Document 2240871

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе :
▪Закона РФ «Об образовании» (в действующей редакции);
▪Приказа МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении Федерального
Компонента Государственных Образовательных
Стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);
▪Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2012-2013
учебный год
-Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а
также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы
по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с
авторской программой Т.Ф.Курдюмовой («Литература: программа по литературе для
общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н.
Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006 ).
Общая характеристика предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как части культуры. Она обладает большой силой воздействия на читателей,
приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Главная идея программы по литературе в 5 классе– изучение литературы от
мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской
литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от
освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических
произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания
произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об
историзме литературы, как искусства слова. Ознакомление с литературой разных веков (с
времен древней Руси до современности).
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и
творчества писателя. Обеспечивает условия для реализации практической
направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
Средством достижения цели и задач литературного образования является
формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится
теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е.
помогать
постижению
произведения искусства.
Согласно
государственному
образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской
литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов;
обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического
вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и
творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений
с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением
выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание,
правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного
образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,
необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и
глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение
стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо
развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу
прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге.
Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого
ученика.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- выразительное чтение.
- различные виды пересказа.
- заучивание наизусть стихотворных текстов.
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе литературных
произведений.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при
изучении предмета «Литература»:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной
школе:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы:
познавательные:
• понимание ключевых проблем изученных произведений фольклора и литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
ценностно-ориентационные:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и определение собственного отношения к ней;
коммуникативные:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы
по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные темы;
эстетические:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
В рамках деятельностного компонента ученик получит возможность для
формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В результате сформированности регулятивных УУД
ученик получит
возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
В результате сформированности коммуникативных УУД
ученик получит
возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
В результате сформированности познавательных УУД
ученик получит
возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Уровень - базовый.
Направленность - основное общее образование.
Место предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане:
В год – 102 ч.
В неделю - 3 ч., не менее 34 недель
Организация учебного процесса: классно-урочная система
Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути его
реализации в тематическом планировании по определенным темам.
Учебный план
№
п/п
РАЗДЕЛ
Количество часов на раздел
Количество часов, выделенных на:
Контрольные
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Литература - искусство
слова
Мифы
Фольклор
Русская
классическая
литература XIX века
Литература 20 века
Современная литература
Путешествия
и
приключения
Новая жизнь знакомых
героев
Итого
Сочинения
1
4
9
31
1
31
6
11
1
1
1
9
1
1
102
4
4
1
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п
Раздел,
тема
урока:
к-во
часов
на
раздел
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Виды
Формы
деятельности контроля
Метапредметные
Раздел ( 13 часов)
Тема
урока
1
Введение.
Литература —
искусство слова.
Понимание
Планировать свою
образной
деятельность в рамках
природы
предмета
литературы как
одного из видов
искусств.
Быть способным
организовать,
провести обсуждение
проблемы, полемику,
диспут
Составление Беседа,
«памятки»,
проблемные
правила для задания.
читателей.
2
Миф. Мифы в
творческой жизни
человека.
Эстетическое
восприятие
мудрости
народа
Разбираться в
ценностях культуры,
уметь дать должную
оценку произведениям
Сюжеты
мифов и их
герои в
обсуждении
Самостоятельно
мотивировать предметную
и внеклассную
деятельность
Устные
рецензии
Предлагать часть или
целостную программу
внеклассной работы в
рамках предметных
интересов
3
Мифы и судьба
литературы.
Календарные
мифы.
Понимание
связи
произведения с
эпохой его
написания
4
Греческие мифы
«Золотые яблоки
Гесперид»
Отвечать на
вопросы по
прочитанному
тексту
5
Фольклор.
Основные жанры.
Особенности
сказки.
Фольклорные
жанры
художественны
е особенности
Самостоятельно
мотивировать предметную
и внеклассную
деятельность
6
Волшебная сказка
«Царевналягушка». События
и герои сказки.
Владение
навыками
художественног
о пересказа
Формирование основ
коммуникативной
компетентности
7
Конкурс на
выразительное
чтение любимой
Формирование
эстетического
вкуса
массовой культуры
учеников.
Выразительн Ответы на
ое чтение
вопросы
мифов.
Подробный
пересказ
текста
в общении
Использование для
решения познавательных и
коммуникативных задач
различных источников
информации(словари,энцик
Быть способным к
индивидуальной
учебной работе, а
также к
сотрудничеству в паре
или группе. Быть
способным
организовать,
провести обсуждение
проблемы, полемику,
диспут
Самостоятел
ьная работа
Цитирование Фронтальны
и диалог в
й опрос
сказке
Конкурс на Беседа,
выразительн проблемные
ое чтение
задания
Конкурс
пересказов
Творческая
работа
сказки.
лопедии, интернет ресурсы
8
Сказки народов
мира.
Осмысленное
чтение и
адекватное
восприятие
текста
Виды
Викторина
пересказа
(краткий,
выборочный)
9
Цикл сказок из
сборника «Тысяча
и одна ночь».
Путешествие
Синбада-Морехода
Отвечать на
вопросы на
прослушанный
художественны
й текст
Иллюстраци Проект
и к сказке
«Наша
любимая
сказка»
10
Малые жанры
фольклора.
Пословицы и
поговорки
Эстетическое
восприятие
мудрости п. и
п.
Конкурс
пословиц и
поговорок
Создания
иллюстраци
й их защита
11
Малые жанры
фольклора.
Загадки.
Находить
художественны
е особенности
загадок
Конкурс
загадок
Практическа
я работа
12
Малые жанры
фольклора.
Анекдоты.
Уметь создавать
устные
монологические
высказывания
Конкурс
Творческая
анекдотов на работа
школьную
тему
13
Малые жанры
Понимать роль
фольклора. Песни и изобразительночастушки.
выразительных
средств в
песнях.
Чтение песен Творческая
текстов
работа по
созданию
частушек
14
Народная драма
«Озорник
Петрушка».
Исполнение Практическа
ролей в пьесе я работа
народного
театра
Умение
пересказывать
прозаическое
произведение
Русская классическая литература XIX века (50 часов)
15
Русская
классическая
литература XIX
века
Формирование
эстетического
вкуса
16
И.А. Крылов.
Слово о
баснописце
«Свинья под
дубом». Аллегория.
Восприятие на
слух
литературного
произведения
17
И.А. Крылов.
«Осел и мужик».
Герои басни и
мораль.
Определение в
басне
иносказательног
о смысла
Совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности,
воспитание чувства любви
к Отечеству, уважительного
отношения к русской
литературе, к культурам
других народов
Реализовать на
практике алгоритмы
устных и письменных
связных ответов,
уметь выделять
причинноследственные связи в
устных и письменных
высказываниях,
формулировать
выводы
Ответы на
вопросы
Сообщения
учащихся
Инсценировк Кроссворд
а басни
Чтение басен Словарная
наизусть
работа
18
И.А. Крылов.
«Зеркало и
обезьяна».
Обличение
невежества.
Понимание
морали басен
19
А.С. Пушкин.
Детство и юность
поэта. Начало
творческого пути
Умение
пересказывать
прозаический
текст
20
А.С. Пушкин
«Няне» «Зимний
вечер» «Зимние
утро». Стихи о
родной природе в
лирике поэта.
