Детский сад — Дом радости

Детский сад — Дом радости
от ?&kocYAU
Программа «Детский сад — Дом радости» — компонент на> шометодической системы, созданной Натальей Михайловной Крыловой.
Н. М. Крылова — канд. пед. наук, президент АНО «Дом радости», доцент кафедры дошкольной
педагогики и психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета
Научно-методическая система «Детский сад — Дом радости» состоит из трёх взаимосвязанных проектов:
•
•
•
Программы, автор Н.М Крылова;
Технологии, авторы Н.М. Крылова. В.Т. Иванова (соавтор сценариев), J1.B. Тимошенко (соавтор
мониторинга);
Иннватики «Лесенка успеха», автор Н.М. Крылова.
Программа целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию
дошкольника как индивидуальности
Программа ориентирует родителей и педагогов на содействие развитию и саморазвитию каждого
воспитанника (мальчика и девочки), т.е. воспитание детей как представителей национальной элиты
общества.
•
•
•
Программа получила золотую медаль ВДНХ, в 2004 г. допущена для внедрения в практику работы
дошкольных организаций Федеральным экспертным советом Министерства образования и науки
РФ..
По Программе обучились более 25 тысяч воспитателей, методистов, заведующих детскими
садами, преподавателей колледжей регионов России и стран ближнего зарубежья.
К Программе разработана и многократно переиздана Технология внедрения Программы в разных
возрастных группах — 64 книги, выпущены видеофильмы, проработана система «выращивания
специалистов» — «Лесенка успеха».
Воспитание дошкольника от 3 до 7 лег в «Детском саду — Доме радости» — это педагогическая система
построения целостного процесса, направленного на содействие развития и саморазвития каждого
воспитанника как неповторимой индивидуальности. Она опирается на отечественные и зарубежные
научные достижения, на традиции воспитания дошкольника в семье и в детском саду.
Программа "Детский сад - дом радости" основана на современных достижениях науки и практики и
является технологией нового поколения. Ценность ее представляет один из вариантов проектирования
содержания дошкольного уровня образования с учетом требований государственного образовательгого
стандарта. Отражает авторскую концепцию воспитания дошкольника как неповторимой
индивидуальности. Практически с грех лет у ребенка развивается потребность учиться, планировать
свою деятельность от цели до результата, оценивать результат своей деятельности для саморазвития.
Жизнь ребенка в детском саду проходит целенаправленно, так как воспитателю дается научно
разработанный сценарий каждого дня. Все виды деятельности: игра, труд, учеба связаны воедино и
вытекают один из другого.
Программа "Детский сад - дом радости" (Н.М.Крылова) Данная программа составлена на основе
обобщения и интеграций фундаментальных научных достижений отечественной и мировой педаго 1 ,жи,
психологии, нейрофизиологии и других наук. В ней представлена авторская концепция воспитания
дошкольника. Программа внедряется в работу с детьми дошкольного возраста с 1985 года. На
протяжении длительного времени она уточнялась и дорабатывалась.
Состоит из введения и характеристики работы во второй младшей, средней, старшей и подготовительной
к школе группах.
Во введении автор раскрывает концептуальные положения программы, раскрывает особенности
внедрения данной программы через педагогическую технологию и инноватику.
В программе определены основные принципы целостного педагогического процесса: принцип
гуманистической направленности; принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в
воспитании; принцип интегративного подхода; принцип развития психики в деятельности и общении;
принцип природосообразности, оздоровительной направленности воспитания; принцип гармонии трёх
начал; принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду по законам содружества.
Направления Программы
ПЕРВОЕ — приобщение ребенка к физической культуре, к здоровому образу жизни как к фундаменту
общечеловеческой культуры, забота о здоровье и обогащение физического и психического развития
воспитанника.
ВТОРОЕ — содействие разностороннему развитию и саморазвитию ребенка как индивидуальности з
процессе выполнения им разных видов деятельности на уровне, самостоятельности и творчества. Такая
деятельность превращается в форму и средство саморазвития индивидуальности. В этих условиях
каждый участник педагогического процесса открывает или создает собственный стиль деятельности,
овладевает им для достижения успешности и самореализации своей неповторимости (одаренности и
таланта).
ТРЕТЬЕ — приобщение воспитанника к основам духовной культуры и интеллигентности. Духовная
деятельность, доступная дошкольнику только в условиях целенаправленного обучения, — важнейший
фактор саморазвития его как интегральной индивидуальности. Человека, владеющего духовной
культурой, принято называть интеллигентным. Воспитание дошкольника как интеллигентного человека
— ведущее направление программы «Детский сад — Дом радости».
Особенности каждой позиции автор раскрывает, исходя из разделов программы.
Для каждой возрастной группы представлен перечень занятий и количество их в неделю.
Первый раздел всех возрастных групп начинается с характеристики психического и физического
развития ребёнка. Далее работа строится по направлениям.
Так с детьми младшей и средней групп работа выстроена :
1 направление: забота о здоровье и содействие амплификации физического и психического развития
воспитанника как неповторимой индивидуальности.
2 направление: содействие разностороннему воспитанию ребёнка как индивидуальности в разных видах
самостоятельной деятельности.
Подразделы:
-общение,
-речь,
-конструирование,
-труд,
-игра и др.
3 направление: приобщение к основам духовной культуры и интеллигентности.
Подразделы:
-человек и общество,
-приобщение к экологической культуре,
-введение в мир науки и техники,
-введение в мир географии,
-введение в мир астрономии,
-введение в мир техники.
В конце каждого подраздела дана краткая характеристика того, каким стал воспитанник.
В заключение автор рассматривает особенности детей данного возраста к концу года.
Работа с детьми средней группы выстроена по той же схеме, что и в младшем дошкольном возрасте
Во 2 направлении включён раздел "Песенно - игровое и песенно - инструментальное творчество", и
"Танцевально - игровое творчество".
Р 3 направлении включены разделы: "Основы экологической культуры", "Введение в мир математики".
В старшей группе работа строится :
1 направление - приобщение ребёнка к основам духовной культуры и интеллигентности.
Подразделы:
-взаимоотношения ребёнка с семьёй,
-взаимоотношения ребёнка с детским садом,
-взаимоотношения ребёнка в историко - географический мир,
-основы экологической культуры, экологическое образование,
-введение в мир науки и техники,
-введение в мир математики,
-введение в мир астрономии.
2 направление - забота о здоровье и содействие обогащению физического и психического развития
воспитанника как индивидуальности.
3 направление - содействие разностороннему воспитанию ребёнка как индивидуальности в разных
видах самостоятельной деятельности.
Подразделы:
-общение,
v
-речь,
-конструирование,
-труд,
-игра и др.
В подготовительной группе
в 1 направлении добавлен подраздел "Приобщение к экологической культуре".
3 направление: "Художественная литература".
В каждой возрастной группе представлен распорядок дня в ДОУ и дома.
Каждый раздел включает основные задачи обучения и развития в различных видах деятельности.
К концу года сформулированы основные показатели развития ребёнка - "Каким стал воспитанник" (что
для него характерно).
В приложении автор программы предлагает советы педагогу по организации учебно - воспитательной
работы с детьми по программе.
Здесь выстроенная педагогическая технология и инноватика, которые помогут педагогу применять
программу в работе с детьми.
По всем разделам автор показывает особенности работы с детьми различных возрастных групп,
предлагает список рекомендуемых художественных произведений к программе, произведений
изобразительного искусства, примерный музыкальный репертуар, уделяется внимание безопасности
жизни ребенка в ДОУ.
Программа рекомендована Министерством образования РФ.
Технология «Дома радости»
Научный проект внедрения Программы в практику с заранее заданными показателями динамики
развития и саморазвития каждого воспитанника в заданных видах деятельности (мониторинг включен в
саму технологию).
Основное достижение Технологии заключается в том, что каждый воспитанник учится концентрировать
усилия для достижения цели — как результата каждого вида деятельности. Деятельность
рассматривается как модель — система из пяти компонентов.
Задумка
Предмет
Средства
Порядок
Результат
преобразования
адекватная
оценка
действия,
преобразования преобразования преобразующие полученного
о ком хочу
продукта,
(инструменты) материат в
позаботиться (материал)
соответствие
продукт
его замыслу
У меня получилось то,
Данная взаимосвязь ярко моделируется пальцами руки:
1.
2.
3.
4.
5.
Что я задумал сделать? О ком позаботиться?
Из чего буду делать?
Чем буду делать?
Буду делать по порядку...
У меня получилось то, что я задумал!
Основные характеристики воспитанников «Дома радости»
Дети учатся делать так, чтобы то, что они задумали, получилось.
4
t
Достигая в каждом исполняемом виде деятельности результата, воспитанник учится быть успешным
и наслаждаться радостью от успеха. Он открывает смысл необходимости учиться в школе.
У ребенка на основе содействия амплификации развития самосознания проявляется потребность
самоутверждения, которая побуждает его многократно пробовать, экспериментировать, исследовать
причины того, что не получилось прежде.
Выполнение каждого вида деятельности в младшей и средней группе обязательно взрослым
мотивируется нравственной направленностью (посредством включения игрового персонажа —
Мишки, Незнайки и им подобных). Нравственная направленность проявляется в любви, заботе и
уважении к себе, а также к сверстникам и взрослым. К старшему дошкольному возрасту ребенок
овладевает самомотивацией в значимых для него видах деятельности (в игре, труде и познании).
Каждый воспитанник овладевает умением играть в разные игры (строительные, сюжетно-ролевые,
театральные, дидактические, подвижные, музыкальные, забавы). Он учится с неослабеваемым интересом
в каждой роли познавать себя как неповторимую индивидуальность.
Инноватика «Лесенка успеха»
Научный проект, раскрывающий закономерности роста профессиональной компетентности и творчества
воспитателя, внедряющего авторскую технологию в практику своей деятельности.
Инновационными называются процессы в дошкольном образовании, которые направлены на то, ч тобы
мобилизовать внутренние ресурсы системы. В понимании автора Инноватика — это внутренние ресурсы
дошкольного педагога. Таким внутренним ресурсом является его компетентность и творчество.
Компетентность (от лат. competens — способный), интерпретируется современной лексикой как умение
делать хорошо то, что делаешь. Критерием истинной компетентности является конечный результат
Творчество профессионала различается в трех уровнях: эвристический, креативный и виртуальный.
Восхождение специалистом на каждый уровень профессионализма обеспечивается компетентностью
построения своей деятельности в соответствии с тремя закономерностями:
V
*
1) понимание, что его деятельность определяется авторской драматургией, исполняя которую он
становится подобен артисту, играющему разные роли, которые определяются в модели компетентности
«Лесенка успеха».
Выбор роли определяется на основе мониторинга — наблюдения за динамикой овладения
воспитанником программной деятельностью. Когда воспитанник овладевает деятельностью на уровне
самостоятельности, тогда она превращается для него в форму саморазвития себя как индивидуальности
(учение B.C. Мерлина).
2) понимание, что успешность ролевого исполнения обеспечивается менеджерскими умениями, прежде
всего, организацией как собственной деятельности, так и деятельности каждого воспитанника;
3) понимание, что динамика овладения воспитанником деятельностью определяется обеспечением его
предметно-развивающей средой.
Дом радости — это воспитание интеллигентного человека!
Дом радости — сохранение и развитие одарённости!
