методическое
обеспечение курса
20
%
Организационно - методические особенности курса
Методика ОМ – педагогическая наука.
Становление и развитие Методики ОМ
Задачи и содержание учебного предмета
«Окружающий мир».
Материальная база предмета.
Методы, приемы и формы обучения ОМ.
Активизация процесса обучения ОМ.
Развитие УУД у младших школьников
курсе «Окружающий мир».
Система учебных
заданий
Информационные
Интеллектуальные
Практические
Смешанные
Источники информации
Преподаватель
Библиотека
Фонды кабинета МПОМ
Электронная библиотека
Рис. 3. Модель дидактической системы освоения курса
«Методика преподавания окружающего мира»
В базовый модуль были включены следующие содержательные подсистемы:
история становления методики преподавания окружающего мира; значение и место
предмета «Окружающий мир» в учебном процессе; формирование естественнонауч-
ных и обществоведческих понятий и умений; система воспитания и развития
школьников в процессе обучения окружающему миру; система материальной базы;
система методов и приемов; система форм обучения окружающему миру.
Кроме основных теоретических проблем методики преподавания окружающего мира рассматривались содержательные линии вариативных курсов «Окружающего мира» в виде взаимосвязи различных понятий. Анализ системы понятий вариативных курсов, установление их сходства и различий позволили сформировать у
студентов целостную картину обучения окружающему миру. Также было уделено
внимание дополнительным актуальным вопросам методики: учебник как универсальное средство обучения; стандартизация и дифференциация процесса обучения
окружающему миру; обоснование выбора программы, учебника и методического
обеспечения учебного курса; развитие системы естественнонаучных и обществоведческих понятий на основе межпредметных и внутрипредметных связей; организация
исследовательской деятельности школьников; использование личностно - ориентированных технологий в процессе обучения окружающему миру; проблемы и перспективы развития начального естественнонаучного и исторического образования.
В курсе методики большое внимание уделялось историческому развитию
окружающего мира как школьного предмета и особенностям его преподавания.
Краткое обоснование истории методики предлагалось студентам на лекциях, а на
семинарских занятиях проводились дискуссии по каждому этапу становления методики. Для более активного проведения дискуссии для семинарских занятий были
подготовлены учебники (подлинники или в виде ксерокопий) по естествознанию и
окружающему миру, начиная от учебника В.Ф. Зуева и заканчивая современными
книгами. Работа с первоисточниками значительно повысила познавательную активность студентов, помогла им лучше прочувствовать время, социальные условия, в
которых развивалась методическая мысль.
Одним из главных вопросов методики является содержание школьного курса в
виде системы естественнонаучных и обществоведческих понятий. Вскрывая диалектику содержания, подчеркивались особенности классификации понятий естествознания и обществознания, их взаимосвязь и адекватность методам и средствам обучения. При показе особенностей формирования понятия и умения у младшего
школьника рассматривались различные точки зрения ученых по данному вопросу,
выбиралось лучшее теоретическое обоснование формирования понятия.
В целеполагающем блоке методики рассматривались цель, задачи и структура
школьного курса «Окружающий мир», основные функции и методы исследования
методики преподавания, а также общедидактические и специальные принципы обучения окружающему миру.
Важным элементом курса методики преподавания окружающего мира является установление внутрипредметных и межпредметных связей. Например, связь с педагогикой осуществлялась через актуализацию знаний студентов о принципах, средствах, методах и организационных формах обучения и воспитания, проводимую
преподавателем в начале каждой лекции. При изучении вопросов развития внимания, мышления, памяти, активизации познавательной деятельности, способствующих формированию мировоззрения младших школьников, использовались знания
студентов по общей и возрастной психологии. С естественно-географическими дис-
циплинами осуществлялась постоянная связь через содержание предмета «Окружающий мир», как при показе содержания учебников и программ, так и при использовании теоретических положений методики на практике во время практических занятий, посвященных моделированию уроков и внеклассных мероприятий по окружающему миру. При проведении эксперимента изучение тем по методике преподавания окружающего мира во время лекционных занятий осуществляется по следующей схеме:
- тезаурусное поле данной проблемы методики (актуализация опорных понятий психолого-педагогических, социо-гуманитарных и естественно - географических дисциплин, понятийный аппарат данного вопроса методики);
- история становления и развития данного вопроса методики;
- общее теоретическое обоснование вопроса (столкновение различных точек
зрения ученых-методистов);
- практика использования данной проблемы методики в современной начальной школе;
- перспективы развития данного вопроса методики окружающего мира.
