МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Бирский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет» (Бирский филиал БашГУ) Утверждаю: директор Бирского филиала БашГУ профессор Усманов С.М. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ профиль подготовки НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ квалификация (степень) БАКАЛАВР форма обучения ОЧНАЯ БИРСК 2014 СОДЕРЖАНИЕ ООП 1.Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100 педагогическое образование и профилю подготовки начальное образование. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки050100 педагогическое образование. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к абитуриенту 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавриата по направлению подготовки 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. выпускника ООП 3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО. 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 педагогическое образование. 4.1. Годовой календарный учебный график. 4.2. Учебный план подготовки бакалавра. 4.3. Аннотации рабочих программ дисциплин учебного плана по направлению подготовки 050100 педагогическое образование. 4.3.1.Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). 4.4. Аннотация программы учебной практики; аннотация программы производственной практики. 4.4.1. Программы учебной и производственной практик. 5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 педагогическое образование в вузе. 6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие социально-личностных компетенций выпускников. развитие общекультурных и 7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 педагогическое образование . 7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. 7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата. 8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся. 2 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая БирГСПА по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Начальное образование» представляет собой совокупность документов, разработанную и утвержденную Бирской государственной социально-педагогической академией (с учетом требований рынка труда в Республике Башкортостан и Российской Федерации) на основе Федерального государственного образовательного стандарта по направлению «Педагогическое образование», а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы. Данная программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование Нормативную правовую базу разработки ООП бакалавриата составляют: Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ); Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее - Типовое положение о вузе); Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009г. №788 Нормативно-методические документы Минобрнауки России; Примерная основная образовательная программа (ПрО-ОП ВПО) по направлению подготовки, утвержденная приказом Минобрнауки России от 17сентября 2009 г. №337. (носит рекомендательный характер); Устав вуза ГОУ ВПО БирГСПА. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (бакалавриат) 1.3.1. Цель (миссия) ООП бакалавриата. Специалист готовится для педагогической, учебно-воспитательной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности в системе образования в соответствии с полученной специальностью. Специалист предназначен для работы в учебно-воспитательных, научных и методических учреждениях в первичных должностях, предусмотренных для замещения специалистами с высшим образованием типовым номенклатурами должностей. Общие требование к специалисту. Согласно требованиям педагогической теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения, современный учитель начальных классов должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, обладать хорошим знанием основ теории обучения, широкий эрудицией и культурой, основами формирования у учащихся поликультурной компетенции. Учитель начальных классов обязан обладать высокими гражданскими качествами, ответственно и творчески относиться к порученному делу. Современный специалист должен сочетать широкую фундаментальную научную и практическую подготовку, в совершенстве владеть своей специальностью, непрерывно пополнять свои знания, расширять общественно-политический кругозор, уметь на практике применять принципы научной организации труда, владеть передовыми методами управления трудовыми коллективами, навыками политико-воспитательной работы среди трудящихся, 3 родителей. Специалист обязан знать специфику обучения и воспитания в современной сельской школе. 1.3.2. Срок освоения ООП бакалавриата: 4 года 1.3.3. Трудоемкость ООП бакалавриата: 240 зачетных единиц. В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению, данные единицы включают все виды аудиторной и самостоятельной работы студентов, все виды практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП. 1.4. Требования к абитуриенту Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование. Поступающий в вуз абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании. 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП бакалавриата по направлению подготовки 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника: начальное общее образование. 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: обучение, воспитание, развитие, работа с родителями учащихся, формирование у учащихся поликультурного мировоззрения, социальная и воспитательная работа во внешкольном образовательном пространстве. 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: - учебно-воспитательная; - социально-педагогическая; - культурно-просветительная; - научно-методическая; - организационно-управленческая. Выпускник, получивший квалификацию учителя начальных классов, должен быть подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя начальных классов, решению типовых профессиональной задач в учреждениях начального общего образования и во внешкольном социуме. 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника. Бакалавр должен знать: - содержание и специфику организации образования в начальной школе, программы и учебно-методические комплексы; - специфику городской и сельской начальной школы, а также особенности городского и сельского образовательного пространства; - основы общетеоретических и культурологических дисциплин в объёме, необходимых для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; - предметы психолого-педагогического цикла: педагогику, психологию, основы дефектологии, возрастную анатомию и физиологию; методику преподавания русского и родного языков в национальной школе, математики; методику преподавания естествознания, изобразительного искусства, трудового обучения, основы музыкального и физического воспитания; - методику воспитательной работы (в том числе методику работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня, воспитательной работы во внешкольных учреждениях, профориентационной работы); - специфику организации вопросов воспитания и обучения в сельской малокомплектной школе; - методы организации трудового воспитания и обучения; - специальные дисциплины и разделы, в том числе: введение в языкознание, детскую литературу с основами литературоведения, математику, землеведения с краеведением, ботанику с основами экологии, зоологию с основами экологии и др.; - фонетическую и лексическую, фразеологическую системы, грамматический строй и словарный состав русского и родного языков; нормы орфоэпии, орфографии и пунктуации; культуру речи; - основы современного производства; 4 - вопросы формирования различных ученических коллективов и руководства ими; требования к охране здоровья учеников; современные требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; применяемые средства обучения и их дидактические возможности; - основные направления перспективы развития народного образования и педагогической науки; принципы и приемы сбора, систематизации, обобщения и использования информации, проведения научной и методической работы по специальности, подготовки информационных и научно-методических материалов; основы советского права и научной организации труда. Бакалавр должен уметь: - применять полученные знания в области педагогики и методики обучения при решении педагогических, учебно-воспитательных и научно-методических задач с учетом возрастных и индивидуально-типологических различий учащихся начальных классов, социальнопсихологических особенностей ученических коллективов и конкретных педагогических ситуаций; - вести учебно-воспитательную работу, определить степень и глубину усвоения младшими школьниками программного материала, прививать им первичные навыки самостоятельного пополнения знаний, пользоваться разнообразными методами и формами обучения, прогрессивными приемами руководства учебной, трудовой, спортивной и художественнотворческой деятельности учащихся; - использовать учебно-лабораторное оборудование, технические средства обучения и современную вычислительную технику; - формировать у учеников начальных классов представления об окружающем мире, природных явлениях и общественных процессах; развивать у обучаемых культуру речи и совершенствовать навыки письма, способности правильно выражать свои мысли, подготавливать учащихся к освоению достояний культуры и искусства, учитывая особенности детского восприятия и уровень подготовленности школьников; прививать учащимся интерес к литературе, музыке, изобразительному творчеству; развивать у учеников навыки по выполнению математических действий и решению задач; - проводить наблюдение за природными объектами, осуществлять краеведческую и природоохранительную работу с учениками; - выявлять индивидуальные особенности учащихся начальных классов; проводить индивидуальные занятия с учениками; работать с их родителями и родительским активом; - осуществлять идейно-политическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание учащихся начальных классов; - анализировать, обобщать и распространять передовой педагогический опыт; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; - осуществлять научно-исследовательскую и методическую деятельность; - на практике применять знания в области научной организации и охране труда; - осуществлять социогуманитарную и воспитательную деятельность во внешкольном образовательном пространстве. 3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной ООП ВПО. Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. В результате освоения данной ООП бакалавриата учитель начальных классов должен обладать следующими компетенциями: - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); - способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); - готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения 5 адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); - способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); - готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); - способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); - владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющим получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10); - готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); - способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12); - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); - способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15); - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): Общепрофессиональными (ОПК): Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); Способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); Владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); Владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5); Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); В области педагогической деятельности: Способен реализовать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); Способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); Готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); В области культурно-просветительской деятельности: Способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8); Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9); 6 Способен к использования отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10); Способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11); Решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12). Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК): - осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1); - способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2); - способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3); - способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни (СК-4); - способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5); - способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6). Матрица соответствия компетенций состаных частей ООП и оценочннных средств (см. Приложение 1). 7 Иностранный язык История Культура речи Философия Экономика Культурология Образовательное право Политология Профессиональная этика Философия мифа (группа 1) Философия экономики (группа 1) Экономика бюджетной сферы (группа 2) Экономика образования (группа2) Естественно-научная картина мира Информационные технологии в образовании Основы математической обработки информации Основы экологической культуры Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе (ГРУППА 10) Особенности экологического воспитания младших школьников (группа 10) ОК 1 2 3 4 5 6 7 8 9 # # # # # # * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * СК 10 # # 1 2 3 4 5 6 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 9 * * * * * * * * * ОПК ПК # 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 * * * * * * * * * * * * * * * * * * Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы * * * * 8 * * * * (группа 13) Числовые системы в начальном курсе математики (группа 13) Безопасность жизнедеятельности Возрастная анатомия, физиология и гигиена Методика обучения и воспитания младших школьников Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Педагогика Психология Детская литература Естествознание История отечественной литературы Математика Методика обучения компьютерной грамотности Методика обучения русскому языку и литературному чтению Методика преподавания изобразительного искусства Методика преподавания математики Методика преподавания предмета "Окружающий мир" Методика преподавания технологии Практикум по русскому правописанию * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 9 * * * Русский язык Теория и методика музыкального воспитания Теория литературы и практика читательской деятельности Обществознание Обучение будущего учителя начальных классов основам каллиграфии (группа 1) Сохранение и преумножение фауны и флоры Башкортостана и Южного Урала (группа 1) Основы речевой подготовки будущего учителя начальных классов (группа 2) Проблемы познавательной активности в педагогике (группа 2) Особенности организации образовательного процесса в современной национальной школе (группа 3) Особенности преподавания русского языка в поликультурной многонациональной аудитории (группа 3) Развитие познавательной активности младших школьников на уроке математике (группа 4) Формирование экологической компетенции будущего учителя РБ (группа 4) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 10 * * * * * * * * * * * * * Использование современных педагогических технологий в начльном образовании (группа 5) Элементарная математика и задачи повышенной трудности (группа 5) Коррекционно-педагогическая работа в начльных классах (группа 6) Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов в современных условиях (группа 6) Формирование эстетической культуры будущего учителя начальных классов (группа 7) Экологическое образование учащихся начальных классов (группа 7) Основы землеведения в РБ (группа 8) Проектирование пришкольного участка и оранизация георафической площадки в наччальной школе (группа 8) Основы педаогичсекой деонтологии (группа 9) Организация дидактического тестирования в начальных классах (группа 9) Основы растениводства в начальных классах (группа 14) * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 11 Уголок живой природы в начальных классах (группа 14) Нарушения чтения и письма у учащихся начальных классов (группа 15) Патология речи (группа 15) Физическая культура:теоретический курс Физическая культура:практический курс Комплексная полевая практика 1 курс Комплексная полевая практика по методике преподавания предмета "Окружающий мир", 2 курс Летняя практика: 3 курс, 6 сем. (4 нед.) Ознакомительная практика: 3 курс, 6 сем. (2 нед.) Комплексная учебновоспитательная практика: 4 курс, 1 сем. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 12 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 13 15 4.3. Аннотации рабочих программ П.Б.3 Дисциплина «Педагогика » Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели освоения дисциплины: сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования, представление о сущности педагогической деятельности, особенностях педагогической профессии и современных требованиях педагога. Содержание дисциплины. Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII –XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Законодательство, регулирующее отношение в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Законодательство, регулирующее отношение в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативноправовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношения российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. 17 Формируемые компетенции. (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК-12); (СК-1). Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; уметь: использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; осуществлять педагогический процесс в различных типах образовательных учреждений; владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен. ПБ.2 Дисциплина «Методика обучения и воспитания младших школьников» Составитель аннотации – начального образования. кафедра педагогики и методики Цель изучения дисциплины. сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса и его специфике в системе начального образования. Содержание дисциплины. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. Общее понятие о социализации 18 личности младшего школьника. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников. Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе. Функции педагогического процесса в начальных классах. Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Развивающая функция: содержание, структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей. Содержание начального образования. Государственный образовательный стандарт начальной школы. Виды образовательных программ в начальных классах. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе. Методы обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов. Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. 19 Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулярная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Воспитательная работа с коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников. Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной школы. Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностноориентированного образования, воспитания и развития младших школьников. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII – XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и 20 учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками. Формируемые компетенции. ОПК-1, ОПК-4, ПК-2, ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-12 Знания и умения, дисциплины. получаемые в результате изучения знать: сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе; психолого-педагогические теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста; основные принципы, методы, формы обучения и воспитания детей; структуру и содержание основных педагогических технологий начального образования на современном этапе; способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности; уметь: рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания младших школьников; 21 строить процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей; использовать педагогические технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса; оценивать результаты внедрения инновационных технологий; владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности; навыками самообразования в области педагогической деятельности. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет (Экзамен) ПВ.14Дисциплина «Организация дидактического тестирования в начальных классах» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины совершенствовать профессиональную подготовку будущих учителей, обогащения учебного процесса новыми знаниями. Содержание дисциплины. Роль и место начального обучения в системе непрерывного образования. Развитие начального образования в Республике Башкортостан. Программа развития образования в Республике Башкортостан на 1999 – 2003 годы о начальном образовании. Дидактическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. Методика составления дидактических тестов.Теория учебной задачи. Особенности учебной задачи для младших школьников. Роль учебной заданий, дидактических тестов в развитии 22 творческого мышления младших школьников. Инновационные педагогические технологии в начальной школе. Психологопедагогические особенности дидактического тестирования в начальной школе. Формируемые компетенции. ОПК – 1, 4; ПК – 2,3, 12; СК – 1 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе; психолого-педагогические теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста; основные принципы, методы, формы обучения и воспитания детей; структуру и содержание основных педагогических технологий начального образования на современном этапе; педагогические и психологические основы активизации учебной деятельности учащихся; деятельностный подход как основное условие развития личности, ее творческих способностей; принципы и методы развивающего обучения; основные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова, Л.В.Занкова. Учение Л.С. Выготского; дидактическое тестирование как средство активизации познавательной деятельности младших школьников; возникновение и развитие тестирования в мировой практике. Развитие тестирования в истории советской педагогики. Понятие о психологических, педагогических тестах. Понятие о дидактических тестах. Становление и развитие дидактического тестирования. Теоретико-дидактические основы тестирования в отечественной и зарубежной литературе; дидактические основы тестирования, функции дидактических тестов; требования к дидактическим тестам в начальном звене образования; уметь: 23 использовать дидактическое тестирование для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса; оценивать результаты внедрения инновационных технологий; Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет ПВ.17 Дисциплина «Основы педагогической деонтологии». Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. разработать правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности Содержание дисциплины. Предмет изучения педагогической деонтологии. Задачи педагогической деонтологии. Нормативные требования к профессиональному поведению педагога. Понятие «профессиональная норма». Профессиональная роль педагога. Причины возникновения ролевых конфликтов в профессиональном Определение личности педагога. Профессионально значимые качества. Теории самоактуализации личности. Классификация профессионально значимых качеств личности педагога. Стили профессионального поведения педагогов. Особенности взаимодействия педагога и учащихся. Педагогическое общение. Речевое поведение педагога. Контролируемый диалог. Речевое поведение педагога. Десять основных правил поведения беседы. Управление конфликтными ситуациями. Конфликт. Конфликтная ситуация. Конфликтное поведение. Пути разрешения конфликта. поведении педагога. Общая культура -условие профессионализма педагога. Образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. 24 Профессиональная компетентность и культура педагога Формируемые компетенции. ОПК – 1, 4; ПК – 2,3, 12; СК – 1 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе; психолого-педагогические теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста; основные принципы, методы, формы обучения и воспитания детей; структуру и содержание основных педагогических технологий начального образования на современном этапе; - принципов, норм и правил профессионального поведения педагога; - формирование, регулирование и оценка профессионального поведения и деятельности педагогов; - исследование системы внешних и внутренних факторов, определяющих, профессиональное поведение педагогов; - профессионально значимых качеств личности педагога; - соотношения структуры личности педагога с требованиями профессиональной деятельности. уметь: - разрабатывать правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности; - отображать нормативных требований, профессиональных норм в сознании; адекватно воспринимать педагогическую действительность, ориентироваться в ней; - вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. Эти правила и нормы являются условием, и продуктом, и средством познавания педагогической деятельности. С их помощью педагог владеть: -профессионально-значимыми качествами личности педагога, согласно требованиям; правилами и нормами поведения педагога в 25 сфере его профессиональной деятельности. -профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности; -навыками самообразования в области педагогической деятельности; -навыки вырабатывать отношение к себе как к профессионалу, к другим участникам педагогического процесса, через их призму оценивать все факты педагогической реальности. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет ПБ.14 Дисциплина «Педагогика» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Основная цель изучения данной дисциплины – обеспечить студентам направления «Педагогическое образование» (профиля «Логопедия») подготовку, необходимую им для практической реализации развивающих возможностей курса педагогики. Содержание дисциплины Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. 26 История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII –XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. 27 Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Законодательство, регулирующее отношение в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Формируемые компетенции. (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5);(ПК-9); (ПК-12); (СК-1). Знания и умения, дисциплины. получаемые в результате изучения знать: основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; уметь: использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; осуществлять педагогический процесс в различных типах образовательных учреждений; владеть: профессиональными навыками для осуществления 28 педагогической деятельности. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет (Экзамен) Методика обучения русскому языку и литературе Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методики обучения русского языка и литературного чтения» являются: сформировать у студентов систему знаний о методиках и приемах освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме. Содержание дисциплины. Теоретические основы методики обучения русскому языку. Предмет методики, ее задачи, методы исследования, методы и принципы обучения родному языку. Основные вехи развития методики русского (родного) языка в России (XVIII - XX вв.). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку. Методика обучения грамоте. Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Пособия по обучению грамоте. Уроки обучения грамоте. Методика языкового образования и речевого развития. Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения языкового понятия. Методика правописания и культуры письма. Научные основы и методика формирования орфографического навыка. 29 Система упражнений по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом. Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся. Методика литературного чтения и работы с детской книгой. Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся. Научные основы методики работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Работа над научно-познавательным текстом. Урок литературного чтения. Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения. Уроки и фрагменты уроков по обучению детей работе с книгой. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку. Формируемые компетенции. (ОК-6); (ОПК-3); (ОПК-4); (ПК-12); (СК-2); (СК-3). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные понятия методики обучения русскому языку и литературному чтению; основные принципы работы с языковым и литературным материалом. Уметь: использовать лингвистические понятия; реализовывать основные этапы работы над художественным произведением в начальной школе; формировать у учащихся навыки культурного речевого общения. 30 Владеть: способами формирования орфографического навыка у младших школьников; способами формирования навыка чтения у младших школьников; способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет (Экзамен). Обучение будущего учителя начальных классов основам каллиграфии Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели освоения спецкурса. Целями освоения дисциплины «Обучение будущего учителя начальных классов основам каллиграфии» являются: сформировать у студентов умение писать каллиграфическим (правильным, четким) и устойчивым почерком. Место спецкурса в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Обучение будущего учителя начальных классов основам каллиграфии» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Обучение будущего учителя начальных классов основам каллиграфии» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Методика обучения русскому языку и литературному чтению». Содержание дисциплины. История возникновения письма. Основные вехи развития письма и каллиграфии. Современные подходы в обучении письму. Методы Е.Н. Потаповой, В.А. Илюхиной и другие. Основы формирования графического навыка. Этапы формирования навыка. Методы обучения письму. Методические приемы обучения письму. Требования к уроку письма. Условия формирования навыка. Этапы формирования навыка. Элементы написания букв. Типичные графические ошибки. Типичные графические 31 ошибки. Трудности освоения навыка письма и их причины. Особенности развития и обучения леворукого ребенка. Особенности развития и обучения леворукого ребенка. Особенности обучения письму леворукого ребенка. Формируемые компетенции. (ОК-6); (ОПК-3); (ОПК-4); (ПК-12); (СК-2); (СК-3). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные понятия основ каллиграфии; историю возникновения письма и каллиграфии, современные подходы в обучении письму Уметь: работать ручкой и мелом на классной доске; писать элементы написания букв Владеть: методами обучения письму; методическими приемами обучения письму. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Аннотация рабочей программы дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности» 1. Цель освоения дисциплины – формирование компетенций в области методики использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, подготовка к оценке, выбору и эффективному использованию ИКТ для решения задач обучения и воспитания учащихся начальной школы; формирование умения применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика обучения компьютерной грамотности», относится к модулю «Теоретические основы и технологии начального математического образования» вариативной части дисциплин по выбору студента профессионального цикла. Дисциплина «Методика обучения компьютерной грамотности» изучается параллельно с дисциплиной «Методика преподавания предмета математики», носит комплексный характер, так как объединяет в себе сведения многих наук базовой части профессионального цикла. 32 3.Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: основы компьютерной грамотности; компьютерные программы; роль информации в деятельности человека; основные виды информационных объектов (текст, число, звук, таблица, графика) и информационных процессов (обработка, хранение, передача информации); назначение основных устройств компьютера (устройства ввода, вывода, хранения передачи и переработки информации); правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером. уметь: изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт, организовывать и осуществлять эксперимент, обобщать и оценивать его результат; анализировать результаты собственной педагогической деятельности на разных этапах образовательного процесса; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: готовить сообщения с использованием различных источников информации использовать информационные технологии в процессе преподавания других предметов начальной школы; пользоваться компьютером при работе с информацией в учебной деятельности. владеть: методикой проведения уроков в начальной школе с использованием компьютера; способами и методами обучения младших школьников основам компьютерной грамотности; игровыми методиками обучения младших школьников работе с компьютером. Предмет методики преподавания компьютерной грамотности в начальной школе. Организация обучения компьютерной грамотности в ДОУ и начальной школе. 33 Методика изучения отдельных тем. Аннотация рабочей программы дисциплины Математика 1. Цель освоения дисциплины Курс математики призван обеспечить студентам факультета необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания младших школьников, для дальнейшей работы по углублению и расширению математических знаний. Основными целями изучения математики является: - раскрытие студентам мировоззренческого значения математики, углубление их представлений о роли и месте математики в изучении окружающего мира; - вооружение студентов необходимыми математическими знаниями, на основе которых строится начальный курс математики, формирование умений, необходимых для глубокого овладения его содержанием; развитие логического мышления, формирование пространственных представлений; - формирование умений самостоятельно работать с учебными пособиями и другой математической литературой; - отработка умений использовать компьютерную технику и других технических средств при изучении математики; - раскрытие межпредметных связей при изучении математики; Указанные цели в основном определяют содержание курса математики. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Математика относится к профессиональному циклу ООП. Она логически и содержательно связана со всеми дисциплинами математического и естествественно-научного цикла. Математические знания студентов лежат в основе изучения ими естественнонаучной картины мира, информационных технологий в образовании, методов математической обработки информации. Математические знания необходимы студентам при изучении методики преподавания математики в начальной школе, методики обучения компьютерной грамотности, методики изобразительного искусства, а также при прохождении педагогических производственных практик. 34 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате освоения математики обучающийся должен: Знать: - определения и свойства теоретико-множественных операций и отношений, определение разбиения множества на классы; - основные правила и методы решения комбинаторных задач; - основные способы определения понятия, виды определений, требования к определению; - простейшие схемы правильных рассуждений; - теоретико-множественное обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; - основы арифметического метода, аксиоматическое обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; - основы построения непозиционных и позиционных систем счисления, алгоритмы действий в десятичной системе счисления, принципы работы ЭВМ; - определение и свойства отношения делимости, основные признаки делимости; - определения рациональности числа и операций с рациональными числами, законы сложения и умножения, свойства множества рациональных чисел; - определение операций с действительными числами, законы сложения и умножения; - определение уравнения и неравенства с одной переменной; - определение геометрических преобразование; - линии первого и второго порядка. Уметь: - выполнять теоретико-множественные операции над конечными и бесконечными множествами, в том числе и над геометрическими фигурами; - устанавливать способ задания конкретного отношения и формулировать его свойства; - распознавать числовые функции, устанавливать наличие прямой и обратной пропорциональности; - находить ошибки в рассуждениях; - иллюстрировать теоретико-множественный подход к числу и операциям над числовыми примерами из учебников математики для 35 начальных классов, обосновывать выбор действия при решении простых текстовых задач; - иллюстрировать аксиоматический подход примерами из начального курса математики; - применять признаки делимости на практике, находить наибольший общий делитель и наименьшее общие кратное, устанавливать делимости суммы, разности и указанных действий над числами; - выполнять вычисления с рациональными числами; - практически измерять величины: длину, площадь, объём, массу и др.; устанавливать вид зависимости между величинами при решении текстовых задач. Владеть: - навыками решения простейших комбинаторных задач; - умениями анализировать структуру определений различных понятий; - структурой анализа простейших рассуждений; - методами решения уравнений и неравенств с одной переменной; - способами решения задач на геометрические преобразования фигур; - навыками изображения фигуры на плоскости. 4. Структура и содержание дисциплины «Математика» Общая трудоемкость дисциплины составляет 16 зачетных единиц 576 часа. П.ВЧ.9 Дисциплина «Логопедия. Дислалия» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели освоения дисциплины: формирование у студентов знаний, умений и навыков определения и анализа структуры речевого дефекта при речевой патологии, причин и механизмов речевых расстройств, осуществления коррекционно-педагогической (логопедической) деятельности в условиях как специальных, так и общеобразовательных учреждений. Настоящая программа предназначена для бакалавров профиля «Логопедия». Содержание дисциплины. Данный курс интегрирует научные знания в области лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики и психологии, медико-биологического цикла (анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, неврологические основы логопедии, 36 анатомия и физиология ЦНС. Программа отражает современное состояние теории и практики логопедии и включает следующие разделы: «Теоретические и методологические основы логопедии», «Классификация речевых нарушений», «Дислалия»: определение, этиология, механизмы, формы, симптоматика. Нарушение произношения различных групп звуков. Выявление нарушения звукопроизношения. Методика коррекционной работы по устранению дислалии. Знания и умения, полученные студентами в ходе изучения курса «Логопедия. Дислалия», закрепляются в ходе проведения дисциплины «Индивидуальные формы логопедической работы», на логопедической практики. Формируемые компетенции. (ПК-1); (ПК-2); (ПК-3); (ПК-4); (ПК-5); (ПК-6); (ПК-7); (ПК-8); (ПК-9); (ПК-10). Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. В результате освоения дисциплины обучаемый должен знать: - этиопатогенетические факторы, лежащие в основе различных форм речевых нарушений; - содержание понятий, отражающих определение каждой формы речевой патологии; - структуру речевого дефекта при всех формах речевых нарушений; - методики логопедического обследования; - методы, методики, содержание, организацию логопедической работы при различных речевых нарушениях; принципы организации коррекционно-образовательной среды, составляющие ее элементы и связи между ними; уметь: - обследовать ребенка, подростка, взрослого с нарушениями речи; - проводить дифференциальную диагностику различных форм речевой патологии; - формулировать диагностические и прогностические выводы; - анализировать и выбирать традиционные и/или альтернативные методические (коррекционно-методические) подходы, существующие в отечественной и зарубежной логопедии; - осуществлять перспективное и текущее планирование индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми; - анализировать дидактические материалы и программы коррекционного обучения 37 дошкольников и школьников в различных типах образовательных учреждений; - производить отбор коррекционных методик и проводить занятия, направленные на преодоление нарушений речи у лиц с речевой патологией, а также профилактические мероприятия; - разрабатывать, обосновывать педагогические проекты в области логопедии, находить пути их внедрения в практику специальных учреждений; - применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств; - реализовывать в профессиональной деятельности современные логопедические технологии; владеть: - навыками составления протоколов обследования речи и моторных функций, анализа материалов обследования различных сторон речи; - навыками применения технологий психолого-педагогического, в том числе логопедического обследования детей, подростков и взрослых; - навыками разработки моделей индивидуальных и фронтальных логопедических занятий; - навыками ведения документации в различных институциональных условиях; - навыками проведения логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен. П.ВЧ.1. Дисциплина «Индивидуальные формы логопедической работы» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Формирование у студентов профессиональной компетентности, и в частности, таких ее составляющих как предметная компетентность, накопление опыта использования существующих методик изучения и обучения детей, имеющих речевые нарушения. 38 Содержание дисциплины. Ознакомление студентов со особенностями организации и содержанием коррекционнопедагогической работы в школе. Направления работы и виды коррекционных занятий. Участники коррекционного процесса в школе данного типа. Реализация «единого речевого режима» школы. Изучение документации на учеников. Наблюдение фрагментов логопедического обследования. Знакомство со схемами наблюдения и анализа индивидуальных занятий. Характеристика структуры речевого дефекта. Наблюдение и анализ занятий. Составление перспективных и текущих планов индивидуальной работы с ребенком. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и др. материала. Обсуждение предлагаемых моделей. Формируемые компетенции. ОК-4, 5, 7; ПК-5, 11-1, 14 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать основные разделы «Индивидуальные формы логопедической работы»; основные компоненты речи, нормы устной и письменной речи; систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития интонации, дыхания и голоса. Уметь выявлять особенности речи детей, намечать пути их преодоления; составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Контрольная работа. (ГСЭ.