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
№ 87
87-тй номеро нылпи сад школаозь
дышетонъя коньдэтэн возиськись
муниципал ужъюрт
426006, Удмуртская Республика, г.Ижевск, ул. Баранова, 42, тел.(3412) 71-16-36,
ИНН/КПП 1832058156/183201001. ОКАТО 94401000000, ОКВЭД 80.10.1,
e-mail: MDOU87LEN@mail.ru
Принято на заседании
Педагогического совета
№ 7 о т « 21 »
08
2012г.
ОУ № 37
В.Батова
2012г.
Основная общеобразовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада
1. Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с
законом «Об образовании» и в связи с вступлением в силу приказа
Министерства образования и науки Российской федерации от 23 ноября 2009
года
№ 65 5«Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
Программа направлена на обеспечение разностороннего развития
ребёнка дошкольника с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям - физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно - эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Разработчиками программы были учтены современные целевые и
ценностные ориентиры семьи, общества и государства РФ в сфере
дошкольного образования.
Данная образовательная программа состоит из двух частей:
обязательной и вариативной и разработана с учётом работы педагогов по
программе целостного комплексного интегративного подхода к воспитанию
дошкольника как индивидуальности «Детский сад - Дом радости»
Н.М.Крыловой.
Обязательная часть представляет собой базис дошкольного образования
и обеспечивает полноценный и своевременный переход воспитанников на
следующий уровень системы непрерывного образования. Вариативная 4av ть
сформирована дополнительно к инвариантной части и отражает специфику
реализации приоритетных направлений.
П рограмм а разработана в соответствии с нормативными документами в
сфере образования
о федерального уровня:
> Закон РФ «Об образовании» (п. 5, ст. 14)
> Постановление правительства РФ ОТ 12.09.2008г. №666 «Типозое
положение дошкольного образовательного учреждения»
> Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 года №655 «Об утверждении
и введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
> Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об
утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных
организациях"
и
Постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 N 164
> "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменение N 1 к СанПиН
2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях"
о Федеральными
государственными
требованиями
к
созданию
предметно-развивающей
среды,
обеспечивающие
реализацию
основной общеобразовательной программы дошкольного образовании
(проект документа);
Методическими письмами:
> письмо Министерства общего и профессионального образования РФ
от 07.01. 1999г № 70/23-16 «О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования»;
> письмо «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию
психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного
возраста от 27.01.2009. № 03-132»;
> Письмо Департамента общего образования МО РФ от 21 октября 2010
г №03 - 248 «Методические рекомендации «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»;
> Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом
дошкольного образовательного учреждения и законодательством
Российской Федерации.
> Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с
должностной инструкцией.
> В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
• имеется номенклатура дел;
• регистрируется входящая и исходящая документация;
• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных
документов (приказов, инструкций);
• распределены обязанности между руководителями;
• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
> В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
Устав ДОУ;
Договор с учредителем;
Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
> В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
> Существует определенная стратегия и тактика функционирования и
развития ДОУ:
• имеется Концепция ДОУ;
• имеется Программа развития ДОУ;
• осуществляется перспективное планирование;
• осуществляется оперативное планирование;
воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей,
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана
с учётом
программы целостного, комплексного, интегративного, подхода к
воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад - Дом
радости».
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральными государственными требованиями:
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
принципам научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
принципу
комплексно-тематического
построения
образовательного
процесса;
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки,
которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
предусматривать решение программных образовательных задач
в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и
подходы, определённые в авторской программе «Детский сад - Дом
радости»:
Принцип гуманистической направленности. В основу Программы
«Детский сад - Дом радости» положено отношение к дошкольному детству
как к периоду самоценному в развитии человека.
Педагогический процесс в «Детском саду - Доме радости», построенный в
соответствии с этим принципом, отличается:
принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в
воспитании заключается в широком обращении к народной педагогике,
национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и
общечеловеческой культуре;
принцип природосообразности, оздоровительной направленности
воспитания требует учета возрастных и индивидуальных -особенностей
воспитанника,
в
воспитательно-образовательной
коррекционной
деятельности взрослого - дифференцированного подхода к мальчикам и
девочкам; учета развития способностей и интересов каждого;
4
принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении
стержневых направлений в развитии ребенка: физического, духовного,
интеллектуального;
принцип сотрудничества воспитания в семье и в детском саду
законам содружества направляет внимание на специфику деятельности
педагога, которая заключается в том, чтобы содействовать развитию любви,
понимания, взаимоуважения между ребёнком и его родителями на основе
открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей собственной
программой внутреннего развития.
Сравнительный анализ обозначенной комплексной программы и
требований ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе
дошкольного образования позволил сделать ряд выводов, дающих
возможность утверждать, что в процессе реализации образователььой
программы «Детский сад - Дом радости» (авт. Н.М. Крылова)
обеспечивается
осуществление
ведущих
концептуальных,
целевых,
содержательных
и
технологических
требований
к
основной
общеобразовательной программе дошкольного образования.
Концептуальное единство находит свое отражение в общности и
непротиворечивости ведущих методологических подходов к пониманию
сущности, роли и возможностей периода дошкольного детства в становлении
основ психического, физического и социально-личностного развития
ребенка.
Так же как и в Федеральных государственных требованиях к структуре
основной общеобразовательной программе дошкольного образования,
базовыми подходами к обоснованию целей, направлений, содержания
дошкольного образования в программе «Детский сад - Дом радости»
являются: системный, личностный, деятельностный, интегративный,
комплексный, индивидуально-дифференцированный.
Ведущим является деятельностный подход, ориентирующий педагогов
на понимание детских видов деятельности, прежде всего игры, ъ ак
необходимого условия и средства развития личности и индивидуальности
ребенка дошкольного возраста.
Программа «Детский сад - Дом радости» носит развивающий
характер. Ее содержание с одной стороны обеспечивает педагогический
условия для реализации всех возрастных возможностей развития, с другой реализует идею опережающего развития посредством целенаправленного
влияния на становление предпосылок тех психических и личностных
новообразований, которые
являются базовой основой полноценного
развития ребенка на этапе младшего школьного возраста.
Автор образовательной программы ориентирует педагогов на
всемерное и своевременное содействие развитию всех видов деятельности
ребенка (игра, познание, общение, труд, продуктивные творческие виды
деятельности). Обеспечение возможностей овладения ими каждым
дошкольником на уровне самостоятельного, инициативного и творческого
выполнения
рассматривается
автором
как
обязательное
условие
разностороннего развития личности, ее самореализации и саморазвития,
сохранения и обогащения детской индивидуальности.
5
Предлагаемое программой содержание образования детей дошкольного
возраста позволяет обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
Программа «Детский сад - Дом радости» является продуктом
сотворчества педагогов-ученых и педагогов - практиков. Она разработана на
основе и в соответствии с лучшими мировыми и отечественными
достижениями теории и практики дошкольного образования. В осш-ве
программы и технологии ее реализации лежат идеи JI.C. Выготского, А.В. Л.
А. Венгера, Запорожца, А.М. Леушиной, В.И. Логиновой, B.C. Мерлина,
А.В. Петровского, Н.Н. Поддъякова, Р.С. Буре, В.Г. Нечаевой, А.П. Усовой и
др.
Реализация идеи Н.Н. Поддъякова о диалектическом взаимодействии
когнитивных сфер мышления позволяет выделить в программе ядро
(необходимое для усвоения каждым ребенком содержание) и дополнительное
(осваиваемое воспитанниками сообразно индивидуальным возможностям и
интересам), что позволяет решать поставленные цели и задачи только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному минимуму.
Технологией предусмотрено оптимальное (соответствующее специфике
задачам возрастного развития и особенностям реализуемого программного
содержания) сочетание следующих форм организации жизнедеятельности и
образования детей: совместная деятельность детей и взрослого (обучающее и
развивающее взаимодействие, свободное ^общение по интересам, peinei ие
проблемно-поисковых задач и т.д.), самодеятельность воспитанников (игоа,
труд, экспериментирование, конструирование, общение, сотрудничество,
творческие виды деятельности).
Ведущей формой организации, средством образования, методом
воспитания и обучения является игра. Технологией предусмотрено
ежедневная организация педагогом всех видов детской игры. Игровые
приемы и методы воспитания и обучения являются ведущими в совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Реализация
принципов
дифференциации
и
индивидуализации
образовательного процесса обеспечивается посредством планирования и
ежедневного осуществления трех форм работы с детьми: индивидуальная
работа (составляет для каждого ребенка от 15 до 40 минут в день), групповая
форма (от 40 минут до одного часа), индивидуальная и дифференцированная
работа с детьми в коллективных формах образования (в ходе коллективных
бесед, совместной детской деятельности и т.д.).
Интеграция обеспечивается включением содержания различных
образовательных областей во все формы работы с воспитанниками, а так ке
посредством
актуализации
и систематизации
знаний
и умеш;й,
приобретенных ребенком при освоении этих областей в разнообразных видах
детской деятельности.
4 *
Тематичность педагогического процесса реализуется посредством
выстраивания «образа дня» (содержание, формы работы с детьми ежедневно
планируются в соответствии с какой-либо темой), путем выделения в каждом
6
дне ведущего вида деятельности, интегрирующего в себе весь опыт,
приобретенный ребенком ранее.
Таким образом, на основании вышеизложенных аргументов,
подтверждающих преемственность требований ФГТ к структуре ООП
Д О и концептуальных, содержательных, технологических компонентов
авторской программы образования детей дошкольного возраста
«Детский сад - Дом радости» (Н.М. Крылова) можно утверждать, что
использование указанной программы в образовательном процессе Д О У в
условиях перехода к нормируемой основной общеобразовательной
программы дошкольного образования является целесообразным.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Общее количество групп -3. Все группы общеразвивающей направленности.
По наполняемости группы соответствуют требованиям САНПИН и Типового
положения. Группы однородны по возрастному составу: 1 младшая группа
для детей 3-4 лет; 1 средняя группа для детей 4 - 5 лет, 1 старшая группа для
детей 5 - 6 лет.
Важнейшим условием реализации программы является кадровый
потенциал образовательного учреждения. Кадрами ДОУ укомплектовано
полностью. Всего работает 12 педагогов, из них с высшим образованием 4
человека, имеют первую категорию 4 человека
Следует отметить особенности организации образовательного
процесса в соответствии с реализуемой авторской технологией, такие
как:
♦♦♦ обязательное присутствие
двух педагогов и младшего
воспитателя в период с 1230 до 13 00 для осуществления
индивидуальной работы с детьми;
❖ ежегодное обучение на курсах у автора Программы «Детский
сад-Дом радости» по содержанию работы в своей возрастной
группе;
♦♦♦ особые требования к количеству пособий, оборудования и
игрушек (индивидуально, на каждого ребёнка).
Кроме того, ежегодные социологические опросы семей воспитанников,
особенности состава семей, их потребности и запросы, традиции ДОУ, а
также потребности семей, имеющих неорганизованных детей учитываются
при определении приоритетных направлений
и задач годового плана
учреждения.
Приоритетные
направления
деятельности
образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования определены ДОУ в соответствии с содержанием
авторской программой Н.М.Крыловой, которая опирается на Конвенцию <0
правах ребёнка» (1989г.) согласно которой «образование ребёнка должно
быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физичесь их
способностей ребёнка в их самом полном объёме» и «Типовым положением».
