Домашнее чтение на уроках английского языка в средней школе

Домашнее чтение на уроках английского языка в средней школе,
как один из способов реализации реального речевого общения
К. М. Руйс Гомес (студент)1
Научный руководитель: О. А. Максимова (к.п.н., доцент)2
1
2
Факультет иностранных языков, Анг-307, E-mail: kristinaruisgomes@yahoo.com
Факультет иностранных языков, Кафедра ВИЯ и МОИЯ, E-mail: kaf.fia@yandex.ru
Тема данной дипломной работы – домашнее
чтение на уроках английского языка в средней школе
как один из способов реализации реального речевого
общения. Данная темя актуальна не только потому,
что чтение в целом играет важную роль в жизни
человека, но и является необходимым условием и
средством обучения иностранному языку. Известно,
что чтение оригинальной художественной литературы
на изучаемом языке способствует развитию устной
речи, обогащает словарный запас, знакомит с
культурой и литературой страны изучаемого языка,
развивает
аналитическое
мышление.
Уроки
домашнего чтения крайне необходимы в учебном
процессе. Эти уроки ценны: во-первых, потому, что
учащиеся соприкасаются с современным живым
языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть
возможность высказать свое мнение и дать оценку
произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение
было увлекательным и в то же время развивающим
речевые навыки, необходимо сначала проводить
работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и
после, чтобы помочь учащимся понять текст и
активизировать новые языковые явления.[1]
Как показывает практика обучения иностранному
языку в средней школе на уроках домашнего чтения
внимание в основном уделяется контролю понимания
прочитанного, чаще всего осуществляемого в виде
пересказа его содержания или, что совсем
неприемлемо, повторному чтению в классе с
последующим переводом. Сам факт повторного
чтения или изложения содержания прочитанного в
повествовательной форме превращает общение на
уроке в некое искусственное занятие, ничем не
мотивированное. Истинный продукт общения –
интерпретация
информации
–
отсутствует.
Практическая значимость исследования велика,
потому что домашнее чтение является мощным
рычагом для формирования коммуникативной
компетенции у учащихся, развития познавательного
интереса, творческой и мыслительной активности
учащихся.
Источниками данной работы являются журналы
«Иностранные языки в школе», а также труды
отечественных авторов по методике обучения
иностранным языкам.
Объектом исследования данной работы является
организация домашнего чтения на английском языке
в старших классах средней школы. В работе
исследуется методика организации домашнего чтения
как
способа
реализации
реальной
речевой
коммуникации.
Задачи исследования данной работы – описать
чтение как вид речевой деятельности и как средство
формирования навыков и умений на основе анализа
научно-методической литературы; проанализировать
возможности домашнего чтения для развития
языковых навыков и умений; определить роль
домашнего чтения в организации реального речевого
общения на иностранном языке.
Мною были изучены материалы по методике
обучения иностранным языкам. В ходе изучения
данных материалов я получила достаточно полную
картину о различных видах и формах реализации
аспекта домашнего чтения на уроках английского
языка. В рамках данной дипломной работы было
проведено опытное обучение. Данный эксперимент
проводился с учащимися десятого класса средней
школы
№8
г.
Владимира.
Класс
общеобразовательный, изучение английского языка в
данной подгруппе не углубленное. Учебник Spotlight
для десятого класса не содержит в себе текстов для
домашнего чтения, поэтому учащимся были
предложены рассказы «The Brazilian Cat» by A. Conan
Doyle, «Murder in the Library » by G. P. McCallum,
«Detective’s Wife» by Herbert Harris, «The Adventure of
my Aunt» by W. Irving из книги для чтения «Reader»
для десятого класса средней школы (авторы П. Б.
Гурвич, О. А. Максимова, И. П. Редкина), а также
методическая разработка по контролю домашнего
чтения под редакцией П. Б. Гурвича. Книга содержит
семь рассказов известных английских и американских
писателей,
снабженных
постраничными
комментариями и упражнениями.
С текстами для домашнего чтения учащиеся
знакомились дома, выполняли упражнения на
понимание текста, а в классе происходило
выполнение коммуникативных упражнений, пересказ,
обсуждение прочитанного. Каждый из четырех
рассказов прочитанных учащимися обсуждался на
нескольких уроках: первый урок был посвящен
выполнению
так
называемых
предтекстовых
упражнений, отработкой активного словаря рассказа
и контролю понимания содержания текста. На
следующих уроках был проведен контроль понимания
смысла, более детальный анализ прочитанного и
обсуждение проблемных моментов рассказа. Затем
происходило заострение этого обсуждения на реалии
учащихся. Ценность данной работы заключается в
том, что она дает возможность проследить как
домашнее чтение может стать одним из видов
проявления реальной речевой коммуникации при
изучении иностранного языка.
Список использованных источников
1. Селиванова, Н. А. Домашнее чтение – важный
компонент содержания обучения иностранным
языкам в средней школе/Н.А Селиванова//ИЯШ2004.-№4С.21-26