ВЧ.2). Дисциплина относится к базовой части дисциплин «Логопедия. Дизартрия» профессионального цикла Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Сформировать навыки работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, нарушении 39 дыхания, голосообразования, способствовать использованию полученных знаний в образовательной практике. Содержание дисциплины. Краткие исторические сведения по проблемам дизартрий. Анализ современных представлений об этом речевом нарушении. Статистические сведения о распространенности дизартрических нарушений. Связь дизартрии с органическим поражением моторных структур центральной нервной системы. Основные причины органического поражения моторных структур мозга, следствием чего является дизартрия. Понятие о структуре речевого дефекта при дизартрии. Критерии клинических и психолого-педагогических классификаций дизартрий. Формируемые компетенции. ОК-4, 5, 7; ПК-5, 11, 14. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать: основные разделы «Логопедия. Дизартрия»; основные компоненты речи, нормы устной и письменной речи; систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития интонации, дыхания и голоса. Уметь: выявлять особенности речи детей, намечать пути их преодоления; составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен П.ВЧ.15 Дисциплина «Методика развития (специальная)» относится к вариативной профессионального цикла дисциплин речи части Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики 40 начального образования. Цель изучения дисциплины. Ознакомить студентов с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка при нарушенном речевом онтогенезе в современных психолого-педагогических и коррекционнологопедических исследованиях; развивать представления о моделировании процесса логопедической помощи детям в условиях коррекционно-образовательной деятельности и способствовать использованию полученных знаний в образовательной практике. Содержание дисциплины. Методологические, лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей. Специфика развития речи у детей дошкольного возраста. Определение общего недоразвития речи в логопедической литературе (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой). Проявления и характерные признаки общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста на первом-третьем уровнях (по Р.Е. Левиной) и четвертом уровне (по Т.Б. Филичевой). Задачи, принципы и направления коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей при ОНР. Характеристика основных средств речевого развития. Содержание и структура занятий по развитию речи и дидактические требования к ним. Формирование пассивного и активного лексикона. Формирование словообразовательных и морфологических умений и навыков у дошкольников. Методика формирования фразовой речи и синтаксических умений и навыков. Методика формирования связной речи у детей (диалогической и монологической). Формируемые компетенции. ОК-4, 5, 7; ПК-5, 11-1, 14. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать основные разделы «Методика развития речи (специальная)»; основные компоненты речи, нормы устной и письменной речи; систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речевого развития; выявлять особенности речи детей, намечать пути их преодоления; составлять психологопедагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы. 41 Уметь выявлять особенности речи детей, намечать пути их преодоления; составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен. П.В.21.Дисциплина «Нарушение учащихся начальных классов» чтения и письма у Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины - систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком системой родного языка и способами осуществления речевой деятельности; - формирование умений проведения коррекционной работы на уроках русского языка; - формирование профессиональных компетенций в определении уровня речевого развития, диагностики и коррекции речевых нарушений. Содержание дисциплины. Теоретические основы нарушения письменной речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (методологические, психологические, коррекционнопедагогические, лингвистические). Образовательно-познавательные и коррекционно-воспитательные задачи курса «Русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обследование, диагностика и прогнозирование в обучении, оценка и анализ материалов обследования произносительной стороны речи. Межпредметные связи уроков произношения с уроками развития речи и обучение грамоте. Научно- теоретическая база обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Профилактика нарушений письма и чтения. 42 Формируемые компетенции. ОК–1, 3, 4; ОП – 1; ПК -1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида; понятийный аппарат; методы, принципы, частные методики, способы и приемы работы; задачи, содержание и формы организации учебной работы по русскому языку; методические основы реализации задач коррекционного обучения русскому языку; теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей уроков и индивидуальных занятий; Уметь анализировать и определять специфику содержания методики обучения русскому языку (специальной) в сравнении с методикой обучения русскому языку нормально развивающихся детей; применять приемы логопедического обследования детей на уроках, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования; разрабатывать коррекционноразвивающие программы для индивидуальных и фронтальных занятий по русскому языку; проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития; определять образовательные, коррекционные и воспитательные задачи обучения русскому языку; использовать лингвометодические и литературоведческие знания при проведении учебной и внеучебной работы со школьниками, имеющими нарушения речи; планировать, проводить уроки, индивидуальную работу, внеклассные мероприятия, в том числе с использованием инновационных технологий; разрабатывать планы уроков различных типов; анализировать уроки русского языка по определенным критериям; Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Контрольная работа. 43 П.ВЧ.20.Дисциплина «Нарушение письменной речи» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла дисциплин Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины - формирование у студентов профессиональных компетенций в области обучения русскому языку в специальной школе, -систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком системой родного языка и способами осуществления речевой деятельности; - формирование умений проведения коррекционной работы на уроках русского языка; - формирование профессиональных компетенций в определении уровня речевого развития, диагностики и коррекции речевых нарушений. Содержание дисциплины. Теоретические основы нарушения письменной речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи (методологические, психологические, коррекционнопедагогические, лингвистические). Образовательно-познавательные и коррекционно-воспитательные задачи курса «Русский язык» в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Обследование, диагностика и прогнозирование в обучении, оценка и анализ материалов обследования произносительной стороны речи. Межпредметные связи уроков произношения с уроками развития речи и обучение грамоте. Научно- теоретическая база обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Профилактика нарушений письма и чтения. Формируемые компетенции. ОК–1, 3, 4; ОП – 1; ПК -1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка; типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида; понятийный аппарат специальной методики преподавания русского 44 языка; методы, принципы, частные методики, способы и приемы работы; задачи, содержание и формы организации учебной работы по русскому языку; методические основы реализации задач коррекционного обучения русскому языку; теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей уроков и индивидуальных занятий. Уметь анализировать и определять специфику содержания методики обучения русскому языку (специальной) в сравнении с методикой обучения русскому языку нормально развивающихся детей; применять приемы логопедического обследования детей на уроках, определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка; анализировать и квалифицировать результаты обследования; разрабатывать коррекционноразвивающие программы для индивидуальных и фронтальных занятий по русскому языку; проводить работу по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития; определять образовательные, коррекционные и воспитательные задачи обучения русскому языку; использовать лингвометодические и литературоведческие знания при проведении учебной и внеучебной работы со школьниками, имеющими нарушения речи; планировать, проводить уроки, индивидуальную работу, внеклассные мероприятия, в том числе с использованием инновационных технологий; разрабатывать планы уроков различных типов; анализировать уроки русского языка по определенным критериям Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Контрольная работа(очное); экзамен (заочное). П.ВЧ.18. Дисциплина «Общее недоразвитие относится к вариативной части профессионального дисциплин. речи» цикла Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. формирование у студентов представлений о важнейших причинах, проявлениях, механизме 45 общего недоразвития речи и методах его диагностики и преодоления у детей. Содержание дисциплины. Развитие вопроса о структурных нарушениях речи до 60-х годов. Термины клинической классификации, их характеристика. Учение Р.Е. Левиной введение термина “Общее недоразвитие речи”, теория уровней речевого развития; понятие о четвертом уровне речевого развития – в терминологии Т.Б. Филичевой. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие об общем недоразвитии речи, о контингенте детей с общим недоразвитием речи. Цели и задачи курса. Использование общедидактических принципов при коррекции общего недоразвития речи. Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР: памяти, внимания, воображения. Особенности эмоционально - волевой сферы и поведения детей с ОНР. Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и своему дефекту Полиэтиологический характер системного недоразвития речи. Знакомство студентов с практическим обследованием речи ребенка, особенности заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой карты. Принципы отбора лексического материала для обследования. Планирование системы индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. Специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи. Специфика проведения занятий по формированию связной речи. Дидактический материал для обучения грамоте дошкольников подготовительной группы. Характеристика этапов обучения и анализ методов и приемов на каждом этапе. Проблемы обучения детей с нарушениями развития в условиях общеобразовательной школы. Нормативные документы, определяющие содержание и объем работы школьного логопеда. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с общим недоразвитием речи. Формируемые компетенции. ОК–4, 5, 7; ПК -5, 11-1, 14. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать основные понятия, используемые при выявлении и преодолении общего недоразвития речи у детей и соответствующие методы. Уметь употреблять профессионально учебно-терминологическую 46 лексику в соответствии с содержанием данного учебного курса; использовать основные приемы выявления общего недоразвития речи у детей; решать задачи индивидуальной дифференциальной диагностики; решать задачи выбора адекватного содержания и траектории коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи; использовать возможности применения основных и дополнительных коррекционных технологий, используемых в современной логопедии в процессе воздействия при общем недоразвитии речи. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Контрольная работа (очное); экзамен (заочное). П.Б. 1 «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Подготовка специалистов системы специального образования предусматривает изучение цикла анатомо-физиологических и клинических дисциплин, среди которых важная роль принадлежит курсу «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Необходимость решения задач, стоящих перед педагогами специального образования, требует достаточно глубокого понимания закономерностей функционирования слуховой, речевой и зрительной систем, их нарушений при разной локализации поражения и в зависимости от этиологических факторов, а также знаний методов современной диагностики дефектов для организации и планирования целенаправленной и научнообоснованной медико-психолого-педагогической коррекционной работы. Содержание дисциплины. Анатомия, физиология и патология органа слуха: Общая характеристика сенсорных систем (анализаторов). Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Возрастные особенности строения и функционирования органа слуха. Методы 47 исследования слуха у взрослых и особенности исследования слуха у детей. Значение слуха для развития речи и общего психического развития. Патология наружного, среднего и внутреннего уха, ее связь речевыми нарушениями. Анатомия, физиология и патология органа речи: Понятие о периферическом и центральном отделах речевого аппарата. Дыхательный отдел речевого аппарата. Артикуляционный отдел речевого аппарата. Голосовой отдел речевого аппарата. Характеристика голоса: сила, высота, тембр. Резонаторный отдел речевого аппарата. Строение и функции полости носа, придаточные пазухи носа, их значение. Строение и функции отделов глотки (носоглотки, ротоглотки, гортанной части).Особенности исследования органов речи у детей. Патология органов речи у детей, аномалии развития, повреждения и заболевания, их влияние на голосо- и речеобразование. Роль педагога и воспитателя в лечебнокоррекционной работе при нарушениях речи у детей. Анатомия, физиология и патология органа зрения Строение глаза. Оптическая система глаза, построение изображения на сетчатке глаза. Аккомодация глаза, ее механизм. Строение и функции сетчатки глаза. Функциональное значение палочек и колбочек. Цветовое зрение, острота зрения, поле зрения, бинокулярное зрение. Проводящие пути корковый отдел зрительной сенсорной системы. Возрастные особенности строения и функционирования зрительной сенсорной системы. Методы исследования зрительных функций у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения Офтальмологические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией зрения. Гигиена и охрана зрения у детей. Связь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Формируемые компетенции. ОПК-1, ОПК-2, ПК-4, ПК -5, ПК-6, ПК – 12 , СК-1, СК-2, СК-3 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: анатомо-физиологическую номенклатуру; общие 48 закономерности строения и функционирования слуховой, зрительной и речевой систем; методы исследования слуха, зрения и речевой функции; основы диагностики нарушений слуха, зрения и речевой функции; уметь: пользоваться анатомическими муляжами и таблицами для определения различных структур слуховой, зрительной и речевой систем;простыми способами исследовать слух, речь и зрение ребенка; владеть:навыками исследования слуха с помощью шепотной, разговорной речи и камертонами; навыками исследования зрения с помощью специальных таблиц. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П. ВЧ. 4 «Логопедические технологии» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Познакомить с различными логопедическими технологиями обследования и коррекции речи. Содержание дисциплины. 1. Теоретические основы логопедических технологий 2. Технология логопедического обследования 3. Технологии коррекции звукопроизношения 4. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи 5.Технологии коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи 6. Технологии развития интонационной стороны речи 7. Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи Формируемые компетенции. ОП-1, ОП-2, ОП-3, ПК-2,ПК-5, ПК-6, СК-1, СК-2. СК-5, СК-6 49 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: строение и функционирование речевого аппарата; структуру речевых нарушений, их причины и механизмы; технологию обследования детей с недостатками речи; содержательные, структурные и методические аспекты обследования формирования произносительной, интонационной и темпо-ритмической стороны речи;содержание и методы логопедической работы по преодолению речевых нарушений; мероприятия по предупреждению возникновения речевых нарушений детей. закономерности становления звуковой (фонетической) системы языка в онтогенезе; параметры оценки звукопроизношения, голоса, дыхательной функции и др.; В процессе изучения данного курса у студентов формируются следующие умения: технологии обследования детей (производить целенаправленное наблюдение и самонаблюдение за состоянием и движениями мышц лица, органов артикуляционного аппарата, за дыханием и голосом); анализ результатов обследования (определять параметры анализа и производить анализ и самоанализ: строения, статики и динамики лица, артикуляционного аппарата, голосообразующей и дыхательной систем; звукопроизношения; фонематического восприятия; интонационной стороны речи); коррекция речевых нарушений (подбирать и структурировать коррекционно-развивающий дидактический и речевой материал для работы над мимической и артикуляционной моторикой, звукопроизношением, фонематическим восприятием и интонацией); составление развѐрнутого плана-конспекта (моделировать фрагменты занятий по соответствующим направлениям работы на разных ее этапах); владеть навыками:введения протоколов обследования;анализа материалов, полученных в ходе обследования (по заранее определенным параметрам);обобщения результатов обследования, формулирования выводов;оформления речевой карты (ее фрагментов) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;сопоставления полученных результатов обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, установления индивидуальных особенностей состояния речи детей. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. 50 Форма итогового контроля Дифференцированный зачет П.ВЧ.12 ЛОГОПЕДИЯ. Р ИНОЛАЛИЯ. Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Приобретение знаний и умений по выявлению, коррекции и профилактике нарушений произносительной стороны речи и недостатков структурносемантического оформления высказывания при ринолалии, формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда в работе с детьми с ринолалией. Содержание дисциплины. Ринолалия: история, определение.Этиология и патогенез ринолалии.Классификация ринолалии.Развитие детей с расщелинами губы и неба. Структура речевого дефекта при ринолалии.Комплексное обследование лиц с ринолалией Методика логопедического воздействия при открытой органической ринолалии (дооперационный период).Логопедическая работа при открытой органической ринолалии (послеоперационный период).Дисграфия и дислексия у детей с ращелинами нёба. Логопедическая работа при закрытой и смешанной формах ринолалии. Формируемые компетенции. ОК-1; ОК-4; ОП-2; ПК-1; ПК-14 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать: этиопатогенетические механизмы ринолалии; клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с ринолалией; методики коррекционного воздействия при ринолалии. Уметь: обследовать детей с ринолалией; проводить дифференциальную диагностику; осуществлять выбор коррекционных методик и проводить 51 коррекционную психолого-педагогическую работу в дооперационный и послеоперационный периоды с детьми имеющими ринолалию; составлять протоколы обследования, анализировать материалы обследования, отбирать речевой и дидактический материал для логопедических занятий; оперировать специальной терминологией; составлять каталог необходимой литературы; эффективно работать с литературными источниками; устанавливать причинно-следственные связи; интегрировать полученные ранее знания. Владеть: проведением анализа структуры речевого нарушения и определения первичных и вторичных проявлений в структуре речевого дефекта;методами дифференциальной диагностики ринолалии со сходными нарушениями; планированием коррекционной работы с детьми с ринолалией; определением содержания занятий(отбор дидактического, речевого, игрового материала); разработкой фрагментов и конспектов индивидуальных и фронтальных занятий; коррекционными методиками и коррекционной психолого-педагогической работой с детьми с ринолалией;специальной терминологией. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П.Б. 1 «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Подготовка специалистов системы специального образования предусматривает изучение цикла анатомо-физиологических и клинических дисциплин, среди которых важная роль принадлежит курсу «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения». Необходимость решения задач, стоящих перед педагогами специального образования, требует достаточно глубокого понимания закономерностей функционирования слуховой, речевой и 52 зрительной систем, их нарушений при разной локализации поражения и в зависимости от этиологических факторов, а также знаний методов современной диагностики дефектов для организации и планирования целенаправленной и научнообоснованной медико-психолого-педагогической коррекционной работы. Содержание дисциплины. Анатомия, физиология и патология органа слуха: Общая характеристика сенсорных систем (анализаторов). Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Возрастные особенности строения и функционирования органа слуха. Методы исследования слуха у взрослых и особенности исследования слуха у детей. Значение слуха для развития речи и общего психического развития. Патология наружного, среднего и внутреннего уха, ее связь речевыми нарушениями. Анатомия, физиология и патология органа речи: Понятие о периферическом и центральном отделах речевого аппарата. Дыхательный отдел речевого аппарата. Артикуляционный отдел речевого аппарата. Голосовой отдел речевого аппарата. Характеристика голоса: сила, высота, тембр. Резонаторный отдел речевого аппарата. Строение и функции полости носа, придаточные пазухи носа, их значение. Строение и функции отделов глотки (носоглотки, ротоглотки, гортанной части).Особенности исследования органов речи у детей. Патология органов речи у детей, аномалии развития, повреждения и заболевания, их влияние на голосо- и речеобразование. Роль педагога и воспитателя в лечебнокоррекционной работе при нарушениях речи у детей. Анатомия, физиология и патология органа зрения Строение глаза. Оптическая система глаза, построение изображения на сетчатке глаза. Аккомодация глаза, ее механизм. Строение и функции сетчатки глаза. Функциональное значение палочек и колбочек. Цветовое зрение, острота зрения, поле зрения, бинокулярное зрение. Проводящие пути корковый отдел зрительной сенсорной системы. Возрастные особенности строения и функционирования зрительной сенсорной системы. Методы исследования зрительных функций у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения Офтальмологические 53 рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией зрения. Гигиена и охрана зрения у детей. Связь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Формируемые компетенции. ОПК-1, ОПК-2, ПК-4, ПК -5, ПК-6, ПК – 12 , СК-1, СК-2, СК-3 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: анатомо-физиологическую номенклатуру; общие закономерности строения и функционирования слуховой, зрительной и речевой систем; методы исследования слуха, зрения и речевой функции; основы диагностики нарушений слуха, зрения и речевой функции; уметь: пользоваться анатомическими муляжами и таблицами для определения различных структур слуховой, зрительной и речевой систем;простыми способами исследовать слух, речь и зрение ребенка; владеть:навыками исследования слуха с помощью шепотной, разговорной речи и камертонами; навыками исследования зрения с помощью специальных таблиц. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П. ВЧ. 15 Методика преподавания изобразительной деятельности (специальная) Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель дисциплины: подготовка будущих логопедов к использованию средств изобразительной деятельности для развития речевых и познавательных функций у детей с речевыми нарушениями. Задачи курса: 54 - формировать у студентов профессиональных компетенций в области обучения ИЗО деятельности, конструирования, ручного труда в специальной школе, -систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных стратегиях овладения ребенком навыками рисования, конструирования, общетрудовыми умениями ручного труда; - формирование умений проведения коррекционной работы на уроках обучения ИЗО деятельности, конструирования, ручного труда в специальной школе, -использования возможностей ИЗО деятельности, конструирования, ручного труда в коррекционных целях в логопедической работе, Содержание дисциплины: Раздел 1. Предмет и задачи курса Раздел 2. Теоретические основы обучения детей изобразительной деятельности. Раздел 3. Методика обучения детей изобразительной деятельности. Формируемые компетенции. ОП – 1,ОП-3, ПК – 2, ПК – 3, ПК – 5, ПК – 7, ПК- 10, ПК- 13, ПК - 14 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: -методические основы обучения изобразительной деятельности младших школьников; -терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности; -особенности развития изобразительного творчества у детей младшего школьного возраста; уметь: -использовать изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания и художественного образования младших школьников; -самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения изобразительной деятельности и использовать их для активизации творческих способностей младших школьников; 55 -уметь использовать иллюстративно-методический и дидактический материал в процессе обучения младших школьников изобразительной деятельности; владеть: -основами техники живописного, графического, декоративноприкладного искусства, скульптуры; -приемами и методами изображения в различных художественных материалах; -методикой обучения младших школьников изобразительной деятельности. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П. ВЧ. 26 Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Формирование у студентов осознания возможностей различных стратегических линий воспитания детей с речевыми нарушениями в условиях образовательных учреждений компенсирующего и общеобразовательного типа, вариантов получения логопедической помощи в различных педагогических системах. Задачи: 1. Познакомить студентов с содержанием и основными направлениями коррекционно - развивающей деятельности в разных типах учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты; 2. Уточнить знания студентов о научном, методическом, программном, правовом обеспечении функционирования и развития разных типов учреждений для речевой коррекции детей; 3. Дать знания о правах родителей и детей на выбор варианта и формы получения логопедической помощи; 56 4. Сориентировать студентов на комплексную коррекционноразвивающую работу с детьми в различных педагогических системах; 5. Составить у студентов представления о преемственности содержания, методов, организационных форм общеобразовательной и коррекционной работы дошкольного, школьного образования, семейного и общественного воспитания. Содержание дисциплины. 1.Педагогические основы воспитания детей с нарушениями речи. 2 . Системы логопедического, психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста 3 . Воспитание детей раннего, дошкольного возраста с речевыми нарушениями 4 . Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. 5.Подготовка к школе детей с нарушениями речи. 6Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями Формируемые компетенции ПК-1; ПК-3; ПК-8; СК-1; СК-2; СК-3. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: психолого-педагогические основы воспитания детей с речевыми нарушениями речи; методы и методические приемы воспитательной работы; особенности организации и проведения логопедического и педагогического обследования детей разного возраста с речевыми нарушениями;системы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих нарушениями речи; уметь:планировать воспитательную работу по различным направлениям на основе преемственности в различных формах организации образовательно-коррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями речи; отбирать и применять педагогические технологии воспитательно-коррекционной работы; проводить работу с родителями, направленную на воспитание ребенка с нарушением речи; анализировать механизм и формы взаимосвязи в работе логопеда, психолога, воспитателя (учителя); составлять 57 индивидуальные коррекционные программы для детей с нарушенным речевым оказывать методическую помощь воспитателям в их работе с детьми, страдающими нарушениями речи; сотрудничать с родителями детей, имеющих отклонения в речевом развитии; владеть: навыками проведения систематической, целенаправленной комплексной воспитательной работы, направленной на формирование всесторонне развитой, социально адаптированной личности; навыками организации внеурочной деятельности воспитанников, планирования и проведения основных видов внеурочных занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 5 вида; навыками взаимодействия с психологом, педагогами и другими сотрудниками специального учреждения и родителями детей Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П.Б.6 Невропатология Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Целями освоения дисциплины П.Б.6 Невропатология являются формирование системы знаний о строении и принципе функционирования нервной системы; о структуре дефекта, его локализации, многообразии и степени выраженности патологических проявлений. Задачи курса 1. Изучение этиологии, пато- и морфогенеза, клиники заболеваний и травм нервной системы у детей различных возрастных групп. 2. Изучение влияния патологии ЦНС на последующее развитие ребенка. 3. Изучение современных методов и принципов профилактики, лечения, реабилитации детей с поражением ЦНС. 58 4. Изучение методов исследования в детской неврологии и использование элементарных практических приемов в диагностике патологии ЦНС с целью разработки методов индивидуального психолого-педагогического коррекционного воздействия. Содержание дисциплины. 1. Введение. 2. Основы эволюционной неврологии. 3. Клиническая невралгия.Неврологические основы патологии речи. 4. Частная неврология. Формируемые компетенции (ОП-2); (ОП-3); (ПК-9); (ПК-6); (ПК-12). Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. Знать причины нервно-психических расстройств, их проявления в разные возрастные сроки, методы лечебнокоррекционного воздействия; механизм возникновения основных нервно-психических синдромов и симптомов; основные клинические проявления нервных заболеваний. - Иметь профессиональные умения: различать основные органические и функциональные расстройства нервной системы. - Владеть навыками работы с детьми с заболеваниями нервной системы. Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач: изучение формирования нервной системы в контексте общих принципов строения нервной системы. формирование основных анализаторных систем в норме и патологии; развитие основных патологических симптомов и синдромов; развитие болезней нервной системы детского возраста; 59 изучение влияния экзогенных и эндогенных факторов на развитие заболеваний нервной системы. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П.Б. 10 Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. Целями освоения дисциплины являются формирование у студентов профессиональных компетенций в области психологопедагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья. Задачи курса обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психодиагностики нарушений развития; сформировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей; сформировать навыки психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений; обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по вопросам комплектования специальных образовательных учреждений (дошкольных и школьных). Содержание дисциплины. Предмет, задачи, теоретикометодологические основы психолого-педагогической диагностики. Методы изучения детей с нарушением развития Психологопедагогическая диагностика в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития. Дифференциальная диагностика. Формируемые компетенции (ОК-1); (ОК-2); (ОК-5); (ОК-7); (ОП1); (ПК-7); (ПК-8); (ПК-9); Знания и умения, получаемые в результате изучения 60 дисциплины. Знать: принципы и методы психолого-педагогической диагностикти и коррекции нарушений здоровья детей и взрослых с ОВЗ; содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; морфо-функциональные особенности организма в норме и у лиц с ОВЗ; общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность. Уметь: использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ; работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ; работать со специальной психолого-педагогической литературой; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования. Владеть: навыками межличностных отношений; навыками применения психолого-педагогических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; умениями организации профессиональной деятельности с учетом современных методов диагностики и коррекции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен «Методика работы по новым ФГОС» П.В. 12 Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины: сформировать готовность студентов к 61 профессиональной деятельности в области современный урок в начальной школе с учетом требований ФГОС Содержание дисциплины. 1. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников. 2.Организация внеурочной деятельности младших школьников. 3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Формируемые компетенции. СК-7 СК-8 СК-9 СК-10 СК-11 СК-12 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: -особенности построения современного урока в начальной школе с учетом требований ФГОС НОО. - современные концепции развития; основные методические подходы к обучению детей школьного возраста ; уметь: - особенности построения современного урока в начальной школе с учетом требований ФГОС; НОО. - проектирование уроков по различным учебным предметам. -проводить диагностику обучаемости и обученности младших школьников. -обеспечивать методическое оснащение урока; владеть: -основными направлениями модернизации начального образования. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет П.В.18 «Организация учебного процесса в начальных классах по новым ФГОС» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики 62 начального образования. Цель изучения дисциплины: сформировать готовность студентов к профессиональной деятельности в области современный урок в начальной школе с учетом требований ФГОС Содержание дисциплины. 1. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников. 2.Организация внеурочной деятельности младших школьников. 3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Формируемые компетенции. СК-7 СК-8 СК-9 СК-10 СК-11 СК-12 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: -особенности построения современного урока в начальной школе с учетом требований ФГОС НОО. - современные концепции развития; основные методические подходы к обучению детей школьного возраста ; уметь: - особенности построения современного урока в начальной школе с учетом требований ФГОС; НОО. - проектирование уроков по различным учебным предметам. -проводить диагностику обучаемости и обученности младших школьников. -обеспечивать методическое оснащение урока; владеть: -основными направлениями модернизации начального образования. Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен П.ВЧ.10 « Логопедия. Нарушение голоса » 63 Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины. подготовка специалиста учителялогопеда к работе со сложными голосовыми нарушениями у детей и взрослых. Задачи курса: -умение обследовать лиц, имеющих нарушения голоса; – выявлять структуру дефекта при нарушениях голоса; – определять оптимальные пути коррекционной работы; – владеть современными технологиями психологопедагогического воздействия; - проводить профилактику профессиональных нарушений голоса у лиц речевых профессий Содержание дисциплины. 1. Анатомо-физиологические особенности речевого аппарата 2.История становления фонопедии и фониатрии. 3.Голос. Общая характеристика. 4.Роль и значение дыхания в голосообразовании. 5Классификация нарушений голоса. 6.Органические нарушения голоса. 7.Функциональные нарушения голоса. 8.Исследования голосовых функций. 9. Профилактическая работа по предотвращению возникновения нарушений голоса. Формируемые компетенции. ПК-1, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3,СК1,СК-2,СК-3,СК-4,СК-5,СК-6 Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины Студент должен овладеть: теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи; методологией психологопедагогического изучения детей и взрослых , имеющих нарушения голоса; практическими навыками психолого-педагогического и логопедического обследования лиц с нарушениями голоса; проводить диагностическое обследование и анализ педагогической документации. В результате изучения данного курса студенты должны знать: этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных категорий детей и взрослых с нарушениями голоса; специфику психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями голоса; особенности нарушения голоса у лиц вокальных и речевых 64 профессий; принципы и направления коррекционного воздействия в разные возрастные периоды при различных нарушениях голоса. При успешном завершении обучения по разделу «Нарушения голоса» студенты приобретают умения: проводить психологопедагогическое и логопедическое обследование; изучать медицинскую, педагогическую и логопедическую документацию; выявлять голосовые нарушения и определять структуру их дефекта; диагностировать голосовые расстройства и определять первичность и вторичность ведущего нарушения; определять специфические психологические особенности у лиц с дисфониями; консультировать родителей, имеющих детей с различными – сложными комбинированными дефектами, включающими нарушения голоса; определять вид и тип специального коррекционно-образовательного учреждения для разных групп детей с речевыми отклонениями; планировать и осуществлять коррекцию нарушений голоса; проводить профилактическую работу по предупреждению нарушений голоса; пропагандировать логопедические занятия, необходимые для профилактики, своевременной коррекции речевых и голосовых нарушений Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Зачет Дисциплина «Особенности процесса в условиях РБ» учебно-воспитательного Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели освоения дисциплины. Целями освоения учебновоспитательного процесса в условиях РБ» являются сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании образовательного процесса в РБ, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК- 65 12); (СК-1). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития начального образования в РБ; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; уметь: использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; осуществлять педагогический процесс в различных типах образовательных учреждений; Содержание дисциплины. Башкортостан как поликультурная республика Система образования в РБ - процесс непрерывного общего и профессионального становления личности. Особенности организации образования в сельской школе. Трудовое воспитание как фактор продуктивной деятельности человека в среде обитания. Процесс профессионального становления учителя. Федеральный и региональный компоненты содержания образования Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература 1. О долгосрочной целевой программе "РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН" на 2013 2017 гг. - Постановление Правительства от 21 февраля 2013 г. N 54. См.: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc;base=RLAW14 0;n=83896 2. Сборник законодательных актов РБ об образовании - Уфа., 2006. 3. Синагатуллин И.М. Актуальные проблемы организации образования в поликультурном социуме // Педагогический журнал Башкортостана.- 2011.-№6.- С.49-52. 4. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. - Уфа, 2000. 5. Лекции. Дисциплина «Особенности организации образовательного процесса в современной национальной школе» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики 66 начального образования. Цели освоения дисциплины. Курс «Особенности организации образовательного процесса в современной национальной школе» призван ознакомить студентов с особенностями работы в современной национальной школе. Причем понятие «национальный» мы не понимаем как «нерусскоязычный». Школа, в которой обучаются русские учащиеся, в принципе также является национальной. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК12); (СК-1). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: общие основы теории обучения и воспитания в национальной школе; основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; вопросы организации образовательного процесса в сельской школе. уметь: использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; осуществлять педагогический процесс в различных типах образовательных учреждений; владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности. Содержание дисциплины. Понятие «национальная школа». Школы с мононациональным и многонациональным составом. Характеристика образовательных структур Поволжья и Башкортостана. Городская школа и сельская школа. Преемственность дошкольного и начального образования. Непрерывный характер образования. Функции современной сельской школы. 67 Типология сельской школы. Вопросы подготовки учителя для села. Состояние сельской школы и вопросов воспитания в ней в зарубежных странах Воспитание и обучение в малокомплектных классах. Воспитание и обучение в разновозрастных коллективах школьников. Коллектив как объект и субъект воспитания. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в условиях национально-русского двуязычия. Работа с родителями учащихся. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература 1. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.М.:Высшее образование,2009.-540с. . 2. Федорова М.Ю.Нормативно-правовое обеспечение.Уч.пособ.для студ.вузов, обуч.по пед.спец./М.Ю. Федорова.-М.:ИЦ "Академия, 2008.-188с .-(Высшее профессиональное образование). 3. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02-Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков.- М.: Академия, 2007.-492с. (Высшее профессиональное образование) Дисциплина «Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов в современных условия» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели освоения дисциплины. - ознакомление будущего учителя с феноменом глобализации и тем, как он влияет на вопросы образования; - введение будущего педагога в круг проблем, имеющих причастность к данному понятию; - формирование у будущих учителей глобальной компетентности, которая крайне необходима при педагогическом взаимодействии с учащимися современной школы. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (ОК-8); (ОК-1); (ОПК-9); (ОПК-11); 68 (ПКСП-7 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: сущность, исторические предпосылки и признаки глобализации; сущность и природу глобального образования и способы его формирования; специфику построения образовательных систем в зарубежных странах; особенности педагогического взаимодействия с учащимися разных этнических и религиозных групп; Уметь: аналитические умения, предполагающие теоретический анализ глобализационных процессов, происходящих в России и за рубежом; анализ форм, методов, приемов формирования глобальной компетентности учащихся; анализ совместной деятельности различных учреждений за рубежом по формированию у школьников глобальной и поликультурной компетентности; прогностические умения, предполагающие прогнозирование проблем, с которыми может столкнуться система российского образования в будущем и как могут на это повлиять интеграционные социально-экономические вопросы; прогнозирование развития личности ученика с учетом возникшей перед ним проблемы; проектировочные умения, предполагающие определение конкретного содержания готовности учащихся к пониманию и анализу вопросов, связанных с интеграционными процессами, которые происходят в России и за рубежом; рефлексивные умения, предполагающие самоанализ собственной педагогической деятельности, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ученика; коммуникативные умения, предполагающие овладение культурой межличностного общения. Владеть: 69 навыками работы с научной педагогической, психологопедагогической, социологической, зарубежной литературой; навыками межкультурного общения; навыками постановки педагогического диагноза и организации путей дальнейшего совершенствования образовательного процесса; навыками определения путей и способов организации помощи различным категориям учащихся в поликультурном классе; навыками ознакомления детей с универсальными и общечеловеческими ценностями; навыками составления программ индивидуального развития ребенка. Содержание дисциплины. Исторические предпосылки глобализации. Альтернативные точки зрения на проблемы глобального развития человечества. Сущность и цели глобального образования. Глобальное образование и поликультурное образование. Особенности организации образования в США и других англоязычных странах. Организация образования во Франции, Испании, Швейцарии, Польше, Чехии и скандинавских странах. Организация образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература 1. Синагатуллин И.М. Английский язык как глобальный феномен// Педагогика. - 2013. - №6. - С.8-14. 2. Синагатуллин И.М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века //Педагогика. - 2012. №3. - С.14-18. 3. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 576 с. 4. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. – М.: Логос, 2001. 5. Лекции. 70 П. В. 18 Дисциплина «Организация внеклассной работы» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цели и задачи освоения дисциплины. Основной целью освоения дисциплины «Организация внеклассной работы» является сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании внеклассной воспитательной работы, а также определить требования к ее организации в современной начальной школе. Компетенции будущего педагога, формируемые в результате освоения дисциплины (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (СК-1). В результате освоения дисциплины будущий учитель должен: знать: общие основы организации внеклассной воспитательной работы в начальной школе; основы организации различных форм внеклассной деятельности; методику организации педагогического взаимодействия с родителями в организации внеклассной работы; уметь: использовать теоретические и практические вопросы педагогической науки для эффективной организации внеклассной работы в начальном звене школы; эффективно использовать положительный опыт других учителей в своей будущей профессиональной деятельности Содержание дисциплины. Сущность и задачи внеклассной работы в начальных классах. Формы организации внеклассной работы. Организация воспитательной работы во внеурочное время. Особенности организации внеклассной работы в сельской малокомплектной школе. Массовые, групповые и индивидуальные формы организации внеклассной деятельности. Организация клубной и кружковой работы. Организация тематических вечеров, утренников, праздников КВН. Организация выставок, ярмарок, аукционов. Организация олимпиад и конкурсов. Виды экскурсий и их организация. Организация индивидуальных форм внеклассной работы: внеклассное (домашнее) чтение, физическое 71 самосовершенствование. Работа с информационными технологиями во внеклассное время: плюсы и минусы работы с компьютерными и другими сетевыми технологиями. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература: 1. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.М.:Высшее образование,2009.-540с. . 2. Федорова М.Ю.Нормативно-правовое обеспечение.Уч.пособ.для студ.вузов, обуч.по пед.спец./М.Ю. Федорова.-М.:ИЦ "Академия, 2008.-188с .-(Высшее профессиональное образование). 3. Дик Н Ф. Воспитываем личность.Воспитательная работа в начальной школе / Н.Ф Дик.- Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 320с. П.ВЧ.14 Дисциплина «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» Составитель аннотации – кафедра педагогики и методики начального образования. Цель изучения дисциплины Целью методики преподавания предмета «Окружающий мир» является усвоение будущими учителями и практическое апробирование методических основ работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности с целью формирования целостной картины мира у младших школьников. Содержание дисциплины. I. Методика преподавания предмета «Окружающего мир» как педагогическая наука. МПОМ как наука. Объект, предмет исследования МПОМ. Задачи курса. Методы исследования МПОМ. Связь МПОМ с другими науками. II. История развития МПЕ. Зарождение МПЕ. Дореволюционный период развития МПЕ. Зуев В.Ф. – основатель методики преподавания 72 естествознания (практическое направление). “ Систематизационное” направление ( Теряев А.М., Мартынов И.И.). Вклад Ушинского К.Д. , Герда А.Я. в развитие МПЕ. Биологический период в развитии методики преподавания естествознания в школе. Развитие МПЕ в советский период. Последовательность развития природоведческих идей в школе 1918-1950 годов. Перестройка начального образования 60-70х годах. Реформа начального образования 80-х годов.. Развитие МПОМ на современном этапе. Вариативность и разнообразие современных программ по изучению социального и естественного окружения в начальной школе. III. Структура и содержание знаний по предмету «Окружающий мир». Предмет «Окружающий мир» как учебный предмет. Особенности восприятия окружающего мира младшими школьниками. Формирование и развитие представлений и понятий по окружающему миру. Понятие как педагогическая категория. Характеристика понятий по интегративному курсу «Окружающий мир». IV. Материальное обеспечение преподавания предмета «Окружающий мир». Отдел по окружающему миру в кабинете начальных классов. Дидактические требования к отбору и размещению оборудования и наглядного пособия. Классификация наглядности. Изображение и натуральные виды наглядности. Уголок живой природы: значение, организация, оборудование. Размещение растений и животных, организация ухода за ними. Географическая площадка, ее значение в учебном процессе. Оснащение географической площадки, методика работы с младшими школьниками. Учебно-опытный участок. Размещение и основные отделы. Методика работы на участке с младшими 73 школьниками. Создание учебной экологической тропы на базе средней общеобразовательной школы. V. Методы и методические приемы обучения предмета «Окружающий мир». Характеристика методов и методических приемов. Практические методы. Их специфика. Наблюдение – основной метод изучения природы. Этапы организации наблюдений. Наглядные методы. Применение изобразительных средств наглядности. Использование натуральной наглядности в учебном процессе. Игровые методы: особенности применения. Словесные методы. Рассказ учителя. Требования к рассказу. Беседа, значение и место при изучении ОМ. Использование методических приемов на уроках окружающего мира. Учебник, его роль в учебно-воспитательном процессе. V1. Система организационных форм преподавания естествознания. Урок – ведущая форма учебновоспитательного процесса. Требования к современному уроку естествознания. Типы уроков: вводные, обобщающие, комбинированные, предметные. Внеурочная работа. Виды внеурочной работы. Домашняя работа. Внеклассная работа. Организация и содержание внеклассной работы. Контроль знаний младших школьников в ходе изучения окружающего мира. VII. Экологическое образование младших школьников в процессе преподавания предмета «Окружающий мир»в. 74 Формирование экологических представлений. Задачи экологического воспитания подрастающего поколения. Организация природоохранной деятельности младших школьников. Условия проведения работы по охране природы с младшими школьниками. Виды природоохранной деятельности. X1. Методика изучения правил поведения людей в курсе окружающего мира. Формирование представлений о поведении людей в окружающей среде. Формирование представлений и понятий о речевом этикете, умении общаться с другими людьми. X11. Особенности изучения правил безопасной жизнедеятельности в курсе окружающего мира. Формирование представлений о поведении людей в экстремальных ситуациях. X111. Специфика изучения исторического содержания курса. Особенности преподавания тем по истории в курсе окружающего мира, использование дидактического материала по истории на уроках окружающего мира. Формируемые компетенции. ОК–6; ОПК – 1, 4; ПК -12, ; СК – 2. Знания и умения, получаемые в результате изучения дисциплины. знать: - методику преподавания естествознания в ее историческом развитии; - задачи и место курса «Окружающий мир»» в системе начального образования; 75 - основные принципы отбора материала обществоведческой и естественнонаучной направленности; - пути формирования представлений, понятий по окружающему миру; - классификацию приемов, методов обучения интегративному курсу «Окружающий мир»; специфику и особенности их применения; - методику проведения различных типов уроков, экскурсии, внеурочных и внеклассных занятий по окружающему миру; - уметь: - ориентироваться в многообразии современных программ по интегративному курсу»Окружающий мир»; - организовать наблюдения учащихся за объектами и явлениями окружающего мира, использовать результаты наблюдений в организации учебно-воспитательном процессе; - отбирать и логически выстраивать материал, определять наиболее приемлемую форму подачи учебного материала с учетом возраста младших школьников; - составлять тематические планы и технологические капты уроков по курсу окружающего мира; - определять систему знаний учащихся по разделам, темам уроков; - проводить и организовывать практические работы, опыты и эксперименты по интегративному курсу» Окружающий мир»; - применять промышленные и изготавливать самодельные средства обучения; - проводить с младшими школьниками различные виды внеурочной и внеклассной работы; - организовывать природоохранную деятельность с младшими школьниками. - владеть: - методикой проведения уроков по окружающему миру; - методикой проведения и организации экскурсий; 76 - методикой постановки экспериментов. и проведения опытов и Используемые инструментальные и программные средства. Учебная и методическая литература, информационные ресурсы. Форма итогового контроля. Экзамен АННОТАЦИЯ рабочей программы дисциплины Числовые системы в начальном курсе математики 1.Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики» являются: систематизация знаний студентов о числовых системах; формирование готовности использовать полученные знания при обучении математике младших школьников; готовности использовать полученные знания при решении задач прикладного и практического характера; развитие логического мышления, умений анализировать, синтезировать, проводить аналогии обобщения, классификации; формирование научной картины мира. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Числовые системы в начальном курсе математики» относится к дисциплинам по выбору студента профессионального цикла Б.3 ООП бакалавриата. Данная дисциплина логически и структурно связана с дисциплинами математика, методика преподавания математики, естествознание, методика преподавания технологии, а также со всеми дисциплинами математического и естественнонаучного цикла ООП, лежит в основе работы студента при прохождении производственной практики. Для успешного усвоения дисциплины студент должен владеть программными знаниями школьного курса математики, а также курса математики ООП бакалавриата, уметь использовать теоретические 77 знания при решении математичексих задач, задач прикладного и практического характера. 3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); - готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); - способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); - способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК- 2); - способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их 78 к сознательному выбору профессии (ПК-3); - способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4); В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: понятие натурального числа и нуля; отношения на множестве целых неотрицательных чисел; операции над целыми неотрицательными числами и их свойства; теоретико-множественное построение чисел; аксиоматическое построение натуральных чисел; отрицательные целые числа; понятие дроби и рационального числа; операции над рациональными числами и их свойства; рациональные числа и десятичные дроби; понятие иррационального числа; множество действительных чисел; правила округления и действия с приближёнными числами. Уметь: использовать правила, свойства и приёмы выполнения арифметических действий над целыми неотрицательными числами; обосновывать арифметические действия над натуральными числами и нулём с теоретико-множественных позиций; использовать метод математической индукции при решении задач; выполнять арифметические действия над рациональными числами; записывать рациональные числа с помощью обыкновенных и десятичных дробей; выполнять действия над иррациональными числами; округлять бесконечные десятичные дроби и находить погрешности округления. 4. Структура и содержание дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики» Общая трудоёмкость дисциплины составляет две зачётные единицы – 72 часа. АННОТАЦИЯ рабочей программы дисциплины Алгебра 3. Цель освоения дисциплины Курс алгебры призван обеспечить студентам факультета необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания школьников, для дальнейшей работы по углублению и расширению математических знаний. 79 Основными целями изучения алгебры являются: - раскрытие студентам мировоззренческого значения математики, углубление их представлений о роли и месте математики в изучении окружающего мира; - вооружение студентов необходимыми математическими знаниями, на основе которых строится школьный курс математики, формирование умений, необходимых для глубокого овладения его содержанием; развитие логического мышления, формирование пространственных представлений; - формирование умений самостоятельно работать с учебными пособиями и другой математической литературой; - отработка умений использовать компьютерную технику и других технических средств при изучении математики; - раскрытие межпредметных связей при изучении математики; -формирование и развитие у студентов профессиональных и специальных компетенций, формирование систематизированных знаний , умений и навыков в области алгебры и ее основных методов, позволяющих подготовить конкурентноспособного выпускника для сферы образования. Указанные цели в основном определяют содержание курса математики. 4. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Алгебра относится к профессиональному циклу ООП. Она логически и содержательно связана со всеми дисциплинами математического и естествественно-научного цикла. Математические знания студентов лежат в основе изучения ими естественнонаучной картины мира, информационных технологий в образовании, методов математической обработки информации. Математические знания необходимы студентам при изучении методики преподавания математики в школе, методики обучения компьютерной грамотности, методики изобразительного искусства, а также при прохождении педагогических производственных практик. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) В результате освоения алгебры выпускник должен обладать следующими компетенциями: владеть культурой 80 мышления,способен к обобщению, анализу, восприятию информации ,постановке цели и выбору путей ее достижения ( ОК1); способен логически правильно строить устную и письменную речь (ОК-5); готов к взаимодействию с коллегами , к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы , способы и средства получения информации, готов работатать с компьютером (ОК-8) ; владеет основами речевой и профессиональной культуры (ОПК-3); способен реализовывать учебные программы базовых курсов (ПК-1); способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся, готовить их к сознательному выбору профессии (ПК-3). Знать: - определения и свойства теоретико-множественных операций и отношений, определение разбиения множества на классы; - основные правила и методы решения комбинаторных задач; - основные способы определения понятия, виды определений, требования к определению; - простейшие схемы правильных рассуждений; - теоретико-множественное обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; - основы арифметического метода, аксиоматическое обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; - основы построения непозиционных и позиционных систем счисления, алгоритмы действий в десятичной системе счисления, принципы работы ЭВМ; - определение и свойства отношения делимости, основные признаки делимости; - определения рациональности числа и операций с рациональными числами, законы сложения и умножения, свойства множества рациональных чисел; - определение операций с действительными числами, законы сложения и умножения; - определение уравнения и неравенства с одной переменной; - определение геометрических преобразование; - линии первого и второго порядка. Уметь: - выполнять теоретико-множественные операции над конечными и бесконечными множествами, в том числе и над геометрическими 81 фигурами; - устанавливать способ задания конкретного отношения и формулировать его свойства; - распознавать числовые функции, устанавливать наличие прямой и обратной пропорциональности; - находить ошибки в рассуждениях; - иллюстрировать теоретико-множественный подход к числу и операциям над числовыми примерами из учебников математики , обосновывать выбор действия при решении текстовых задач; - иллюстрировать аксиоматический подход примерами из курса математики; Владеть: - навыками решения простейших комбинаторных задач; - умениями анализировать структуру определений различных понятий; - структурой анализа простейших рассуждений; - методами решения уравнений и неравенств с одной переменной; фигур; 4. Структура и содержание дисциплины «Алгебра» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы , 72 часа. Рабочая программа дисциплины «Иностранный (английский, немецкий, французский) язык» 1. Цели освоения дисциплины Основной целью дисциплины «Иностранный язык» является повышение исходного уровня владения иностранным языком (ИЯ), достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым и достаточным уровнем иноязычной профессиональной компетентности для решения социальнокоммуникативных задач в различных областях профессиональной, научной, культурной и бытовой сфер деятельности. Изучение иностранного языка также призвано обеспечить развитие комплекса общекультурных и общенаучных компетенций, включая: воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и народов; 82 развитие когнитивных и исследовательских умений с использованием ресурсов на иностранном языке; развитие информационной культуры; расширение кругозора и повышение общей гуманитарной культуры студентов; повышение уровня учебной автонономии, способности к самообразованию. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: Учебная дисциплина «Иностранный язык» входит в состав базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла. Курс учебной дисциплины «Иностранный язык» имеет практикоориентированный характер и построен с учетом междисциплинарных связей, в первую очередь, знаний, навыков и умений, приобретаемых студентами в процессе изучения социальных дисциплин и дисциплин профессионального цикла. Содержание курса предполагает применение студентами фоновых технических и социокультурных знаний в освоении иностранного языка, а языковые коммуникативные умения, которые формируются в процессе его изучения, расширяют возможности студентов участвовать в учебно-исследовательской деятельности. Дисциплина «Иностранный язык» представляет базовый этап в общей системе поэтапной подготовки студентов к профессиональной коммуникации на иностранном языке и по цели, содержанию и методам обучения тесно связана с другими учебными дисциплинами гуманитарного, социального и экономического цикла. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Иностранный язык»: Интегрированным результатом изучения курса должно стать формирование и развитие развития базовых компетенций (языковой, речевой, компенсаторной, познавательной, социокультурной, лингвокультурологической, предметной, информационной и самообразовательной), составляющих иноязычную профессиональную компетентность. В соответствии с требованиями, предусмотренными ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» для выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр», курс учебной дисциплины «Иностранный язык» ориентирован на формирование следующих общекультурных и 83 общепрофессиональных компетенций: а) общекультурные (ОК): выпускник - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК -3); - владеет иностранным языком на уровне, позволяющим получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников1 (ОК-10) б) общепрофессиональные (ОПК): способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); - владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); - выпускник владеет иностранным языком на уровне профессионального общения (ОПК-5)2, - способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); По окончании обучения студент должен уметь осуществлять коммуникативно приемлемое речевое общение на иностранном языке (в объёме коммуникативного минимума, соответствующего уровню обучения), не допуская ошибок, которые могут исказить смысл речевого высказывания и препятствовать пониманию, и использовать знание иностранного языка в социально-бытовой, академической и профессиональной деятельности, а именно: Для студентов, со «стартовым» уровнем обученности в иностранном языке не ниже В-1 (по Европейской языковой шкале 1 Для студентов, со «стартовым» уровнем обученности в иностранном языке не ниже В-1 (по Европейской языковой шкале) 2 84 знать: - фонетико-орфографический материал • фонетические стандарты иностранного языка; • основные правила орфографии и пунктуации в иностранном языке; - грамматический материал • основные понятия в области морфологии и синтаксиса иностранного языка; • основные правила словообразования и формоизменения; • грамматические особенности построения устного и письменного высказывания; - лексический материал • наиболее распространенные языковые средства выражения коммуникативно-речевых функций и общеупотребительные речевые единицы; • лексические и фразеологические явления, характерные для текстов социально-культурной направленности, включая безэквивалентную и фоновую лексику, заимствования, многокомпонентные слова и выражения, а также часто используемые фразовые глаголы и фразеологизмы; • принцип организации материала в основных двуязычных словарях и структуру словарной статьи; - социокультурные сведения • основную информацию о социокультурных особенностях стран изучаемого языка; • особенности формального и неформального языкового поведения и правила вербального и невербального поведения в типичных ситуациях общения. Уметь: в области аудирования: воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных общественнополитических, публицистических (медийных) и прагматических текстов, относящихся к различным типам речи (сообщение, рассказ), а также выделять в них значимую /запрашиваемую информацию; в области чтения: понимать основное содержание несложных аутентичных общественно-политических, 85 публицистических и прагматических текстов (информационных буклетов, брошюр/проспектов), научно-популярных и научных текстов, блогов/веб-сайтов; детально понимать общественнополитические, публицистические (медийные) тексты, а также письма личного характера; выделять значимую/запрашиваемую информацию из прагматических текстов справочноинформационного и рекламного характера; в области говорения: начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог-расспрос об увиденном, прочитанном, диалогобмен мнениями и диалог-интервью/собеседование при приеме на работу, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости используя стратегии восстановления сбоя в процессе коммуникации (переспрос, перефразирование и др.); расспрашивать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них, высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника (принятие предложения или отказ); делать сообщения и выстраивать монологописание, монолог-повествование и монолог-рассуждение; в области письма: заполнять формуляры и бланки прагматического характера; вести запись основных мыслей и фактов (из аудиотекстов и текстов для чтения), а также запись тезисов устного выступления/письменного доклада по изучаемой проблематике; поддерживать контакты при помощи электронной почты (писать электронные письма личного характера); оформлять Curriculum Vitae/Resume и сопроводительное письмо, необходимые при приеме на работу, выполнять письменные проектные задания (письменное оформление презентаций, информационных буклетов, рекламных листовок, коллажей, постеров, стенных газет и т.д.). Владеть: - стратегиями восприятия, анализа, создания устных и письменных текстов разных типов и жанров; - компенсаторными умениями, помогающими преодолеть «сбои» в коммуникации, вызванные объективными и субъективными, социокультурными причинами. - стратегиями проведения сопоставительного анализа факторов культуры различных стран; - приемами самостоятельной работы с языковым материалом (лексикой, грамматикой, фонетикой) с использованием справочной 86 и учебной литературы. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Иностранный язык» Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц 216 часов. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 216 Аудиторные занятия (всего) 108 В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа 108 В том числе: Творческая работа (эссе, проект, презентация) 36 И (или) другие виды самостоятельной работы 72 Вид промежуточного контроля Зачет Вид итогового контроля экзамен 1 Бытовая и учебная сфера общения 1 1-18 Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Аудиторн. В.т.ч Само ст. лек прак . акт.ф рабо т. орм та 36 36 Общая трудоёмкость (часах) всего Неделя семестра № п/ п Раздел дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 72 87 Формы текуще го контро ля успевае мости УО 1 ПР 1, ПР 2, ПР 3, УО 3 2 3 № п/ п Познавательна я и социальнокультурная сфера общения Профессионал ьная сфера общения. 2 1-18 72 3 1-18 72 - 36 36 36 36 УО 1 ПР 1, ПР 2, ПР 3, УО 3 УО 1 ПР 1, ПР 2, ПР 3, УО 4 4.2. Содержание дисциплины Программа интегрирует четыре традиционно выделяемых содержательных блока: «Иностранный язык для общих целей», «Иностранный язык для академических целей», «Иностранный язык для специальных/профессиональных целей и для делового общения». Блок «Иностранный язык для общих целей» реализуется в разделах 1-3 (Бытовая, Учебно-познавательная, Социальнокультурная сферы общения). Блок «Иностранный язык для академических целей» реализуется в разделах 2 и 4 (Учебно-познавательная, Профессиональная сферы общения). Блок «Иностранный язык для профессиональных целей» реализуется в разделе 4 (Профессиональная сферы общения). Однако для гуманитарных специальностей профессиональноориентированное общение может реализовываться, в том числе и в блоке 3 (Социально-культурная сфера общения). Блок «Иностранный язык для делового общения» реализуется в разделах 4 и 2 (Профессиональная, Учебно-познавательная сферы общения). Не исключается возможность реализации данного блоках и в других разделах курса. Наименование раздела /модуля Зачет Лаб./ СР дисциплины ные семин С единицы . (час (час) ) 88 Вс его (ча с) 1 2 3 Бытовая и учебно-познавательная сфера общения. Я и моя семья. Я и мое образование.. Социально-культурная сфера общения. Я и мир. Я и моя страна. Профессиональная и деловая сфера общения. Я и моя будущая профессия. перспективы развития изучаемой науки. Творческая работа (проект, презентация, эссе) или итоговая аттестация Всего: 3 36 36 72 1 36 36 72 1 36 18 54 18 18 108 21 6 1 6 108 4.3. Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Резуль п/ раздела Содержание раздела дисциплины тат п дисциплины обучен /Модуля ия, форми руемы е компет енции 1.1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. 1. Бытовая Семейные обязанности. Устройство городской квартиры/ загородного дома. Семейные ОК сфера праздники. Досуг в будние и выходные дни. 1,3, 10 общения и Предпочтения в еде. Еда дома и вне дома. учебнопознавательна Покупка продуктов. я сфера Рецептивные виды речевой деятельности. общения.. Аудирование и чтение (Я и моя семья, 1. Понимание основного содержания мои друзья.) текста и запрашиваемой информации: 1. Я и моя несложные публицистические и общественносемья. 2. Быт, политические тексты по обозначенной тематике; уклад жизни. 2. Детальное понимание текста: письма 3. Дом, личного характера. 89 4. Досуг и путешествия. 5. Я и мое образование 6. Высшее образование в России и за рубежом. 7. Мой вуз. 8*. Студенческая жизнь в России и за рубежом. 9. Студенческие международны е контакты (научные, профессиональ ные, культурные). Продуктивные виды речевой деятельности Говорение: монолог-описание (своей семьи, семейных традиций, жилища, хобби); монологсообщение (о личных планах на будущее); диалог- расспрос (о предпочтениях в еде, одежде, досуге, хобби и т.д. ). Письмо: электронные письма личного характера. 1.2. Роль высшего образования для развития личности. Уровни высшего образования. Квалификации и сертиф икаты. История и традиции моего вуза. Известные ученые и выпускники моего вуза. Научная, культурная и спортивная жизнь студентов. Летние образовательные и ознакомительные программы. Рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование и чтение Понимание основного содержания текста: рассказы/ письма зарубежных студентов и/или преподавателей о своих вузах, блоги/ веб-сайты, информационные буклеты о вузах, описание вузовских образовательных курсов и программ. Понимание запрашиваемой информации: интервью с известными учеными и участниками студенческих обменных программ. Продуктивные виды речевой деятельности Говорение: монолог-описание своего вуза и своей образовательной программы; монологсообщение о своей студенческой жизни; монолог-повествование об участии в летней программе. Письмо: запись тезисов выступления о своем вузе; запись основных мыслей и фактов из текстов по изучаемой проблематике; заполнение форм и бланков для участия в студенческих 90 ОК 1,3, 10 ОПК 2,3 2. Социальнокультурная (Я и мир. Я и моя страна.) 1.Язык как средство межкультурног о общения. 2.Образ жизни современного человека в России и за рубежом. 3. Общее и различное в странах и национальных культурах. 4.. Мировые достижения в искусстве (музыка, танцы, живопись, театр, кино, архитектура) 5. Здоровье, здоровый образ жизни. программах; поддержание контактов со студентами за рубежом при помощи электронной почты. 2.1. Роль иностранного языка в современном мире. Современные языки международного общения. Облик города/деревни в различных странах мира. Типы жилищ, досуг и работа людей в городе и деревне. Национальные традиции и обычаи России/ стран изучаемого языка/ других стран мира. Родной край. Достопримечательности разных стран. Путешествия и туризм как средство культурного обогащения личности. Популярные туристические маршруты. Типы туров. Планирование путешествия самостоятельно /через турагентство. Выдающиеся деятели искусства разных эпох, стран и культур. Крупнейшие музеи мира. Основы здорового образа жизни. Спорт и фитнесс. Зимние и летние виды спорта. Выдающиеся спортсмены. История Олимпийских и параолимпийских игр. Флора и фауна в различных регионах мира. Проблема личной ответственности за сохранение окружающей среды. Плюсы и минусы глобализации. Проблемы глобального языка и культуры. Научно-технический прогресс и его достижения в сфере информационных технологий. Плюсы и минусы всеобщей информатизации общества. Рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование и чтение Понимание основного содержания текста: общественно-политические, публицистические (медийные) тексты по обозначенной проблематике Понимание запрашиваемой информации: прагматические тексты справочно- 91 ОК 1,3, 10 ОПК 2,3 3 Профессионал ьная и деловая сфера общения. (Я и моя будущая профессия) 1.Избранное направление профессиональ ной деятельности 2. История, современное состояние и перспективы информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике; Детальное понимание текста: общественно-политические, публицистические (медийные) тексты, прагматические тексты справочно-информационного и рекламного характера по обозначенной проблематике. Продуктивные виды речевой деятельности Говорение: монолог-описание (родного края, достопримечательностей, туристических маршрутов и т.д.); монолог-сообщение (о выдающихся личностях, открытиях, событиях и т.д.); диалог-расспрос (о поездке, увиденном, прочитанном); диалог-обмен мнениями (по обозначенной проблематике). Письмо: заполнение формуляров и бланков прагматического характера (регистрационные бланки, таможенная декларация и т.д.); письменные проектные задания (презентации, буклеты, рекламные листовки, коллажи, постеры, стенные газеты и т.д.). 3. Изучаемые дисциплины, их проблематика. Основные сферы деятельности в данной профессиональной области. Функциональные обязанности различных специалистов данной профессиональной сферы. Выдающиеся личности данной науки. Основные научные школы и открытия. Рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование и чтение Понимание основного содержания: публицистические , научно-популярные и научные тексты об истории, характере, перспективах развития науки и профессиональной отрасли; тексты интервью со специалистами и учеными данной профессиональной области; 92 ОК 1,3, 10 ОПК 2,3,5,6 СК 1-3 развития изучаемой науки. Понимание запрашиваемой информации: научно-популярные и прагматические тексты (справочники, объявления о вакансиях); Детальное понимание текста: научнопопулярные и общественно-политические тексты по проблемам данной науки/отрасли (например, биографии). Продуктивные виды речевой деятельности Говорение: монолог-описание (функциональных обязанностей /квалификационных требований); монолог-сообщение (о выдающихся деятелях науки и профессиональной сферы, о перспективах развития отрасли); монолограссуждение по поводу перспектив карьерного роста /возможностей личностного развития; диалог-интервью/собеседование при приеме на работу. Письмо: написание CV; сопроводительного письма, тезисов письменного доклада. 5. Образовательные технологии Ведущими технологиями обучения студентов по дисциплине «Иностранный язык» в рамках коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода в контексте диалога культур являются технологии сопровождения аудиторной и самостоятельной работы. Они обусловлены изменениями основной цели обучения, которая в новых условиях формулируется как обучение иноязычному общению с соблюдением норм иноязычной речевой коммуникации. В связи с этим широкое распространение получают информационные технологии (особенно в самостоятельной работе студентов), проектные методики, групповое обучение, проведение дебатов, ролевые игры, решение коммуникативных задач и т. д. Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения практических и лабораторных занятий (в том числе и компьютерных симуляций, деловых и 93 ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги). В качестве одной из форм интерактивного взаимодействия на практических занятиях все более широкое применение находит кейс-метод (Case study) - метод анализа ситуаций, при котором студентам предлагается осмыслить реальную ситуацию на уроке. Описание предлагаемой ситуации отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс метод - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, обычно подготовленные в письменной форме и составленные исходя из опыта реальных людей, изучаются и обсуждаются студентами. Практические занятия и самостоятельная работа строятся на широком применении проблемных профессиональных ситуаций, создании и обсуждении проблемных ситуаций, связанных с предстоящей деятельностью студентов. Особое место занимает разработка профессиональных проектов с последующей их защитой. В сочетании с внеаудиторной работой семинарские и лабораторные направлены на формирование и развитие иноязычной профессиональной компетентности будущих педагогов. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины В рамках данной Программы рекомендуются использовать балльно-рейтинговую систему контроля, хотя использование традиционной системы контроля также возможно. 6.1. Балльно-рейтинговая системы контроля Введение балльно-рейтинговой системы контроля продиктовано новым этапом развития системы высшего профессионального образования в России, обусловленным подписанием Болонских соглашений. Такая система контроля возможна только при модульном построении курса, что соответствует структуре данной 94 Программы, где каждый раздел/тему можно рассматривать как учебный модуль. Данная система контроля способствует решению следующих задач: повышению уровня учебной автономии студентов; достижению максимальной прозрачности содержания курса, системы контроля и оценивания результатов его освоения; усилению ответственности студентов и преподавателей за результаты учебного труда на протяжении всего курса обучения; повышению объективности и эффективности промежуточного и итогового контроля по курсу. При балльно-рейтинговом контроле итоговая оценка выставляется складывается из полученных баллов за выполнение контрольных заданий по каждому учебному модулю курса, а не на основании оценки за ответ на зачете или экзамене. Рейтинговая составляющая такой системы контроля предполагает введение системы штрафов и бонусов, что позволяет осуществлять мониторинг учебной деятельности более эффективно. Штрафы могут назначаться за нарушение сроков сдачи и требований к оформлению работ, бонусные баллы – за выполнение дополнительных заданий или заданий повышенного уровня сложности. Сумма набранных баллов позволяет не только определить оценку студента по учебной дисциплине, но и его рейтинг в группе/ среди других студентов курса. Данная система предполагает: систематичность контрольных срезов на протяжении всего курса в течение семестра или семестров, выделенных на изучение данной дисциплины по учебному плану; обязательную отчетность каждого студента за освоение каждого учебного модуля/темы в срок, предусмотренный учебным планом и графиком освоения учебной дисциплины по семестрам и месяцам; регулярность работы каждого студента, формирование должного уровня учебной дисциплины, ответственности и системности в работе; обеспечение быстрой обратной связи между студентами и преподавателем, учебной частью, что позволяет корректировать 95 успешность учебно-познавательной деятельности каждого студента и способствовать повышению качества обучения; ответственность преподавателя за мониторинг учебной деятельности каждого студента на протяжении курса. Каждый семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для получения зачета достаточно набрать 60 баллов. Для дифференцированного зачета или экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с международной системой оценок: А «отлично» 85-100 баллов В «хорошо» 71-84 балла С «удовлетворительно» 60-70 D «неудовлетворительно» менее 60 баллов Для реализации такой системы контроля необходимо выполнить ряд действий: 1. Разбить курс на учебные разделы/модули. 2. Оценить каждый раздел/ модуль в баллах. 3. Для каждого раздела/модуля выбрать типы контрольных заданий, которые могут наиболее точно и достоверно определить уровень учебных достижений студентов, соотнести планируемый и реальный результат с поставленными целями. 4. Оценить каждое задание в баллах. 5. Продумать систему требований к выполнению данных заданий. 6. Выработать систему штрафов и бонусов за нарушение требований Программы. 7. Определить параметры и критерии оценивания для тех типов заданий, где присутствуют варианты свободно конструируемых ответов. 8. Отобрать или создать образцы выполнения контрольных заданий. 6.2. Традиционная система контроля. Текущий контроль осуществляется в течение семестра в устной и письменной форме в виде контрольных и лабораторных работ, устных опросов и проектов. 96 Промежуточный контроль проводится в виде зачета/экзамена по семестрам. Объектом контроля являются коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), ограниченные тематикой и проблематикой изучаемых разделов курса. Итоговый контроль проводится в виде экзамена за весь курс обучения иностранному языку. Объектом контроля является достижение заданного Программой уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: УМК, учебники и учебные пособия, словари, информационносправочные и поисковые системы и т.д. выбираются кафедрой исходя из специфики вуза, факультета, кафедры и уточняются в рабочей программе. К использованию допускаются УМК и учебные пособия, ресурсные материалы как отечественных, так и зарубежных издательств, однако рекомендуется использовать материалы, прошедшие экспертизу и одобренные НМС по иностранным языкам МОН РФ. В частности, в качестве учебно-методического и информационного обеспечения кафедры иностранных языков используются следующие источники. а) основная литература: 1. Агабекян И.П.Английский язык для ссузов: Учеб. пособ.М.: ТК Велби; Изд. Проспект,»2007.-272с 2. Бурова З.И.Учебник английского языка для гуманитарных специальностей вузов-М.: Айрис-Пресс, 2007.-576с 3. Изучаем английский язык: Учебное пособие для студентов неязыковых факультетов педагогических вузов. Авт.-сост. В.Ф.Аитов, В.М.Аитова Изд.5-е, перераб. и доп. - Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.академия, 2008, 2009. - 120 с; 4. Мир людей и животных, Учебное пособие.- Москва, Изд. «Флинта:Наука».-- 2008, - 192 с.Аитов В.Ф., Нуриахметов Г.М., Бобкова Е.А. б) дополнительная литература: 1. Inside Out.Для элементарного, допромежуточного, промежуточного, выше промежуточного и продвинутого уровней [Электронный ресурс] :CD с тестами.-б.м.:Макмиллан,б.г.-1 97 электрон.опт. диск(CD-ROM).- Inside Out.Test 2. Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений /Ю.Б.Голицынский, Н.А.Голицынская.- 5-е изд., исправл. и доп.СПб :КАРО, 2005.- 543 с.-(Английский язык для школьников) 3. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку /Е. Л. Занина. - 7-е изд.- М.:Айрис Пресс, 2007.- 318 с.-(Домашний репетитор). 4. Изучаем английский язык: Учеб.пособие для студ. пед. вузов, обуч. по направ. 540300 Филологич. образ.: (Экспериментал.материалы) /Авт.-сост.В.Ф.Аитов, В.М.Аитова; Мин. образ.РФ; БирГСПА.- Б.:БирГСПА, 2006.