Умение
анализировать
лирическое
произведение
21
«А.С. Пушкин-мой Формирование
любимый поэт.»
эстетического
Чтение наизусть.
вкуса
Выразительн Взаимоопрос
ое чтение
наизусть
22
Сказки А.С.
Пушкина. Значение
сказки в жизни
человека. Сюжет и
герои.
Подробный и Презентация
краткий
работ
пересказы
учащихся
Нравственные
ценности сказок
и их
современное
звучание
Чтение басен Беседа,
по ролям
проблемные
задания.
Планировать свою
деятельность в рамках
предмета (составлять
«дерево целей» ,
Быть способным к
индивидуальной
учебной работе, а
также к
сотрудничеству в паре
заполнять таблицу
или группе. Быть
«Знаю,хочу узнать, узнал»); способным
вести портфолио, фиксируя организовать,
результаты деятельности, и провести обсуждение
проблемы, полемику,
определять дальнейший
образовательный маршрут диспут
Составление Сообщения
плана
учащихся
Выразительн Творческая
ое чтение
работа
23
А.С. Пушкин
«Руслан и
Людмила». Связь
пролога к поэме с
русскими сказками.
Формулировать
собственное
отношение к
произведению
Заучивание
текста
наизусть
Защита
иллюстраци
й к прологу
поэмы
24
А.С. Пушкин
«Руслан и
Людмила». Сюжет,
герои. Чтение
пролога наизусть.
Умение
анализировать
стихотворное
произведение
Ответы на
вопросы
Практическа
я работа
25
А.С. Пушкин
«Руслан и
Людмила». Борьба
Руслана за
спасение Людмилы
и поражение злых
сил.
Умение
характеризовать
героев, давать
сравнительную
характеристику
Творческое
чтение глав
поэмы
Словарная
работа
26
А.С. Пушкин
«Руслан и
Людмила».
Фантастичность
событий сюжета.
Яркость сказочных
описаний.
Определять в
произведении
элементы
сюжета,
композиции
Виды
пересказа
Сообщения
учащихся
27
А.С. Пушкин
«Руслан и
Людмила».
Особенности стиха
поэмы.
Иллюстрации к
поэме.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы
Устные
рецензии
Творческая
работа
28
«Руслан и
Людмила»
Пушкина в других
видах искусства.
Опера М.И.
Глинки.
и культуры,
воспринимая их
в контексте
мировой
культуры
Прослушива Сообщения
ние музыки- учащихся
из оперы
М.И. Глинки
29
М.Ю. Лермонтов.
Детство и начало
творческого пути.
Воспоминания.
Создавать
устные
монологические
высказывания
Самостоятельно
мотивировать предметную
и внеклассную
деятельность
Работать в рамках
Составление Сообщения
исследовательского
плана
учащихся
проекта, научного или
практического поиска.
30
М.Ю. Лермонтов.
«Парус», «Листок»,
«Из Гете».
Отношение поэта к
окружающему
миру.
Понимать роль
изобразительновыразительных
средств в стихах
Быть способным к
индивидуальной
учебной работе, а
также к
сотрудничеству в паре
или группе.
31
Детство и юность
Н.В. Гоголя. Цикл
Пересказывать
прозаический
Предлагать часть или
целостную программу
внеклассной работы в
рамках предметных
интересов. Работать
индивидуально, в группе,
полемизировать в рамках
толерантных отношений
Графическое Практическа
изображение я работа
размеров
стиха
Словарная
Анализ
произведени
повестей «Вечера
на хуторе близ Д»
текст
работа
й
32
Н.В. Гоголь
«Пропавшая
грамота». Сюжет и
герои повести.
с
использованием
образных
средств языка и
цитированием
Пересказ,
Самостоятел
близкий к
ьная работа
художествен
ному тексту
33
Н.В. Гоголь
«Пропавшая
грамота». Устные
легенды и
суеверия. Юмор в
рассказе.
Уметь
анализировать
литературные
произведения
Анализ
Взаимоопрос
произведения
34
И.С. Тургенев.
Слово о писателе.
История создания
«Муму». Сюжет и
герои.
Создавать
устные
монологические
высказывания
Сообщения
учащихся
35
И.С. Тургенев
«Муму».
Богатырский облик
и нравственная
чистота Герасима.
Определить в
произведении
элементы
сюжета,
композиции
Характерист Самостоятел
ика главного ьная работа
героя
Викторина
по
творчеству
И.С.
Тургенева
36
И.С. Тургенев
«Муму». Портрет.
Связь между
внешним обликом
и поступками
героев.
Умение
характеризовать
героев, давать
сравнительную
характеристику
Составление Взаимоопрос
плана
37
И.С. Тургенев
«Муму». Роль
пейзажа в сюжете
рассказа.
Тестирование.
Владеть
элементарным
литературоведч
еским словарем
Устные
сообщения
Тестировани
е
38
Образ родины в
стихах поэтов XIX
века. И.С. Никитин
«Русь». А.В.
Кольцов «Песня
пахаря». Ф.И.
Тютчев «Весенняя
гроза».
Выразительное
чтение наизусть
Понимать роль
изобразительновыразительных
средств языка в
раскрытии
идейнохудожественног
о
Заучивание
наизусть
стихотворны
х текстов
Творческое
чтение
стихотворно
го
произведени
я.
39
Лирика А.К.
Толстого, Н.А.
Некрасова, М.Ю.
Лермонтова.
Отношение к
содержания
произведения
Выразительн Словарная
ое чтение
работа
природе в строках
лирических стихов.
40
Героическое
прошлое России
М.Ю. Лермонтов
«Бородино».
Рассказ-монолог
старого солдата.
Читать на
высоком
техническом
уровне
Выразительн Фронтальны
ое чтение
й опрос
41
М.Ю. Лермонтов
«Бородино».
Композиция и
герои
произведения.
Тестирование.
Уметь
анализировать
литературные
произведения
Осознанное Тестировани
творческое
е
чтение
художествен
ного
произведения
42
Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир»
(фрагменты)
Понимать связь
изученного
произведения с
эпохой его
написания
Подробный
пересказ,
ответы на
вопросы
Петя Ростов в
партизанском
отряде.
43
Л.Н. Толстой Петя Писать отзыв
Ростов последний как краткий
бой и героическая ответ на
Беседа,
проблемные
задания
Комментарий Отзыв о
к тексту,
прочитанном
творческое
произведени
гибель как
кульминация
подвига.
проблемный
вопрос
44
Связь веков.
Авторы и герои
произведений 20
столетия.
Понимать связь
изученных
произведений с
эпохой их
написания,
45
Богатство
выявлять
литературы XX
вневременное
века. И.А. Бунин
значение
«26-е мая», и А.А.
Ахматова «В
царском селе».
46
К.Г. Паустовский Формировать
«Рождение сказки». эстетический
Нравственное
вкус
содержание.
интерпретирова
ть
Анализ и
Устный
интерпретац опрос
ия текста
47
К.Г. Паустовский.