В модуле профессиональной специализации по активизации процесса обучения на основе метапредметного подхода в курсе «Окружающий мир» были включены следующие содержательные подсистемы: история становления проблемы активизации процесса обучения младших школьников окружающему миру; стандартизация процесса обучения младших школьников окружающему миру в современной
школе; формирование УУД как основа активизации процесса обучения младших
школьников окружающему миру.
В действующем курсе методики преподавания окружающего мира уделяется
недостаточно внимания современным технологиям обучения, поэтому мы сочли целесообразным введение спецкурсов (по 12-24 часа) по следующей тематике: «Инновационные технологии преподавания окружающего мира», «Методика экологокраеведческого образования».
На практических занятиях (объемом 44 часа) осуществлялось формирование
профессиональных умений студентов: организация учебного процесса по окружающему миру и его активизации, методический анализ возможностей отдельных тем
курса в формировании УУД, моделирование и проведение уроков с использованием
активизирующих методов и приемов обучения. Нами было разработано 18 тем практических занятий по названному курсу, особое внимание при этом уделялось изучению проблем активизации процесса обучения младших школьников окружающему
миру и формированию профессиональных умений студентов, позволяющих эффективно их решать. Приведем тематику разработанных нами практических занятий:
1. Анализ программ по окружающему миру для начальной школы (государственная, авторская, рабочая): цель, задачи, структура и содержание.
2. Вариативность учебников по окружающему миру. Приемы работы с учебником по окружающему миру.
3. Комплексное использование материальной базы при обучении младших
школьников окружающему миру.
4. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в
процессе использования различных методов и приемов обучения окружающему миру.
5. Методика проведения лабораторного и демонстрационного опыта по естествознанию (4 часа).
6. Особенности проведения наблюдений природы в начальной школе.
7. Методика работы с картографическим материалом.
8. Методика использования дидактических и ролевых игр на уроках окружающего мира и во время экскурсий.
9. Методика использования словесных и наглядных методов обучения окружающему миру.
10. Методика организации дискуссии на уроках по окружающему миру.
11. Познавательные природоведческие задачи, вопросы и задания, построенные на межпредметной основе.
12. Моделирование как метод обучения окружающему миру.
13. Проектная деятельность младших школьников на уроках по окружающему
миру (4 часа).
14. Особенности организации экскурсии в природу с младшими школьниками
в условиях города и за его пределами (4 часа).
15. Методика проведения комбинированного урока (4 часа).
16. Методика проведения обобщающего урока по окружающему миру.
17. Организация предметного урока по окружающему миру.
18. Внеурочная и внеклассная деятельность младших школьников по окружающему миру.
Важное значение при организации практических занятий придавалось способам обучения студентов, которые определялись, исходя из задач подготовки специалиста и представлены в следующих положениях: подготовить самостоятельно мыслящего учителя – профессионала; научить ориентировать в методике окружающего
мира с целью дальнейшего самостоятельного поиска решения нестандартных ситуаций при обучении младших школьников; учить
использовать понятийнокатегориальный аппарат курса методики преподавания окружающего мира; в качестве ведущих способов обучения методике использовать проблемный, поисковый,
исследовательский.
Структура практического занятия по обновленному курсу методики предполагала
следующую логику построения: тема, формируемые понятия, краткие пояснения,
задания для самостоятельной работы, внеаудиторная работа студентов, литература.
Для иллюстрации предлагаем построение занятия по теме: «Приемы работы с
учебником по окружающему миру».
Формируемые умения: разрабатывать задания к тексту учебника, иллюстрациям, аппарату ориентировки, спроектировать УУД при работе младших школьников с
учебником.
