Литературное чтение 4Д - Средняя общеобразовательная

Содержание
1. Пояснительная записка
Обучение грамоте…………………………………………………………………….....3 стр.
Литературное чтение……………………………………………………………….13-14 стр.
2. Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте……………………………………………………………………..4-5 стр.
Литературное чтение……………………………………………………………….15-19 стр.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Обучение грамоте…………………………………………………………………….....5 стр.
Литературное чтение…………………………………………………………………..19 стр.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Обучение грамоте…………………………………………………………………….5 -.6 стр.
Литературное чтение……………………………………………………………….19 -20 стр.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Обучение грамоте……………………………………………………………………..6-7 стр.
Литературное чтение……………………………………………………………….20-39 стр.
6. Содержание учебного предмета
Обучение грамоте……………………………………………………………………7-12 стр.
Литературное чтение……………………………………………………………….40-65 стр.
7. Тематическое планирование………………………………………………....66-236стр.
Обучение грамоте………………………………………………………………….66-100 стр.
1 класс…………………………………………………………………………….101-112 стр.
2 класс…………………………………………………………………………….113-154 стр.
3 класс…………………………………………………………………………….155-201 стр
4 класс…………………………………………………………………………….202- 236 стр.
8. Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса…………………………………………………………………………..236-239 стр.
2
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Н.М. Лаврова
Рабочая программа по литературному чтению (обучение грамоте) разработана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования 2009 г.; авторской программы по русскому языку УМК
«Перспективная начальная школа», Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков, Н.М. Лаврова и ,
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи МОУ «СОШ №33», с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших
школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебник «Азбука», 1-й класс (авторов Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова), является
составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта
«Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучению грамоте и чтению» (учебник,
тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития
речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной
деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается
самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной
работе.
Организация таких видов речевой деятельности как говорение и слушание в период
обучения грамоте нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение
слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для
формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в
графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной
системы языка и овладение его графической системой. В понятие письменная речь в
качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной
стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное
говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения
включает перевод пространственной последовательности графических знаков во
временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной
ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и
чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе
конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква,
упрочиваются связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме этого, в ходе
конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный
механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее
характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно
происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в
том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой
согласной фонемы.
На каждом уроке решаются коррекционные задачи по устранению нарушения произношения у
детей с тяжелыми нарушениями речи, расширения словаря, формирования грамматического строя речи,
совершенствования психофизических функций, творческой активности и инициативы.
3
II. Общая характеристика учебного предмета
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе,
формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой
действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и
обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы
гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких
согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, которая играет
смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющих две
функции: а) обозначающих мягкость предшествующих согласных и гласные звуки; б)
обозначающих согласный Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4) буквы
парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ
разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно
произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х,
ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции
характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в
материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта
деятельность научает детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и
письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое
внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать
смыслоразличительные качества согласных парных по звонкости-глухости и твердостимягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных
помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон»,
«Узнай слово» и «Угадай слово» – проводятся со словами, данными в «Азбуке» на
цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят
соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над
звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой
практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки
обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников
возможностью отличать то, что им уже известно от неизвестного, формулировать на этой
основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты
достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют
использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой,
осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря
моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические
средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой
странице при изучении новой буквы даны: 1) слоговые столбики с буквой нового для
детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами
для формулирования слогового принципа русской графики; 2) пары слов на цветном фоне
для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых
словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает
гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад (с. 47),
уголок – уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы
может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного
не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед
ней: осы – оси, салат – салют (с. 58), киска – каска, кулак – кулик (с. 65).
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению
звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть (с. 84), хор – хорь (с. 93).
Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по
произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его
4
особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова
фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем
воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому
начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам
слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует
формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования
внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то
мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии)
способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся
избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание
слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах,
ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами
(символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над
которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и
безошибочно определяется тогда, когда слово произносится звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми
столбцами, и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения
в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов:
слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и
понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и
понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», Зимние заботы», «Данила», «Соседи
Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни
недели); «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата
– совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют системно
решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые
являются приоритетным направлением в содержании образования.
III.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4
класс.
Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю).
IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Примерная основная образовательная программа подчёркивает, что ценностные
ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
5

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально
разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего
комплекса универсальных учебных действий, формирование которых являются
приоритетным направлением содержании образования начального образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели
языковых единиц им уже известны, а какие нет. Задания типа «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Тексты, в которых обсуждаются серьезные проблемы любви, уважения
и
взаимоотношений родителей и детей: «Мой дядя» (с. 48), «Енот» (с. 52), Э. «Россия» (с.
57), «Сосна» (с. 59), «Зайка» (с. 66), «Мишка» (с. 85), «Моя семья» (с. 88), «Капризы
погоды» (с. 91), «Храбрый петух» (с. 94), «Глупая история» (с. 100), В. Берестов
«Верблюжонок» (с. 114), «Белая акация» (с. 118), «Ветхая избушка» (с. 120).
ПОИСК И ВЫДЕЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОЙ ИНФОРМАЦИИ
Работа с текстом и иллюстрациями

Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по
его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек:
«Данила» (с. 47), «Омут» (с. 50), «Затеи Деда Мороза» (с. 54-55), «Дом гнома» (с.62),
«Соседи Кондрата» (с. 64), «Сон Фомы» (с. 72), «Барбос на рыбалке» (с.74), «Попугай» (с.
77), «Незваные гости» (с. 81), С. Маршак «Жадина» (с. 83), «Лесная школа» (с.98),
6
«Дружище» (с. 105 – 106), «Что у нас во дворе» (с. 115), Ю. Мориц «ПопрыгатьПоиграть» (с.122), Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123), Б. Заходер
«Песня игрушек» (с.125), В. Берестов «Читалочка» (с. 126)

поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом, желтом): с.
31, 34, 36,47, 48, 51, 54, 58, 59, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 83, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111,
112.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
· сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 13–
14, 15–16, 17–18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37–38, 39–40, 41–42, 43–44, 45, 46, 49, 51, 53,
56, 60,62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86–87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.
· анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью
обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонкихглухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84);
· обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения
звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37–43; с 86, с. 89)
· обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);
· выяснение общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).
Подведение под понятие:
· формирование понятия «звук» через анализ моделей;
· поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через
систему сопоставлений;
· формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов
на цветном фоне (с. 36–37);
· формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления
разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
· между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных
букв для гласного звука;
· между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том,
что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных;
· между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было
понять текст.
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании,
которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное
восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных
предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного
7
иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его
графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный
пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава
букв).
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о
вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв
русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами
шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в
процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов
письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода
Учащийся научится:

на слух различать структурные единицы языка: слово,
предложение, текст;

называть и различать по форме структурные единицы
графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4
предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке
речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться
письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по
алгоритмам и под счет, правильно называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)
1. Чтение (80 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях
в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков
на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного
звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского
ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на
основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем
– знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в
которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и
усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь
знак («одежда») для звука, речи.
8
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания,
формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ
воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по
твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает
преграду (губы, зубы, язык).
1
Противопоставление сонорных (сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он
заменяется словом «звонкие») согласных звуков по
твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи
букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми).
Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов,
заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста
анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных
звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих
квадратов (с апострофом ?’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ?) — твердые
звонкие звуки.
Соотнесение
отличительных
признаков
выделенных
звуков
с
их
смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл —
мил, Нил— ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются
все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну,
ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным
звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака
«ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова
([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине
слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за
процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных
знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в
чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и
твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста
произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’],
[ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по
звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
9
знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима,
Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в
В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—
лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения
слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного
звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и
отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти
скороговорок,
приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых
варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении
и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ»
и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания
разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’],
перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а
затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного
произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков
по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями
звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че
(честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк
(ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение).
Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение
содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (88 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка
правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с
помощью элементов-шаблонов. Формирование в
памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементовшаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы
на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительнодвигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных).
Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное,
нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее
изученными.
10
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на
основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью
письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными
буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода
Учащийся научится:
 различать звуки и буквы русского языка;
 различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой
полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
 определять на слух ударные и безударные гласные;
 делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей
силой и длительностью;
 определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
 акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять
один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
 обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков,
квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;
 читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
 обозначать звуки буквами и условными значками;
 читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически;
 перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и
наоборот;
 правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в
течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
 писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
 выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
 при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
 конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
 определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также
слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в
предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели
предложения;
 членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы
языка графически;
 правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и
диктанте.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (17 ч)
1. Чтение
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии
орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и
незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения.
Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и
между
ними.
Воспроизведение
заданной
интонации:
повествовательной,
вопросительной, побудительной.
11
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными
ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с
этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть:
что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать
отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в
графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение
мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием
тактирования).
Работа
по
исправлению
графических
ошибок
и
совершенствованию
каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости.
Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества
письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под
диктовку.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Азбука.
Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода:
Обучающийся научится:
 пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и
письменных букв русского алфавита;
 правильно произносить гласные и все возможные согласные (по показаниям учителя
-логопеда) звуки
 правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
 читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и
в индивидуальном для каждого ученика темпе;
 применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией
синтаксических пауз на знаках препинания;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
 озаглавливать прослушанный текст;
 осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
 применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме
звука [й’];
 связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так
и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при
списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под
диктовку учителя;
 выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с
сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции,
т. е. под ударением;
 анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных
представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
 к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
12
ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2009 год;
авторской программы по литературному чтению, УМК «Перспективная начальная школа»
авторов Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская и курса «Литература Вологодского края»
авторов Армеевой В. А., Армеевой И. А., адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи
МОУ «СОШ №33», с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности —
вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в
рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет
использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи:

духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных
произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения
различать разные нравственные позиции);

духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до
воспитания чуткости к отдельной детали);

литературоведческая (от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры
литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приемы));

библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать
список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
13
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании
собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям.
Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для
формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого
умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или
прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями,
абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период
формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов
шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха
(поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в
этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны
с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие
основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития
художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью
решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых
складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских авторов конца XX — начала XXI века.
Для знакомства обучающихся с богатствами с культурой родного края
в
программу включены произведения из курса «Литература Вологодского края»
(региональный компонент).
Произведения вологодских писателей знакомят обучающихся с культурой родного
края, с его прошлым и настоящим, побуждают интерес к явлениям и фактам
окружающего мира, помогают понять нравственные ценности народа, прививают вкус к
художественному слову, воспитывают любовь к родной земле. Познавательная ценность
литературы, воспитательная значимость, сила эмоционального воздействия ее на
читателя создают удивительную атмосферу, необходимую для передачи
социокультурного опыта одного поколения другому.
С переходом от класса к классу идет постепенное усложнение материала,
ориентированное на опыт детей.
Программа по литературе Вологодского края для начальной школы является
пропедевтическим курсом, реализуется через уроки литературного чтения и позволяет
решить следующие задачи:
 дать обучающимся знания о литературе родного края, расширить круг чтения
детей, их представление о богатстве отечественной художественной
литературы;
 показать обучающимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с
«малой родиной», ее историей и многовековой культурой;
 учить обучающихся понимать нравственные и эстетические ценности северян,
приобщать их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;
 воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству.
На каждом уроке решаются коррекционные задачи по устранению нарушения
произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи, расширения словаря,
формирования грамматического строя речи, совершенствования
психофизических
функций, творческой активности и инициативы.
14
II.
Общая характеристика учебного предмета
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух
учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание
обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать
собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению
целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование
мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в
инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от
чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на
начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и
ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как
былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный
выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для
составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления
общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного
материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения
существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в
изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные
словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного
чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или
живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в
форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения — использование норм речевого
этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне —
рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта
(адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма;
отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и
задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для
переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение
писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по
15
личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям;
письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам
произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и
поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи
средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов,
антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная
школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники
«Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ
заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и
заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и
авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.
д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих
лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер
героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через
авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени,
реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев
и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью
учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских
переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии;
видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать
причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять
основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться);
обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в
тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в
комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами
раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или
«Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными
текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о
периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить
монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники,
опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на
систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а
именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).
Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов
школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач,
сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также
практическое освоение жанра аннотации — все эти задачи в комплекте «Перспективная
начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие
речи».
16
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Общая характеристика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение;
существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за
счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры
повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная
сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы:
загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских
произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и
былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в
сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные
произведения с элементами конкретно-исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и
охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание»
героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера
(без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о
бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»).
Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств
художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста,
звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени
разработанности характеров героев, наличия отсутствия в тексте слоя индивидуальных
переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или
индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка,
докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и
начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь
на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также
волшебных предметов и/или помощников в волшебной сказке; наличие композиции,
замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к
природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами.
Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или
научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и
средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от
указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы
создаваемых картин мира — мира внешней событийности и мира внутренних
переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом
авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в
лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись,
прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с
живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта,
17
живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений,
принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать
похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с
живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства
воссозданных в них картин мира.
ЭЛЕМЕНТЫ
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(интерпретация
литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по
цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки,
небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с
помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений)
делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе
обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Виды деятельности, используемые на уроках литературного
чтения:
литературное слушание, выразительное чтение, комментирование, интерпретация,
анализ содержания и формы, драматизация (в т. ч. пантомима, пальчиковый,
настольный, кукольный, теневой театр, чтение в лицах, инсценирование эпизодов),
практические действия (пометы, подчеркивание, лепка персонажей произведения,
аппликация), изобразительная деятельность, игровые приемы (кроссворды, викторины,
дидактические литературные игры, ребусы), слушание музыкальных произведений по
темам чтения или произведения, различные виды творческой деятельности (пересказ от
лица героев, придумывание продолжения, участие в сочинительстве), создание книжекигрушек, книжек-малышек, книжек-раскладушек, рекомендательных плакатов,
рекомендательных списков (авторских и тематических), различные формы устной и
письменной речи, написание собственных стихов, художественных рассказов,
составление отзыва о книге, аннотаций, создание собственного сборника-хрестоматии
по литературе родного края.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые,
волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв. (стихотворения,
рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
18
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки,
сказочные повести)
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России)
и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(детские журналы).
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут
необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.
Выпускник:
сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими
источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом
школьной библиотеки;
накопит опыт понимания того, что литература — это искусство слова, один из
видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую
ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных
оценок и нравственного выбора);
овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений
литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного
смысла.
III.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа по литературному чтению разработана для 1-4 классов начальной
школы.
1 класс - 40 часов
2класс– 102 часа
3 класс –102 часов
4 класс – 68 часов
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры предмета «Литературное чтение» отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения
учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие
19
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
1 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот
вопрос»: с. 5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.
Смыслообразование
Стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные
проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми
днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53).
Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а
сердцем): И. Токмакова «В одной стране» (с. 57), С. Козлов «Туман» (с. 58—59); С.
Воронин «Необыкновенная ромашка» (с. 60—63).
Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности
В 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий
решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги
Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из
которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти
суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера.
Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются
очень простыми и короткими.
Приведем примеры: «Какие числа спрятались в этой считалке? — спросила
Главная Ромашка». Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?» (с. 10);
«Что это за текст: «Архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала,
что это скороговорка. А как ты думаешь?» (с. 47).
С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Поиск и выделение необходимой
иллюстрациями).
20
информации
(работа
с
текстом
и
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск
нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
Загадки (с. 14—16, 18—19), заклички (с. 20—21), скороговорки (с. 22—23), Д.
Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26), Н. Носов «Приключения
Незнайки» (с. 28—31), И. Пи-воварова «Кулинаки-пулинаки» (с. 32), А. Дмитриев
«Шлагбаум» (с. 33), Максим Горький «Воробьишко» (с. 42—43), А. Усачев «Буль-буль»
(с. 44), «Дора, Дора, помидора» (с. 47), Б. Заходер «Приятная встреча» (с. 55), С. Козлов
«Туман» (с. 58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), колыбельная
«Пошёл котик на торжок» (с. 68), небылица «Стучит, бренчит по улице» (с. 69), прибаутка
«Села баба на баран» (с. 70), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «Как
у нашего соседа» (с. 72).
3. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами
и строчками.
Считалки (с. 10, 11), скороговорки (с. 23), А. Дмитриев «Шлагбаум» (с. 33),
Максим Горький «Воробьишко» (с. 42—43), А. Усачев «Буль-буль» (с. 44), Б. Заходер
«Где поставить запятую?» (с. 51), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), С. Козлов «Туман» (с.
58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), прибаутка «Иванушка» (с.
67), колыбельная «Пошёл котик на торжок» (с. 68), прибаутка «Села баба на баран» (с.
70), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «Как у нашего соседа» (с. 72).
4. Работа с дидактическими иллюстрациями.
С. 4—5, 6—7, 8—9, 14—15, 16—17, 18—19, 24, 27, 31, 36—37, 38,
50—51, 56, 60—61, 73—80.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы (с.
6—9);
анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков:
повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема
шифрования чисел (с.10—11);
анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых
слов должно быть 10 (десять) (с. 12—13);
обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема
олицетворения (с.14—19);
обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного
характера (с. 20—21);
выяснение секрета (общих черт) скороговорок (с. 22—23);
анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной
рифмы (с. 26, 32—34);
анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с
целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет
предыдущее, обогащенное очередным новым элементом (с. 36—37);
сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения
сходства (повтор как главная композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и
вектор как разные композиционные основы) (с. 37);
обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего
имени вместо имени героя) (с. 68—69);
обнаружение сюжетных признаков небылицы (с. 66, 67, 69) и дразнилки (с. 46, 47,
67, 69, 70);
сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью
выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74;
68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).
21
Подведение под понятие:
формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных
словоупотреблений глагола «докучать» (с. 4—5);
поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты
слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов,
созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно — говорить в рифму (с.
26—27, 32—34);
формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев»
текста и изучение дидактической иллюстрации (с. 36—37);
формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн,
байка), значения которых объяснены;
формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль»
— «небылица»).
Установление причинно-следственных связей:
между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: эти
тексты легко запомнить (с. 8—9; с. 72);
между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в
шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);
между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они
рифмуются, что это стихи (с. 26, 32—34);
между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и
выводом о том, что это «небылица» (с. 66, 67, 69);
между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению
с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста:
это закличка (с. 20—21);
между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения
этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и
прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?» (с. 66);
как читать скороговорки (с. 23, 64); стихи, содержащие звукопись (с. 40, 48); заклички (с.
21);
между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к
нему: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
ЧТЕНИЕ ПО ЦЕПОЧКЕ или ПО РОЛЯМ: докучная сказка (с. 9), считалки (с. 10—
11), скороговорки (с. 23), Н. Носов «Приключения Незнайки» (с. 28—31), А. Дмитриев
«Шлагбаум» (с. 33), «Репка» (с. 36), Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» (с. 40),
Максим Горький «Воробьишко» (с. 42—43), А. Усачев «Буль-буль» (с. 44), В. Лунин
«Целыми днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), Б. Заходер «Приятная встреча»
(с. 55), И. Токмакова «В одной стране» (с. 57), С. Козлов «Туман» (с. 58), С. Воронин
«Необыкновенная ромашка» (с. 60—63), И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» (с.
64), прибаутка «Как на тоненький ледок» (с. 71).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые
загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его
мнение?» (с. 16); Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь?
Можешь объяснить ответ Маши» (с. 67); а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70.
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Например, его
жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним
основаниям) и считалкой (по другим основаниям) (с. 47); и дразнилкой и загадкой (с. 15—
22
16); и дразнилкой и скороговоркой (с. 47); и дразнилкой и небылицей (с. 69), и прибауткой
и небылицей (с. 67)
2 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его
точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос».
Часть 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157.
Часть 2: с. 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113—114, 119, 128, 136, 139—140, 149.
А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?»,
часть 1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У
кого другая точка зрения?», часть 1: с. 69; «Чья история, по-твоему, интересней?», с. 88;
«Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?», с. 107, 109, 120, 131, 135, 164,
170—171; часть 2: с. 34, 55, 108, 117, 119—120, 124—125, 152—153, 155, 157, 159, 161,
163, 165—166.
Смыслообразование
• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых
нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на
одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с
друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым — это богатство
и ценность):
—
проблеме настоящего и ненастоящего богатства:
часть 1: В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123—126), «Что любит Мишка» (с. 127—
132), М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с. 134—138), Дж. Родари
«Приезжает дядюшка Белый Медведь» (138—144);
—
проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и
творческой фантазией:
часть 1: Н. Носов «Фантазёры» (с. 66—75); Дж. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» (с.
75—77); Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с. 78—81);
Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81—90); Д. Биссет «Хочешь, хочешь,
хочешь...» (с. 90—92); часть 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» (с. 62—64); Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с. 64—65), «Скучный Женя» (с. 66—68), О. Дриз «Телёнок» (с. 69), А.Усачёв «Обои» (с. 69—73), В. Лунин «Что я вижу» (с. 74—75), Ю.
Мориц «Хвостики» (с. 75—76), «Букет» (с. 76—77);
—
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:
часть 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» (с. 126, 132—133), М. Бородицкая
«Уехал младший брат» (с. 136—138), И. Тургенев «Воробей» (с. 146—147), М. Карем
«Ослик» (с. 148—149), М. Бо-родицкая «Котёнок» (с. 149—150), Э. Мошковская «Кому
хорошо» (с. 150—152), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153—156), В. Лунин «Кукла»
(с.125156— 158), Л. Толстой «Прыжок»(с.161—166), «Акула» (с. 167— 172);
—
проблеме разных точек зрения:
часть 2: О. Дриз «Игра», «Стёклышки» (с. 14—15, 20—21), М. Бородицкая «Лесное
болотце» (с. 21), В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 22), А. Ахундова «Окно» (с. 23—24),
А. Усачёв «Бинокль» (с. 24-27), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), М. Яснов «Хомячок» (с. 29),
23
Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30—32), Е. Чеповецкий «В тихой речке у
причала... » (с. 32—33), А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа... » (с. 33), М. Бородицкая «Вот
такой воробей» (с. 34), «Булочная песенка» (с. 36—37), С. Махотин «Местный кот» (с.
34—35), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), А. Усачёв «Эх»
(с. 38), Г. Сапгир «У прохожих на виду... » (с. 39—40), О. Кургузов «Сухопутный
или морской» (с. 41—43).
♦ Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых
эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:
—
представление о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь
научиться ее обнаруживать:
часть 1: Исса Хокку (с. 96), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97—99), «Барсук —
любитель стихов», японская сказка (с. 99—103), «Луна на ветке» (с. 103—107), С. Козлов
«Красота» (с. 111—114), хокку (с. 117, 119, 120), Э. Мошковская «Если такой закат...»
(172—173);
часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15—19);
—
тема особого зрения: способность видеть не глазами, а сердцем (обсуждение
которой было начато в 1 классе):
часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44—46), «Синий дом» (с. 55); Л. Яхнин
«Музыка леса» (с. 104—105), «Пустяки» (с. 111); Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106—107); Р.
Сеф «Добрый человек» (с. 110).
• Вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, побуждать школьника
каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать
опыт переживаний, опыт «примерок»:
часть 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»... (с. 90),
«А чем довелось любоваться тебе?» (с. 97), «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать
похожее чувство?» (с. 103), «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому
деревцу.» (с. 110), «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (с. 126), «А ты
что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» (с. 135), «А у
тебя есть любимая игрушка?» (с. 56);
часть 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты
сам(а) когда-нибудь так играл(а)?» (с. 15), «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ) те
картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» (с.
19), «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а)
потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» (с. 21), «А ты любишь смотреть в окно?» (с.
24), «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь
представить, какой у этого зверька характер?» (с. 29), «А ты когда-нибудь думал(а) о том,
что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они
тоже смотрят на тебя?» (с. 34), «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» (с. 34), «А ты понимаешь язык животных?» (с. 35), «А у тебя и твоих друзей так
бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» (с. 40), «А ты когда-нибудь
сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том,
как это замечательно, что ты — это именно ты?» (с. 60), «А в твоем воображении многое
умещается?» (с. 63), «А что бы сказала твоя мама?» (с. 73), «А ты когда-нибудь
рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём
воображении» (с. 75, 108), «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить,
почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» (с. 126).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности
Во 2 классе решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования
данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных
24
суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные
точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Приведем примеры таких суждений.
«— Мне жалко Братца Опоссума, — сказала Маша. — Он пострадал из-за Братца
Кролика!» — «А мне его не жалко! — сказал
Миша. — Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч.
1, с. 40); ««Оба эти стихотворения об одном и том же, — сказала Мальвина. — И там, и
здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства». Ты тоже так
думаешь?...»; ««Оба эти стихотворения о красоте! — выпалил Миша». Ты разделяешь
Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); ««— Дениска — вот богатый человек!» — сказал Барсук.
«— Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?» —
спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); ««— Получается, что и сын
говорит неправду, и отец обманывает,» — сказала Мальвина. «— Мальчик просто
фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!» — возразила Маша. А тебе чья
точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160).
Часть 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171—172.
Часть 2: с. 45, 49, 63, 108, 113—114, 117, 120, 128, 152—153, 155, 157, 159, 161, 163,
165, 166.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и
иллюстрациями).
Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Часть 1: с. 12, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 31, 33, 34, 35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100,
102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153,
159, 160, 161, 163, 169.
Часть 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159,
162.
3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.
Часть 1: с.7, 23, 28, 119, 152.
4. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.
Часть 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173. Часть 2: с. 10, 12, 40,
46, 47, 77, 108, 125, 128.
5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 9—11), Д. Харрис «Сказки дядюшки
Римуса» (с. 35—36), И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60—61); хокку: Тиё, Оницура
(с. 119—121), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 126), М. Бородицкая «Ракушки» (с. 135),
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139—140, 144), И. Тургенев
«Воробей» (с. 147), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153—156), В. Лунин «Кукла» (с.
156—158), Л. Толстой: «Прыжок» (с. 165), «Акула» (с. 171), Э. Мошковская «Если такой
закат?» (с. 173).
Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 19), А. Ахундова
«Окно» (с. 24), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), Г.
Сапгир «У прохожих на виду.» (с. 40), О. Дриз «Синий дом» (с. 48—50), А. Пушкин «Уж
небо осеню дышало.» (с. 51—52), О. Дриз «Кто я?» (с. 58), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75—
76, Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104—105), «Пустяки» (с. 111—112), Ю. Коваль «Три
сойки» (с. 108), Е. Чарушин «Томкины сны» (с. 115), М. Пришвин «Разговор деревьев» (с.
118—119), Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (с. 120—12)1, М. Пришвин «Золотой луг»
(с. 123—124), С. Козов «Жёлудь» (с. 126—127), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
25
(с. 141—149), С. Махотин «Вот так встреча» (с. 153), С. Седов «Сказки про Змея
Горыныча» (с. 162, 166), П. Коран «По дорожке босиком» (с. 168—169).
6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(в учебнике при маркировании текста желтым цветом обозначены фрагменты, где
находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом — фрагменты, в которых
выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.).
Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 8—11), А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке» (с. 12—21), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—38), Дж.
Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75—77), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97—99), японские
сказки «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке» (с. 99, 103), В. Драгунский «Что я
люблю» (с. 123—126), «Что любит Мишка» (с. 127—131), М. Бородицкая «Уехал
младший брат» (с. 136—137), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138—
144), М. Карем «Ослик» (с. 148), Л. Толстой «Прыжок» (с. 161—166), «Акула» (с. 167—
171).
Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15—19), О.
Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41—43), О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44—45),
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало.» (с. 51—52), Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110), Г.
Юдин «Вытри лапы и входи» (с. 116—117), М. Лермонтов «Утёс» (с. 127—128), М.
Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк.» (с. 129), К. Чуковский «Федотка»
(с. 138), О. Дриз «Доктор» (с. 139), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141—
149), Л. Яхнин «Зеркальце» (с. 170—171), А. Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172—173).
7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже
нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника и
эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик,
используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагмент текста или
строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и
даже сам определяет цвет).
Тетрадь № 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик,
закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у
героя в воображении, — жёлтым карандашом» (с. 22); «Если ты считаешь содержимое
лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым
карандашом. Если считаешь по-другому — то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10—11, 12,
17—18, 19, 21, 24—25, 28—30, 30—31,
36, 38, 39—40, 42, 44, 46, 48.
Тетрадь № 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым
карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой?
Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким
карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5,
6—7, 8—9, 10, 13, 15, 16—17, 19, 21, 23, 24—25, 26—27,
28—29, 30, 32—33, 34, 37, 38, 40—41, 43, 46—47.
8. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 6—7, 22, 28—30, 43, 59, 64, 83, 109— 110, 114—115, 118— 119, 121—
122, 138. 173—174.
Часть 2: с. 8—9, 10, 12-13, 40, 46—50, 77, 81—82, 84—85, 87—88, 90—91, 92—103,
108—109, 125, 128.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
• сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с
целью показать, что они, с одной стороны, сходны (действуют такие же животные;
животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны,
отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными
могут быть совершенно другими). Часть 1: «Петушок — Золотой гребешок», русская
26
народная сказка (с. 23—27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31—35), Д.
Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—39), китайская сказка
«Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41—48), русская народная сказка
«Волшебное кольцо» (с. 51—58);
выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие
чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении
сказки. Часть 1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12—21), китайская сказка «Как
собака с кошкой враждовать стали» (с. 41—48), русская народная сказка «Волшебное
кольцо» (с. 51—58);
анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную
сказку (мы не используем терминологию, т. е. не можем сказать, что авторская сказка
использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом «история»).
Часть1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12—21);
обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством:
использование поэтами приемов устного народного творчества. Часть 1: И. Пивоварова
«Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», (с. 60—64);
сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения
сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Часть
1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц» (с. 97—99); С Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы» (с. 111—115).
Часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. До-бужинский «Кукла» (с. 44—46); О. Дриз
«Синий дом» и М. Шагал «Синий дом» (с. 47—50).
Подведение под понятие:
формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов (часть 1: с. 12—
21, 41—59) и изучение дидактической иллюстрации (часть 1: с. 22, 43, 59); u
формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских
сказок (часть 1: с. 23—30) и иностранных сказок (часть 1: с. 31—40), изучение
дидактических иллюстраций (часть 1: с. 28—30) и дидактических выводов (часть 1: с. 49);
формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ
поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые
рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых
видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт
подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова
(слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» (часть 1: с. 99; часть 2: с. 36—37, 47, 120—122,
126—137); поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение
противоположных по настроению частей текста — часть 2: О. Дриз «Кто я?» (с. 56); В.
Драгунский «Сверху вниз, наискосок» (с. 148—149); через противопоставление
внешности и голоса героев текста — часть 2: Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106—108);
поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1-й этап — использование таких
«инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют
привычный взгляд на предмет (часть 2: с. 13, 21—27, 40); 2-й этап — предъявление
школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных
противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока
разными животными и т. д. (часть 2: с. 27—40); 3-й этап — предъявление школьнику двух
или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание
необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной
точкой зрения (часть 1: с. 120—121, 166, 171—172; часть 2: с. 63, 67—68, 69—73, 108,
111—112, 112—114, 116—117, 152, 165—166);
формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий
«новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (часть
2: с. 78—85);
27
начальный этап формирования понятия «рассказ» через использование антонимов:
сказка — быль, выдумка — правдивая история (часть 2: с. 164);
формирование представления о природе комического через анализ приемов,
используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (часть
2: с. 138, 148); смешными нас делают наши недостатки (часть 2: с. 149—151, 154—166);
смешно бывает из-за повторов (часть 2: с. 166—167, 168—169, 171, 172—173); смешно,
когда путаница или что-то наоборот (часть 2: с. 170—171, 174).
Установление причинно-следственных связей:
между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей
на народную сказку» (часть 1: с. 12—22);
между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом
на мир, которым отличаются писатели и поэты (часть 1: с. 74);
между способностью создавать, ценить, видеть красоту в простом и поэтическим
взглядом на мир (часть 1: с. 107, 111—115, 119);
между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием
жанровой принадлежности такого текста: это рассказ (часть 1: с. 164);
между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью (портрет,
пейзаж, натюрморт) (часть 2: с. 8—10, 19, 24);
между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых
высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши,
Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (часть 1: с. 165—166,
171—172; часть 2: с. 66—68, 119—120).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
часть 1: с. 12—20, 23—27, 31—35, 37—39, 40—48, 51—58, 60—61, 66—74, 75—77,
81—89, 90—92, 99—102, 103—106, 111—114, 123—126,
127—131, 134, 136—137, 138—143, 146—147, 148, 153—155, 156—157,
158—159, 161—164, 167. Конкретно: русская народная сказка «Петушок —
Золотой гребешок» (с. 23—27); Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31—35); Д.
Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37—39); китайская сказка «Как
собака с кошкой враждовать стали» (с. 41—48); русская народная сказка «Волшебное
кольцо» (с. 51—58); И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60—61); Н. Носов
«Фантазёры» (с. 66—74); Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75—77); Б. Окуджава
«Прелестные приключения» (с. 81—89); Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90—
92); японские сказки «Барсук — любитель стихов» (с. 99—102), «Луна на ветке» (с. 103—
106); С. Козлов «Красота» (с. 111—114); В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123—126); В.
Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127—131); М. Бородицкая «Ракушки» (с. 134),
«Уехал младший брат» (с. 136—137); Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»
(с. 139—143); И. Тургенев «Воробей» (с. 146—147); М. Карем «Ослик» (с. 148); В.
Драгунский «Друг детства» (с. 153—155); Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» (с. 158—159);
Л. Толстой «Прыжок» (с. 161—164), «Акула» (с. 167—170);
часть 2: с. 14, 15—18, 20, 24—27, 30—31, 41—43, 51, 56—57, 69—73, 106—107,
121, 129, 130—134, 141 — 148, 172—173. Конкретно: О. Дриз «Игра» (с. 14), С. Козлов
«Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15—18), О. Дриз «Стёклышки» (с. 20), А.
Усачёв «Бинокль» (с.24—27), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30—31), О.
Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41—43), А. Усачёв «Обои» (с. 69—73), Ю.
Коваль «Три сойки» (с. 106—107), Д. Биссет «Ух!» (с. 130—134), В. Драгунский «Сверху
вниз, наискосок!» (с. 141 — 148), А. Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172—173).
28
Коммуникация
как
взаимодействие
(интеллектуальный
аспект
коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок
дядюшки Белого Медведя — это настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть
сказки, которая подтверждает это мнение» (часть 1: с. 144), а также часть 1: с. 49, 110, 157;
часть 2: с. 49, 53, 54, 113—114.
Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его
жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и
черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) —
часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60—61); докучной сказки и забавной
прибаутки — И. Пивоварова «Мост и сом» (с. 62—63); одна и та же сказка может сочетать
в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака
с кошкой враждовать стали», с. 49; русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58); один и тот
же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Репка» в логике
докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (часть 1: с. 64); одному и тому же
тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили
куклу, сильно его рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. — Конечно, нет! —
сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом —
строчки, подтверждающие Машину точку зрения» (часть 1: В. Лунин «Кукла», с. 156—
157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый». Ты
соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «—
Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша
тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (часть
2: Е. Чарушин «Томка испугался», с. 113—114); «— Что-то не видно, чтобы мальчик
ухаживал за своим щенком! — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила
Маша». А ты чьё мнение разделяешь?» (часть 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116—
117).
3 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его
точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься,
как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».
Часть 1: с. 16—17, 22—23, 26—27, 28—29, 39, 55, 62, 70—71,116—117, 144.
Часть 2: с. 22, 47, 48, 90, 92—93, 97,103, 133, 157.
А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к
мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей
(Машей, Костей)?».
Часть 1: с. 17, 26, 36, 38—39, 46, 49, 112, 115, 174.
Часть : с. 26, 31, 42, 84—85, 86, 90—91, 118, 134, 138.
Смыслообразование
♦ Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых
нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и
ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и
обычном — значит понимать, в чем истинное богатство жизни):
умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть
глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту
29
вместе с близкими. Часть 1: С. Козлов «Июль» (с. 8), Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9—12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14—15), С. Козлов «Мимо
белого яблока луны...» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16—17), А.
Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с.
19), Дзёсо «И поля, и горы... » (с. 20), Басё «Ей только девять дней... » (с. 20), В. Шефнер
«Середина марта» (с. 21—22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где
тихий, тихий пруд...» (с. 26—27), И. Бунин «Листопад» (с. 34—37), А. Вознесенский (с.
39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44—46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47—48), В.
Берестов «Плащ» (с. 49—50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60—61);
связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на
мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять
явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
Часть 1: В. Шефнер «Середина марта» (с. 21—22), Басё «Уродливый ворон...» (с.
22), Н. Матвеева «Гуси на снегу» (с. 24— 25), Ёса Бусон «Муравей.» (с. 25), «Записная
книжка Кости Погодина» (с. 38—40), Н. Матвеева «Картофельные олени» (с. 102— 103),
«Очередное занятие клуба» (с. 113), Т. Пономарёва «В шкафу» (с. 118—120), Э.
Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота» (с. 121—124), Б. Житков
«Как я ловил человечков» (с. 124—134), Тим. Собакин «Игра в птиц» (с. 134—138), К.
Бальмонт «Гномы» (с. 139—140), В. Кандинский «Двое на лошади» (с. 140—142);
— теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в
основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому). Часть 1: Т.
Пономарёва «Прогноз погоды» (с. 142—144), «Лето в чайнике» (с. 144—146), А. Куинджи
«Лунная ночь на Днепре» (с. 146—147), М. Вайсман «Лучший друг медуз» (с. 148—151),
А. Куприн «Слон» (с. 151—163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163—170), С. Козлов
«Если меня совсем нет» (с. 170—174), О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» (с. 174—175).
• Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе
которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство
причастности к истории и культуре своей страны.
Часть 2: Б. Кустодиев «Масленица» (с. 137—138); К. Паустовский «Растрёпанный
воробей» (с. 139—149); В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова
«Автопортрет с дочерьми» (с. 149—150); А. Пушкин «Цветок» (с. 151); А. Гайдар «Чук и
Гек» (с. 152—175); К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев
Посад» (с. 175—176).
• Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать
школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя,
формировать опыт переживаний, опыт примерок.
Часть 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь
замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А
можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они
«борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и
шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?» (с. 40—41), «А в твоей
местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как
скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые
придумал поэт?» (с. 48), «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка?
Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» (с. 103), «Ты пил(а) когда-нибудь воду из
колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (с. 121), «А ты представляешь себе что-нибудь
необычное, глядя на обыкновенные предметы?» (с. 140).
Часть 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим
пословицам?» (с. 15), «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда
30
ты сам(а) «винил(а) обстоятельства»?» (с. 22), «А ты можешь так же честно и
бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а)
сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» (с. 23), «В твоей местности в
конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных
гуляний?» (с. 137), «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5—6
лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» (с. 157).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
деятельности
Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий
в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает
суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, — их
мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике:
«В первом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, — сказала Маша. Ты
тоже так думаешь?» (часть 1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? —
спросила Анишит Йокоповна. — Два раза, — сказали Маша и Миша. — Три раза, —
возразил Костя. А ты как думаешь?» (часть 1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и
сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (часть 2, с. 12); «Мнения ребят
разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А
Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?»
(часть 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших
разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью
механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов
деятельности.
Часть 1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27(3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112(2 раза), 115, 116,
119, 124, 140-141, 163, 174.
Часть 2: с. 12, 21, 31, 35—37, 42, 46—47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Часть 1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34, 35, 39, 44, 45, 47, 48, 51,
56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105,
106, 107, 108, 109, 112,
122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176. 136
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.
Часть 1: с. 72, 176; часть 2: с. 34.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.
Часть 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174. Часть 2: с. 105, 128(2
раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.
4. Работа с музыкальным произведением.
Часть 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176. Часть 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176.
5. Перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста,
поиск
нужных
частей
текста,
нужных
строчек,
литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9—12), В. Маяковский «Тучкины
штучки» (с. 14—15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны..» (с. 16), С. Есенин «Нивы
сжаты, рощи голы...» (с. 16—17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А.
Пушкин «Опрятней модного паркета... » (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы... » (с. 20), Басё «Ей
только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21—22), Басё
31
«Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошков-ская «Где тихий, тихий пруд... » (с. 26—
27), И. Бунин «Листопад» (с. 34—37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро»
(с. 44—46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47—48), В. Берестов «Плащ» (с. 49—50), Ю.
Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60—61), алтайская сказка «Нарядный бурундук»
(с. 70), индийская сказка «Хитрый шакал» (с. 95), Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики»
(с. 103—113), Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» (с. 114—120), Э. Мошковская «Вода
в колодце» (с. 121), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124—134), Тим. Собакин
«Игра в птиц» (с. 134—138), Т. Пономарёва «Лето в чайнике» (с. 146), А. Куприн «Слон»
(с. 151—163), К. Паустовский «Заячьи лапы»
(с. 163—170).
Часть 2: Эзоп «Рыбак и рыбёшка» (с. 7); Эзоп «Соловей и ястреб», пословицы (с.
8—10), Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев», пословицы (с. 10—12); И. Крылов
«Квартет» (с. 28—31), «Лебедь, Щука и Рак» (с. 32—33); Л. Каминский «Сочинение» (с.
38—42), И. Пивоварова «Сочинение» (с. 43—47); Н. Тэффи «Преступник» (с. 50—61); Г.
Остер «Вредные советы» (с. 64); Т. Пономарева «Помощь» (с. 65—66); В. Драгунский
«Ровно 25 кило» (с. 66—77); Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80—101), Ю. Мориц
«Жора Кошкин» (с. 86—87); Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92—93); М. Яснов «Гусеница —
Бабочке» (с. 102); Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106—118); Л. Пантелеев
«Честное слово» (с. 119—128); Н. Некрасов «На Волге» (с. 131—134); К. Паустовский
«Растрёпанный воробей» (с. 139—149); А. Пушкин «Цветок» (с. 151—152); А. Гайдар
«Чук и Гек» (с. 152—175).
6.
Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям,
смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» (с. 26—27), Т. Собакин «Игра в
птиц» (с. 134—138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139—140), С. Козлов «Если меня совсем
нет» (с. 170—174).
Часть 2: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19—20), Л. Каминский «Сочинение» (с.
39—41), Н. Тэффи «Преступник» (с. 50—61), Г. Остер «Вредные советы» (с. 64), В.
Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66—77), Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80—101), Ю.
Мориц «Жора Кошкин» (с. 86—87), Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92—93), М. Яснов
«Гусеница — Бабочке» (с. 102), Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106—118), Н.
Некрасов «На Волге» (с. 131—134).
7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже
нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника,
эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной
работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые
фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их
карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
Тетрадь № 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают
представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым
карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего
ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым
карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера
вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об
этом говорится. А какие качества характера наказываются? Закрась голубым карандашом
нужные строчки» (с. 24), а также с. 3—4, 5,7, 12, 15, 16, 19, 22, 28—29, 31, 33, 34—35, 36,
37—38, 39, 41—42, 43, 44, 45, 47.
Тетрадь № 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась
их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер
этой пословицы голубым карандашом» (с. 5—6); «Какое неприятное качество есть
32
у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно,
голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась
нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, с.15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.
8. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 8—9, 12—13, 22—23, 50—51, 61—62, 101, 122—124,
140—142, 147, 174—175.
Часть 2: с. 13, 16, 20, 25, 29, 104—105, 128—129, 135—136,
137—139, 149—150, 175—176.
9. Поиск нужной библиографической и содержательной информации при
помощи страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в
учебнике 2 класса и др.).
Часть 1: с. 9, 120, 134, 143, 170, 176.
Часть 2: с. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых
древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (часть 1: с. 73);
сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в
них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть
1: с. 74—83);
анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки»
(ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность
хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки»
(этиологический смысл) (часть 1: с. 84—95);
сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения
сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения)
автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов
«Заросший пруд» (с. 26—27);
анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их
жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности
к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»);
вычленения из сказок народов мира сказок народов России
(часть 1: с 96—98, 98—101);
• анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода
(морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории»
(часть 2: с. 9—11, 16—20,
21, 24—25, 34, 36);
• сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их сходства
и отличия (часть 2: с. 106, 118—119).
Подведение под понятие:
• завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого
термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах
самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт
воспользовался этим приёмом» (часть 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или: «Какие явления
природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север — это
живое существо?» (часть 1: с. 8, 16—17, 18—19, 20—22, 41—43, 118);
формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с.
13—16, 21—22, 28—29, 35, 38—40, 48; часть 2: с. 131);
формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с.
22, 25, 33, 37, 46; часть 2: с. 20, 53);
33
формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения
звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д. (часть 1: с. 25, 26—
27);
формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее
древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: с. 64—
73, 73—77, 84—95);
формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через
анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным
поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных
по сюжету басен разных авторов (часть 1: с. 74—95; часть 2: с. 24—25);
формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами
знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа
построения (часть 1: с. 116—117; часть 2: с. 65, 76—77, 118, 128);
формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов;
анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных;
выяснение структуры и смысла
басни (часть 2: с. 6—7, 9, 13—14, 26—27, 34—37);
• формирование представления о природе смешного через анализ системы
приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: с. 26—28, 37, 41—42,
46—47, 48, 50, 60—61, 62—63,
64—65, 76—77);
• формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою
признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам
сказочных сюжетах и авторских сказках (часть 2: с. 78—80, 104);
• формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с
поведением сказочного героя (часть 2: с. 106, 118, 128,
153, 157, 160, 165, 170—171, 175).
Установление причинно-следственных связей:

между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и
наличием приема олицетворения (часть 1: с. 8);

между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир,
которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять
явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение)
(часть 1: с. 21—25, 38—40, 102—103, 113, 120);

между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным
периодом, к которому она принадлежит (часть 1: с. 73, 84, 89);

между наличием в сказках и баснях похожих событий или (и) героев, сходного
построения самих сказок и фактом использования в них международного
«бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (часть
1: с. 79—80; часть
2: с. 20, 24, 36);
 между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает
глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и
временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: с. 14, 18).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Часть 1: с. 34—35, 36, 49, 137, 138, 170—173. Конкретно: И. Бунин «Листопад» (с.
34—36), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47— 8), Т. Собакин «Игра в птиц» (с. 134—
138), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170—174).
Часть 2: с. 19, 21, 34, 80—84, 87—90, 92, 93—96, 97—101, 119—127. Конкретно: И.
Крылов «Ворона и лисица» (с. 19—21), Б. Заходер «История Гусеницы» (с. 87—92).
34
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «—
Стихотворение делится на две части, — сказал Миша. — В первой части — ещё лето. Во
второй — осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?». Или:
«Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти
никогда не доходили, — сказал Костя. — Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это
строчками из текста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части,
потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на
улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его,
обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (часть 1: с. 26,
49, 60—61, 112, 119, 144, 146 и т. д.).
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической)
одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты
«самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и
черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному
поведению (часть 1: «Гиена и черепаха», с. 67—69); одному и тому же тексту можно дать
разную этическую и смысловую оценку: «— Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, —
грубит и капризничает! — укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь?
Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? — Неправда! — заступилась за
Нюрку Маша Иванова. — Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою.
Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый
человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения»
(часть 1: Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60—61), а также часть 1: с. 116—117;
«Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма — умный и ловкий: ни разу
не поскользнулся, правильно дышал... И это — самое главное. Девочки сказали, что Тёма
любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (часть 2: Н. ГаринМихайловский «Детство Тёмы», с. 118).
4 КЛАСС
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются
высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно
присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1
учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька
на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына
(«Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д.
Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к
мнению кого-нибудь из ребят?».
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126,
128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Смыслообразование
• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и
методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственноэтических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих
отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения,
дружбы, привязанности, любви ).
35
Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71—89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92—
96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97,
99—100), В. Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97—99), Д. Самойлов «Красная осень»
(отрывок) (с. 101—102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103—104), М. Врубель
«Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107—109), И. Бунин «Нет солнца...»
(с. 110—111), И. Бунин «Детство» (с. 112—113), В. Набоков «Обида» (с. 113—126), В. Набоков «Грибы» (с. 127—129), В. Набоков «Мой друг... » (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!» (с. 130—132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132—133), В. Ватенин
«Голуби в небе» (с. 133—134), Б. Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134—136).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7—12), Л. Улицкая
«Бумажная победа» (с. 14—24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26—27), П.
Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28—29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца»,
«Звёздная ночь» (с. 35—37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29—32), С. Козлов
«Давно бы так, заяц!» (с. 33—35), В. Соколов «О умножение листвы... » (с. 37—38), Б.
Пастернак «Опять весна» (с.39—40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41—43), С.
Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44—70),
Анту-ан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70—81, М. Вайсман «Шмыгимышь»
(с. 90—101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников
«Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104—105), А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие... » (с. 105—106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109—111), В.
Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112—115), А. Фет «Это утро, радость
эта...» (с. 115—118), Ф. Тютчев «Как весел грохот... » (с. 118—120), М. Лермонтов
«Парус» (с. 120—122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул... » (с. 122—124), С. Маршак
«Как поработала зима!.. » (с. 125—127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128—
130).
• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе
которых формируются базовые историкокультурные представления и гражданская
идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений
меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но
неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут
атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому
месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны).
Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137—150), А. Чехов «Ванька» (с. 152—
158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162—172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире
культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173—176).
Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130—147), А. Ахматова «Памяти
друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152— 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально
всем...» (с. 154— 155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится... » (с. 156—157),
«Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации
(с. 161—162), А. Пушкин «Везувий зев открыл... » (с. 167), Готовимся к олимпиаде
«Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 170—176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое
суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и
однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные
формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля
учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино
прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь
36
наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к
парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова,
и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).
Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение
которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты
соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы,
школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150,
161.
Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126,
128, 130, 152, 153, 155.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Часть 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153,
155, 156, 157, 162, 167, 170.
Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.
Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89. Часть 2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.
Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Часть 2: с. 26, 29, 35,
36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами:
оценка смысла
всего текста по его названию, определение темы и главной мысли
текста,
поиск
нужных
частей
текста,
нужных
строчек,
литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13—19), русская сказка «Сивкабурка» (с. 31—38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55—61), Г. Х. Андерсен
«Русалочка» (с. 71—80), В. Жуковский «Славянка» (с .92—96), В. Жуковский «Весеннее
чувство» (отрывок) (с. 97—99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101—102), Н.
Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103—104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107—109), И. Бунин
«Нет солнца...» (с. 110—111), «Детство» (с. 112—113), В. Набоков «Обида» (с. 113—126),
В. Набоков «Грибы» (с. 127—129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130—
132), Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137—150), А. Чехов «Ванька» (с. 152—158),
«Мальчики» (с. 162—172).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7—12), Л. Улицкая
«Бумажная победа» (с. 14—24), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29—32), С. Козлов
«Давно бы так, заяц!» (с. 33—35), В. Соколов «О умножение листвы... » (с. 37—38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39—40), В. Соколов «Все чернила вышли... » (с. 41—43),
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70—81), А. Ахматова «Тайны ремесла»
(отрывок) (с. 104—105), «Перед весной бывают дни такие... » (с. 105—106), А. Кушнер
«Сирень» (с. 109—111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112—115),
А. Фет «Это утро, радость эта... » (с. 115—118), Ф. Тютчев «Как весел грохот... » (с. 118—
120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120—122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с.
122—124), С. Маршак «Как поработала зима!.. » (с. 125—127), А. Пушкин «Евгений
Онегин» (отрывки) (с. 128—130), А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130—147), А.
Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152—153), Н. Рубцов
«Доволен я буквально всем...» (с. 154—155), Д. Кедрин «Всё
37
мне мерещится...» (с. 156—157), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160),
Государственный гимн Российской Федерации (с. 161—162),
A.
Пушкин «Везувий зев открыл... » (с. 167).
5.
Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям,
смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34—35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49;
«Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г. Х. Андерсен «Русалочка»,
с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107—109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110;
B.
Набоков «Обида», с. 121—124; Л. Андреев «Петька на даче»,
с.
139—143,
149;
А.
Чехов
«Ванька»,
с.
152—158,
«Мальчики»,
с. 162, 171.
Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна»
(с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71—73, 79—81), В. Хлебников
«Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!.. » (с. 125), Н. Рыленков «К
Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится... » (с. 156), «Древнегреческий Гимн
природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161—162), А.
Пушкин «Везувий зев открыл... » (с. 167).
6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже
нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника,
эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной
работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые
фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их
карандашом нужного цвета).
Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные
строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст,
жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова
Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как
волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых
понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь
№ 2, с. 13).
См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13—14, 17, 18, 20, 22—23, 25—27, 28—29, 30—31,
33, 37, 40, 43, 44—45, 46, 53, 56, 58, 63.
Тетрадь № 2: с. 5, 8—9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33—34, 35, 36— 37, 38—39, 46—
47, 49, 51, 55—56, 57—58, 60.
7. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 10, 12, 18—19, 20, 21, 22—26, 28, 39—40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126,
132—133, 151, 160—161, 174—175.
Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171—176.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них
находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит
(часть 1: с. 9);
анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица,
Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный
столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом
Мирового дерева (часть 1: с. 11);
анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах,
картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве,
38
соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире
(горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам
(часть 1: с. 10—22)).
Подведение под понятие:
формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа
древних изображений (часть 1: с. 23—27);
формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых
видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28—29), через анализ знакомых
школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или
чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным
миром (часть 1: с. 30—51);
формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в
который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического
времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52—71);
формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой —
победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества;
человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое
отечество (часть 1: с. 52—71);
формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2:с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками
(например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем,
что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31—
37, 41—45, 45—51);
между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних
изобразительных композиций (часть 1:с. 10—22);
между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о
происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23—29);
между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и
смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125—130).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
часть 1: с. 12—18, 31—37, 41—50, 55—56, 57—58, 59—61, 66—69, 71—79, 81—89,
113—118, 137—145, 147—149, 152—158, 162—171; часть 2: с. 14—22, 44—68, 90—95,
130—146.
Коммуникация
как
взаимодействие
(интеллектуальный
аспект
коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической)
одного и того же текста.
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126,
128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
39
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС (40 ч)
Общая характеристика
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному
предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные
умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся
осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных
особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления
о рифме как созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся обнаруживать
повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие
тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями
к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный
образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений
и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на
конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах
фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название
произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к
происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе — формирование мотива и совершенствование
начальных умений и навыков чтения — остается актуальной и на протяжении второго
года обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный
учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование
навыков
чтения
на
основе
аналитико-синтетического,
звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с
соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости)
подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных
предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание
мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и
настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже
прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом
произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного
произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.
Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров
фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного
(юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир:
поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
40
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в
книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя
нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка,
скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказкицепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка,
докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название
произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства
художественной
выразительности.
Обнаружение
приемов
выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.
Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз,
логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух
закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных
иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков
из прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора
(заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).
Круг чтения
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички. Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака».
Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок» «Три медведя», «Маша и
медведь»
Русские писатели и поэты: Л. Толстой «Косточка»; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В.
Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая,
А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак Дж. Ривз. Проза
Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер «Эхо»;
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль «Полет», «Снегири и коты», «Береза»;
Д. Биссет «Шшшшш!» «Бац», «Под ковром»;
Н. Друк «Сказка»;
Б. Заходер «Серая звездочка».
Поэты и писатели родного края.
Т. Петухова «Забияки» Вологда, Вологда!
А. Пошехонов «Семейка»,
41
Н. Рубцов «Коза»
Ю. Леднев «Сказка про Треглазку».
Н. Рубцов «Мальчик Лёва» «Про зайца», «Жеребёнок».
С. Орлов. Тыква. Т. Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение
вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат
возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей
(народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки,
звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка)
и докучной сказок
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы
(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка —
закличку; рассказ — сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на цветовое маркирование;
42
•рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в
тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку,
небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств
(мимика, жесты, интонация)
• находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова»)
иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам,
небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений;
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную
иллюстрацию;
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а)
в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;
б)
в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение.1класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. —
М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие.
— М.: Академкнига/Учебник.
43
2 КЛАСС(102 ч)
Общая характеристика
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта
и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие
школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых
особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки,
считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа
предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о
животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается
авторской поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются
представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии:
учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,
портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения,
гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в
контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и
живописи.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного
характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью,
осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь
и вновь.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение
текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные
себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале
поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному
тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить»
изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором
картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в
соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в
ходе
повторного
изучающего
чтения
по
уже
выделенным
ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и
письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и
развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и
одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым
содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в
процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте
разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные)
переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного
произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и
иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о
животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный
стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и
волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего
восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;
возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых
конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и
трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с
сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.
Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки
(противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник,
волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей
народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора
как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов
как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста).
Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые
особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема,
определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои
рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей
героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии,
помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания:
красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта
природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о
важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение,
звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных
особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова),
докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое
освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем
преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не
только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук
— любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры
45
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из
домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и
другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами
книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов,
страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности обучающихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по
цепочке (с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения (пнимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию,
темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»1; «Петушок — золотой
гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов»,
«Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»2;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца
Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан...»; М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья...», «Уж небо осенью дышало...»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»
A. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
B. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце»,
«Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа...»,
«Мой бедный Шарик...»; А. Екимцев «Осень».
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...»; Б. Заходер «Собачкины
огорчения»;
46
C. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»;
A. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
B. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо.»*;
C. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков
«А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет.»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает...», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому
хорошо», «Если такой закат...», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй,
Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду.»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П.
Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С. Черный «Что кому нравится»*; К.
Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*;
Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские
трехстишия (хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?»,
«Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож
павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
96
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев«Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*;
B. Вересаев «Братишка»;
C. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
B. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа
гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль «Три сойки»;
C. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазеры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь.», «Ух!»;
47
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
Устное народное творчество Вологодского края.
Колыбельная, игровая, хороводная песни, потешка, считалка, докучная сказка,
загадки, пословицы.
Сказка «Чудесная дудка».
Вологодские авторы о трусости и героизме. С. Багров. В золотых очках. А.
Медведская. Катя.
Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей. К. Большакова. В
жаркий день. Н. Рубцов. Ласточка. С. Викулов. Подвиг воробьихи (в сокр.).
«Дело учит, дело тешит, дело кормит». К. Большакова. Откуда хлеб пришел. Л.
Беляев. Во дворе мы нынче спозаранок. С. Викулов. На порожке кузни. Русские сказки.
Бабушкины песни.
Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В. Блесин. По
грибы. В. Белов. Однажды весной. К. Большакова. В саду. Забытоша.
«Почемучкины» сказки вологодских авторов. А. Ольхон. Младший брат тигра. М.
Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов.
«С вами — добрый ангел!» Н. Рубцов. Январское; А. Башлачев. Рождественская.
«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа». С. Вику-лов. Три клада.
Княжица (в сокр.). С. Багров. Скатерть на болоте. М. Фарутин. Грузди. Не зря кричал
коростель. И. Полуянов. Дележ.
Рассказы о растениях и животных леса. И. Полуянов. Без парашюта.
Баня. Удачник. Кривляка. Т. Гогулина. Удивительные встречи на лесной опушке (отр.).
Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших». А.
Пошехонов. Рыбак. Храбрец. Н. Сидорова. Стихи о брошенной собаке. С. Викулов.
Необыкновенная дружба. Н. Рубцов. Воробей. Ворона.
Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А. Пошехонов. Снег
растаял. А. Яшин. Добрый праздник. В. Гарновский. Весенняя музыка. Лесные праздники.
«Все, как в сказке, все сказочное». Краткие сведения о жизни и творчестве
автора. А. Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая считалка. Сладкий остров: Сборник.
В гостях у писателя-земляка В. И. Белова. Краткие сведения о жизни и
творчестве автора. В. Белов. Мамина дочка. Катюшин дождик.
«На мудрый бабушек и дедушек совет — добрый и ответ». В. Белов.
Радуга. Птички-рукавички.
Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.
Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А. Пошехонов. Четыре вороны.
Н. Матвеев. Чудеса. В. Белов. Пошли как новенькие.
«Любовь к Родине сильнее смерти». С. Орлов. Атака на рассвете.
«Нет ничего краше, чем Родина наша». С. Орлов. Умели деды строить грады. Н.
Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
Поэт Н. Рубцов о себе и своей «малой» родине. Краткие сведения о жизни и
творчестве автора. Н. Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветок. Родная деревня.
Добрый Филя.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение
вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
48
читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного
чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на
вопрос учителя;
слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший
ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
называть имена 2—3 классиков русской и зарубежной литературы,
называть имена 2—3 современных писателей (поэтов); перечислять названия
произведений и коротко пересказывать их содержание;
перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их
содержание;
определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их
поступки;
анализировать смысл названия произведения;
пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста,
который читает учитель;
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
пересказывать текст небольшого объема;
использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной
библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или
«Оглавление»;
привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и
школьной библиотек;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя
выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей
(народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение,
олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
определять особенности волшебной сказки;
различать сказку и рассказ;
уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства
литературного
языка
(сравнение,
олицетворение,
гиперболу
(называем
«преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
49
обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора
(рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка — элементы сказки о
животных и т. д.);
понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в
стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое
маркирование;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в
ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную
словарную статью;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом
и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат
возможность научиться:
подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
50
понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой
Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс:
Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова
Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
3 КЛАСС(102ч)
Общая характеристика
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка
о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые
первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской
литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров.
Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для
анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и
зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных
народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и
взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями,
которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но
представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое
разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с
некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной
терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную
выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма,
создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении
литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом
произведении.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант).
Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического
стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе
полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения
(соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности
(использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности
совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности
текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи,
повторов.
51
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать
высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно
опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки
с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом
сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с
рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как
произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие
сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная
история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический
характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их
внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не
его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер — начинает
цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль
(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о
животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная
популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов,
С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта
и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности
характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения
авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая
характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские
комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение
композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной
композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить
слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная
сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героярассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего
мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности,
52
используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о
линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений
фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских
литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость
произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость
МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и
сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей,
чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких
сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в
ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»**;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»3,
«Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»4;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб»,
«Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»5; Л. Муур «Крошка
Енот и тот, кто сидит в пруду»6; японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
53
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...»,
«Сказка о царе Салтане»7, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и журавль»8, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица»,
«Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»9;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
A.
Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Классики советской и русской детской
литературы Поэзия
B.
Берестов:
«Большой
мороз»,
«Плащ»,
«Первый
листопад»*,
«Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
B.
Шефнер «Середина марта»;
C.
Козлов:
«Июль»,
«Мимо
белого
облака
луны»,
«Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя
вода»*, «Нужен он.»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
A.
Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
B.
Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
C.
Козлов:
«Как
оттенить
тишину»,
«Разрешите
с
вами
посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова
«Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для
Лены»;
54
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки». Проза
Тим. Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Круг произведений для чтения
Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой
Руси?
«Счастливая неповторимая пора». П. Засодимский. О детстве. К. Коничев.
Детство босоногое. С. Чухин. Законными хозяевами бора.
Рассказы писателей-вологжан о животных. В. Белов. Тунеядец. Кот Рыжко.
Галки и овцы. Счастливого плаванья. Про ворон, и др. Сборник «Рассказы о всякой
живности».
Природа и человек. А. Яшин. Покормите птиц. Журавли. Краткие сведения о
поэтессе. О. Фокина. Родерик. Поймала журавля. Е. Твердов. Ивушка. Сказочный рыбак.
Полюшка.
«Здравствуй, гостья-зима!» Б. Чулков. Зима. Зимняя песня. С. Багров. Под
заячьей шубкой.
Сказки современных писателей о детях. Е. Тринова. Откуда кружева пошли.
«Кружевные сказки». Сборник.
По дорогам сказки. В. Аринин. Астра в космосе (отр»). Великий Устюг — родина
Деда Мороза. Р. Балакшин. Добрый дедушка (в сокращении).
Рассказы писателей-вологжан о детях. В. Степанов. Лесная быль (в сокр.). А.
Медведская. За купавами.
«Война все чувства наши обострила». А. Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной
бумажке розовое мыло. И. Полуянов. Черника.
Живой свидетель тех грозных лет. Краткие сведения о жизни и творчестве
автора. А. Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). Зеленый
угор (отр.)
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение
вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая
индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов — авторов изучаемых произведений;
перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов,
прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
55
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
читать наизусть 6—8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее
элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей
произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание
литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований):
особенности построения и основная целевая установка повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением),
звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на
простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках
разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности обучающихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения
и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений
в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных
в них мыслей, чувств и переживаний;
56
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и
тематических (сами термины — определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в
рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя
позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и
полученного результата.
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой
Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс:
Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/ Учебник.
4 КЛАСС (68 ч)
Общая характеристика
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как
искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень
общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а
сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст,
участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений
57
культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления
о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с
такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На
материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается
проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (т. е.
географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей
письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые
особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени
необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях
народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе — это
ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в
народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального
порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с
присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами
отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного
Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и
этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые
проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о
содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом
материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной
рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность
мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность
дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами
длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники
продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы
в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной
пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением
литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по
композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных
чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события
завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как
решение:
проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика и героя.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год
завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим
читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора
и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа
литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках
разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений
в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая
словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в
библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому
58
восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности
художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения:
учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой
принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и
письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказыванияс привлечением
текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на
смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать
текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных
произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на
отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных
словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на
страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного
списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль
конкретных
жизненных
впечатлений
и
наблюдений
в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы
на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как
способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с
миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и
волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как
прародителях человека.
59
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.
Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и
волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение
социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели,
пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа
над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник
границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей
или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и
былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с
помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к
осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн
России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер
героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька
на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование
первичных
представлений
о
художественной
правде
как
правде
мира
чувств,
которая
может
существовать
в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область
нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных
недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе
человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об образе поэта через его творчество.
60
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской
поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с
онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений,
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их
тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов
(выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в
учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать
и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и
живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных
произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках
подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка»,
«Морозко»10, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»11,
«Финист — ясный сокол»12.
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка». Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»13, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.:
61
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы
вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»;
A. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»; Н. Заболоцкий:
«Сентябрь», «Оттепель»;
B. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»;
A. Чехов
«Ванька»,
«Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
B. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»
(в сокращении)14.
Классики русской литературы второй половины XX в.:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
C.
Михалков.
Государственный
гимн
Российской
Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»;
A.
Кушнер «Сирень»;
B.
Соколов:
«О
умножении
листвы...»,
«Все
чернила
вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»15;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы»,
«Мы пошли в театр»*;
B.
Драгунский
«Красный
шарик
в
синем
небе»*;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
C.
Козлов:
«Не
улетай,
пой,
птица!»,
«Давно
бы
так,
заяц»,
«Лисичка»*;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев
«Главный инженер».
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний
Младший «Письмо Тациту». Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках),
«Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие
животные»).
Круг произведений для чтения
«Ожившие» страницы прошлого. В. Гиляровский. Человек и собака (отр.).
62
Из истории нашей Родины. А. Грязев. Держали щит (отр.). Чтобы свеча не угасла
(отр.). В. Дементьев. Утешение Дионисия (отр.). В. Железняк. Петр на Сухоне (отр.).
Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. Р. Балакшин. Строчка из словаря
(отр.). В. Железняк. Государев гневотр.). А. Романов. Северное диво. В. Аринин. Как
строилась Во-логда. Стихи о Вологде. *
«О путешествиях и приключениях» В. Астафьев. Васюткино озеро (отр.). В.
Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная» («Тайна»).
Родители и дети. Краткие сведения об авторе. А. Петухов. В синем Залесье (в
сокращении).
«Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!» В. Ко-ротаев. Русь. С. Викулов.
Парад Победы (отр.).
Такой она была, жизнь в тылу в годы войны с фашизмом.
B. Белов. Мальчики (отр.).
Родные позты. Краткие сведения о жизни и творчестве авторов. К. Батюшков, Мои
пенаты {отр.)- ф. Савинов. Родное. Картинка. Тихо... Не шелохнет. А. Круглое. Старый
рыболов (отр.). А. Ганин. Зубастый серп... И. Северянин. Русская. Н. Рубцов. Сапоги мои
скрип да скрип (отр.). О. Фокина. В недоверчивый старый лес. В. Шаламов. Не дождусь
тепла-погоды. В. Федотов. О тихий край! А. Яшин. С добрым утром!
«Светлый край берез, моя Россия!» Краткие сведения о жизни и творчестве
автора. А. Романов. Да, конечно, огромна Росоия! Константин Батюшков в Париже (в
сокр.). А. Яшин. Твоя родина.
C.
Викулов. Россия (отр.). В. Федотов. Снег России.
«Тебе наука: вперед умнее быть!» В. Хлебов. Лопух и Укроп. Напрасная обида.
Козел-клеветник. Бобёр и Лиса.
«Спешите делать добрые дела». Л. Беляев. Мне везет на хороших людей. А.
Яшин. Спешите делать добрые дела.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение
вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с
текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного
и изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной
переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,
составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное
содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и
разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них,
спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры
чтения;
обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое,
подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
63
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист,
страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач
(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на
определенную тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично
воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и
справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: различение типов рифм,
различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской
литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение,
контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного
творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем «преувеличением»),
звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
•отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры
устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной
сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной
формой (на примере классической и современной поэзии);
понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства
(литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их
тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их
авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной
работы получит возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и
передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные
произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
64
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект
рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;
в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки:
уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в
текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в
большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и
уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и
полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность
научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной
культуры и мировосприятия;
•
профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе
анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного
выбора).
К концу 4 класса обучающиеся по теме «Литература Вологодского края» должны
знать:
— 10—15 имен писателей и поэтов родного края, некоторые сведения об их жизни
и творчестве,
— 1—2 названия их произведений, жанр, тему, сюжет,
— наизусть не менее 7—8 стихотворений вологодских авторов
Программу обеспечивают:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой
Н.А. — М.: Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс:
Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/ Учебник.
Проведение уроков по литературе Вологодского края в начальной школе
обеспечивается учебно-методическим комплексом:
— Армеева В. И., Армеева И. А. Доброе слово. Ч. 1.: Учебное пособие по
литературному краеведению для внеклассного чтения в начальной школе / Сост. В. И.
Армеева, И. А. Армеева.— М.: Технологическая школа бизнеса, 2001.—112 с, илл.
— Армеева В. И., Армеева И. А. Доброе слово: 1, 2, 3, 4 класс. Учебное пособие по
литературе Вологодского края для внеклассного чтения в начальной школе. / Сост. В. И.
Армеева, И. А. Армеева.
65
— Армеева В. И., Армеева И. А., Шилова Н. Б. Писатели-вологжане: материалы о
жизни и творчестве: Методическое пособие.
— Армеева В. И., Армеева И. А. Литература Вологодского края: программнометодические материалы к урокам внеклассного чтения в начальной школе: Учебнометодическое пособие.'
66
VII. Тематическое планирование по обучению грамоте/произношению и
по обучению грамоте/письму 1 класса,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
по УМК «Перспективная начальная школа»
(9 ч. в неделю, 204 ч. в год)
Разработано на основе программы по русскому языку /обучение грамоте авторов Н. Г. Агарковой, Н. М. Лавровой.
Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука:1 класс/ Н. Г.Агаркова, Ю.А.Агарков.- М., Академкнига/Учебник
Комплект тетрадей по письму (№1,2,3) 1 класс/ Н. Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. М., Академкнига/Учебник
№
уроков
Интегрированный курс произношение ( далее Пр.) 3 раза в неделю.
П
Т1
1
Страницы
учебника
«Азбуки»
Уроки чтения
Тема урок
Вводный
урок.
учебником.
о д
Знакомство
г
о т
с С.2-3
о в
Деятельность детей
и т
е л ь
н
ы й
Универсальные учебные действия
п е р и
о д
Различать слово и обозначаемый им Познавательные:
предмет.
понятие
подведение
под
Дата
2
Речь устная и письменная. Слушание С.4-5
сказки «Заюшкина избушка», беседа.
Пр. Формирование понятий о слове.
Дифференциация понятий «слово»,
«предложение»
Развивать
сравнивать.
3.
умение
слушать,
Текст. С.6
Сказка
«Колобок».
Предложение. Слово.
Пр.
Интонация.
Правильное
произношение считалок.
4.
Как хлеб на стол пришел?
С.7
Текст, предложение, слово.
Интонация.
Пр. Ознакомление
артикуляции.
Развивать умение
анализировать.
Анализировать предлагаемые серии Личностные
сюжетных картинок: определять
последовательность
составлять Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
рассказы с опорой на картинки.
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
с
органами
сравнивать
Анализировать предлагаемые серии Личностные
сюжетных картинок: определять
последовательность
составлять Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
рассказы с опорой на картинки.
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Анализировать предлагаемые серии Личностные
сюжетных картинок: определять
последовательность
составлять Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
рассказы с опорой на картинки.
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
и
67
5.
«Доброе дело».
С.8
Слова-предметы. Живые и неживые
предметы.
6.
«Попугай». Текст.
С.9
Живые и неживые предметы.
Соотносить заданное слово
соответствующей ему моделью
с Личностные
Соотносить заданное слово
соответствующей ему моделью
с Личностные
Пр. Произношение скороговорок.
Развивать
умение
выделять,
анализировать, соотносить.
7.
«Неудачная прогулка».
Слова-действия.
Звуки речевые и неречевые.
Пр.Артикуляция глагольной лексики.
С.10
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Соотносить заданное слово с Личностные
соответствующей ему моделью,
Самоопределение система заданий,
выбирая её из ряда предложенных
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Обогащение словарного запаса.
68
8.
Работа с
лягушка».
текстом
«Догадливая С.11
Слова-признаки.
Соотносить заданное слово с Личностные
соответствующей ему моделью,
смолообразование
и
выбирая её из ряда предложенных
этическая ориентация
Пр. Формирование понятий «слово»,
«звук».
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Развитие умения сравнивать.
9.
«Зимние забавы», «Наши гости». С.12
Слова-помощники Звуки речевые и
неречевые.
нравственно-
Соотносить заданное слово с Личностные
соответствующей ему моделью,
Самоопределение система заданий,
выбирая её из ряда предложенных
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные:
подведение под понятие: формирование
понятия «звук» через анализ моделей.
69
10.
«Наши гости» Звуки речевые и
неречевые.
Объяснять значение слов с опорой Личностные
смыслообразование
на контекст.
нравственно-этическая ориентация
Пр. Дифференциация понятий
«слово», «звук».
11.
Познавательные:
подведение
под
понятие:
формирование понятия «звук» через
анализ моделей.
О с н
Азбука: две группы букв (буквы С.13
гласных и согласных звуков).
Звук [а], буквы А, а
Пр. Характеристика звука [a] по
акустическим и артикуляционным
признакам.
Развивать умение
обобщать.
сравнивать
и
о в н о й
п е р и о
Воспроизводить заданный учителем
образец интонационного выделения
звука.
Определять
наличие
заданного
звука
в
слове.
Характеризовать
особенности
гласных, согласных звуков.
д
Личностные
Самоопределение
система
заданий,
ориентирующих
школьника, какие модели языковых
единиц уже известны, а какие нет.
Познавательные (логические)
и
сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой.
70
12.
Звук [а], буквы А, а
С.14
Соотносить
звук
[a]
и Познавательные (логические)
соответствующую
ему
букву. сравнение моделей с целью выделения
Определять наличие заданного звуков, обозначаемых новой буквой.
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков.
Соотносить
звук
[о],
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков.
Соотносить
звук
[о],
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков.
Познавательные (логические)
сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой.
Соотносить
звук
[у],
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков.
Личностные
Пр. Произношение слов со звуком
[a]. Определение позиции звука.
Развивать умение выделять главное.
13.
Звук [о], буквы О, о
С.15
14.
Звук [о], буквы О, о.
С.16
Слово и его значение.
Пр. Пр. Характеристика звука [о] по
акустическим и артикуляционным
признакам.
15.
Гласный звук [у], буквы У, у
Пр. Характеристика звука [у] по
акустическим и артикуляционным
признакам.
С.17
71
Познавательные (логические)
сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой.
самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные (логические)
сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой.
16.
Гласный звук [у], буквы У, у.
Подбор слов с заданным звуком.
С.18
Соотносить
звук
[у],
и Познавательные (логические)
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного сравнение моделей с целью выделения
звука в слове. Характеризовать звуков, обозначаемых новой буквой.
особенности гласных, согласных
звуков.
С.19
Соотносить
звук
[э]
и Познавательные (логические)
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного сравнение моделей с целью выделения
звука в слове. Характеризовать звуков, обозначаемых новой буквой.
особенности гласных, согласных
звуков.
С.19
Соотносить
звук
[э]
и Познавательные (логические)
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного сравнение моделей с целью выделения
звука в слове. Характеризовать звуков, обозначаемых новой буквой.
особенности гласных, согласных
звуков.
Пр. Произношение слов со звуком
звука [ у]
Развивать умение анализировать
17.
Гласный звук [э], буквы Э, э
Игра «Волшебная цепочка»
18.
Звук [э], буквы Э, э. Повторение.
Пр. Правильное произношение звука
[э].
72
19.
Гласный звук [ы], буква ы
С.20
Обогащение словарного запаса.
Пр. Характеристика звука [ы] по
акустическим и артикуляционным
признакам.
20.
Гласный звук [ы], буква ы.
Графическое моделирование слов.
Моделировать звуковой состав Познавательные (логические) сравнение
слова с использованием фишек.
моделей с целью выделения звуков,
обозначаемых новой буквой.
Пр. Произношение слов со звуком
[ы].
Развитие умения
обобщать.
21.
сравнивать
Соотносить
звук
[ы],
и Познавательные (логические)
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного сравнение моделей с целью выделения
звука в слове. Характеризовать звуков, обозначаемых новой буквой.
особенности гласных, согласных
звуков.
и
Звук [и], буквы И, и. И – показатель
мягкости предшествующих
согласных звуков. Две работы буквы
И.
С.21
Характеризовать функцию букв,
обозначающих гласные звуки, как
показатель
твёрдости-мягкости
предшествующих согласных звуков.
73
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
22.
Звуки [и], буквы И, и . Закрепление
С.21
Сравнивать
модели
звукового Познавательные (логические) сравнение
состава слов: находить сходство и моделей с целью выделения звуков,
различие.
обозначаемых новой буквой.
С.22
Характеризовать
особенности Личностные
гласных, согласных звуков.
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Пр. Характеристика звука [и] по
артикуляционным и акустическим
признакам.
Развитие умения устанавливать
последовательность работы.
23.
Гласные звуки – ртораскрыватели:
[а], [о],[у], [э],[ы],[и].
Пр. Произношение звука [и] и звука
[ы] в чистоговорках и
скороговорках.
24.
Работа гласных букв .
Обогащение словарного запаса
Объяснять
работу
(функцию)
гласной буквы как показателя
твёрдости
или
мягкости
соответствующего согласного.
Пр. Выделение гласных звуков из
начала и середины слова
25.
Слог, ударение.
Развитие умения сравнивать
С.23
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
Анализировать: делить на слоги, Личностные
определять количество слогов в
слове. Подбирать слова с заданным Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
ударным звуком.
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
74
26.
Смыслоразличительная
роль С.23
ударения.
Пр. Выделение гласных звуков из
начала
и
середины
слова.
Определение количества слогов.
Классифицировать
слова
по Познавательные
количеству
слогов
и
месту регулятивные.
ударения.
Контролировать:
находить и исправлять ошибки,
допущенные при делении на слоги,
в определении ударного звука.
27.
Звуки[м] [м,], буквы М, м
С.24
Соотносить звуки [м] [м,], и Познавательные (логические) сравнение
соответствующую
ему
букву. моделей с целью выделения звуков,
Определять наличие заданного обозначаемых новой буквой.
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
С.25
Сравнивать
модели
звукового
состава слов: находить сходство и
различие. Моделировать звуковой
состав слова с использованием
фишек.
Объяснять
работу
(функцию) гласной буквы как
показателя твёрдости или мягкости
соответствующего согласного
Развитие памяти.
Пр. . Характеристика звуков [м] и
[м`]
по
артикуляционным
и
акустическим признакам.
28.
Звуки [м] [м,], буквы М, м
Буква и – показатель мягкости
предшествующих согласных звуков.
Пр.
Правильное
произношение
звуков [м] и [м `] в словах
Развитие умения делать выводы.
75
(логические)
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
29.
Звуки [н] [н,], буквы Н, н.
Две работы буквы и.
30.
Согласные звуки [н], [н,] – [м], [м,]. С. 27-28
Буквы Н,н и М.м.. Закрепление.
С.26
Повторение и обобщение
Пр.Характеристика звуков [н] и [н`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Сравнивать
модели
звукового
состава слов: находить сходство и
различие. Моделировать звуковой
состав слова с использованием
фишек.
Объяснять
работу
(функцию) гласной буквы как
показателя твёрдости или мягкости
соответствующего согласного.
Познавательные (логические) сравнение
моделей с целью выделения звуков,
обозначаемых
новой
буквой.
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
Группировать слова по первому Познавательные
(последнему звуку), по наличию выяснение общих
близких
в
акустико- согласных
артикуляционном
отношении
звуков (н-м)подбирать слова с
заданным звуком.
(логические)
черт непарных
.
31.
Согласные звуки [л] [л,], буквы Л, л.
Пр. Выделение звуков [л] и [л`] из
начала
и
середины
слова.
Определение количества слогов
Развивать умение
сравнивать.
обобщать
и
С.29-30
Соотносить звуки [л] [л,]
и Познавательные (логические) сравнение
соответствующую
ему
букву. моделей с целью выделения звуков,
Определять наличие заданного обозначаемых новой буквой.
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
76
32.
Согласные звуки [л] [л,], буквы Л, л. С.31
Закрепление
Пр. Характеристика звуков [л] и [л`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Классифицировать
слова
в
соответствии с их значением (словапредметы, слова-признаки, словадействия.).
Воспроизводить
звуковую форму слова по их
записи.
Познавательные:
формирование
понятия «буква - знак для звука»
посредством сопоставления разных
знаково-символических
обозначений
звуков в двухъярусных и трёхъярусных
схемах-моделях слов.
Развивать умение анализировать
33.
Согласные звуки [р] [р,], буквы Р, р. С.32-33
Чтение слогов и слов с буквами Р,р.
Соотносить
звуки
[р][р,]
и Познавательные (логические) сравнение
соответствующую
ему
букву. моделей с целью выделения звуков,
Определять наличие заданного обозначаемых новой буквой.
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
34.
Согласные звуки [р] [р,], буквы Р, р С.34
Повторение
Сравнивать прочитанные слова с
картинками,
на
которых
изображены
соответствующие
предметы. Моделировать звуковой
состав слова с использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Пр. Характеристика звуков [р] и [р`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [р] и [р `] в
словах
77
Личностные
2чет
Самоопределение система заданий, верть
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
35.
Звук [й,], буква й
С.35
Соотносить звук [й,],
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков
Познавательные (логические) сравнение
моделей с целью выделения звуков,
обозначаемых
новой
буквой.
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
С.36
Моделировать звуковой состав
слова с использованием фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
формирование
понятия «буква - знак для звука»
посредством сопоставления разных
знаково-символических
обозначений
звуков в двухъярусных и трёхъярусных
схемах-моделях слов.
Буквы Я, я в начале слова и перед С.37
гласной – два звука [й,], [ а].
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
(логические)
обнаружение особенностей буквы я:
использование букв для обозначения
звука [й] в начале слова.
Пр. Артикуляция,
звука [й].
характеристика
Развивать умение наблюдать.
36.
Звук [й,], буква й. Закрепление
Пр. Артикуляция, характеристика
звука [й]. Определение места звука в
словах.
37.
Обогащение словарного запаса.
78
38.
Буква
я – показатель мягкости С.38
предшествующего согласного
Пр. Закрепление представлений о
мягкости согласных. Буква я показатель мягкости согласных.
39.
Буквы Ё, ё в начале слова и перед С.39
гласной – два звука
Пр. Закрепление представлений о
мягкости согласных. Буква ёпоказатель мягкости согласных.
Моделировать звуковой состав
слова с использованием фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
Воспроизводить звуковую форму Познавательные
(логические)
слова по их записи.
обнаружение особенностей буквы ё:
использование букв для обозначения
Моделировать звуковой состав звука [й] в начале слова.
слова с использованием фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Развивать умение сравнивать
40.
Буквы Ё,ё – показатель мягкости С.40
предшествующего согласного
Пр. Закрепление представлений о
мягкости согласных. Буква ёпоказатель мягкости согласных.
Объяснять
работу
(функцию)
гласной буквы как показателя
твёрдости
или
мягкости
соответствующего согласного
79
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
41.
Буквы Ю, ю в начале слова и перед С.41
гласной – два звука [й,], [ у].
Обогащение словарного запаса.
42.
Буквы Ю, ю – показатель мягкости С.42
предшествующего согласного
Пр. Закрепление представлений о
мягкости согласных. Буква юпоказатель мягкости согласных.
43.
Буквы Е, е в начале слова и перед С.43
гласной – два звука [й,], [ э].
Пр. Закрепление представлений о
мягкости согласных. Буквы я, е, ё, ю
- показатель мягкости согласных
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Личностные
Объяснять
работу
(функцию)
гласной буквы как показателя
твёрдости
или
мягкости
соответствующего согласного
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
(логические)
обнаружение особенностей буквы е:
использование букв для обозначения
звука [й] в начале слова.
80
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а
какие
нет.
Познавательные
(логические)
обнаружение
особенностей буквы ю: использование
букв для обозначения звука [й] в начале
слова.
44.
Буквы Е, е – показатель мягкости С.44
предшествующего согласного
Пр.
Произношение
скороговорок.
считалок,
Умение анализировать, сравнивать.
Объяснять
работу
(функцию) Личностные
гласной буквы как показателя
твёрдости
или
мягкости Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
соответствующего согласного
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные
(логические)
Установление причинно-следственных
связей: между разным звучанием
мягкого - твёрдого согласного и
использованием разных букв для
гласного звука.
45.
Буква ь для обозначения мягкости С.45
согласных
Объяснять
работу
(функцию) Познавательные
(логические)
буквы ь как показателя мягкости обнаружение особой роли буквы ь
соответствующего согласного
после букв согласных звуков.
46.
Буква ь для обозначения мягкости
согласных
Объяснять
работу
(функцию) Познавательные
(логические)
буквы ь как показателя мягкости обнаружение особой роли буквы ь
соответствующего
согласного. после букв согласных звуков.
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием фишек.
Пр.
Произношение
считалок,
скороговорок с мягкими согласными
звуками.
81
47.
Звуки [д] [д,], буквы Д, д. Чтение С.46
слогов и слов .
Пр. Характеристика звуков [д] и [д`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [д] и [д `] в
словах
Развивать
сравнивать.
48.
умение
Соотносить звуки [д] [д,]
и
соответствующую
им
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Личностные
Сравнивать прочитанные слова с
картинками,
на
которых
изображены
соответствующие
предметы. Моделировать звуковой
состав слова с использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Личностные
смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация
Познавательные
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные (информационные)
наблюдать
Звуки [д], [д,], буквы Д, д. С.47-48
Повторение
Чтение
слов
и
предложений с изученными буквами.
Пр. Дифференциация звуков [д] и
[д`].
Правильное
произношение
звуков [д] и [д`] в словах.
82
установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
49.
Звуки [т] [т,], буквы Т,т.
С.49
Чтение слогов и слов .
50.
Звуки [т] [т,] буквы Т,т. Чтение слов С.-50
и предложений с изученными
буквами.
Пр. Дифференциация звуков [т] и
[т`].
Правильное
произношение
звуков [т] и [т`] в словах
Обогащение словарного запаса.
Соотносить
звуки
[т]-[т,]
и
соответствующую
им
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Личностные
Самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
Читать предложения с интонацией и Познавательные
паузами в соответствии со знаками
установление причинно-следственных
препинания.
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
83
51.
Согласные парные звуки [д][д,] – [т] С.51-52
[т,]. Чтение текста «Енот».
Повторение и обобщение
Пр. Дифференциация звуков [д] и
[т], [д`] и [т`]. Определение места
звуков в словах.
52.
Согласные звонкие звуки [з] [з,], С.53-54
буквы З, з.
Пр. Характеристика звуков [з] и [з`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [з] и [з`] в
словах
Группировать слова по первому
(последнему звуку), по наличию
близких
в
акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Личностные
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
84
и
Познавательные
анализ парных звонких - глухих звуков
и моделей слов с этими звуками с целью
обнаружения существенных признаков:
преобладание шума и чередование
звонких-глухих.
53.
Звуки [з] [з,] буквы З, з. Чтение С.54-55
слов и предложений с изученными
буквами.
Развивать умение анализировать,
выделять свойства предметов.
54.
Согласные глухие звуки [с] [с,], С.56
буквы С, с.
Пр. Характеристика звуков [с] и [с`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [з] и [з`] в
словах
55.
Согласные глухие звуки [с] [с,], С, с.
Повторение.
Пр. Дифференциация звуков [с`] и
[с`]. Определение места звуков в
словах.
С.57-
Читать предложения с интонацией и Познавательные
паузами в соответствии со знаками
установление причинно-следственных
препинания.
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
Читать предложения с интонацией и Познавательные
паузами в соответствии со знаками
установление причинно-следственных
препинания.
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
85
56.
Согласные парные звуки [з] [з,] – [с] С.58-59
[с,]. Чтение слов и предложений с
изученными буквами. Повторение и
обобщение
Пр. Дифференциация звуков [з] и
[с], [з`] и [с`]. Определение места
звуков в словах.
Группировать слова по первому
(последнему звуку), по наличию
близких
в
акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Согласные звонкие звуки [г] [г,], С.60-61
буквы Г, г
смыслообразование и
этическая ориентация
нравственно-
Познавательные
анализ парных звонких - глухих звуков
и моделей слов с этими звуками с целью
обнаружения существенных признаков:
преобладание шума и чередование
звонких - глухих.
Развитие внимания
57.
Личностные
Соотносить звуки [г] [г,]
и
соответствующую
им
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
86
Личностные
самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные
сравнение моделей с целью выделения
звуков, обозначаемых новой буквой.
58.
Согласные звонкие звуки [г] [г,], С.61-62
буквы
Г, г. Чтение слов и
предложений с изученными буквами.
Пр. Характеристика звуков [г] и [г`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [г] и [г`] в
словах
59.
Согласные глухие звуки [к] [к,], С.63-64
буквы К, к
Пр. Характеристика звуков [к] и [к`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [к] и [к`] в
словах
Читать предложения с интонацией и Познавательные
паузами в соответствии со знаками
установление причинно-следственных
препинания
связей между обнаружением связи слов
.
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст
.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
87
Познавательные
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
60.
Парные согласные звуки [г] [г,] – [к] С-65-66
[к,]. Повторение и обобщение.
Чтение текста «Зайка».
Пр. Дифференциация звуков [г] и
[к], [г`] и [к`]. Определение места
звуков в словах.
Группировать
слова
по
первому(последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Познавательные
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Личностные
анализ парных звонких - глухих звуков
и моделей слов с этими звуками с целью
обнаружения существенных признаков:
преобладание шума и чередование
звонких – глухих.
Развивать умение делать выводы.
61.
Согласные звонкие звуки [в] [в,], С.67-68
буквы В, в.
88
самоопределение система заданий,
ориентирующих
школьника,
какие
модели языковых единиц уже известны,
а какие нет.
Познавательные
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
62.
Согласные звонкие звуки [в] [в,], С.68-69
буквы В, в. Чтение слов и
предложений с изученными буквами.
Пр. Дифференциация звуков [в] и
[в`].
Правильное
произношение
звуков [в] и [в`] в словах.
63.
Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф Чтение С.70-71
слов и предложений с изученными
буквами.
Пр. Дифференциация звуков [ф] и
[ф`]. Правильное произношение
звуков [ф] и [ф`] в словах.
Читать предложения с интонацией и Познавательные
установление
паузами в соответствии со знаками причинно-следственных связей между
препинания.
обнаружением
связи
слов
в
предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
89
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
64.
Парные согласные звуки [в] [в,] – [ф] С.71
[ ф,] Чтение предложений с
изученными буквами.
Пр. Дифференциация звуков [в] и
[ф], [в`] и [ф`]. Определение места
звуков в словах.
Развитие умения
делать выводы
65.
Познавательные
анализ парных звонких - глухих звуков
и моделей слов с этими звуками с целью
обнаружения существенных признаков:
преобладание шума и чередование
звонких-глухих.
анализировать,
Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф .
С.72
Повторение и обобщение
66.
Группировать слова по первому
(последнему звуку), по наличию
близких
в
акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Согласные звонкие звуки [б] [б,], С.73-74
буквы Б, б
Пр. Характеристика звука [б] и [б`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Читать предложения с интонацией и Познавательные
паузами в соответствии со знаками
установление причинно-следственных
препинания.
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
90
Познавательные
(логические) 3чет
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления верть
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
67.
Согласные звонкие звуки [б] [б,], С.74
буквы Б, б. Чтение слов и
предложений с изученными буквами.
Пр.Правильное
произношение
звуков [б] и [б `] в словах
68.
Согласные глухие звуки [п] [п,], . С.75
буквы П, п
Пр. Характеристика звука [п.] и [п.`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звуков [п] и [п`] в
словах
69.
Парные согласные звуки [б] [б,] – [п] С.76-77
[п,]. Буквы Б, б, П, п. Чтение и анализ
текста «Попугай».
Развитие навыков самоконтроля.
Читать предложения с интонацией и Познавательные
установление
паузами в соответствии со знаками причинно-следственных связей между
препинания.
обнаружением
связи
слов
в
предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные:
формирование
понятия «буква - знак для звука»
посредством сопоставления разных
знаково-символических
обозначений
звуков в двухъярусных и трёхъярусных
схемах-моделях слов.
Группировать
слова
по
первому(последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Познавательные анализ парных звонких
- глухих звуков и моделей слов с этими
звуками
с
целью
обнаружения
существенных признаков: преобладание
шума и чередование звонких-глухих.
91
70.
Согласный звонкий звук [ж]., буквы С.78-79
Ж, ж.
Пр. Артикуляция, характеристика
звука [ж]. Определение места звука
[ж] в словах.
71.
Согласный звонкий звук [ж], буквы С.80-81
Ж, ж (закрепление) Чтение и анализ
текста «Медвежата и жук».
Пр. Правильное произношение звука
[ж] словах
72.
Звук согласный глухой [ш], буквы С.82-83
Ш,ш
Пр.
Звучание,
артикуляция
согласного звука [ш]. Место звука
[ш] в словах.
Развитие навыков анализировать и
сравнивать.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
Читать предложения и небольшие Познавательные
тексты с интонацией и паузами в
соответствии
со
знаками установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
препинания.
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
92
Познавательные
(логические)
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
73.
Парные согласные звуки [ж]– [ш]. С.84-85
Чтение слов и предложений с
изученными буквами. Чтение текста
«Мишка и лужи»
Группировать
слова
по
первому(последнему звуку), по
наличию близких в акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Личностные
смыслообразование
и
нравственно-этическая
ориентация
Познавательные анализ парных звонких
- глухих звуков и моделей слов с этими
звуками
с
целью
обнаружения
существенных признаков: преобладание
шума и чередование звонких - глухих.
74.
Звук [й‘] после разделительного С.86-87
мягкого знака перед буквами «е»,
«ё», «ю», «я».
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
(логические)
Познавательные
(логические)
обнаружение особенностей буквы я, ё,
ю, е: использование букв для
обозначения звука [й] в начале слова и
после разделительного ь.
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Личностные
Пр. Характеристика звука [й] по
артикуляционным и акустическим
признакам.
Правильное
произношение звука [й] в словах и
предложениях.
75.
Звук [й‘] после разделительного С.87-88
мягкого знака перед буквами «е»,
«ё», «ю», «я». Чтение слов и
предложений с изученными буквами.
Текст «Моя семья»
Пр. Правильное произношение звука
[й] в словах и предложениях.
93
смыслообразование и
этическая ориентация
нравственно-
Познавательные
(логические)
обнаружение особенностей буквы я, ё,
ю, е: использование букв для
обозначения звука [й] в начале слова и
после разделительного ь.
76.
Звук [й‘] после разделительного С.89-90
твёрдого знака перед буквами «е»,
«ё», «ю», «я».
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Познавательные
Звук [й‘] после разделительного С.90-91
твёрдого знака перед буквами «е»,
«ё», «ю», «я». Чтение текста
«Капризы природы».
Сравнивать звуковой и буквенный
состав
слова
Моделировать
звуковой
состав
слова
с
использованием
фишек.
Моделировать
предложение.
Воспроизводить звуковую форму
слова по их записи.
Личностные
Согласные глухие звуки [х] [х,], С.92--93
буквы Х, х
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные:
развитие умения выделять общее.
Пр. Правильное произношение звука
[й] в чистоговорках.
77.
78.
Пр. Характеристика звуков [х] и [х`]
по артикуляционным и акустическим
признакам.
94
(логические)
обнаружение
особенностей буквы я, ё, ю, е:
использование букв для обозначения
звука [й] в начале слова и после
разделительного ь.
смыслообразование и нравственноэтическая ориентация Познавательные
(логические)
обнаружение
особенностей буквы я, ё, ю, е:
использование букв для обозначения
звука [й] в начале слова и после
разделительного ъ.
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов.
79.
Согласные глухие звуки [ [х] [х,], С.93-94
буквы Х, х (закрепление) Чтение
текста «Храбрый петух».
Пр.Правильное
произношение
звуков [х] и [х `] в словах
Развитие навыков самоконтроля.
80.
Согласный глухой мягкий звук [ч,], С.95-96
буквы Ч, ч
Пр. Артикуляция, характеристика
звука [ч`]. Определение места звука
[ч`] в словах.
Анализировать текст: осознавать Личностные
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту; смыслообразование и нравственнонаходить
информацию, этическая ориентация
содержащуюся в тексте.
Познавательные
установление
причинно-следственных связей между
обнаружением
связи
слов
в
предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
95
Личностные
смыслообразование и
этическая ориентация
нравственно-
Познавательные:
формирование
понятия «буква - знак для звука»
посредством сопоставления разных
знаково-символических
обозначений
звуков в двухъярусных и трёхъярусных
схемах-моделях слов
81.
Согласный глухой мягкий звук [ч,], С.97-102
буквы Ч ,ч Чтение текста «Лесная
школа».
Анализировать текст: осознавать Познавательные
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту; установление причинно-следственных
находить
информацию связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
содержащуюся в тексте.
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
82.
Согласный глухой мягкий звук [ш,], С.103-106
буквы Щ, щ
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Развитее памяти.
Пр. Артикуляция, характеристика
звука [щ`]. Определение места звука
[щ`] в словах.
83.
Согласный глухой мягкий звук [ш,], С.107-109
буквы Щ, щ
Чтение текста
«Дружище».
Пр.Правильное произношение звука
[щ `] в словах
Познавательные:
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов
Анализировать текст: осознавать Познавательные
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту; установление причинно-следственных
находить
информацию связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
содержащуюся в тексте.
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
96
84.
Согласный глухой твёрдый
Звук [ц], буквы Ц, ц.
звук С.110-111
Развитие внимания.
Пр.
Звучание,
артикуляция
согласного звука [ц]. Место звука [ц]
в словах.
85.
Звук [ц], буквы Ц,ц. Закрепление. С.112-113
Чтение слов и предложений с
изученными буквами.
Пр. Правильное произношение звука
[ц]
в словах, предложениях и
чистоговорках.
З
а к
л ю ч и т
е л ь
Сравнивать два вида чтения:
орфографическое и орфоэпическое.
Соотносить
звук
и
соответствующую
ему
букву.
Определять наличие заданного
звука в слове. Характеризовать
особенности гласных, согласных
звуков. Читать слоги с изменением
буквы гласного.
Познавательные:
Группировать слова по первому
(последнему звуку), по наличию
близких
в
акустикоартикуляционном
отношении
звуков подбирать слова с заданным
звуком.
Личностные
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
н ы й
п
е р и
97
о д
формирование понятия «буква - знак
для звука» посредством сопоставления
разных
знаково-символических
обозначений звуков в двухъярусных и
трёхъярусных схемах-моделях слов
и
Познавательные:
формирование
понятия «буква - знак для звука»
посредством сопоставления разных
знаково-символических
обозначений
звуков в двухъярусных и трёхъярусных
схемах-моделях слов.
86.
Весна. Осень. В народе говорят. С.114-117
Приговорка.
Развитие навыков самоконтроля.
Читать предложения и небольшие Личностные
смыслообразование
тексты с интонацией и паузами в нравственно-этическая ориентация
соответствии
со
знаками
Познавательные
препинания.
Пр. Правильное произношение звука
[ш]
в словах, предложениях и
чистоговорках.
87.
Белая акация.
М.
Бородицкая.
скороговорка
установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
С.118-119
Синичья
Пр.
Правильное
произношение
звуков [ч`]
и [щ`]
в словах,
предложениях и чистоговорках.
и
Анализировать текст: осознавать
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту;
находить
информацию,
содержащуюся в тексте.
98
Личностные
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
и
Познавательные
установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
88.
А. Блок. Ветхая избушка
С.120-121
Анализировать текст: осознавать Личностные
смыслообразование
и
смысл прочитанного; отвечать на нравственно-этическая ориентация
вопросы по прочитанному тексту;
находить
информацию, Познавательные
содержащуюся в тексте.
установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
С.122-123
Анализировать текст: осознавать
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту;
находить
информацию,
содержащуюся в тексте.
Развитие умений анализировать.
89.
Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть
Пр. Совершенствование правильного
произношения слов со звуками[г`],
[х`] и [г], [ к] в предложениях,
чистоговорках.
90.
Б. Заходер. Песня игрушек.
Пр.
Правильное
произношение
звуков [х]
и [х`]
в словах,
предложениях и чистоговорках
Развитие навыков самоконтроля.
С.124-125
Познавательные
установление причинно-следственных
связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
Анализировать текст: осознавать Познавательные
смысл прочитанного; отвечать на