Автор о
Устное
сообщение
изучаемое
произведение,
задание
Совершенствование
духовно-нравственных
качеств личности,
воспитание чувства любви
к Отечеству, уважительного
отношения к русской
литературе, к культурам
других народов
Реализовывать на
практике алгоритмы
устных и письменных
связных ответов,
уметь выделять
причинноследственные связи в
устных и письменных
высказываниях,
формулировать
выводы
и
Ответы на
Фронтальны
вопросы,
й опрос
раскрывающ
ие знание и
понимание
текста
Выразительн Беседа,
ое чтение
проблемные
задания
Самостоятел
ьная работа
творческом
процессе создания
художественного
произведения.
48
сопоставляя
собственные
суждения с
ав.поз.
Контрольная
работа за I пол.
Самостоятел Самостоятел
ьная работа ьная
работа
49
Х.К. Андерсен.
Слово о писателе.
Сюжет сказки из 7
сказок.
Создавать
устные
монологические
высказывания
50
Х.К. Андерсен
«Снежная
королева». Роль
снежной королевы
в развитии
событий.
Отвечать на
вопросы по
прочитанному
тексту
Х.К. Андерсен
«Снежная
королева». Герои
сказки. Кай и
Герда.
Умение
характеризовать
героев, давать
сравнительную
характеристику
51
Быть способным к
осмыслению любой
проблемы с точки зрения
гуманистический позиции.
Понимать и реализовывать
себя как субъекта ,
способного к творческому
изменению, самосозиданию
Работать с
различными видами и
источниками
информации(структур
ировать информацию,
составлять тезисы,
планы,
вопросы,терминологи
ческий словарь, писать
аннотацию идр)
Инсценировк Презентация
а фрагмента работ
одной из
учащихся
семи глав
Осознанное Устные
чтение
рецензии
художествен
ного
произведения
Быть способным к
индивидуальной
Характерист Устный
учебной работе, а
ики героев
опрос
также к
сотрудничеству в паре
или группе.
52
Х.К. Андерсен
«Снежная
королева».
Дружба, верность,
предательство в
сюжете.
Понимать
ключевые
проблемы
произведения
Подробный и Самостоятел
краткий
ьная работа
пересказы
текста
53
Другие сказки Х.К. Формировать
Андерсена о
эстетический
победе сил Добра. вкус
Тестирование.
Ответы на
Тестировани
вопросы,
е
анализ
произведени
й.
54
А.П. Платонов.
Жизнь и
творчество
«Волшебное
кольцо». Народная
обработка сказки.
Использовать
текст для
аргументации,
комментария,
Анализ и
Устные
интерпретац сообщения
ия текста
55
Две сказки-два
мира. «Волшебное
к.ольцо» А.П.
Платонова и Б.В.
Шергина.
обоснование
cобственной
точки зрения
Чтение и
сравнение
сказок
56
Дж. Родари
«Сказки по
телефону».
Умение
пересказывать
прозаический
Выразительн Творческая
ое чтение
работа
Беседа,
проблемные
задания
Стремительность
текст с
сюжета и
использованием
активность героев.
57
Дж. Родари
«Сказки по
телефону».
Современный
подход к
традиционным
сюжетам
образных
средств языка и
цитированием
Создание
Творческая
своих сказок работа
по телефону
58
«Сказки по
телефону».
Нравственная
проблематика.
Формирование
эстетического
вкуса
Виды
пересказа
Устный
опрос
Использовать
текст для
аргументации,
комментария,
Устные
сообщения
Взаимоопрос
Словарная
работа
Устный
опрос
Лаконизм и
афористичность.
59
Л. Кэрролл. «Алиса
в стране чудес».
Сказка ученого и ее
перевод-обработка.
60
Л. Кэрролл. «Алиса обоснования
в стране чудес».
cобственной
Парадокс и его
точки зрения
роль в нашей речи.
61
В. Набоков «Аня в
стране чудес».
Чудо и парадокс на
страницах сказки
ученого.
Понимать
ключевые
проблемы
произведения
Краткий
пересказ
Самостоятел
ьная работа
62
Дж. Толкиен.
Основные этапы
творческого пути.
«Хоббит, или Туда
и обратно»
Умение
пересказывать
прозаический
текст с
использованием
Сообщения
учащихся
Самостоятел
ьная работа
63
Дж. Толкиен.
Новый жанр
фэнтези. Герой
фэнтези.
образных
средств языка и
цитированием
Иллюстраци Защита
ик
проекта
произведени
ю
64
Дж. Толкиен.
Приобщаться к
«Хобитт...». Пути и духовным
странствия героя. ценностям
мировой
культуры
Характерист Взаимоопрос
ика героя
Встреча веков (5 часов)
65
Встреча веков.
Проза русских
Осмысленно
читать и
Определять зону своего
ближайшего развития и
Работать с
Осознанное
различными видами и чтение
Устный
писателей. И.С.
Шмелев. «Как я
встречался с
Чеховым. За
карасями».
адекватно
воспринимать
текст
Е. Замятин.
«Огненное А»,
герой рассказа как
читатель.
Комическая
развязка.
Отвечать на
вопросы по
тексту
Е. Замятин.
«Огненная А».
Рассказ о мечте
подростков, начало
века. Тестирование.
Создавать
устные
монологические
высказывания
68
А.И. Куприн. «Мой
полет».
Автобиографическ
ий очерк и его
герои.
Тестирование
Определять
элементы
сюжета,
композиции
69
А.И. Куприн
«Чудесный
доктор». Судьба
Уметь давать
характеристику
66
67
задачи на перспективу,
быть способным к
осмыслению любой
проблемы с точки зрения
гуманистической позиции;
понимать и реализовывать
себя как субъекта,
способного к творческому
изменению, самосозиданию
источниками
информации(структур
ировать информацию,
составлять тезисы,
планы,
вопросы,терминологи
ческий словарь, писать
аннотацию идр)
художествен опрос
ного
произведения
Защита
Устный
иллюстраций опрос
к тексту
Быть способным к
индивидуальной
учебной работе, а
также к
сотрудничеству в паре Творческий
или группе.
пересказ
Быть способным к
индивидуальной
учебной работе, а
также к
сотрудничеству в паре Беседа,
проблемные
или группе.
задания
Сочинениеописание
Тестировани
е
Анализ и
Фронтальны
интерпретац й опрос
ия
героев рассказа.
героя
произведения
Поэтический образ Родины (4 часа)
70
Поэтический образ Формировать
Родины в лирике
эстетический
А.А. Блока и И.А. вкус
Бунина. Природа в
стихотворениях.
Выразительн Заучивание
ое чтение
наизусть
стихотворно
го текста
71
С.Е. Есенин
«Пороша», «Ночь»,
«Заметает пурга».
Красота родной
земли.
Понимать роль
изобразительновыразительных
средств языка в
раскрытии
идейнохудожественног
о
Выразительн Заучивание
ое чтение
наизусть
стихотворно
го текста
72
М.М. Пришвин.
«Времена года»
(фрагменты). Н.А.
Заболоцкий
«Оттепель».
Привязанность
человека к миру
природы.
содержание
произведения
Самостоятельно
мотивировать предметную
и внеклассную
деятельность
Предлагать часть или
целостную программу
внеклассной работы в
Формировать
гуманитарный стиль
мышления, опираясь в
мышлении на
понимание
многообразия мира
как ценности,
требующей бережного
отношения.