-119 с. 5. Истомина Е.А. Английская грамматика/Е.А. Истомина, А.С. Саакян.- 5-е изд., исправ. и доп.-М. :Айрис Пресс, 2007.-268с.(Высшее образование). 6. Миньяр-Белоручева А.П. 120 TOPICS: Сборник разговор.тем по англ.яз.: Учеб.пособие /А.П. Миньяр-Белоручева .7-е изд., стереотип.- М.:Экзамен, 2007.- 158 с. 7. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь: Около 200000 слов и словосочетаний /В.К.Мюллер.-12-е изд., стереотип. М.:Русский язык медиа, 2005.-945 с. 8. Ощепкова В. Макмиллан. Гид по изучаемым странам: учебное пособие /В. Ощепкова, К.МакНиколас.Оксфорд:Макмиллан. Ч. 1.-2006.-96 с.:ил. 9. Ощепкова В. Макмиллан. Гид по изучаемым странам: учебное пособие /В. Ощепкова, К.МакНиколас. Оксфорд:Макмиллан. Ч. 2.-2007.-96 с.:ил. 10. Павлова А. Праздники в США (осень-зима) :Материалы к урокам /А.Павлова.- М.:Чистые пруды, 2005 .-32с. : ил .-(Б-чка "Первого сентября").-(Английский язык; Вып.4). 11. Федоров А.М. Английский язык для делового общения: Учеб.пособ. для уч-ся учрежд.ПТО по учеб.спец. "Документоведение. Информационное и организацион. обслуж. "/А. М. Федоров.-Минск:ООО "Новое знание",2005. - 344с. 12. Федорова Л.М. Деловой английский. 38 уроков для студентов-экономистов: Учеб.пособ./Л.М.Федорова, С.Н.Никитаев; МАЭи П.-М.:Гардарики, 2006.- 350с. 98 в) специальная литература: 1. Аванесян Ж.Г. Английский язык для экономистов: Уч.пособ. для студ. эконом. спец./Ж.Г.Аванесян.-3-е изд., стер.-М.: Омега-Л,2008.-312с.-(Курс иностранного языка). 2. Агабекян И.П. Английский для инженеров/ И.П.Агабекян, П.И.Коваленко.- 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс,2007 .-319 с.(Высшее образование). 3. Агабекян И.П. Английский для менеджеров: Учеб. для студ.вузов/ И.П.Агабекян.-7-е изд. , доп. и перераб.- Ростов-наДону:Феникс, 2007.- 415 с .-(Высшее образование). 4. Агабекян И.П. Английский для менеджеров:Учеб. пособие для студ.вузов/И.П.Агабекян.-7-е изд. , доп. и перераб .-Ростов-наДону:Феникс,2007.-415 с .-(Высшее образование). 5. Агабекян И.П. и др.Английский язык для психологов: Учеб. пособ. /Агабекян И.П.,Коваленко П.И.,Кудряшова Ю.А.М.:ТК Велби, Изд.Проспект,2007.-272 с. 6. Англо-русский словарь по вычислительной технике и информационным технологиям: 60000 терминов/ Сост.С. Б. Орлов.4-е изд., перераб.и доп.- М.: РадиоСофт, 2005.- 640 с. 7. Арутюнова Ж.М. Английский язык для философов: Учеб.пособ. /Ж.М.Арутюнова, О.Б.Мазурина. - М.: Проспект, 2006.8. Бурова З.И. Учебник английского языка для гуманитарных специальностей вузов /З.И.Бурова.-6-е изд .- М. :Айрис Пресс, 2007.- 562 с.:ил. 9. Мельник Л.А.,Зенкевич Е.Б.Английский язык для психологических факультетов:Учеб. пособ.-М.:ТК Велби,Изд. Проспект,2005.-288с. 10. Мир людей и животных, Учебное пособие.- Москва, Изд. «Флинта:Наука».-2008, - 192 с. Аитов В.Ф., Нуриахметов Г.М., Бобкова Е.А. 11. Сборник текстов для чтения на английском языке для студентов факультета филологии. Бирск:Бирская государственная социально-педагогическая академия. -2008// Авторы-составители Г.В.Арсланова, В.Ф.Аитов. - 44 с. - 2,68 п.л. 12. Сборник текстов для чтения на английском языке. Для студентов факультетов физической культуры пед.институтов. Авт.сост.Н.Е.Бибарсова. -Бирск.- 2008. 99 13. Сборник текстов по изобразительному искусству на английском языке. Авт.сот. Аитов В.Ф., Аитова В.М. Бирск: Бирск. гос. пед. институт, 2009. – 64 с. 14. Сборник текстов по информатике на английском языке. – Авт.сот. Аитов В.Ф., Аитова В.М. Бирск: Бирск. гос. пед. институт, 2009. – 48 с. г) программное обеспечение и Интернет-ресурсы: http://www.cambridgeesol.org/TKT Teaching Reading http://www.learnenglish.org.uk Teaching Writing http://www.tqjunior.thinkqwest.org/5115/s_writing.htm http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/ writing.htm Teaching Listening http://www.eslpartyland.com/teachers/nov/music.htm http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/listen.htm Motivating Learners http://www.learnenglish.org.uk http://www.english-zone.com Acqusition a language http://www.eltforum.com Lesson Planning http://www.teachingenglish.org.uk/download/books_notes/Action_P lan.pdf http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/planning1.sht ml http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/planning2.sht ml http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/project_work. shtml Reference resources http://www.ruthvilmi.net/hut/LangHelp/Grammar Language reference resources http://iteslj.org/links http://www.eastment.com (p/109) Coursebook, Learning without it http://www.teaching-unplugged.com The Language of a Teacher 100 http://www.smic.be/smic5022/teacherhandouts.htm Functions of Learners’ Language http://www.learnenglish.org.uk/welcome_english.html Correcting Learners’ Mistakes http://tqjunior.thinkquest.org/5115/s_writng.htm http://www.edu.ru/modules.php? Cambridge Dictionaries Online 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: Данная Программа строится с учетом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, автономии студентов. Принцип коммуникативной направленности предполагает преобладание проблемно-речевых, творческих упражнений и заданий над чисто лингвистическими, репродуктивнотренировочными, использование аутентичных ситуаций общения, развитие умений спонтанного реагирования в процессе коммуникации, формирование психологической готовности к реальному иноязычному общению в различных ситуациях. Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на тщательном отборе тематики курса, языкового, речевого и страноведческого материла, а также на типологии заданий и форм работы с учетом возможного контекста деятельности и потребностей студентов. Формирование собственно коммуникативных и социокультурных умений происходит в соответствии с принятыми в странах изучаемого языка нормами социально приемлемого общения. Особое внимание уделяется осознанию имеющихся ложных стереотипов как о других странах, так и о своей стране, а также препятствию формирования неверных и односторонних представлений об иноязычной культуре, без учета имеющихся социальных, этнических и иных особенностей жизни различных групп граждан. Принцип интегративности предполагает интеграцию знаний из различных предметных дисциплин, одновременное развитие как собственно коммуникативных, так и профессиональнокоммуникативных, информационных, академических и социальных умений. 101 Принцип нелинейности предполагает не последовательное, а одновременное использование различных источников получения информации, ротацию изученной информации из различных разделов курса при решении новых задач. Данный принцип также обеспечивает возможность моделирования курса с учетом реальных языковых возможностей студентов: осваивать курс только на одном из выделенных уровней (Основном или Продвинутом) или комбинировать эти уровни в различных соотношениях в каждом из разделов/ модулей курса. Принцип автономии студентов реализуется открытостью информации для студентов о структуре курса, требованиях к выполнению заданий, содержании контроля и критериях оценивания разных видов устной и письменной работы, а также о возможностях использования системы дополнительного образования для корректировки индивидуальной траектории учебного развития. Организация аудиторной и самостоятельной работы обеспечивают высокий уровень личной ответственности студента за результаты учебного труда, одновременно обеспечивая возможность самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала, соблюдения сроков отчетности и т.д. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Иностранный язык»: В качестве материально-технического обеспечения дисциплины «Иностранный язык» используются мультимедийные средства, интерактивная доска, проектор, ресурсы образовательных и других сайтов Интернета, интерактивная доска, проекторы. Рабочая программа дисциплины История 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – сформировать у студентов комплексное представление о культурно-историческом своеобразии России, ее месте в мировой и европейской цивилизации; сформировать систематизированные знания об основных закономерностях и особенностях всемирно-исторического процесса, с акцентом на изучение истории России; введение в круг исторических проблем, связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков получения, анализа и обобщения исторической 102 информации. Задачи дисциплины заключаются в развитии следующих знаний, умений и навыков личности: 1. понимание гражданственности и патриотизма как преданности своему Отечеству, стремления своими действиями служить его интересам, в т.ч. и защите национальных интересов России; 2. знание движущих сил и закономерностей исторического процесса; места человека в историческом процессе, политической организации общества; 3. воспитание нравственности, морали, толерантности; 4. понимание многообразия культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантности исторического процесса; 5. понимание места и роли области деятельности выпускника в общественном развитии, взаимосвязи с другими социальными институтами; 6. способность работы с разноплановыми источниками; способность к эффективному поиску информации и критике источников; 7. навыки исторической аналитики: способность на основе исторического анализа и проблемного подхода преобразовывать информацию в знание, осмысливать процессы, события и явления в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма; 8. умение логически мыслить, вести научные дискуссии; 9. творческое мышление, самостоятельность суждений, интерес к отечественному и мировому культурному и научному наследию, его сохранению и преумножению. 2. Место дисциплины «История» в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «История» представляет собой дисциплину базовой части цикла гуманитарных, социальных и экономических дисциплин (ГСЭ). Дисциплина читается в 1 семестре и поэтому студенты при ее изучении используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предмета «История» на предыдущем уровне образования. 103 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «История» Процесс изучения дисциплины «История» направлен на формирование следующих компетенций: понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15), определять пространственные рамки исторических процессов и явлений на локальном, национальном и глобальном уровнях (СК-1), анализировать исторические события, явления и процессы в их темпоральной характеристике (СК-2), характеризовать модели общественного развития (СК-3), ориентироваться в научных концепциях, объясняющих единство и многообразие исторического процесса, специфику интерпретации прошлого различными школами и направлениями в исторической науке (СК-4), применять методы комплексного анализа исторических источников для объяснения исторических фактов (СК-5), использовать общенаучные принципы и методы познания при анализе конкретно-исторических проблем (СК-6). соотносить собственные ценностно-ориентационные установки с исторически сложившимися мировоззренческими системами, религиозными и научными картинами мира (СК-8), готов к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной компетентности как основы деятельности учителя (СК-9). В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: основные направления, проблемы, теории и методы истории; движущие силы и закономерности исторического процесса; место человека в историческом процессе, политической организации общества; различные подходы к оценке и периодизации всемирной и отечественной истории; 104 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития; Уметь: логически мыслить, вести научные дискуссии; работать с разноплановыми источниками; осуществлять эффективный поиск информации и критики источников; получать, обрабатывать и сохранять источники информации; преобразовывать информацию в знание, осмысливать процессы, события и явления в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма; формировать и аргументировано отстаивать собственную позицию по различным проблемам истории; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; извлекать уроки из исторических событий и на их основе принимать осознанные решения. Владеть: представлениями о событиях российской и всемирной истории, основанными на принципе историзма; навыками анализа исторических источников; приемами ведения дискуссии и полемики. 4. Структура и содержание дисциплины «История» Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы объемом 108 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы 4.1.1. Объём и виды учебной работы по дисциплине в целом Трудоемкость базового обязательного модуля дисциплины составляет 4 зачетных единицы (или 144 часа). Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля 108 105 дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 106 54 22 32 54 18 36 Тестирование Экзамен Неделя семестра Дисциплины п/ п 1. 2. 3. 4. 1 История в системе социальногуманитарных наук. Основы методологии исторической науки 2 Исследовател ь и исторический источник 3 Особенности становления государственност и в России и мире Русские земли Семестр Раздел № Общая трудоёмкость (в часах) 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий всег о Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа Лек ции Практ. Сам остояте льная работа I 1-2 6 2 2 2 I 2-3 6 2 2 2 I 4-5 6 2 2 2 I 5-6 6 2 2 2 Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуточ ной аттестации Контр ольная работа Контрол ьная работа 5. 6. 7. в XIII-XV веках и европейское средневековье Россия в XVIXVII веках в контексте развития европейской цивилизации Россия и мир в XVIII – XIX веках: попытки модернизации и промышленный переворот Россия и мир в ХХ веке I 7-8 6 2 2 2 I 8-11 22 4 8 10 I 12-16 28 6 10 12 Контрол ьная работа Колоквиум 8. Россия и мир в XXI веке I 17-18 10 2 4 4 Контрол ьная работа 9. Творческая работа (эссе) I 18 18 0 0 18 Письме нная работа 108 22 32 54 ИТОГО 108 4.2. Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела дисциплины п/п раздела дисциплины Результат обучения, формируе мые компетен ции ОК-15 СК-1 СК-3 1. История в системе социальногуманитарных наук. Основы методологии исторической науки. Место истории в системе наук. Объект и предмет исторической науки. Роль теории в познании прошлого. Теория и методология исторической науки. Сущность, формы, функции исторического знания. История России – неотъемлемая часть всемирной истории: общее и особенное в историческом развитии. Основные направления современной исторической науки. 2. Исследователь и исторический источник 3. Особенности становления государственно сти в России и мире СК-3 Становление и развитие историографии как научной дисциплины. СК-4 Источники по отечественной истории (письменные, вещественные, аудиовизуальные, научно-технические, изобразительные). Способы и формы получения, анализа и сохранения исторической информации. СК-1 Пути политогенеза и этапы образования государства в свете современных научных данных. Разные типы общностей в догосударственный период. Проблемы этногенеза и роль миграций в становлении народов. Специфика цивилизаций (государство, общество, культура) Древнего Востока и античности. Территория России в системе Древнего мира. Древнейшие культуры СК-2 СК-4 СК-5 СК-6 СК-8 Северной Евразии (неолит и бронзовый век). Страна ариев. Киммерийцы и скифы. Древние империи Центральной Азии. Скифские племена; греческие колонии в Северном Причерноморье; Великое Переселение народов в III – VI веках. Проблемы этногенеза и ранней истории славян в исторической науке. Падение Римской империи. Смена форм государственности. Варварские королевства. Государство франков. Меровинги и Каролинги. Этнокультурные и социальнополитические процессы становления русской государственности. Традиционные формы социальной организации европейских народов в догосударственный период. Социальноэкономические и политические изменения в недрах славянского общества на рубеже VIII–IX вв. Восточные славяне в древности VIII–XIII вв. Причины появления княжеской власти и ее функции. Новейшие археологические открытия в Новгороде и их влияние на представления о происхождении Древнерусского государства. Особенности социальнополитического развития Древнерусского государства. Древнерусское государство в оценках современных историков. Проблема особенностей социального строя Древней Руси. Дискуссия о характере общественно-экономической формации в отечественной науке. Концепции «государственного феодализма» и «общинного строя». 110 4. Русские земли в XIII-XV веках и европейское средневековье Феодализм Западной Европы и социально-экономический строй Древней Руси: сходства и различия. Властные традиции и институты в государствах Восточной, Центральной и Северной Европы в раннем средневековье; роль военного вождя. Проблема формирования элиты Древней Руси. Роль вече. Города в политической и социальноэкономической структуре Древней Руси. Пути возникновения городов в Древней Руси. Эволюция древнерусской государственности в XI – XII вв. Социально-экономическая и политическая структура русских земель периода политической раздробленности. Формирование различных моделей развития древнерусского общества и государства. Соседи Древней Руси в IX – XII вв.: Византия, славянские страны, Западная Европа, Хазария, Волжская Булгария. Международные связи древнерусских земель. Культурные влияния Востока и Запада. Христианизация; духовная и материальная культура Древней Руси. Средневековье как стадия исторического процесса в Западной Европе, на Востоке и в России: технологии, производственные отношения и способы эксплуатации, политические системы, идеология и социальная психология. Роль религии и духовенства в средневековых обществах Запада и Востока. Дискуссия о феодализме как явлении всемирной 111 СК-1 СК-2 СК-3 СК-5 СК-6 5. Россия в XVIXVII веках в контексте развития европейской цивилизации истории. Проблема централизации. Централизация и формирование национальной культуры. Образование монгольской державы. Социальная структура монголов. Причины и направления монгольской экспансии. Улус Джучи. Ордынское нашествие; иго и дискуссия о его роли в становлении Русского государства. Тюркские народы России в составе Золотой Орды. Экспансия Запада. Александр Невский. Русь, Орда и Литва. Литва как второй центр объединения русских земель. Объединение княжеств СевероВосточной Руси вокруг Москвы. Отношения с княжествами и землями. Рост территории Московского княжества Присоединение Новгорода и Твери. Процесс централизации в законодательном оформлении. Судебник 1497 г. Формирование дворянства как опоры центральной власти. XVI-XVII вв. в мировой истории. Великие географические открытия и начало Нового времени в Западной Европе. Эпоха Возрождения. Реформация и её экономические, политические, социокультурные причины. «Новое время» в Европе как особая фаза всемирно-исторического процесса. Стабильная абсолютная монархия в рамках национального государства – основной тип социальнополитической организации постсредневекового общества. Развитие капиталистических отношений. 112 СК-8 СК-1 СК-2 СК-3 СК-5 СК-6 СК-8 6. Россия и мир в XVIII – XIX веках: попытки модернизации и промышленны й переворот Дискуссия об определении абсолютизма. Абсолютизм и восточная деспотия. Речь Посполитая: этносоциальное и политическое развитие. Иван Грозный: поиск альтернативных путей социальнополитического развития Руси. «Смутное время»: ослабление государственных начал, попытки возрождения традиционных («домонгольских») норм отношений между властью и обществом. Феномен самозванчества. Усиление шляхетскокатолической экспансии на Восток. Роль ополчения в освобождении Москвы и изгнании чужеземцев. К.Минин и Д.Пожарский. Земский собор 1613 г. Воцарение династии Романовых. Соборное уложение 1649 г.: юридическое закрепление крепостного права и сословных функций. Боярская Дума. Земские соборы. Церковь и государство. Церковный раскол; его социально-политическая сущность и последствия. Особенности сословнопредставительной монархии в России. Дискуссии о генезисе самодержавия. Развитие русской культуры. XVIII в. в европейской и мировой истории. Проблема перехода в «царство разума». Россия и Европа: новые взаимосвязи и различия. Петр I: борьба за преобразование традиционного общества в России. Основные направления «европеизации» страны. Эволюция социальной структуры общества. Скачок в развитии тяжелой и легкой 113 СК-1 СК-2 СК-3 СК-5 СК-6 промышленности. Создание Балтийского флота и регулярной армии. Церковная реформа. Провозглашение России империей. Упрочение международного авторитета страны. Освещение петровских реформ в современной отечественной историографии. Екатерина II: истоки и сущность дуализма внутренней политики. «Просвещенный абсолютизм». Новый юридический статус дворянства. Разделы Польши. Присоединение Крыма и ряда других территорий на юге. Россия и Европа в XVIII веке. Изменения в международном положении империи. Русская культура XVIII в.: от петровских инициатив к «веку просвещения». Новейшие исследования истории Российского государства в XVII– XVIII вв. Развитие системы международных отношений. Формирование колониальной системы и мирового капиталистического хозяйства. Роль международной торговли. Источники первоначального накопления капитала. Роль городов и цеховых структур. Развитие мануфактурного производства. Промышленный переворот в Европе и России: общее и особенное. Пути трансформации западноевропейского абсолютизма в XVIII в. Европейское Просвещение и рационализм. Влияние идей Просвещения на мировое развитие. Европейские революции XVIII-XIX вв. 114 СК-8 Французская революция и её влияние на политическое и социокультурное развитие стран Европы. Наполеоновские войны и Священный союз как система общеевропейского порядка. Формирование европейских наций. Воссоединение Италии и Германии. Война за независимость североамериканских колоний. Декларация независимости и Декларация прав человека и гражданина. Гражданская война в США. Европейский колониализм и общества Востока, Африки, Америки в XIX в. Промышленный переворот; ускорение процесса индустриализации в XIX в. и его политические, экономические, социальные и культурные последствия. Секуляризация сознания и развитие науки. Романтизм, либерализм, дарвинизм. Попытки реформирования политической системы России при Александре I; проекты М.М.Сперанского и Н.Н.Новосильцева. Значение победы России в войне против Наполеона и освободительного похода России в Европу для укрепления международных позиций России. Российское самодержавие и «Священный Союз». Изменение политического курса в начале 20-х гг. XIX в.: причины и последствия. Внутренняя политика Николая I. Россия и Кавказ. Крестьянский вопрос: этапы решения. Первые подступы к отмене крепостного права в нач. XIX в. Реформы Александра II. Предпосылки и 115 7. Россия и мир в ХХ веке причины отмены крепостного права. Дискуссия об экономическом кризисе системы крепостничества в России. Отмена крепостного права и её итоги: экономический и социальный аспекты; дискуссия о социально-экономических, внутренне- и внешнеполитических факторах, этапах и альтернативах реформы. Политические преобразования 60–70х гг. Присоединение Средней Азии. Развитие Европы во второй пол. XIX в. Франко-прусская война. Бисмарк и объединение германских земель. Русская культура в XIX в. Система просвещения. Наука и техника. Печать. Литература и искусство. Быт города и деревни. Общие достижения и противоречия. Капиталистические войны конца XIX – начала ХХ вв. за рынки сбыта и источники сырья. Завершение раздела мира и борьба за колонии. Политика США. Особенности становления капитализма в колониально зависимых странах. «Пробуждение Азии» - первая волна буржуазных антиколониальных революций. Национальноосвободительные движения в Китае. Гоминьдан. Российская экономика конца XIX – начала ХХ вв.: подъемы и кризисы, их причины. Сравнительный анализ развития промышленности и сельского хозяйства: Европа, США, страны Южной Америки. Монополизация промышленности и формирование финансового капитала. Банкирские дома 116 СК-1 СК-2 СК-3 СК-5 СК-6 СК-8 в экономической жизни пореформенной России. Доля иностранного капитала в российской добывающей и обрабатывающей промышленности. Форсирование российской индустриализации «сверху». Усиление государственного регулирования экономики. Реформы С.Ю.Витте. Русская деревня в начале века. Обострение споров вокруг решения аграрного вопроса. Первая российская революция. Столыпинская аграрная реформа: экономическая, социальная и политическая сущность, итоги, последствия. Политические партии в России начала века: генезис, классификация, программы, тактика. Опыт думского «парламентаризма» в России. I мировая война: предпосылки, ход, итоги. Основные военно-политические блоки. Театры военных действий. Влияние первой мировой войны на европейское развитие. Новая карта Европы и мира. Версальская система международных отношений. Новая фаза европейского капитализма. Участие России в Первой мировой войне. Истоки общенационального кризиса. Диспропорции в структуре собственности и производства в промышленности. Кризис власти в годы войны и его истоки. Влияние войны на приближение общенационального кризиса. Альтернативы развития России после Февральской революции. Временное правительство и Петроградский Совет. 117 Социально-экономическая политика новой власти. Кризисы власти. Большевистская стратегия: причины победы. Октябрь 1917 г. Экономическая программа большевиков. Начало формирования однопартийной политической системы. Гражданская война и интервенция. Первая волна русской эмиграции: центры, идеология, политическая деятельность, лидеры. Современная отечественная и зарубежная историография о причинах, содержании и последствиях общенационального кризиса в России и революции в России в 1917 году. Особенности международных отношений в межвоенный период. Лига Наций. Политические, социальные, экономические истоки и предпосылки формирования нового строя в Советской России. Структура режима власти. Адаптация Советской России на мировой арене. СССР и великие державы. Коминтерн как орган всемирного революционного движения. Антикоминтерновский пакт и секретное соглашение. Утверждение однопартийной политической системы. Политический кризис начала 20-х гг. Переход от военного коммунизма к нэпу. Борьба в руководстве РКП(б) – ВКП(б) по вопросам развития страны. Возвышение И.В.Сталина. Курс на строительство социализма в одной стране. Капиталистическая мировая экономика в межвоенный период. 118 Мировой экономический кризис 1929 г. и «великая депрессия». Альтернативные пути выхода из кризиса. Общее и особенное в экономической истории развитых стран в 1920-е гг. Государственно-монополистический капитализм. Кейнсианство. Идеологическое обновление капитализма под влиянием социалистической угрозы: консерватизм, либерализм, социалдемократия, фашизм и националсоциализм. Приход фашизма к власти в Германии. «Новый курс» Ф. Рузвельта. «Народные фронты» в Европе. Дискуссии о тоталитаризме в современной историографии. Экономические основы советского политического режима. Разнотипность цивилизационных укладов, унаследованных от прошлого. Этнические и социокультурные изменения. Особенности советской национальной политики и модели национально-государственного устройства. Форсированная индустриализация: предпосылки, источники накопления, метод, темпы. Политика сплошной коллективизации сельского хозяйства, ее экономические и социальные последствия. Советская внешняя политика. Современные споры о международном кризисе – 1939–1941 гг. Предпосылки и ход Второй мировой войны. Создание антигитлеровской коалиции. Выработка союзниками глобальных стратегических решений по послевоенному переустройству мира 119 (Тегеранская, Ялтинская, Потсдамская конференции). СССР во второй мировой и Великой Отечественной войнах. Решающий вклад Советского Союза в разгром фашизма. Причины и цена победы. Консолидация советского общества в годы войны. Превращение США в сверхдержаву. Новые международные организации. Осложнение международной обстановки; распад антигитлеровской коалиции. Начало холодной войны. Создание НАТО. План Маршалла и окончательное разделение Европы. Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ). Создание социалистического лагеря и ОВД. Победа революции в Китае и создание КНР. Корейская война 1950– 1953 гг. Трудности послевоенного переустройства; восстановление народного хозяйства и ликвидация атомной монополии США. Ужесточение политического режима и идеологического контроля. Создание социалистического лагеря. Военнопромышленный комплекс. Первое послесталинское десятилетие. Реформаторские поиски в советском руководстве. Попытки обновления социалистической системы. «Оттепель» в духовной сфере. Изменения в теории и практике советской внешней политики. Значение XX и XXII съездов КПСС. Власть и общество в первые послевоенные годы. Крах колониальной системы. Формирование движения 120 неприсоединения. Арабские революции, «свободная Африка» и соперничество сверхдержав. Революция на Кубе. Усиление конфронтации двух мировых систем. Карибский кризис (1962 г.). Война во Вьетнаме. Арабо-израильский конфликт. Социалистическое движение в странах Запада и Востока. События 1968 г. Научно-техническая революция и ее влияние на ход мирового общественного развития. Гонка вооружений (1945-1991); распространение оружия массового поражения (типы, системы доставки) и его роль в международных отношениях. Ядерный клуб. МАГАТЭ. Становление систем контроля за нераспространением. Развитие мировой экономики в 19451991 г. Создание и развитие международных финансовых структур (Всемирный банк, МВФ, МБРР). Трансформация неоколониализма и экономическая глобализация. Интеграционные процессы в послевоенной Европе. Римский договор и создание ЕЭС. Капиталистическая мировая экономика и социалистические модели (СССР, КНР, Югославия). Доминирующая роль США в мировой экономике. Экономические циклы и кризисы. Диссидентское движение в СССР: предпосылки, сущность, классификация, основные этапы развития. Стагнация в экономике и предкризисные явления в конце 70-х – начале 80-х гг. в стране. Вторжение 121 СССР в Афганистан и его внутри- и внешнеполитические последствия. Власть и общество в первой половине 80-х гг. Причины и первые попытки всестороннего реформирования советской системы в 1985 г. Цели и основные этапы «перестройки» в экономическом и политическом развитии СССР. «Новое политическое мышление» и изменение геополитического положения СССР. Внешняя политика СССР в 1985-1991 гг. Конец холодной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Распад СЭВ и кризис мировой социалистической системы. Экономические реформы Дэн Сяопина в Китае. ГКЧП и крах социалистического реформаторства в СССР. Распад КПСС и СССР. Образование СНГ. Развитие стран Востока во второй половине ХХ века. Япония после Второй мировой войны. «Азиатские тигры». Создание государства Израиль и проблема урегулирования конфликтов на Ближнем Востоке. Продолжение европейской интеграции: Маастрихтский договор. Россия в 90-е годы. Изменения экономического и политического строя в России. Либеральная концепция российских реформ: переход к рынку, формирование гражданского общества и правового государства. «Шоковая терапия» экономических реформ в начале 90-х годов. Резкая поляризация общества в России. Ухудшение экономического положения 122 8. Россия и мир в XXI веке значительной части населения. Конституционный кризис в России 1993 г. и демонтаж системы власти Советов. Конституция РФ 1993 г. Военнополитический кризис в Чечне. Наука, культура, образование в рыночных условиях. Социальная цена и первые результаты реформ. Внешняя политика Российской Федерации в 1991–1999 г. Политические партии и общественные движения России на современном этапе. Россия и СНГ. Россия в системе мировой экономики и международных связей. Глобализация мирового экономического, политического и культурного пространства. Конец однополярного мира. Повышение роли КНР в мировой экономике и политике. Расширение ЕС на восток. «Зона евро». Роль Российской Федерации в современном мировом сообществе. Региональные и глобальные интересы России. Россия в начале XXI века. Современные проблемы человечества и роль России в их решении. Модернизация общественнополитических отношений. Социальноэкономическое положение РФ в период 2001-2008 года. Мировой финансовый и экономический кризис и Россия. Внешняя политика РФ. 123 СК-1 СК-2 СК-3 СК-6 СК-8 СК-9 5. Образовательные технологии При реализации различных видов учебной работы при изучении дисциплины «»История» применяются различные образовательные технологии. Технология модульного обучения - определяет изменение структуры изучаемого материала по форме и способу проведения занятий. Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем. В учебной практике применяется модульное деление курса и тем на: лекции (основное их предназначение - изучение нового материала) Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий; семинары (проводится углубление изучаемого материала с применением самостоятельной подготовки студентов); контрольные работы и коллоквиумы (направлены на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих занятиях. Технология проблемного обучения. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Информационно-коммуникационные технологии. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории позволяет развивать познавательные навыки студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. К основным разновидностям применения ИКТ относятся: использование презентаций и учебных дисков при объяснении нового материала; 124 использование информационных технологий в процессе обобщения и контроля знаний; работа с сетью Internet. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием тем, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Самостоятельная работа студентов направлена на решение следующих задач: логическое мышление, навыки создания научных работ гуманитарного направления, ведения научных дискуссий; развитие навыков работы с разноплановыми источниками; осуществление эффективного поиска информации и критики источников; получение, обработка и сохранение источников информации; преобразование информации в знание, осмысливание процессов, событий и явлений в России и мировом сообществе в их динамике и взаимосвязи, руководствуясь принципами научной объективности и историзма; формировование и аргументированное отстаивание собственной позиций по различным проблемам истории. Для решения указанных задач студентам предлагаются к прочтению и содержательному анализу исторические тексты, включая научные работы историков, научно-популярные статьи по истории, исторические документы официального и личного происхождения. Результаты работы с текстами обсуждаются на семинарских занятиях, посвященных соответствующим по хронологии и проблематике вопросам истории. Студенты выполняют задания, самостоятельно обращаясь к учебной, справочной и оригинальной исторической литературе. Проверка выполнения заданий осуществляется как на семинарских занятиях с помощью устных выступлений студентов и их коллективного обсуждения, так и с помощью письменных самостоятельных (контрольных) работы. Важной формой организации учебной деятельности студентов является проведение «научных конференций» с докладами студентов и вопросами аудитории с последующими рекомендациями со стороны преподавателя. 125 Одним из видов самостоятельной работы студентов является написание творческой работы по заданной либо согласованной с преподавателем теме. Творческая работа (эссе) представляет собой оригинальное произведение объемом до 10 страниц текста (до 3000 слов), посвященное какой-либо исторической проблеме. Темы эссе представляют собой высказывания историков и современников о событиях и деятелях отечественной истории. Основная задача, которая ставится при написании эссе – сформулировать собственное отношение к данному утверждению и обосновать его аргументами, представляющимися наиболее существенными. Эссе не является рефератом и не должна носить описательный характер, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно способствовать раскрытию творческих и аналитических способностей. Основными критериями при оценивании эссе являются: 1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). 2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления. 3. Грамотность использования исторических фактов и терминов. 4. Четкость и доказательность основных положений работы. 5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу. 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по итогам освоения дисциплины При оценивании результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестации) применяется балльно-рейтинговая система. В качестве оценочных средств на протяжении семестра используются: общетеоретические вопросы и задания с открытой формой ответа, тестирование, контрольные работы студентов, творческая работа, итоговое испытание. Итоговое испытание является аналогом устного экзамена. Его отличие состоит в том, что оценка за итоговое испытание составляет часть общей оценки за работу в течение семестра. При включении в проверочные задания общетеоретических вопросов необходимо предоставить студенту возможность выбора, предоставив право письменного ответа на определенное количество вопросов из списка. 126 Общетеоретические вопросы должны соответствовать тематике лекционных занятий. С помощью контрольных заданий тестового типа можно проверить следующие элементы подготовки студентов по истории: 1) знание дат, хронологии наиболее значительных событий и процессов; 2) знание фактов – места, обстоятельства, участников, результатов наиболее важных исторических событий; 3) соотнесение единичных фактов и общих явлений; 4) указание характерных, существенных признаков исторических событий и явлений; 5) классификация фактов по указанному признаку; 6) знание исторических терминов и понятий; 7) объяснение причинно-следственных связей событий. Задания могут разделяться на типы: 1) выбор одного правильного ответа (даты, названия, имени и т.п.); 2) указание необходимой даты, названия, имени и т.д.; 3) определение хронологической последовательности; 4) установление соответствия между двумя рядами данных (датами и событиями, именами и событиями и т.п.); 5) группировка исторической информации по указанному признаку; 6) определение общего явления для нескольких фактов. При составлении контрольных заданий необходимо, чтобы все вопросы имели одинаковое количество вариантов ответа. Вместе с тем задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы правильный вариант ответа был только один из нескольких возможных ответов. В случае если используются различные типы заданий, то они должны группироваться по отдельным рубрикам. Общее количество заданий должно соотноситься с количеством лекционных часов. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 8.1. Основная литература (учебники и учебные пособия): Инновационный учебно-методический комплекс «История» (под ред. А.О. Чубарьяна). – М., 2008 Данилов А.А., Леонов С.В. и др. История России с древнейших времен до начала XXI века (9-е изд.). М., 2008 Россия в мировой истории: учебник для вузов. – 2-е изд., испр. и доп. (под ред. проф. В.С. Порохни). – М., 2003. 127 Семин В.П. Отечественная история. Учебно-методический комплекс. – М., 2009. Леонов С.В., Пономарёв Н.В., Родригес А.М. История ХХ века: Россия-Запад – Восток. М., 2008. 8.2. Дополнительная литература: Методология и источниковедение: Блок М. Ремесло историка. – М., 1986 Источниковедение. Учебник для ВУЗов. М.: РГГУ, 1996 Философия истории и отечественная историография / Под ред. Р.Г. Пихои. – М., 2006 Взгляд на историю как на науку: Первая половина XIX века. Сост. Р.А. Киреева, К.Б. Умбрашко. – М., 2009. История России: Жукова Л.А., Кацва Л.А. История России в датах: Справочник. – М.: Проспект, 2009. История Отечества с древнейших времен до начала XXI века: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Зотовой. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. Курс отечественной истории IX-XX веков. Основные этапы и особенности развития российского общества в мировом историческом процессе: Учебник для вузов / Под ред. Л.И. Ольштынского. – 2-е изд., испр. и доп. – М., ИТРК, 2005. Отечественная история новейшего времени: 1985-2008: Учебник для вузов / А.Б. Безбородов и др. – М.: РГГУ, 2009. История России для технических вузов: учебник для вузов (под ред. М.Н. Зуева, А.А. Чернобаева). – 3-е изд., перераб., до. – М., 2009. Гумилёв Л. История Евразии. – М., 2009. Россия. Хроника основных событий. IX-XX вв. – М., 2002 Всемирная история: Васильев Л.С. История Востока. В 2-х тт. – М., 1994 История Европы. В 5-ти тт. – М., 1996 История Нового времени: 1600-1799 годы: учебное пособие для студентов вузов/Под ред. П.Ю. Уварова. – М.: Академия, 2007 История средних веков: Учебник для вузов [В 2 т.]/Ред. С.П. Карпов. – М., 1998 Мир в XX веке/под ред. А.О. Чубарьяна. – М.: Наука, 2001 128 Мировые войны в ХХ веке. В 4 тт. Отв. ред. О.А.Ржешевский. – М., Наука, 2002 Основные этапы формирования гражданского общества в странах Западной Европы и России в ХIХ – ХХ вв. / Отв. ред. С.П. Пожарская. М.: ИВИ РАН, 2007 Родригес А.М. История стран Азии и Африки в новейшее время: Учебник. – М.: Проспект, 2009. 8.3. Интернет-ресурсы Электронные библиотеки: Сайт Государственной публичной исторической библиотеки http://www.shpl.ru. Сайт Исторического факультета МГУ http://www.hist.msu.ru/ . Методические сайты Сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ - и его раздел «история»,. http://his.1september.ru/index.php; сценарии уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ http://his.1september.ru/urok/. «Методическая копилка по истории» http://www.altai.fio.ru/projects/group2/potok30/site/index.htm, СОМ (Сетевое объединение методистов) http://center.fio.ru/som/ . Энциклопедии «Хронос – всемирная история в Интернете» http://www.hronos.km.ru/. «Клио - софт» http://www.history.ru 8.4. Программное обеспечение В процессе обучения истории используются следующие программные средства: Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, используется для создания наглядно-образного представления исторического прошлого. С ее помощью создаются и используются презентации к занятиям. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету история, например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: http://center.fio.ru/som/ . Текстовый редактор Microsoft Word также может служить 129 примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать дидактические материалы и предъявить их студентам для самостоятельной работы на занятии в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Студенты могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр. Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью офисного приложения Excel создаются графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины В качестве материально-технического обеспечения дисциплины «История» могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы. 130 Рабочая программа дисциплины (модуля) Русский язык и культура речи 1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины (модуля) «Русский язык и культура речи»: 1.Сформировать систематизированные знания об основных фактах и закономерностях развития всех уровней системы современного русского литературного языка. 2.Сформировать глубокие знания по основным дидактическим единицам данного модуля. 