Предоставляя ребёнку условия широкого выбора деятельности педагоги
7
выстраивают
педагогическую систему с приоритетом физического
развития дошкольника и познавательно — речевого развития ребёнка для
детей старшего дошкольного возраста. Выбор приоритетов не случаен.
❖ Во-первых, он обусловлен заказом социума, результатами мониторинга
родителей и социологического опроса семей, имеющих детей не
посещающих ДОУ.
❖ Во-вторых, климатическими и демографическими условиями, в
которых живут наши дети.
❖ В-третьих, анализом заболеваемости и совместным с родителями
решением педагогических советов и конференций.
❖ В-четвёртых, ресурсным обеспечением учреждения.
Цели и задачи деятельности образовательного учреждения ло
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования связаны с его направлениями деятельности и Программой
развития. Анализ работы ДОУ по реализации предыдущей образовательной
программы, а также потребности родителей, социума, в котором работает
детский сад позволил определить следующие цели и задачи нашего
дошкольного учреждения:
Цель
программы
- обеспечение
достижение
воспитанниками
физической, интеллектуальной и психологической готовности к школе,
личностного развития.
Цели деятельности образовательного учреждения
по реализации
основной общеобразовательной программы - содействие целостному
разностороннему развитию ребёнка
с учётом его возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому,
познавательно - речевому, социально - личностному и художественно эстетическому).
Достижение поставленных целей требует решения определённых зад *ч
деятельности ДОУ, а именно:
❖ учитывать
в
образовательном
процессе
особенности
психофизического развития и возможности детей;
❖ синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
взаимодополняющими,
обогащающими
физическое,
социально­
личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие
детей;
♦> создавать условия для обеспечения полноценного развития детей,
посредством включения родителей в образовательный процесс и
возможности ими выбора получения дополнительных образовательных
услуг по основным направлениям развития ребенка-дошкольника.
»I
8
ЧАСТЬ 1 (Обязательная)
1. Организация режима пребывания в образовательном
учреждении.
Организация режима дня строится в соответствии с содержанием
реализуемой авторской программы Н.М.Крыловой «Детский сад - Дом
радости», которая предполагает осуществление дифференцированного
подхода к воспитаннику в процессе всех видов деятельности и отдыха в
зависимости от состояния здоровья, учета типологических и личностных
индивидуальных особенностей. В соответствии с действующими правилами
и нормами СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22.06.2010г. и изменениями №1 к
СанПин 2.4.1.2660- 10/постановление от 20.12.2010г.
•
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного
образования указано время необходимое для реализации Программы,
которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12ти часовым (720 мин.) пребыванием в зависимости от возраста детей и
индивидуальных особенностей и потребностей.
Младшая группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей
младшего дошкольного возраста было отведено 65% времени пребывания
детей или 468мин., что составляет 7 часов 48мин. На присмотр и уход 35%
или 252 мин., что составляет 4 часа 12мин.
В младшем дошкольном возрасте при расчете режима получились
следующие расчеты:
• совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментах:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа 00 мин.
(самостоятельная деятельность детей- 1ч.30мин. = 45мин. (утро) + ЗОмин.
(день) + 15мин. (вечер); совместная деятельность- 2ч.40мин. = 70мин. (утро)
+ 50мин. (день) + 30 мин. (вечер);
• деятельность, направленная на решение образовательных задач 2ч.15мин. = 5мин. (гимнастика) +10мин. (умывание) +5мин.
(обследование) + Юмин. («минутка шалости») + 5мин. («минутка
тишины») + Юмин. (подготовка к прогулке) + Юмин. (возвращение с
прогулки) + 1Омин. (умывание) + 1Омин. (подготовка к обеду) +20мин.
(подъем) + 5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + Юмин.
(подготовка к прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + Юмин.
(умывание)
• присмотр и уход - 1ч.20мин. = 25мин. (завтрак) + 25мин. (обед) + 5мин.
(полдник, «питье водички») + 25 мин. (ужин);2ч.ЗОмин. (дневной сон)
итого Зчаса 50мин.
9
•
самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка п
детском саду не менее 3 часов (в группе - 1час ЗОмин. и на прогулке 1ч.ЗОмин.);
цш г
• непосредственно образовательная деятельность - 30 мин., подгрупповая
совместная деятельность - 50мин. (утро) + 15мин. (вечер) + 15 мин.
дополнительное образование;
• взаимодействие с семьей - ЗОмин., 5мин (утро) + 20мин. (вечер);
-
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Совместная
деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность с
детьми (НОД)
-продолжительность
прогулки
детей
составляет - 4 час
(.Совм..д-ть 240)
- присмотр и уход Зч.50мин.
(продолжительность
дневного сна - 2 . j0,
завтрак, обед, ужин,
полдник I20).
-«минутка тишины»
- 5мин.
-«минутка шалости»
- 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро - 50мин,
вечер -15мин.,
-самостоятельная
деятельность в течение
всего дня
пребывания
ребенка в детском саду 3 часа
(в группе- 130
на прогулке- 130.)
-НОД - 30 мин.,
-дополнительное
образование
15
мин.,
7 час 45 мин.
Зчаса
0 час 45 мин
Время на
работу с
родителями
0о3
О)
“1
о
'
1
взаимодейств
ие с семьей - |
ЗОмин.:
(утро - 5мин,
вечер -25мин;) |
1
j
30 мин.
12час
10
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
Средняя группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей
среднего дошкольного возраста было отведено 70% времени пребывания
детей или 504мин., что составило 8 часов 24мин. На присмотр и уход 30%
или 216мин., что составило Зчаса Збмин.
В среднем дошкольном возрасте при расчете режима получились следующие
расчеты:
• совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа
(самостоятельная деятельность детей - 1ч.40мин. = 40мин. (утро) + 40мин.
(день) + 20мин. (вечер); совместная деятельность- 2ч.20мин. = бОмин. (утро)
+ 50мин. (день) + 30 мин. (вечер);
• деятельность, направленная на решение образовательных задач 2ч.13мин. = 8мин. (гимнастика) +10мин. (умывание) +5мин.
(обследование) + Юмин. («минутка шалости») +5мин. («минутка тишины»
+ Юмин. (подготовка к прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) +
Юмин. (умывание) + Юмин. (подготовка к обеду) +15мин. (подъем) +
5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + Юмин. (подготовка к
прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + Юмин. (умывание)
• присмотр и уход - 1ч.05мин. = 20мин. (завтрак) + 20мин. (обед) + 5мин
(полдник, питье водички) + 20 мин. (ужин); 2ч.15мин. (дневной сон) итого
Зчаса 20мин.
• самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в
детском саду не менее 3 часов (в группе - 1час ЗОмин. и на прогулке 1ч.40мин. = Зчаса Юмин.);
• Непосредственно образовательная деятельность - 40 мин., подгрупповая
совместная деятельность - 55мин. (утро) + 25мин. (вечер) + 20 мин.
дополнительное образование;
• взаимодействие с семьей - 40мин. = 5мин. (утро) + 35мин. (вечер);
V
ч
I
«
11
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Совместная
деятельность в
режимных
моментах
-продолжительность
прогулки
детей
составляет - 4 час
(.Совм..д-ть 220)
- присмотр и уход Зч.20мин.
(продолжительность
дневного сна - 2. 15,
завтрак, обед, ужин,
полдник 10?).
-«минутка тишины»
- 5мин.
-«минутка
шалости» - 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро - 55мин,
вечер -25мин.,
7час 10 мин
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность с
детьми (НОД)
Средняя г руппа
-НОД - 40 мин.,
-самостоятельная
деятельность в течение -дополнительное
всего
дня
пребывания образование 20
ребенка в детском саду - 3 мин.,
часа Юминут
(в группе-13
на прогулке- 1 .)
Время на
работу с
родителями
00
о
О)
“1
о
взаимодейств
ие с семьей 40мин.:
(утро - 5мин,
вечер -35мин;)
V
3 часа Юмин.
1час
40 мин
! 12час
j<
12
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
Старшая группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей
старшего дошкольного возраста было отведено 75% времени пребывания
детей или 540мин., что составило 9 часов. На присмотр и уход 25% или
180мин., что составило 3 часа.
В старшем дошкольном возрасте при расчете режима получились
следующие расчеты:
• совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 4 часа 05мин.
(самостоятельная деятельность детей - 2ч.15мин. = бОмин. (утро) + 50мин.
(день) + 25мин. (вечер); совместная деятельность- 1ч. 40мин. = 35мин. (утро)
+ 40мин. (день) + 25 мин. (вечер) отклонение от нормы 05мин;
• деятельность, направленная на решение образовательных задач 1ч.48мин. = Юмин. (гимнастика) +5мин. (умывание) +5мин.
(обследование) + Юмин. («минутка шалости») + Юмин. (подготовка к
прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + 8мин. (умывание) +10мин.
(подъем) + 5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + 1Омин.
(подготовка к прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + Юмин.
(умывание)
• присмотр и уход - 50мин. = 15мин. (завтрак) + 15мин. (обед) + 5мин.
(полдник, питье водички) + 15мин. (ужин); 2часа (дневной сон) итого
2часа 50мин. Отклонение от нормы Юмин.
• самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка п
детском саду не менее 4 час. (в группе - 1час 45мин. и на прогулке 1ч.40мин. = 2ч.15мин.);
• Непосредственно образовательная деятельность - 75 мин., подгрупповая
совместная деятельность - 40мин. (утро) + 15мин. (вечер) + 25 мин.
дополнительное образование;
• взаимодействие с семьей - 50мин. = 1Омин. (утро) + 40мин. (вечер);
13
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Совместная
-деятельность в
режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность с
детьми (НОД)
Время на
работу с
родителями
00
о
о
о
Старший возраст
-продолжительность
прогулки
детей
составляет - 4 час
(.Совм..д-ть I40)
- присмотр и уход 2ч.50мин.
(продолжительность
дневного сна - 2 00,
завтрак, обед, ужин,
полдник Оэ0).
-«минутка тишины» 5мин.
-«.минутка шалости» 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро - ЗОмин,
вечер -15мин.,
-самостоятельная
деятельность в течение
всего дня пребывания
ребенка в детском саду 4 часа
(в группе-14:1
на прогулке- 2 Ь .)
-Н О Д - I30 мин.,
-дополнительное
образование 030
мин.,
взаимодейств
ие с семьей 50мин.:
(утро - 1Омин,
вечер
У. 40мин;)
5час 35мин
4 часа ООмин
2час ООмин
1час ООмин
12час
14
Примерная модель ежедневного пребывания детей в ДОУ
Подготовительная группа
На реализацию основной общеобразовательной программы для детей
подготовительной группы было отведено 80% времени пребывания детей
или 576мин., что составило 9 часов Збмин. На присмотр и уход 20% или
144мин., что составило 2 часа 24мин.
В подготовительной группе при расчете режима получились следующие
расчеты:
• совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет - 3 часа ЗОмин.
(самостоятельная деятельность детей - 2ч.15мин. = бОмин. (утро) + бОмин.
(день) + 15мин. (вечер); совместная деятельность- 1ч. 15мин. = ЗОмин. (утро)
+ ЗОмин. (день) + 15 мин. (вечер) отклонение от нормы ЗОмин;
• деятельность, направленная на решение образовательных задач 1ч.56мин. = 15мин. (гимнастика) +8мин. (умывание) +7мин.