Анализ и
Отзыв-анализ
интерпретац одного
ия
стихотворени
произведения я
рамках предметных
интересов. Работать
индивидуально, в группе,
полемизировать в рамках
толерантных отношений
73 Д.Б. Кедрин.
«Зодчие», Н.С.
Гумилев
«Старина»,
«Прапамять».
История на
страницах
поэзии.
Владеть
элементарной
литературоведческ
ой терминологией
Реализовывать на
практике алгоритмы
устных и письменных
связных ответов,
уметь выделять
причинноследственные связи в
устных и письменных
высказываниях,
формулировать
выводы
Выразительное чтение Анализ
лирического
произведения
Мир братьев меньших(
3часа )
74 С.А. Есенин.
«Песнь о
собаке».
при анализе
стихотворного
Выразительное чтение Словарная
работа
Любовь и
сострадание ко
всему живому.
произведения
75 В.В.
Маяковский.
«Хорошее
отношение к
лошадям».
Гуманное
отношение
человека к
природе и
животным.
Уметь
характеризовать
«вечные» темы и
проблемы в
произведении
Выразительное чтение Самостоятел
ьная работа
76 Д. Лондон.
Сюжет и герои
рассказа.
Определять
элементы сюжета
Сообщение учащихся
Самостоятел
ьная работа
Героическое прошлое России ( 8 часов )
77 А.Т.
Твардовский.
«Я убит подо
Ржевом». Р.
Гамзатов.
«Журавли».
Велика
Отечественная
Понимать роль
изобразительновыразительных
средств языка в
раскрытии идейнохудожественного
Выразительное чтение Устный
опрос
война в стихах.
78 А.А. Ахматова. содержания
«Мужество»,
произведения
А.И. Фатьянов
«Соловьи».
Героическое
прошлое
России.
Анализ лирических
стихотворений
Презентация
работ
учащихся
79 Урок концерт. Формирование
Чтение и
эстетического
исполнение
вкуса
произведений о
ВО войне
Урок-концерт
Творческая
работа
80 В.П. Аставьев. Использовать текст
«Васюткино
для аргументации,
озеро».
комментария,
Автобиографич
еский рассказ о
детских гадах.
Ответы на вопросы
Сочинение
«Один день
летних
каникул»
81 В.П. Аставьев. обоснования
«Васюткино
cобственной точки
озеро». Васютка зрения
и его
путешествие по
Составление карты
Творческая
путешествия главного работа
героя
осенней тайге.
82 Контрольная
работа за III
четверть
Самостоятельная
работа
Самостоятел
ьная работа
83 В.П. Аставьев.
«Зачем я убил
коростеля».
Сюжет.
Понимать
ключевые
проблемы текста
произведения
Творческое чтение
текста
Самостоятел
ьная работа
84 Туве Янссон.
«Последний в
мире дракон».
Мир сказочных
героев.
Приобщаться к
нравственным
ценностям мировой
культуры
Анализ и
интерпретация текста
Взаимоопрос
85 Туве Янссон.
«Последний в
мире дракон».
Мир вокруг нас
и мир нашей
фантазии.
Понимать связь
произведения с
эпохой его
написания
Создание
Защита
электронного альбома проекта
Путешествие и приключение на страницах книг ( 12 часов )
86 Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо». Герой
Создавать
Предлагать
рефераты на
включение
общелитературные вариативную
Работать в рамках
исследовательского
проекта, разрабатывать и
Выборочный пересказ Устные
рецензии
его книги.
Рождение
термина
«робинзада».
темы
часть предмета
выбранных
художественны
х произведений
, очные и
заочные
87 Д. Дефо. Слово Создавать устные
высказывания
экскурсии по
о писателе.
личностно
«Робинзон
значимым
Крузо».
литературным
общекультурны
88 Р.Э. Распэ
Понимать роль
м проблемам .
«Приключения изобразительноПредлагать
барона
выразительных
часть или
Мюнхгаузена». средств языка в
Барон и
раскрытии идейно- целостную
программу
придуманные
художественного
внеклассной
им истории.
работы в рамках
предметных
89 Р.Э. Распэ
содержания
интересов. Быть
«Приключения произведения
способным к
барона
объективному
Мюнхгаузена».
самооценивани
Ирония и
юи
гротеск,
самокорректиро
гипербола и
вке учебных
литота.
результатов.
Быть
90 М. Твен.
Формулировать
способным к
«Приключения оценочные
проводить мониторинг по
проблеме. Владеть
ораторскими умениями,
приемами публичного
выступления, уметь
презентовать проблему,
выдвигать гипотезы,
формулировать
проблемные вопросы,
формулировать выводы.
Сообщения учащихся
Самостоятел
ьная работа
Выборочный пересказ Творческая
с творческим заданием работа
План отдельных глав
Самостоятел
ьная работа
Инсценировка эпизода Устный
Тома Сойера».
Автобиографич
еская повесть и
ее герои.
Приключения
подростков.
Прототипы.
суждения о
произведениях
зарубежной
литературы
91 М. Твен.
«Приключения
Тома Сойера».
Приключения
подростков.
Прототипы.
Сравнительная
характеристика
героев
Рассказ об одном из
героев, составление
планов
Сравнительн
ая
характеристи
ка
персонажей
92 Приключения
Формирование
«Гекльберри
эстетического
Финна».
вкуса
Произведение о
далеком
прошлом.
Работа со словарем,
составление плана
Групповая
характеристи
ка
персонажей
93 А. Лингрен.
«Приключения
Калле
Блюмквиста».
Калле и его
друзья.
Инсценировка эпизода Самостоятел
ьная работа
Интерпретация
произведения,
сопоставление
рефлексии,
соморегулирова
нию
интеллектуальн
ой и
эмоциональной
сферы
опрос
94 А. Лингрен.
«Приключения
Калле
Блюмквиста».
Детективный
сюжет повести.
95 А. Лингрен.
«Приключения
Калле Блюмкв
киста». Сюжет
в книге о
смелом
человеке.
собственного
суждения с
авторской
позицией
Определение
Предлагать
элементов сюжета , включение
композиции
вариативную
часть предмета
выбранных
художественны
х произведений
, очные и
заочные
96 А. Лингрен.
Уметь
«Приключения характеризовать»ве экскурсии по
личностно
Калле
чные» темы и
значимым
Блюмквиста». проблемы
литературным
Положительный
общекультурны
идеал и
м проблемам .
нравственные
Предлагать
ценности в
часть или
повести.
целостную
программу
97 Мир новых
Пересказ
внеклассной
открытий и
прозаического
работы в рамках
приключений. текста
предметных
Обзор
Работать в рамках
исследовательского
проекта, разрабатывать и
проводить мониторинг по
проблеме. Владеть
ораторскими умениями,
приемами публичного
выступления, уметь
презентовать проблему,
выдвигать гипотезы,
формулировать
проблемные вопросы,
формулировать выводы.
Создание афиши для
инсценировки
Творческая
работа
Подготовка ремарок
Творческая
работа
Анализ произведения
Самостоятел
ьная работа
Анализ и
интерпретация
произведений
Сочинениеотзыв на
прочитанное
прочитанных
книг.