3. Научить свободно владеть нормами литературного языка, культурой устной и письменной речи. 4. Способствовать более глубокому осмыслению теоретического материала по русскому языку и культуре речи, его систематизации и закреплению. 5.Выработать умение оценивать языковые варианты и выбирать тот из них, который диктуется условиями контекста. 6. Научить определять речевые ошибки и обосновывать произведённые в тексте исправления. 7.Познакомить с основами ораторского искусства, дать представление о речи как инструменте эффективного общения. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Русский язык и культура речи» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения данного модуля студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения русского языка в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Русский язык и культура речи» является необходимой базой для изучения таких модулей как «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «Практикум по русскому правописанию», прохождения педагогической практики в школе и частично в детском саду. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Русский язык и культура речи» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: 131 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); –способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); – способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); – способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); – владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); – способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); – владеет языковыми нормами (орфографическими, орфоэпическими, пунктуационными, словообразовательными, лексическими, грамматическими и стилистическими) (ПК -13); – способен классифицировать и обобщать факты языка, иллюстрировать конкретными примерами теоретические положения, работать со словарями и справочниками разных типов, а также с методической литературой (ПК14); – владеет культурой устной и письменной речи (ПК-15). В результате изучения дисциплины студент должен: знать: – теоретические основы русского языка, культуры речи, риторики, стилистики; – нормы русского литературного произношения, правописания, словоупотребления, грамматики, стилистики; – место и роль языка в развитии современного общества. уметь: – пользоваться различными стилями речи; – использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на русском языке в учебной и профессиональной деятельности; – пользоваться словарями и справочниками разных типов; – наблюдать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты языка, иллюстрировать конкретными примерами теоретические положения. владеть: – навыками редактирования текстов различных типов; – различными способами вербальной и невербальной коммуникации; 132 – навыками коммуникации в родной среде; –навыками работы с лингвистической и методической литературой. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Русский язык» Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) составляет 108 часов. 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля 108 дисциплины Аудиторные занятия (всего) 54 В том числе: Лекции 24 Практические занятия 28 Самостоятельная работа 54 В том числе: Контрольная работа 1 Выполнение конспектов, рефератов, – решение тестовых заданий, подготовка к собеседованию Вид промежуточного контроля – Вид итогового контроля зачет 133 1 Стилистика .Риторика. Деловой русский язык. Культура речи. 3 Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Раздел № Дисциплины п/ п Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. актив ных форм Самос тояте льная работ а 54 24 4 54 28 Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточн ой аттестации (по семестрам) зачет 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела дисциплины раздела дисциплины 1 2 Стилистика Риторика Результат обучения, формируемые компетенции русского ОК-1 Стили современного литературного языка. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Основные виды аргументов. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности 135 ОК-3 ОК-6 ОК-16 ПК-14 ОК - 1 3 4 Деловой русский язык Культура речи литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи ОК - 3 Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Языковая норма, ее роль в становлении и Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и речи в функционировании литературного языка. ОК – 1 136 ОК-6 ОК - 16 ОПК-3 ОК – 3 ОК - 6 ОПК-3 ПК-15 ОК – 1 ОК - 3 ОК-6 ОК – 16 ОПК – 3 ОПК - 6 ПК-13 ПК-14 ПК - 15 137 5. Образовательные технологии, используемые при изучения модуля «Русский язык»: 1.Лекции (компьютерные технологии, презентации, мастер-классы). 2.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 3.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Перечень заданий к самостоятельной работе по русскому языку и культуре речи содержатся в пособии: Русский язык и культура речи: Учебно –методическое пособие для студентов очного и заочного отделений факультета педагогики детства /Авт.-сост. Маштакова Л.Ю. ., Сальникова В.В.– Бирск, 2009. Общая информация о самостоятельной работе Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя во внеаудиторное или специально отведенное для этого аудиторное время. Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. В соответствии с новыми государственными образовательными стандартами она должна составлять не менее 50% времени (очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной образовательной программы с учётом рекомендаций Министерства образования Российской Федерации по количеству часов аудиторных занятий в неделю. Основные цели самостоятельной работы студентов – освоение в полном объёме основной образовательной программы и последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности на уровне мировых стандартов. К самостоятельной работе студентов относят: подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий; самостоятельную работу над отдельными темами, вопросами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами; подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками; выполнение письменных контрольных и ; подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе курсовым, цикловым и комплексным экзаменам и зачётам; подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы; работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.; участие в научной и научно-методической работе кафедр, факультетов и др. учебно-научных подразделений вуза; участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.; другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом, факультетом, кафедрой и органами студенческого самоуправления. самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, осуществляется студентами инициативно, с целью реализации собственных учебных и научных интересов. Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми кафедрой. Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом. Формы контроля выполнения самостоятельной работы студентом выбираются преподавателем из следующих вариантов: текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада и т.п. (на практических занятиях и занятиях контроля самостоятельной работы - КСР); словник, составленный по основным разделам русского языка; конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно; текст домашней контрольной работы; собеседование по заданным вопросам; тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме; рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам) изучаемой дисциплины, циклам дисциплин; успешная сдача текущего зачета. Требования к выполнению самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов должна соответствовать следующим критериям: быть выполнена лично студентом; 139 быть оформлена в соответствии с требованиями; конспекты, записи должны быть выполнены аккуратно, разборчив; представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельные аспекты (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности); демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах; иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа); содержать определенные элементы новизны (если это научноисследовательская работа); выполняться в строго определенные преподавателем сроки (в соответствии с утвержденным графиком КСР); Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми кафедрой. 140 Перечень индивидуальных работ по русскому языку и культуре речи 141 1. Реферат. 2. Доклад. Темы рефератов, докладов, а также вопросы для конспектирования, задания для контрольной работы содержатся в указанном учебнометодическом пособии. Контрольная работа выполняется в отдельной тетради в линию. Тетрадь необходимо подписать, указав автора работы и вариант. Задания следует выполнять в том же порядке, в котором они представлены. При этом указывается номер задания, а затем проводится подробное его выполнение, без сокращений. Весь перечень тестовых заданий представлен в указанном учебнометодическом пособии. ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ: 1. Введенская Л.А. Риторика и культура речи: Учеб. пособие для студ. Вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 538с. 2. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студ. вузов / И.Б. Голуб. – М.: Логос, 2008. – 431 с. 3. Радугин А.А. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие /А.А. Радугин. – М.: Библиотека, 2004. – 239с. 4. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. /М.Р. Львов. – М.: академия, 2003. – 272 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ: 1. Десяева Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. 032900 – Русский язык и литература /Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. – М.: Академия, 2003. – 191с. 2. Стилистический энциклопедический словарь русского языка /Л.М. Алексеева, В.И. Аннушкин, Е.А.Баженова и др. /Под ред. М.Н. Кожиной. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 695 с. 3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. Пособие для студ. вузов /И.Б. Голуб. – М.Логос, 2004. – 431 с. 4. Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студ. образ. учрежд. ср. проф. образ. – М., Ростов-на-Дону: Дашков и К: Наука – Пресс, 2007 – 351 с. 5. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник /под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 840 с. 6. Краткий словарь основных понятий и терминов риторики: 675 статей – Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1995. 7. Матвеева Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура 141 речи, стилистика, риторика/ Т.В. Матвеева. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 432 с. 142 8. Русский язык и культура речи: Учебно –методическое пособие для студентов очного и заочного отделений факультета педагогики детства /Авт.-сост. Маштакова Л.Ю. ., Сальникова В.В.– Бирск, 2009. – 120 с. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1.Тестовые задания в режиме AST . 2. Тесты-тренажеры 3.Мониторинг текущего, промежуточного и тематического контроля. 142 Рабочая программа дисциплины Философия Цели освоения дисциплины «Философия» Основной целью освоения дисциплины «Философия» является формирование культуры мышления у студентов, способности к обобщению, анализу, постановке целей, определение методологии их достижения, ориентирование студентов на качественное овладение профессионально-значимыми знаниями, умениями с учетом требований современного рынка труда. Задачи дисциплины заключаются в формировании научных основ мировоззрения студентов, умений логического, методологического и философского анализа развития и функционирования различных сфер жизни общества, его социальных институтов. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Философия» включена в цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплин базовой части ООП бакалавриата. Дисциплина «Философия» включена в цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплин базовой части ООП бакалавриата и играет важную роль в формировании философского мышления специалиста для любой социально-значимой области человеческой жизнедеятельности. Философия способствует углублению гуманитарной направленности профессиональной подготовки специалистов, развитию общекультурных и профессиональных компетенций. Дисциплина предполагает интеграцию с такими дисциплинами как «История России», «Экономика», «Социология», «Право и правовые основы охраны природы и природопользования» и др. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Философия». Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Философия» прописаны в данной рабочей программе с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 02400 «Биология» в связи с тем, что новый ФГОС ВПО по профилю подготовки 020803 Биоэкология находится в стадии разработки. Учебная дисциплина «Философия» способствует формированию у студентов следующих компетенций: общекультурные (ОК): 3. понимание закономерностей исторического процесса, 144 способность к объективногму восприятию исторической информации, ее анализу и обобщению (ОК-3); 4. понимать социальную значимость своей будущей профессии, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них ответственность (ОК5); 5. готовность проявлять нравственные обязательства по отношению к человеку, обществу и окружающей среде (ОК - 8); 6. понимание сущности и значения информации современного общества (ОК-13). в развитии В результате освоения дисциплины студент должен: знать: место и роль философии в культуре, структуру философского знания проблему истины; сущность научного и ненаучного познания; основные закономерности взаимодействия человека и общества; основные закономерности историко-культурного развития человека и общества; основные философские категории и проблемы человеческого бытия; особенности развития мира в условиях информационной цивилизации; уметь: анализировать социально значимые проблемы и процессы; использовать методы научного познания при решении социальных и профессиональных задач; применять философские знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности. владеть: технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний; навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля; критического восприятия информации; 144 различными способами вербальной и невербальной коммуникации. 145 4. Структура и содержание дисциплины «Философия» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, в том числе на 36 часов аудиторных, 36 часов внеаудиторных занятий. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы 4.1.1. Объём и виды учебной работы по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 144 Аудиторные занятия (всего) 54 В том числе: Лекции 18 Семинары 36 Внеаудиторная работа (всего) 90 В том числе: Творческая работа (реферат) 6 Самопроверка студентами знаний 4 Студенческий взаимозачет 4 Коллоквиум 4 Эссе 6 Тестирование 4 Учебно-исследовательская работа студентов 8 145 5. 6. 7. Общая трудоемкость дисциплины внеаудиторная работа 4. семинары 3. лекции 2. Неделя семестра 1. Роль философии в жизни человека и общества Философия древнего мира. Философия средних веков, Возрождения и Нового времени Философия рубежа XIX-XX веков. Вселенная и человек Смысл человеческого бытия Философские проблемы сознания Семестр № п/п 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий 146 Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость Формы (в часах) текущего Темы контроля дисциплины успеваемос ти 1 1 8 2 2 4 самопровер ка 1 2 5 2 8 3 реферат 1 3 5 2 3 реферат 1 4 6 2 4 2 тестирован ие 1 5 6 2 2 2 эссе 1 6 8 2 4 4 уирс 1 7 6 2 2 4 коллоквиум 146 8. 9. 10. 11. 12. 13. Познание Научное познание. Философия науки и техники Человек, общество, культура Общество. Философия истории Человек в информационнотехническом мире. Проблемы и перспективы современной цивилизации ИТОГО тестирован ие студенческ ий взаимозаче т 1 8 4 2 2 2 147 1 9 8 2 2 4 1 10 4 4 2 эссе 1 11 8 2 4 уирс 1 12 4 2 2 эссе 36 90 1 144 147 2 18 4.2. Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № 1. 2. Наименование раздела дисциплины Роль философии в жизни человека и общества Генезис философии. Древневосточная и античная философии Содержание раздела дисциплины Роль философии в жизни человека и общества. Мировоззрение как социокультурный феномен. Мировоззрение и философия. Исторические типы мировоззрения: мифология, религия, наука. Мифология как предтеча философии. Специфика мифологического мировоззрения. Мировоззрение как социокультурный феномен. Мировоззрение и философия. Исторические типы мировоззрения: мифология, религия, наука. Особенности мифологической, религиозной и научной картин мира. Зарождение философии в трех очагах древней культуры: Индия, Китай, Греция. Взаимосвязь философии и науки (западный вариант), философии и религии (восточный вариант). Особенности западного и восточного типов философствования. Веды и их значение для развития философской мысли. Философские школы: чарвакалокаята (материалистическое учение); вайшешика (древнеиндийский атомизм); ньяя (древнеиндийская логика); санкхья и йога (теория и практика освобождения от круговорота жизни и слияния с Результат обучения, формируемые компетенции ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 Абсолютом); веданта и миманса (развитие философского содержания Вед). Религиознофилософские системы: джайнизм 149 и буддизм. Классические книги китайской образованности. Конфуций и его учение (значение ритуала; понятие «благородного мужа»; образ идеального правителя). Влияние конфуцианства на философскую традицию Китая. Лао Цзы и даосская философия (понятие «Дао»; принцип «недеяния»). Древнекитайский космос: упорядочивающие силы «ян» и «инь». Моизм (Мо Цзы). Натурфилософы (инь-ян цзя): учение о 5 элементах; легисты (фа цзя) и школа имен (мин цзя). Модификации буддизма за пределами Индии. Специфика китайского (чань-) буддизма. Особенности японского и тибетского буддизма. Истоки «греческого чуда». Особенности античной культуры. Космоцентризм. Периодизация античной философии; основные проблемы и категории. Первые философы и проблема начала всех вещей: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит. Пифагор и пифагореизм: философский, мистический и нравственный аспекты учения. Элеаты (Ксенофан и его критика антропоморфизма; учение Парменида о бытии; апории Зенона). Древнегреческий атомизм (Левкипп и Демокрит). «Поворот к человеку»: софисты и Сократ. 149 Философское учение Сократа как диалог и самопознание; его этический смысл. «Майевтика» и ирония как методы познания. Размышления о душе и 150 свободе человека. Осуждение и апология Сократа. Жизнь и сочинения Платона. Обоснование метафизики: идеи, мир идей, его структура. Теория познания как «припоминания»: источники познания, формы познания, мнение и истина. Теория Эроса. Платон о человеке и душе. Учение о добродетелях и принципах устройства идеального государства. Исторические формы реального государства. Образ философа в учении Платона. Аристотель: жизнь и эволюция философских идей. Сочинения. Метафизика («первая философия») Аристотеля (четыре причины сущего; учение о форме и материи). Аристотель о душе. Теория познания и логика («аналитика») Аристотеля. Учение о категориях. Этика: счастье как высшая цель человека. Природа и структура этических добродетелей. Политика: учение о государстве и человеке-гражданине, сущность и становление государства, классификация форм государственного устройства. Особенности эллинистической эпохи. Человек и картина мира в философии периода эллинизма. Метафизическое одиночество человека, индивидуализм и космополитизм. Скептицизм и его основные 150 3. Философия Средних веков, Возрождения и Нового времени философские принципы. Учение Эпикура. Проблема свободы и этика. Идеал эпикурейского мудреца и историческая судьба эпикуреизма. 151 Стоицизм: учение о природе и знании, этика. Жизнь и сочинения Плотина. Идеалистический монизм: Единое как абсолютное первоначало. Нус (Дух) и Душа как ипостаси Единого. Происхождение физического космоса. Сущность и судьба человека, проблемы познания. Экстаз как «возвращение» к источнику (Абсолюту). Развитие неоплатонизма и завершение языческой философии. Значение неоплатонизма в развитии европейской (христианской) и арабской философской мысли. Специфика средневекового мировоззрения. Теоцентризм. Основные проблемы средневековой философии, периодизация (патристика и схоластика). Ранняя патристика. Августин Блаженный: жизнь, духовная эволюция и сочинения. Философствование в вере. Проблема истины. Бог и творение. Зло и его онтологический статус. Теория первородного греха. Философия истории: учение о двух Градах. Открытие «личности» и суть человеческого. Философскобогословская мысль отцов церкви. Применение аппарата греческой философии в ходе решения тринитарной и христологической проблем. ПсевдоДионисий Ареопагит и Максим Исповедник. 151 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 Философская система Иоанна Даскина. Поздневизантийская философия (Михаил Пселл, Иоанн Итал и др.). спор между Варламом 152 Калабрийцем и Григорием Паламой. Особенности арабо-мусульманской философии средневековья. Значение учений Платона и Аристотеля в развитии философии исламского мира. Аль-Фараби и усиление аристотелизма. Философское творчество Ибн-Сины (Авиценны). Теория эманации. Бытие возможное (материя), необходимое (божество) и действительное (мир). Учение Ибн-Рушда (Аверроэса) как вершина арабоязычного перипатетизма. Вечность мира. Единство человеческого интеллекта. Теория двойственной истины. Спор о природе универсалий: номинализм, реализм и концептуализм. Расцвет схоластики. Латинские аверрористы. Альберт Великий. Фома Аквинский: жизнь и сочинения. Разум и вера, философия и теология. Структура метафизики. Пять способов доказательства существования Бога. Развитие учения Аристотеля о душе. Политическое учение Фомы. Поздняя схоластика (Роджер Бэкон, Иоанн Дунс Скот, Уильям Оккам). Вторая схоластика. Учение Франсиско Суареса как завершение схоластики. Феномене Возрождения. Антропоцентризм как мировоззренческая формула Возрождения. Философские искания Данте и Петрарки. Учение 152 Николая Кузанского. Пантеизм Джордано Бруно. Представления Г. Галилея о научном познании. Возрожденческий платонизм. Неоэпикурейство Л. Вала. 153 Философия политики Н. Макиавелли. Антропоцентизм Нового времени. Реформация и ее представления о человеке. Научная революция XVII века и ее мировоззренческое значение. Формирование нового типа знания. Создание механико-материалистической картины мира. Эмпиризм и рационализм. Фрэнсис Бэкон: учение об «идолах». Критика традиционной философии и логики. О значении науки в обществе и государстве. «Новая Атлантида». Рационалистическая метафизика. Рене Декарт и его методическое сомнение. Учение о «врожденных идеях». Субстанциальный дуализм. Правила метода. Дедукция и рационалистическая интуиция. Бенедикт Спиноза: субстанциальный монизм и пантеизм. Атрибуты и модусы субстанции. Этика Спинозы. Лейбниц: поиск философских оснований и новая методология познания. Субстанциальный плюрализм. Принцип предустановленной гармонии. Познание и «припоминание». Истины разума, истины факта и принцип достаточного основания. Проблема человека. Развитие эмпиризма. Т. Гоббс: «новая» философия как «наука о телах». Номинализм, эмпиризм и чувственный 153 4. опыт. Механистический материализм. Учение о государстве: теория «общественного договора». «Естественные законы» и рационализация эгоизма. 154 Джон Локк: сенсуализм. Учение об идеях: первичные и вторичные качества; простые, сложные и общие идеи. Проблема познания (отрицание теории «врожденных идей» Декарта): интуиция, доказательство, ощущение. Морально-политическая доктрина: либеральный конституционализм и естественное право. Теория «общественного договора». Субъективный идеализм в философии Нового времени. Дж.Беркли: бытие как восприятие. Отрицание первичных качеств, номинализм (вещи как комплексы ощущений). Д.Юм: агностицизм. Простые и сложные впечатления; принцип ассоциации. Критика понятия причинности. Философия классического марксизма. Исторический материализм. Учении об идеологии. Борьба классов. Общественно-экономические формации. Базис и надстройка и диалектика их взаимоотношений. Закон Философия XIX-XX вв. соответствия производительных сил и производственных отношений. Критика капитализма и перспективы коммунистической революции. Азиатская формация. «Русский вопрос» у Маркса и Энгельса. Классический позитивизм О. Конта. Закон 154 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 трех стадий развития человечества. Классическая философия и позитивная философия. Цели позитивной философии и ее взаимоотношения 155 с науками. Позитивизм Г. Спенсера и Д. Милля. Философия воли Шопенгауэра: мир как воля; мир как представление. Значение философии Шопенгауэра для развития философской мысли в ХХ веке. Философия жизни: основные проблемы и категории. Философская позиция Ф.Ницше: примат природного, биологического; гносеологический релятивизм; радикальная переоценка этических и религиозных ценностей. Критика христианства. Историцистский вариант философии жизни: переживание исторических событий как метод наук о духе; религия и ее роль в культуре; типы культур и проблема межкультурного диалога. В.Дильтей и его «типы мировоззрения». Г.Зиммель о «конфликте современной культуры». «Мировая катастрофа» и философия культуры О.Шпенглера. Космологический вариант: Бергсон (понятие «жизненного порыва»; интуитивизм). Культ творчества. Понятие «творческой эволюции». Прагматизм (Пирс, Джеймс, Дьюи): философия как методология, идеи, понятия, теории как инструменты, истина как «разновидность благого»; принцип «воли к вере». Опыт как «непрерывный поток сознания». 155 Истоки экзистенциализма: философия С.Кьеркегора. Понятие «экзистенции» (бытие-между). Эдмунд Гуссерль и феноменологическая 156философия. Онтология М.Хайдеггера. Хайдеггер о сущности истины. Бытие и мышление в философии К.Ясперса. Атеистический экзистенциализм: философские идеи А.Камю («метафизика абсурда», «богоутрата», «абсурд» и достоинство личности) и Ж.-П.Сартра («бытие» и «ничто», человек как «проект»). Влияние экзистенциализма на искусство и гуманитарные науки. З.Фрейд и создание теории психоанализа. К.-Г.Юнг: открытие коллективного бессознательного. Исторические типы герменевтики. В.Дильтей: герменевтика как методология наук о духе. Универсальная герменевтика Г.Гадамера. Принцип герменевтического круга. Синтез герменевтики и феноменологии: П.Рикер. Человеческая погрешимость и конфликт интерпретаций. Повышенный интерес к герменевтике в ХХ веке и его причины. Место герменевтики в системе философского знания. Неокантианство (Коген, Наторп). Неогегельянство (Кроче, Джентилле). Неомарксизм. Грамши и теория гегемонии. Лукач и его учение о социальном бытии. Франкфуртская школа (Адорно, Хоркхаймер, Маркузе, Фромм). Философия Ю. 156 5. Отечественная философия Хабермаса. Сциентистский марксизм Л. Альтюссера. Неотомизм (Жильсон). Русское мировоззрение. Русские 157философы о характере русского народа. Спор об истоках и степени самостоятельности русской философии. Философия и философствование. Проблемы периодизации. Средневековая русская богословско-философская мысль. Главные направления философской мысли XVIII века: вольтерьянство, просветительство, религиознофилософские искания масонства. Механистический материализм М.В.Ломоносова. Гносеология и антропология А.Н.Радищева. Западные влияния в России начала XIX века. П.Я.Чаадаев: жизнь и творчество. Начало дискуссии о судьбе России. Славянофильство и его исторические формы. Философские системы И.Киреевского и А.Хомякова. Идейное складывание западничества. Эволюция взглядов А.Герцена и «русский социализм». Социальная тема в русской философии: анархизм и народничество, либерализм и материализм. Особенности духовной ситуации в России рубежа XIX-XX веков. «Серебряный век» русской философии. В.Соловьев: философия всеединства. Центральные идеи В.Соловьева: учение об Абсолюте, гносеология (обоснование «цельного знания»), антропология, этика. Оправдание добра. 157 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 В.Соловьев о русской идее. Культурный ренессанс начала XX века. Критический марксизм и идеализм. Расцвет 158 русской религиозной философии. Своеобразие философских систем Н.Бердяева, С.Франка, Н.Лосского. Судьба русской философии после 1917 года. Философская и общественно-политическая мыль послеоктябрьского зарубежья. Поздние Бердеяв, Франк, Булгаков, Струве. Евразийцы. Неопатристический синтез. Советская философии и ее особенности. Спор механистов и диалектиков. Творческий марксизм. Ильенков и проблема идеального. М. Лифщиц и онтогносеология. Достижения советской методологии науки. Внутренние эмигранты в ССР. Лосев А.Ф.: жизнь и сочинения. Исследования античной философии. Диалектика мифа. Символ и число. Имя. История античной эстетики как целостное выражение античной философии. Мамардашвили М.К.: размышления о феномене сознания, о духовных возможностях человека. Многомерность и парадоксальность сознания. Формирование неклассического идеала рациональности. О значении мысли в культуре. Философская мысль Башкортостана. Философские идеи в башкирском 158 6. Бытие фольклоре («Урал-батыр»). Арабо-мусульманская традиция в Башкортостане, распространение ислама, идеи просвещения. Суфизм в Башкортостане. 159 Философская и социологическая мысль в Башкортостане в XVIII-XIX вв. Башкирские просветители: Р.Фахретдинов, З.Камали, М.Уметбаев, М.Акмулла и др. Развитие философского образования в Башкирии в советский период. Структура философского знания: онтология, гносеология, аксиология, социальная философия, антропология. Онтология как учение о бытии. Категория бытия в философии. Многообразие определений бытия. Бытие, не-бытие, ничто. Единство и многообразие форм бытия. Бытие природы и бытие человека: общее и особенное. Специфика бытия социального. Духовная реальность и проблема бытия идеального. Понятие материи, его эволюция в истории философии. Многообразие видов и форм материи, ее структура. Живая и неживая материя. Основные свойства материи. Современная наука о системной организации материальных объектов. Единство и многообразие материи, ее неисчерпаемость. Методологическое значение категории материи. Атрибуты материи: движение, пространство, 159 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 7. Философские проблемы сознания время. Взаимодействие, изменение и развитие как типы движения. Движение и покой. Развитие. Пять форм движения материи, их качественная 160 специфика и взаимосвязь. Понятие пространства, его эволюция в истории философии. Время как форма бытия материи. Субстанциальная (Демокрита-Ньютона) и реляционная (Аристотеля-Лейбница) концепции пространства и времени. Измерения пространства. Основные свойства пространства. Одномерность и необратимость времени. Абсолютность и относительность, непрерывность и дискретность пространства и времени. Значение теории относительности А.Эйнштейна для развития философского знания. Пространственно-временной континуум. Социальное пространство и время. Гносеология в системе философских наук. Познание как предмет философского и специальнонаучного изучения. Субъект и объект познания. Субъективное и объективное в познании. Специфика и формы чувственного познания, его возможности и границы. Формы рационального познания. Рассудок, разум, интуиция. Проблема истины в философии. Истина в процессе познания: метафизическая и диалектическая трактовки. Проблема критерия истины. Истина и 160 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 знание. Внезнаниевые формы истины (истинные мнения, догадки, гипотезы, «житейская мудрость», экзистенциальные истины и т.д.). 161 Ценностное измерение истины. Ценностные установки личности и их роль в познании. Познание и общение. Проблема понимания. Понимание и обыденное сознание. Понимание и ценностные установки. Концепция «неявного личностного знания» (М.Полани). Бессознательное в процессе познания. Структура познавательной деятельности (отражение; репрезентация; интерпретация; конвенция). Наука как социокультурный феномен. Сциентизм и антисциентизм как мировоззренческие ориентации. Образы науки в философии. Научная теория, ее структура, цели и функции. Уровни научного познания. Роль гипотезы в познании, проверка и подтверждение научных гипотез. Научное объяснение. Специфика естественных и гуманитарных наук. Наука и творчество. Гуманистические аспекты свободы научного поиска. Наука и проблема совершенствования человека и общества. Нравственная ответственность ученого. Научное и вненаучное познание. Многообразие форм знания. Мистическая традиция в познании. 161 Специфика эзотерического знания. Особенности мистического познавательного переживания. Роль символа в познании. Мистическое 162 знание и магическая практика. Категория «сознание» в философии. Проблема соотношения идеального и материального. Диалектикоматериалистическая концепция сознания как высшей формы отражения действительности. Материальные предпосылки возникновения сознания. Отражение как всеобщее свойство материи. Иерархия форм отражения. Специфика отражения на уровне живой материи. Особенности сознания человека. Общественноисторическая природа сознания. Связь сознания и мозга. Психофизиологическая проблема в философии. Проблема происхождения сознания. От психики животных к сознанию человека. Антропосоциогенез и становление человеческого сознания. Функциональная ассиметрия мозга и ее значение в процессе развития сознания. Структура сознания. Эмоции, воля, память. Сознание и самосознание. Сознание и бессознательное. Сознание и язык. Язык как средство общения и как носитель знания. Язык и речь, их качественное отличие и взаимосвязь. Лингвистическая картина мира. Концепция «универсального грамматического ядра» 162 (Н.Хомский). Роль языка в развитии общества, человека и личности. Естественные и искусственные языки. Проблема создания искусственного 163 интеллекта. Сознание и духовный мир человека. Религиозное и научное представление о духовном мире человека. Сознание как проявление души. Понятие души, его развитие в истории философии. Соотношение понятий «сознание», «душа» и «дух». 8. Познание 9. Научное познание. Философия науки и техники 10. Человек. Личность и ее ценности Познание. Гносеология в системе наук. Чувственное и рациональное познание. Рассудок, разум, интуиция. Проблема истины. Наука как социокультурный феномен. Вненаучное познание. Научное познание. Философия науки и техники. Предмет философии науки. Наука как особый вид знания и познавательной деятельности. Соотношение науки, культуры и цивилизации. Научные революции и смены типов рациональности (Т. Кун). Особенности современного этапа науки. Наука и техника. Философия техники. Техника и моральная ответственность человека. Будущее научнотехнического прогресса. Проблема человека в истории философии. Специфика философского рассмотрения человека. Философская антропология в системе философских 163 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 ОК-3 ОК–5 ОК-8 наук. Возрастание роли антропологических ценностей в современном мире. Проблема происхождения 164 человека: основные концепции. Комплексный характер антропосоциогенеза. Природное и социальное в человеке: биологизаторские (расизм, мальтузианство, социал-дарвинизм) и социологизаторские трактовки человека. Человек как телесно-духовная сущность. Человеческая душа и ее рассмотрение в истории философии. Взаимосвязь души и тела, психического и физического в человеке. Творчество как способ бытия человека. Свобода и творчество. Соотношение осознанных и неосознанных компонентов в творческом процессе. Смысл человеческого существования. Человек как проблема для самого себя. Современная мифология личности. Человек в массовом обществе. Человек в мире повседневности. Проблема личности. Понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»: их качественная специфика и взаимосвязь. Основные модели отношений личности и общества. Соотношение индивидуального и общественного сознания, их взаимовлияние. Проблема идеала и воспитание личности. Социальные детерминанты и свобода в развитии личности. Проблема свободы в философии. Свобода 164 ОК-13 11. Общество. Философия «для» и свобода «от». Проблема свободы воли. Роль и значение воспитания и образования в современном обществе. 165 Человек в современном мире. Индивидуализм и коллективизм как мировоззренческие ценностные ориентации. Смысл жизни и формы культуры как меры человека. Нравственная ориентация личности и исторические формы морали. Мораль, право, политика. Этика ненасилия в историческом аспекте и в современном мире. Искусство и эстетическое отношение человека к действительности. Религия и религиозное отношение к миру. Сущность и социальные функции религии. Возникновение религии, ее историческое прошлое и настоящее. Религиозный модернизм. Понятие ценностей. Аксиология в системе философских наук. Иерархия ценностей. Индивидуальные, общественные и общечеловеческие ценности. Ценность и оценка. Классификация ценностей: основные подходы. Ценности и нормы. Связь ценностей с потребностями человека. Социальная обусловленность ценностных ориентаций. Общество как предмет философского 165 ОК-3 истории исследования. Специфика социального познания, многообразие форм социального знания. Философия истории, социология, историческая 166 наука: предмет, методы исследования, формы взаимосвязи. Происхождение и развитие общества. Исторические формы общности людей: род, племя, народность, нация, семья. Общность и общество. Общество как целостность особого рода. Основные подходы к рассмотрению общества: механистические и органистические теории, антропоцентризм и социоцентризм. Общество как саморазвивающаяся система: функционально-структурный анализ. Духовная и материально-практическая жизнь общества. Иерархия общественных ценностей. Общественное сознание и его структура. Формы общественного сознания (мораль, религия, наука, искусство, философия, право, политика): их качественная специфика и взаимосвязь. Роль идей в общественной жизни. Идеология и общественная психология. Теоретическое и обыденное сознание. Традиционный и индустриальный типы общества. Организации традиционного общества на Западе и Востоке. Роль техники в развитии современной цивилизации. Философия истории: смысл и направление 166 ОК–5 ОК-8 ОК-13 12. Будущее человечества истории, идеалы и цели развития общества, прогресс и регресс, революции и эволюция. Принцип многовариантности общественного 167 развития. Объективное и субъективное в философии. Концепции членения исторического процесса (Н.Данилевский, О.Шпенглер, А.Тойнби). Социальное предвидение и прогнозирование. Утопия и история, исторические типы утопии, социальные функции утопического мышления. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Демографическая проблема. Проблема «Север – Юг». Проблема обеспечения человечества сырьем и энергией. Проблема предотвращения войны и терроризма. 167 ОК-3 ОК–5 ОК-8 ОК-13 5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлениям подготовки 020400 Биология и 022000 Экология и природопользование в программе дисциплин предусмотрено применение в учебном процессе традиционных и инновационных, интерактивных, информационных и других педагогических технологий. Указанные педагогические технологии могут быть представлены в виде следующих форм проведения занятий: чтения лекций, на которых излагаются основные положения темы; проведения семинаров, на которых проводится углубление изучаемого материала с применением самостоятельной работы студентов; организация самостоятельной образовательной деятельности студентов в виде самопроверки знаний или взаимопроверки; эссе как элемент технологии развития интеллекта и креативности, который способствует формированию умения мыслить, закрепляет навыки письменной речи; реферат как форма организации учебно-познавательной деятельности студентов, формирующая умение работать с литературными источниками; учебная конференция является проявлением проблемного, развивающего обучения и нацелена на умение представлять исследовательскую проблему, актуализировать ее в аудитории, формирует навыки публичных выступлений. Целесообразно использование технологии Портфолио – технологии накопления и систематизации информации. Портфолио – это работа с результатами учебно-познавательной деятельности студентов, которая может использоваться для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, развития рефлексии, повышения уровня осознания, понимания и самооценки результатов образовательной деятельности. Компонентами портфолио могут быть самостоятельные работы, результаты тестов, групповой работы, черновики, проекты, творческие работы, аудио-видеоматериалы, другие знаки учебных достижений студента. Актуальным в аспекте реализации компетентностного подхода в образовании является технология контекстного обучения, которая предполагает соединение содержания обучения с будущей профессиональной деятельностью. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Исходя из принципов компетентностного подхода169к организации образовательного пространства в условиях профессиональной подготовки актуализируется такой вид учебной деятельности как самостоятельная работа студентов (СРС). Самостоятельная работа студентов – это планируемая преподавателем работа, выполняемая студентом по заданию и при методическом руководстве преподавателя. СРС способствует реализации профессионального самообразования и личностного роста студентов, а также проектированию их дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Организация СРС в учебном процессе преследует следующие цели: 1. систематизация и закрепление полученных знаний; 2. совершенствование умений использования нормативной, справочной и специальной литературы; 3. развитие и закрепление у обучаемых профессиональной мотивации; 4. формирование самостоятельности, креативности мышления, развитие исследовательских умений. Выделяется аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Аудиторная самостоятельная работа может быть выполнена в виде тестирования, взаимопроверки знаний студентами по контрольным вопросам, коспектирования источников, выполнения творческих работ в мини-формате и т.д. Видами внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рамках освоения дисциплины могут быть: Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточников, дополнительной литературы), работа со словарями и другой справочной литературой, использование аудио-видео-записей, Интернета. Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточников, дополнительной литературы), составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, аналитическая обработка текста (аннотирование, реферирование, контентанализ), составление тематических кроссвордов, библиографии, написание эссе, подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции. Подготовить эссе на темы: 169 1. Типы мировоззрения: сравнительный анализ. 2. Философия, ее предмет и роль в обществе. 170 3. Роль философии в жизни человека и общества. 4. Единство мира и многообразие реальности. 5. Основные философские категории. 6. Категория " бытие" в философии. Провести библиографический анализ по темам: 1. Чувственное и рациональное познание. 2. Этика науки. 3. Сознание, его происхождение и сущность. 4. Интегративная структура сознания (гносеологический аспект). 5. Сознание и бессознательное. Подготовить мультимедиаматериалы по вопросам: 1. Проблема жизни, смерти и бессмертия в духовном опыте человечества. 