(обследование) + Юмин. («минутка шалости») + Юмин. (подготовка к
прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + 8мин. (умывание) +10мин.
(подъем) + 5мин. (музыкальная разминка) + 5мин. (умывание) + Юмин.
(подготовка к прогулке) + Юмин. (возвращение с прогулки) + 8мин.
(умывание)
• присмотр и уход - 50мин. = 15мин. (завтрак) + 15мин. (обед) + 5мин.
(полдник, питье водички) + 15мин. (ужин); 2часа (дневной сон) итого
2часа 50мин.
• самостоятельная деятельность в течение всего дня пребывания ребенка в
детском саду не менее 4 час. (в группе - 1час 45мин. и на прогулке 2ч.15мин. = 4 часа);
• Непосредственно образовательная деятельность - 90 мин., подгрупповая
совместная деятельность - ЗОмин (утро) + 15мин. (вечер)+ 30 мин.
дополнительное образование;
50мин. (утро) + 25мин. (вечер) + 25 мин. дополнительное образование;
• взаимодействие с семьей - бОмин. = 20мин. (утро) + 40мин. (вечер);
15
Таблица распределения времени при 12 часовом пребывании детей.
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность с
детьми (НОД)
Время на
работу с
родителями
всего
Совместная
деятельность в
режимных
моментах
Подготовительная к школе группа
-продолжительность
прогулки детей
составляет - 4 час
(.Совм..д-ть I 15)
- присмотр и уход 2ч.50мин.
(продолжительность
О.00
дневного сна - 2 ,
завтрак, обед, ужин,
полдник О50).
-«минутка тишины» 5мин.
-«минутка шалости» 5мин
-подгрупповая
совместная
деятельность:
утро - ЗОмин,
вечер -15мин.,
-самостоятельная
деятельность в течение
всего дня пребывания
ребенка в детском саду 4 часа
(в группе-14Л
на прогулке- 2 Ь .)
- Н О Д - l jU мин.,
-доп олн ител ьное
образование
0ЗП
мин.,
5 часов
4часа
2часа
взаимодейств
ие с семьей бОмин.:
(утро - Юмин,
вечер -50мин;)
V
\
1 час
12час
16
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
. п/п
Мероприятия
Периодичность Ответственный
Группы
-
I. МОНИТОРИНГ
.
1
2.
.
Все
Определение уровня физического раз вития.
Определение уровня физи­
ческой подготовленности
детей
Средняя,
Диспансеризация
старшая,
подготовит
2 раза в год
Старшая медсестра
(в сентябре и
Восп. по физ. культуре,
мае)
воспитатели групп
1 раз в год
Специалисты детской по­
ликлиники, старшая медсестра,
врач
II. д в и [ГАТЕ ЛЬН AiЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
Утренняя гимнастика
Все
группы
Ежедневно
Воспитатели групп или
воспитатель по физкультуре
2.
Физическая культура
- в зале
- на воздухе
Все
группы
2 раза в нед
2 раза
1 раз
Воспитатель по физкульту. »е
Воспитатели групп
3.
Подвижные игры
Все
группы
2 раза в день
Воспитатели групп
4.
Гимнастика после дневного Все
группы
сна
Все
Спортивные уп ражнения
группы
Старшая,
Спортивные игры
подготовит
Ежедневно
Воспитатели групп
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в
месяц
Воспитатели групп
5.
6.
7.
«Школа мяча»
Все группы
8.
«Школа скакалки»
Все группы
9.
Физкультурные досуги
Все
10. Физкультурные праздники
11. День здоровья
12.
Каникулы
Старшая,
подготовит
Все
группы,
кроме
ясельной
Все
группы
Воспитатели г рупп
Воспитатели групп
Воспитатель по
физкультуре
Воспитатели, музыкальный
руководитель
2 раза в год
Воспитатель по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
1 раз в
месяц
Воспитатель по физкультуре,
ст. медсестра, музыкальный
руководитель, воспитатели
2 раза в год
Все педагоги
I)
17
III. П РО Ф И Л А КТИ ЧЕС КИ Е М ЕРОПРИЯТИЯ
•
у
1.
Витаминотерапия
Все
группы
2
Профилактика гриппа и
простудных заболеваний
(режимы проветривания,
утренние фильтры,
работа с род.)
Все
группы
1.
2.
1.
2.
2 раза в год
Ст. медсестра
В
Ст. медсестра
неблагоприят
ные периоды
(осень-весна)
воз­
никновения
К
инфекции)
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Музьткотерапия
Все группы
Использован Музыкальный руководитель, ст.
ие музыки на медсестра, воспитатель группы
занятиях физ­
культуре и
перед сном
Неблагоприят Ст. медсестра, младшие
Фитонцидотерания
Все группы
(лук, чеснок)
ные периоды, воспитатели
эпидемии,
инфекцион­
ные*'
заболевания
V. ЗАКАЛ ИВАННЕ
Контрастные воздушные
Все группы
После
Воспитатели, воспитатель по
ванны
дневного
физкультуре, инструктор по
сна, на
плаванию
физкуль­
турных
занятиях
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на Воспитатели, воспитатель по
занятии
физкультуре
физкультурой
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
4.
Мытье рук, лица, шеи про­
хладной волой
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
1
f «
18
Система закаливающих мероприятий
№
1
2
Л
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Оздоровительные
мероприятия
Утренний прием
детей на воздухе
Контрастное
воздушное
закаливание
Дыхательная
гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с
пуговицами
Умывание
прохладной водой
Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной
температуры
Прогулка 2 раза в
день
Соблюдение
воздушного
режима
Проветривание
помещений
Световой режим
II
младшая
+
средняя
старшая
+
+
подготови
тельная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
V
+
+
+
+
+
+
+
+
2. Содержание исихолого-иедагогической работы по освоению детьми
образовательных
областей
"Физическая
культура",
"Здоровье",
"Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация",
"Чтение художественной литературы", "Художественное творчество",
"Музыка" ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей разработано на основе аудита программно­
методического
обеспечения,
содержания
реализуемой
авторской
программы «Детский сад-Дом радости», региональной авторской
программы «Детям об Ижевске» Г.А.Корняевой, авторских программ:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеевой,
О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной, «Обучение дошкольников грамоте»
Л.Е.Журовой,
«Цветные
ладошки»
И. А. Лыковой,
«Ладушьи»
И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой
и федеральных требований к
содержанию образования
Содержание авторской программы «Детский сад-Дом радости» и ее
технологическое обеспечение включает в себя задачи, средства и методы
развития всех видов детской деятельности: игры, общения, продуктивных,
художественно-творческих. Деятельность в образовательной программе
«Детский сад - Дом радости» является не только комплексным средством
решения задач развития и воспитания ребенка, но и самостоятельным
предметом познания Предлагаемое программой содержание образования
детей
дошкольного
возраста
позволяет
обеспечивать
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста.
Практикоориентированная направленность формируемых знаний,
умений и навыков, обеспечение их актуализации в разнообразных видах
детской деятельности способствует своевременному развитию основных
видов
компетентности
дошкольника:
познавательной,
социальной,
двигательной»
Целевая преемственность авторской программы и ФГТ к структуре
ООП ДО обнаруживается на ценностно-ориентировочном, содержательном
уровнях. Так, в образовательной программе развитие рассматривается в
качестве ведущего целевого ориентира, а воспитание и обучение
определяются как ведущие педагогические факторы и средства реализации
ребенком в содеятельности со взрослым и в самодеятельности возрастного
возможностей развития. Программа «Детский сад - Дом радости» определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры
(познавательной, нравственной, экологической, физической, духовной,
эстетической, речевой и коммуникативной и т.д.), развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств (двигательных, интеллектуальных,
социальных, нравственно-волевых и т.д.), формирование предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Анализ
содержания программы показывает, что в ней в единстве и гармонии
обеспечиваются все основные направления развития ребенка-дошкольника:
физкультурно-оздоровительное,
познавательно-речевое,
социально20
личностное
и
художественно-эстетическое.
Структура
содержания
программы выстраивается с классическим принципом целостного подхода к
образованию личности и включает в себя мотивационно-аксиологический,
когнитивный, операционально-деятельностный компоненты.
Таким образом, целостная педагогическая система образования
ребенка-дошкольника, предложенная Н.М.Крыловой, включает в себя
необходимые ресурсы реализации современных требований к уровню и
качеству дошкольного образования.
В целом, задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Структура содержания дошкольного образования
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
О
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
2
«
* Я
- воспитание физических и личностных качеств.
« н
S я
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
Я $
55 *С- - воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
оЯШ
5
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
н
Я
6м9
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной
а
картины
мира;
а
о
- развитие литературной речи;
о
GQ
приобщение к словесному искусству;
4)
м
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
А
С1м
«Познание»
- развитие познавательно-исследовательской деятельности,
о
S
конструирование;
>jQ
ч
Q
J
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
г*
ез
- формирование целостной картины мира;
S3
5
- расширение кругозора детей;
м
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
о
С
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
•
- приобщение к музыкальному искусству;
° <и
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
я fс>
—
2 ы = «Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей
5£ u
3- яс
Z я й (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
я - развитие творчества;
о^ S
2Г™ с.
- приобщение к изобразительному искусству;
>> л
X
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных
качеств.
е
21
о
S
Г*
S
се
м
Л
а
о
о
Е
он
И*
Г
S
с;
1
О
*¥«
Ч
я
5
я
о
ь
и
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
•
•
•
•
•
•
•
•
2.
Познавательно­
речевое
развитие
•
•
•
•
•
•
л
3.
Социально­
личностное
развитие
•
•
•
•
Приём детей на воздухе в тёплое
время года
Утренняя гимнастика v
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Плавание в бассейне
Прогулка в двигательной
активности
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
2-я половина дня
•
•
•
•
•
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные до ;уги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
•
•
•
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
•
•
•
•
•
•
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
22
* 4.
Художественноэсхетическое
развитие
•
•
•
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному
воспитанию
• Эстетика быта
• Экскурсии
•
•
•
Занятия в изостудии
Музыкально­
художественные досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
Р
№
п/п
1.
Направления
развития
ребёнка
Физическое
развитие и
оздоровление
1-я половина дня
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.
3.
Познавательно­
речевое
развитие
Социально­
личностное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Приём детей на воздухе в тёплое
время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегчённая одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Плавание в бассейне
Прогулка в двигательной
активности
Занятия познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
Утренний приём детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры
еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
2-я половина дня
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечений
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Занятия хореограф-лей
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе
хозяйственно-быто, юго
труда и труда в при роде
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
23
4.