интересов. Быть
способным к
объективному
98 Б. Лесьмян.
Ответы на вопросы самооценивани
юи
«Новые
по прочитанному
самокорректиро
приключения
тексту
вке учебных
Синбада», Н.С.
результатов.
Гумилев. «Орел
Быть
Синбада».
способным к
Новая жизнь
рефлексии,
старых героев.
соморегулирова
нию
интеллектуальн
ой и
эмоциональной
сферы
99 Контрольная
работа за II
полугодие
10 Итоговая
0 контрольная
работа
10 Итоги.
1 Рекомендации
произведение
Подробный и краткий Устные
пересказы
сообщения
10 По летнему
2 чтению
Учебно-методическое обеспечение
Программа
Учебник
Литература. 5 кл. В 2 ч.:
Литература: программа по учеб.- хрестоматия/ авт.литературе
для сост. Т.В. Курдюмова.- М.:
общеобразовательных
Дрофа, 2013
учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф.
Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н.
Колокольцев и др.; под ред. Т.Ф.
Курдюмовой.
–
4-е
изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2006
Учебные пособия
для учащихся
Методические пособия, в том числе и
электронные ресурсы для учителя
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по
литературе.5 класс.- М.:ВАКО, 2014
Нестандартные уроки по литературе
5-9 класс.– В.: «Учитель», 2004
http://gold.stihophone.ru - архив
образцов
искусства
художественного
чтения. Голоса великих русских поэтов в
mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина,
Маяковского, Бунина, Блока, Бродского.
Профессиональное актёрское исполнение
известных артистов театра и кино
Контрольно-измерительные
материалы.
Литература
5
класс//Сост.Л.В.Антонова.-М.:ВАКО, 2015
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа №1 (Тест №1 . Мифы.)
1 вариант
1. Что такое миф?
а) Произведение, состоящее из последовательного описания исторических
событий, б) художественное произведение , в основе которого лежит происшествие,
имевшее место в действительности, или историческое событие, в) предание, передающее
представление древних народов о происхождении мира и различных явлений природы.
2.В чьих мифах сутки считались отражением жизни солнца?
А) В русских, б) египетских, в) в китайских.
3.Какой персонаж в русских мифах воплощал не только плодородие, но и
смерть?
А) Масленица, б) Род, в) Сварог.
4. Кто из персонажей славянских мифов сотворил Землю-матушку?
А) Род, б) Сварог, в) Масленица.
5. Почему ритуальным блюдом на масленице были блины?
А) Они символизировали солнце, б) мука –дар земли, в) это было самое
вкусное блюдо на Руси..
6. Зачем в середину костра вставляли шест с колесом?
А) Чтоб придать костру величественный вид , б) чтоб помочь солнцу
набрать силы, в) это способствовало плодородию земли.
7. Почему языческий календарь был ориентирован по солнцу?
А) Оно непременный элемент всех земледельческих обрядов, б) потому что
оно по небу катится, в) с солнцем связано зарождение нового дня.
8. Кто, судя по древнегреческим мифам, появился на земле первыми?
А) Боги, б) титаны, в) герои.
9. Почему Эврисфей послал Геракла за яблоками Гесперид?
А) в них была целебная сила, б) потому что они были из золота, в) он
надеялся избавиться от Геракла.
10. Почему Атлант согласился выполнить просьбу Геракла сорвать три золотых
яблока?
А) Он задумал освободиться от тяжести свода, б) он хотел сделать приятное
царю Микен Эврисфею, в) он никого из посторонних не хотел пустить в охраняемый им
сад.
2 вариант.
1. Какой из перечисленных признаков относится к мифом?
А).Изображение какого-то исторического события, б) вымышленное
событие фантастического характера, в) попытки осмыслить явления окружающей
природы.
2. Какие календарные мифы самые известные?
А) О снеге, б) о Луне и Солнце, в) ветре.
3. Какой миф о сотворении мира является самым древним?
А) Русский, б) китайский, в) египетский.
1. Кто, по славянскому мифу, держит Землю-матушку, чтоб в море она опять не
ушда?
А) Змей дивный, многосильный, Б) уточка, пеной серою порождённая, в)
Сварог.
1. Почему, провожая зиму, на Руси сжигали солому?
А) Это содействовало плодородию земли, б) освобождались от ненужных
запасов её, в) она хорошо горит.
1. Почему традиционной на Руси была игра - взятие снежной крепости?
А) Других забав у людей не было, б) это символизировало надежду на
приход тепла, в) в холод она согревала участников.
7.Почему люди старались сделать на масленицу костры больше и выше?
А) Чтоб принести земле больше света и тепла, б) чтоб больше людей могло
водить вокруг него хороводы, в) чтоб дольше горел костёр, создавая праздничное
настроение.
8.Между кем в греческих мифах шла борьба за власть?
А) Между титанами, б) между титанами и героями, в) между титанами и
богами.
9. Почему Атланту пришлось держать на плечах небесный свод?
А) В наказание после поражения титанов, б) об этом его просили нимфы
Геспериды, в) потому что Геракл возложил на него эту ношу.
10.Кто научил Геракла хитрости, выручившей его в разговоре с Атлантом?
А) Гера, б)Афина, в) Гея.
1. вариант.
1– в.
2 – б.
3 – а.
4– б.
5 - а.
6–б
7 – в.
8 – б.
9 – в.
10 – а.
Ключи к тесту.
2 вариант.
1 –в.
2 – б.
3 – в.
4 – а.
5 – а.
6 – б.
7 – а.
8 – в.
9 – а.
10 – б.
Тест №2 по теме «Фольклор».
1. О каком жанре сказано: «Короткие истории фантастического характера»?
а) Анекдот, б) сказка, в) загадка.
2. Что является частью суждения?
а ) Поговорка, б) анекдот, в) пословица.
3.В каком жанре устного народного творчества предмет узнают по
перечисленным характерным признакам?
а) Частушка, б) пословица, в)загадка.
4.Какой жанр имеет такое строение: зачин, основное содержание, исход?
а) Сказка, б) былина, в) песня.
5. В каком жанре отражены жизненные наблюдения и правила житейской
мудрости?
а) Пословица, б) анекдот, в)поговорки.
6. Какой жанр фольклора повествует о героических защитниках и тружениках
земли русской?
а) Сказка, б) анекдот, в) былина.
7.К какому жанру относится «короткий устный рассказ с остроумной концовкой»?
а) Сказка, б) пьеса, в) анекдот.
8. Какой жанр связан с различными праздниками, военными и другими событиями
в жизни людей ?
а) Частушка, б) песня, в) анекдот.
9.Какой из малых жанров в разных местах называется по-разному: припевка,
прибаутка, побаска?
а)Былина, б) поговорка, в) частушка.
10.В каком жанре встречаются троекратные повторы?
а) Песня, б) сказка, в )былина.
11.Какой жанр состоит из диалогов и монологов?
а) Сказка, б) пьеса, в) былина.
12. Кто, помимо Добрыни Никитича, был соратником Ильи Муромца?
а) Тугарин-Змей, б) Соловей-разбойник, в) Алёша Попович.
13. Кто из соратников Ильи Муромца был родом из Рязани?