вопросы по прочитанному тексту; установление причинно-следственных
находить
информацию, связей между обнаружением связи слов
в предложении и выводом о том, что
содержащуюся в тексте.
предложение нужно особым образом
отмечать в письменной речи, чтобы
можно было понять текст.
99
91.
В. Берестов. Читалочка.
Алфавит.
Пр.
Произношение
считалок,
скороговорок, чистоговорок.
С.126-127
Воспроизводить
алфавит. Познавательные
Осознавать
алфавит
как
определённую последовательность Поиск и выделение
информации.
букв.
100
необходимой
VII. Тематическое планирование по литературному чтению/ произношению
1-го класса,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
по УМК «Перспективная начальная школа»
(4 ч. в неделю, 40 ч в год)
Разработано на основе программы по литературному чтению
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Интегрированный курс произношение ( далее Пр.) 3 раза в неделю.
№
п/п
1
2
Тема
урока
Стр.
учебни
ка
Особенности
волшебной сказки.
Волшебные
помощники и
предметы.
Развивать умение
сопоставлять
Знакомство с
хрестоматией
В Лесной Библиотеке:
С.3-5
Хресто
матия
С.3-6
Дата
Произношение
Деятельность
обучающихся
1. На огородах у Бабы Яги
Упражнение в
Наблюдать: рассматривать
произнесении
иллюстрации, соотносить их
слов со звуками
сюжет с соответствующим
[и] и [э].
фрагментом текста.
Плавно читать целыми
словами. Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания. Выделять
особенности докучной сказки.
Мягкость
Предполагать текст по
согласного перед заголовку. Характеризовать
гласными и, е.
книгу (обложка, иллюстрации,
101
УУД
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Познавательные: работать с
дидактическими иллюстрациями.
Формировать понятие «докучная сказка».
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
как не заблюдиться
оглавление).
Законы докучной
сказки. «Про белого
бычка» «Про сороку и
рака»
Развивать память.
Дифференциация
звуков [с] и [ш],
Определение
места звуков в
словах.
3
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить их
сюжет с соответствующим
фрагментом текста
Характеризовать особенности
докучной сказки.
С.6-9
Секреты считалок.
Развивать
наблюдательность.
Называть малые жанры
фольклора считалки,
характеризовать их
особенности. Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания.
4
С.1011
Древние считалки.
5
Дифференциация
звуков [с] и [ш],
Определение
места звуков в
словах.
Называть малые жанры
фольклора считалки,
характеризовать их
особенности. Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания.
Совершенствован
ие правильного
произношения
Выбирать книгу в библиотеке
по рекомендованному списку.
Характеризовать книгу
102
С.1213
6
В читальном зале:
сказочные звуки.
Поэты родного края.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные: взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные как кооперация
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
слов со звуками
[с], [ш] в словах,
предложениях,
чистоговорках.
Закрепление
понятий
«звонкий»,
«глухой»
согласный.
Т. Петухова
«Забияки» и
др.стихи
Тайны загадок.
Развивать внимание
детей
(обложка, иллюстрации,
оглавление).
- поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
Характеризовать особенности
загадки
Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания.
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- оценивать прагматику текста
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Познавательные:
- оценивать прагматику текста
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
7
С.1417
Как устроена загадка.
8
С.1719
9
10
За клички: обращение
к Природе.
Развивать умение
сравнивать.
Трудности
скороговорок.
С.2021
С.2223
3
четве
рть
Дифференциация
звуков [в] и [ф] в
словах,
предложениях,
связной речи.
Дифференциация
звуков [в] и [ф],
Характеризовать особенности
загадки
Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания.
Читать текст с
интонационным выделением
знаков препинания.
Сравнивать малые жанры
фольклора: заклички, загадки,
считалки.
Характеризовать особенности
заклички.
Воспринимать на слух
фольклорные произведения.
103
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
Остер. «Эхо»
.
11
Секрет трудных
скороговорок.
Совершенствовать
навык чтения
Хресто
матия
С.1516
[в`] и [ф`],
Правильное
произношение
звуков в словах
Характеризовать особенности
скороговорки.
Дифференциация
звуков [д] и [т],
[д`] и [т`] в
словах,
предложениях,
связной речи.
Воспринимать на слух
фольклорные произведения.
Характеризовать особенности
скороговорки.
Предполагать текст по
заголовку.
2.Пещера Эхо
Созвучные концы
слов. «Д. Хармс Н.
Гернет «Очень –очень
вкусный пирог»
12
С.2427
13
Рифма и смысл.
Н. Носов
«Приключения
Незнайки» чтение по
ролям. Развивать
воображение
С.2831
Повторение
понятия
«шипящий звук»
Правильное
произношение
звуков [ш] и [ж]
в словах,
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач
Познавательные:
- оценивать прагматику текста.
- работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
Познавательны:
- поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
Коммуникативные как кооперация
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
художественного текста.
Характеризовать текст:
представлять, предполагать
текст по заголовку.
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить их
сюжет с соответствующим
фрагментом текста
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
- формировать понятие «рифма»
- работать с дидактическими
иллюстрациями. Формировать понятие
«рифма»
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять
в тексте основные логические
части; отвечать на вопросы,
используя текст.
Читать по ролям; передавать
особенности героев, используя
104
Познавательны:
- поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
Коммуникативные как кооперация
предложениях и
чистоговорках
14
15
Закрепление
дифференциации
звуков [ж ]-[ш ] в
словах,
предложениях.
Правописание
сочетаний жи-ши.
Дифференциация
звуков [ ц]- [ч`] в
словах,
предложениях,
связной речи.
Правописание
сочетаний ча-чу.
.Странный город
непонятных чудаков.
Ю. Леднев «Сказка
про Треглазку».
Шуточные стихи.
И. Пивоварова
«Кулинаки пулинаки».
А. Дмитриев
«Шлагбаум»
Воспитание чувство
юмора.
различные выразительные
средства.
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить их
сюжет с соответствующим
фрагментом текста
Предполагать текст по
заголовку. Характеризовать
книгу (обложка, иллюстрации,
оглавление).
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять
в тексте основные логические
части; отвечать на вопросы,
используя текст.
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
художественного текста.
С.3234
Шуточные стихи.
Джеймс Ривз
16
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
художественного текста.
С.3435
3. На пути в Волшебный лес
105
Познавательны: поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Познавательны: поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Познавательные:
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
- формировать понятие «рифма».
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные: взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Сказка - цепочка
Русская народная
сказка «Репка»
Развивать умение
обнаруживать
сходство и различие
Дифференциация
звуков [ ц]- [ч`] в
словах,
предложениях,
связной речи.
Правописание
сочетаний ча-чу
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Пересказывать сказку
подробно (с учётом всех
сюжетных линий). Читать
про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Формировать понятие «сказка- цепочка»
Дифференциация
звуков [ с]- [ц ] в
словах,
предложениях,
связной речи.
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Пересказывать сказку
подробно (с учётом всех
сюжетных линий). Читать
про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Коммуникативные6 взаимодействиеФормировать понятие «сказка- цепочка»
17
С.3537
Сказка – цепочка.
«Теремок». С.
Маршак «Багаж»
18
19
Сказка – цепочка
«Маша и медведь»
русская народная
Хресто
матия
с.72-79
Хресто
матия
(с.61-
Закрепление
дифференциации
звуков [с]-[ц] в
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
106
Познавательные: контролировать процесс
и результат учебной деятельности.
-: работать с дидактическими
сказка
620
словах,
предложениях.
соответствующим
фрагментом текста
Пересказывать сказку
подробно (с учётом всех
сюжетных линий). Читать
про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
иллюстрациями.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Формировать понятие «сказка- цепочка»
Познавательные:
Работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
Коммуникативные как кооперация
С.4244
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое
высказывания по поводу
художественного
произведения.
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
Закрепление
Читать про себя: осознавать
дифференциации
прочитанный текст,
звуков [к]-[х] в
выделять в тексте основные
словах,
логические части; отвечать
предложениях
на вопросы, используя
текст.
Звуки [ а], [у], [ и],
Сравнивать малые
[э], [ о], [ ы]
фольклорные жанры;
(закрепление
называть жанры.
107
Звукопись в поэзии и
прозе. М. Горький «
Воробьишко».
20
21
22
. Звукопись в поэзии и
прозе. А. Усачёв
«Буль-буль».
Считалка,
скороговорка или
дразнилка?
С.4547
Познавательны:
- поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
- работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
Коммуникативные как кооперация
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
23
Чувство юмора в
поэзии. Тим.
«Собакин». Б. Заходер
«Где поставить
запятую».
Произношение
чистоговорок с
« шипящими
звуками».
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое
высказывания по поводу
художественного
произведения.
нуждаются при решении трудных задач
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника.
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
Личностные (самоопределение)
ориентировать школьников на помощь
сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач
Познавательные:
-работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
-: работать с дидактическими
иллюстрациями.
С.4851
Стихи про мальчиков
и девочек. В. Лунин
«Целыми днями», Э.
Успенский «Разгром».
24
25
Фантазия в поэзии.
Б. Заходер «Рапуны»,
С.5253
С.5455
Произношение
чистоговорок со
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
108
Личностные обсуждать взаимоотношения
мамы и детей
Познавательные:
Работать с маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
Коммуникативные как кооперация
Познавательны:
поиск нужных частей текста, нужных
26
27
«Приятная встреча»
Развивать
воображение детей
звуками [ц],[ч].
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
строчек.
Коммуникативные как кооперация
Особый взгляд на
мир.И. Токмакова
«В одной стране»
Развивать внимание
детей
Поэты родного
края.Н. Рубцов
«Мальчик Лёва»
«Про зайца»,
«Жеребёнок
Особый взгляд на
мир. С. Козлов «
Туман».
.Дифференциация
согласных [щ]-[ш].
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Предполагать текст по
заголовку. Характеризовать
книгу (обложка,
иллюстрации, оглавление).
Личностные смыслообразование
(способность видеть сердцем, не глазами).
Познавательные: работать с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные как кооперация
Познавательны: поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Коммуникативные как кооперация
Дифференциация
согласных [ш] -[с`].
Характеризовать текст:
представлять, предполагать
текст по заголовку.
Читать вслух литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Личностные смыслообразование
(способность видеть сердцем, не
глазами).познавательные оценивать смысл
всего текста по его названию.
Познавательные: Работать с
маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками.
Коммуникативные как кооперация
Читать вслух литературные
произведения, используя
интонацию, паузы, темп в
109
Коммуникативные как кооперация
Познавательные: установление причинноследственных связей между характером
С.5657
27
С.5859
28
29
Что видит и слышит
поэт. С. Воронин
«Необыкновенная
ромашка»
Развивать
воображение детей
Что видит и слышит
поэт. И. Токмакова
« Разговор синицы и
Закрепление
произношения
согласных [к`]-[ т`].
С.6063
С.6364
Личностныесмыслообразование
(способность видеть сердцем, не глазами).
Познавательные: работать с
дидактическими иллюстрациями.
Коммуникативные как кооперация
дятла»,
«Разговор Лютика»
30
Что видит и слышит
поэт.Мои любимые
стихи.А.Барто.
А.Кушнер и др.
Прибаутка и
небылица?
Развивать умение
анализировать.
Дифференциация
согласных [к]-[х].
Закрепление
произношения
согласных [к`]-[ х`].
31
С.6567
Дразнилка, прибаутка
или небылица?
Произношение
чистоговорок со
звуками. [к`]-[х`].[к][х].
32
соответствии с
особенностями
художественного текста.
текста и манерой чтения этого текста.
Предполагать текст по
заголовку. Характеризовать
книгу (обложка,
иллюстрации, оглавление).
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Познавательные: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков.
С.67,75
33
Искусство
иллюстрации:
Что видит художник.
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
С.6970
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
110
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности
. Устанавливать причинно-следственные
связи между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему.
Коммуникативные взаимодействие-учёт
позиции собеседника..
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
-- устанавливать причинно-следственные
связи между фольклорным текстом и
художественной иллюстрацией к нему.
Познавательные: работать с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные смыслообразование
(способность видеть сердцем, не глазами).
34
Рифмующиеся слова и
изображения.
Развивать умение
сравнивать.
С.7172
А.Пошехонов
«Семейка»,
Творческая работа по
теме «Рифмующиеся
слова и изображения»
Дифференциация
согласных
[г`],[к`],[г],[к].
36
С.7172
37
Наблюдать: рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Логическое ударение Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Поэты и писатели родного
края.
35
Словесное ударение
Произношение
чистоговорок со
звуками.
[б`],[п`],[б],[п].
Сказка, которая
нравится Знайке: Б
Заходер «Серая
Звездочка»
Хресто
матия,
с.26-30
Любимые стихи
Буратино: Саша
Черный «Зверюшка»
Закрепление
произношения
согласных
[г`],[к`],[г],[к].
38
Хресто
матия,
с.39-43
Читать вслух литературные
произведения, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Читать вслух литературные
произведения, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
111
Познавательные:
- работать с дидактическими
иллюстрациями.
-анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков..
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
-- устанавливать причинно-следственные
связи
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Познавательные:
- контролировать процесс и результат
учебной деятельности.
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
39
40
Рассказ,который
заинтересовал
Аленушку:
Лев Толстой
«Косточка»
Итоговый урок.
Мы – юные читатели.
(Что читать летом)
Хресто
матия
,с.5253
Произношение
чистоговорок со
звуками
[г`],[к`],[г],[к].
.
Темп. Интонация.
Пауза.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст,
выделять в тексте основные
логические части; отвечать
на вопросы, используя
текст.
Читать вслух литературные
произведения, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного текста.
112
Познавательные:
- анализ объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
-- устанавливать причинно-следственные
связи
Коммуникативные:
взаимодействие-учёт позиции
собеседника.
VII. Тематическое планирование по Литературному чтению для 2-го класса, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе
начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
УМК «Перспективная начальная школа» (3ч. в неделю, 102 ч. в год)
Разработано на основе программы по литературному чтению авторов
Н.А. Чуракова, Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник
№
п/п
Дата
Тема урока
1.
Стр.
Учебник
а
Стр.
тетради
С.5-7
С.3
С 8-11
С .4
С 8-11
С .4
Стр.
Хрестом.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом.
Анализировать структуру
(обложка, титульный
лист, иллюстрации,
оглавление) учебника и
хрестоматии. Составлять
краткий отзыв о
прочитанной книге.
Воспринимать на слух
поэтические
произведения.
Моделировать алгоритм
выполнения учебного
задания.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Воспринимать на слух
В гостях у учёного кота.
Сказки А. С. Пушкина.
Произн Слова и фразы со
звуками [м] и [н].
Признаки согласных
звуков.
Развивать умение
сопоставлять
2.
Вступление к поэме
Александра Сергеевича
Пушкина "Руслан и
Людмила"
Развивать память.
3.
Волшебная сказка в
Деятельность учащихся
113
УУД
Домашнее
задание
Самоопределение: оказание
интеллектуальной помощи
сказочным героям, которые в
этом нуждаются при решении
трудных задач.
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
С.5-7
ответить на
вопросы
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек. Работа
с маркированными в тексте
строчками
Уч. С 8
наиз.
Познавательные:
С. 12- 18
стихах А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Развивать память.
4.
Волшебная сказка в
стихах А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
С.12-22
Совершенствовать навык
чтения
поэтические
произведения.
Моделировать алгоритм
выполнения учебного
задания.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Читать по ролям.
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек. Работа
с маркированными в тексте
строчками
выр. чт.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
С. 16- 18
выр. чт.,
рисунок
Называть жанр
волшебная сказка,
характеризовать его
особенности.
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Выявление некоторых
особенностей волшебной
сказки.
Анализ авторских сказок с
целью показать, что они
опираются на народную сказку.
Установление причинноследственных связей: между
наличием повторов в авторской
сказке и выводом: это делает её
С.18-20
выр. чт.
Картин
ный план
Произн. Слова и фразы со
звуками [а] [э] [о] [у] [и]
[ы]. Слогообразующая
роль гласных.
С.12-22
5.
С. 5-6
С. 29-48
Использование в
авторской сказке
сюжетных особенностей
народной волшебной
сказки. А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
Развивать
наблюдательность.
114
С.12-22
6.
Неповторимая красота
авторского языка.
А.С. Пушкина «Сказка о
рыбаке и рыбке»
Развивать
наблюдательность.
С. 29-48
С.23-30
7.
С. 7
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Читать по ролям.
Сравнивать произведения
разных жанров.
Русские народные сказки о
животных «Петушок золотой гребешок»
Произн. Дифференциация
гласных а – о.
Составление слов с этими
гласными звуками и
деление их на слоги.
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Делить текст на части.
Сравнивать произведения
разных жанров.
С.5-15
Развивать умение
сравнивать.
115
похожей на народную сказку.
Формирование понятия
«волшебная сказка» через
анализ текста.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Работа с маркированными в
тексте строчками
Самостоятельное маркирование
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Формирование понятия
«волшебная сказка» через
изучение дидактической
иллюстрации.
Формирование понятия
«главный герой» сказки о
животных через анализ русской
сказки и изучение
дидактической иллюстрации.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Самостоятельное маркирование
Т. с.3-4.
Зад.2.
Ч.23-27
выр. чт.
8.
Русские народные сказки о
животных «Петушок золотой гребешок»
9.
Хрестомат
ия
Сказка
«Лисичка
сестричка»
С.8
Характеризовать текст:
предполагать тему и
содержание текста по
заголовку.
Сравнивать сказки
разных народов по теме,
жанровым особенностям.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения: определять
жанр, раскрывать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Коммуникация как
кооперация: чтение по цепочке
и по ролям.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Оценка смысла всего текста по
его названию.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков: сравнение русских
сказок о животных других
народов с целью показать их
сходства и отличия.
Уч. С. 3135
выр. чт.
С.31-36
С.8
Характеризовать текст:
предполагать тему и
содержание текста по
Коммуникация как
кооперация: чтение по цепочке
и по ролям.
Т. с7
зад 4, 5.
Развивать внимание детей
Зарубежные сказки о
животных
Джоэль Харрис «Братец
Познавательные: работать с
дидактическими
иллюстрациями.
Познавательные: анализ
объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
С.31-36
Зарубежные сказки о
животных
Джоэль Харрис «Братец
лис и братец кролик»
10.
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице.
116
лис и братец кролик»
Развивать умение
сравнивать.
Произн. Дифференциация
гласных я – а. Двойная
роль буквы я.
С.37-40
11.
С. 9-10
Зарубежные сказки о
животных
Джоэль Харрис «Почему
у братца опоссума голый
хвост».
117
заголовку.
Сравнивать сказки
разных народов по теме,
жанровым особенностям.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения: определять
жанр, раскрывать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Оценка смысла всего текста по
его названию.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков: сравнение русских
сказок о животных других
народов с целью показать их
сходства и отличия.
Сравнивать сказки
разных народов по теме,
жанровым особенностям.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения: определять
жанр, раскрывать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков: сравнение русских
сказок о животных других
народов с целью показать их
сходства и отличия.
Самостоятельное маркирование
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Ч.с.37-40
выр. чт.
Полный
пересказ
С.41-49
12.
Китайская волшебная
сказка «Как кошка с
собакой враждовать
стали»
Развивать вербальносмысловой анализ.
С 41-49
13.
С 11-12
Характеристика героев
китайской сказки
«Как кошка с собакой
враждовать стали»
Произн. Дифференциация
гласных ю - у.
Двойная роль буквы ю.
С. 5164-
14.
Русская волшебная сказка
"Волшебное кольцо"
118
Сравнивать сказки
разных народов по теме,
жанровым особенностям.
Называть жанр
волшебная сказка,
характеризовать его
особенности.
Различать сказки о
животных и волшебные
сказки.
Характеризовать
особенности
прослушанного
художественного
произведения: определять
жанр, раскрывать
последовательность
развития сюжета,
описывать героев.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
Познавательные: работать с
дидактическими
иллюстрациями.
Познавательные: анализ
объектов с целью выделения в
них существенных признаков.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
С.41-48
выр. чт.
Формирование понятия
Т. с 9
«волшебная сказка» через
зад7
изучение дидактической
иллюстрации и анализ текста., и
дидактических выводов.
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков: сравнение русских
сказок о животных других
народов с целью показать их
сходства и отличия.
Самостоятельное
маркирование.
Выявление особенностей
волшебной сказки: наличие
волшебного помощника и
предмета.
Уч.
с 51-58
читать
рисунок
С.51-64
15.
Русская волшебная сказка
«Волшебное кольцо».
Характеристика героев
Развивать внимание детей
16.
Связь современных
поэтических текстов с
народным творчеством.
Ирина Пивоварова
«Жили-была собака»,
«Мост и сом», Гайда
Лагздынь «Утренняя
кричалка»
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрации к сказке
«Репка»
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
пословице.
деятельности.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословицы
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Формирование понятия
«волшебная сказка» через
изучение дидактической
иллюстрации и анализ текста.
Анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков: сравнение русских
сказок о животных других
народов с целью показать их
сходства и отличия.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника :понимание разных
оснований для оценки одного и
того же текста например его
жанровой принадлежности.
Выявление особенностей
волшебной сказки: наличие
волшебного помощника и
предмета.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Развивать умение
сравнивать.
Произн. Дифференциация
гласных е - э. Двойная
роль буквы е.
17.
В гостях у Незнайки
Рассказ Николая Носова
«Фантазёры»
С.60 -64
С.13-16
Сравнивать произведения
разных жанров.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
119
Уч.
с 51-58
пересказ по
плану
С. 60-63
выучить
по выбору
С.66-69
полный
пересказпе
Развивать воображение
С.20
С.65-74
18.
С.17
Герои рассказ Николая
Носова «Фантазёры»
Совершенствовать навык
чтения
19.
Произведения зарубежной
литературы.
Рассказ Дж. Родари
«Бриф!Бруф! Браф!»
Развивать воображение
Произн. Слова и фразы со
звуками [б] [п] [д] [т] [г]
[к]. Согласные звуки и
буквы. Способы
образования согласных
С. 49-54.
120
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
доме».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Обнаружение связи
современных поэтических
текстов с народным
творчеством: использование
поэтами приёмов устного
народного творчества.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Коммуникация как
взаимодействие: один и тот же
сюжет может быть рассказан
языком разных жанров.
ресказ
Определять главную
мысль текста.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Читать по ролям.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
Пересказывать текст
художественного
произведения.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Самостоятельное
маркирование.
Смолообразование: проблема
понимания разницы между
ложью в корыстных целях и
творческой фантазией.
Самоопределение: «С кем ты
соглашаешься? Чья точка
зрения тебе ближе?»
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
Установление причинноследственных связей: между
развитым воображением,
способностью создавать,
Уч. С.70-74
читать по
ролям.
Уч. с. 75-77
читать
Т. с.17
зад.12
звуков.
ценить, видеть красоту в
простом и поэтическом взгляде
на мир.
С.75-77
20.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Читать по ролям.
Анализировать: смысл
произведения выражается
не только в словах, но и в
ритме, интонации,
атмосфере общения
героев.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать поступки
главных героев.
Стихи Эммы Мошковской
- помощь к анализу
собственных поступков
Воспитание чувства
юмора.
С.78-81
21.
О различии лжи и
фантазии
Б.Окуджава
«Прелестные
приключения».
Развивать внимание детей
22.
Анализ поступков героев
С.81-90
С.18
121
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Смыслообразование: проблема
понимания разницы между
ложью в корыстных целях и
творческой фантазией.
Наиз.
По выбор
уч. с.79-80
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Самоопределение: «С кем ты
соглашаешься? Чья точка
зрения тебе ближе?»
С.81-83
читать,
ответить на
вопросы
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
Т.с20 зад14
Б. Окуджава "Прелестные
приключения".
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
Находить нужную
информацию в словарях.
Читать стихи наизусть.
деятельности.
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
С.20
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Самоопределение: «С кем ты
соглашаешься? Чья точка
зрения тебе ближе?»
С.81-83
Полный
пересказ
С.21-22
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Самоопределение: «С кем ты
соглашаешься? Чья точка
зрения тебе ближе?»
С.90-92
придумать
своё
продолжен
ие сказки
Развивать умение
сравнивать.
Произн. Как надо читать в
С. 55-59.
словах букву о.
Лексическое значение
слов.
23.
О различии лжи и
фантазии Б. Окуджава
«Прелестные
приключения».
Развивать внимание детей
С.81-90
24.
Творчество и мир
литературы
Дональд Биссет «Хочешь,
хочешь, хочешь…».
Обобщение по теме «В
гостях у Незнайки»
Развивать произвольную
память
122
С.90-92
25. 2
четве Знакомство с малой
поэтической формой
рть
"хокку" или "хайку"
(Япония). Развивать
воображение
Произн. Слова и фразы с
трудными сочетаниями
звуков. Деление слов на
слоги
С.60-61.
26.
У народов мира - единый
круг ценностей. Любовь к
природе.
Краткие сведения о жизни и
творчестве автора.
А. Яшин. Чайка. Лунный мостик.
Новая считалка. Сладкий остров:
Сборник.
27.
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация Т.
С.93-97
123
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить значение слов в
словарях.
Составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст.
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Чтение по цепочке и по ролям.
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
С.93-997
читать
выполнить
рисунок.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина через
анализ текста
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Стихи
Яшина..
читать
Анализировать
особенности авторских
Поиск и выделение
необходимой информации в
С.97-98
пересказ
Мавриной «Полумесяц»
Сергей Козлов
«Ёжик в тумане»
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
С.97-99
28.
Произведения зарубежной
литературы.
Японская сказка «Барсук любитель стихов»
Развивать воображение
Произн. Научись говорить
громко и шёпотом. Знаки
препинания в конце
предложения.
С.24-25
С.69
124
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Наблюдать: находить в
тексте олицетворения.
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения
словарях
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина через
анализ текста
Работа с маркированными в
тексте строчками
от лица
Ёжика
С 99-102
читать
29.
Различение жанров
произведения.
Японская сказка «Луна на
ветке»
С.97-99
С.24-25
С. 103
С. 27
С.69
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
Развивать внимание детей
30.
У народов мира - единый
круг ценностей Любовь к
природе.
Японская сказка «Луна на
ветке»
Находить значение слов в
словарях.
Наблюдать: находить в
тексте олицетворения.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
В. Белов. Радуга. Птичкирукавички.
Развивать внимание детей
125
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Работа с маркированными в
тексте строчками
Чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина через
анализ текста
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
С.99-102
полный
пересказ
С.103-107
читать,
минисочинение
.
необходимо лишь научиться её
видеть.
С.28
31.
Поход в «Музейный дом»
Секреты японского свитка.
Фрагмент «Тростник под
снегом и дикая утка».
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
Произн. Звук [ы].
Сравнивать сказки
разных народов по теме,
жанровым особенностям.
Делить текс на части.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения
С.103107
Твердость согласных
звуков [ж], [ш].
Моделировать алгоритм
выполнения учебного
задания.
Поход в «Музейный
дом». Иллюстрация А.
Венецианова «Жнецы»
Сергей Козлов «Красота»
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице. Выражать
своё отношение к
содержанию
прочитанного
произведения.
32.
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
33.
Секрет коротких
стихотворений.
С. 108111
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
126
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Устное
сочинение
- описание.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
С.115-117
выр. чт.
С.111-114
пересказ от
лица
героев
Японское хокку Хиросиге.
высказывание по поводу
художественного
произведения и
произведения живописи.
Моделировать алгоритм
выполнения учебного
задания.
Развивать внимание детей
С.111115
34.
С28
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного
произведения и
произведения живописи.
Моделировать алгоритм
выполнения учебного
задания.
Узнавать изобразительновыразительные средства
литературного языка
(сравнение,
олицетворение), находить
их в произведении.
Красота в привычном.
Японские стихи Иссё,
Бусон.
Развивать воображение
Произн. Звук [щ].
Фонетический разбор слов
с этим звуком.
35.
Красота в привычном
С.115-
Уметь подтверждать своё
127
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Работа с дидактическими
С.117-118
выр. чт. По
желанию
своё стих.
читать
Стихи и рассказы вологодских
авторов о «братьях наших
меньших». А. Пошехонов. Рыбак.
Храбрец. Н. Сидорова. Стихи о
брошенной собаке. С. Викулов.
Необыкновенная дружба. Н.
Рубцов. Воробей. Ворона.
36.
мнение строками из
текста
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Сравнивать и
анализировать героев из
японских сказок.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
116
117-119
Поход в «Музейный
дом». Иллюстрация Ван
Гога «Комната в Арле»
Японское хокку Тиё,
Оницура.
Развивать внимание детей
128
иллюстрациями Оценка и
самооценка процесса и
результатов учебной
деятельности.
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
выраз
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях Работа с
дидактическими
иллюстрациями
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
С.119-121
наиз
по выбору
произведения.
37.
Герои рассказа Виктора
Драгунского «Что я
люблю»
119-122
С 30-31
Произн. Слова и фразы со
звуками [ц] и [с].
Составление
предложений, небольшого
рассказа с опорными
словами, содержащими
эти звуки.
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
С.123-125
выр. чт. Т.
с.32 зад23
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Чтение по ролям.
Сравнивать поведение
героя произведения с
поведением своих друзей.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Работа с маркированными в
тексте строчками
С. 126,132133
выуч наиз.
по
желанию
С.67-68
С.122126
38.
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Сравнительный анализ
героев В.Драгунского и С.
Махотина
С.Махотин
«Воскресенье»
Развивать внимание детей
129
39.
Сравнительный анализ
героев произведений
В.Драгунского. и С.
Махотина
В. Драгунский «Что любит
Мишка», С. Махотин
«Груша»
Развивать воображение
С.127132
40.
С. 62-64
Богатство настоящее и
ненастоящее.
Стихотворения Марины
Бородицкой «Ракушки»,
«Уехал младший брат»
Произн. Слова и фразы со
звуками [ч] и [ш].
Составление текста по
картинкам.
41.
Тема, главная мысль
произведения.
Сказка Дж. Родари
«Приезжает дядюшка
Белый медведь».
С.126
132-135
Совершенствовать навык
чтения
130
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Сравнивать поведение
героя произведения с
поведением своих друзей.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
С.127-131
чит.мини
рассказ
«Что я
люблю?»
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Чтение по ролям.
Сравнивать поведение
героя произведения с
поведением своих друзей.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
С.134-137
выр. чт.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
С.138-144
выр. чт.
Письмо в
клуб «Что
такое
настоящее
богатство?
»
42.
136-137
Творческая работа №1
«Забавные стихи и рассказы
вологодских авторов»
А. Пошехонов. Четыре вороны.
Н. Матвеев. Чудеса.
В. Белов. Пошли как новенькие.
43.
В гостях у Ёжика и
Медвежонка.
И. Тургенев «Воробей».
М. Карем «Ослик»
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями звуков [cc] и
[зз].
44.
Позиция автора и героев
стихотворения.
М. Бородицкая «Котёнок»,
Э. Мошковская «Кому
хорошо»
С.138144
Развивать внимание детей
С.77-107
45.
Олицетворение.
В. Драгунский "Друг
детства"
Тест №1
131
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Коммуникация как
кооперация: чтение по цепочке
и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Читать
Стихи и
рассказы
вологодски
х авторов
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
С.145-148
пересказ по
плану
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Работа с маркированными в
тексте строчками
С.149-152
выр. чт .т.
с.38 зад28
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
С153-155
выр. чт.
Рассказ
«Моя
любимая
игрушка»
Тема и главная мысль
произведения
В Лунин «Кукла» и Р Сеф
«Я сделал крылья и летал»
46.
С.145153
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Характеризовать текст по
его заголовку.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
С.156-159
выр. чт.
Т.с. 43
зад.32
С.153156
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Определять главную
мысль произведения.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
161-167
пересказ по
плану
С. 174
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Развивать умение
сравнивать.
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями звуков [нн].
Произведения
выдающихся
представителей русской
литературы.
Л. Толстой «Прыжок»
47.
С.161-167
читать
разделить
на части
Совершенствовать навык
чтения
48.
Жанры
произведения:сказка,
рассказ, быль.
Л. Толстой «Прыжок»
Заседание для членов
четве клуба «Ключ и заря»
Вопросы от Ученого Кота
рть
49. 3
132
и Гостеприимного Барсука
С.156160
50.
Главные герои рассказа Л.
Толстого «Акула»
51.
Деление на смысловые
части рассказа
Л. Толстого «Акула»
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями звуков [фф],
[вв]. Упражнения в
произношении и
написании слов с
двойными согласными.
52.
Поход в «Музейный дом»
Иллюстрация П. Брейгеля
«Охотники на снегу».
Стихотворение Эммы
Мошковской «Если такой
С.167172
133
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников
и оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора.
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Самоопределение учёт чужой
точки зрения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С.167-170
полный
пересказ
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С.172 выр.
чт.
Т.с.45
зад34
закат…»
53.
Поход в «Музейный дом».
Иллюстрация П.Брейгеля
«Охотники на снегу»
Обобщение по теме « В
гостях у Ёжика и
Медвежонка»
Произн. Слова и фразы с
Делить текст на части.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
С.173175
Анализировать
особенности авторских
выразительных средств,
соотносить их с жанром
произведения.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
сочетаниями звуков [тт],
[дд]. Подбор слов
названий предметов с
этими сочетаниями.
Развивать внимание детей
54.
Поэтический текст.
А.Кушнер « Что я узнал»
Поход в «Музейный дом».
Портреты итальянского
художника Д.
Арчимбольдо «Лето»,
«Осень»
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
С.172175
С.114-117
134
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
Познавательные: поиск
конкретного произведения в
хрестоматии и выполнение
задания.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
Формирование базовых
нравственных ценностей: опыт
переживаний, опыт
«примерок».
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Формирование базовых
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть.
С.8-9 выр.
чт.
Подобрать
реподукци
и портрета
и пейзажа
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
С. 8-10
55.
С.2
Поход в «Музейный Дом»
Иллюстрация В. Гога
«Церковь в Овере» ,
Лентулова «Василий
Блаженный»
С. Махотин «Фотограф»,
Ирины Пивоваровой
«Картина»
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
56.
В гостях у писателя-земляка В.
И. Белова. Краткие сведения о
жизни и творчестве автора. В.
Белов. Мамина дочка. Катюшин
дождик.
С.10-13
135
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
С.10-11
выр. чт.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
Читать
произведен
ия В.
57.
Открываем и закрываем
глаза.
Стихотворение О.Дриза
«Игра» и сказка Сергея
Козлова «Когда ты
прячешь солнце, мне
грустно»
Произн. Как надо читать в
словах буквы в, з, ж.
скороговорки со звуками,
обозначенными этими
буквами.
58.
Видеть мир по-новому.
Стихотворения Овсея
С.14-19
136
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
доме».
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Белова
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
. Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С.12-19
рисунок
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
Работа с маркированными в
тексте строчками
Формирование базовых
С.20-21
выуч
Дриза «Стёклышки»,
Марины Бородицкой
«Лесное болотце,
Развивать умение
сравнивать.
59.
Сила воображения.
В. Берестов «Картинки в
лужах», А. Ахундова
«Окно», А. Усачёв
«Бинокль»
С.20-24
С.4,5
Совершенствовать навык
чтения
Произн. Как надо читать в
словах буквы б, д, г.
Фонетический разбор слов
со звуками
обозначенными этими
буквами.
60.
Тема, идея произведения.
Т. Белозёров «Хомяк», М.
Яснов «Хомячок», Г.
Цыферов «Жил на свете
слонёнок»
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
нравственных ценностей:
представление о том, что
красота-это то, что вокруг,
необходимо лишь научиться её
видеть. Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
наиз по
выбору.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С.22-23
выр.чт.2427
С.30-31
полный
пересказ
Развивать умение
137
сравнивать.
61.
Что может и как работает
поэт
Е. Чеповецкий «В тихой
речке у причала…»,
А. Гиваргизов «Что ты,
Серёжа, сегодня не в
духе?»,
М. Бородицкая «Вот такой
воробей» ,
С. Махотина «Местный
кот»
С.24-27
С.6
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как
кооперация: чтение по цепочке
и по ролям.
С.32-35
чтение по
ролям
С.36-37
С.7,8
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Выр.
читать
Совершенствовать навык
чтения
62.
Марина Бородицкая
"Булочная песенка", Пётр
Синявский "Федина
конфетина"
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями звуков [лт],
[лд], [тл], [дл]. Подбор
названий действий с этими
звуками.
Развивать внимание детей
138
63.
С.38-39
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору). Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Выр.
читать
С.41-43
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С41-43
полный
пересказ
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
С.46-48
выр чт.
«Мы по-разному видим
одно и то же»
А.Усачёв "Эх!"
Г. Сапгир "У прохожих на
виду…"
64.
Поход в «Музейный
Дом».
Иллюстрация Н.Крылова
«Зимний пейзаж»
О. Кургузов «Сухопутный
или морской?»
Развивать умение
сравнивать.
65.
О. Дриз «Кончилось
лето», «Синий дом».
Поход в «Музейный
Дом». Иллюстрации М.
Шагала «Синий дом»,
М.Добужинского «Кукла»
С.44-49
С.9
С. 135-138
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
Произн. Звуки [ть], [нь],
[дь]. Подбор слов
названий признаков
139
66.
Занятие клуба «Ключ и
Заря»
Отрывок из романа А.С.
Пушкина «Евгений
Онегин» и стихотворение
Михаила Лермонтова
«Осень»
С.50-55
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения
Развивать умение
сравнивать.
С.56-61
67.
С.17
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Деление текста на части.
Находить значение слов в
словарях.
Ещё один способ видеть
мир по-новомувоображать, сочинять.
О. Дриз «Кто я?» А.
Гиваргизов «Мой бедный
Шарик…», Морис Карем
«Повезло!»Р. Сеф «Лучше
всех»
140
С.51-54
выуч. наиз
Работа с дидактическими
иллюстрациями Работа с
маркированными в тексте
строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
С.56-61
выр чт.
68.
Воображение и
фантазия.Л Яхнин «Моя
ловушка», Георгий Юдин
« В снегу бананы
зацвели», «Скучный
Женя» О. Дриз «Телёнок»
стихотворение
Развивать воображение
Произн. Слова и фразы со
звуками [ц], [с], [ч], [ш],
[щ]. Обозначение буквами
этих звуков.
С. 63-69
С.10,11
69.
Стихи и рассказы вологодских
авторов о добрых делах людей. К.
Большакова. В жаркий день. Н.
Рубцов. Ласточка. С. Викулов.
Подвиг воробьихи (в сокр.).
141
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Делить текст на части.
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям
С.62-69
рисунок
читать
Стихи
Н.Рубцова
.
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
70.
Характеристика героев. А.
Усачёв «Обои»
С.69-73
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Рассматривать
иллюстрации, соотносить
их сюжет с
соответствующим
фрагментом текста
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Деление текста на части.
Находить значение слов в
словарях.
142
Работа с дидактическими
иллюстрациями Работа с
маркированными в тексте
строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
С.69-73,
читать
71.
Обобщение по теме
«Точка зрения»
Стихи В. Лунина и Ю.
Мориц «Музейный Дом»
Иллюстрации Д.
Арчимбольдо «Лето»,
«Осень»