•
Художественно­
эстетическое
развитие
—«от
•
Занятия по музыкальному
воспитанию
• Эстетика быта
• Экскурсии
•
•
•
Занятия в изостудии
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
3.1 Содержание образовательной области ’’Физическая культура” направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
♦♦♦ развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
♦♦♦ накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
♦♦♦ формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области: «Физическая культура»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность
Непосредственная организация
образовательной деятельности
•
•
•
•
физкультурные занятия
физкультминутки
гимнастика на воздухе (в
теплый период)
физкультурные досуги
Взаимодействие с
родителями
Самостоятельная
деятельность
Образовательная деятельность
осуществляется в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
f
• подвижные игры,
• утренняя гимнастика
подражательные
• подвижные игры на прогулке
движения на прогулке
• «минутки шалости»
• самостоятельная
• Музыкальная разминка
двигательная
после дневного сна
деятельность в
• закаливающие процедуры
течение дня
• беседы спортивной тематики
(«минутки тишины»)
•
открытые занятия по
физкультуре
• участие родителей в
спортивных
праздниках
• парная гимнастика
• оформление
наглядной
информации
25
*f
•
физкультурные занятия
(комплексные,
интегрированные, сюжетно­
игровые, валеологического
содержания)
•
•
•
•
чтение и обсуждение
познавательной литературы
ситуативные разговоры с
детьми
просмотр и обсуждение
видеоматериалов
корригирующая гимнастика
•
•
•
с/p игры
спортивные игры
настольно-печатные
игры на спортивную
тему
• рассматривание
дидактических
альбомов
•
помощь в создании
портфолио (семьи,
ребенка)
• тематические
консультации и
вечера
• конкурсы по
созданию
нетрадиционного
оборудования
• парная гимнастика
старшая и подготовительная к школе группы
•
•
•
•
•
физкультурные занятия на
воздухе, (тренировочные, по
интересам)
спортивные игры
тематические досуги
спортивные праздники (малые
Олимпийские игры)
оздоровительный бег (в
теплый период)
•
•
решение проблемных
ситуаций
беседы, обращенные к
личному опыту детей
•
•
изготовление
спортивных и
игровых атрибутов
игры и упражнения на
свежем воздухе
•
•
•
•
•
•
•
совместные занятия
физкультурные
досуги
встречи по
индивидуальному
запросу
совместные
педсоветы,
конференции,
мастер-класс
неделя или дни
здоровья
конкурсы
нетрадиционного
оборудования
детско-родительские
26
'
проекты
• составление
генеалогического
древа спортивных
достижений
• маршруты
выходного дня
(спортивные)
• интерактивное
общение
27
3..2. Содержание образовательной области ’’Здоровье” направлено на достижение целей охраны здоровья детей
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
❖ сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
❖ воспитание культурно-гигиенических навыков;
❖ формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы и методы образовательной области: «Здоровье»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм таблица дополняется новым содержанием
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
родителями
Непосредственная организация
Образовательная деятельность
образовательной деятельности
осуществляется в ходе
____ режимных моментов____
Младший и средний возраст
•
•
физкультминутки
проблемные ситуации
•
беседы на валеологические
темы
• тематические досуги
—~ .
• утренняя гимнастика
• чтение познавательной
литературы
• разговоры с детьми о ЗОЖ
• дидактические игры
валеологического содержания
• закаливание
• музыкальные разминки после
дневного сна
• проблемные ситуации
• культурно-гигиенические
процедуры
• упражнения и игры на
релаксацию
• профилактический массаж
• коррекционная гимнастика
• опробование
•
беседы о пользе продуктов
•
использование малого
фольклора на темы ЗОЖ
•
•
•
•
•
•
самостоятельная
двигательная
деятельность
(бытовая, культурно­
гигиеническая,
двигательная)
настольно-печатные
игры,дидактические
рассматривание
дидактических
альбомов, пособий
дежурства
практическая
деятельность на
прогулке
оформление
странички «Я расту» в
портфолио
•
•
•
•
с
Старшая и подготовительная группа
• беседы обращенные к
личному опыту детей
•
• совместные
досуги,
развлечения
• консультации
• родительские
собрания
• семейные
тренинги
• оформление
наглядной
информации
открытые занятия
участие родителей в
спортивных
праздниках
выставки газет на
тему ЗОЖ
конкурсы
нетрадиционного
оборудования
детскородительские
проекты
• выставки рисунков и
пособий на тему
ЗОЖ
• родительские
кон фереь цп и
• трансляция
семейного опыта
• интерактивное
общение
3.3.. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
❖ формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
♦> приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
❖ передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
❖ формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Образовательная область «Безопасность»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Самостоятельная
Совместная деятельность
f деятельность
Образовательная
Непосредственная
деятельность
организация
осуществляемая
в ходе
образовательной
режимных моментов
деятельности
Младший и средний возраст
Взаимодействие с
родителями
беседа о предметах
быта,
правилах
безопасного
обращения с ними
рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
•
• тематические занятия
• обобщающие беседы
• беседы
о
труде
взрослых
• загадывание загадок,
составление небылиц
о
правилах
безопасности
•
•
•
•
•
беседы
по
прочитанным
произведениям
экскурсии в музей,
пожарную часть
чтение и обсуждение
художественной
и
познавательной
литературы, пословиц
и поговорок
(«минутка тишины»)
• подвижные игры
• проблемные ситуации
• ситуативные
разговоры с детьми
•
создание
игровых
обучающих ситуаций
рассказ воспитателя о
правилах
безопасности
•
• действия с игрушками
• рассматривание
и
обследование
предметов
• рассматривание
тематических
альбомов
• дидактические игры
• настольно- печатные
игры
•
рассматривание
f плакатов,
иллюстраций
• подвижные игры
совместные
развлечения
• тематические
консультации
• родительские
собрания
• оформление
наглядной
информации
•
составление
тематических
альбомов, плакатов
• создание развивающей
среды
• оформление стенда по
пдд
С тарш ая и подготовительная к ш коле группы
• Сюжетно-ролевая игра
• Создание
ситуаций
аварийного характера
• рассматривание ленты
времени
• Народные игры
• практико• Изготовление игровых
познаьательная
атрибутов
•
•
•
встречи
с
интересными людьми
совместная постановка
спектаклей
участие в проведении
•
составление
творческих рассказов
на тему
• постановка спектаклей
• просмотр диафильмов,
видеофильмов, учебно
познавательных
фильмов
• смотр
конкурс
«Зеленый огонек»
•
Беседы с ребенком (из
личного опыта)
• Наблюдения
• Отгадывание загадок
деятельность
• рисование
по
от
впечатлениям
прочитанного
произведения,
экскурсии
• конструирование,
ручной труд
• художественное
творчество
по
созданию
коллажей,
макетов, плакатов
-------------------------------- ■
-------
экскурсий
• папки передвижки
• участие в спортивном
празднике
• конкурс
рисунков,
поделок, пособий
• вечер
встреч
с
родителями
• обмен опытом
• анкетирование
родителей
по
вопросам
безопасности
• Оформление
групповых выставок
3.4. Содержание образовательной области ’’Социализация” направлено на достижение целей освоения первоначальных
представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:
развитие игровой деятельности детей;
♦♦♦ приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
♦♦♦ формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Образовательные области «Социализация» и «Коммуникация»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность
Непосредственно
образовательная деятельность
•
Занятия
(игровые,
сюжетные,
занятияпутешествия)
•
Все виды детских игр
•
Беседы
социально­
нравственного содержания
•
Этические проблемные
ситуации
•
Чтение
программных
произведений равных жаноов
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
*
Младший возраст
•
Сюжетно - ролевые игры
•
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
•
Поручения
•
Оформление и рассматривание
портфолио
•
Традиции («сокровищницы»,
«Здравствуй, я пришел», «Утро
радостных встреч», «Приятные
подарки»)
Самостоятельная
деятельность
Работа с родителями
•
Все виды
самостоятельной
деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
•
Совместное с
ребенком составление
портфолио
•
Консультирование
•
Родительская
школа
•
Анкетирование
•
Дни открытых
дверей
9
•
Создание
педагогических
ситуаций
•
Ситуативные разговоры
с
детьми
•
Рассматривание
и
обсуждение
предметных
картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам, потешкам
(морального содержания)
.
Средний возраст
• Занятия (комплексные)
• просмотр
и
обсуждение
мультфильмов,
видеоматериалов;
• создание
ситуаций
морального выбора;
• беседы
социально­
нравственного содержания,
• специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
фактах
и
событиях,
•
•
Ситуативные разговоры с детьми
•
Знакомство с правилами этикета
•
Дежурство
•
Наблюдения
•
драматизация
•
Театральные представления *
•
Совместное изготовление
атрибутов для игр, детских
представлений
•
Разучивание стихов
•
Создание групповых коллекций
•
Коллективные поделки
•
Ведение календаря дел группы
•
Совместное планирование дня
•
Подведение итогов дня
•
Заполнение
экрана настроения
•
Работа с
этическими памятками
•
Домашние
рассказы
•
Этические беседы
•
Составление
портфолио семьи
•
Участие в
совместных
постановках
•
родительские
собрания;
•
приглашение
родителей на детские
концерты и праздники,
•
индивидуальные и
групповые
консультации,
•
семейные
праздники;
оформление
информационных
стендов
Старший дошкольный возраст
• Занятия
(интегрированные,
учебные)
• экскурсии
•
Рассказы из личного
опыта
•
Индивидуальные
коллекции
•
Доска заказов
•
Проектная деятельность
•
Самостоятельная
деятельность в Уголке
книги
•
Проектная
деятельность
•
Встречи с интересными
людьми
•
Семейные календари
•
Генеалогическое древо
3.5. Содержание образовательной области ’’Труд” направлено на достижение цели формирования положительного
отношения к труду через решение следующих задач:
♦> развитие трудовой деятельности;
♦> воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
♦♦♦ формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Образовательная область «Труд»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
_______________________________________________ содержанием_______________________ ________________________
Взаимодействие с
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослых и детей
родителями
деятельность детей
Образовательная
Непосредственно
деятельность,
организованная
осуществляемая в ходе
образовательная
режимных моментов
деятельность
Младший и средний возраст
•
Наблюдение «театра»
ручного труда взрослых
•
Наблюдения за трудом
взрослого
(няня,
повар,
прачка, дворник, шофер)
•
«Театр»
помощника
воспитателя
•
Совместная с педагогом
деятельность
•
Ознакомление
со
способами посадки
•
Рассматривание
полочек
избыточной
информации: «Введения в
мир
материалов»,
«Введения
в
мир
инструментов», «Введения в
мир профессий»
•
Чтение
художественной литературы
•
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
людей
разных профессий
•
Наблюдения за трудом
взрослого
(няня,
повар,
прачка, дворник, шофер)
•
Наблюдения за трудом
взрослого в природе
•
проблемные ситуации,
создаваемые взрослыми
•
Самообслуживание в
процессе
одевания
и
раздевания
•
Самообслуживание
в процессе умывания
•
Сервировка стола
«забота о дружочках»
•
Индивидуальные
•
Рассматривание
полочек
избыточной
информации: «Введения в
мир
материалов»,
«Введения
в
мир
инструментов», «Введения
в мир профессий»
•
Индивидуальные
поручения
•
Самоорганизация
•
Вечер
встреч
(встречи
с папами
и
мамами
разных
профессий)
•
Участие родителей в
демонстрации
трудовых
процессов
•
Привлечение
родителей к наполнению
предметным содержанием
полочек
избыточной
информации
J
поручения
•
Целевые экскурсии в
аптеку, библиотеку, т.д.