а) Добр ыня Никитич, б) Алёша Попович.
Ключи к тесту.
1-б.
2- а.
3- в.
4-б .
5-а .
6 -в.
7 –в.
8 -б .
9 –в.
10 – б.
11 –б.
12 - в.
13 –а.
Тест по поэме «Руслан и Людмила».
1 вариант.
1. О ком речь?
1. Как жар,
Кровавы очи засверкали,
Напенясь, губы задрожали,
Из уст, ушей поднялся пар.
а) Конь Руслана, б) голова, в) Черномор.
2.Дохнуть не смея,
Он, лёжа, думал: жив ли я?
Куда соперник злой девался?
а)Ратмир, б) Фарлаф, в)Рогдай.
3.Герой , с поникшею главою
Скорей отъехал ото рва,
Бесился, но едва, едва
Сам не смеялся над собою.
а)Ратмир, б)Рогдай, в)Руслан.
4.Блистая в латах, как в огне,
Чудесный воин на коне
Грозой несётся , колет, рубит,
В ревущий рог, летая, трубит.
а) Ратмир, б) Рогдай, в) Руслан.
5. Он за седлом,
В котомке, ведьмою забытый,
Ещё не знает ни о чём,
Усталый, сонный и сердитый,
Княжну, героя моего
Бранил от скуки молчаливо.
а) Фарлаф, б) финн, в) Черномор.
1.
Чьи слова?
1. Не нужно мне твоих шатров,
Ни скучных песен, ни пировНе стану есть, не буду слушать,
Умру среди твоих садов!
а) Руслан, б) Наина, в) Людмила.
1. Насилу я на волю вырвался, друзья!
Ну, скоро ль встречусь с великаном?
Уж то-то крови будет течь,
Уж то-то жертв любви ревнивой!
Повеселись, мой верный меч,
Повеселись, мой конь ретивый!
а) Фарлаф, б) Ратмир, в) Рогдай.
1. Коварству, злобе отомсти!
И наконец я счастлив буду,
Спокойно мир оставлю сей
И в благодарности моей
Твою пощёчину забуду.
а) Черномор, б) голова, в) финн.
4. О рыцарь, сжалься надо мной,
Едва дышу, нет мочи боле.
Оставь мне жизнь, в твоей я воле.
а) Наина, б) финн, в) Черномор.
1. Герой, я не люблю тебя!
а) Наина, б) Людмила, в) пастушка.
2 вариант.
1. О ком речь?
1.
В слезах
На воды шумные взглянула,
Ударила, рыдая, в грудь,
В волнах решилась утонуть –
Однако в воды не прыгнула
И дале продолжала путь.
а) Наина, б) русалка, в) Людмила.
2.На брови медный шлем надвинув,
Из мощных рук узду покинув,
Ты шагом едешь меж полей,
И медленно в душе твоей
Надежда гибнет, гаснет вера.
а) Руслан, б) Фарлаф, в) Ратмир.
3.Злодей в глубокой тишине,
Привстав, на цыпочках ко мне
Подкрался сзади, размахнулся,
И прежде чем я оглянулся,
Уж голова слетела с плеч.
а) Руслан, б) Черномор, в) финн.
4.«Знай наших!- молвил он жестоко.-
Что, хищник, где твоя краса?
Где сила?»- и на шлем высокий
Седые вяжет волоса.
а) Руслан,б) Черномор, в) Ратмир.
5….сей несчастный,
Имея самый глупый рост,
Умён, как бес, и зол ужасно.
а) голова, б) Черномор, в) Рогдай.
1. Чьи слова?
1. Но зла промчится быстрый миг;
На время рок тебя настиг.
С надеждой, с верою весёлой
Иди на всё, не унывай!
а) Голова, б) князь Владимир, в) финн.
1. Конечно, я теперь седа,
Немножко, может быть, горбата,
Не то, что в старину была,
Не так жива, не так мила.
а) Наина, б) Людмила, в) служанка.
3.Убью!.Преграды все разрушу…
Руслан! Узнаешь ты меня…
Теперь-то девица поплачет…
а) Черномор, б)Рогдай, в) Ратмир.
4 . Но тайный рок соединяет
Теперь нас общею враждой,
Тебе опасность угрожает,
Нависла туча над тобой,
И голос оскорблённоё чести
Меня к отмщению зовёт.
а) Наина, б) Людмила, в) пастушка.
5. Скажите, кто из вас согласен
Скакать за дочерью моей?
а) Князь Владимир, б) финн, в) Черномор.
Ключи к тесту.
1 вариант.
О ком речь?
1- б.
1-в
2-б
2-а
3-б
3-б
4-в
4-а
5 –в
5-б
Чьи слова?
1 – в.
1–в
2-а
2 –а
3–б
3-б
4-в
4-а
5–а
5-а
Тест по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
1 вариант.
1. Зачем И.С.Тургенев начинает свой рассказ с описания
серого дома с
покривившимся балконом?
А)Чтобы показать обнищание барыни , б) чтоб подчеркнуть её старость и
объяснить причину капризности и раздражительности, в) чтобы воссоздать
картину старой Москвы.
1. Кто является истинной виновницей всех бед и страданий Герасима?
А) Муму, б) Татьяна, в) барыня.
1. Что сближает Герасима с былинным богатырём?
А) Он необычайно силён и связан с землёй, б) «торжественная важность», в)
покорность барской воле.
1. В чём видит Герасим смысл жизни?
А) В том, чтобы угождать барыне, служить ей верой и правдой, б) чтобы
окружать заботой слабых, согревать их своей любовью, в) чтобы протестовать
против власти барыни.
5.Почему после истории с Муму Герасим не завёл ни одной собаки?
А) Слишком велика была привязанность к Муму и горе из-за её потери ;
б) ему собака была не
нужна, потому что « к нему на двор вора оселом не затащить», в) больше
не нашлось собачки
испанской породы.
6. Какой художественный приём использует автор в сцене появления Герасима
на пороге своей каморки
перед толпой дворовых людишек?
А) Гипербола, б) литота. в) противопоставление.
7. Почему автор в конце рассказа сравнивает Герасима уже не с быком, а со
львом?
А) И. С.Тургенев восторгается решимостью Герасима не признавать
больше власти барыни, б) этим он
подчёркивает жестокость и неблагодарность
Герасима, в) так автор хочет передать скорость, с какой его герой возвращался в родные
края.
8. Вспомните описание портрета Капитона. Почему автор использует здесь слова с
уменьшительными суффиксами: « поставил правую ножку…», « прищурил…глазки»?
А) Автор любуется этим персонажем, б) уничижительными суффиксами
хочет подчеркнуть пустоту и самолюбование персонажа, в) портрет дан в восприятии
Гаврилы, а дворецкий уважает башмачника.
1. вариант.
1.Как понять слова: «День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер
её был чернее ночи»?
А) Прожит ещё один день, б) погода вечером выдалась ненастная и
холодная, в) автор подчёркивает тоску и скуку никому не нужного существа.
2.Сколько раз барыня вмешивается в жизнь Герасима, ломая её по своей нелепой
прихоти?
А) Один раз, б) три раза, в) она не вмешивалась в жизнь дворника.