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С.69-76
читать,
рисунок
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Деление текста на части.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Находить значение слов в
словарях.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С.78-79
выр.чт.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
Работа с дидактическими
иллюстрациями Работа с
маркированными в тексте
строчками
Познавательные:
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
Произн. Слова и фразы со
звуками [ц], [с], [ч], [ш],
[щ]. Обозначение буквами
этих звуков.
72.
Новости и источники С..78-79.
новостей в жизни страны
С. Михалков « А что у
вас?»
Развивать внимание детей
73.
«Почемучкины» сказки
вологодских авторов.
А. Ольхон. Младший брат тигра.
М. Фарутин. Сова и ястреб. Иванчай и болиголов.
143
С.8083т.с.24
зад16
74.
Знакомство с детской
периодикой и
ориентировка в
содержании детского
журнала
Содержание разных
детских журналов.
«Мурзилка»
С.80-86.
С.20-21
С. 144-146
Развивать внимание детей
75.
Содержание разных
детских журналов.
«Весёлые картинки»
Работа с занимательными
материалами.
С.87-103
С.22-23
С.146, 142.
Развивать внимание детей
144
особенностями текста.
Выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного
произведения.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Ориентироваться в
литературоведческих
терминах(конттраст).
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
С.80-89,
рассказать
о любом из
номеров
журнала
«Мурзилка
»
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
С.92-103
рассказать
о любом из
номеров
журнала
«Весёлые
картинки»
жили в разные времена и
в разных странах.
76.
Природа в стихах Л.
Яхнина «Музыка леса» и
в прозе Ю.Коваля «Три
сойки»
« Музейный
Дом».Иллюстрация. А
Дюрера «Заяц».
104-107
Развивать внимание детей
Произн. Слова и фразы со
звуками [б] [п] [д] [т] [г]
[к] [в] [ф] [з] [с] [ж] [ш].
Фонетический разбор слов
с данными звуками.
77.
Стихи о природе.
Р. Сеф «Добрый человек»,
Л. Яхнин «Пустяки»
Тест №2
С.110111
С.24
Развивать умение
сравнивать.
78.
Творческая работа №2
«Стихи Н. Рубцова о себе и
своей «малой» родине» Краткие
сведения о жизни и творчестве
145
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительных слов,
адекватных ситуации.
Дополнять высказывания
других.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С.104-109
выр.
чтение
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительных слов,
адекватных ситуации.
Дополнять высказывания
других.
Находить значение слов в
словарях.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С110114выр
чтение
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
читать
автора. Н. Рубцов. Золотой ключик.
Аленький цветок. Родная деревня.
Добрый Филя.
79.
Произведения о
животных.
Е. Чарушин «Томка
испугался», «Томкины
сны».
С.112115
Развивать внимание детей
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями согласных.
Проверка парных
согласных.
соответствии с
особенностями текста.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительных слов,
адекватных ситуации
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительных слов,
адекватных ситуации
деятельности.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С112114,картин
ный план
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительных слов,
адекватных ситуации
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
С112-114,
Пересказ
по
картинно
му плану
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и анализ живописного
116-117
выр.чтение
4 четверть
80.
Произведения о
животных.
Е. Чарушин «Томкины
сны».
С.112115
Развивать внимание детей
Произн. Слова и фразы с
сочетаниями согласных.
Проверка парных
согласных.
81.
Природа для поэта –
любимая и живая.
С. 116117
С.25-26
146
Г. Юдин «Вытри лапы и
входи»
Развивать воображение
82.
У всех у нас есть мать одна, по
имени Природа».
Произведения о
животных. С. Викулов. Три
клада. Княжица (в сокр.). С.
Багров. Скатерть на болоте.
83.
Рассказ Михаила
Пришвина «Разговор
деревьев»;
Развивать воображение
С.118119
С.27
Произн. Звуки [сь], [зь].
Подбор однокоренных
слов.
147
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Находить значение слов в
словарях.
произведения в «Музейном
доме».
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
. Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Деление текста на части.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
Работа с маркированными в
тексте строчками
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
по ролям
С118-119
пересказ
С120121наиз
84.
85.
86.
Оживляющие мир
природных образов
Ф. Тютчев «Зима недаром
злится»
Оживляющие мир
природных образов
Д. Кедрин «Скинуло
кафтан зелёный лето»
Развивать воображение
Произн. Звук
[рь].скороговорки с этим
звуком.
Рассказ Михаила
Пришвина «Золотой луг»
Музейный Дом
Иллюстрация В. Гога
«Подсолнухи»
С.120121
герою произведения.
Конструировать
монологическое
высказывание на
заданную тему.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Деление текста на части.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
С.28
С.122
С .123125
С.28-29
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Деление текста на части.
Определять тему,
главную мысль
произведения.
Составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой на
авторский текст.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Совершенствовать навык
чтения
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.
148
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С.120-121,
наиз
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С123-125
полный
пересказ
С.122
87.
Средства художественной
выразительности
(олицетворение)
С. Козлов «Жёлудь»
С.126127
С.30-31
Развивать внимание детей
88.
Стихи и рассказы писателейземляков о детях-сверстниках. В.
Блесин. По грибы. В. Белов.
Однажды весной. К. Большакова. В
саду. Забытоша.
89.
Стихотворение Михаила
Лермонтова «Утёс»
«Музейный Дом»
.Иллюстрация Н. Рериха
«Стражи ночи»
С.127
С.32-33
Развивать умение
рассматривать,
149
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить значение слов в
словарях.
Узнавать изобразительновыразительные средства
литературного языка
(сравнение,
олицетворение), находить
их в произведении.
Читать наизусть
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Анализировать
соответствие темы
пословице. Читать
выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности
С.126
34зад26
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
Читать
Стихи и
рассказы
писателейземляков
о детях
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить значение слов в
словарях.
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
С.127 наиз
исследовать.
Произн. Словесное
ударение.
90.
Шуточное стихотворение
М. Есеновского «У
мальчика Юры
ужаснейший насморк»
Воспитание чувства
юмора.
С.126128
91.
Оживление предметов в
воображении поэтов
Сказка Д.Биссета «Ух!».
С.130134
С.34-35
Развивать умение
сравнивать.
150
Анализировать и
выделять общее в
произведениях поэтов и
иллюстрациях
художников, которые
жили в разные времена и
в разных странах.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Деление текста на части.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Читать наизусть
Работа с дидактическими
иллюстрациями
Поиск и анализ живописного
произведения в «Музейном
доме».
Работа с маркированными в
тексте строчками
Сравнение литературного и
живописного произведений с
целью обнаружения сходства
или различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора.
с.129
читать по
ролям
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Работа с маркированными в
тексте строчками
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С130-134
рисунок
92.
Обобщение по теме
«Природа для поэталюбимая и живая»
А. Екимцев «Осень»
Ю. Коринц «Тишина»
Развивать воображение
93.
С.135137
С.36
С.138140
С.38
С.141149
С.37
С.120-128
Секреты «смешного» .
К. Чуковский «Федотка» и
О.Дриз «Доктор»,
«Обида» Тест №3
Воспитание чувство
юмора.
94.
Секреты «смешного» контраст.
В. Драгунский «Сверху
вниз, наискосок!»
Произн. Логическое
ударение.
Развивать внимание детей
95.
Обсуждение секретов
«смешного»
В. Драгунский «Сверху
вниз, наискосок!»
Совершенствовать навык
чтения
151
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить в тексте
доказательства отражения
мыслей и чувств автора
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
С.135-137,
т.с. 36
зад.28
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Последовательно и
логично строить
высказывание,
формулировать главную
мысль, отбирать
доказательства.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Находить значение слов в
словарях.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Последовательно и
логично строить
Работа с маркированными в
тексте строчками
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
С138-140
выр чт.
Работа с маркированными в
тексте строчками
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Коммуникация как кооперация:
чтение по цепочке и по ролям.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
С141-149
составлени
е плана
С141-149
пересказ по
плану
96.
Обсуждение секретов
«смешного».
Л. Квитко «Способный
мальчик» ,
С. Махотин «Вот так
встреча!» М. Тахистова
«Редкий тип»
Л. Квитко «Лемеле
хозяйничает»
Воспитание чувства
юмора.
С.152153
С.42-43
Произн. Темп при
произношении.
97.
98.
Контрольная работа за год
№1
Секреты «смешного» повторы.
Сергей Седов «Сказки про
Змея Горыныча»
Секреты «смешного» повторы.
Сергей Седов «Сказки про
Змея Горыныча»
Развивать воображение
152
высказывание,
формулировать главную
мысль, отбирать
доказательства.
поиска нужных строчек.
Находить значение слов в
словарях.
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Последовательно и
логично строить
высказывание,
формулировать главную
мысль, отбирать
доказательства.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Поиск и выделение
необходимой информации в
словарях
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Последовательно и
логично строить
высказывание,
формулировать главную
мысль, отбирать
доказательства.
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
С.152-153
читать по
ролям
С154-выр.
чтение
С. 162-166
Картинный
план.
99.
100.
Приемы «смешного» в
литературных
произведениях.
П. Синявский «Такса едет
на такси», П. Коран «По
дорожке босиком»
«Ириски и редиски»,
Произн. Говори слитно.
Раздельное написание
предлогов. Единообразное
их написание независимо
от произношения.
Современные
юмористические
произведения для детей.
Л.Яхнин «Зеркальце»,
П. Синявский «Ириски и
редиски»
С.167171
С.44-47
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
С.167-169
т. с 39
упр.31
С.170-171
придумать
продолжен
ие сказки.
Совершенствовать навык
чтения
101.
Звукопись для создания
смешных ситуаций
А. Усачёв «Жужжащие
стихи»
П. Синявский
«Хрюпельсин и
хрюмидор»
С.172 175
С.41,48
С.149-160
Развивать внимание детей
102.
Заседание для членов
клуба «Ключ и заря»
Защита проектов
С.175176.
153
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Оценивать своё и чужое
высказывание об
отношении к главному
герою произведения.
Создавать письменный
текст, определять тему
своего будущего
письменного
Работа с маркированными в
тексте строчками
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Коммуникация как
взаимодействие- учёт позиции
собеседника: обоснование
строчками из текста
заявленного «чужого мнения».
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности
С172-174
читать по
ролям
Список
«Что
читать
летом»
103.
высказывания
Выбирать книгу в
библиотеке (по теме,
автору).
Читать выразительно
литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с
особенностями текста.
Секреты «смешного».
Литературные сказки
писателей-вологжан. В.Белов.
Мишук.
154
Познавательные: поиск
конкретного произведения и
выполнение задания.
Познавательные:
перечитывание текста с задачей
поиска нужных строчек.
Оценка и самооценка процесса
и результатов учебной
деятельности.
VII. Тематическое планирование по литературному чтению 3-го класса,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
по УМК «Перспективная начальная школа
(3часа в неделю, 102 часа в год)
Разработано на основе программы по литературному чтению авторов
Н.А. Чуракова, Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник
Дата
№
п/п
2.09
1.
Тема урока
Конституция Российской
Федерации – основной закон
страны.
Учимся наблюдать и копим
впечатления
Олицетворение в
произведении. С. Козлов
«Июль». Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Александра Герасимова
«После дождя».
Стр.
Учебника
ч.1:
с.7-9
Стр.
Хрестм.
С.6
Стр.
тетради
С.3,
з. 1
Деятельность обучающихся
УУД
Домашнее
задание
Понимать содержание
прочитанного; осознанно выбирать
интонацию, темп чтения и
необходимые паузы.
Уметь находить в тексте примеры
использования олицетворения;
работать с картиной; работать с
Толковым словарем.
Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным
текстам.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами и
С.79,выразите
льное
чтение,
устное
описание
картины
(по
выбору)
Развивать умение
сопоставлять
155
3.09
2.
Красота природы в
произведениях. Ю. Коваль
«Березовый пирожок» Поход
в Музейный дом.
Иллюстрация Марка Шагала
«Окно в сад»
ч.1:
с.9-13
С.7
Развивать память.
3.
Приём олицетворения и
сравнения в произведениях.
В. Маяковский «Тучкины
штучки». С. Козлов «Мимо
белого…» С. Есенин «Нивы
сжаты, рощи
голы…». Слушаем музыку А.
Скрябина «Прелюдия № 4 ми
минор», П. Чайковского
«Осенняя песня»
Развивать наблюдательность
4.
Особенности поэтического
взгляда на мир . А. Пушкин
«Вот ветер, тучи нагоняя…»,
«Опрятней модного
4.09
9.09
ч.1:
с.13-17
ч.1:
с.18-20
С.8
С.8-9
С.4
з.2
Знать понятие «репродукция».
Иметь представление о том, что
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость
мировосприятия их авторов (а не
тематическое сходство).
Уметь давать характеристику
герою-рассказчику; высказывать
свое мнение; работать с Толковым
словарем; работать с картиной
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки).
Знать понятие «сравнение».
Уметь находить в тексте
сравнения; составлять
предложения, используя прием
сравнения, работать с Толковым
словарем; высказывать свое
мнение; анализировать средства
художественно выразительности
Иметь представление о том, что
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов (а не тематическое
сходство).
Знать произведения А. С.
Пушкина.
Уметь находить и анализировать
средства художественной
156
иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте;
понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения,
двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную
точку зрения.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
С.9-13,
отвечать
на
вопросы;
чтение по
ролям
С.13-17,
выразител
ьное
чтение или
наизусть
на выбор
С.18-19,
наизусть
(по
выбору)
паркета…»
Развивать наблюдательность
выразительности; работать с
Толковым словарем; работать с
картиной
Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным
текстам.
Олицетворение. Хокку Дзёсо
и Басё. Вадим Шефнер
«Середина марта»
Самые интересные книги,
прочитанные летом.
10.09
5.
6.
11.09
Ч.1
С.20-23
С.1011
Совершенствовать навык
чтения
Контраст, звукопись. Новелла
Матвеева «Гуси на снегу».
Поэтическая тайна хокку Ёса
Бусона. Поход в Музейный
дом. Иллюстрация И. Грабаря
«Мартовский снег»
Развивать внимание детей
ч.1:
с.24-26
С.1112
С.6,
№3
Иметь представление о том, как
записывать японское хокку.
Уметь видеть прекрасное в
простом; сравнивать два
произведения; находить
олицетворения в хокку; работать с
Толковым словарем; устно
выражать свое отношение к
содержанию прочитанного
Знать понятия «звукопись» и
«контраст», понятие «повтор».
Иметь представление о том, что
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов (а не тематическое
сходство).
157
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами и
иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения;
- работать с соседом по парте, в
малой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою
часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
-работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
Былина,
записанна
я в нашем
крае.
Отчего
богатыри
перевелись на
святой
Руси?
С.20-23,
читать,
найти
приметы
весны
С.24-26, ,
читать,
составить
хокку
16.09
7.
8.
17.09
Литературные повторы. Эмма
Мошковская «Где тихий
пруд…». Поход в музейный
дом. Иллюстрация Василия
Поленова «Заросший пруд».
Развивать умение
сравнивать.
Наблюдения поэта.
Сравнение и контраст. С.
Козлов «Сентябрь». С. Козлов
«Как оттенить тишину».
Уметь анализировать и выделять
общее в произведениях разных
поэтов, которые жили в разные
времена и в разных странах;
находить и анализировать средства
художественной выразительности;
анализировать иллюстрации,
делить произведение на
смысловые части; отвечать на
вопросы с строчками из текста;
работать с Толковым словарем;
работать с иллюстрацией;
находить в тексте повторы
Иметь представление о единстве
понятий «красота» и «любовь»; о
том, что сходство и близость
произведений, принадлежащих к
разным видам искусства, - это
сходство и близость
мировосприятия их авторов (а не
тематическое сходство)
ч.1:
с.26-27
Конструирование небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов
ч.1:
с.28-33
С.1213
С.810,
№4
Уметь анализировать наблюдения
поэта; работать с Толковым
словарем; находить в тексте и
называть средства художественной
выразительности; анализировать
158
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения);
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и
роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле.
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации в
словарях; поход в «Музейный Дом» с
целью поиска и анализа живописного
произведения; перечитывание текста
с разными задачами; работа с
маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: анализ
объектов с целью выделения в них
существенных признаков; подведение
под понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой точки
зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и
результата деятельности.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
С.26-27,
выразител
ьное
чтение,
устное
описание
картины
С.28-33,
чтение по
ролям.
Т.с.11-12,
№5
поступки героев
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
С.8-9
18.09
Звуковые впечатления. И.
Бунин «Листопад»
9.
Развивать умение
сравнивать.
Уметь делить текст на части;
находить и объяснять сравнения;
работать с Толковым словарем;
читать по цепочке; объяснять, как
последняя часть текста связано с
первой; передавать при чтении
атмосферу красоты и тишины
осеннего леса
С.34-37
159
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с использованием
учебной литературы;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью
Коммуникативные:
- использовать речь для регуляции
своего действия.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: сможет читать язык
условных обозначений; находить
С.34-37,
наизусть
Нарисоват
ь
иллюстрац
ию к
любой
части
23.09
10.
Записная книжка Кости
Погодина. Приёмы
олицетворения в
произведении.
Былина, записанная в нашем
крае.
Отчего богатыри перевелись на святой Руси?\
Развивать
вербально-смысловой
анализ.
ч.1:
с.38-43
нужный текст по страницам
«Содержание» и «Оглавление»;
быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных
разделах нужную информацию.
Коммуникативные:
- использовать речь для регуляции
своего действия.
Выбирать книги в библиотеке по
Личностные:
теме, автору.
- чувство прекрасного и эстетические
Читать выразительно литературное чувства на основе знакомства с
произведение, используя
мировой и отечественной
интонацию, паузы, темп в
художественной культурой.
соответствии с особенностями
Регулятивные:
текста.
- принимать и сохранять учебную
задачу;
Уметь анализировать внутренний
- планировать свои действия в
мир автора; подтверждать ответы
соответствии с поставленной задачей
строчками из текста; сочинять и
и условиями её реализации;
записывать историю про какие- адекватно воспринимать
нибудь предметы; выполнять
предложения и оценку учителей,
записи в записной книжке
товарищей, родителей и других
людей.
Поиск информации для проектной Познавательные:
деятельности на материале
- строить сообщения в устной и
художественной литературы, в
письменной форме;
том числе в контролируемом
- осуществлять запись (фиксацию)
Интернете.
выборочной информации об
окружающем мире
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
Формулировать собственное мнение
160
«Счастли
вая
неповтор
имая
пора». П.
Засодим
ский. О
детстве.
С.3843,читать,
Сочинение
на тему
«Как ко
мне
относятся
вещи в
моём
доме»
Неурочное учебное занятие
Заседание клуба «Учимся
переживать красоту вместе».
24.09
11.
Приём контраста и смысл его
использования в
литературе.А. Пушкин
«Зимнее утро»
Совершенствовать навык
чтения
Прием сравнения в
стихотворении. В. Берестов
«Большой мороз»
25.09
12.
Развивать внимание детей
30.09
ч.1:
с.44-46
13.
С.12,
№6
Уметь работать с Толковым
словарем; оценивать сравнения,
которые придумал поэт
С.47-48
В. Берестов «Плащ». Поход в
Музейный дом. Иллюстрация
В. Гога «Отдых после
работы».
Развивать воображение
С.8-10
Знать произведения А. С.
Пушкина, понятие «строфа»
Уметь анализировать внутренний
мир героя-рассказчика; работать с
Толковым словарем; определять
количество строф в
стихотворении; читать
выразительно; анализировать
чувства героя; находить в тексте
контрасты; отвечать на вопросы
С.48-51
Иметь представление о том, что
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
161
и позицию
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной форме;
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- адекватно воспринимать
С.44-46,
наизусть,
нарисовать
картинку к
стихотворе
нию ( по
желанию
С.47-48,
выразител
ьное
чтение
С.48-51,
выразител
ьное
чтение,
рисунок
авторов (а не тематическое
сходство).
Уметь работать с Толковым
словарем; делить текст на
смысловые части; подтверждать
ответы словами из стихотворения;
видеть необычное в обычном
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки).
С.51-55
1.10
14.
Характеры героев в
произведении С. Козлова
«Разрешите с вами
посумерничать»
Развивать умение
сравнивать.
Уметь работать с Толковым
словарем; анализировать
характеры героев; высказывать
свое мнение
162
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и
роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
- по
желанию
подобрать
и
оформить
материал о
тв-ве Ван
Гога.
С.51-55,
пересказ
текста
«Счастливая неповторимая
пора».
Различение жанров
произведений. Ю. Коваль
«Вода с закрытыми глазами».
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Василия
Поленова «Заросший пруд».
2.10
15.
С.55-62
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
- работать с несколькими
источниками информации.
Коммуникативные:
-понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения,
двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную
точку зрения.
Выбирать книги в библиотеке по
Личностные:
теме, автору.
- чувство прекрасного и эстетические
Читать выразительно литературное чувства на основе знакомства с
произведение, используя
мировой и отечественной
интонацию, паузы, темп в
художественной культурой.
соответствии с особенностями
Регулятивные:
текста.
- осуществлять самоконтроль и
Иметь представление о том, что
контроль за ходом выполнения
сходство и близость произведений, работы и полученного результата.
принадлежащих к разным видам
Познавательные:
искусства, - это сходство и
- свободно ориентироваться в корпусе
близость мировосприятия их
учебных словарей, быстро находить
авторов (а не тематическое
нужную словарную статью;
сходство).
- работать с несколькими
Уметь анализировать состояние
источниками информации (учебной
души автора текста; подтверждать книгой, тетрадью для
свое мнение строчками из текста;
самостоятельной работы и
работать с иллюстрацией;
хрестоматией; учебной книгой и
работать с Толковым словарем
учебными словарями; текстами и
иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
адекватно использовать речевые
163
Рассказы
писателей
-вологжан
о
животны
х.
В.
Белов.
С. 55-62,
пересказ
текста по
плану;
С.63
7.10
16.
Счастливая пора детства
Настроение героя. Хокку
Ранрана. Обобщение по теме:
«Учимся наблюдать и копим
впечатления»
Развивать умение
сравнивать.
Знать изучение произведения
раздела; способы раскрытия
внутреннего мира лирического
героя («героя-рассказчика»,
«автора») в стихотворных текстах:
посредством изображения
окружающего мира; через
открытие выражение чувств.
Уметь выделять средства
художественной выразительности,
используемые для создания яркого
поэтического образа:
художественные приемы
(олицетворение, сравнение,
контраст, звукопись) и фигуры
(повтор)
164
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой речи.
С.63,
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические вопросы
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: сможет читать язык
условных обозначений; находить
нужный текст по страницам
«Содержание» и «Оглавление»;
быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки
и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных
разделах нужную информацию;
Коммуникативные:
- находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения.
Знать сказки разных народов мира.
Иметь представление о том, что
самые древние сказки объясняли,
почему у животных именно такая
внешность.
Уметь работать с Толковым
словарем; читать по ролям;
отвечать на вопросы;
Признаки самых древних
сказочных сюжетов: объяснение
происхождения, природных
явлении, особенностей внешнего
вида животных и причин их
поведения
Постигаем секреты
сравнения
8.10
17.
9.10
18.
14.10
19.
Сказки разных народов мира.
Различение жанров
произведений.
Сказка индейцев Северной
Америки
Сравнительный анализ сказок.
«Гиена и черепаха»,
«Нарядный бурундук»
Развивать внимание детей
Самые древние сказочные
истории.
Развивать произвольную
память
С.24
С.64-67
Сходство и различие авторской и
народной сказки. Произведения
устного народного творчества.
Произведения зарубежной
литературы. Герой произведения.
Чтение вслух доступного текста
целыми словами. Осмысление
цели чтения
С.
67-73
Конструирование небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
С.
67-73
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Регулятивные:
С.64-67,
пересказат
ь
сказочную
историю
от лица
автора
С.67-73,
пересказ
сказки,
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- адекватно воспринимать
составить
свою
сказку
предложения и оценку учителей,
15.10
20.
Поведение героев в
венгерской сказке «Два
жадных медвежонка»
Развивать воображение
С.
74-76
С.2022
Уметь работать с Толковым
словарем; анализировать
поведение героев сказки;
определять идею сказки работать с
Фразеологическим словарем
165
товарищей, родителей и других
людей.
- осуществлять самоконтроль и
С.74-76,
устное
описание
героя (по
выбору),
№10
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Корейская сказка «Как барсук
и
куница
судились».
Характеры героев.
16.10
Рассказы писателей-вологжан о
животных. В. Белов.
21.
Тунеядец. Кот Рыжко.
Галки и овцы.
Счастливого плаванья.
Про ворон, и др.
Сборник «Рассказы о
всякой живности».
С.2829
Выбирать книги в библиотеке по
Познавательные:
теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение, используя
- строить сообщения в устной и
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
письменной форме;
текста.
- свободно ориентироваться в корпусе
Анализ содержания, языковых
учебных словарей, быстро находить
особенностей и структуры
нужную словарную статью;
мультимедиасообщения;
определение роли и места
- работать с несколькими
иллюстративного ряда в тексте.
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; учебной книгой
Развивать внимание детей
и дополнительными источниками
информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами
и иллюстрациями к текстам.
166
объяснени
е
фразеолог
ического
оборота
Природа и
человек.
А. Яшин.
Покорми
те птиц.
Журавли
.
Краткие
сведения
о
поэтессе.
О.
Фокина.
Родерик.
Поймала
журавля.
Е.
Твердов.
Ивушка.
Сказочн
ый
рыбак.
Полюшк
а.
С.76-77,
подобрать
устойчивы
е
выражения
21.10
22.
Сравнительный анализ сказок
« Два жадных медвежонка» и
« Как барсук
и куница
судились»
С.
Развивать внимание детей
76-77
Уметь предложить концовку
сказки; работать с
Фразеологическим словарем;
анализировать характер героев;
сравнивать содержание двух
разных сказок
Коммуникативные:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
С.76-77,
Пересказ
одной из
сказки по
выбору
речевые, средства для решения
22.10
23.
23.10
28.10
24.
25.
26.
Представление о бродячем
сказочном сюжете. Индийская
сказка «О собаке, кошке и
обезьяне»
С.
78-79
Бродячие сказочные истории в
сказках о животных. Бродячие
волшебные истории.
Развивать воображение
С.
79-80
Индийская сказка «Золотая
рыбка». Чем похожи бродячие
сказочные истории.
Развивать внимание детей
С.
80-84
Проблема различия Самых
древних сказочных историй и
просто древних сказочных
историй. Кубинская сказка
С.2930
С.
84-89
Развивать внимание детей
С.17
Знать особенности просто древних
сказок – начинает ценить ум и
хитрость героя (а не его
физическое превосходство).
Уметь сравнивать сказочные
истории по содержанию; работать
с Толковым словарем; сравнивать
героев разных сказок по
характеру; анализировать
построение сказочных историй
Уметь определять, чем похожи
бродячие сказочные истории;
работать с толковым словарем;
ориентироваться на странице
«Содержание»
Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на
компьютере.
различных коммуникативных задач,
Знать особенности менее древней
сказки – ее нравоучительный
характер: начинает цениться
благородство героя, его
способность быть великодушным
и благородным.
Иметь представления о том, что
все бродячие сказочные истории
- задавать вопросы;
167
строить монологическое
высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной
С.
78-79,
придумать
окончание
сказки
поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты
ИКТ;
С.79-80,
вопросы
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
С.80-84,
составить
диафильм
к сказке
С.84-89,
нарисовать
схему
(цепочку),
пересказ
сказки по
плану .
(По
№8
29.10
30.10
27.
похожи героями, событиями,
сходством поведением героев и
построением сказок.
Знать, что если сказка построена
как цепочка, значит, в ней
использовано построение самой
древней сказки.
Уметь сравнивать просто древнюю
сказку и менее древнюю сказку;
доказывать отрывками из текста
время создания сказки; читать по
ролям.
желанию)
Подобрать
пословицы
Выбирать книги в библиотеке по
теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
текста.
По
дорогам
сказки. В.
Аринин.
Астра в
космосе
(отр»).
Великий
Устюг —
родина
Деда
Мороза.
Р.
Балакши
н.
Добрый
дедушка
(в
сокраще
нии).
«Черепаха, кролик и удавмаха». Появление в сказке
нового героя - великодушного
и благородного
Природа и человек. А.
Яшин. Покормите
птиц. Журавли.
168
2 четверть
11.11
28.
Индийская сказка «Хитрый
шакал». Распознавание черт
бродячего сказочного сюжета
Развивать воображение
С.
89-95
С.96-98
12.11
С.
22-25
№ 11
Знать понятие «избранное»; как
составляют сборник литературных
произведений.
Иметь представления о жанровом
тематическом и монографическом
сборнике.
Составление сборника
избранных произведений;
пользование библиотекой; выбор
книг в соответствии с
рекомендованным списком
С.2429
Проект. Сборник «Сказки
народов мира»
29.
13.11
30.
Презентация.
Виды сказок. Бурятская сказка
«Снег и заяц».Хакасская
сказка «Как птицы царя
выбирали»
С.
98-101
Уметь работать с Толковым
словарем; находить в тексте самые
главные слова; анализировать
построение сказочной истории
давать характеристику героям
произведения; определить время
создания сказки
С.1920
№9
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
Понятие «лента времени»; о
развитии сказки о животных во
времени. Анализ текста двух
разных сказок; определить вид
сказки (сказка о животных,
волшебные сказки);
169
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации в
словарях; перечитывание текста с
разными задачами. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Регулятивные: осуществлять
самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного
результата
С.89-95
По
выбору:
1.устное
описание
главного
героя
2.пересказ
сказки
С.96-98,
Дополнить
сборник
Кости
Погодина
своими
сказками
Познавательные УУД.
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели при определении жанровых
особенностей сказок,
средств художественной
выразительности, при пересказе
текста, характеристике героев, при
самостоятельной работе со словарём,
при инсценировке и интерпретации
литературного текста.;
-умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме при пересказе текста,
С.98-101,
нарисовать
ленту
времени,
привести
примеры
С.101
Неурочное учебное занятие
18.11
31.
Тематический тест № 1
«Древние сказки народов
России»
19.11
Пытаемся понять, почему
люди фантазируют.
32.
33.
Фантазия. Новелла Матвеева
«Картофельные олени»
Совершенствовать навык
чтения
Саша
Черный
«Дневник
Фокса Микки». Отрывок «О
Зине, о еде, о корове и т. п.»
По дорогам сказки.
В. Аринин. Астра в космосе .
С.
101-103
ориентироваться на лете времени;
доказать свой ответ
Знать изученные произведения
раздела.
Иметь представления о сказке как
произведении устного народного
творчества, которые есть у всех
народов мира.
Уметь различать целевые
установки жанра сказки; находить
место сказки на ленте времени;
читать и пересказывать сказки
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
Знать понятия«фантазия»,
«фантазер».
Уметь доказывать на примере
стихотворения, что в основе
фантазии могут быть такие
приемы, как сравнение и
олицетворение
характеристике героев, при
инсценировке и интерпретации
литературного текста.;
-смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из
прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и
второстепенной информации при
чтении и анализе литературных
сказок
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
Презентация (письменная и
- планировать свои действия в
устная) с опорой на тезисы и
соответствии с поставленной задачей
иллюстративный ряд на
и условиями её реализации.
компьютере.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
работать с текстом: выделять в нем
Выбирать книги в библиотеке по
тему и основную мысль (идею,
теме, автору.
Читать выразительно литературное переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
произведение, используя
умонастроения); выделять
интонацию, паузы, темп в
170
С.101,
нарисовать
ленту
времени,
привести
примеры
С.101-103,
выразител
ьное
чтение
поделки из
картофеля
и выставка
самых
интересны
х работ.
Рассказы
писателей
-вологжан
о детях.
В.
Р. Балакшин. Добрый
дедушка (в сокращении).
Развивать умение
сравнивать.
20.11
25.11
34.
26.11
35.
Саша Черный «Дневник
Фокса Микки». Отрывок
«Осенний кавардак».
Восприятие и понимание
переживаний героев .
Саша Черный «Дневник
Фокса Микки».
С.
103-105
С.
106-108
106-108
соответствии с особенностями
текста.
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Уметь работать с Толковым
словарем; анализировать и
объяснять название произведения;
определять, от какого лица идет
повествование; отвечать на
вопросы строками из текста;
анализировать фантазии героярассказчика
Уметь работать с Толковым
словарем; объяснять название
произведения; находить в тексте
подтверждения того, что в доме
кавардак; приводить примеры из
текста; анализировать фантазии
героя-рассказчика
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
171
Степанов.
Лесная
быль
(в
сокр.). А.
Медведска
я.
За
купавами.
С.103-105,
читать,
отвечать
на
вопросы;
Выписать
краткие
формировк
и
на тему «
Мысли
Микки о
жизни и о
себе»
С.106-108,
пересказ
отрывка
выборочно
е чтение
(ответы на
вопросы к
тексту в
учебнике);
36.
Саша Черный «Дневник
Фокса Микки». Отрывок «Я
один».
Уметь работать с Толковым и
Фразеологическим словарем;
ориентироваться в тексте;
подтверждать ответы строчками из
произведения; анализировать
характер героя; выбирать книги
для чтения
С.
108-113
Конструирование небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
27.11
Заседание клуба «Почему
люди фантазируют». Т.
Пономарева «Автобус»
2.12
37.
С.
113-118
С.30
№ 13
понятия «небылица», «сказка»,
«рассказ»; чем отличаются
литературные жанры.
Определение количества
действующих лиц в произведении;
анализ характера героев;
определение жанра произведения
Учить видеть в тексте присутствие
не только героя рассказа, но и
героя-рассказчика
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
С.108-113,
По
выбору:
составить
вопросы к
тексту;
пересказ
любого
отрывка из
текста
Саши
Чёрного
(по
выбору).
С.113-118,
письменно
е
высказыва
ние по
литератур
ному
произведе
нию
Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным
текстам.
38.
Необычное в обычном. Т.
Пономарева
«В шкафу».
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Павла Филонова
«Нарвские ворота» и
Знать, что в рассказе события
развиваются так, как в обычной
жизни (то есть подчиняются
случаю), а в сказке развитие
событий подчиняется строгим
сказочным законом.
172
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
С.118-124
Минисочи
не
ние по
теме и его
оформлени
фотография Нарвских ворот
С.
118-124
3.12
39.
4.12
Сравнительный
анализ
поэтических и прозаических
текстов «Я вижу, как дремлет
в реке крокодил…», Э.
Мошковская
«Вода
в
колодце».
Рассказы
писателейвологжан о детях.
Совершенствовать навык
чтения
С.3233
№ 14
Иметь представление о том, что
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов (а не тематическое
сходство).
Работать с иллюстрациями;
работать с Толковым словарем;
определять цель и идею текста;
анализировать характер героев;
видеть необычное в обычном;
подтверждать свое мнение
выдержками из текста; сравнивать
героев рассказов
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
Презентация (письменная и
информацию, заданную аспектом
устная) с опорой на тезисы и
рассмотрения, и удерживать
иллюстративный ряд на
заявленный аспект.
компьютере.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Выбирать книги в библиотеке по
Познавательные: поиск и выделение
теме, автору.
необходимой
информации
в
Читать выразительно литературное словарях; перечитывание текста с
произведение, используя
разными
задачами;
работа
с
интонацию, паузы, темп в
дидактическими
иллюстрациями.
соответствии с особенностями
Личностные:
смыслообразование
текста.
(формирование базовых нравственноэтических ценностей; формирование
Поиск информации для проектной опыта
переживаний,
опыта
деятельности на материале
примерок); контроль и самоконтроль,
художественной литературы, в
оценка и самооценка процесса и
том числе в контролируемом
результата деятельности
Интернете.
173
е
Приглядис
ь: вокруг
нас
в
природе
своя
жизнь.
Н.Дружин
инский.
Малышкаокунишка.
Кротстроитель.
Светлячок-
9.12
40.
Произведения о детях. Геройвыдумщик. Б. Житков «Как я
ловил человечков»
С.
124-127
Развивать внимание детей
С.
127-130
10.12
41.
11.12
42.
Б. Житков «Как я ловил
человечков»
Изобретательность главного
героя.
Б. Житков «Как я ловил
человечков». Переживания
героя литературного
произведения. Различия
вранья и фантазии.
С.
131-134
Знать, что самые обычные
предметы становятся под взглядом
поэта чудесными, полными
неожиданностей.
Анализировать название
произведения» различать позиции
автора и героя стихотворения;
пользоваться Толковым словарем
для выяснения значения слов
Знать понятие
«наблюдательность»,
«изобретательность»
Уметь различать понятия
«фантазер», «выдумщик» и
«обманщик»; подтверждать ответы
строчками из произведения;
анализировать черты характера
главного героя
Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным
текстам.
Знать, что самые обычные
предметы становятся под взглядом
поэта чудесными, полными
неожиданностей.
Уметь подтверждать ответы
строчками из произведения;
анализировать черты характера
главного героя.
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
174
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе
учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
- работать с несколькими
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; текстами и
иллюстрациями к текстам.
- - работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект.
Коммуникативные:
ночничок.
.
С.124-127,
читать,
отвечать
на
вопросы
С.127-130,
описание
мальчика
С.131-134,
краткий
пересказ
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
С.
134-138
16.12
43.
Работать с Толковым словарем;
читать по ролям; находить в тексте
самые главные слова;
подтверждать свое мнение
строчками из текста; определять
жанр произведения; анализировать
внутренний мир автора
Внутренний мир автора. Тим
Собакин «Игра в птиц
175
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе:
распределять между собой работу и
С.134-138,
пересказ
текста по
плану;
озаглавить
части
С.
139-142
17.12
Знать изученные произведения
раздела.
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Работать с иллюстрацией;
анализировать характер героярассказчика
К. Бальмонт «Гномы». Поход
в музейный дом. Иллюстрация
Василия Кандинского «Двое
на лошади».
44.
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
176
роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
С.139-142,
отвечать
на
вопросы
18.12
45.
Выбирать книги в библиотеке по
теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
текста.
Неурочное учебное занятие
Творческая работа№1 по
теме: «Пытаемся понять,
почему люди фантазируют»
( фотовыставка
«Мы - фантазёры»)
Приглядитесь: вокруг нас в
природе своя жизнь.
46.
23.12
Учимся любить.
Анализ характеров героев
произведения «Прогноз
погоды»
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
24.12
47.
25.12
48.
С.
142-144
С.40
№ 19
С.
144-147
С.40
№ 19
Т. Пономарева «Лето в
чайнике». Поход в Музейный
дом. Иллюстрация Архипа
Куинджи «Лунная ночь на
Днепре». Слушаем музыку А.
Лядова
Маша Вайсман «Лучший друг
медуз». Характер героярассказчика.
Развивать умение
С.
148-151
С.
50-57
С.
42-43
№ 20
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки)
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Работать с Толковым словарем;
анализировать героев Т.
Пономаревой; определять жанр
произведения; находить в тексты
самое главное предложение;
ориентироваться в тексте;
объяснять название произведения;
работать с иллюстрацией
Уметь анализировать характер
героя-рассказчика; анализировать
характер главного героя;
обосновывать свое мнение;
объяснять название произведения
177
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
А
бывают
же такие
чудеса! Н.
Матвеев.
Журавли
. Пороги.
Кашка.
В капель.
С.142-144,
читать и
отвечать
на
вопросы
С.144-147,
С.148-151.
Письменн
ый ответ
на вопрос
«Может ли
рассматривать, исследовать.
Конструирование небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций,
видеоаудиофрагментов.
Неурочное учебное занятие
(занятие клуба)
«Может ли Филя считать себя
другом зверей»
30.12
49
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения).
Филя
считать
себя
другом
всех
зверей?»
3 четверть
Произведения о детях. А.
Куприн «Слон»
Совершенствовать навык
чтения
13.01
1ч.
С.
151-154
Работать с Толковым словарем;
находить ответы в тексте;
зачитывать самые важные слова из
текста; анализировать поступки
героев
Познавательные: поиск и выделение
необходимой информации в
словарях; перечитывание текста с
разными задачами. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых историко-культурных
ценностей)
С.151-154,
Краткий
пересказ с
опорой на
план
ч.1:
с.154157
Ориентироваться в тексте;
наблюдать за поведением главных
героев рассказа; анализировать
чувство героев
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
С.154-157,
вопросы
50
14.01
51
А. Куприн «Слон». Поступки
героев.
178
15.01
52
А. Куприн «Слон». Чувства
героев.
Развивать умение
сравнивать.
1ч.
С.158163
Внутренний мир героев. К.
Паустовский «Заячьи лапы»
20.01
53
А бывают же такие чудеса!
Н. Матвеев. Журавли..
21.01
54
К. Паустовский «Заячьи
лапы».Что чувствуют и
переживают герои