•
Беседы о трудовых
процессах »
•
Моделирование
трудового
процесса
(рисование модели труда,
взаимосвязь видов труда)
•
Коллективный
хозяйственно-бытовой труд
(стирка
салфеток,
мытье
игрушек, стульев, починка
________________
книг)
Старший и подготовительный возраст
•
Дежурство
по • г Ручной
труд
по
столовой
изготовлению атрибутов к
•
Дежурство
по игровым
видам •
Совместное
деятельности
занятиям
оформление альбомов о
профессиях мамы и папы,
• Совместный труд в
•
Индивидуальные
дежурстве
поручения по организации •
Совместное
труда в природе
написание
рассказов
о
•
Длительные
значимости
результата
индивидуальные поручения
труда
родителей
для
окружающих
•
Труд
в
бригадах
(бригадный подряд)
•
Бригадный совместный
труд коллективный, с
новыми ролями: бригадир,
участник бригады.
•
Коллективный труд в
природе
3..6. Содержание образовательной области ’’Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
♦♦♦ формирование элементарных математических представлений;
❖ формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Познание»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослого и детей
деятельность детей
Образовательная деятельность,
Непосредственно организованная
осуществляемая в ходе
образовательная деятельность
режимных моментов
Младший возраст
•
Конструирование
•
Поручения
•
дидактические игры
(познавательного содержания)
•
Игры с водой, песком
•
наблюдения
•
беседы
•
обсуждения ситуаций
•
ИЗО деятельность
•
Составление описательных
•
Рассматривание
•
решение проблемных
рассказов
иллюстраций и
ситуаций
дидактических пособий
•
Чтение и обсуждение
•
Рассматривание и
художественной и
обследование муляжей
познавательной литературы
•
Действия с игрушками
•
Рассматривание и
обсуждение иллюстраций
•
Рассматривание
тематических альбомов
•
Отгадывание загадок
•
Подвижные игры с
•
Наблюдения в уголке
природы, нп уллце
познгват^льч^м содержанием
Взаимодействие с
родителями
воспитанников
•
Совместное
экспериментирование.
•
Дидактические
игры
•
Совместные
задания по
программному
содержанию
•
Встречи, клубы
по интересам
•
Тематические
консультации
•
Ситуативные разговоры
---------------------- г ----------•
Развлечения
\
Средний возраст
•
Познавательные занятия
(игровые, сюжетные,
комплексные)
•
Экскурсии
•
Моделирование
•
Просмотр и обсуждение
видео и диафильмов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание полочек
избыточной информации,
«Введения в миры»
«Посиделки» индивидуальные разговоры с
детьми
Философские беседы
Сказания'
Любование
Конкурсы рассказчиков
Вечер загадок
Решение проблемно-поисковых
задач
Проблемные ситуации с
развивающейся интригой
•
Дежурства
•
Создание групповых
коллекций
•
Рассматривание
полочек с избыточной
информацией
•
Познавательные
опыты
•
Сюжетно-ролевые
игры
•
Проектная
деятельность
•
помощь в
создании портфолио
(семьи, ребенка)
Встречи с интересными
людьми
Старший возраст
•
Индивидуальные и
•
Рассматривание
групповые поручения
картин, иллюстраций, книг
и т.п.
•
Создание и презентации
индивидуальных коллекций
•
Экспериментировани
е
•
Театрализованные
представления
•
Наблюдения
•
Групповые проекты
•
Семейные
викторины, конкурсы
s
•.
3..7. Содержание образовательной области ’’Коммуникация” направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
♦> развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
♦> развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
♦♦♦ практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область «Коммуникация»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно
Образовательная
организованная
деятельность,
образовательная
осуществляемая в ходе
деятельность
режимных моментов
•
Индивидуальное
общение
•
рассматривание и
обсуждение иллюстраций,
•
Сюжетно-ролевые
игры («Семья», «Гости»)
•
Конструирование
(домов, улицы)
•
Описательные и
повествовательные
рассказы о предметах и
Младший и средний возраст.
•
Конструирование
•
Речевое
•
Игры с водой, песком
стимулирование
•
Изодеятельность
(повторения, объяснения,
•
Рассматривание
обсуждения, побуждения,
иллюстраций и дидактических
напоминания, уточнения)
пособий
•
Поручения
•
Рассматривание и
•
Решение проблемных обследование муляжей
ситуаций
•
Действия с игрушками
•
Ситуативные
•
Рассматривание
разговоры
тематических альбомов
•
Разыгрывание
9
Н ?^ю дения в уголке
Взаимодействие с родителями
воспитанников
•
Развлечения, досуги и
праздники
•
Совместное
экспериментирование.
•
Тематические
консультации
•
Вечер встречи с
членами семьи.
•
Консультации
специалистов
•
Открытый показ
разных видов совместной
игрушках, по картине
небольших сюжетов с
атрибутами к играм
•
Хороводные и
пальчиковые игры
•
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого (во время приёма
пищи, одевания на
прогулку, укладывания и
подъёма...)
•
Речевые
дидактические игры,
•
Наблюдения в уголке
природы, на улице
•
любование
•
коммуникативные
игры с включением
фольклорных форм
•
Чтение
художественной
литературы
•
Игры с элементами
коммуникации
•
дидактические игры
(познавательного
содержания)______________
природы, на улице
•
автодидактические игры
•
словотворчество
•
Настольно-печатные игры
•
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
•
Речевые игры с элементами
познавательного общения
(парные и разрезные картинки,
лото)
•
Игры-имитации
•
рассматривание и
обсуждение иллюстраций,
f
специально организованной
деятельности
•
Информационная
поддержка родителей
•
Экскурсии
•
Ежедневные
подгрупповые беседы о
животных, предметах
рукотворного мира,
профессиях людей
( «посиделки»),
•
Сюжетно - ролевые
игры («Семья празднует
день рождения»,
«Путешествие», «Детский
сад»)
•
Конструирование
(города, сказочной
деревни)
•
Пересказы сказок и
рассказов с опорой на
вопросы воспитателя,
•
Пересказы от лица
героя
•
Рассказы из личного
опыта по модели.
•
Игра драматизация
•
Ситуации
активизирующего
общения (для глупого
мишки)
•
Совместная
продуктивная
деятельность
•
Экскурсии
j •
Трудовая
•
Дежурство по
столовой
•
Работа с книгой
•
Использование
речевого этикета (во время
приёма пищи, прихода и
ухода детей, общения с
взрослыми)
•
Мимические и
логоритмические
гимнастики.
•
Имитационные
упражнения и
пластические этюды (по
образцу взрослого)
•
Элементарные
коммуникативные игры
•
Самостоятельная
деятельность в уголках
познавательной активности
•
Сюжетно-ролевые игры
(«Семья», «Гости»,)
•
Игры- драматизации с
использованием разных видов
театра
•
Совместная предметная и
продуктивная деятельность
•
театрализованные игры
•
помощь в создании
портфолио ребенка
•
Встречи с
интересными людьми
с
■
3..8. Содержание образовательной области ’’Чтение художественной литературы” направлено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
♦> формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
♦♦♦ развитие литературной речи;
♦♦♦ приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Совместная деятельность взрослых и детей
Непосредственно организованная
образовательная деятельность
•
Наблюдения в природе, за
деятельностью взрослого
•
Театр воспитателя
•
Инсценировки и спектакли
(театр би-ба-бо, пальчиковый,
настольный)
Самостоятельная
Образовательная деятельность,
деятельность детей
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший и средний возраст
•
Игры - драматизации f
•
Подвижные игры с
художественным словом
•
Прослушивание записей
литературных произведений
•
Чтение художественной
литературы и фольклора малых
форм
•
отгадывание загадок
•
просмотр диафильмов или
мультфильмов на темы тех
сказок и рассказов, которые
•
Художественно­
речевая самодеятельность
(на праздниках дня
рождения, в играх
«Гости», «Детский сад»
•
Разыгрывание сценок
по знакомым сказкам,
народным песням
•
Просмотр спектаклей
• рассматривание книг,
иллюстраций к ним
• игры-драматизации по
литературным
сюжетам
Взаимодействие с
родителями
•
Вечер встреч с
мамой или папой
• тематические
консультации
• информационные
стенды, буклеты
•
Совместные
развлечения
•
Участие в
оформлении группы
•
Конкурс чтецов
•
(ср.гр.)
уже дети слушали в чтении
\
Старший дошкольный возраст
•
Сказания о знаменитых
писателях и поэтах, особенностях
их творческого труда
•
Чтение и обсуждение
художественной литературы
•
Экскурсии, посещение
музеев, галереи
$
•
прослушивание
записей
исполнения
литературных
произведений
мастерами
художественного слова
• подгрупповые беседы
по
содержанию
тематических
выставок книг
*
-
•
•
Театрализованные
представления, кукольные
спектакли
•
Рассматривание книг
и иллюстраций о народном
творчестве (полочки
избыточной информации)
•
Общение с книгой
• Рассматривание
экспозиций
(полочки
красоты)
• рассматривание
тематических
альбомов,
тематических
выставок
книг
• работа
с
книгой,
самостоятельное чтение
Л
!
•
Посещение
выставок, галереи,
музеев, театров
•
Тематические
досуги
•
Встречи с
интересными людьми
• Выставка
вернисаж
•
Литературные
посиделки
• литературные
праздники,
развлечения
• участие
в
литературных
конкурсах
• помощь в создании
библиотеки В гру'тгс
3..9. Содержание образовательной области ’’Художественное творчество” направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
♦♦♦ развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
♦> развитие детского творчества;
♦♦♦ приобщение к изобразительному искусству.
Образовательная область: «Художественное творчество»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
__________________________________________________ содержанием__________________________________________________
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослого и детей
Взаимодействие с
деятельность детей
родителями
Образовательная
Непосредственно
воспитанников
организованная
деятельность,
образовательная деятельность
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Младший и сред ний возраст
•
Продуктивная
•
Любование и
•
Вечер встреч с
•
рисование, лепка,
художественная
аппликация
привлечение внимания
мамой или папой
деятельность
детей к красоте природы и
•
Работа над
окружающих предметов
•
Рассматривание
портфолио
(полочки красоты и
репродукций картин,
•
Совместные
избыточной информации)
изделий народно­
развлечения
•
Дидактические игры
прикладного искусства,
•
Конкурсы рисунков,
(на группировку предметов иллюстраций книг
поделок
по форме, подбор и
•
Рассматривание
•
Участие в
сравнение цвета)
портфолио
оформлении группы
•
Рассматривание и
•
Инсценировки с
•
Конкурс чтецов
обсуждение произведений
игрушками
'
*
искусства: репродукций
картин, игрушек, изделий
Г.
народно-прикладного
искусства, иллюстраций
(«минутки тишины»)
•
Рассматривание
одежды, ее декоративных
элементов
•
Работа с портфолио
(оформление страничек,
выбор рисунков, работ
детского творчества)
•
Чтение
художественной
литературы и фольклора
малых форм
<
•
Сказания о знаменитых
художниках, скульпторах,
архитекторах особенностях их
творческого труда
•
Экскурсии, посещение
музеев, галереи
•
Знакомство с различными
видами искусств
старший дошкольный возраст
•
Создание
•
Наблюдения в
художественно природе
коллективных работ
•
Рассматривание
Дополнение и
архитектурных сооружений •
презентация портфолио
•
Привлечение детей к
оформлению помещений,
декораций
•
Оформление
персональных выставок
•
Экспериментирование
с изобразительными
материалами
•
Посещение
выставок, галереи,
музеев, театров
•
Тематические
досуги
•
Встречи с
интересными людьми
•
Выставка - вернисаж
3..10. Содержание образовательной области "Музыка” направлено на достижение цели развития музыкальности детей,
способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Образовательная область: «Музыка»
В каждом возрасте для исключения дублирования форм, методов, видов деятельности таблица дополняется новым
содержанием
Взаимодействие с родителями
Самостоятельная
Совместная деятельность взрослого и детей
воспитанников
деятельность детей
Образовательная деятельность,
Непосредственно
осуществляемая в ходе
организованная
режимных моментов
образовательная
деятельность
Младший и средний возраст
•
Встречи с интересным
•
Сюжетно - ролевые
•
Использование музыки в
•
Совместная
человеком
игры с использованием
повседневной жизни («минутки
деятельность
песен, по'тешек, музыкально •
шалости», музыкальные
Практикумы
(сюжетно-игро­
- ритмических движений,
разминки после сна)
вая, комплексная,
•
Консультации
театральных этюдов.