3.Как автор подчёркивает трагедию Герасима, оторванного от деревенского быта и
привезённого в Москву?
А) Сравнением с быком, которого взяли с нивы, где сочная трава, б)
сравнением с деревом. выросшим на плодородной земле, в) «со степенным гусаком».
4. Почему покорности Герасима приходит конец?
А) Слишком тяжела была работа дворника, б) это результат господского
произвола, отнявшего у героя всё самое дорогое, в) мать-старушка ждала его на родине.
5.Автор наделяет недюжинной силой не только Герасима, но и лакея Степана.
Какую цель, на ваш взгляд, преследовал И.С.Тургенев?
А) Оттенить таким образом убожество внутреннего мира Степана, Б)
показать, что не перевелись на Руси богатыри, в) только такие люди могли нести службу
при барском подворье.
6. Почему в день возвращения Муму Герасим «усердствовал» как никогда?
А) Радость от возвращения Муму удесятерила его силы, б) чтобы
умилостивить барыню, в) чтобы получить похвалу от дворецкого Гаврилы.
7.Зачем И.С.Тургенев так эмоционально рисует ночной пейзаж в конце рассказа?
А) Он хочет передать тоску Герасима по родным местам, б) природа
словно одобряет бунт героя и помогает ему преодолеть путь до дома, в) автор хочет
убедить читателя в правильности поступка своего героя.
8. Барыня назвала Герасима «неблагодарным человеком» и не захотела возвращать
его. Согласны ли вы с барыней, или у вас другое мнение?
А) Конечно, барыня права: ведь она «жаловала его как верного и
сильного сторожа»,б) Герасим ушёл без её разрешения, следовательно, отплатил за всё
неблагодарностью, в) Барыня была не способна понять Герасима и сама причинила ему
горе.
Ключи к тесту.
1 вариант.
2 вариант.
1 – б.
1 – в.
2 – в.
2 – б.
3 –а.
3 – а.
4 – б.
4 – б.
5 – а.
5 – а.
6 – в.
6 – б.
7 – а.
7 –б.
8 – б.
8 – в.
Контрольная работа № 2 (Тест за 1 полугодие)
1 вариант.
1.Определите жанр произведения повествовательного рода в стихах – реже - в
прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием иносказательного
характера.
а) баллада, б) гимн, в) басня.
2.Как называются народные повествовательные произведения о богатырях,
народных героях, сложенные в старину безымянными певцами-сказителями?
а) былина, б) сказка, в) миф.
3.Какой художественный приём использован в поэтической строке « чуть слышно
над речкой шуршат камыши»?
а) ассонанс, б) аллитерация, в) диссонанс.
4.О ком сказано:
В пирах никем не побежденный,
Но воин скромный средь врагов?
а)Рогдай, б) Фарлаф, в)Ратмир.
5.Какой герой должен был отправиться к великому титану Атласу, который держит
на плечах небесный свод, и достать из его садов, за которыми смотрели дочери Атласа,
три золотых яблока?
а) Геракл, б) Руслан, в) Илья Муромец.
6. Что такое ритм в поэзии:
а) повторение звуков, рисунков, явлений через равные промежутки времени; б)
размер стиха, в) созвучие слов в конце строки.
7.Определите размер стиха
Мчатся тучи, вьются тучи…
а) дактиль, б) хорей, в) ямб.
8.Как называется первая часть былины?
а) завязка, б) зачин, в) исход.
9.В каком жанре устного народного творчества сконцентрирована мудрость и
жизненный опыт многих поколений?
а)пословица, б) поговорка, в)загадка.
10.Какой художественный приём лежит в основе картины:
Земля тряслась, как наши груди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой:
а) сравнение, б) контраст, в) литота.
2 вариант.
1.Как называется эпическое произведение, рассказывающее о ряде событий из
жизни главного героя ?
а) повесть, б) роман, в) рассказ.
2.Как называется сказание, передающее верования и представления людей в
древности о происхождении мира и жизни на земле, явлениях природы, о богах?
а)Легенда, б)сказка, в) миф.
3.Определите художественный приём в строке: «Золотом плавился закат».
а) Сравнение, б) метафора, в) олицетворение.
4.Из какого произведения эти строки, произнесённые мудрым финном:
Зла промчится быстрый миг;
На время рок тебя настиг…
а) «Бородино», б) « Руслан и Людмила», в) « Няне».
5 О ком речь: « По Т…му шоссе усердно и безостановочно шагал какой-то великан
с мешком за плечами и с длинной палкой в руке.Он выступал быстро и бодро, как
лев…»
а)Илья Муромец, б) Геракл, в) Герасим.
6. Что такое сюжет?
а) главная мысль произведения, б) тема произведения, в) ряд связанных между
собой и последовательно развивающихся событий.
7 Определите размер стиха
Мороз и солнце! День чудесный….
а)дактиль, б) ямб, в) хорей.
8.Как называется та часть художественного произведения, с которой начинается
действие?
а) кульминация, б) развязка, в) завязка.
9.Какой художественный приём лежит в основе картины:
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) олицетворение, б) гипербола, в) сравнение.
10.Каких сказок не бывает:
а) смешных, б)правдивых, в) страшных.
1 вариант.
1 – в.
2 – а.
Ключи к тесту.
2 вариант.
1 – а.
2 – в.
3 – б.
4 – б.
5 –а.
6 – в.
7 – б.
8 - б.
9 –а.
10 –а.
3- б.
4 – б.
5 – в.
6 – в.
7 – б.
8 – в.
9 – б.
10 – б.
Контрольная работа № 3( Тест по рассказу В.П.Астафьева « Васюткино озеро».)
1 вариант.
1. Почему ворчал дедушка Афанасий: «Нету нам нынче фарту»?
а) «Оскудел батюшко Енисей»? б)» рыбаки ушли в низовья», в) рыба ушла в
глубину из-за частых осенних дождей.
2. Почему ценная рыба, попадавшаяся в ловушки, не вызывала особой радости?
А) Бригадир был слишком строг, б) не было лихости , которая
сопровождала ловлю в несколько центнеров «за одну тоню», в) избушка, в которой
расположились рыбаки, была «дряхлая».
3. Каких птиц не любил Васютка?
А) кедровок, б )глухарей. в) дятлов.
1. Почему «отчаяние охватило «Васютку?
а) « Стыла взмокшая одежда», б) одолели комары, в) « затесей всё не было
и не было».
1. Что помогло Васютке собрать свою волю и не раскиснуть?
А) Вспомнились ему слова деда и отца, что тайга « хлипких не любит», б)
он был занят хлопотами об ужине и ночёвке, в) знал, где найти поселение.
1. Почему мальчик догадался, что Енисей близко?
А) Лесная речушка указала дорогу, б) с бугра увидел пароход, в) «заметил
…полоску лиственного леса»
1. Кто сделал такой вывод из рассказа Васютки о своих скитаниях в тайге: « Мукавперёд наука» ?
А) Дед Афанасий, б) бригадир Григорий Афанасьевич, в) мать Анна.
1. Кто осадил мальчика такой фразой: «Не хвались. И в кого ты такой хвастун
растёшь?»
2. А ) Дед Афанасий, б) Григорий Афанасьевич, в) мать Анна.