ч.1:
с.163169
ч.1:
с.163170
С.45
№22
художественной культурой.
Регулятивные:
Пересказывать произведение;
- принимать и сохранять учебную
делить текст на части; составлять
задачу;
план
- учитывать выделенные учителем
Конструирование небольших
ориентиры действия в новом учебном
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и материале в сотрудничестве с
учителем;
аудиофрагментов.
Читать выразительно литературное - планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
произведение, используя
и условиями её реализации, в том
интонацию, паузы, темп в
числе во внутреннем плане.
соответствии с особенностями
Познавательные:
текста.
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
Работать с Толковым словарем;
информацию из сообщений разных
внимательно и осознано читать
видов (в первую очередь текстов);
произведение; анализировать
-осуществлять анализ объектов с
внутренний мир героев
выделением существенных и
произведения; определять жанр
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции
своего действия.
Личностные:
Работать с Фразеологическим
- чувство прекрасного и эстетические
словарем; анализировать
чувства на основе знакомства с
характеры героев; сравнивать две
мировой и отечественной
истории спасения в рассказе
художественной культурой.
«Слон» и в рассказе «Заячьи
Познавательные:
лапы»; приводить примеры из
- основам смыслового восприятия
обоих рассказов, что желание
художественных и познавательных
спасти кого – то требует очень
текстов, выделять существенную
179
С.158-163,
устное
описание
слона
Стихи о
родном
городе
С.163-169,
Рассказать
о случае с
зайцем от
лица деда
С.169-170,
Подобрать
пословицы
,
подходящ
ие
к
произведе
нию
22.01
55
К. Паустовский «Заячьи
лапы». Сравнение
произведения с точки зрения
выраженного в нем закона
жизни
Развивать внимание детей
С. Козлов «Если меня совсем
нет». Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Огюста Ренуара
«Портрет Жанны Самари».
Развивать умение
сравнивать.
27.01
ч.1:
с.163170
ч.1:
с.170174
56
Обобщение по теме: «Учимся
любить».
28.01
57
Творческая работа № 2 над
составлением литературного
сборника.
Развивать умение
рассматривать,
исследовать.Презентация
ч.1:
с.176
больших усилий, упорства и
настойчивости
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков.
С.169-170,
краткий
пересказ
по плану
Знать понятие «диалог»
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Уметь определять настроение
произведения; читать по ролям;
определять жанр произведения;
подбирать новые названия сказки;
доказывать свое мнение; работать
с иллюстрацией
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
С.170-175,
Знать изученные произведения
раздела.
пользоваться библиотекой;
выбирать необходимые книги;
ориентироваться на странице
«Содержание»; составлять
сборник народных сказок, сборник
произведений Сергея Козлова,
сборник японской поэзии, сборник
стихов под «Времена года»
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
180
Мини
сочинение
«Мой
самый
лучший
друг» (из
лучших
работ
составить
«Друзья
нашего
класса»)
С.176,
вопросы,
составить
сборник
(по
выбору)
Набираемся житейской
мудрости.
29.01
58
Жанр басни. Эзоп «Рыбак и
рыбешка»
Развивать внимание детей
3.02
59
Жанр басни. Эзоп «Соловей и
ястреб».
Стихи о родном города Т.
Петухова. Вологда,
Вологда! О. Кванин.
Мы родины себе не
выбираем.
Развивать умение
сравнивать.
ч.2:
с.6-8
С.8-10
ч.2:
с.10-12
4.02
60
Двучленная структура басни.
Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев»
С.63
С.
63-64
№1
С.3-4
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
Знать жанр басни; понятия
«повествования», «мораль».
Пользоваться этимологическим
словарем; сравнивать басню и
сказку; находить вывод в басни;
анализировать события в басни
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
Выбирать книги в библиотеке по
- планировать свои действия в
теме, автору.
Читать выразительно литературное соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
произведение, используя
числе во внутреннем плане;
интонацию, паузы, темп в
- адекватно воспринимать
соответствии с особенностями
предложения и оценку учителей,
текста.
товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
Иметь представления о
- строить рассуждения в форме связи
двучленной структуре басни:
простых суждений об объекте, его
сюжетная часть (история) и
строении, свойствах и связях;
мораль (нравственный вывод,
- свободно ориентироваться в корпусе
поучение).
Определять тему басни; находить учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью.
две части в басни; подбирать
Коммуникативные:
пословицы к литературному
- строить понятные для партнёра
произведению; сравнивать две
высказывания, учитывающие, что
басни; формулировать общую
партнёр знает и видит, а что нет;
мысль
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
181
С.6-8,
подобрать
пословицы
Стихи и
рассказы
вологодских
авторов о
весне.
С. 8-10
С.10-12,
выразитель
ное чтение,
рисунок
Иметь наглядно – образное
представление о линейном
движении времени путем
помещений произведений
фольклора (сказок, созданных в
разные периоды древности) на
ленту времени, а так же путем
помещения авторских
литературных и живописных
произведений на ленту времени.
Уметь размещать литературные
произведения на ленте времени
Построение небольшого
монологического высказывания.
5.02
С.13-16
61
С.65
Лента времени литературных
произведений
182
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в
учебной книге: уметь читать язык
условных обозначений;
- находить в специально выделенных
разделах нужную информацию;
- работать с несколькими
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; учебной книгой
и дополнительными источниками
информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами
и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения,
двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную
С.13-16,
привести
примеры
из жизни
10.02
62
Самостоятельная жизнь
басенной морали: сходство с
пословицей. Эзоп «Ворон и
Лисица». Контраст в описании
ч.2:
внешности.
И. Крылов «Ворона и лисица» с.16-21
Совершенствовать навык
чтения
Иметь представления о
самостоятельной жизни басенной
морали: сходства с пословицей.
Уметь использовать пословицу «к
слову», «к случаю»: для
характеристики сложившейся или
обсуждаемой ситуации; подбирать
пословицы для иллюстрации
сказочных и басенных сюжетов
С.
66-67
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки).
183
точку зрения.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
С.16-21,
художественной культурой.
наизусть
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Происхождение сюжетной
части басни из сказки о
животных. Эзоп «Лисица и
виноград». И. Крылов
«Лисица и виноград».
Развивать умение
сравнивать.
11.02
ч.2:
с.21-26
С.
67-68
63
64
12.02
Иллюстрация В. Серова
Международная популярность
жанра басни и развитие этого
жанра во времени.
И.
Крылов «Лебедь, Щука и
Рак», «Квартет».
2ч.
С.28-34
С.
68-69
№3
С.6-7
Знать понятие «обстоятельства».
Иметь представления о
происхождении сюжетной части
басни из сказки о животных.
Уметь сравнивать две басни;
находить мораль в басне;
объяснять мораль басни;
подбирать пословицы к
литературному произведению;
работать с иллюстрацией
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения).
Знание о международной
популярности жанра басни и о
развитии этого жанра во времени:
Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С.
Михалков, Ф. Кривин.
Умение анализировать басни;
работать с Толковым словарем;
подбирать пословицы к басне.
Героями басни становятся
животными, а мораль басни
обращена к людям.
Сравнение басни И. Крылова;
нахождение и объяснение
значения морали в басне;
расположение басни на ленте
времени
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
184
С.21-28,
выразител
ьное
чтение
С.28-34,
наизусть
(по
выбору)
Инсцениров
ать басню
( по
желанию)
17.02
65
66
18.02
Сравнение басен и бытовых
сказок
Тематический тест № 2:
«Набираемся житейской
мудрости»
Стихи и рассказы вологодских
авторов о весне.
ч.2:
с.39-45
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Выбирать книги в библиотеке по
Личностные:
теме, автору.
- чувство прекрасного и эстетические
Читать выразительно литературное чувства на основе знакомства с
произведение, используя
мировой и отечественной
интонацию, паузы, темп в
художественной культурой.
соответствии с особенностями
Регулятивные:
текста.
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
Знать изученные произведения
числе во внутреннем плане.
раздела; басни современных
Познавательные:
авторов.
- строить сообщения в устной и
Уметь пользоваться библиотекой;
письменной форме;
выбирать книги для чтения;
- основам смыслового восприятия
располагать литературные
художественных и познавательных
произведения на ленте времени;
текстов, выделять существенную
подбирать пословицы к
информацию из сообщений разных
литературным произведениям
видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи
185
С.34-35
С.35-37,
вопросы
Забавные
стихи и
рассказы
вологодск
их
авторов.
А. Пошехонов.
Четыре
вороны.
Н.
Матвеев.
Чудеса.
В. Белов.
Пошли
Продолжаем разгадывать
секреты смешного.
67
Произведения о детях.Л.
Каминский «Сочинение "Как
я помогаю маме"»
ч.2:
с.46-50
№8
С.1113
Уметь объяснять значения слова;
выделять секреты смешного в
произведении; указывать, над чем
смеется автор; ориентироваться в
тексте
19.02
Уметь делить текст на смысловые
части; находить строчки в тексте,
которые вызывают смех;
перечитывать смешные фрагменты
24.02
68
И. Пивоварова «Сочинение».
Отрывок из книги «О чем
думает моя голова. Рассказы
Люси Синицыной, ученицы 3го класса»
ч.2:
с.51-55
186
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с несколькими
источниками информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и
хрестоматией; учебной книгой и
учебными словарями; учебной книгой
и дополнительными источниками
информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами
и иллюстрациями к текстам.
- работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею,
как
новеньки
е.
С.46-50,
написать
сочинение
С.51-55,
пересказ
от 3 лица
Уметь анализировать поведение и
характер героя стихотворения;
читать наизусть
69
Поведение и характер героя.
М. Бородицкая «На
контрольной».
25.02
ч.2:
с.55-58
Развивать воображение
70
Секрет смешного. Л. Яковлев
187
переживание), разные жизненные
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения).
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
Личностные:
С.55-58,
выразител
ьное
чтение
С.56-58,
«Для Лены»
С.56-58
26.02
Развивать внимание детей
Поведение и характер героя .
М. Яснов «Подходящий
угол»стихи и рассказы вологодских
авторов.
3.03
71
А. Пошехонов. Четыре
вороны. Н. Матвеев.
Чудеса. В. Белов.
Пошли как новенькие.
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
Уметь разгадывать секрет
- принимать и сохранять учебную
смешного в литературном
задачу;
произведении; анализировать
- учитывать выделенные учителем
поведение и характер героя
ориентиры действия в новом учебном
стихотворения
материале в сотрудничестве с
учителем;
Анализ содержания, языковых
- планировать свои действия в
особенностей и структуры
соответствии с поставленной задачей
мультимедиасообщения;
и условиями её реализации, в том
определение роли и места
числе во внутреннем плане.
иллюстративного ряда в тексте.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия
Выбирать книги в библиотеке по
художественных и познавательных
теме, автору.
Читать выразительно литературное текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
произведение, используя
видов (в первую очередь текстов);
интонацию, паузы, темп в
- строить рассуждения в форме связи
соответствии с особенностями
простых суждений об объекте.
текста.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
устное
описание
главных
героев
Работать с Толковым словарем;
С.58-64,
С.58-64,
«Спешите
делать
добрые
дела».
Развиваем чувство юмора
72
Н. Тэффи «Преступник».
ч.2
188
Личностные:
Переживания героев и автора
произведения.
с.58-64
определять возраст героя;
находить в тексте контраст;
подтверждать свои ответы
отрывками из текста; объяснять
значение и смысл выделенных
фрагментов в тексте
4.03
ч.2
с.64-69
5.03
№12
С.22
Анализировать поведение и
характер героя; находить в тексте
самые смешные строчки;
объяснять название текста;
73
Н. Тэффи «Преступник».
Жанр произведения.
Составление и обсуждение
характеристики героя
сопоставлять название
произведения с последним абзацем
текста
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки).
11.03
74
Короткие истории из книги
К.Чуковский «От двух до
пяти»
ч.2:
с.70-71
С.
86-91
Уметь выделять черты детской
наблюдательности в литературных
произведениях; находить строки,
которые вызывают смех;
анализировать причину смешного
189
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии.
пересказ
отрывка.
Составить
рассказ о
Вовке.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой
С.70-71,
составить
монологич
еское
высказыва
С.64-69,
иллюстрац
ия к тексту
Развиваем чувство юмора
12.03
75
Юмористические
произведения для детей. Г.
Остер «Вредные советы». Т.
Пономарева «Помощь»
Уметь отвечать на вопросы
тексту; объяснять название
произведения; определять, с чьей
точки зрения автор дает такие
советы; определять жанр
произведения
С.72-73
Развиваем чувство юмора
17.03
18.03
76
77
Приемы смешного. В.
Драгунский «Ровно 25 кило»
С.74-78
В. Драгунский «Ровно 25
кило». Характер героя, его
поступки и их мотивы.
«Спешите делать добрые дела».
С.74-78
С.
91-92
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
Знать приемы смешного:
путаница, преувеличение.
Уметь анализировать поведение и
характер героя; делить текст на
смысловые части; понимать секрет
смешного в литературном
произведении
Выбирать книги в библиотеке по
теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
текста.
190
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию;
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- осуществлять самоконтроль и
контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
ние
С.72-73
По
выбору:
прочитать
другие
вредные
советы
Остера.
или
придумыва
ние
продолжен
ий по
данному
началу
(Остер
«Вредные
советы»)
С.74-78
Пересказ
отрывка
А. Яшин.
Не умру.
О.
Фокина. В
Познавательные:
цветной
- работать с текстом: выделять в бумажке
нем тему и основную мысль (идею,
переживание), разные жизненные розовое
мыло. И.
Обобщение по теме:
«Продолжаем разгадывать
секреты смешного»
ч.2:
с.78-85
Объяснять название
произведения; ориентироваться в
тексте; находить ответы на
вопросы в тексте. Открывать
секреты смешного; различать
композицию сказки и рассказа (на
уровне наблюдений): жесткая
заданность сказочной композиции
и непредсказуемость композиции
рассказа
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио и
видеофрагменты, ссылки).
19.03
78
Творческая работа№3 по
теме «Секреты смешного»
(составление
юмористического диафильма,
фильма)
Развиваем чувство юмора
позиции (точки зрения, установки,
умонастроения);
выделять
информацию, заданную аспектом
рассмотрения,
и
удерживать
заявленный
аспект;
- осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Полуянов
.
Черника.
С.78-85,
план,
пересказ
по плану
рисунки к
понравивш
имся
рассказам
4 четверть
1.04
№16
С.29
Как рождается герой.
79
Что характерно для
сказочного героя. Б. Заходер
«История гусеницы»
Развивать внимание детей
ч.2:
с.86-93
Понятие «сказочный герой»; знать,
что герои многих сказок ведут
себя сходным образом.
Определять, кто является
сказочным героем; анализировать
русские сказки народные и
современные авторские
191
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
С.86-93,
читать,
план
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
2ч.
С.94-99
2.04
80
определять тему каждой
смысловой части текста; указывать
главную мысль литературного
произведения; сравнивать темы
разных частей текста; сравнивать
между собой строчки, выделенные
одинаково
Герои произведений. Главная
мысль и тема текста.
Б.Заходер «История
гусеницы». Юнна Мориц
«Жора Кошкин»
192
Личностные:
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
С.94-99,
пересказ
по плану
7.04
81
Б. Заходер «История
гусеницы». Черты характера
героя.
Л. Яхнин «Лесные жуки»
С.
100-105
С.105109
Б. Заходер «История
гусеницы».
Последовательность событий.
8.04
82
«Война все чувства наши
обострила». А. Яшин.
О. Фокина.. Развивать внимание
детей
83
9.04
84
Работа с
мультимедиасообщениями
(включающими текст,
иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки
Черты характера героя.
Главная мысль и тема текста.
М. Яснов «Гусеница –
бабочке».
Поход в Музейный дом.
Жуковский «Плотина»
Произведения о детях. Н.
Гарин-Михайловский
«Детство Темы» .Деление
текста на смысловые части
Развивать умение
Уметь анализировать характер
героя; работать с
деформированным текстом; делить
текст на смысловые части;
придумывать название каждой
части текста
Уметь составлять план;
пересказывать текст по плану;
анализировать шуточные
стихотворения.
Уметь работать с
Фразеологическим словарем;
ориентироваться в тексте;
определять главную мысль текста;
работать с Толковым словарем;
анализировать, изменился ли
характер (поведение и речь) героя
С.
110-113
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Личностные:
Читать выразительно литературное - учебно-познавательный интерес к
произведение, используя
новому учебному материалу и
интонацию, паузы, темп в
способам решения новой задачи;
соответствии с особенностями
- чувство прекрасного и эстетические
текста.
чувства на основе знакомства с
Иметь представления о том,
мировой и отечественной
сходство и близость произведений, художественной культурой.
принадлежащих к разным видам
Регулятивные:
искусства, - это сходство и
- принимать и сохранять учебную
близость мировосприятия их
задачу;
авторов ( а не тематическое
- учитывать выделенные учителем
193
С.100-105,
читать,
вопросы
С.105109,
сообщени
ео
бабочке
Сообщени
ео
А.
Медведс
кой
С.110113,
отвечать
на
вопросы
рассматривать, исследовать.
С.
114-117
14.04
сходство). анализировать
шуточные стихотворения;
определять тип текста; проводить
исследование, является ли герой
произведения сказочным героем;
работать с иллюстрацией; следить
за чтением учителя
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
С.114117,
разделить
текст на
части,
краткий
пересказ
Познавательные:
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
15.04
85
Н. Гарин-Михайловский
«Детство Темы». Внутренний
мир героя.
Развивать
вербально-смысловой анализ
86
Н. Гарин-Михайловский
«Детство Темы» Черты
сходства и отличия между
героем сказки и героем
рассказа
С.
118-121
Знать понятие «герой рассказа»,
«пейзажное описание», «описание
– натюрморт»
Уметь делить текст на смысловые
части; объяснять поведение героя,
опираясь на выделенные слова;
определять особенности характера
и мира чувств главного героя
рассказа; проводить
сравнительный анализ характеров
героев
Знать понятие «внутренний мир
героя».
Уметь анализировать слова
автора; ориентироваться в тексте;
определять, какие чувства
испытывает герой в различных
194
Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
С.118121,
вопросы
С.121-127
составить
рассказ о
Теме
С.
121-127
16.04
87
Герои произведения.
Л. Пантелеев«Честное слово»
Развивать умение
сравнивать.
21.04
Живой свидетель тех грозных
лет.. А. Медведская.
88
Л. Пантелеев. «Честное
слово». Характеры героев.
Поход в Музейный дом.
С.
127-131
ситуациях.
Знать, что в сказке поведение
героя подчиняется определенным
правилам, сказочной традиции, а в
рассказе поведение героя зависит
от его внутреннего мира
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов).
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- задавать вопросы.
Выбирать книги в библиотеке по
теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
работа с Толковым словарем;
определение внутреннего мира
героя; объяснять название
рассказа.
сравнивать героя сказки и героя
рассказа; читать по ролям;
высказывать свое мнение;
анализировать слова автора
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
195
С.127131,
читать по
ролям
С.131-137,
пересказ
отрывка
(по
Иллюстрация Огюста Ренуара
«Девочка с лейкой».
22.04
С.
131-137
23.04
ч.2:
с.138139
89
28.04
90
Отрывки из поэмы Н.
Некрасов «На Волге».
Развивать умение
сопоставлять
Отношение героя к природе
Н. Некрасов «На Волге».
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Работать с иллюстрацией;
анализировать характеры героев
произведения
Работать с Толковым словарем;
определять отношение героя к
природе; находить в тексте
сравнения; ориентироваться в
тексте; объяснять выделенное в
тексте выражение
Работать с Толковым словарем;
определять отношение героя к
природе; находить в тексте
196
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе
выделения сущностной связи.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Коммуникативные
- понимание возможности различных
позиций других людей, отличных от
собственной, ориентация на позицию
партнера в общении при
характеристике героев произведений.
-учет разных мнений и стремление к
координации различных позиций в
сотрудничестве при обсуждении.
-умение формулировать собственное
мнение и позицию при определении
главной мысли произведения;
-умение контролировать действия
партнера при чтении, подробном и
сжатом пересказе, высказывании
учащимися собственных суждений.
выбору)
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
С.138-139,
вопросы
С.138-139,
составить
рассказ о
мальчике
сравнения; ориентироваться в
тексте; объяснять выделенное в
тексте выражение
Обобщение по теме: «Как
рождается герой»
Тематический тест №3
Стихи и рассказы писателей
– земляков о лете.
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений, Познавательные:
- основам смыслового восприятия
принадлежащих к разным видам
художественных и познавательных
искусства, - это сходство и
текстов, выделять существенную
близость мировосприятия их
информацию из сообщений разных
авторов ( а не тематическое
видов (в первую очередь текстов);
сходство).
- осуществлять подведение под
Сравнительный анализ
понятие на основе распознавания
мироощущений героев
объектов, выделения существенных
поэтического и живописного
признаков и их синтеза.
произведений
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
Выбирать книги в библиотеке по
коммуникативных задач, строить
теме, автору.
монологическое высказывание,
Читать выразительно литературное владеть диалогической формой речи.
произведение, используя
интонацию, паузы, темп в
соответствии с особенностями
текста.
Сравниваем прошлое и
Иметь представления о том,
Творческая работа №4
по теме: «Как рождается
герой» (составление устного
сообщения )
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
Н. Некрасов «На Волге».
91
Поход в Музейный дом.
Иллюстрация Арсения
Мещерского «У лесного
озера». Слушаем музыку С.
Рахманинова
Развивать умение
сравнивать.
29.04
30.04
92
93
ч.2:
с.139141
№ 17
С.35
197
Личностные:
С.139144,
наизусть
отрывок
на выбор
Список
литератур
ы на лето
С.145-
настоящее.
Поход в музейный дом.
Иллюстрация Б.Кустодиева
«Масленица». Слушаем
музыку Н. РимскогоКорсакова из оперы
«Снегурочка».
5.05
6.05
94
Приемы смешного в
литературном произведении.
Константин Паустовский
"Растрёпанный воробей"
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
ч.2:
с.145147
С.
147-151
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Работать с иллюстрацией;
сравнивать литературное,
художественное и музыкальное
произведения о народных
праздниках
анализировать характер и
поведение героев произведения;
определять жанр произведения;
высказывать свое мнение;
ориентироваться в тексте
198
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
- строить сообщения в устной и
письменной форме.
Коммуникативные:
- - адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
147,
сообщени
ео
маслениц
е
С.147151,
краткий
пересказ
отдельных
эпизодов
текста
7.05
95
Константин Паустовский
"Растрёпанный воробей".
Поход в Музейный Дом.
Иллюстрация Владимира
Боровиковского, Зинаиды
Серебряковой Развитие
сюжета.
С.
151-155
Воспитание чувства юмора.
96
12.05
13.05
97
К. Паустовский
«Растрёпанный воробей».
Поход в Музейный Дом.
Иллюстрация Зинаиды
Серебряковой
Александр Пушкин "Цветок".
Сравнительный анализ работы
В.Боровичкого «Портрет
Безбородко с дочерьми» и
З.Серебряковой «Автопортрет
с дочерьми»
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
С.
155-158
С.159
определять время действия
событий в тексте; сравнивать
внешний облик героев
произведения.
Работать с Толковым словарем;
определять главное чудо в
рассказе; ориентировать в тексте;
высказывать свое мнение
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Работа с иллюстрацией;
рассказывать внутренний мир
героев живущих в разные столетия
анализировать внутренний мир
героя-рассказчика;
ориентироваться в тексте;
характеризовать чувства людей,
живших в прошлых веках
Поиск информации для проектной
деятельности на материале
художественной литературы, в
том числе в контролируемом
Интернете.
199
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений
С.151155,
отвечать
на
вопросы
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
С.159,
выразител
ьное
чтение
С.155158,
отвечать
на
вопросы
14.05
98
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Телеграмма»).
Характеры героев, их
поступки и мотивы,
сравнительный анализ.
Совершенствовать навык
чтения
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
(отрывок «Вот и приехали»).
19.05
99
С.
160-165
С.
166-173
Видение ситуации в
рассказе с точки зрения
разных героев.
Совершенствовать навык
чтения
100
Аркадий Гайдар "Чук и Гек".
(отрывок «Дорога к отцу»).
Внутренний мир героев.
Проверка техники чтения
С.
С.
126132
пользоваться Толковым словарем;
предполагать возраст героев;
сравнивать содержание двух
рассказов о семье; характеры
героев произведения.
анализировать внутренний мир
героев рассказа; пересказывать
текст; ориентироваться в тексте
высказывать свое мнение о
прочитанном; объяснять название
рассказа; анализировать
внутренний мир героев.
пересказывать текст от третьего
лица; высказывать свое мнение;
подтверждать ответы строчками из
текста
Высказывать свое мнение о
прочитанном; объяснять название
рассказа; анализировать
внутренний мир героев.
Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным
200
- строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию;
- использовать речь для регуляции
своего действия.
Личностные:
С.160- чувство прекрасного и эстетические 165,
чувства на основе знакомства с
подготови
мировой и отечественной
ть
художественной культурой.
вопросы
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном С.173материале в сотрудничестве с
179,
учителем;
пересказ
- планировать свои действия в
от лица
соответствии с поставленной задачей
матери
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
С.166текстов, выделять существенную
173,
информацию из сообщений разных
пересказ
видов (в первую очередь текстов);
отрывка
- осуществлять анализ объектов с
на выбор
выделением существенных и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
20.05
текстам.
173-179
21.05
101
26.05
102
27.05
103
28.05
104
А. Гайдар «Чук и Гек»
(отрывок «Вот оно – счастье!).
Поход в Музейный Дом.
Иллюстрация Константина
Юона «Весенний солнечный
день».
Совершенствовать навык
чтения
Неурочное учебное занятие
Тематический тест № 4
«Сравниваем прошлое и
настоящее».
Итоговое заседание клуба
«Ключ и заря»
Развивать умение
рассматривать, исследовать.
С.
179-184
С.135137
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Уметь работать с иллюстрацией;
делить текст на смысловые части;
озаглавливать части; сравнивать
художественные и музыкальные
произведения.
Иметь представления о том,
сходство и близость произведений,
принадлежащих к разным видам
искусства, - это сходство и
близость мировосприятия их
авторов ( а не тематическое
сходство).
Уметь писать письмо в клуб
«Ключ и заря»
Неурочное учебное занятие
Итоговое заседание клуба
«Ключ и заря» (продолжение)
К/р Проверь себя
Неурочное учебное занятие:
Образовательное путешествие
в страну Литературию
201
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Личностные:
- широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы.
Регулятивные:
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
-основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов).
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение
и позицию.
С.179-184
Небольшое
письменное
высказыван
ие о
понравивше
мся
литературн
ом герое.
VII. Тематическое планирование по литературному чтению 4-го класса,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе
начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
по УМК «Перспективная начальная школа
(2часа в неделю, 68 часов в год)
Разработано на основе программы по литературному чтению авторов
Н.А. Чуракова, Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник
Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник
№
Дата
1.
2.09
Тема урока
Стр.
Учебни
ка
Как люди в древности 1;с. 6представляли
себе 13
окружающий
мир.
Древнегреческое
сказание «Персей»
Поход в «Музейный
Дом».
Икона
с
изображением Георгия
Победоносца
Развивать
умение
сопоставлять
Стр.
Хрест
.
Стр.
Тетра
ди .
Деятельность
обучающихся
УУД
Домашнее
задание
Уметь определять вид сказки (сказка о
животных,
волшебная
сказка);
анализировать волшебные предметы
литературного произведения
Иметь представление о добре и зле в
литературных
произведениях
разных народов мира, что народы
мира одинаково изображали красоту
и порядок в земном мире.
Находить
в тексте ответы на
вопросы; рассматривать фрагмент
картины Пьеро ди Козимо «Персей
на Андромеда»; сравнивать истории
спасения царских дочерей; работать
с толковым словарём,
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном
материале
в
сотрудничества
с
учителем;
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой
информации, ориентироваться в
учебнике, сравнивать — находить
С. 6-21
Изобразить,
каким вы себе
представляете
Мировое
древо
общее и различия объектов (сказок),
самостоятельное
маркирование,
подведение под понятие: формирование
понятия «волшебная сказка» через
анализ текстов.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, допускать
202
2.
5.09
1; с.13Древнегреческое
сказание
«Персей». 21
Поход в «Музейный
Дом». Икона «Христос
спускается в ад»
Развивать
наблюдательность
Отвечать на вопросы клуба «Ключ и
заря»; называть сказки, где животные
обладают чудесными способностями
и
становятся
волшебными
помощниками героев; подтверждать
характеристики героя волшебной
сказки на примере сказок Ш. Пьерро
203
возможность существования разных
точек зрения, ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии,
осуществлять
работу в паре.
Личностные УУД: знакомство с
культурно – историческим
наследием восприятия
литературного произведения как
особого вида
искусства, самоопределение,
смыслообразование.
Регулятивные УУД:
осуществлять пошаговый контроль
своих действий, ориентируясь на
учителя, самостоятельно оценивать
правильность выполнения действий
Познавательные УУД:
знать понятие «герой волшебной
сказки», понимать, что такое
«тотем» разных народов мира в
разные
времена,
изучать
композицию на иконе «Христос
спускается в ад»; находить горизонтальную композицию;
Коммуникативные УУД:
осуществлять работу в паре,
вступать в диалог, договариваться и
приходить к общему решению,
осуществлять поиск и выделение
нужной информации.
Личностные УУД:
проявление
познавательного
интереса к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
С. 22-31
Выполнить
задания
к
тексту У1;с.23
3.
9.09
Особенности
героя
волшебной сказки.
Русская народная
сказка «Сивка-бурка»
Развивать память.
4.
12.09
1;38-45
Героиня сказки.
Русская народная сказка
«КрошечкаХаврошечка»
«Тебе наука: вперед
умнее
быть!»
В.
Хлебов. Лопух и Укроп.
Напрасная обида. Козелклеветник. Бобёр и
Лиса.
Развивать
1;2838
1;№2 Анализировать сказку; делить текст
на смысловые части; высказывать
предположения
о
дальнейшем
развитии
событий;
объяснять
название сказки; описывать внешний
вид
героя
сказки;
выбирать
характеристики героя для Иванушкидурачка; пользоваться библиотекой;
сравнивать содержания якутской
сказки
«Приемыш-богатырь»
с
русской народной сказкой «Сивкабурка»
1;№3 Находить
и
отмечать
характеристики,
которые
соответствуют
понятию
«герои
волшебной
сказки»;
называть
волшебных помощников в сказке
(тотемное
животное,
тотемное
растение); сравнивать содержание и
прядок событий в сказках «Сивкабурка» и «Крошечка-Хаврошечка»
наблюдательность
204
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД:
анализировать сказку; делить текст
на смысловые части; высказывать
предположения
о
дальнейшем
развитии событий;
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в паре,
вступать в диалог, договариваться и
приходить к общему решению,
осуществлять поиск и выделение
нужной информации.
Личностные УУД:
проявление
познавательного
интереса к новому учебному
материалу и способам решения
новой задачи.
Регулятивные УУД:
оценивать
и
анализировать
результат своего труда, вносить
изменения в решение задания.
Познавательные УУД:
объяснять имя главного героя;
находить
и
отмечать
характеристики,
которые
соответствуют понятию «герои
волшебной
сказки»;
называть
волшебных помощников в сказке
Коммуникативные УУД:
допускать
возможность
существования разных точек зрения,
в том числе не совпадающих с их
собственной, ориентироваться на
позицию партнера.
С. 31-40
Подготовить
вопросы для
викторины по
волшебным
сказкам или
сочинить
свою
волшебную
сказку
С. 41-45
Пересказ
текста
плану
по
5.
16.09
Закономерности
в
произведениях устного
народного
творчества
Русская народная сказка
«Морской
царь
и
Василиса Премудрая»
Совершенствовать
навык чтения
6.
19.09
Законы
волшебной
сказки. Русская народная
сказка «Морозко»
Развивать
внимание
детей
Уметь находить в сказке волшебные
числа; пользоваться библиотекой;
давать
характеристику
герою
волшебной сказки; подтверждать
свое мнение примерами из сказки;
называть тотемное животное в
сказке
1;4551
Х;611
Уметь
определять
в
сказке
волшебный мир, его хозяина; читать
по ролям разговор Морозко со
стариковой дочкой, а затем со
старухиной;
сравнивать
двух
дочерей; доказывать, что старикова
дочь обладает чертами героя
волшебной сказки;
205
Личностные УУД:
проявление познавательного
интереса к учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Регулятивные УУД:
осуществлять
контроль
и
самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Познавательные УУД:
находить в сказке волшебные числа;
пользоваться
библиотекой;
подтверждать
свое
мнение
примерами из сказки; называть
тотемное животное в сказке.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке,
соблюдать
нормы
этикета
в
общении.
Личностные УУД:
проявление самоорганизации в
учебной деятельности
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные:
определять в сказке волшебный
мир, его хозяина; подтверждать
логику, свойственную волшебной
сказке.
Коммуникативные УУД:
работать в группе, учитывать
мнение других при совместной
работе
Личностные УУД:
проявлениюе самоорганизации в
С. 45-51
Прочитать
полный текст
сказки
и
проверить
свои
предположен
ия
Хр., с. 6-11
Выразительно
е
чтение
учебной деятельности
7.
23.09
Волшебные помощники
и волшебные предметы в
устном
народном
творчестве.
Русская народная сказка
«Финист - ясный сокол»
Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»
Х;
11-22
Сравнивать героев сказки; называть
черты героя волшебной сказки;
подтверждать свое мнение словами
из текста; называть черты тотемного
животного в избушке бабы-яги;
сравнивать
описание
леса;
анализировать
отношение
волшебного мира к Марьюшке
Называть волшебных помощников;
пользоваться
библиотекой;
сравнивать изображение героев в
литературном
и
музыкальном
произведениях
206
Х, с. 11-16
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
Ответы
на уроке.
на вопросы
Познавательные УУД:
сравнивать героев сказки; называть
черты героя волшебной сказки;
подтверждать свое мнение словами
из
текста;
называть
черты
тотемного животного в избушке
бабы-яги; сравнивать описание
леса; анализировать отношение
волшебного мира к Марьюшке
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, работать в
группе, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами)
8.
9.
26.09
30.09
Герой волшебной сказки
Русская народная сказка
«Иван - царевич и серый
волк»
Совершенствовать
навык чтения
«Постигаем
законы
волшебной
сказки:
отыскиваем
в
ней
отражение древних
представлений о мире»
Башкирская
народная
сказка «Алтын-сака золотая бабка»
Х,
23-32
Х;3244
Находить
признаки волшебных
предметов; давать характеристику
герою сказки; называть тотемных
животных
произведения;
пользоваться библиотекой
Конструирование
небольших
сообщений.
Работа с толковым словарем;
доказывать,
что
эта
сказка
волшебная; называть волшебных
помощников в сказке; сравнивать
башкирскую сказку с русскими
народными сказками; объяснять
сходство мотивов в сказках и
преданиях разных народов мира;
доказывать, что сказка построена по
всем сказочным законам
Создавать небольшие письменные
ответы на поставленные вопросы по
прочитанному произведению
207
Личностные:
Развивать чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе
знакомства с отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные УУД:
находить признаки волшебных
предметов; давать характеристику
герою сказки; называть тотемных
животных произведения;
пользоваться библиотекой .
Коммуникативные УУД:
осуществлять работу в паре,
участвовать в диалоге на уроке,
Регулятивные УУД:
осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата
учебной деятельности.
Познавательные УУД:
выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
сравнивать башкирскую сказку с
русскими народными сказками;
объяснять сходство мотивов в
сказках и преданиях разных народов
мира; доказывать, что сказка
построена по всем сказочным
законам.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, договариваться и
Х, с. 23-32
Чтение
по
ролям
Хр., с. 32-44
Выразительно
е
чтение
Ответы
на
вопросы
приходить к общему решению,
работая в группе.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в
социальных ролях и
межличностных отношениях
10.
3.10
Былина как эпический
жанр.
Былина «Илья Муромец
и Соловей - разбойник»
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины М. Врубеля
«Богатырь»
Развивать
умение
сравнивать.
11.
7.10
Сравнительная
характеристика
былинного и сказочного
1;5265
Х,45
-56
Работать с толковым словарем;
Читать нараспев, делая ударение на
выделенных слогах; выделять повтор
предлогов, начала строк; находить
приметы
народного
юмора;
подтверждать, что Соловей-разбойник
в былине - это и человек-пленник, и
одновременно
чудоюдо
получеловек- полуптица; выделять
средства
выразительности;
доказывать, что богатырь и конь - это
часть сказочного леса; сравнивать
литературные
произведения
и
произведения
изобразительного
искусства; пользоваться библиотекой;
сравнивать богатырей и сказочных
героев
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Работать
с фразеологическим
словарем;
подтверждать
земное
происхождение богатыря; сравнивать
208
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать результат
своей работы на уроке.
Познавательные УУД:
находить
приметы
народного
юмора.
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях
С.52-65
Перечитать
былину, дать
характеристи
ку главному
герою Илье
Муромцу,
проиллюстри
ровать
былину
Хр., с. 45-56
Регулятивные УУД:
осуществлять
контроль
и Выразительно
самоконтроль процесса и результата е
героя. Илья Муромец и
Святогор.
Репродукция картины
Виктора
Васнецова
«Богатыри»
Из истории нашей
Родины. В. Дементьев.
Утешение
Дионисия
(отр.).
12.
10.10
Особенности
текста
былины. Проникновение
элементов истории в
былины
Былина «Садко».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Н. Рериха
«Заморские гости»
Развивать
умение
сравнивать.
1;6571
разговор Святогора с конем и разговор
Ильи Муромца со своим конем;
отвечать на вопросы строчками из
былины; находить связь былины с
авторскими сказками; определять, как
художник показывает волшебную
силу богатыря; сравнивать богатырей
волшебного и земного происхождения
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
А. Грязев. Держали щит (отр.).
Чтобы свеча не угасла (отр.). В.
Дементьев. Утешение Дионисия
(отр.). В. Железняк. Петр на Сухоне
(отр.).
1;№5 Анализировать
произведение
изобразительного искусства; читать
былины нараспев; пользоваться
библиотекой; сравнивать отрывки
(описание
бури
и
описание
подводного царства); указывать связь
былины с русской народной сказкой
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими
текст,
иллюстрации,
аудиои
видеофрагменты, ссылки).
209
учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
выделять повтор предлогов, начала
строк; находить приметы народного
юмора; сравнивать литературные
жанры
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях
чтение
отрывка
былины
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного,
оценивать результат
своей
работы
на
уроке.
Познавательные УУД:
анализировать
произведение
изобразительного искусства; читать
былины нараспев; пользоваться
библиотекой
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях
С. 65-71
Выразительное
чтение
отрывка
былины (по
выбору),
придумать
оригинальны
й вопрос для
игры
«Ты
мне, я тебе»
Сообщение о
о жизни и
творчестве
вологодских
поэтов.
13.
14.10
Особенности авторской
сказки.
Г.-Х.
Андерсен
«Русалочка»
Такой хрупкий и такой
прочный мир чувств.
Развивать вербальносмысловой анализ
14.
17.10
Творчество
и 1;56жизненный
путь 67
писателя. Г.-Х. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»
15.
21.10
Реальное
и 1;67фантастическое в сказке
91
Г.-Х. Андерсен «Снежная
королева».
«История
первая,
в
которой
рассказывается о зеркале
и
его
осколках».
«История
вторая.
Мальчик и девочка»
«История
пятая.
Маленькая разбойница».
1;7189
Сравнивать описание подводного
царства Г.-Х. Андерсена с описанием
подводного царства в русской
народной сказке «Морской царь и
Василиса Премудрая» и в былине
«Садко»; давать характеристику
главному
герою;
сравнивать
описание бури Г.-Х. Андерсена и в
былине «Садко»; подтверждать свое
мнение
цитатами
из
текста;
пользоваться
библиотекой;
рассказывать о творчестве Г.-Х.
Андерсена
Работать с толковым словарем;
называть законы волшебной сказки;
сравнивать
описание
героев
народных и авторских сказок;
объяснять
название
сказки;
подтверждать свое мнение цитатами
из текста; сравнивать концовку
народной и авторской сказки
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию сказки; цитировать
нужный отрывок; выразительно
читать диалог детей
Анализировать содержание сказки;
описывать внешний вид героини;
сравнивать характеры Герды и
маленькой разбойницы; называть
географические
названия
мест,
которые указывает автор
210
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении.
Личностные УУД:
обеспечение ценностно-смысловой
ориентации (соотносить поступки и
события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в
социальных
ролях
и
межличностных отношениях
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД:
Сравнивать и подтверждать свое
мнение цитатами из текста
С.71-89
Пересказ
текста
по
плану или
Т.1; №7
Хр., с. 56-67
Ответы
на
вопросы
Пересказ
текста
по
самостоятельн
о
составленном
у плану
Хр., с. 67-86
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы Краткий
на уроке.
пересказ.
Познавательные УУД:
отвечать на вопросы по содержанию
сказки;
цитировать
нужный
отрывок;
выразительно
читать
диалог детей
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, осуществлять
работу в паре.
«История
шестая.
Лапландка и финка»
Развивать
внимание
детей
16. 24.10
Осознание силы любви.
1;67Г.-Х.
Андерсен 91
«Снежная
королева».
«История седьмая. Что
случилось в чертогах
Снежной королевы и что
случилось потом».
Слушаем
музыку.
Музыкальная пьеса «В
пещере
горного
короля» Э. Грига
Развивать воображение
17. 28.10
Природа,
увиденная 1;90глазами
поэта
и 100
художника.
В.
Жуковский
«Славянка», «Весеннее
чувство».
Анализировать
описание царства
Снежной королевы; подтверждать