тематическая,
•
Музыкальные игры
•
Дни открытых дверей
доминантная)
Музыкально •
Использование музыки при •
•
Тематические вечера
дидактические игры
•
Игры:
проведении утренней
•
Круглые столы
пальчиковые,
•
Пение
гимнастики, до сна
•
Праздники-фантазии,
музыкально­
•
Танцы
•
Слушание звуков природы
развлечения
дидактические,
на прогулке, в «минутку
•
Слушание музыки
•
Информационная поддержка
хороводные, игры тишины»
•
Игра на детских
(памятки, презентации и т.п.)
с пением,
•
Развивающие игры
музыкальных инструментах •
Индивидуальные беседы
имитационные,
(пальчиковые, игры-потешки)
•
Рассматривание
подвижные
•
Пропевяние знакомых
иллюстраций, картинск.
•
Упражнения:
на развитие
певческого
дыхания, голо­
совой активности,
звуковедения,
артикуляционные,
музыкально-рит­
мические
•
Пение
•
Танцы по
показу
•
Слушание и
обсуждение
музыки:
классической,
народной, детских
песен
•
Беседы по
эмоционально­
образному
содержанию
музыки, песен
•
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
•
Праздники
песен, попевок
•
Слушанье музыки, сказок
•
Празднование дней
рождения
•
Игры с элементами
аккомпанемента
репродукции,предметов
окружающей
действительности
•
Импровизация
танцевальных движении в
образах животных
•
Игры - драматизации
------------------------------------------------------------------------------------------------------
'—
1
с
ТЬш.. '
*
•
Развлечения
Старший и подготовительный дошкольный возраст
•
Совместная
интегрированная
деятельность
•
Музыкально­
творческие и
пластические
этюды
•
Пение
•
Танцы
•
Беседы о
творчестве
знаменитых
композиторов,
о мире музыки
•
Концертная
детская
деятельность
•
Концерты
артистов
филармонии и
театра
•
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы артисты»
•
Релаксационно­
музыкальные этюды
•
Рассматривание портретов
композиторов
•
Самостоятельное
музыцирование
•
Изготовление
элементарных
(нетрадиционных)
музыкальных инструментов
•
Рисование музыки
•
Участие в разных
видах театра
•
Организация игрового
общения с другими детьми
•
Персональные
концерть^
•
Танцевальные
импровизации
•
Игры-занятия с
младшими детьми, передача
опыта
•
Инсценирование
содержания песен
•
Игры в праздники,
концерты, оркестр
•
Семейные концерты
•
Творческие вечера
•
Музыкальные гостиные
•
Музыкальные викторины
•
Совместное оформление
тематических выставок
•
Вечера отдыха родителей с
детьми
•
Совместные
театрализованные постановки
•
Посещение концертов,
театров
•
-
-
*
S
4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
*
В реализуемой программе «Детский сад - дом радости» предусмотрено описание возможных достижений воспитанников в
овладении содержанием всех разделов и направлений образовательной работы. Цели и описание достижений носят
диагностичный характер и могут выступать в качестве основных показателей и критериев как образованности, так и развитости
воспитанников.
Основным методом диагностики выступает систематическое наблюдение за ребенком (данный метод рекомендуется
исследователями как наиболее эффективный по отношению к изучению развития ребенка дошкольного возраста). Ведущей
формой организации диагностических наблюдений за детьми является специально организованная самостоятельная деятельность
ребенка, ориентированная своими целями на решение воспитанником диагностических задач.
Процесс диагностики, сообразно требованиям автора программы, носит систематический характер и осуществляется
ежедневно. Результаты диагностики фиксируются в специальных тетрадях встреч и регулярно обсуждаются воспитателями и
специалистами ДОУ.
Итоговые результаты освоения воспитанниками программы находят отражения в отчетах педагогов за год и включают в
критерии: физически развитый, владение основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый; владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. Критерии конкретизируется
в соответствии с возрастными возможностями детей и программными требованиями по каждой возрастной группе.
Такая организация мониторинга развития и образовательных достижений детей позволяет избежать трудностей подбора
разрозненных диагностических методик (не всегда соответствующих концептуальным основаниям программы м специфике
развития конкретного ребенка), систематически оценивать динамику развития ребенка и освоения им программы, предупредить
переутомление воспитанников, избежать формального подхода к диагностической процедуре и анализу ее результатов, не
нарушить ход образовательного процесса.
В настоящий момент разработана «Технология мониторинга качества образования дошкольника (в условиях внедрения
Программы й Т сх ч ^ э гч и Н.М.Крыловой «Детский сад - дсм рот;оети»)
Ребенок 6у5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это
ребенок:
Здоровый - обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели,
относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).
Физически развитый - у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые
качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с
помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком
нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный - проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) - воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности - к созданию нового образа в рисунке, лепке,
аппликации; в рамках конструктивной деятельности - к созданию новой конструкции, в рамках физического развития - к
созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в
поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб - любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный - обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
*
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности :
•
наличие познавательных и социальных мотивов учения;
•
умение фантазировать, воображать;
•
умение работать по образцу;
•
умение работать по правилу;
•
умение обобщать;
•
умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
•
владение языком, на котором ведется обучение в школе;
•
умение общаться со взрослым и
сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество - способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими ^"глтч и взрослыми.
Жизнерадостный - не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный — не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру;
проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный - принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Самостоятельный - способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства
реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное - способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.
внимательный - способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный - приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый — легко откликается
на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается
содействовать им.
Аккуратный - чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные
вещи, игрушки и др.
Воспитанный - умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный - способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный - проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми,
выполняющий выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе - ребенок, имеющий адекватную (не занижейную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в
норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих
возможностях.
Настойчивый - проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый - способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.
Правдивый - говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность — испытывает чувство общности с особями того же
пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство
удовлетворения, при совершении «плохих» поступков - угрызения совести.
Обладающий внутренней позиг^ией школьника — у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его
стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении
соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный - владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и
коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому - понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным,
птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) - с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям,
посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, помогает им.
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Психолого-педагогический мониторинг представляет собой сложный процесс, включающий в себя систему
взаимосвязанных специфических видов деятельности, необходимых для оперативного отслеживания результатов педагогических
воздействий и среды дошкольного учреждения на физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно­
эстетическое развитие ребёнка.
Представленная система мониторинга составлена с учетом Конвенции о правах ребёнка, Федерального закона «Об
основных гарантиях прав ребёнка в РФ», «Методических рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического
обследования детей старшего дошкольного возраста...» О.А. Скоролуповой, подходов А.И. Шадрикова, М.Н. Нижегородцевой,
представленных в книге «Психолого-педагогическая готовность к школе», авторской программы целостного комплексного
интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад - Дом радости» Н.М. Крыловой.
Цель мониторинга - выявление и оценка уровня достижений ребёнком в социально-личностном, познавательно-речевом,
художественно-эстетическом и физическом развитии согласно заявленным результативным показателям (интегративные
качества личности, стартовая готовность к обучению в школе) основной общеобразовательной программы ДОУ;
Задачи мониторинга:
1. Выявить актуальный уровень развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе,
2. Определить уровень психолого-педагогической готовности к обучению на ступени старшего дошкольного возраста.
Основными объектами психолого-педагогического мониторинга инвариантной части Программы являются:
> интегративные качества личностного развития ребенка, выделенные согласно возрасту и содержанию реализуемой ООП;
> сформированные умения и навыки по результатам примерной программы дошкольного образвоания.
Субъекты психолого-педагогического мониторинга:
> воспитатели дошкольных групп;
> специалисты ДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, специалист по
изобразительной деятельности, медицинский работник);
Организация мониторинговой процедуры
Реализация Программы предполагает три вида мониторинга:
1. Текущий:
Цель: отслеживание динамики развития интегративных личностных качеств.
Текущая диагностика ведется воспитателем группы ежедневно, согласно изучаемому программному материалу и освоению
видов деятельности, согласно возрасту.
2. Промежуточный:
Цель: отслеживание актуального уровня развития интегративных качеств личности ребенка на каждом возрастном этапе.
Промежуточная комплексная диагностики детского развития проводится один раз в год (май месяц), в конце каждого
возрастного периода в 3, 4 года, 5, 6, 7 лет.
3. Итоговый:
Цель: итоговая оценка уровня системы качеств и стартовой готовности ребёнка к школе.
Процедура оценки предполагает двух уровневый подход.
Первый уровень - низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень - высокоформализованные, применяемые специалистами.
Итоговый мониторинг предполагает применение разноуровневых методик, т.е. комплексной системы оценки уровня развития
интегративных качеств личности детей и стартовой готовности к школе.
Формы организации мониторинга:
- тетрадь встреч;
-диагностические карты ребенка-дошкольника;
- психолого-педагогические карты готовности детей к школе.
Результатом психолого-педагогического мониторинга будет являться комплексная оценка сформированности
интегративных качеств личности в соответствии с возрастом и освоением основной общеобразовательной программы ДОУ,
стартовых возможностей готовности к школе.
Объект
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно­
гигиеническими
навыками
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
Мониторинг достижения
Содержание (по
образовательной программе)
основные физические качества
(сила,
ловкость,
гибкость,
выносливость)
потребность в двигательной
активности
выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
соблюдение
элементарных
правил здорового образа жизни
интересуется
новым,
неизвестным в окружающем
мире
задает вопросы
взрослому,
любит экспериментировать
способен
самостоятельно
действовать (в повседневной
жизни, в различных видах
детской деятельности).
в
случаях
затруднений
обращается за помощью к
взрослому.
принимает
живое,
заинтересованное участие в
образовательном процессе;
откликается на эмоции близких
людей и друзей
сопереживает персонажам
сказок, историй, рассказов.
эмоционально реагирует на
детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Форма
Периодичность
Сроки
Ответственный
(м етод/метод и ка)
методика определения
2 раза в год
Сентябрь Физ. воспитатель
физических качеств и
май
, медсестра
навыков
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
май
физ.воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь, воспитатель,
май
физ.воспитатель
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
Создание проблемной
ситуации
Октябрь,
май
Октябрь,
май
воспитатель,
физ.воспитатель
воспитатель,
Октябрь,
май
Октябрь,
май
воспитатель,
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель,
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель,
наблюдение
2 раза в год
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
воспитатель,
воспитатель
воспитатель
Примечание
произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и
художественные произведения,
мир природы;
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
!