Краткие пояснения: Современная начальная школа должна сформировать у
школьников потребность в самообразовании через пополнение и обновление знаний, их активном использовании в учебной и трудовой практике. Реализация этой
задачи определенным образом связана с умением работать с учебником: читать, по-
нимать прочитанное, находить в учебнике нужный материал, оценивать его, сравнивать и т.д.
Работа с учебником по окружающему миру разнообразна, но в соответствии
со структурными элементами учебника выделяются следующие группы приемов работы: 1) с текстом учебника (пересказ, постановка вопросов к тексту, выделение
главного в тексте, составление плана и др.); 2) с аппаратом ориентировки (работа с
оглавлением; определение содержания темы с помощью названия; работа с сигналами-символами, разным шрифтом, рамками и др.); 3) с иллюстрациями учебника
(определение признаков предмета по рисунку, сравнение предметов природы по рисункам, характеристика ландшафта по рисунку или фотографии и др.).
Задания для самостоятельной работы студентов:
1.Ответить на вопросы, выполнить задание:
- Можно ли умение работать с учебником по окружающему миру отнести к общеучебным умениям?
- Докажите, что приемы работы с аппаратом ориентировки учебника могут способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся?
- Спроектируйте универсальные учебные действия, формируемые при работе учащихся с учебником.
2. Разработать план прочитанного параграфа учебника.
3. Разработать 2-3 задания по работе с иллюстрациями учебника.
4. Разработать 2-3 задания по работе с аппаратом ориентировки.
Внеаудиторная работа студентов:
1. Определить приемы мыслительной деятельности учащихся, лежащих в основе
выполнения разработанных вами заданий по работе с учебником.
2. Разработать учебную ситуацию на уроке по научению школьников составлению
плана прочитанного.
Самостоятельная работа студентов предусматривала подготовку студентами
конспектов уроков с разработкой дидактических условий формирования УУД, использованием активизирующих методов и приемов обучения; составление картотек
статей периодической печати; изготовление дидактического материала; выполнение
творческих заданий, рефератов, контрольных, курсовой и выпускной квалификационных работ.
Научно-исследовательская работа включала: выступление студентов по методике преподавании окружающего мира на научно-практических конференциях регионального и всероссийского уровней; участие в студенческих олимпиадах по экологии и краеведению; выполнение реферативных работ по истории становления методики окружающего мира; выполнение проблемных и творческих методических
заданий по активизации процесса обучения на основе метапредметного подхода во
время педагогической практики в школе; организация и обобщение результатов педагогических исследований, проводимых при выполнении курсовой и выпускной
квалификационных работ; участие в научных лабораториях и кружках методической
направленности.
Контроль знаний и умений студентов осуществляется по следующей схеме:
контрольные срезы знаний, контрольные тестовые работы, рефераты, зачет, экзамен.
Итоговый курсовой экзамен проводится по двум вариантам: 1) традиционная сдача
экзамена по билетам; 2) экзамен на основе рейтинговой системы. Рейтинговая система сложнее первого традиционного варианта, т.к. предполагает напряженную работу студента в течение всего учебного времени, а не только во время сессии. В течение семестра студент набирает определенное количество баллов за каждый вид
проделанной обязательной и дополнительной научно-исследовательской работы,
полученная сумма баллов соответствует какой-либо оценке. Если оценка не удовлетворяет студента, то он может сдавать экзамен по традиционной схеме. По нашим
наблюдениям около 66 % студентов выбирают рейтинговую систему оценки, поскольку даже при ее сложности студенты отмечали, что «учиться стало интереснее»,
«нравится выполнять необычные задания», «мне это помогло при работе в школе»,
«хочется больше активной работы, но меньше лекций».
В содержании базового курса методики преподавания окружающего мира
главное мы видим в формировании профессиональных и методических знаний и
умений студентов, которые позволяют учителю свободно адаптироваться к постоянно меняющемуся образовательному пространству начальной школы, успешно
применять полученные знания в профессиональной деятельности по активизации
процесса обучения младших школьников.
Автор программы:
Кропочева Татьяна Борисовна
Доцент, зав. кафедрой ТиМНО