свои ответы цитатами из текста;
доказывать, что героине помогают не
только люди, но и природные
явления; называть авторские сказки,
в которых любовь оказывается
сильнее волшебства;
делиться своими впечатлениями при
прослушивании
музыкального
произведения
Выразительно и осознанно читать
текст
1;№8
Работать с толковым словарем;
находить звуковые впечатления,
которые
поэт
отразил
в
стихотворении; читать текст по
цепочке; сравнивать впечатления
поэта и художника от заката;
211
Личностные УУД:
стремление к повышению
культуры речевого общения, к
овладению приемами творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
планировать
и
выполнять свои действия на
знакомом
учебном
материале,
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной
задачи
изученного
вида.
Познавательные УУД:
выразительно и осознанно читать
текст.
Личностные УУД:
проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных потребностей и
учебных мотивов, стремление к
повышению культуры речевого
общения.
Коммуникативные
УУД:
доносить свою позицию до других,
слушать и понимать речь других,
демонстрировать свое понимание
высказывания
партнера
по
общению.
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
планировать
и
выполнять свои действия на
знакомом
учебном
материале,
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной
Хр., с. 86-91
Написать
отзыв
о
прочитанной
сказке
С. 90-100
Выразительно
е
чтение
Поход в «Музейный
Дом». Репродукции
картин И. Левитана
«Тихая
обитель»,
«Тропинка
в
лиственном
лесу.
Папоротники»
Развивать
умение
сравнивать.
сравнивать настроение поэта в двух
стихотворениях; определять, как
автор
передает
праздничное
весеннее освещение;
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
18. 31.10
Неурочное
учебное
занятие
Творческая работа№1
Родные
поэты.
Краткие сведения о
жизни и творчестве
вологодских поэтов.
Развивать
умение
сравнивать
Знать творчество писателей-земляков. Выбирать книги в библиотеке
по теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение,
используя
интонацию,
паузы,
темп
в
соответствии
с
особенностями
текста.
19. 2
Осенняя
природа
в 1;101-
1;№9 Определять, с помощью какого цвета
212
задачи
изученного
вида.
Познавательные УУД:
определять
время
написания
стихотворения;
сравнивать
впечатления и чувства художника в
разных
картинах
о природе;
называть средства художественной
выразительности
(композиция,
цветовая гамма); определять, в
каком музее хранятся картины
Личностные УУД:
выражать любовь к природе можно
по-разному
Личностные:
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой
и
отечественной
художественной культурой.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную
задачу; планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
осуществлять
подведение
под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;строить
сообщения в устной и письменной
форме.
Коммуникативные: использовать
речевые средства для решения
различных
коммуникативных
заданий
Регулятивные УУД:
Сообщение
об авторе. А.
Петухов.
В
синем Залесье
(в
сокращении).
С.101—105
четвер
ть
11.11
20. 14.11
стихах. Использование 105
приёма олицетворения.
Д. Самойлов «Красная
осень».
Н.
Заболоцкий
«Сентябрь».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины М. Врубеля
«Жемчужина»
,
10,1
1
поэт передает свое переживание
красоты осени; объяснять, почему
поэт сравнивает отдельный лист с
сердцем леса, а множество листиков
с
полураскрытыми устами;
делиться своими чувствами при
чтении стихотворения; цитировать
строчки, которые подтверждают
высказывание;
работать
с
толковым словарем; читать строкиописания непогоды;
Презентация (письменная и устная)
с
опорой
на
тезисы
и
иллюстративный
ряд
на
компьютере
Пейзажная лирика.
С.106Николай
Заболоцкий 113
«Оттепель»
Поэзия
как
особое
переживание мира.
Иван
Бунин
«Нет
солнца,
но
светлы
пруды...», «Детство»
Развивать
внимание
детей
1;№1 Выразительно
читать
2
стихотворения;
анализировать
сравнения поэта; читать строфы с
пометами
для
выразительного
чтения;
определять,
какое
впечатление автор передает с
помощью
сочетания
звуков
определять, в каких двух строфах
выражено главное переживание
поэта; анализировать авторские
сравнения;
называть
авторские
главные
жизненные
ценности;
определять героя стихотворения;
подтверждать свое мнение строками
из стихотворения
213
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД:
определять, с помощью какого
цвета
поэт
передает
свое
переживание
красоты
осени;
объяснять, почему поэт сравнивает
отдельный лист с сердцем леса, а
множество
листиков
с
полураскрытыми устами; делиться
своими чувствами при чтении
стихотворения;
читать
строкиописания непогоды;
Коммуникативные УУД: умение
слушать и вступать в диалог,
делиться своими впечатлениями при
анализе
произведения
изобразительного искусства
Личностные
УУД:
самоопределение,
смыслообразование
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на
уроке.
Познавательные УУД:
выразительно
читать
стихотворения;
анализировать
сравнения поэта; читать строфы с
пометами
для
выразительного
чтения; определять,
какое впечатление автор передает с
помощью
сочетания
звуков.
Личностные
УУД:
мотивация
учебной
деятельности
через
оказание помощи сквозным героям
Чтение
наизусть
По желанию
нарисовать
красками одну
из
картин
«красной
осени»
С.106-113
Чтение
наизусть
(по выбору)
21. 18.11
Своеобразие
1;113лирического
127
повествования в прозе
писателя.
Владимир
Набоков
«Обида»
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины Эмили
Шанкс
«Наём
гувернантки»
Развивать
произвольную память
Работать с толковым словарем;
анализировать
содержание
литературного
произведения;
сравнивать
поступки
детей;
зачитывать отрывки из текста; давать
характеристику герою; выделять
средства
художественной
выразительности при описании ягод
черники
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
22. 21.11
Поэтическое восприятие 1;127мира.
129
Владимир
Набоков
«Грибы», «Мой друг, я
искренно жалею...»
1;№1 Сравнивать
литературное
3,14 произведение
и
произведение
живописи; работать с толковым
словарем; находить в стихотворении
подтверждения того, что поэт
подмечает малейшие подробности
окружающего его мира; рассказывать
о творчестве автора
23. 25.11
Своеобразие
1;130изображения природы 134
писателями
и
художниками.
1;№1 Работать с толковым словарем;
5,16, объяснять название произведения;
18
рассказывать о творчестве Юрия
Коваля;
определять
жанр
214
учебника
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД:
Определять главное переживание
поэта; анализировать авторские
сравнения;
называть авторские
главные
жизненные
ценности;
определять героя стихотворения;
подтверждать свое мнение строками
из
стихотворения.
Коммуникативные УУД:
чтение наизусть, выражать свои
мысли с полнотой и точностью.
Личностные УУД:
проявление самоорганизации в
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные УУД: выделять
средства
художественной
выразительности при описании ягод
черники; сравнивать характеры
героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение
по цепочке, уметь слушать и
вступать в диалог.
Личностные УУД:
проявление самоорганизации в
учебной деятельности
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
объяснять название произведения;
С. 113-120
Отвечать на
вопросы
С. 120-127
Пересказ от
лица Пути
(по выбору)
С.127-130
Выразительно
е
чтение
С.
130-133
Выраз.чтение
Подготовить
выступление
Юрий Коваль «Лес, лес!
Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция картины
С. Лучишкина «Шар
улетел»
Развивать воображение
24. 228.11
5
.
25. 22.12
6
.
Сравнительный анализ
языка
разных видов
искусства.
Виктор
Драгунский
«Красный шарик в синем
небе»
Взаимоотношения
1;134человека и природы.
136
Борис
Сергуненков
«Конь Мотылек».
Репродукция картины В.
Ватенина «Голуби в
небе»
Развивать
внимание
детей
произведения
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Презентация (письменная и устная)
с
опорой
на
тезисы
и
иллюстративный
ряд
на
компьютере
Х;91
-98
Давать
характеристику героям
рассказа В. Драгунского; цитировать
строки из произведения; объяснять
приемы смешного; рассказывать о
творчестве В. Драгунского
Сравнивать произведения живописи
и
литературные
произведения;
анализировать
содержание
произведения; определять жанр
произведения;
сравнивать
переживания героев Юрия Коваля и
Бориса Сергуненкова
215
рассказывать о творчестве Юрия
Коваля;
определять
жанр
произведения.
Коммуникативные УУД: чтение
по цепочке, умение вступать в
диалог
Личностные УУД:
проявление самоорганизации в
учебной деятельности
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
давать
характеристику
героям
рассказа;; рассказывать о творчестве
В. Драгунского.
Коммуникативные УУД:
чтение по цепочке, осуществлять
работу в паре, уметь слушать и
вступать в диалог.
Личностные УУД:
проявление самоорганизации в
учебной деятельности
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД :
сравнивать произведения живописи
и
литературные
произведения;
анализировать
содержание
произведения; определять жанр
произведения;
сравнивать
переживания героев Юрия Коваля и
Бориса Сергуненкова,
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в паре,
вступать в диалог, прислушиваться
к мнениям других собеседников.
о Ю.Ковале и
его
творчестве
Хр., с. 91-98
Пересказ от
лица Дениски
или от лица
Алёнки
С. 133-136
Отвечать на
вопросы
Проиллюстри
ровать
сказкурассказ
26. 5.12
Выражение внутреннего
мира
автора
посредством
изображения
окружающего мира
Джералд
Даррелл
«Землянично- розовый
дом».
Репродукции
картин
Г.
Захарова
«Зимние разговоры» и
«Пейзаж с карасями»
Развивать воображение
27. 9.12
Неурочное
учебное
занятие
Творческая работа№2
Родители
и
дети.
Творчество Петуховой
Работа с ноутбуками
ТБ
при
работе
ноутбуком
Развивать
детей
Х,
98108
с
Анализировать картины Г. Захарова
«Зимние разговоры» и «Пейзаж с
карасями»;
заканчивать
высказывание героев учебника;
называть средства художественной
выразительности;
анализировать
содержание произведения
Выразительно и осознанно читать
текст
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
Знать творчество писателей-земляков
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими
текст,
иллюстрации,
аудиои
видеофрагменты, ссылки).
внимание
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
знать изученные произведения по
разделу, уметь выразительно и
осознанно читать текст. Знать
содержание
основных
литературных
произведений,
изученных в классе, их авторов и
названия, названия 1-2 детских
журналов
и
их
основное
содержание,
основной
вектор
движения
художественной
культуры: от народного творчества
к авторским формам
Коммуникативные
УУД:
участвовать
в
коллективном
обсуждении учебной проблемы,
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
для
реализации
проектной
деятельности
Личностные УУД:
Хр., с. 98-108
Проанализиро
вать
два
офорта Гурия
Захарова
В. Астафьев.
Васюткино
озеро (отр.). .
проявление самоорганизации в учебной
деятельности
28. 12.12
Два мира в рассказе 1;137Леонида Андреева
152
«Петька
на
даче»
Возрождение
и
возвращение
Репродукции картин Н.
БогдановаБельского
«Ученицы», «У дверей
школы»
Развивать
внимание
детей
1;
№19
Работать с толковым словарем;
высказывать свое мнение о главных
героях;
определять
жанр
произведения; цитировать строки
произведения Работать
с
фразеологическим
словарем;
определять, от какого лица ведется
повествование; цитировать строки из
произведений;
давать
характеристику
героям;
анализировать
содержание
216
С.137-152
Регулятивные УУД:
оценивание своей работы на уроке. Отвечать
Познавательные УУД:
на вопросы
описывать внешний вид героя;
доказывать ответы строками из
произведения;
анализировать
содержание
произведения;
сравнивать отрывки из писем героя.
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения.
29. 16.12
Антон Чехов «Ванька». 1;152Два
мира
Ваньки 161
Жукова.
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины
Н.
Богданова- Бельского
«Визитеры», «Дети за
пианино»
Развивать воображение
30. 19.12
Антон
Чехов 1;167«Мальчики».
172
Сравнительная
характеристика героев
Развивать
умение
сравнивать.
31. 23.12
Антон
Чехов 1;167«Мальчики».
172
Идейный
смысл
произведения
Контрольная работа
№1 (проверка техники
чтения)
произведения;
рассматривать
и
анализировать репродукции двух
картин Н. БогдановаБельского «Ученицы», «У дверей
школы»
1;№2 Работать
с фразеологическим
0
словарем; описывать внешний вид
героя; доказывать ответы строками
из произведения; анализировать
содержание
произведения;
сравнивать отрывки из писем героя;
определять тему и основную мысль
картины; сравнивать произведения
живописи
и
литературные
произведения
Презентация (письменная и устная)
с
опорой
на
тезисы
и
иллюстративный
ряд
на
компьютере
1;№2 Работать с толковым словарем;
1,22 давать характеристику главным
героям;
определять
жанр
произведения
Делить текст на смысловые части;
пересказывать рассказ; определять
главную
мысль
литературного
1;№2 произведения
1,22
217
Коммуникативные УУД:
слушать и вступать в диалог, читать
по
цепочке,
участвовать
в
коллективном обсуждении.
С.152-161
Подготовить
рассказ
о
жизни
мальчика
в
доме
сапожника
Познавательные УУД:
делить текст на смысловые части;
пересказывать рассказ; определять
главную
мысль
литературного
произведения..
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению
приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Регулятивные УУД:
оценивать
и
анализировать
результат своего труда на уроке,
определять то, что лучше всего
С.167-172
Пересказ от
лица Володи
или от лица
Чечевицына
С.167-172
Отвечать
на вопросы
32. 26.12
Человек
в
мире
культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
«О путешествиях и
приключениях»
В.
Астафьев. Васюткино
озеро (отр.).
Совершенствовать
навык чтения
Выразительно и осознанно читать
текст
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Анализировать описание внешнего
вида героя произведения; доказывать
свое мнение; делить текст на
смысловые части
получилось, а при необходимости Т1;№21,22
вносить изменения в решение А.
Яшин.
учебной
задачи. Твоя родина.
Коммуникативные УУД:
с
достаточной
полнотой
и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов
33. 3
четве
рть
13.01
Идейное
содержание
авторской
сказки.
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
Х
,108148
34. 16.01
Авторская
сказка.
Нравственные
уроки
сказки.
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
Развивать
внимание
детей
Х
,108148
Анализировать
характеры героев Личностные УУД:
Хр., с. 118произведения; подтверждать свое стремление к повышению культуры 148 Пересказ
речевого общения, к овладению близко
мнение цитатами из текста
к
приемами творческого самовыражения тексту
с осознанием общественной полезности описания
Регулятивные УУД:
старого
самостоятельно планировать и Петербурга
выполнять свои действия на
учебном
материале, Хр., с. 108Работать с толковым словарем; знакомом
самостоятельно
выстраивать
план 117
подтверждать ответы строчками из
действий
по
решению
учебной
текста; находить в тексте конкретноНарисовать
исторические приметы времени; задачи изученного вида.
иллюстрации
сравнивать рассказы А. Чехова Познавательные УУД:
к сказке и
«Ванька», Л. Андреева «Петька на знать изученные произведения по подготовить
даче», А. Погорельского «Черная разделу.
выразительно
Уметь
выразительно
и
осознанно
курица, или Подземные жители»
е
чтение
читать.
отрывков
к
Коммуникативные
УУД: нарисованны
осуществлять работу в группе, м сюжетам
218
выражать свои мысли с полнотой и
точностью, уважать мнение других
35. 20.01
Пытаемся понять, как на 2;6-26
нас
воздействует
красота.
И. Пивоварова
«Как
провожают пароходы»
Характер героя.
Л. Улицкая «Бумажная
победа»
Развивать
умение
сравнивать.
2;
№1
Работать в библиотеке, находить
сведения о писателях, объяснять
название рассказа, определять жанр
произведения, подтверждать своё
мнение словами из текста, давать
характеристику героям произведения
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
36. 23.01
Красота
способна 2; 29творить
чудеса
- 37
преображать
душу,
делать её свободной и
красивой.
Сергей
Козлов «Давно бы так,
заяц!», «Не улетай, пой,
птица!»
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины Ван Гога
«Огороженное поле»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
2;
№3,4
,5
Выразительно читать; работать с
иллюстрацией; выделять средства
художественной выразительности;
сравнивать сказки С. Козлова;
выделять
в
литературном
произведении
силу
красоты;
зачитывать строки из текста
Презентация (письменная и устная)
с
опорой
на
тезисы
и
иллюстративный
ряд
на
компьютере
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
понимать, что красота способна
творить чудеса - преображать душу,
делать ее свободной и красивой.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
С. 33-36
Подготовить
рассказ о С.
Козлове
с
помощью
статьи
в
словаре
Знать творчество писателей-земляков. Выбирать книги в библиотеке
по теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение,
используя
интонацию,
паузы,
темп
в
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению
приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной полезности
А.
Яшин.
Спешите
делать
добрые дела.
37. 27.01
Неурочное
учебное
занятие
Творческая работа №3
«Светлый край берез,
моя
Россия!».
А.
219
С.7-24
Прочитать
рассказ
И.
Пивоваровой
«Селиверстов
, не парень, а
золото!»
Романов. Да, конечно,
огромна Россия!
А. Яшин. Твоя родина.
38. 30.01
39. 3.02
Формирование
2; 37представлений
о 43
разнообразии
выразительных средств
авторской поэзии.
Владимир Соколов «О
умножение листвы на
золотеющих дорожках!»
«Все чернила вышли,
вся
бумага,
все
карандаши»
Борис
Пастернак
«Опять
весна» (отрывок)
«Пытаемся понять, как
на нас воздействует
КРАСОТА»
Ирина Пивоварова «Мы
пошли в театр»
Сергей
Козлов
«Лисичка»
Развивать
умение
сравнивать.
2;
№6
Х.,
149152
соответствии
с
особенностями
текста.
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Читать наизусть; подтверждать свою
точку зрения строчками из текста;
анализировать,
какое
чувство
вызывает у героя сочетание золотой
осени и наступающей зимы; читать,
соблюдая
знаки
препинания;
объяснять крылатые выражения
Знать понятия «ритм», «звукопись»,
«повторы слов», «строфа».
Находить и перечитывать первую
строфу;
выделять
средства
художественной
выразительности
(ритм, звукопись, повторы слов)
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Работать с толковым словарем;
определять, чьими глазами автор
смотрит на школьников, улицы и
дома; называть имена героев;
цитировать
произведение;
определять литературный прием,
который использует автор с целью
передать переживания объяснять
название
рассказа;
цитировать
строчки произведения; находить в
тексте ответы на вопросы;
Работа
с
мультимедиасообщениями
220
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные УУД:
объяснять
название
рассказа;
цитировать строчки произведения;
находить в тексте ответы на
вопросы.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении.
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению
приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной
полезности
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные УУД:
объяснять
название
рассказа;
цитировать строчки произведения;
С. 37-43,
выучить
наизусть
выбору
по
Хр., с. 149152 ответить
на вопросы,
подтверждая
ответы
(цитируя)
строками
текста
40. 6.02
Характер героя, его 2;44эмоциональные
70
переживания .
Сельма
Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
41. 10.02
Герой
сказочной 2;44повести:
проявление 70
характера в поступках и
речи,
развитие
(включающими
текст, находить в тексте ответы на
иллюстрации,
аудиои вопросы.
видеофрагменты, ссылки).
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
2;№7 Анализировать содержание текста; Регулятивные УУД:
,8,9
объяснять
прозвище
героя; отличать новое знание от уже
высказывать свое отношение к известного, оценивать свою работу
героям;
определять
жанр на уроке.
произведения описывать внешний Познавательные УУД:
вид героев; объяснять слова героев в анализировать содержание текста;
переносном
объяснять
прозвище
героя;
значении; делить текст на части
высказывать свое отношение к
героям;
определять
жанр
произведения.
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению
приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
2;№7 Давать
характеристику героям Регулятивные УУД:
,8,9
произведения;
пользоваться отличать новое знание от уже
библиотекой; выразительно читать известного, оценивать свою работу
текст; пересказывать по плану
на уроке.
221
С. 44-62
выполнить
рисунок
к
повести,
руководствуяс
ь текстом
С.63-70
Написать
мини
сочинение
-
характера во времени.
Сельма
Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
42. 13.02
Философские
и 2; 70эстетические проблемы 81
произведения
Антуан
де
СентЭкзюпери «Маленький
принц»
Развивать
умение
сравнивать.
2;
№10,
11
Объяснять выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте;
подтверждать, что автор использует
приемы олицетворения, сравнения и
повтора, чтобы описание было
выразительным;
давать
характеристику цветка
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
43. 17.02
Герой
сказочной 2; 70повести.
81
Антуан де
Сент Экзюпери «Маленький
принц»
2;
№10,
11
Объяснять, что такое «настоящее
богатство»; подтверждать свою точку
зрения
строчками
из
текста;
выразительно читать; пересказывать
текст по плану
222
Познавательные УУД:
давать
характеристику
героям
произведения;
пользоваться
библиотекой; выразительно читать
текст; пересказывать по плану.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении.
Личностные УУД: стремление к
повышению культуры речевого
общения
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
объяснять выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте;
подтверждать, что автор использует
приемы олицетворения, сравнения и
повтора, чтобы
описание было выразительным;
давать
характеристику
цветка.
Коммуникативные УУД:
чтение по цепочке, работа в группе
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные УУД:
объяснять, что такое «настоящее
богатство.
Личностные УУД:
стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению
приемами
творческого
«Что бы я
сделал, если б
уменьшился,
как Нильс?»
С.
70-74
найти в тексте
приёмы
олицетворени
я, сравнения и
повтора.
Характер
цветка.
С. 75-81
Написать
миниатюру
« Что я хотел
бы
сказать
Маленькому
принцу»
44. 20.02
Дальнейшие
наблюдения
за
особенностями
жанра
рассказа:
сложность
характера
героя
и
развитие его во времени.
Константин
Паустовский «Теплый
хлеб»
Х,
156162
Пользоваться толковым словарем;
определять историческое время,
описываемое в рассказе; объяснять
поступки героев; находить в тексте
описание метели; отвечать на
вопросы по содержанию текста;
выделять основную мысль
Дополнять
слова
учителя;
цитировать
произведение;
зачитывать
нужный
фрагмент;
определять,
каким
приемом
пользуется автор при описании
зимнего пейзажа Конструирование
небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
223
самовыражения
с
осознанием
общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные
УУД:
пользоваться толковым словарем;
определять историческое время,
описываемое в рассказе; объяснять
поступки героев; находить в тексте
описание метели; отвечать на
вопросы по содержанию текста;
выделять
основную
мысль.
Коммуникативные УУД:
осуществлять работу в группе,
уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации
в
учебной
деятельности
Хр. 156-162
определить
жанр
произведения,
обосновать
своё мнение
Подготовить
чтение
по
ролям
45. 24.02
«Приближаемся к разгадке тайны особого
зрения. Выясняем, что
помогает человеку стать
человеком»
«Спешите
делать
добрые
дела».
Л.
Беляев. Мне везет на хороших людей.
А. Яшин. Спешите
делать добрые дела.
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Работать
с
иллюстрацией;
сравнивать портреты двух людей;
анализировать
музыкальные
произведения
Выразительно и осознанно читать
текст
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Л. Беляев. Мне везет на хороших
людей. А. Грязев. Держали щит
(отр.). Чтобы свеча не угасла (отр.).
В. Дементьев. Утешение Дионисия
(отр.). В. Железняк. Петр на Сухоне
(отр.).
А. Яшин. Спешите делать добрые
дела.
46. 27.02
Связь
произведений
литературы
с
произведениями других
видов искусства. Поход
в «Музейный Дом».
Репродукция картины
Леонардо да Винчи
«Мона
Лиза
(Джоконда)». Заседание
клуба «Ключ и заря», на
котором присутствовал
бы настоящий писатель
Работать
с иллюстрациями; выделять средства художественной
выразительности; рассказывать о
творчестве писателей
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими
текст,
иллюстрации,
аудиои
видеофрагменты, ссылки).
224
B. Белов.
Мальчики
(отр.).
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные
УУД:
знать
изученные произведения по разделу,
уметь выразительно и осознанно
читать.
Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов,
стремление к повышению культуры
речевого общения.
Коммуникативные
УУД:
доносить свою позицию до других,
слушать и понимать речь других,
демонстрировать свое понимание
С.82-90
Вспомнить
рассказы М.
Вайсман,
пересказ
понравившихс
я эпизодов
47. 3.03
48. 6.03
49. 10.03
Изображение
2; 90внутреннего
мира 98
человека, его эмоции,
страдания, чувства.
Мария
Вайсман
«Шмыгимышь».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукции
картин
П.
Пикассо
«Плачущая женщина»,
Э. Мунка «Крик», М.
Шагала
«День
рождения»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Неурочное
учебное
занятие
Такой она была, жизнь
в тылу в годы войны с
фашизмом.
B. Белов.
Мальчики
(отр.).
Работа с ноутбуками
ТБ
при
работе
с
ноутбуками
Особый
язык 2;100художников и поэтов.
107
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины Франца Марка
«Птицы».
В.
Хлебников
Пользоваться
библиотекой; анализировать
поведение
героев;
объяснять свою точку зрения;
работать с толковым словарем;
сравнивать живописные работы П.
Пикассо «Плачущая женщина», Э.
Мунка «Крик», М. Шагала «День
рождения»
Презентация
(письменная
и
устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный
ряд
на
компьютере
Знать творчество писателей-земляков. Выбирать книги в библиотеке
по теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение,
используя
интонацию,
паузы,
темп
в
соответствии
с
особенностями
текста.Создание информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
Сравнивать
стихотворные
произведения;
цитировать
произведения;
анализировать
живописные произведения
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
225
высказывания
партнера
по
общению.
Регулятивные УУД: отличать
новое знание от уже известного,
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные
УУД:
пользоваться библиотекой; анализировать
поведение
героев;
объяснять свою точку зрения;
работать с толковым словарем.
Личностные УУД: осмысление
смысловых аспектов деятельности и
ориентироваться в социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
КоммуникативныеУУД: вступать
в
диалог,
договариваться
и
приходить к общему решению,
участвовать
в
коллективном
обсуждении учебной проблемы,
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
для
реализации
проектной
деятельности.
С. 90-100
Написать
минисочинение
«Удивительн
ый экспонат»
В. Коротаев.
Русь.
С.
Викулов.
Парад
Победы
(отр.).
С.101-107
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы Чтение
на уроке.
наизусть
Познавательные УУД: сравнивать
стихотворные
произведения;
цитировать
произведения;
анализировать
живописные
50. 13.03
51. 17.03
«Кузнечик»
А. Ахматова «Тайны
ремесла»,
«Перед
весной.».
Репродукция картины
Натана
Альтмана
«Портрет
Анны
Ахматовой»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Сравнительный анализ
произведений,
принадлежащий
к
разным видам искусства
А.Кушнер «Сирень».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины
П.
Кончаловского
«Сирень»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Доброе отношение к
живому
В.
Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям»
аудиофрагментов.
2;107111
2;111115
произведения.
Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов,
стремление к повышению культуры
речевого общения.
Коммуникативные
УУД:
доносить свою позицию до других,
слушать и понимать речь других,
демонстрировать свое понимание
партнера
по С.
Сравнивать
литературное высказывания
108
произведение Л. Кушнера «Сирень» общению.
выразительно
и живописное произведение П.
е
чтение,
Кончаловского
«Сирень»;
создание
доказывать свое мнение; находить и
иллюстрации
читать
необходимые
строфы;
на
тему
цитировать произведения
произведения
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
Уметь выделять средства художественной выразительности; объяснять
название
стихотворения;
выразительно читать
226
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные УУД: выделять
средства
художественной
выразительности;
объяснять
название
стихотворения;
выразительно
читать.
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении
С.112-114
Выразительное
чтение
52. 20.03
Тайны поэзии.
2;115Афанасий Фет «Это 118
утро, радость эта...»
2;№1 Уметь
выделять
средства
2-13 художественной
выразительности;
перечитывать
стихотворение;
находить необходимые строфы;
цитировать
53. 4
четвер
ть
31.03
Особенности рифмовки 2;118в стихотворении.
120
Федор Тютчев «Как
весел грохот летних
бурь...»
Развивать
умение
сравнивать.
2;№1 Выразительно читать; определять
4
рифму в стихотворении; выделять
средства
художественной
выразительности
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
54. 3.04
Формирование
2;120представления
о 122
разнообразии
выразительных средств
авторской поэзии
М. Лермонтов «Парус»
Анализ стихотворения
Находить
необходимые строфы;
читать, соблюдая знаки препинания;
подтверждать свою точку зрения
227
Регулятивные УУД: оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять
средства
художественной
выразительности;
перечитывать
стихотворение;
находить
необходимые строфы; цитировать.
Личностные УУД: проявление
познавательного интереса
Коммуникативные
УУД:
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении
Регулятивные УУД: отличать
новое знание от уже известного,
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и
охватной рифме. выделять средства
художественной выразительности.
Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов,
стремление к повышению культуры
речевого общения
Регулятивные УУД: отличать
новое знание от уже известного,
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД:
уметь
находить
необходимые
строфы; читать, соблюдая знаки
препинания; подтверждать свою
точку зрения.
Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
С.115-118
Чтение
Наизусть по
желанию
С. 118-120
Выразительное
чтение
С.120-124
Чтение
наизусть
55. 7.04
Сравнительный анализ 2;122произведений,
124
принадлежащий
к
разным
видам
искусства. М. Волошин
«Зеленый вал отпрянул и
пугливо
умчался
вдаль...».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины
И.
Айвазовского
«Девятый вал»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
2;№1 Работать с толковым словарем;
5
сравнивать
литературное
произведение
и
произведение
живописи;
выделять
средства
художественной выразительности
56. 10.04
2;.125Проект №1
Особенности рифмовки 127
в стихотворении.
Самуил Маршак «Как
поработала зима!»
2;№1 Выделять рифму; определять тип
5
рифмы;
выразительно
читать
стихотворные произведения
Создание
информационных
объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам.
228
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов,
стремление к повышению культуры
речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить
свою позицию до других, слушать и
понимать
речь
других,
демонстрировать свое понимание
высказывания
партнера
по
общению.
Регулятивные УУД: оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: работать с
толковым словарем; сравнивать
литературное
произведение
и
произведение живописи; выделять
средства
художественной
выразительности.
Коммуникативные УУД: вступать
в
диалог,
договариваться
и
приходить к общему решению,
участвовать
в
коллективном
обсуждении учебной проблемы,
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
для
реализации
проектной
деятельности
Регулятивные УУД:
отличать новое знание от уже
известного, оценивать свою работу
на уроке.
Познавательные УУД :
знать понятие «рифма».
Иметь представление о парной
рифме, о перекрестной рифме,
охватной рифме.
С.122-124
выразительно
е чтение
С.125-127
Чтение
наизусть
Уметь: выделять рифму; определять
тип рифмы; выразительно читать
стихотворные произведения.
57. 14.04
58. 17.04
59. 21.04
60. 24.04
«Обнаруживаем, что у
искусства
есть своя,
особенная, правда» А.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (отрывки): «В
тот год осенняя погода»,
«Зима!..
Крестьянин,
торжествуя...»
Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет
будущего.
Задумываемся, что такое
Отечество.
Алексей
Пантелеев
«Главный инженер»
Событие в рассказе яркий
случай,
раскрывающий характер
героя.
Алексей
Пантелеев
«Главный инженер».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины А. Дейнеки
«Окраина Москвы»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Формирование
представления
о
разнообразии
средств
авторской поэзии.
Анна
Ахматова
2;128130
2;№1 Знать изученные произведения по
5
разделу.
Уметь выразительно и осознанно
читать текст
2;130150
2;№1 Анализировать
содержание ли6
тературного
произведения;
сравнивать жизнь детей до войны и
во время войны; анализировать
поступки героев
2;130150
2;№1 Работать
с
иллюстрациями;
6
анализировать
средства
художественной выразительности;
делить текст на смысловые части;
пересказывать
произведение;
определять жанр произведения
2;148151
Работать с толковым словарем;
подтверждать строками из текста;
описывать
пейзаж;
определять
главного
героя
стихотворения;
выделять средство художественной
229
С.128-130
Чтение
наизусть
по
выбору
Регулятивные УУД:
оценивать результат своей работы
на уроке.
Познавательные
УУД:
анализировать содержание
литературного
произведения;
сравнивать жизнь детей до войны и
во время войны; анализировать
поступки. .
Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов,
стремление к повышению культуры
речевого
общения.
Коммуникативные
УУД:
доносить свою позицию до других,
слушать и понимать речь других
С.130-139
Выразительное
чтение
С.140-150
Чтение
рассказа,
подумать над
названием
Пересказ
текста
по
плану
Регулятивные УУД: оценивать С 151—152
свою работу на уроке.
Чтение
наизусть
Познавательные УУД:
знать понятие «контраст». Иметь
представление о том, что контраст
61. 28.04
«Памяти друга» Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукция картины
П. Пикассо «Герника»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
«Кто с мечом к нам
придет, от меча и
погибнет!»
В.
Коротаев.
Русь.
С.
Викулов. Парад Победы
(отр.).
62. 5.05
Нравственные позиции 2;152по отношению к Родине 155
Н.Рыленков «К Родине»
Николай
Рубцов
«Доволен я буквально
всем!».
Крнтрольная
работа№2
(проверка
техники
чтения)
63. 8.05
Формирование
2; 156представления
о 159
разнообразии
средств
авторской поэзии.
Дмитрий Кедрин «Все
мне мерещится поле с
выразительности
контраст
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
бывает
цветовой
звуковой.подтверждать строками
и
из
текста; описывать пейзаж; определять
главного героя стихотворения; выделять
средство
художественной
выразительности
контраст.
Личностные УУД: стремление к
Знать творчество писателей-земля- повышению культуры речевого общения,
ков. Выбирать книги в библиотеке к овладению приемами творческого
самовыражения
с
осознанием
по теме, автору.
общественной полезности своего труда и
Читать выразительно литературное
своей жизни в целом
произведение,
используя
интонацию,
паузы,
темп
в
соответствии
с
особенностями
текста.
2;№1 Делить
стихотворный текст на
7,18 смысловые части; цитировать строки;
анализировать точку зрения героя;
анализировать
музыкальное
произведение
2;19,
20
Определять
главную
мысль
стихотворения;
анализировать
переживания героя; анализировать
произведение живописи; определять
главного героя стихотворения
230
Регулятивные УУД: оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: делить
стихотворный текст на смысловые
части;
цитировать
строки;
анализировать точку зрения героя;
анализировать
музыкальное
произведение.
Личностные УУД: стремление к
повышению культуры речевого
общения, к овладению приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной
полезности своего труда и своей
жизни в целом.
Регулятивные УУД: отличать
новое знание от уже известного,
оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД: определять
главную мысль стихотворения;
анализировать переживания героя;
Книги
о
родном
городе,
его
прошлом
и
настоящем
С. .152—155
Выразительное
чтение
Подобрать
стихи
о
Родине
С.156-159
Выразительное
чтение
64. 12.05
65. 15.05
гречихою...».
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины В. Попкова
«Моя бабушка и ее
ковер»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Жизнь древнего жанра 2;159гимна
во
времени; 162
жанровое и лексическое
сходство.
Древнегреческий гимн
природе.
Государственный гимн
Российской Федерации
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины
Б.
Кустодиева «Вербный
торг у Спасских ворот».
Неучебное
урочное
занятие
Творческая работа №4
Книги о родном городе,
его
прошлом
и
настоящем
анализировать
произведение
живописи; определять главного
героя стихотворения.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
выражать свои мысли с полнотой и
точностью, уважать мнение других
Сравнивать
современную фотографию с видом Спасской башни и
репродукцию
картины
Бориса
Кустодиева «Вербный торг у
Спасских ворот»; сравнивать два
гимна:
древнегреческий
и
современный
российский;
определять, кому обращен каждый
гимн; сравнивать первые строфы в
обоих
гимнах;
сравнивать
содержание
последних
строк;
объяснять значение выделенных слов
Знать творчество писателей-земляков. Выбирать книги в библиотеке
по теме, автору.
Читать выразительно литературное
произведение,
используя
интонацию,
паузы,
темп
в
соответствии
с
особенностями
текста.
231
Регулятивные УУД: оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД:
знать, что гимн - это древний вид
стихотворного
текста,
адресованный силе, от которой
люди чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную
фотографию с видом Спасской
башни и репродукцию картины
Бориса Кустодиева «Вербный торг у
Спасских ворот»;.
Личностные УУД: стремление к
повышению культуры речевого
общения, к овладению приемами
творческого
самовыражения
с
осознанием
общественной
полезности своего труда и своей
жизни в целом.
С.159-162
Выучить
гимн
РФ
наизусть
Список книг
для
чтения
летом
66. 19.05
67. 22.05
Обобщение по теме 2;163«Убеждаемся, что без 169
прошлого у людей нет
будущего.
Задумываемся над тем,
что такое отечество»
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукция
картины К. Брюллова
«Последний
день
Помпеи».
Плиний
Младший
«Письмо
Тациту»
А. Пушкин «Везувий зев
открыл – дым хлынул
клубом...»
Развивать
умение
рассматривать,
исследовать.
Путешествие в Казань.
В
мастерской
художника. Поход в
«Музейный
Дом».
Репродукции картин
И.
Колмогорцевой
«Мост через Казанку»,
Конструирование
небольших
сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео и
аудиофрагментов.
Р.
Балакшин. Строчка из словаря (отр.).
В. Железняк. Государев гнев
(отр.). А. Романов. Северное диво.
В. Аринин. Как строилась Вологда.
Стихи о Вологде.
Сравнивать
фотографию руин
древней Помпеи и репродукцию
картины
Карла
Брюллова
«Последний
день
Помпеи»;
рассказывать
о
творчестве
художника; сравнивать содержание
картины К. Брюлова и содержание
произведения Плиния Младшего;
цитировать произведение
Уметь
объяснять
строки
литературного
произведения;
определять, какой рифмой связаны
первые две строчки стихотворения;
рассказывать
о
творчестве
А.Пушкина
Хр.,
с.
177192
Пересказывать; анализировать и
сравнивать репродукции картин
Ирины Колмогорцевой; выделять
средства
художественной
выразительности
Поиск информации для проектной
деятельности
на
материале
232
*
Регулятивные УУД: оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: сравнивать
фотографию руин древней Помпеи
и репродукцию картины Карла
Брюллова
«Последний
день
Помпеи»; рассказывать о творчестве
художника; сравнивать содержание
картины К. Брюлова и содержание
произведения Плиния Младшего;
цитировать произведение.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группах
Регулятивные УУД:
самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на
знакомом
учебном
материале,
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной
задачи изученного вида.
С.163-169
Выполнить
задание
по
учебнику
(с.169)вопрос
ы
Хр., с. 177192
Пересказ
текста
по
плану
«Улица
Джалиля»
68. 26.05
Муссы
Путешествие в Казань.
В
мастерской
художника.
Поход в «Музейный
Дом».
Репродукции
картин
И.
Колмогорцевой
«Казанский кремль»,
«Ивановский
монастырь»,
«Петропавловский
собор»
Итоговое
заседание
клуба «Ключ и заря
художественной
том числе в
Интернете.
литературы, в
контролируемом
Знать выдающихся представителей
русской
литературы,
классикой
детской литературы, произведения
современной
отечественной
и
зарубежной литературы
233
Познавательные УУД:
знать изученные произведения по
разделу.
Уметь выразительно и осознанно
читать.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе,
выражать свои мысли с полнотой и
точностью, уважать мнение других
Регулятивные УУД:
самостоятельно планировать и
выполнять свои действия на
знакомом
учебном
материале,
самостоятельно выстраивать план
действий по решению учебной
задачи изученного вида.
Познавательные УУД:
знать выдающихся представителей
русской литературы, классиков
детской литературы, произведения
современной
отечественной
и
зарубежной
литературы.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, допускать
возможность существования разных
точек зрения, ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии,
осуществлять
работу в паре.
Личностные УУД:
самоопределение,
смыслообразование
234
VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред.
М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.:
Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс:
Тетради № 1, № 2. – М.: Академкнига/Учебник.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: Методическое
пособие.М.:Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. — М.:
Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Борисенкова О.В., Чуракова Н.А.,
Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/
Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник. Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник. Борисенкова О.В., Чуракова Н.А.,
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/
Учебник.
Проведение уроков по литературе Вологодского края в начальной школе обеспечивается учебнометодическим комплексом:
— Армеева В. И., Армеева И. А. Доброе слово. Ч. 1.: Учебное пособие по литературному
краеведению для внеклассного чтения в начальной школе / Сост. В. И. Армеева, И. А. Армеева.— М.:
Технологическая школа бизнеса, 2001.—112 с, илл.
— Армеева В. И., Армеева И. А. Доброе слово: 1, 2, 3, 4 класс. Учебное пособие по литературе
Вологодского края для внеклассного чтения в начальной школе. / Сост. В. И. Армеева, И. А. Армеева.
— Армеева В. И., Армеева И. А., Шилова Н. Б. Писатели-вологжане: материалы о жизни и
творчестве: Методическое пособие.
— Армеева В. И., Армеева И. А. Литература Вологодского края:
программно-методические материалы к урокам в начальной школе: Учебно-методическое пособие.
Специфическое сопровождение (оборудование)
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
- магнитная доска;
-мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран;
-портреты писателей;
-репродукции произведений живописи;
-детская периодика.
Использование ИКТ на уроках литературного чтения
 Электронные версии газеты «Начальная школа» Издательского дома «Первое сентября»
находятся на сайте http://nsc.1september.ru. Здесь представлены все рубрики газет
«Традиционная школа», «Учителю на заметку», «Система Занкова», «Система Д.Б. Эльконина
- В. В. Давыдова», «Коррекционно-развивающее обучение», «Учимся играя» и др.