2 вариант.
1. Чем прославилось небольшое таёжное озеро, которое и «не отыщешь на карте»?
а) Его нашёл великий землепроходец, б) его нашёл тринадцатилетний
мальчик, в) здесь зимовали рыбаки из бригады Григория Афанасьевича.
1. Почему спорить с дедушкой было бесполезно?
А) Дед был упрям, б) он был опытен и умён, в) он никому не доверял.
1. Почему при встрече с глухарём мальчик обругал себя за оплошность?
А)Не взял Дружка , а он помог бы ему незаметно подойти к глухарю, б) с
собакой в тайге не так страшно, в) у юного охотника была только мелкая дробь.
4. Почему несказанно обрадовался Васютка, увидев подбитую им уточку?
А) Он был очень голоден, б) он попал в цель без промаха, в) он понял, что
озеро проточное.
5. Сколько примерно весил подбитый глухарь?
А) Был лёгок, как пушинка, б) «килограммов пять будет, а то и полпуда»,
в) мальчику было не до глухаря, он его не взвешивал.
6.
Почему собственная ошибка так порадовала Васютку, принявшего
перешеек за конец озера?
А) Здесь много «рыбищи», б) где-то близко должна быть река, в) есть чем
питаться в тайге.
7.
Каково было состояние мальчика во время «окаянного» дождя?
А) «Хотелось есть и спать», но Васютка не паниковал, б ) мальчик
проплакал всю ночь, в) он расстрелял последние патроны, надеясь на скорое
спасение.
8.Чей портрет рисует автор, передавая душевные муки героя: « Глаза его
ввалились, лицо, заросшее
щетиной, было мрачно».
А) Деда Афанасия, б) вахтенного матроса, в) Григория Афанасьевича.
.
Ключи к тесту.
1 вариант
2 вариант.
1 – в.
1 –б.
2 – б.
2 – б.
3–а
3 – а.
4 – в.
4 – в.
5 – а.
5 – б.
6 – в.
6 –б.
7 – а.
7- а.
8–б
8 – в.
Проверочная работа ( пятиминутка) по произведению
Туве Янссон «Последний в мире дракон».
1.Какой художественный приём использовал автор в строке: « Но дракон снова
уселся на плечо Снусмумрика и вцепился в него всеми шестью лапками, пыхтя, словно
швейная машина».
( Сравнение).
2. Какой троп использован в следующем предложении: «Снусмумрик строго
посмотрел на Муми-тролля и увидел, что тот лопается от восторга и нетерпения».
( Метафора).
3.Какая стилистическая фигура и троп помогли автору создать образ дракона: «
Изумрудно-зелёная головка, лимонно-жёлтые глазки, шесть золотых лап и на каждой
маленькие зелёные ноготки. В самом деле удивительный дракон»
( Ряд однородных членов, метафорический эпитет
«золотые лапы» ).
4.Охарактеризуйте стилистическую фигуру, использованную автором в зарисовке:
« Дракон …разинул маленькую пасть, усеянную крошечными белыми зубами».
(Гипербола).
5. Подумайте, какой троп автор применил здесь: « Ему даже показалось, что
дракон улыбнулся ему из-за стеклянной банки».
(Олицетворение)
6. Какой художественный приём использован в предложениях: « Ножницами
чиркнули маленькие белые зубы.»… « Дракон молнией метнулся из-под чашки».
(Метафора)
7. «Последний из них сгорел, спалив себя изнутри эмоциями»
Контрольная работа №4 (Итоговый тест )
(Вопросы под чётными цифрами задаются 1-му варианту, под нечётными –
второму).
1.Как называются произведения о человеке, встретившемся один на один с
природой?
а)Детектив, б) робинзонада, в) одиссея.
2. Кто из писателей свои сказки рассказывал по телефону?
а) Толкиен, б) Дж.Родари ,в) А.Линдгрен,
3. Кто из сказочных героев так поразил воображение писателей и поэтов, что к его
приключениям не раз обращались даже в 20 веке?
а)Синдбад-мореход,б) Руслан, в)Хоббит.
4.Героем какого произведения является маленький Бильбо?
а) «Последний в мире дракон», б) «Аня в стране чудес», в) «Хоббит, или Туда и
обратно»
5.Кто из литературных героев воображает себя великим сыщиком и с честью
выходит из сложного испытания, разоблачив шайку грабителей?
а) Том Сойер,б) барон Мюнхгаузен, в) Калле Блюмквист.
6. Кто из героев был участником «удивительной охоты»?
а) Том Сойер, б) барон Мюнхгаузен, в) Калле Блюмквист.
7.Кто из русских писателей создал свою сказку о Семёне по образцу народной?
а) К.Г.Паустовский, б) А.М.Горький, в) А.Платонов.
8.В каком произведении высмеиваются невежество и неблагодарность?
а) «Хоббит», б) «Аня в стране чудес», в) «Свинья под дубом».
9.В каком произведении автор прославляет нравственную красоту русского
крестьянина, несмотря на его физический недостаток?
а) « Волшебное кольцо», б) «Муму», в) «Пропавшая грамота»
10. Какой писатель пошёл на рыбалку за карасями, а встретился с Чеховым?
а ) И.Бунин, б) А.Куприн, в) И.Шмелёв.
2 вариант.
1. В каком произведении речь идёт о «делах давно минувших дней, преданьях старины
глубокой»?
а) «Последний в мире дракон»,б) «Хоббит,или Туда и обратно»», в) « Руслан и
Людмила»
2. Что такое кульминация?
а)Экспозиция, б) начало действия, в) момент высшего напряжения действия.
3. В каком стихотворении автор убеждает нас, что ласковое отношение к
животным придаёт им силы?
а) «Песнь о собаке», б) «Хорошее отношение к лошадям»,в) «Свинья под дубом»
4. Герои какого рассказа за лесным складом купца Заголяшкина посылают сигнал
марсианам?
а) «Огненное «А», б) «Васюткино озеро»,в) « Мой полёт»»
5. Кто из писателей поражал современников своей смелостью и даже одним из
первых совершил полёт на аэроплане?
а)И.Бунин, б)М.Зощенко, в)А.Куприн
6. Кто из героев проявил истинное мужество и вышел победителем в поединке с
тайгой?
а) Том Сойер, б) Васютка, в) Калле Блюмквист.
7. Герой какого стихотворения противопоставляет современникам богатырей 12-го
года?
а) «Орёл Синдбада», б) «Русь»,в) «Бородино»
8. В каком произведении во вступительной части собраны почти все герои русских
народных сказок?
а) «Руслан и Людмила», б) « Свинья под дубом», в) «Волшебное кольцо»
9. Герой какого произведения погибает в годы войны с французами?
а) Петя Ростов, б)Калле Блюмквист,в) Васютка.
10. Какая маленькая героиня доказала, что дружба и любовь сильнее всех
колдовских чар?
а) Аня, б)Герда, в)Людмила
Ключи к тесту.
1 вариант.
2 вариант.
1.- б
1.- в
2.- б
2.- в
3.- а
3.- б
4.- в
4.- а
5.-в
5.- в
6.- б
6.- б
7.- в
7.-в
8.- в
8. - а
9.- б
9. - а
10.- в
10. - б