адекватно использует
вербальные и невербальные
средства общения
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль
общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от
ситуации;
Поведение ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а
требованиями со стороны
взрослых и первичными
ценностными представлениями
о том "что такое хорошо и что
такое плохо"
Ребенок способен планировать
свои действия, направленные
на достижение конкретной
цели
Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила),
в общественных местах
(транспорте, магазине.
май
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
\
Наблюдение
1раз в год
Май
Воспитатель,
старший
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
•
Способный
решать
и нтеллектуал ьн ые
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
поликлинике, театре и др.);
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности
для решения готовых задач
(проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим
в зависимости от ситуации
может преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе,
собственной принадлежности
и принадлежности других
людей к определенному полу;
имеет представление о составе
семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и принадлежности
к нему; о мире;
имеет представление об
обществе, его культурных
ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о
мире;
имеет представление о мире;
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
*
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
наблюдение
2 раза в год
Октябрь,
май
воспитатель
-
S
*
•
\
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
Стандартизированная
методика
1 раз в год
март
Воспитатель,
старший
воспитатель
4
«
наблюдение
1 раз в год
май
воспитатель
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьм и______ группы
Ф.И.
ребенка
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Образовательные области
Труд Познание Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
с
Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно­
гигиеническими
навыками
Динамика формирования интегративных качеств
Здоровье и Физическая культура
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры.
Чтение художественной литературы
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Коммуникация
2. Любознательный,
активный
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть
ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил
безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел
живот и т. д.).
Познание
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни,
питании и режиме.
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на
инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или
предложенное взрослым.
Здоровье и Физическая культура
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх;
интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с
правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Социализация
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он
сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Труд
'
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Чтение художественной литературы.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к
текстам, называет изображённых на них героев.
Коммуникация
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях
наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.
Познание
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует
их, стремится экспериментировать с ними.
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в
дидактические игры со звуками.
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность,
манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные
изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
Здоровье и Физическая культура
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения
элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая
походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду.
Радостно откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение художественной литературы и Коммуникация
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения
распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно
реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному
эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в прбцессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми
объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в
совместной познавательно-исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами
выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в
которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя).
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников.
Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Здоровье и Физическая культура
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому.
Чтение художественной литера гуры
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками
рассматривает книги.
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает
на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в
совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном
взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный).
Познание
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые
познавательные вопросы.
*
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и
взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное творчество
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому
за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок,
лепку, конструкцию и т. д.)
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
Здоровье и Физическая культура
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры
со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает
удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.
Социализация
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнение и обогащения, а иногда
и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира природы
поведения.
речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо,) — плохой (плохо,), добрый —злой. Приводит
отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из
жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и
самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В
практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравствснно-направлснныс
действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Труд
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится
к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и груду взрослых.
Безопасность
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного
для окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
Коммуникация
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется
дружелюбным, спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет
определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное творчество
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не
портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют,
лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.).
Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно
решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого.
Здоровье и Физическая культура
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах,
новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Социализация
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые
действия в игровых упражнениях шпа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу,
накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и
режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»),
имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т.
д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д.
Труд
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы
в процессах самообслуживания, результат.
Безопасность
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослым).
Коммуникация
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой.
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
Познание
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения,
стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности._______
Здоровье и Физическая культура
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей,
контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей
(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы
детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село) и страну, в которых живёт.
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице
1:
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.
1•<i (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги,
быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о
некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цве?ы,
листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение художественной литературы
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и
обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест
корм, у неё красивый хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы
на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное творчество
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления
окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные
детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
*
Здоровье и Физическая культура
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа
жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение художественной литературы
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные
вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и
доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать
.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное творчество
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию.
Здоровье
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса
питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Физическая культура
Ходьба и бег:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая
колени;
перешагивая через предметы (высотой 5— 10 см); змейкой между предметами за ведущим;
- ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
- бегать по кругу, обегать предметы;
- бегать по дорожке (шириной 25 см);
- челночный бег (5 м . 3).
г
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними
линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
- влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
- подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50— 60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
- катать и перебрасывать мяч друг другу;
- перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
- прокатывать мяч между предметами;
- подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15— 20 см) двумя руками;
- бросать вдаль мяч (диаметром 6— 8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
- попадать мячом (диаметром 6— 8— 12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными
способами с расстояния не менее 1 м;
- метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с
расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
- кружиться в обе стороны;
- ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым
с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
- ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
- стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде;
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
Труд
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых;
в хозяйсгвенно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с
подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
Коммуникация
- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на
стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его;
- использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для сохласовалия слов в предложении.
Познание
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
- выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность;
- выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;
- учитывать особенности материала при конструировании;
- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;
- определять равенство - неравенство групп предметов;
- различать формы и называть геометрические фигуры;
- определять расположение предметов относительно своего гела и направления от себя;
- использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных
видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
Музыка
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной
выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная);
- подпевать элементарные попевки;
- двигательно интерпретировать простейший метроритм;*
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
Художественное творчество
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с
ними;
- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает
изображаемый предмет узнаваемым;
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- располагать на листе бумаги, и наклеивать готовые изображения знакомых предметов.______________________________
В конструировании:
- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных
перекрытий._____________________________________________________________________________________________________
Часть 2 . Региональный компонент
Работа по программе Г.А. Корняевой «Детям об Ижевске»
Программа «Детям об Ижевске» предполагает ознакомление детей дошкольного возрас ' а
(5-7лет) с городом Ижевском (историей образования города, архитектурными строениями,
памятниками, с людьми, прославившими город, и с наиболее важными и интересными
событиями из жизни города).
Программа содержит методические рекомендации для воспитателей по использованию
программного материала, организации работы с родителями, проведению занятий, бесед,
экскурсий и созданию предметно-развивающей среды в группах. Имеется приложение к
v
программе, которое состоит из следующих разделов:
1. Песни, стихи. Дидактические игры (подборка дидактических и авторских игр),
контурные карты.
2. Дополнительный материал по ознакомлению детей с городом Ижевском:
• «Город в прошлом и настоящем»;
•
«Герои-земляки»;
•
«Памятники истории и культуры города Ижевска»;
•
«Музеи»;
•
«Заводы»;
•
«Если ваш ребенок не занят»;
•
«Улицы и площади города Ижевска, указанные на карте»;
•
«Историко - географический обзор»;
•
«Что читать об Ижевске»
Цель программы - создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста
краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению информации,
формирование духовно- нравственных основ и ценностей, воспитатние будущего хозяина
своего города.
Задачи:
1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему,
учить видеть историю вокруг себя.
2. Приобщать к культуре и традициям города.
3. Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу.
4. Активизировать поисково - познавательную деятельность детей через различные
формы работы.
5. Дать детям интересную содержательно - упорядоченную информацию о городе
6. Познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно
важных и необходимых условий целостности нашего мира.
Для реализации поставленных задач работа с детьми осуществляется в двух
направлениях:
1. Направление - знакомство детей с интересными фактами, сведениями о городе
Ижевске.
2. Направление - создание условий для самостоятельной поисковой деятельности
детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность:
а) дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе;
б) овладеть различными способами получения знаний (чтение,
экспериментирование, личный опыт, просмотр художественных фильмов,
спектаклей, посещение кружков, экскурсий и др.)
В программе учтены:
- ворастные особенности детей при отборе содержания, темы занятий, задач
воспитания и обучения;
V.
- обеспечение эмоционально - психологического комфорта для детей;
- создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка;
- обеспечение качественной подготовки к школе.
Содержание программы носит развивающий и воспитывающий характер. Она
составлена на основе принципов доступности и последовательности. Дети старшего
дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут —
это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства,
скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором
они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с
их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена
потребность отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в
рисунках и играх, в сочинении историй.
Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к
нему жителей.
Старшие дошкольники
становятся способны к проявлению
соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и
горожанам: совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях —
посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детс.чий
сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и прочее.
Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах,
рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных
триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и
традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет
успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная
деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расшифровы­
вание» знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием
вопросительной активности ребенка 5— 7 лет.
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств
детей по отношению к родному городу, способствующие проявлению активной
деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного
города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Следует организовать
просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют «приблизить»
достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства
удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Старшие дошкольники с интересом посещают музеи родного
города.
Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведение, в
котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать,
рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с
использованием макетов.
Представление о малой родине является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может
успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями
(«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и другими
направлениями образовательной области «Социализация».
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в
следующем:
S участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
S обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например
«Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на
улице города»;
S участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сода:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе;
S развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
S рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
S участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
S обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
S участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Старшая группа.
Задачи воспитания и развития детей
1.
Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его истории и
достопримечательностям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
6.
Познакомить с историей старых и переименованных улиц города.
Побуждает детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организовывает участие детей в жизни родного города: в его традицгях,
праздниках; содействует эмоциональной и практической вовлеченности детей в собьг ия
городской жизни: сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции
«Свеча в окне» и прочее.
Итоги освоения содержания
У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине,
он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, в
правилах поведения в городе.
S Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
интересует, почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на
эстетическую среду города. С удовольствием включается в проектную
деятельность,
связанную
с
познанием
малой
родины,
в
детское
коллекционирование.
S Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города.
S Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.
S
Подготовительная группа
Задачи воспитания и развития детей
1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город
красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).
5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру,
формировать бережное отношение.
6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
горожан.
Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в
виде нескольких тем проектной деятельности детей: «Самое интересное событие жизни
города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов» и других.
Ориентация ребенка в образовательной области
У родного города (села) есть свое название (имя), которое рассказывает о важгом
для людей событии прошлого или о знаменитом человеке. Названия улиц м сгут
рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе есть памятники —
они напоминают о людях, которые жили в городе, об их делах. Город гордится своими
известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходи пи
раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями города
(выпускают автомобили и корабли, проводят выставки и концерты).
Об
истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе (селе) трудятся родители. В
городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину,
создают и поддерживают традиции.
Организация опыта освоения содержания
Учитывая предпочтения детей в познании архитектурного облика города,
воспитатель создает условия для рассматривания иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульпт) ры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддерживает проявление интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказыъает
детям о жизни города, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные
сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы,
педагог стимулирует проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде.
Развивает проявление инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу,
в проведении воображаемых экскурсий, побуждает задавать вопросы о городе,
использовать имеющуюся информацию.
Воспитатель создает условия для участия детей в играх-экспериментированиях и
исследовательской деятельности, позволяющей детям установить связи между создангем
и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской
среде. Подводит к пониманию значения разнообразных элементов городской среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Рассказывает детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного
города, названиями улиц, площадей. Способствует развитию творческого воображения
детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.
Педагог стимулирует детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев,
связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организовывает участие детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействует эмоциональной и практической вовлеченности детей в события
городской жизни: сделать открытки для ветеранов, принять участие в городской акции
«Свеча в окне» и прочее.
Итоги освоения содержания
Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой»
по отношению к городу.
S Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дсму
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремился
выполнять правила поведения в городе.
^ Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его
истории, необычным памятникам, зданиям.
S