На сервере «Открытый мир» http://www.openworld.ru в разделе «Мир знаний» размещены
полнотекстовые версии журнала «Начальная школа».

Российский образовательный портал - http://www.school.edu.ru

Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru – базовая составляющая проекта ИСО.
Здесь имеется возможность найти любой материал в различном формате – тексты и
иллюстрации, звуковые файлы и видеофрагменты.

Хранилище методических материалов Самарского регионального центра дистанционного
образования – http://method.samara.rcde.ru – материалы для методической поддержки учителей
начальных классов по математике, чтению, русскому языку, окружающему миру,
музыкальному образованию, технологии, риторики, стандарты образования, авторские
программы, примерные поурочные планы, методические рекомендации;

http://www.obruch.msk.ru - сайт журнала «Обруч» («Образование, ребенок, ученик»)
содержит материалы по темам «Преемственность детского сада и начальной школы», «Дети и
здоровье», «Новые программы для детского сада и начальной школы», «Познавательное
развитие и развивающее обучение», «Сценарии праздников и развлечения», «Информация о
новых книгах», «Методические пособия для педагогов и учителей», «Развивающие книги и
учебники для детей».

литературно-художественный журнал «Мурзилка» - http://www.murzilka.km.ru. В журнале
печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи. Его номера содержат конкурсы, викторины,
самоделки, а также материалы, дополняющие программу начальной школы, рекомендованные
Министерством образования и науки РФ.
http://www.ug.ru - сайт «Учительской газеты»;


http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz - вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый
словарь Даля;

Проектная деятельность в начальной школе -http://www.lotos.dtn.ru/mo_m_smir_03.html;

Работа с одаренными детьми в начальной школе - http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm;

Сетевое
объединение
методистов
(СОМ).
http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000193;
203
Раздел
«Начальная
школа»

http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

«Начальная школа: Я- учитель»
http://center.fio.ru/som/es/

Образовательный портал Ucheba.com
http://www.uroki.ru/index.htm

Сайт «Большая перемена»
http://www.newseducation.ru/

Информационная система "Единое оно доступа к образовательным ресурсам"
http://window.edu.ru/

Возможность скачать сказки для детей 2-4 классов, обучающие русскому языку.
http://www.metodika.ru/?id=29

Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru/

Методика.ру
http://metodika.ru/

http://www.solnet.ee/skazki - книга сказок;

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html - сайт «Детский мир». Детские песни,
мультфильмы, загадки и др.

http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/

Электронные образовательные ресурсы http://www.openclass.ru/node/234008
Литературное чтение
Знакомлюсь с книгой
Расширяю круг чтения
Участвую в диалоге
Стремлюсь быть лучше
Замечаю особенности художественного текста
Изучаю народное творчество
Понимаю поэзию
204
205