2. Мир человеческих ценностей. 3. Природные факторы общественной жизни. 4. Философия общества. 5. Становление информационно-технического общества: философские аспекты. 6. Мировоззрение, его структура и уровни. 7. Основные черты мифологического мировоззрения. 8. Особенности религиозного видения мира. 9. Научная картина мира. 10. Философские аспекты здоровья Примерный перечень экзаменационных вопросов 1. Исторические типы мировоззрения. Генезис философии. Особенности развития философской мысли на Западе и на Востоке. 2. Религиозно-философские системы: джайнизм и буддизм. 3. Философия Древнего Китая: основные школы (общая характеристика). 4. Древняя Греция: первые философы и проблема начала всех вещей (Милетская и Элейская школы, Пифагор, Гераклит, атомисты). 5. Софисты и Сократ. «Апология Сократа» Платона. 6. Система Аристотеля. 7. Эллинистические школы. Плотин и неоплатонизм. 170 8. Философия средневековья: эпоха патристики. Августин Блаженный. 171 9. Арабо-мусульманская философия средних веков: Ибн Сина, Ибн Рушд. 10. Философия эпохи Возрождения: гуманизм, натурфилософия. 11. Философия Нового времени: материализм Т.Гоббса. «Левиафан». 12. Сенсуализм Д.Локка. Политическая теория. 13. Философия Нового времени: пантеизм Б.Спинозы. 14. Философия Нового времени: монадология Г.Лейбница. 15. Немецкая классическая философия 16. Философия французского Просвещения: Вольтер и Руссо. 17. Философия русского Просвещения: Ломоносов, Радищев. 18. Основные этапы развития материализма. Диалектический и исторический материализм К.Маркса и Ф.Энгельса. 19. Русская религиозная философия второй пол. 19-нач. 20 века: Вл.Соловьев, Н.Бердяев. 20. Герменевтика: этапы развития, методология. 21. Современная западная философия: от структурализма к постмодернизму. 22. Специфика философского знания. Основные составляющие философии. 23. Основные проблемы онтологии. Категория бытия. 24. Философская категория материи. Современная наука о системной организации материального мира. 25. Пространство и время как атрибуты материи. Субстанциальная и 26. Основные категории и законы диалектики. 27. Специфика научного познания. Научная теория и ее структура. 28. Наука как социокультурный феномен. Основные функции науки. Наука и нравственность. 29. Общество как объект философского анализа. Материальная и духовная стороны жизни общества. 30. Социальное конструирование гендера. Гендерные стереотипы. 31. Философское понятие культуры. Традиции и новации в культуре. 171 32. Человек как предмет философской антропологии. Биологическое и социальное в человеке. Эссенциализм и172 экзистенциализм в трактовке человека. 33. Понятия "индивид", "индивидуальность", "личность". Генезис личности. Основные модели взаимоотношения личности и общества. 34. Роль идей в общественной жизни. Соотношение идеологии и общественной психологии. 35. Аксиология как философская дисциплина. Проблема соотношения индивидуальных, общественных и общечеловеческих ценностей. 36. Соотношение научно-технического, социального и духовного прогресса в современную эпоху. 37. Глобализация: сущность и противоречия. 38. Философские аспекты глобальных проблем современности. 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по итогам освоения дисциплин В соответствии с целями компетентностной модели высшего профессионального образования оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по итогам освоения дисциплины должны решать задачи контроля и управления процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков (ЗУНов), определенных ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки. Вышеуказанные задачи контроля и управления решаются с помощью комплекса традиционных и инновационные типов, видов и форм контроля с использованием балльно-рейтинговой оценки: устные и письменные ответы на контрольные вопросы по отдельным темам с отметкой преподавателя «зачтено» (не зачтено); тестирование с использованием бумажных и электронных носителей; коллоквиум; эссе и иные творческие работы; реферат; учебно-исследовательская работа студента или группы студентов; 172 Целесообразно публичное представление выполненной студентами учебно-исследовательской работы. В ходе173представления проводится обсуждение работы, позволяющее оценить качество компетенций, сформированных у студента: • способность к публичной коммуникации; навыки ведения дискуссии на профессиональные темы; владение профессиональной терминологией; • способность представлять и защищать результаты самостоятельно выполненных научно-исследовательских работ; • способность создавать содержательные презентации. Проведение текущего контроля и промежуточной аттестации может осуществляться с использованием технических средств, информационных систем и технологий: программы компьютерного тестирования; электронные обучающие тесты; электронные аттестующие тесты. В качестве итоговой аттестации по дисциплине предполагается экзамен. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 8.1. Основная литература (учебники и учебные пособия): 1.Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для вузов. 4-е изд. – М., 2007. 2.Канке В.А. Философия: Исторический и систематический курс: Учебник. - М.: Логос, 2007. 3.Спиркин А.Г. Философия. 2-е изд. – М., 2008. 4.Философия: Учебник для студентов вузов./ Под ред. В.П. Кохановского – Ростов/ Д., 2006. 8.2. Дополнительная литература: 1. Аблеев С.Р.История мировой философии: Учеб. М.:АСТ:Астрель, 2005. - 414 с. 2. Бучило Н.Ф. Философия: Электронный учебник. – М., 2009. 3. Ильин В.В. История философии: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,2005. - 732с. 4. История философии /Под ред. В.П. Кохановского. - Ростов н/д : Феникс,2005. - 736с. 5. История русской философии: Учеб. для вузов /Емельянов Б.В., Любутин К.Н., и др. -М.:Академ.Проект; Деловая книга, 2005. – 736 с. 173 6. Калиев Ю.А.Философия: Учебно-методический комплекс. - УфаБирск,2007. -223с. 174 7. Кармин А.С., Бернацкий Г.Г. Философия: Учеб. для вузов.-СПб: Питер, 2006. -560с. 8. Котенко В.П. История и философия классической науки: Учеб пособ. - М.: Академический Проект, 2005. - 480с. 9. Лешкевич Т.Г.Философия науки. Учеб. пособ. - М.:ИНФРА-М, 2005. – 272 с. 8.3. Интернет-ресурсы 1.Библиотека Гумер http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/index_philos.php 2.Философский портал Philosofy.ru - http://philosophy.ru/ 3.Философский факультет МГУ - http://philos.msu.ru/ 4.Цифровая библиотека по философии. - http://filosof.historic.ru/ 5.Кемеров В.Е. Социальная философия.http://cpiro.usu.ru/docs/download/literature/soc_philosophy.doc 6.Талкотт Парсонс: Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. - http://www.sunhome.ru/books/socialnaya_filosofiya 7.Владислав Лебедько: Методология целостного учебного процесса. - http://www.sunhome.ru/books/socialnaya_filosofiya 8.http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_NIT_FIR/_Nit_fir.html 8.4. Программное обеспечение В процессе обучения используются программные средства общего назначения Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины В качестве материально-технического обеспечения дисциплины «Философия» используются интерактивные доски, мультимедийные средства; аудио-видео аппаратура, наборы слайдов или кинофильмов, электронные носители обучающих, демонстрационных и контролирующих материалов. Рабочая программа дисциплины «Экономика образования» 1. Цели и задачи дисциплины 1. Цели и задачи освоения дисциплины «Экономика образования» Программа дисциплины «Экономика образования» блока дисциплин ГСЭ составлена в соответствии с требованиями Федеральных 174 государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения для175 педагогических специальностей. Целями освоения дисциплины «Экономика образования» являются: обеспечение необходимой подготовки студентов в образовательной сфере, формирование базового уровня экономической грамотности, необходимой для ориентации и социальной адаптации к происходящим изменениям в сфере образования, прививание культуры экономического мышления. Задачи дисциплины: - рассмотреть основные экономические концепции и теории в сфере образования; - раскрыть сущность экономических явлений и процессов, происходящих в образовательной сфере; - дать фактические знания об основных законах и понятиях экономической теории; методике расчета наиболее важных коэффициентов и показателей, важнейших методах математического анализа экономических явлений в отрасли образовании; определение причинно-следственных связей между экономическими процессами и явлениями в сфере образования; - исследование особенностей действия экономических законов в сфере образования; 7. - выработать практические навыки принятия экономических решений в будущей профессиональной деятельности учителя, администратора образовательных учреждений 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Экономика образования» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, носит теоретический характер. Основные направления совершенствования системы образования, проводимые в настоящее время, связаны с разработкой конкретных решений по модернизации действующей в отрасли модели хозяйствования. Формирование профессиональной компетентности бакалавра педагогического вуза невозможно без изучения базовых понятий экономики и на этой основе - направлений реформирования экономики системы образования, особенностей управления образовательным учреждением. 175 Изучение дисциплины способствует решению следующих задач профессиональной деятельности и выработке 176 универсальных общенаучных и инструментальных компетенций: - стимулировать развитие общекультурных компетенций на основе изучения положений теоретической экономики, необходимых для осмысления процессов, происходящих в социально-экономической сфере общества; · содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных со способностью научно анализировать проблемы и процессы профессиональной области, умением использовать на практике базовые знания и методы экономики образования; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. · способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра, направленных на решение профессиональных задач, связанных с проведением анализа, описания и истолкования социальноэкономических процессов в образовательной системе; направленных на взаимодействие с коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса. Изучение «Экономики образования» предполагает установление и развитие междисциплинарных связей с такими дисциплинами, как философия, психология, социология, правоведение. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Экономика образования» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: общекультурные компетенции: - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–1); - способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); - способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12); - готов использовать нормативные правовые документы в своей 176 деятельности (ОК-13); профессиональные компетенции (ПК): 177 общепрофессиональными (ОПК): - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); в области культурно-просветительской деятельности: - способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8); - способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - суть экономических явлений и их взаимосвязи; - роль образования в экономике страны; - особенности современного этапа развития образования; - основные принципы соотношения государственных и рыночных регуляторов в системе образования; различные формы финансирования образовательных учреждений; - менеджмент и маркетинг в системе образования. 177 Уметь: - выносить аргументированные суждения по 178 экономическим вопросам; анализировать социально-экономические процессы, происходящие в современных рыночных структурах; - разрабатывать варианты управленческих решений с учетом рисков и возможных социально-экономических последствий; - свободно ориентироваться и самостоятельно исследовать экономическую и социально-политическую литературу. Владеть: - методами принятия ответственных экономических решений; - способами анализа, истолкования и описания экономических процессов; - методами обработки массивов статистических данных в соответствии с поставленной задачей, интерпретации полученных результатов. 4. Структура и содержание дисциплины «Экономика образования» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, в том числе на 36 часов аудиторных, 36 часов внеаудиторных занятий. Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 72 Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лекции 12 Семинары 24 Внеаудиторная работа (всего) 36 В том числе: Самопроверка студентами знаний 6 Студенческий взаимозачет 4 Реферат 10 Коллоквиум 4 Учебно-исследовательская работа студентов 12 Изучается 7,8 семестрах 178 Семинары внеаудиторн ая работа 4. лекции 3. Рыночное равновесие. Спрос и предложение. 7,8 Типы рыночных структур. Домашние хозяйства в системе социально7,8 экономических отношений. Теория производства. Формы 7,8 предпринимательства. Общая трудоемкость дисциплины 2. Введение в экономику 7,8 Неделя семестра 1. Темы дисциплины Семестр № п/п Виды учебной 179 работы, включая Формы самостоятел текущего ьную работу контроля студентов и успеваемости трудоемкост (по неделям ь (в часах) семестра) 1 8 1 2 4 УИРС 2 4 1 2 2 Реферат 3 4 1 2 Студенчес кий взаимозачет 4 4 1 2 2 Реферат 5. Функции государства 7,8 в экономике. 5 4 1 1 2 Самопроверка студентами знаний 6. Макроэкономические показатели. Экономический рост 7,8 и цикличность экономического развития. 6 4 1 1 2 УИРС 179 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Мировое хозяйство: становление и направления развития. Предмет и метод экономики образования. Характеристика экономики знаний. Направления развития образовательной системы России. Государственные и рыночные механизмы регулирования в сфере образования и их сочетание. Проблемы финансирования образовательных учреждений. Система управления образовательным учреждением. Маркетинг в образовании. Рынок образовательных услуг и их продвижение Трудовые отношения в системе образования. Проблемы взаимодействия образовательной системы и рынка труда. 180Коллоквиум 7,8 7 4 1 1 2 7,8 8 4 1 1 2 Реферат 7,8 9 4 1 1 2 УИРС 7,8 10 4 1 1 2 Студенческий взаимозачет 7,8 11 4 1 1 2 Реферат 7,8 12 4 1 1 2 Самопроверка студентами знаний 7,8 13 4 1 1 2 УИРС 7,8 14 4 1 2 2 Реферат 7,8 15 4 1 2 2 Самопроверка студентами знаний 7,8 16 4 1 2 2 УИРС 180 17. Теория и методика определения эффективности образования. 18. ИТОГО 7,8 17 4 1 2 2 72 12 24 36 181 181Коллоквиум № 1 2 Наименование раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины Введение в экономику Основные экономические школы, классификация экономических дисциплин, проблема выбора, факторы производства, товары и услуги. Типы экономических систем. Функции государства в рамках смешенной системы. Рыночное равновесие. Спрос и предложение. Типы рыночных структур. 3 Домашние хозяйства в системе социальноэкономических отношений. 4 Теория производства. Формы предпринимательства. Действие рыночного механизма. Проблемы государственного вмешательства. Типы рыночных структур. Ценовая и неценовая конкуренция в различных рыночных структурах. Показатели уровня жизни населения: показатели доходов и расходов, дифференциация доходов, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, индекс потребительских цен. Проблемы защиты прав потребителей. Структура населения с позиции рынка труда. Профессиональная и территориальная мобильность работников. Предпринимательская деятельность, осуществляемая юридическими и физическими лицами. Коммерческие и Результат обучения, формируемые компетенции ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, 5 6 7 8 Функции государства в экономике. Макроэкономические показатели. Экономический рост и цикличность экономического развития. Мировое хозяйство: становление и направления развития. Предмет и метод экономики образования. некоммерческие организации (организационноправовые формы). Учредительные документы юридического лица. Финансирование 183 деятельности фирмы (внутренние и внешние источники). Банковская система и кредитование. Принципы распределения прибыли. Государственные финансы, государственный бюджет. Налоговая система, принципы налогообложения, виды налогов. Налоговые льготы юридическим и физическим лицам. Государственное регулирование занятости. Антимонопольное регулирование. Антиинфляционная политика государства. Функции Центрального банка. Основные макроэкономические показатели. Межстрановые сопоставления (индекс развития человеческого потенциала, глобальный индекс конкурентоспособности страны). экономический рост и его факторы , цикличность экономического развития. Характеристика мирового хозяйства, основные формы мировых экономических связей. Положение России в мировом хозяйстве. Этапы формирования экономики образования. Предмет, метод, задачи, модель 183 ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, современной экономики образования. 184 9 Характеристика экономики знаний. Экономика знаний. Знания, информация – основные факторы экономического роста. Основы теории человеческого капитала. Общемировые проблемы образования. 10 Направления развития образовательной системы России. Характеристика образовательной системы. Концепция модернизации российского образования. Приоритетный национальный проект «Образование». 11 Государственные и рыночные механизмы регулирования в сфере образования и их сочетание. Базовые концепции, раскрывающие необходимость государственного участия в образовательной системе. Характеристика форм и методов государственного регулирования. 12 Проблемы финансирования образовательных Смешанный механизм финансирования. Изменения правил взаимодействия государственного бюджета и образовательных 184 ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, учреждений. учреждений. Источники внебюджетного финансирования. Стимулирование приобретения платных образовательных услуг 185 (образовательное кредитование, накопительное страхование). Фандрейзинг. 13 Система управления образовательным учреждением. Некоммерческие организации в образовании. Миссия образовательного учреждения. Уровни управления. Формирование общественных институтов управления образованием. 14 Маркетинг в образовании. Рынок образовательных услуг и их продвижение Субъекты и объекты маркетинга образовательных услуг. Анализ маркетинговой среды. Сегментация рынка образовательных услуг. Основные средства продвижения образовательных услуг. Имидж вуза. 15 Трудовые отношения в системе образования. Особенности регулирования труда педагогических работников. Система оплаты труда. Аттестация педагогических работников. Педагогический коллектив. Социальнопсихологический климат. Конфликт. 16 Проблемы взаимодействия Особенности формирования и развития рынка труда и рынка образовательных 185 ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, 17 образовательной системы и рынка труда. услуг. Структурная безработица. Система внутрифирменного обучения. 186 Теория и методика определения эффективности образования. Внутренний и внешний экономический эффект. Методика оценки эффективности образования Л.Туроу. Влияние затрат на образование на темпы прироста ВНП. 186 ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 ОК-1, ОК-2, ОК – 12, ОК - 13, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-4, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-8, ПК-9 5. Образовательные технологии: При изучении дисциплины «Экономика образования» преподаватель использует комплекс классических и инновационных педагогических технологий, включая кейс-технологии, деловые игры, компьютерное тестирование (на базе материалов репетиционного тестирования при подготовке к федеральному Интернет-экзамену – http://www.fepo.ru). Преподавателю экономики следует поощрять аналитическое отношение студентов к изучаемому материалу, выдвижение и доказательство студентами альтернативных точек зрения, создание мультимедиа презентаций и других разнообразных форм, демонстрирующих познавательный интерес студентов. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Дайте определение экономики. 2. Что является предметом и объектом экономических исследований? 3. Какие методы использует экономическая наука? 4. Какова структура экономических наук? 5. Перечислите типы и модели экономических систем. 6. Назовите основные экономические школы и этапы их развития. 7. Что такое средства производства и средства труда? 8. Перечислите виды и формы собственности. 9. Дайте определение величины спроса (предложения). 10. Сформулируйте закон спроса (предложения). 11. Какие факторы влияют на спрос (предложение)? 12. В чем сущность эффектов дохода и замещения? 13. В чем заключаются положения теории потребительского поведения? 14. Что такое бюджетная линия, кривая безразличия? 15. Перечислите виды издержек производства, дохода и прибыли. 16. Дайте определение конкуренции. 17. Перечислите основные признаки совершенной и монополистической конкуренции, олигополии и монополии. 18. Назовите основные факторы производства и доходы от их использования. 188 19. Что такое рента? 20. Как рассчитывается цена земли? 21. Дайте определение заработной платы и назовите ее основные формы. 22. Что такое дисконтирование? 23. Что такое система национальных счетов (СНС), ВВП и ВНП? 24. Перечислите основные макроэкономические показатели СНС. 25. Что такое совокупный спрос (совокупное предложение)? 26. Какие виды экономических циклов существуют? 27. В чем заключаются положения теории длинных волн Кондратьева? 28. Перечислите основные формы безработицы. 29. Что такое инфляция и как она измеряется? 30. Назовите основные виды инфляции. 31. Что такое интенсивный и экстенсивный типы экономического роста? 32. Перечислите основные виды ценных бумаг. 33. Что такое фондовая биржа и каков ее механизм функционирования? 34. Назовите основные элементы денежной системы. 35. Перечислите формы кредита. 36. Назовите виды банковских систем и их функции. 37. Что такое госбюджет и государственный долг? 38. В чем заключается сущность фискальной политики государства? 39. Каким образом государство регулирует экономическую сферу? 40. Дайте определение номинальных и реальных доходов населения. 41. Назовите инструменты реализации социальной политики государства. 42. Что такое протекционизм? 43. Каковы основные этапы развития международной валютной системы? 44. Что такое валютный курс? 45. Перечислите основные интеграционные группировки мира. 46. Образовательные услуги и их особенности. 47. Конституционные гарантии в сфере образования и их экономическое обеспечение. 48. Государственное регулирование развития образования. 49. Основные направления модернизации образования. 50. Новые формы финансового обеспечения образования. 51. Смета бюджетного учреждения. 188 52. Воспроизводство учительских кадров в России. 53. Уровень образования населения, его обобщающие показатели. 189 54. Мировые тенденции в структуре подготовки специалистов. 55. Лицензирование и аттестация учебных заведений. 56. Действующие налоговые льготы для системы образования. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов 1. Акиндинова Н., Миронов В., Петроневич М. и др. Российская экономика на фоне мирового кризиса: текущие тенденции и перспективы развития // Вопросы экономики. – 2009. - № 9. - С. 71-92. 2. Америка и мир при Бараке Обаме // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 6. - С. 3-16 3. Бадаева А.Интеграция европейского образовательного пространства // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 4. - С. 63-71 4. Бик С. Учимся жить не в убыток // Экономика в школе. – 2007. - № 3. - С. 83-85. 5. Бик С. Финансовая грамотность - не роскошь, а средство выживания // Экономика в школе. – 2007. - № 1. - С. 75-78. 6. Воронов К. Восприятие России на Севере Европы: знаки времени // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 10. - С. 43-51. 7. Глазьев С. Об антикризисной стратегии России // Российский экономический журнал. – 2009. - № 6. - С. 3-36. 8. Гумеров Р. О реализации национальных интересов в АПК в условиях кризиса // Российский экономический журнал. – 2009. - № 3-4. С. 17-24. 9. Данилов-Данильян В. Глобальный кризис как следствие структурных сдвигов в экономике // Вопросы экономики. – 2009. - № 7. С. 31-42. 10. Дзарасов С. Российский кризис: истоки и уроки // Вопросы экономики. – 2009. - № 5. - С. 69-85. 11. Дмитриева О., Ушаков Д. Еще раз об измененном бюджете2009 и правительственной антикризисной программе // Российский экономический журнал. – 2009. - № 5. - С. 3-8 12. Евстигнеева Л., Евстигнеев Р. Стратегия выхода России из кризиса // Вопросы экономики. – 2009. - № 5. - С. 47-58. 13. Загашвили В. Отношения России с мировыми лидерами 189 экономики // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. № 8. - С. 3-11 190 14. Зевин Л. Глобализм и регионализм в контексте экономического роста // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 6. - С. 43-53 15. Инновационное поведение крупнейших российских компаний // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 3. - С. 314 16. Институт современного развития. Экономический кризис в России: экспертный взгляд // Вопросы экономики. – 2009. - № 4. - С. 4-30. 17. Карлусов В. Китай: антикризисный потенциал экономики и меры борьбы с мировым кризисом // Вопросы экономики. – 2009. - № 6. С. 125-136. 18. Кива А. Страны БРИК в мечтах и реальности // Общественные науки и современность. – 2009. - № 5. - С. 26-36 19. Китай: универсальная модель модернизации? // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 7. - С. 43-55 20. Ковалев Е. Обострение мировой продовольственной ситуации // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 9. - С. 2129. 21. Кольчугина М. Нацпроект «Образование»: инноватизация подготовки кадров // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 9. - С. 64-72. 22. Костяев С. Лоббизм российского кризиса в США // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 4. - С. 44-55 23. Куликов В. О «болевых точках» социально-экономического развития России // Российский экономический журнал. – 2009. - № 1-2. С. 3-16. 24. Мау В. Драма 2008 года: от экономического чуда к экономическому кризису // Вопросы экономики. – 2009. - № 2. - С. 4-23. 25. Мировой кризис: угрозы для России // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 5. - С. 3-30 26. Оболенский В. Антикризисные меры: регулирование импорта // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 10. - С. 33-42. 27. Ольсевич Ю. Психологические аспекты современного экономического кризиса // Вопросы экономики. – 2009. - № 3. - С. 39-53. 28. Перегудов С., Семененко И. Бизнес и государство в 190 социальной сфере: конфронтация или партнерство? // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 6, 7. - С. 3-11 191 29. По поводу правительственной антикризисной программы // Российский экономический журнал. – 2009. - № 3-4. - С. 3-16. 30. Симоненко Е. Негосударственные пенсионные фонды: что это такое и как с ними работать // Экономика в школе. – 2007. - № 2. - С. 8896. 31. Симоненко Е. Кредитная история начинается // Экономика в школе. – 2007. - № 1. - С. 79-92. 32. Шейнис В. Экономический кризис и вызовы модернизации // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 9. - С. 3-11. 33. Ясин Е., Сиеговая М. Роль инноваций в развитии мировой экономики // Вопросы экономики. – 2009. - № 9. - С. 15-31. 34. Экономика образования- журнал Интернет-ресурсы сайт журнала «Вестник Московского университета. Серия 6: Экономика (Москва)» - http://msu.ru/ depts/MSUPubl2005/journ.html#VMU; сайт журнала «Вопросы экономики» - http://www.vopreco.ru; сайт журнала «Мировая экономика и международные отношения» - http://www.imemo.ru/ru/period/meimo/; сайт журнала «Общество и экономика» - http://www.transecon.ru/ RU/show_articles.php?izdan; сайт журнала «Экономика и математические методы» http://www.cemi.rssi.ru/emm/home.htm; сайт журнала «Экономическая наука современной России» http://www.cemi.rssi.ru/ecr; сайт журнала «ЭКО: Экономика и организация промышленного производства» - http://www.econom.ncs.ru/eco; сайт журнала «Экономика и управление» (г. Уфа) http://journal.bagsu.ru/. Темы экономических эссе 1. ''Конкуренция - жизнь торговли и смерть торговцев'' (Э. Хаббард). 2. ''Экономика - это умение пользоваться жизнью наилучшим образом'' (Б. Шоу). 3. ''Экономическая теория превратилась в царицу социальных наук'' (Р. Хейлбронер). 191 4. ''Нестабильность валютных курсов - симптом нестабильности соответствующей экономической структуры'' (М. Фридман). 192 5. ''Легко в России богатеть, а жить трудно'' (С. Морозов). 6. '''Корпорация - хитроумное изобретение для получения личной прибыли без личной ответственности'' (А. Бирс). 7. ''Банк - это место, где вам одалживают зонтик в ясную погоду, а потом просят вернуть, когда начинается дождь'' (Р. Фрост). 8. ''Налоги для тех, кто их выплачивает, - признак не рабства, а свободы'' (А. Смит). 9. ''Предпринимательство несет с собой и риск, и награду'' (Г. Мэнкью). 10. ''Ежели Вы, Государь, не дадите свободу действия нашим людям в торговле и ремеслах, будут ждать нас великие беды'' (Из послания В. Татищева Петру I). 11. ''За всю историю мира было три великих изобретения: огонь, колесо, центральная банковая система'' (В. Роджерс). 12. ''В стране, которой хорошо правят, стыдятся бедности. В стране, которой правят плохо, стыдятся богатства'' (Конфуций). 13. ''Экспорт зарабатывает валюту, которую страна может использовать для финансирования импорта'' (С. Джеффи). 14. ''Главной заботой министерства финансов было и остается одно: собрать как можно больше средств при минимальном сопротивлении налогоплательщиков'' (Ф. Хайек). 15. ''Предпринимательство — процесс поиска новых возможностей, использование новых технологий и новых сфер вложения капитала, преодоление старых стереотипов и границ'' (Д. Линдсей). 16. ''Деньги для бизнеса — то же, что вода для растений'' (Г. Мэнкью). 17. ''Налоги представляют собой зеркало, в котором отражаются все экономические проблемы государства'' (П. Самуэльсон). 18. ''Если бы все члены общества имели равные возможности выбора и принятия решений... проблема распределения могла бы не возникнуть'' (В. Леонтьев). 19. ''Заработная плата, строго говоря, - это денежная сумма, полученная за труд под руководством нанимателя по заранее обусловленной ставке'' (Л. Роббинс). 20. ''Экономические циклы представляют собой в вышей степени сложный комплекс значительного числа экономических процессов …'' (У. Митчелл). Контрольные задания (итоговая контрольная работа) 192 1. Роль экономической науки в развитии общества. 2. Антимонопольная политика правительства России. 193 3. Реструктуризация российских естественных монополий: шансы и риски. 4. Модель экономического развития современной России. 5. Реформирование советской экономической системы в 50-80-е гг. XX в. 6. Взгляд представителей разных экономических школ на проблему собственности. 7. Интеллектуальная собственность и проблемы ее реализации. 8. История российских денег. 9. Роль золота в международных отношениях: вчера, сегодня, завтра. 10. Становление и развитие товарного хозяйства в России. 11. Теория предельной полезности: возникновение, сущность, развитие. 12. Рыночное равновесие и равновесие цены как условие рыночного саморегулирования. 13. Альтернативные программы экономического реформирования России 14. Трансакционные издержки: сущность, причины существования, методы снижения. 15. История банков с древнейших времен до наших дней. 16. Центральный банк и его роль в современной банковской системе РФ. 17. Коммерческий банк как экономический субъект рынка. 18. Электронные деньги и формы их использования. 19. Фискальная политика и ее роль в государственном регулировании экономики. 20. Система социальной защиты безработных. 21. Государственное предпринимательство в условиях рыночной экономики. 22. Современное состояние налогообложения физических и юридических лиц в РФ. 23. Доходы и расходы государственного бюджета, их структура и роль в экономическом росте производства. 24. Проблемы обеспечения экономической безопасности государства с позиций достижения финансовой стабильности. 25. Цель и методы рекламы. 26. Проблемы внутренней и внешней задолженности государства. 27. Монопольная прибыль и ее источники. 193 28. Антитрестовское законодательство США: сущность и последствия. 29. Теории заработной платы. 194 30. Становление земельного рынка в России. 31. Условия формирования благоприятного инвестиционного климата в РФ. 32. Экономический рост и качество жизни. 33. Место России в международном разделении труда. 34. Международная торговля и ее особенности на современном этапе. 35. Международная валютная система и ее организация. 36. Анализ платежного баланса России. 37. Современное состояние системы образования в России. 38. Структура системы образования Российской Федерации. 39. Система образования в экономически развитых странах (США, Канада, страны ЕС, Япония). 40. Многоуровневая система образования в России и за рубежом. 41. Отношения собственности в образовании. 42. Новые организационные формы учебных заведений. 43. Образование как отрасль сферы услуг. 44. Особенности образовательной услуги как товара. 45. Ценообразование в образовательных учреждениях. 46. Планирование и прогнозирование развития образования. 47. Автономия образовательных учреждений. 48. Основные и оборотные фонды образования. 49. Социально-экономическая эффективность образования. 50. Теория человеческого капитала. 51. Система образовательной статистики. 52. Управление системой образования Российской Федерации. 53. Государственные органы управления образованием. 54. Модели управления образованием. 55. Зарубежный и российский опыт финансирования образования. 56. Источники финансирования образования. 57. Формирование и использование внебюджетных средств образовательного учреждения. 58. Бюджетное финансирование образования. 59. Внебюджетное финансирование образовательного учреждения. Вопросы к зачету (экзамену) 194 1. Экономическая теория, ее предмет и объект познания. Функции, задачи и методы экономической теории. 195 2. Понятие экономической системы. Типы и модели экономических систем. 3. Возникновение и развитие экономической теории. Обзор истории мировой экономической мысли. Современные направления развития экономической теории. 4. Собственность как экономическая категория. Типы собственности. Теорема Коуза. Разгосударствление и приватизация собственности. 5. Рыночный спрос: кривая спроса, закон спроса, факторы, влияющие на изменение спроса. Эластичность спроса. 6. Рыночное предложение: кривая предложения, закон предложения, факторы, влияющие на изменение предложения. Эластичность предложения. 7. Рыночное равновесие спроса и предложения. Равновесная цена. нарушения рыночного равновесия цен. 8. Теория предельной полезности. Закон убывающей предельной полезности Кардинализм и ординализм. 9. Предпочтение потребителей. Кривые безразличия и их свойства. Бюджетные линии. 10. Поведение рационального потребителя. Потребительское равновесие. Эффект дохода и эффект замещения. Кривые Энгеля. 11. Издержки производства. 12. Доходы фирмы. Рентабельность и пути ее повышения. 13. Фирма в условиях чистой (совершенной) конкуренции. 14. Чистая монополия. Естественные монополии. Монопсония. 15. Механизм монополистической конкуренции. Неценовая конкуренция. 16. Олигополия как рыночная структура. 17. Антимонопольное (антитрестовое) законодательство и регулирование экономики. 18. Рынок земли и рентные отношения. Цена земли. 19. Рынок труда и заработная плата. 20. Рынок капитала и процент. Дисконтирование. 21. Предпринимательство. Прибыль как факторный доход. 22. Система национальных счетов: понятие, основные принципы и методология. Структура системы национальных счетов. 195 23. Валовой внутренний продукт (ВВП) и валовой национальный продукт (ВНП): состав и методы расчета. Основные макроэкономические 196 показатели национальных счетов. 24. Чистое экономическое благосостояние общества. Национальное богатство: структура и способы измерения. 25. Совокупный спрос и совокупное предложение. Макроэкономическое равновесие в экономике. 26. Экономический цикл и его фазы. Теория длинных волн Кондратьева. Государственное антициклическое регулирование. 27. Проблема занятости населения и безработицы. Причины и формы безработицы. Закон Оукена. Государственное регулирование рынка труда. 28. Инфляция: сущность, виды и причины. Инфляция и безработица. Кривая Филлипса. Антиинфляционная политика государства. 29. Экономический рост. Типы экономического роста. Государственное регулирование экономического роста. 30. Рынок ценных бумаг. Виды ценных бумаг. 31. Фондовая биржа. Виды сделок на фондовых биржах. Биржевые индексы. 32. Денежная система и ее элементы. Виды и функции денег. Уравнение Фишера. 33. Сущность, функции и формы кредита. Принципы кредитования. Кредитная система государства. 34. Банковская система государства. Центральный банк и его функции. Основные функции и операции коммерческих банков. 35. Бюджетная система. Государственный бюджет. Бюджетный дефицит и государственный долг. 36. Сущность налога. Виды и группы налогов. Принципы, формы и функции налогообложения. Кривая Лаффера. 37. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика государства. Автоматическая и дискреционная фискальная политика. 38. Государственное регулирование экономики. Границы государственного регулирования экономики. 39. Формирование и распределение рыночных доходов. Доходы населения. 40. Социальная политика государства. Система социальной защиты и социальных гарантий населения. 41. Сущность, структура, тенденции развития мирового хозяйства. Международное разделение труда. 196 42. Международная торговля, ее значение и формы. Регулирование международной торговли. 197 43. Международная миграция капитала. Транснациональные корпорации. 44. Международная миграция рабочей силы: виды, причины, особенности. Государственное регулирование международной трудовой миграции. 45. Международная валютная система и этапы ее развития. Валютный курс и инструменты его регулирования. Платежный и торговый баланс страны. 46. Международная экономическая интеграция и интеграционные объединения. Интеграционные группировки мира. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. 47. Образование как приоритетная отрасль народного хозяйства. 48. Предмет и объект исследования экономики образования. Система экономических отношений в образовательной сфере. 49. Теория человеческого капитала. Развитие человеческого потенциала в Российской Федерации и за рубежом. 50. Виды платных дополнительных образовательных услуг. Этапы организации платных образовательных услуг. 51. Правила оказания платных образовательных услуг. Типичные нарушения в организации дополнительных платных образовательных услуг. 52. Организационно-правовые формы и типы образовательных учреждений. 53. Основные направления развития системы образования Российской Федерации. 54. Управление и менеджмент в образовании. 55. Менеджер как организатор инновационного процесса в образовательном учреждении. Уровни менеджеров. 56. Принципы управления образовательного учреждения. Формы самоуправления. 57. Права и обязанности образовательных учреждений. Типичные нарушения прав образовательных учреждений. 58. Государственные органы управления образованием. Основные задачи государственных органов управления образованием. 59. Контроль и инспектирование органов управления образованием и образовательных учреждений. 197 60. Попечительский совет как форма самоуправления образовательного учреждения. Пути развития попечительских советов. 198 61. Основные и оборотные фонды системы образования. 62. Методы оценки имущества образовательных учреждений. Стоимость образовательного учреждения. 63. Материальная ответственность работников образования. Условия привлечения к материальной ответственности, виды противоправных действий. 64. Хозяйственный риск. Ответственность руководителя образовательного учреждения. 65. Статистика системы образования. Формы статистической отчетности системы образования. 66. Мониторинг развития системы образования: виды, функции и структура. 67. Социально-экономическая эффективность образования. 68. Критерии комплексной критериальной оценки эффективности образовательных учреждений. 69. Финансирование образования в экономически развитых странах – США, Канада, Япония, государства ЕС. 70. Финансирование образования в Российской Федерации. 71. Структура финансовых потоков, нормативы финансирования и доходы от предпринимательской деятельности образовательных учреждений 72. Способы финансирования учреждений образования. Целевое финансирование. 73. Специфика маркетинга в образовательной сфере. Маркетинговая среда бразовательного учреждения. 74. Принципы маркетинга образовательных услуг. Информационная система маркетинга. Жизненный цикл образовательной услуги. 75. Маркетинговые коммуникации. Паблисити. Маркетинговые исследования в образовательной сфере. Маркетинговая информация. 76. Структура оплаты труда работников образования. Номинальная, реальная и минимальная заработная плата. 77. Основные формы оплаты труда работников образования. Премирование труда. 78. Специфика педагогического труда в образовании. Рабочее время педагогических работников. 198 79. Рабочее время педагога. Основные документы, регулирующие рабочее время педагогических работников. 199 80. Виды трудового стажа работников образования. Педагогический стаж. 81. Формирование фонда оплаты труда педагогических работников. 82. Отпуска работников образования. Социальные льготы педагогических работников. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Анализ и оценка экономической устойчивости ВУЗов / Под ред. С.А. Белякова. – М.: МАКС Пресс, 2007. 2. Беляков С.А. Новые лекции по экономике образования. Москва. Макс-Пресс, 2007, серия: Управление финансы. 3. Беляков С.А. Финансирование системы образования в России. М.: МАКС Пресс, 2006. 4. Журавлева Г.П. Экономика: Учебник. - М.: Юристъ, 2008. – 374 с 5. Игошин Н.В. Экономика: Учебное пособие. - М.: Юнити, 2009. – 607 с. 6. Корнейчук Б.В. Экономика: Учебник. - М.: Экономистъ, 2009. – 458 с. 7. Кистанов В.В., Копылов Н.В. Региональная экономика России. М.: Финансы и статистика, 2009. – 580 с. 8. Кнышова Е.Н., Панфилова Е.Е. Экономика организации. - М.: Форум-Инфра-М, 2010. – 334 с. 9. Корнейчук Б.В. Экономика: Учебник. - М.: Экономистъ, 2009. – 458 с. 10. Крышка В.И., Падалкин Н.А., Гусейнов Р.М. и др. Курс общей экономики / Под общ. ред. Р.М. Нижегородцева, Р. М. Гусейнова. Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2009. – 459 с. 11. Куликов Л.М. Экономическая теория: Учебник. - М.: Проспект, 2010. – 428 с. 12. Курс экономической теории: Учебник/ Под ред. М.Н. Чепурина, Е.А. Киселевой. - Киров: АСА, 2096. - 831с. 13. Михайлушкин А.И. Экономика: Учебник /А.И. Михайлушкин, П.Д. Шимко. - М.: Высшая школа,2006. – 488 с. 199 14. Морган Д.М. Руководство по изучению учебника С.Фишера, Р. Дорнбуша, Р. Шмалензи «Экономика» / Пер. с англ. 200 Н.Н. Шахирева. Науч. ред. Г.М. Куманин. - М.: Дело, 1997. – 509 с. 15. Носова С.С. Экономическая теория: Учебник. - М.: Владос, 2010. – 800 с. 16. Нуреев Р.М. Курс микроэкономики: Учебник для вузов. – М.: Норма, 2009. – 576 с. 17. Океанова З.К. Экономическая теория. - М.: Дашков и К, 2008. – 633 с. 18. Политэкономия: История экономических учений. Экономическая теория. Мировая экономика: Учебник / Рук. авт. кол. Н.Н. Гриценко; Науч. ред. Д.В. Валовой. - М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2008. - 405 с. 19. Раджабова З.К. Мировая экономика. - М.: Инфра-М, 2009. – 336 с. 20. Саакян Б. А. , Кольцова А. А. Современная экономика образования: теория, практика и методология. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 21. Сажина М.А. Чибриков Г.Г. Экономическая теория: Учебник. М.: НОРМА, 2010. – 671 с. 22. Селищев А.С. Макроэкономика: Открытая экономика. Причины экономического роста. Динамика рынков. - Спб.: Питер, 2009. – 459 с. 23. Шевелева С.А., Стогов В.Е. Основы экономики и бизнеса. - М.: Юнити, 2009. – 496 с. 24. Экономика: Учебник / А.И. Архипов, А.К. Большаков, М.А. Дерябина и др.; / Под ред.А.И. Архипова, А.К. Большакова. - М.: Проспект, 2010. – 840 с. 25. Экономика: учебник. 4-е изд. / Под ред. А.С. Булатова. – М.: Экономистъ, 2008. – 831с. 26. Экономика организаций (предприятий): Учебник для студентов вузов / Под ред. В.Я. Горфинкеля, В.А, Швандора. - М.: Юнити, 2009. – 608 с. 27. Экономическая теория: Учебник / Под ред. В.И. Видяпина, А.И. Добрынина, Г.П. Журавлевой, Л.С. Тарасевича. - М.: ИНФРА-М, 2008. – 672 с. 28. Экономическая теория: Учебник / Под ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича. - СПб.: Питер, 2010. – 542 с. 200 29. Экономическая теория. Микроэкономика - 1,2: Мезоэкономика: Учебник / Г.Н. Журавлева, В.В. Громыко, М.И. Забелина и др.; 201 Под общ. ред. Г.П. Жулавлевой. - М.: Дашков и К, 2008. – 933 с. 30. Экономическая теория: Учебник. / Под ред. Е.Н.Лобачевой. – М.: Высшее образование, 2009. – 515 с. 31. Экономическая теория: Учебник / В.И. Антипина, И.Э.Белоусова, Р.В. Бубликов А.И. и др.; Под ред. И.П. Николаевой. - М.: Проспект, 2009. – 573 с. б) дополнительная литература: 1. Багудина Е.Г., Большаков А.К., Буздалов И.Н. и др. Экономический словарь / Под ред. А.И. Архипова. - М.: Проспект, 2008. – 620 с. 2. Большая книга по экономике / Пер. с англ. В. Годфрида. - М.: ТЕРРА,1997.-708 с. 3. Большой экономический словарь: 25000 терминов / Под ред. А.Н. Азриеляна. - 6-е изд., доп. - М.: Ин-т новой экономики, 2004. – 1373 с. 4. Борисов А.Б. Большой экономический словарь: Экономика. Финансы. Бухучет. Налоги. Страхование. Маркетинг. Менеджмент. Управление. - М.: Книжный мир, 2004. – 860 с. 5. Борисов Е.Ф. Экономика: Справочник: Учебно-методический справочник / Е.Ф. Борисов, А.А. Петров, Ф.Ф. Стерликов. - М.: Финансы и статистика, 1998. – 399 с. 6. Вечканов Г.С. Микро- и макроэкономика: Энциклопедический словарь. - СПб.: Лань, 2000. – 351 с. 7. Войтов А.Г. Экономика: Общий курс: Учебник фундаментальной теории экономики по дисциплине: Экономика (введение, основы, общая теория), рыночная экономика, экономическая теория, Теоретическая экономика, политэкономия, Микроэкономика, макроэкономика. - М.: Дашков и К, 2003. – 593 с. 8. Глазьев С.Ю. Белая книга: Экономические реформы в России 1991-2002 гг. / С.Ю. Глазьев, С.Г. Кара-Мурза, С.А. Блатчиков. - М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2004. – 375 с. 9. Гуськова М.Ф. Экономика:100 вопросов-100 ответов: Учебное пособие / М.Ф. Гуськова, П.Ф. Стерликов, Ф.Ф. Стерликов. М.: Владос: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001 . – 278 с 10. Ильин С.С. Экономика: Справочник студента. - М.: АСТ:Слово, 2000. - 543 с. 201 11. Нобелевские лауреаты XX века. Экономика: Энциклопедический словарь / Авт.-сост. Л.Л.Васина. - М.: РОССПЭН, 2001. –202 335 с. 12. Основы экономической теории: принципы, проблемы, политика. Германский опыт и российский путь: Учебник / У. Базеллер, З. Сабов, Й. Хайнрих и др. - СПб: Питер, 2000. – 791 с. 13. Пасс К., Лоуз Б., Дэвис Л. Словарь по экономике / Пер. с англ. Под ред. П.А. Ватника. - СПб:Экономическая школа: 1998. – 750 с. 14. Популярная экономическая энциклопедия / Гл.ред. А.Д. Некипелов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 267 с. 15. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. - М.: ИНФРА-М, 2001. – 478 с 16. Румянцева Е.Е. Новая экономическая энциклопедия. - М.: ИНФРА-М, 2005. – 723 с. 17. Словарь современной экономической теории Макмиллана / Общ. ред. Дэвида У. Пирса. - М.: ИНФРА-М, 1997. – 608 с. 18. Хрестоматия по экономической теории / Сост. Е.Ф.Борисов. - М.: Юристъ, 2000. – 533 с. 19. Чечевицына Л.Н. Анализ финансово-хозяйственной деятельности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 379 с. 20. Экономика Башкортостана: Учебник / Под ред. Х.А. Барлыбаева. Уфа, 2003. - 562 с. 21. Экономическая энциклопедия регионов России: Приволжский федеральный округ: Республика Башкортостан / Гл. ред. Ф.И. Шамхалов. - М.: Экономика, 2004. – 639 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://economicus.ru – «галерея экономистов», статьи, библиография, ссылки; http://ek-lit/agava.ru - тексты книг по экономике, ссылки; http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=93 – экономический раздел webэнциклопедии «Кирилла и Мефодия»; http://eup.ru – экономическая библиотека книг, статей и учебников; http://economictheory.narod.ru – сайт «Экономическая теория on-line»; http://www.aup.ru/economics - Экономический раздел административноуправленческого сайта; http://portal.politlab.org – сайт «Политическая экономия»; http://ecsocman.edu.ru Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»; 202 http://window.edu.ru/window/library - экономическая библиотека Системы федеральных образовательных порталов; 203 http://www.rsl.ru - сайт Российской государственной библиотеки (РГБ); http://www.gks.ru – сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстата); http://www.cbr.ru - сайт Центрального банка России; http://www.minfin.ru - сайт Министерства финансов России; http://www.nalog.ru - сайт Министерства по налогам и сборам России; http://www. rbc. ru - сайт информационного агентства «Росбизнесконсалтинг»; http //www.worldbank.org - сайт Всемирного банка; http://www.imf.org - сайт Международного валютного фонда; http://www.nber.org - сайт Национального бюро экономических исследований (США); http://www.iet.ru - сайт Института экономики переходного периода (Россия); http://www.inme.ru - сайт Института национальной модели экономики (Россия); http://www.hse.ru - сайт Государственного университета - Высшей школы экономики (Россия); http://bea.triumvirat.ru/russiqn - сайт бюро экономического анализа (Россия); http://www.libertarium.ru - коллекция текстов российских ученых по проблемам экономической теории и экономической политики; 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Экономика образования» В целях эффективного преподавания дисциплины «Экономика образования» необходим компьютерный класс, оснащенный компьютером для преподавателя, диапроектором и экраном. Также необходимо следующее программное обеспечение: Информационно-правовые поисковые системы: «КонсультантПлюс»; «Гарант»; «Кодекс». Пакеты прикладных программ: система моделирования имитации экономических систем «Сильвер»; «1С: предприятия»; инвестиционный пакет «Альт-Инвест». 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины В качестве материально-технического обеспечения дисциплины могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов 203 или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы. 204 Рабочая программа дисциплины Культурология 1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины - изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Учебная дисциплина «Культурология» входит в гуманитарный цикл ООП всех направлений подготовки специалистов в области образования. Содержание дисциплины тесно увязано с профессиональной деятельностью специалистов в сфере образования. Учебная дисциплина «Культурология» способствует формированию у студентов представление о специфике и закономерностях развития мировых культур; взаимопониманию и продуктивному общению представителей различных культур, преодолению установки на социальное противостояние и изоляционизм в отношении мировой культуры; свободному и многогранному развитию личности, развитию интеллектуальных способностей студентов, повышению духовности в обществе и т.д. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Культурология». Учебная дисциплина «Культурология» способствует формированию у студентов: общекультурных компетенций и профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами педагогических специальностей. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: 1. основные понятия культурологии; 2. основные проблемы культурологии; 204 3. закономерности развития отечественной, национальной, этнической и мировой культур; 205 4. взаимодействие культур и культурную коммуникацию; 5. культурологические теории; 6. структуру и состав современного культурологического знания; 7. типологию культуры; 8. нравственные, этические и социальные нормы, необходимые для деятельности в интересах общества; 9. культурные ценности, традиции, нормы своего народа и народов мира; 10. цели и задачи, структуру и содержание работы культурных учреждений и организаций своего города (села); уметь: 1. использовать полученные знания в образовательной практике; 2. оценивать качество реализуемых культурно-просветительских программ в обществе, стране, мире; 3. толерантно общаться с представителями разных культур; 4. развивать свои творческие способности в различных областях искусства; 5. анализировать научно-методическую литературу по культурологии; 6. организовывать и проводить культурно-просветительскую работу с населением; владеть: 1. терминологической базой; 2. навыками работы с научно-методической литературой по культурологии; 3. навыками работы с Интернет-ресурсами; 4. Структура и содержание дисциплины «Образовательное право» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2, 4 зачетные единицы 72 часов, в том числе на 36 часов аудиторных, 36 внеаудиторных. Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 72 Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: 205 Лекции 14 Семинары 206 Внеаудиторная работа (всего) 22 36 В том числе: Творческая работа (реферат) 12 Другие виды самостоятельной работы, в том числе: 26 Проверочная работа 2 Учебно-исследовательская работа 10 Тест 4 Учебно-исследовательский проект 4 Создание мультимедиа демонстраций 4 Зачет 8 2. 3. 4. Культурология как наука. Методы культурологических исследований. Сущность культуры. Культурологические теории. Динамика культуры. 1 4 7 2 4 7 3 4 7 4 6 206 Формы текущего контроля успеваемо сти 2 реферат 2 2 тест 2 2 реферат 2 2 тест 2 2 внеаудиторн ая работа 7 семинары Общая трудоемкость дисциплины лекции Неделя семестра 1. Темы дисциплины Семестр № п/ п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) 5. Культурные реформы и революции. 7 5 4 6. Культурные нормы. 7 6 4 7. Культурные ценности. 10. Западный и восточный типы культуры. Язык и символы культуры, культурные коды. Межкультурные коммуникации. 11. Культурная модернизация. 8. 9. 12. 13. Этническая и национальная культуры. Элитарная и массовая культуры. 2072 учебноисследова тельский проект 2 проверочн ая работа 2 2 учебноисследова тельский проект 2 2 реферат 5 уирс 2 2 7 7 4 7 8 6 2 7 9 7 2 7 10 4 2 2 реферат 7 11 4 2 2 реферат 7 12 4 2 2 реферат 7 13 9 2 5 уирс создание мультимедиа демонстра ций 14. Место и роль России в мировой культуре. 7 15. 16. Зачет ИТОГО 7 7 14 207 2 8 2 2 4 8 80 14 22 36 № Наименование раздела дисциплины 17. Культурология как наука. Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции Фундаментальное изменение характеристик исторической реальности и новое видение мира во второй половине XX века. Смена парадигм мышления. Стремление к диалогу культур. Культура и цивилизация как историческая и социально-культурная целостность. Формирование междисциплинарного синтеза и интегративного подхода. Место культурологии в системе наук. Структура и состав культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методология изучения культуры. Методы культурологических исследований. Единство принципа историзма и логико-гносеологического анализа. Комплексный подход и его основные составляющие: философско-эстетический, социально-психологический, семиотический, информационный. Аспекты анализа: концептуальный (соответствующий господствующим в истории мировоззренческим ориентациям); цивилизационный; формационный; природногеографический; демографический; по культурноисторическому типу человека. ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-8,ОК-9, ОК12, ПК-11- ПК-15 18. Теоретико-понятийное определение культуры. Сущность культуры. 209 Происхождение и смысл понятия «культура». Полисемантичность понятия культуры. Историческое многообразие определений культуры. Аксиологический и антропологический подходы к пониманию культуры. Информационносемиотическая концепция культуры. Культура как качественная характеристика жизнедеятельности человека и создаваемой им реальности («второй природы»). Классификация определений культуры. Понятие термина «цивилизация». Соотношение понятий «культура» и «цивилизация». Критерии определения цивилизации и культуры. Цивилизация как социальная форма организации и упорядоченности мира. Культура как составная часть цивилизации. Прагматическая направленность цивилизационных процессов. Морфология культуры: язык, мифология, этническое, эстетическое, нравственное, религиозное, гуманитарное знание. Полифонизм культуры. Сферы проявления культуры. Духовная и материальная культуры. Функции культуры. Аккумулирующая функция культуры – человеческая память. Компенсаторная и 209 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 19. История культурологической мысли. 20. Социокультурная динамика. коммуникативная функции культуры. Ценностные отношения в культуре. Культура репродуцирующая и преобразующая. 210 Субъект культуры. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Культура как духовное измерение личности и общества. Личность как носитель культуры. Культура как духовное измерение личности и общества. Личность как носитель культуры. Инкультурация и социализация. Историческое развитие представлений о культуре. Основные этапы становления культурологии: наука о разуме, наука о цивилизации, наука о человеке. Наука о человеческом сознании. Культурологические школы XIX – XX вв.: общественно-историческая (Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби), натуралистическая (З. Фрейд, К. Юнг, К. Лоренц, Б. Малиновский), социологическая (Т. Элиот, П. Сорокин, Т. Парсонс), структуральносимволическая (Э. Касирер. К. Леви- Стросс, Ю. Лотман) и др. Социодинамика как изменения, происходящие в культуре и человеке под воздействием внешних и внутренних сил. Изменения – неотъемлемое свойство культуры. Понятия «динамика», «изменения», включающие в себя как внутреннюю трансформацию 210 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 культурных явлений (нетождественность самим себе во времени), так и внешние перемены (взаимодействия между собой, передвижения в пространстве и т.д.). 211 Развитие культуры как поступательное движение культуры, переход от одного состояние к другому. Необратимость. Направленность, закономерность происходящих изменений. Развитие, включающее в себя как восходящую линию – прогрессивную, так и регрессивную. Регресс, включающий в себя моменты застоя, возвращения к отжившим структурам и формам. Параметры социокультурных изменений: микромасштабные (1-25 лет), среднемасштабные (48-55 лет), макромасштабные (100 лет и более). Модели социокультурной динамики (Дж. Вико, О. Шпенглер, А. Тойнби, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев). Культурогенез. Проблема происхождения человека и культуры, разнообразие подходов. Неолитическая революция: переход от присваивающего к производящему типу хозяйства. Древнейшие очаги цивилизации. Античность. Европейская культура. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Язык и символы культуры, культурные коды. Межкультурные коммуникации. Культурные ценности и нормы, культурные традиции. Культурная картина мира. 211 21. Типология культуры. Социальные институты культуры. Культурная самоидентичность. Культурная модернизация. Понятие типа культуры 212как качественносодержательной характеристики. Временные и пространственные характеристики культуры. Исторические типы культуры: природно-символическая (первобытно-магическая), антропокосмогоническая (античность), религиозная (средневековье), универсально-гармоническая (Возрождение), рационально-нормативная (классицизм), критикопросветительская (Просвещение), романтическиутопическая и индивидуально-прагматическая (буржуазная), тоталитарно-бюрократическая и демократически-технотронная (современная). Этническая и национальная культуры. Общее и особенное, родовое и социальное в культуре. Национальный менталитет – своеобразие духовного поля, языка, характера, образа мышления и восприятия. Культура как продукт жизнедеятельности нации и форма ее самопознания. Развитие национальных культур в контексте мировой культуры. Культурные ценности нации – форма проявления общечеловеческих ценностей. Элитарная и массовая культуры. Соотношение понятий «элитарная культура», «массовая культура», «народная культура», «народная культура», «высокая 212 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 культура», «низкая культура». Тенденция противопоставления элитарной и массовой культур. Социально-историческая обусловленность элитарной и 213 массовой культур. Две стороны (позитивная и негативная) элитарной и массовой культур. Культура эзотерическая – для избранных и экзотерическая – для широких масс (Аристотель). Признаки элитарности культуры: новизна, оригинальность, нонконформизм, антитеза традиционному, опережающее развитие, локальность (нераспространенность). Интеллектуальноавангардистская направленность, тяготение к эксперименту. Проблема доступности элитарной культуры. Взаимоотношения элиты и народных масс. Признание и отторжение элиты. Антагонизм во взаимоотношениях между элитарной и официальной идеологией. Непривилегированность подлинной элиты. Концепция множественности элит: художественная, научная, политическая, экономическая, военная, религиозная. Причины потребности общества в массовой культуре. Праздничные ритуалы и обряды – первые исторические формы массовой культуры. Формы современной массовой культуры. Функции развлечения, украшения жизни, замещения и снятия нервнопсихологического напряжения. Признаки массовой 213 культуры: акцентированность чувственноэмоционального восприятия и реакции, упрощенность вербально-интеллектуальной 214интеграции, зрелищность, стереотипизация качественных характеристик культуры, серийность. Демократичность массовой культуры. Опасность распространения потребительского отношения к культуре, засилия посредственности. Политическая лояльность массовой культуры, ее манипулятивные возможности. Парадигма культуры Запада и Востока. Общие типологические характеристики. Восточный и западный типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Замещение природной зависимости технологической. Нарастание прагматической тенденции в культуре. Цикличность и неравномерность развития культуры. Непредсказуемость развития культуры, рождение ее новых форм и типов. 214 5. Образовательные технологии: При изучении дисциплины «Культурология» преподаватель использует комплекс классических и инновационных педагогических технологий, включая здоровьесберегающие, проблемнои личностноориентированнные, интернеттехнологии и другие. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1).Культурология как интегрированное знание. 2). Культура и природа. 3). Культура и личность. 4). Культура и общество. 5). Миф как явление культуры. 6). Диалог культур Востока и Запада. 7). Массовая и элитарная культуры: содержание и социальные функции. 8). Молодежная субкультура. 9). Соотношение традиции, стиля и канона в культуре. 10). Наука как элемент культуры. 11). Специфика научного и художественного понимания мира. 12). Культура и смыслы человеческого бытия. 13). Роль культуры в процессах социализации. 14). Культура и идеология. 15). Культура и религия. 16). Буддизм и его культурное влияние. 17). Христианство - как стержень европейской культуры. 18). Исламская культура. 19). Культура и искусство. 20). Культура как система духовного производства. 21). Проблема преемственности в культуре. 22). Техника как социокультурное явление. 23). Человек как биологическое, социальное и культурное существо. 24). Любовь как явление культуры. 25). Традиция и новаторство в культуре. 26). Культура и цивилизация. 27). Знание как элемент культуры. 28). Культура и смыслы человеческого бытия. 29). Культура как фактор этнической и национальной интеграции. 30). Интеллигенция и культура. 216 31). Взаимодействие культур в современном мире. 32). Золотой век русской культуры. 33). Россия в XXI веке. 34). Кризис культуры как феномен культурного развития. 35). Прогресс и регресс в культурном развитии. 36). Будущее культуры. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Культурология как наука. 2. Структура и состав современного культурологического знания. 3. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология, история культуры. 4. Теоретическая и прикладная культурология. 5. Методы культурологических исследований. 6. Культурологические теории. 7. Определение понятия культура. 8. Культура и цивилизация. 9. Функции культуры. 10. Субъект культуры. 11. Культурогенез. 12. Динамика культуры. 13. Язык и символы культуры, культурные коды. 14. Межкультурные коммуникации. 15. Культурные ценности. 16. Культурные нормы 17. Культурные традиции. 18. Культурная модернизация. 19. Типология культуры. 20. Этническая и национальная культуры. 21. Элитарная и массовая культуры. 22. Восточные и западные типы культур. 23. Место и роль России в мировой культуре. 24 Культура и природа. 25. Культура и общество. 26. Культура и глобальные проблемы современности. 27. Культура и личность. 216 28. Инкультурация и социализация. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение 217дисциплины а) основная литература: 1. История мировой культуры (мировых цивилизаций):Учеб.пособ.для студентов вузов, обуч.по гуманитар.спец.и напрв./Г.В.Драч, В.Д.Бакулов, В.К.Королев и др. – Ростов/Д, 2008. 2. Кравченко А.И. Культурология. – М., 2009. 3. Кравченко А.И. Культурология. – М., 2007. 4. Культурология. Под ред. Ю.Н.Солонина и М.С.Кагана. – М., 2005. 5. Романов Ю.Н. Культурология. – М., 2009. 6. Столяренко Л.Д. Культурология. - М., 2006. б) дополнительная литература: 1. Багновская Н.М.Основы культурологии. – М., 2004. 2. Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология. Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. – М., 2000. 3. Борзова Е.П. История мировой культуры.- СПб.-М.-Краснодар, 2004. 4. Введение в культурологию. Под ред. Е.В.Попова. – М., 1996. 5. Веремьев А.А. Введение в культурологию. – Брянск, 2000. 6. Гуревич П.С. Культурология: элементарный курс. – М., 2003. 7. Ерасов Б.С. Социальная культурология. – М., 1997. 8. Есин А.Б. Введение в культурологию. Основные понятия культурологии в систематическом изложении. – М., 1999. 9. Ионин Л.Г. Социология культуры. – М. 1998. 10. Казанцева С.А. Культурология – М.,2005 11. Культурология. История мировой культуры. Под ред. А.Н.Марковой. – М. 2000. 12. Культурология. Под ред. Н.Г.Багдасарьян. –М., 1998. 13. Культурология. История мировой культуры. Учебное пособие. Под ред.К.С.Кнабе. – М., 2003 14. Культурология. Под ред. А.И.Шаповалова. – М., 2003. 15. Кравченко А.И. Культурология. Хрестоматия для высшей школы. – Екатеринбург- М., 2003. 16. Культурология. Курс лекций. Под ред. А.А.Радугина. – М., 1997. 17. Культурология. ХХ век. Энциклопедия. В 2 тт. – СПб., 1998. 18. Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций. – Минск, 1998. 19. Лихачев Д.С. Русская культура. – М., 2000. 20. Оганов А.А. Теория культуры. – М., 2004. 21. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. – М., 2001. 217 22. Пушнова Ю.Е. История культуры. – М., 2005. 23. Соловьев В.М. Культурология – М.,2006 218 24. Садохин А.П, Грушевицкая Т.Г. Культурология. Теория культуры. – М.,2004. 25. Розин В.М. Культурология. – М., 1998. 26. 29.Самохвалова В.И. Культурология: Краткий курс лекций. – М., 2005. 27. Торосян В.Г. Культурология. – М., 2005. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1). Вейс Г. Энциклопедия материальной культуры [Электронный ресурс]/Г.Вейс.-М.:ООО"ДиректМедиаПаблишинг",2004 .-1 электрон.опт.диск(CD-ROM)-В коробке:зв.,цв .-(Электронная библиотека; Т.33). Систем. требования: IBM PC 486 и выше, 16 Мб RAM, SVGA, CD-Rom ; MS Windows E95/98/Ме/NT /XP/2000 2). Вопросы культурологии[Электронный ресурс] :электр. версия журн.-М.:Панорама. август 2009.-2009.-1 электрон.опт.диск(CD-ROM) 5). Вопросы культурологии[Электронный ресурс] :электр. версия журн.-М.:Панорама. ноябрь 2009.-2009.-1 электрон.опт.диск(CDROM) обеспечение дисциплины a) оборудованные аудитории; b) аудио-видео, мультимедиа аппаратура; c) наглядные пособия. Рабочая программа дисциплины «Образовательное право» 1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины - изучение образовательного права как фундаментальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирования системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 218 Учебная дисциплина «Образовательное право» входит в гуманитарный цикл ООП всех направлений подготовки219 специалистов в области образования. Содержание дисциплины тесно увязано с профессиональной деятельностью специалистов в сфере образования. Учебная дисциплина «Образовательное право» позволяет углубить правовые знания студентов, способствует развитию профессиональных компетенций. Знания, приобретаемые при изучении дисциплины «Образовательное право» позволяют будущему специалисту легче ориентироваться в правовом образовательном пространстве российской школы, использовать их как в организаторской, так и исполнительской деятельности. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Образовательное право». Учебная дисциплина «Образовательное право» способствует формированию у студентов: общекультурных компетенций и профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами педагогических специальностей. В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: 1. основные понятия образовательного права; 2. основные законодательные и нормативные акты в области образования; 3. нормативно – правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений и организаций; 4. цели и задачи образовательных учреждений и организаций; 5. структуру и виды нормативных правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса; 6. управление образованием, государственный контроль образовательной и научной деятельности образовательных учреждений и организаций; 7. основные положения Конвенции о правах ребенка и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 8. основные права ребенка и формы их правовой защиты; 9. основные правовые акты международного образовательного законодательства; уметь: 219 1. использовать полученные знания в образовательной практике; 2. оценивать качество реализуемых образовательных 220 программ на основе действующих 3. нормативно-правовых актов; 4. решать задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и 5. его подразделений; 6. анализировать нормативные правовые акты в области образования и выявлять возможные 7. противоречия; 8. использовать полученные знания для оказания практической правовой помощи ребенку в области социальной защиты, осуществления сотрудничества с органами правопорядка и социальной защиты населения. владеть: а) терминологической базой; b) навыками работы с нормативными правовыми документами c) навыками работы со справочными правовыми интернетсистемами «Консультант Плюс», «Гарант Плюс» 4. Структура и содержание дисциплины «Образовательное право» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2, 4 зачетные единицы 72 часов, в том числе на 36 часов аудиторных, 36 внеаудиторных. Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 72 Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лекции 14 Семинары 22 Внеаудиторная работа (всего) 36 В том числе: Творческая работа (реферат) 12 Другие виды самостоятельной работы, в том числе: 26 Проверочная работа 2 220 Учебно-исследовательская работа 10 Тест 221 4 Учебно-исследовательский проект 4 Создание мультимедиа демонстраций 4 Экзамен (зачет) 8 2. 3. 4. Образование в современном обществе Законодательство, отношения в области образования Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации Нормативноправовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений 1 4 7 2 4 7 3 4 7 4 6 221 Формы текущего контроля успеваемо сти 2 реферат 2 2 тест 2 2 реферат 2 2 тест 2 2 внеаудиторн ая работа 7 семинары Общая трудоемкость дисциплины лекции Неделя семестра 1. Темы дисциплины Семестр № п/ п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) 5. 6. Управление системой образования Государственный и государственнообщественный контроль образовательной и научной деятельности образовательных учреждений Образовательные правоотношения в 7. системе непрерывного образования Нормативно-правовое обеспечение послевузовского и 8. дополнительного профессионального образования Образовательные стандарты и образовательные 9. программы: правовая природа и правовой статус Правовое регулирование 10. дошкольного и общего образования Правовое регулирование 11. начального и среднего 7 5 4 7 6 4 2222 учебноисследоват ельский проект 2 проверочн ая работа 2 2 учебноисследоват ельский проект 2 2 реферат 5 уирс 2 2 7 7 4 7 8 6 2 7 9 7 2 7 10 4 2 2 реферат 7 11 4 2 2 реферат 222 12. 13. 14. 15. 16. профессионального образования Правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования Правовое регулирование качества образования Международное образовательное право и правовые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство Экзамен ИТОГО 223 7 12 4 7 13 9 7 14 7 7 223 2 2 2 реферат 2 5 уирс создание мультимед иа демонстра ций 8 2 2 4 8 80 14 22 36 № Наименование раздела дисциплины 1. Образование в современном обществе Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции Понятие образования. Основные структурные элементы системы образования. Роль и задачи образования в современном обществе, условия развития российского образования. Формирование общей культуры учащихся, создание предпосылок их успешной социализации в современном обществе. Система образования в Российской Федерации. Конституционные основы ее функционирования. Государственная политика в области образования, ее правовая регламентация. Роль государства в становлении и развитии образования. Принципы государственной образовательной политики. Конституционное право граждан на образование. Правовая регламентация приема в образовательное учреждение. Государственные гарантии приоритетности образования. Право на образование: проблемы его реализации. Система государственных органов, обеспечивающих исполнение обязательств государства в сфере образования. Государственные и муниципальные органы управления образованием, уровень их компетенции. Государственно-общественные ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-5, ОК-8,ОК-9, ОК-12, ПК-11- ПК-15 2. Законодательство, отношения в области образования объединения и общественные организации в системе образования. 225 Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Формирование нормативно-правового обеспечения в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования. Закон РФ "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике Российской Федерации. Анализ противоречий и пробелов в действующем образовательном законодательстве. Правовое закрепление общего статуса образования и его составляющих, их соотношение между собой. Перспективы развития законодательства в области образования. Становление образовательного права. Предмет, источники и структура образовательного права. Международные правовые акты как источники образовательного права. Правовые основы создания информационно-аналитического 225 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 3. Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации 4. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений обеспечения системы образования. Формирование информационных источников. Распространение информации и её использование органами 226 управления образованием различного уровня. Создание образовательного Кодекса Российской Федерации. Основные положения Конвенции о правах ребенка и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Права ребенка и формы их правовой защиты. Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты, осуществление сотрудничества с органами правопорядка и органами социальной защиты населения. Формы работы с родителями. Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации. Регламентация их деятельности. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений. Автономия образовательных учреждений. Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Типовые положения о 226 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 5. Управление системой образования соответствующих типах и видах образовательных учреждений, порядок их создания, реорганизации и ликвидации. Требования к уставу 227 образовательного учреждения, его правовой статус. Учредители образовательных учреждений и организаций. Определение правоотношений между учредителем и образовательным учреждением или образовательной организацией. Защита прав и законных интересов образовательных учреждений. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом, государством. Контроль за соответствием деятельности образовательного учреждения целям, предусмотренным его уставом. Органы управления образовательных учреждений. Основы правового регулирования финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения. Особенности финансирования образования. Собственность образовательного учреждения. Управление системой образования на федеральном уровне, на уровне субъектов Федерации и на муниципальном уровне. Управление образовательным процессом на уровне образовательного учреждения. Компетенция 227 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 6. Государственный и государственнообщественный контроль образовательной и научной деятельности образовательных Российской Федерации в области образования. Реализация прав и обязанностей органов управления образованием 228 на различных уровнях правого регулирования образовательной деятельности. Компетенция субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в области образования. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти, органов управления Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в области образования. Управление образовательными учреждениями (государственными и муниципальными, негосударственными). Повышение культуры управленческой деятельности. управления как форма демократизации системы образования. Формирование горизонтальных связей в управлении системой образования. Задачи и структура системы государственного и государственно-общественного контроля в сфере образования. Понятие качества образования и его правовые основы. Уровни образовательных программ и формы получения образования. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация в сфере общего и 228 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 учреждений профессионального образования. Система контроля качества образования на уровне образовательного учреждения (промежуточная, 229 итоговая аттестация учащихся; экзамены). Критерии оценки содержания и качества подготовки по образовательным программам различной длительности и направленности. Понятия государственного образовательного стандарта и образовательной программы. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Структура государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образования, содержание федерального компонента государственных образовательных стандартов для различных направлений и специальностей. Сопряжение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Академические свободы вуза при реализации основных образовательных программ. Условия реализации государственного 229 7. Образовательные правоотношения в системе непрерывного образования образовательного стандарта высшего профессионального образования. Участие профессиональных, 230 государственно-общественных объединений в формировании структуры и содержания образовательных программ и создании научно- методического обеспечения системы образования. Взаимоотношения администрации образовательных учреждений и общественных организаций. Нормативно–правовое обеспечение взаимодействия систем общего и профессионального образования. Правовое регулирование отношений в сфере общего образования. Правовое регулирование отношений, связанных с получением образования в семье. Правовое регулирование отношений, связанных с образованием и воспитанием детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правовое регулирование отношений, связанных с получением образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Понятие непрерывного образования. Формы получения непрерывного образования. Особенности реализации общеобразовательных программ дополнительного образования. Правовой статус учащихся 230 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 8. Нормативно-правовое обеспечение послевузовского и дополнительного профессионального образования образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных 231 отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений. Проблемы профессионального роста работников. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Оплата труда в сфере образования. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений. Структура и нормативно-правовая поддержка послевузовского профессионального образования: аспирантура, ординатура, адъюнктура. Аспирантура как образовательная программа послевузовского профессионального образования. Государственные образовательные стандарты послевузовского профессионального образования. Особенности организации учебного процесса в аспирантуре. Роль государственных образовательных стандартов в обеспечении качества образования и единства образовательного пространства Российской Федерации. Сочетание 231 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 фундаментальной и профессиональной составляющих образовательных программ. Институт соискателей. 232Номенклатура специальностей научных работников. Паспорта специальностей. Примерные программы дисциплин кандидатского минимума. Докторантура. Структура дополнительного профессионального образования. Особенности реализации профессиональных образовательных программ дополнительного образования. Методические основы дополнительного профессионального образования. Сопряжение основных и дополнительных профессиональных образовательных программ. Правовое и нормативное обеспечение дополнительного профессионального образования. Послевузовское профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование педагогической направленности. Нормативно-правовое обеспечение совершенствования профессиональных качеств педагога. Предоставление академических свобод педагогическим работникам образовательных учреждений. Повышение научной и педагогической квалификации работников 232 9. Образовательные стандарты и образовательные программы: правовая природа и правовой статус образовательных учреждений, участие в научных и научно-методических исследованиях. Система дополнительных квалификаций педагогической 233 направленности. Образовательная политика как элемент и разновидность государственной в социальной сфере (социальной политики): понятие, сущность. Принципы образовательной политики. Цели, задачи и направления образовательной политики государства в современных условиях. Субъекты образовательной политики. Правовые основы образовательной политики государства. Концепция модернизации российского образования как выражение образовательной политики: сущность, цели, направления. Проблемы развития образования в России. Правовые средства реализации государственных и социальных гарантий участников образовательных отношений. Управление образованием: понятие, цели, принципы, субъекты. Системный характер управления сферой образования. Органы управления системой образования: правовой статус, компетенция. Федеральные органы управления образования: правовой статус, компетенция. Органы управления образования 233 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 10. Правовое регулирование дошкольного и общего образования субъектов Российской Федерации: правовой статус, компетенция. Совместная компетенция федеральных и региональных органов правления 234 образованием. Место и роль аппаратов полномочных представителей Президента РФ в федеральных округах в управлении образованием. Муниципальные органы управления образованием: правовой статус, компетенция. Дошкольное образование: общая характеристика. Государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Дошкольные образовательные программы. Формы получения дошкольного образования. Общие требования к содержанию дошкольного образования. Общие требования к организации образовательного процесса. Организация образовательного процесса. Время обучения и время отдыха. Дисциплина образовательного процесса. Условия образования. Правовой статус дошкольного образовательного учреждения. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Правовое положение педагогов (воспитателей) и родителей в образовательных отношениях. Понятие, значение и задачи общего образования. Государственные общеобразовательные 234 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 11. Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования стандарты. Образовательные программы общего образования. Правовой статус общеобразовательного 235учреждения. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Устав общеобразовательного учреждения. Формы получения общего образования. Общие требования к организации образовательного процесса. Время обучения и время отдыха. Условия общего образования. Дисциплина образовательного процесса. Правовой статус учителей и других педагогов общеобразовательного учреждения. Правовой статус родителей учащихся. Правовое регулирование получения общего образования в форме экстерната и в семье (домашнего образования). Проблемы правового регулирования дошкольного и общего образования в современных условиях. Понятие, значение и задачи начального профессионального образования (НПО). Государственные образовательные стандарты и образовательные программы НПО. Виды учреждений НПО. Формы получения НПО. Общие требования к организации образовательного процесса. Организация образовательного 235 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 процесса. Время обучения и время отдыха. Дисциплина образовательного процесса. Условия образования. Правовой 236 статус образовательного учреждения НПО. Типовое положение об учреждениях НПО. Правовой статус педагогов профессионального образования. Понятие, значение и задачи среднего профессионального образования (СПО). Государственные образовательные стандарты СПО. Образовательные программы СПО. Виды учреждений СПО. Формы получения СПО. Общие требования к организации образовательного процесса. Организация образовательного процесса. Время обучения и время отдыха. Дисциплина образовательного процесса. Условия образования. Правовой статус учреждения СПО. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Виды и порядок создания образовательных учреждений. Устав и учредительный договор образовательного учреждения СПО. Правовой статус педагогов (преподавателей) и работников учебного заведения СПО. Проблемы правового 236 12. Правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования регулирования начального и среднего профессионального образования в современных условиях. 237 Понятие, значение и задачи высшего профессионального образования (ВПО). Государственные образовательные стандарты ВПО. Образовательные программы ВПО. Правовой статус высшего учебного заведения. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Типовое положение об учреждении ВПО. Устав высшего учебного заведения. Прием в высшие учебные заведения. Особенности правового статуса негосударственного вуза. Уровни (ступени) ВПО: бакалавриат, специалитет, магистратура. Неполное высшее образование. Формы получения высшего образования. Экстернат. Сокращенное и ускоренное обучение. Правовой статус профессорско-преподавательского состава вуза. Общие требования к организации образовательного процесса. Организация образовательного процесса. Время обучения и время отдыха. Теоретическое обучение и практика студентов. Правовой статус филиалов и представительств высшего учебного заведения. 237 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 13. Правовое регулирование качества образования Правовые основы организации учебного процесса в филиалах вуза. Правовые основы аттестации обучающихся. Проблемы 238 правового регулирования высшего образования в современных условиях. Понятие, значение и задачи дополнительного профессионального образования. Формы получения дополнительного профессионального образования. Система дополнительного профессионального образования. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы послевузовского профессионального образования. Формы получения послевузовского профессионального образования. Аспирантура и докторантура. Повышение квалификации. Профессиональная переподготовка. Качество образования и качество обучения: понятия, соотношение. Критерии оценки качества обучения. Методики оценки качества обучения. Мониторинг качества образования. Организация контроля за деятельностью образовательного учреждения. Объекты, методы и содержание контроля. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений. Правовые гарантии качества образовательной 238 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 14. Международное образовательное право и правовые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство деятельности и образовательных услуг. Нарушение прав потребителей образовательных услуг. Юридическая239 ответственность обучающихся, образовательных учреждений и педагогических работников за некачественное образование. Общая характеристика международного образовательного права. Европейское образовательно-правовое пространство. «Болонский процесс». Правовые аспекты участия России в Болонском процессе. Образовательноправовое пространство СНГ. Образовательноправовая компаративистика. Сравнительноправовые исследования в области образовательного законодательства России и зарубежных стран. Методологические основы и методики образовательно-правовой компаративистики. Основные задачи и направления модернизации российского образования. Совершенствование российского образовательного законодательства. Образовательные инновации и их правовое регулирование. Совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов. Обновление структуры, содержания и методов 239 ОК-1-ОК-12 ПК-11- ПК- 5 образования. 240 240 5. Образовательные технологии: При изучении дисциплины «Образовательное право» преподаватель использует комплекс классических и инновационных педагогических технологий, включая здоровьесберегающие, проблемно- и личностноориентированнные, интернеттехнологии и другие. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Роль и задачи образования в современном обществе. 2. Структура управления образовательными учреждениями и организациями. 3. Основные элементы системы образования и их взаимодействие. Интеграционные процессы в области образования. 4. Общие требования к содержанию образования. 5. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Порядок их создания, реорганизации и ликвидации. 6. Информационно-аналитическое обеспечение образования. 7. Роль государства в сфере образования. Система государственных органов управления образованием. 8. Принципы формирования правового обеспечения образования. 9. Система государственного контроля качества образования. 10. Непрерывность и преемственность образовательных программ различного уровня. 11. Функции государственных и муниципальных органов управления образованием. 12. Цели, содержание порядок лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Отличия между российской и зарубежными системами аккредитации. 13. Создание условий для равного доступа граждан Российской Федерации к образованию. 14. Структура и виды нормативных документов в сфере образования. 15. Структура государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Соотношение федеральных и национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. 16. Государственный образовательный стандарт общего образования как нормативный документ, регламентирующий работу общеобразовательных учреждений. 17. Условия реализации государственных образовательных 242 стандартов общего и высшего профессионального образования. 18. Основные законодательные акты в сфере образования. Структура послевузовского профессионального образования. Номенклатура специальностей научных работников. 19. Основные права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. 20. Основные положения Конвенции о правах ребенка. 21. Основные положения Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 22. Оказание практической правовой помощи в области социальной защиты. 23. Формы сотрудничества образовательных учреждений с органами правопорядка и органами социальной защиты населения. 24. Основные недостатки действующего образовательного законодательства 25. Структура послевузовского профессионального образования. Номенклатура специальностей научных работников. Аспирантура как образовательная программа послевузовского профессионального образования. 26. Формирование системы дополнительного профессионального образования. Правовое и нормативное обеспечение дополнительного профессионального образования. 27. Высшие учебные заведения, их задачи и структура. Автономия высших учебных заведений и академические свободы. 28. Академические свободы вуза при реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования. 29. Государственно-общественные и общественные организации в сфере образования. 30. Принципы государственной образовательной политики. Политика децентрализации 31. управления системой образования. 32. Структура высшего профессионального образования. Перечень направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. 33. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений и организаций. Формы 242 получения образования. 34. Компетенция РФ в области высшего и 243 послевузовского профессионального образования. 35. Сопряжение основных образовательных программ высшего профессионального образования. 36. Основные направления модернизации российской системы образования. 37. Дополнительные квалификации в структуре профессионального образования. 38. Организационная структура государственно-общественной системы аттестации и контроля качества образования. 39. Требования к системе оценки качества образования. Подсистемы системы качества образования. Рейтинговые системы оценки качества образования. 40. Перечень показателей аккредитации образовательного учреждения для определения его статуса по типу «высшее учебное заведение». Критериальное значение показателей аккредитации, используемых при установлении вида высшего учебного заведения. 41. Системы аккредитации европейских стран: Великобритания, Германия, Франция. 42. Проблемы качества дополнительного профессионального образования: количественные показатели и описательные критерии. Критериальные аттестационные требования к образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования. Порядок аттестации дополнительных профессиональных образовательных программ. 43. Структура системы аккредитации США: институциональная и специализированная аккредитация. Цели и содержание системы оценки качества образования в США. Особенности общественной аккредитации образовательных учреждений в России. Темы для творческих работ 1. Образование как механизм формирования духовной культуры личности. 2. Образование как основа формирования интеллектуального потенциала общества. 3. Оптимизация структуры образования. 4. Роль государства как гаранта равенства образовательных 243 возможностей личности. 5. Формы горизонтальной координации связей между 244 различными образовательными структурами. 6. Механизмы управления образовательными учреждениями и организациями и отношения собственности. 7. Структура образовательных программ, реализуемых вузами, и механизмы управления образовательным процессом. 8. Влияние системы образования на социальные изменения и культурные преобразования в стране. 9. Формы правовой защиты основных прав ребенка. 10. Правовые акты международного и российского законодательства, определяющие гарантии основных прав ребенка. 11. Управление как инструмент обеспечения качества образования. 12. Проблемы гуманизации профессионального образования. 13. Основные направления и механизмы демократизации высшего и послевузовского 14. профессионального образования. 15. О соотношении образовательной и профессиональной составляющих в основных образовательных программах высшего и послевузовского профессионального образования. 16. Проблемы сопряжения основных образовательных программ высшего профессионального образования. 17. Государственные образовательные стандарты как средство совершенствования структуры и содержания образования. 18. Государственные образовательные стандарты как инструмент контроля качества образования. 19. Интеграционные подходы к определению структуры и содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования. 20. Общее математическое и естественнонаучное образование как фундаментальная составляющая высшего профессионального образования. 21. Аксиоматический подход к построению системы образования. 22. Оптимизация структуры государственных образовательных стандартов профессионального образования. 23. Система дополнительных квалификаций как форма повышения профессиональной мобильности выпускников высшей школы. 24. Идеальные и реалистические модели структуры 244 профессионального образования. 25. Многоуровневые модели высшего профессионального 245 образования: теория и практика. 26. Ступенчатые модели высшего профессионального образования: теория и практика. 27. Профессиональные образовательные программы как основа формирования социального заказа на подготовку специалистов различной квалификации. 28. Особенности становления и развития магистратуры в России. 29. Идеальные и реалистические модели послевузовского профессионального образования. 30. Особенности формирования оптимального нормативно-правового обеспечения учебного процесса в высшей школе, обладающего свойством полноты. 31. Становление и основные направления развития лицензирования, аттестации и аккредитации. 32. Современные модели управления качеством образования: теория и практика. 33. Управление качеством образования на уровне вуза. 34. Управление качеством образования на уровне образовательной системы страны. 35. Управление качеством образования и роль образовательных общественно-государственных структур. 36. Управление качеством образования как механизм совершенствования организации учебного процесса. 37. Новые образовательные технологии как источник повышения качества образования. Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету) 1. Принципы государственной политики в области образования. Роль государства в становлении и развитии системы образования. 2. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы образования. 3. Общая характеристика законодательства об образовании. 4. Понятия предмет и метод образовательного права. 5. Образовательные правоотношения. 6. Конвенция о правах ребенка и ее основные положения. 7. Законодательство Российской федерации как инструмент 245 защиты прав ребенка. 8. Сотрудничество образовательных учреждений 246 с органами правопорядка и социальной защиты населения. 9. Источники законодательства об образовании. 10. Субъекты образовательного права. 11. Право на образование: проблемы его реализации. 12. Правовая регламентация приема в образовательное учреждение. 13. Правовой статус образовательного учреждения и образовательной организации. 14. Права и обязанности учащихся образовательных учреждений. 15. Основные структурные элементы системы образования. 16. Роль государственных, государственно-общественных и общественных структур управления в сфере образования. 17. Основные законодательные акты в сфере образования. 18. Смежные законодательные акты, затрагивающие область образования. 19. Структура нормативно-правового и научно-методического обеспечения сферы образования. 20. Типы и виды образовательных учреждений. Автономия образовательных учреждений. 21. Типовые положения и устав образовательных учреждений и организаций. 22. Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений перед личностью, обществом и государством. 23. Основные характеристики образовательного процесса. 24. Правовые основы создания информационно-аналитического обеспечения образования. 25. Специфика образовательных отношений. Понятие образовательного права. 26. Общая характеристика зарубежных образовательных систем. 27. Общая характеристика международных правовых актов. 28. Структура системы государственного контроля в сфере образования. Лицензирование, аттестация, аккредитация. 29. Назначение и структура государственных образовательных стандартов. 30. Типы и виды образовательных программ. 31. Управление системой образования. 32. Управление учебным процессом на уровне образовательного 246 учреждения. 33. Подход к оценке образовательным программам. качества подготовки 247 по различным 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: 1. Барулин В.С. Социальная философия. Учебник для вузов. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с. 2. Барулин В.С. Социальная философия. В 2 частях. Часть 1. – М: Издательство МГУ, 1993. -336 с. 3. Барулин В.С. Социальная философия. В 2 частях. Часть 2. – М: Издательство МГУ, 1993. -240 с. 4. Гобозов И.А. Социальная философия. – М.: Серия: Gaudeamus. Академический проект, 2010. - 352 с. 5. Ильин В.В. Философия: В 2 т. Т. 2: Социальная философия. Философская антропология. Аксиология. Философия истории. – Ростов н/Д: Феникс,2006. – 774 с. 6. Крапивенский Э.С. Социальная философия. – М.: Владос, 2004. - 412 с. 7. Митрошенков О., Ляшенко В., Рузавин Г. Философия. – М.: РГСУ, 2007. – 640 с. 8. Философия. Учебник. Под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2011. – 672 с. 9. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования: Правовое регулирование системы образования: [учеб. пособие для студентов вузов]. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 399 с. – (Учебник для вузов). б) дополнительная литература: 1. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Технология аттестации образовательных учреждений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 2. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. Курс лекций. – М., 2004. 3. Волохова Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации. – М., 2004. 4. Документы международного права по вопросам образования /Сост. Ю.А. Кудрявцев, Г.Л. Лукичев, Т.Ю. Тихомиров и др. Под ред. Г.А. Лукичева, и В.М. Сырых. – М., 2003 (Законодательство образовании. Т.1). 247 5. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. – Екатеринбург, 2000. 248 6. Кванина В.В. Высшее учебное заведение как субъект права: проблемы частного и публичного права: Монография. – Челябинск, 2004. 7. Кодекс Российской Федерации об образовании: Общая часть: (Проект. С изменениями и дополнениями). – М., 2003. 8. Коротков Э.М. Управление качеством образования: [учеб. пособие для вузов].- 2-е изд. – М.: Академический проект, 2007. – 320 с. – (Gaudeamus). 9. Малько А.В., Субочев В.В. Законные интересы как правовая категория. – СПб., 2004. 10. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: Европейское образовательное пространство: от Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса / Сост.: Г. А. Лукичев, В. В. Насонкин, Т.Ю. Тихомиров и др. – М., 2004. 11. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Уч. пособие. – 2-е изд., перераб. /Под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. – Н.Новгород, 2004. 12. Недзвецкая Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления//Вестник РУДН. 2003. № 4-5. С. 228-235. 13. Обеспечение субъектами Российской Федерации единого правового пространства в сфере образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М., 2003. 14. Образовательное законодательство зарубежных стран. Законы Австрии, Великобритании, Испании, Китая, Мексики, Нидерландов, Франции, ФРГ / Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О.Л. Ворожейкина и др. Под ред. В.М. сырых. – М., 2003 (Законодательство об образовании. Т.3). 15. Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии / Сост.: Ю.А. Кудрявцев, И.Ю. Егорова, О. Л. Ворожейкина и др. Под ред. В.М. Сырых. – М., 2003 (Законодательство об образовании. Т.2). 16. Погребняк Л. П.Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. Серия: Образование XXI века. – М.: Центр педагогического образования, 2008. - 80 с. 17. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Уч. пособие для вузов. – М..2004. 18. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. – М., 2002. 19. Социальная политика: Учебник /Под общ. ред. Н.А. Волгина. – М..2004. 248 20. Татур Ю.Г.. Образовательный процесс в вузе. – М.: МГТУ им. Э.Баумана, 2009. -264 с. 249 21. Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. Мониторинг и диагностика качества образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.- 322 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Барабанова С.В. Государственное регулирование высшего образования в Российской Федерации: административно-правовые вопросы. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 2004. - 340 с. - http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_law_4.html 2. Кванина В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования: Монография. - Москва: Изд-во "Готика", 2005. 432 с. http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_law_4.html 3. Корф Д.В. Образовательное право и образовательная система Великобритании. - http://www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod/?16.html 4. Насонкин В.В. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. – М.:Статут, 2003. 272 с. http://www.gaudeamus.omskcity.com/PDF_library_law_4.html 5. Официальный сайт Министерства образования РФ. http://www.edu.ru/mon/index.php?page_id=240 6. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. оборудованные аудитории; 2. аудио-видео, мультимедиа аппаратура; 3. наглядные пособия. Рабочая программа дисциплины Политология 1. Цели и задачи дисциплины «Политология»: Целью изучения курса «Политология» является приобретение студентами основ теоретических знаний и практических навыков для анализа политической сферы общества, развитие их политической культуры. Задачи дисциплины: Изучение фундаментальных положений современной политологии, основных политологических теорий и концепций, а так же 249 истории политической мысли. Раскрыть принципы функционирования мировой политики и 250 международных отношений. Формирование навыков самостоятельного анализа и сопоставления различных трактовок базовых политологических понятий. Способствовать политической социализации учащейся молодёжи. Формирование политической культуры студентов. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата: Дисциплина «Политология» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, носит теоретический характер. Изучение дисциплины способствует решению следующих задач профессиональной деятельности и выработке универсальных общенаучных и инструментальных компетенций: - быть подготовленным к профессиональному пониманию политических условий развития современного мира, к выявлению устойчивых тенденций исторической динамики и прогнозированию будущего; - обладать базовым знанием в области политологии и политических учений; - использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Политология»: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - общекультурные компетенции: - владеть культурой политического мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; - способностью уважительно и бережно относиться к политическому наследию и традициям, толерантно воспринимать политические и социальные различия; - способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности политического развития; - способностью логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь; - способностью к саморазвитию, повышению своей квалификации и 250 мастерства; - способностью использовать основные положения 251 и методы политической науки при решении социальных и профессиональных задач; - способностью анализировать мировоззренческие и социальнополитические проблемы и процессы; - способен руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; - Способен понимать сущность и значение информации в развитии современно информационного общества; - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики. - профессиональные компетенции: - владеть базовыми знаниями о политике; - обладать способностью использовать теоретические знания и методы исследования на практике; - способностью понимать, критически анализировать и излагать политическую информацию; - способностью самостоятельно работать с различными источниками информации; В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - предмет политической науки, теоретические основы политики, политические институты, системы, процессы и технологии; - историю развития политической мысли, политическую мысль России, основные достижениях современных политологических школ; основные социальные и институциональные субъекты политики; - методы анализа политических процессов и явлений; Уметь: - анализировать политические процессы, происходящие в современном мире и в России используя методы современной политической науки и политического анализа; - определять специфику политики как сферы общества, ее влияние на развитие общественных процессов и институтов; - свободно ориентироваться и самостоятельно исследовать политическую и социально-политическую литературу. Владеть: - технологиями принятия и реализации политических решений; 251 - понятийно-категориальным аппаратом науки; 4. Структура и содержание дисциплины «Политология 252 Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов/ зачетных единиц 36 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (всего) В том числе: Творческая работа (эссе) Курсовой проект (работа) Реферат Другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Общая трудоемкость часы зачетные единицы 14 22 36 6 10 12 Коллоквиум 4 часа Зачет 4 часа 72 2 252 Общая трудоёмкость (часах) Неделя семестра № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы дисциплины «Политология» и их трудоемкость по видам занятий всег о 1 2 3 4 Предмет политологи и История политическ их учений Политика и политическ ая власть Государство и гражданско Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) тест 1 8 2 2 4 2 10 2 4 4 Контрольна я работа 3 6 2 2 2 Написание эссе 4 16 2 4 10 реферат е общество 5 8 2 2 4 Политическ ая система 254 6 6 10 2 4 4 Политическ ое сознание 7 7 10 2 4 4 Мировая политика и международ ные отношения 8 8 4 Зачёт 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины 5 № Наименование раздела дисциплины 1 Предмет политологии Содержание раздела дисциплины коллоквиум Экспрессопрос эссе зачёт Результат обучения, формируемые компетенции Предмет политологии. Политика как объект ОК-1, ОК-2,ОКполитологии. Подходы к определению 3, ОК-6, ОК-15, политики. Политика как наука и искусство. ОПК-2, Взаимосвязь политики с другими социальными явлениями: экономикой, государством, правом, моралью. Место политологии в структуре политологического 254 2 История политических учений 3 Политика и политическая власть знания. Роль политологии в современном обществе. Теоретическая и прикладная политология. Функции 255 политологии История политических учений. Основные направления политической мысли Древнего Рима. Политические учения эпохи Возрождения и периода ранних буржуазных революций. Политика и мораль. “Общественный договор” как одна из теорий возникновения государства. Политическая идеология Великой французской революции. Основные направления развития политической теории в XVIII-XIX веках. Марксизм как политическое учение. Политические учения в России. Основные направления в современной политологии. Политика и политическая власть. Понятие «власть». Власть и политика. Особенности политической власти. Структура политической власти. Признаки политической власти. Политическая и государственная власть, их соотношение. Условия, функции, формы, уровни и методы осуществления политической власти. 255 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16 4 Государство и гражданское общество 5 Политическая система Теории легитимности власти. Государство и гражданское общество. Государство как политический институт и 256 как форма власти. Происхождение, сущность и назначение государства. Типы и формы государства. Формы правления. Монархия и республика, их разновидности. Концепция разделения властей. Формы государственного устройства. Теория правового государства. Теория социального государства. Этапы исторической эволюции российской государственности. Проблемы федеративного устройства российского государства. Политические организации и движения. Структура и функции политической системы общества. Политическая власть, политическая система и политический режим. Понятие политического режима. Типология политических режимов. Понятие тоталитаризма. Авторитаризм как форма политической власти. Демократический режим и его признаки. Современные теории демократии. Эволюция политической системы и политического режима 256 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОПК-6 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16 6 Политическое сознание 7 Мировая политика и международные отношения постсоветской России. Современный политический режим России: основные тенденции и характеристики. 257 Политическое сознание, его уровни, функции и типы. Политическая психология и ее элементы. Понятие идеологии, особенности ее возникновения. Концепции сущности и перспектив развития идеологий. Теория деидеологизации. Идеология и мировоззрение. Идеология, религия и наука. Проблема истинности идеологий. Идеология и утопия. Функции идеологии. Типы идеологий – либерализм, консерватизм, коммунизм, анархизм, фашизм, национал-социализм, социалдемократизм, неолиберализм, неоконсерватизм, «новые правые», традиционализм. Поиски общенациональной идеологии современного российского государства. Мировая политика и международные отношения как объект изучения. Национально-государственные интересы и мировая политика. Международные конфликты и механизм их разрешения. 257 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОПК-6, ОК-12 ОК-1, ОК-2,ОК3, ОК-6, ОК-15, ОПК-2, ОК8,ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОПК-6, Государственный суверенитет и международные конфликты. Баланс сил государства и роль 258 международных организаций по обеспечению мира и безопасности. Внешняя политика Российского государства на современном этапе. Структура и основные направления деятельности ООН в современном мире. 258 ОК-12 5. Образовательные технологии При изучении дисциплины «политология» на аудиторных занятиях были использованы творческие и проблемные методы обучения, разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, здоровьесберегающие технологии, а так же другие активные и интерактивные формы проведения занятий. Инновационные технологии обучения по дисциплине «Политология». «Мы создаём политическую партию» По теме «Политические партии» студенты получают задание разбиться на несколько групп по 3-5 человек. Каждая группа студентов будет создавать политическую партию по следующей структуре: 1. Название партии; 2. Лидер, который будет представлять проект партии; 3. Организационная структура партии в центре и на местах; 4. Цели партии; 5. Программа Социальная; Экономическая; Вопросы внутренней и внешней политики; Культурная. 6. Источники финансирования партии; 7. опора на социальные слои (пенсионеры, студенты, бюджетники, госслужащие, военные, бизнес и т.д.); 8. методы борьбы за власть; 9. символы, эмблемы или девиз партии. После того как программы партий готовы, их лидеры выходят и обращаясь ко всем представляют свою партию. Все остальные партии оппоненты задают вопросы. Преподавателю необходимо ориентировать студентов на соблюдение принципа реальности в создаваемом проекте, подчеркнуть, что основной целью партии является борьба за власть. Студенты должны знать, что представляют из себя, политические партии, избирательные системы, программы современных политических партий, конституцию РФ, закон о политических партиях После того как все лидеры представят свои проекты устно, необходимо что бы группы сдали работу в письменном виде с указанием фамилий работающих над проектом, для оценивания работы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Вопросы для самостоятельной работы студентов. 1. Генезис, становление и развитие политики. 260 2. Противоречивость методов изучения политики 3. Современные методы изучения политики 4. Политика и мораль 5. Государство и гражданское общество. 6. Политические идеологии и общественные интересы. 7. Формы и механизмы политического поведения. 8. Современные протестные формы политического участия 9. Что такое радикализм в политике? 10. «Левые» и «правые» в идейно-политическом спектре России. 11. Интересы и ценности. 12. Презентация групповых интересов в сферу публичной власти 13. Группы давления в политическом процессе 14. «Гражданская культура»- черты, особенности, генезис. 15. «Волны демократизации» и проблемы демократического транзита. 16. Власть и авторитет 17. Теневые формы политической власти 18. Кризисы легитимности 19. Обеспечение стабильности политического режима 20. «Открытое общество» и «закрытое общество». 21. Проблемы и противоречия политической модернизации ( Южная Корея, Латинская Америка, Восточная и Центральная Европы, Россия, страны СНГ ). 22. Либерализм и этатизм в России: политические и социальные аспекты. 23. Плебисцитарно - вождистская теория демократии(М.Вебер) 24. Формирование и осуществление политических курсов. 25. Взаимоотношение режима и оппозиции ( Россия, Франция, и др. страны). 26. Динамика российского политического сознания в период реформ 27. Особенности политических культур западного и восточного типов. 28. Международные политические системы. 29. Проблема социализации граждан в период демократических реформ. 30. Проблемы формирования политических сообществ. Тематика рефератов и эссе. 260 1.Современное состояние политической науки: проблемы и перспективы развития. 261 2.Политическая наука в современной России: трудности становления и перспективы развития. 3. Позитивистское и антипозитивистское направления в политической науке. 4. Специфика методов политической науки. 5. Современные политические теории. 6. Религиозно-нравственная традиция в русской политической мысли. 7. Особенности российского либерализма. 8. Политическая философия евроазийства. 9. Особенности российского радикализма. 10.Современные теории власти. 11.Условия и факторы политической стабильности. 12.Структурный функционализм как методологическая основа теории политической системы. 13.Сравнительный анализ концептуальных моделей политических систем. 14.Проблема легитимации государства в истории политической мысли. 15.Федерализм в современном мире. 16.Достоинства и недостатки республиканских форм правления. 17.Сравнительные монархии. 18.Избирательные системы и модели электорального поведения. 19.Электоральная инженерия. 20.Политические партии современности. 21.Партийная система современного российского общества. 22.Лоббизм и корпоративизм. 23.Взаимоотношения СМИ, общества и государства в современном обществе. 24.Бюрократия в системе политической власти. 25.Идейные и социальные предпосылки тоталитаризма. 26.Особенности авторитарных политических систем. 27.Парадигмы и теории демократии. 28.Демократия с позиций теории рационального выбора. 29.Отношение к демократии и политическим институтам как важнейший компонент политической культуры. 30.Базовые социальные и политические ценности российского общества. 261 31.Консерватизм: история и современность. 32.Либеральная идеология в современном мире. 262 33.Теория и практика современной социал-демократии. 34.Идеология фашизма: основные черты и проявления. 35.Нетрадиционные идеологии (Фундаментализм, антиглобализм, феминизм, «зеленые»). 36.Национальные и религиозные идеологии. 37.Политические идеологии современности. 38.Модели циркуляции элит и политический процесс в России. 39.Группы интересов в российской политике. 40.Политические элиты Востока и Запада: сравнительный анализ. 41.Психоисторические и психобиографические концепции политического лидерства. 42.Социальные факторы и мотивы политического участия. 43.Политический абсентеизм российской молодежи. 44.Современные политические коммуникационные технологии. 45.Политическая конфликтология. 46.Политическое урегулирование конфликтов: подходы, решения, технологии. 47.Кризисы модернизации в современной России. 48.Конфликты и кризисы эпохи модернизации. 49.Сравнительный анализ неолиберальной и неореалистской парадигм международных отношений. 50.Демократизация международных отношений. 51.Сотрудничество и интеграционные процессы в современном мире. 52.Политическая реклама: понятие, структура, функции. 53.Политическая реклама и политическое мифотворчество. 54.Содержание и структура избирательной кампании. 55.Особенности формирования и продвижения политического имиджа в процессе проведения избирательной кампании. 56.Политическое моделирование: понятие и типы моделей. 57.Политическое прогнозирование: типы и методы прогнозирования. 58.Структурные модели международных отношений. 59.Модели политического развития России. Вопросы к зачёту. 1. Политология как наука (основные этапы развития, объект, субъект политологии, функции и методы политологии). 262 2. Политическая жизнь как социальная реальность (понятие политики, функции политики) 263 3. Политическая власть (понятие о власти, особенности, легитимность политической власти). 4. Гражданское общество, его происхождение и особенности. 5. Особенности становления гражданского общества в России. 6. Политическая система общества. 7. Политические режимы. 8. Государство, его происхождение, сущность и типология. 9. Государственное устройство РФ (устройство власти, форма правления, политический режим, форма государственного устройства, конституционные основы РФ). 10. Особенности государственности РБ (конституционные основы РБ, органы государственной власти). 11. Политические партии, их роль в политике (понятие, функции, признаки, отличительные особенности правых, левых и центристских партий, партийные системы). 12. Избирательная система (понятие, виды и особенности). 13. Политические конфликты и способы их разрешения. 14. Политическая модернизация. 15. Политические организации и движения (профсоюзы, массовые социальные движения). 16. Политические элиты. 17. Политическое лидерство. 18. Политическая культура (понятие и типология). 19. Партийная система современного Российского общества. 20. Политические права граждан в РФ. 21. Личные права человека по конституции РФ. 22. Политические учения Платона и Аристотеля 23. Марксистская политическая теория и ее место в истории общественной мысли 24. Конституция России о федеративном устройстве 25. Группы интересов: понятие, функции, типы. 26. Реализация принципа разделения властей в государственном устройстве России. 27. Органы законодательной власти в России. 28. Исполнительная власть в России. 29. Порядок избрания и полномочия Президента РФ. 263 30. Консерватизм: основные положения и характеристика. 31. Демократия как форма осуществления политической власти. 264 32. Тоталитаризм: предпосылки, признаки. 33. Идеология либерализма: прошлое и настоящее. 34. Политическая идеология. 35. Основные тенденции развития международных отношений. 36. Россия как субъект международных отношений. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Политология». а) основная литература: 1. Кравченко А.И. Политология: Учеб. пособ. - М., 2006. 2. Крайнов Г.Н. Политология. Курс лекций. - М., 2004. 3. Панарин А.С. Политология: Учебник. - М., 2001. 4. Политология: Учебник / Под ред. М.А. Василика. - М., 2008. б) дополнительная литература: 1. Алексеева Т.А. Современные политические теории: Курс лекций. – М., 2007. 2. Горелов А.А. Политология: Учебник. – М., 2002. 3. Гаджиев К.С. Политология: Учебник. - М., 2005. 4. Гаджиев К.С. Политология (основной курс): Учебник. - М., 2007. 5. Грановский С.А. Прикладная политология: Учеб. пособ. - М., 2004. 6. Ильин В.В. Политология: Учебник для вузов. - М., 2000. 7. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. - М., 2001. 8. Категории политической науки. Учебник. / Под ред. А.Ю. Мельвиля. – М., 2002. 9. Панарин А.С. Политология. Западная и Восточная традиции: Учеб. М., 2000. 10. Политология: Учебник /А.Ю. Мельвиль и др. – М., 2008. 11. Политология: Учебник / Под ред. В.А. Ачкасова, В.А. Гуторова. М., 2005. 12. Политология: Учебник / Под ред. Буренко В.В. - М., 2004. 13. Политология: Хрестоматия / Сост. Б.А. Исаев, А.С. Тургаев. - СПб., 2006. 14. Политология: Электронное издание. 2009. 15. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию. - М., 2005. 16. Смирнов Г.Н. и др. Политология: Учеб. пособ. - М., 2008. 17. Смолин О.Н. Политический процесс в современной России: Уч. пособ. - М., 2004. 264 18. Современные международные отношения и мировая политика: Учеб / А.В. Торкнов, И.Г. Тюлин, А.Ю. Мельвиль и др. - М., 2005. 265 19. Сунгуров А.Ю. Гражданское общество и его развитие в России. Учеб. пособ. – СПб., 2008. 20. Теория и практика демократии. Избранные тексты / Пер с англ. Под ред. В.Л. Иноземцева, Б. Г. Капустина. – М., 2006. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. РУССКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНТЕРНЕТ-УНИВЕРСИТЕТ http://www.vusnet.ru 2. Официальный сайт журнала "ПОЛИС" http://www.politstudies.ru/index.htm 3. Официальный сайт журнала политическая экспертиза http://www.politex.info 4. Национальная политическая энциклопедия. http://politike.ru 5. Политнаука (политология в России и в мире) http://www.politnauka.org 6. Библиотека Гумер. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/Index_Polit.php 7. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://window.edu.ru 8. Сетевой портал журнала «Полис» http://www.polisportal.ru 9. Российская ассоциация политической науки http://www.rapn.ru 10. «Профиль» - http://www.profil.orc.ru 11. «Эксперт» - http://www.expert.ru 12. «Итоги» - http://www.itogi.ru 13. «Русский журнал» - http://www.russ.ru 14. «Коммерсантъ-Власть» - http://www.commersant.ru 15. Политика и всё о ней - http://www.polit.ru/ 16. Политология в России и мире - http://www.politnauka.org/ 17. Политическая теория http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/Index_Polit.php 18. Президент Российской Федерации - http://www.president.kremlin.ru/ 19. Национальная информационная служба «Страна.ru»http://www.strana.ru 20. Национальная служба новостей - http://www.nns.ru 21. Ежедневное информационное издание «Дни. Ру» - http://www.dni.ru/ 22. Сервер правовой информации - http://www.pravopoliten.ru/ 23. Газета СНГ - http://www.gazetasng.ru:8101/ 265 24. Информационно-политический канал Агентство политических новостей "АПН.ru" - http://www.apn.ru 266 25. Интернет-газета "Вести"- http://www.vesti.ru 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Экономика» В целях эффективного преподавания дисциплины «Политология» необходим компьютерный класс, оснащенный компьютером для преподавателя, диапроектором и экраном. Так же необходима киновидиотека с набором учебных и познавательных фильмов по дисциплине «Политология». Рабочая программа дисциплины «Педагогическая этика» 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогическая этика» является: подготовка специалистов, владеющих знаниями о сущности этики и этикета (современного и исторического) в профессиональной сфере, принципах и нормах взаимодействия в современном обществе и умеющих их использовать в практической деятельности учителя начальных классов. Для достижения цели предполагается решение следующих задач: - формирование представлений об этике как науке и явлении духовной культуры; - овладение навыками учета личностных особенностей будущего педагога для продуктивного общения в профессиональной сфере; - формирование знаний о нормативных образцах личности, этических нормах профессии педагога, этике работы с детским коллективом; - изучение этических принципов, правил и норм поведения в профессиональной деятельности педагога; - формирование навыков современного этикета, культуры поведения в быту и в деловой сфере; - формирование делового имиджа учителя начальных классов. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Педагогическая этика» относится к вариативной части Гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин (1.2.4.). Для освоения дисциплины «Педагогическая этика» студенты 266 используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Философия». 267 Освоение дисциплины «Педагогическая этика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», для прохождения педагогической практики, подготовки курсовых проектов и выпускных квалификационных работ. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Педагогическая этика»: - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11). - способен конструировать содержание образования детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2); - способен оценивать личностные достижения ученика и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4); В результате изучения дисциплины студент должен знать: -сущность, функции морали, гуманистическое содержание учение о морали; природу моральных ценностей; -ценностные ориентиры в мире человеческого общения норм бытия; -принципы педагогической морали и их проявление в деятельности педагога; -содержание этических категорий и специфику реализации их в сфере педагогического труда; -значение этических ценностей, роль социума в формировании этической направленности личности будущего специалиста; -этические требования, предъявляемые к нравственному облику педагога; -основы и принципы педагогического этикета, манеры поведения; -нравственно-психологические особенности общения педагога с воспитанниками; пути преодоления стрессовых ситуаций в учебной деятельности; -роль чувств и эмоций в работе педагога; -современные профессионально-этические кодексы в сфере педагогического труда. 267 уметь: -использовать различные методы диагностики нравственной позиции 268 и нравственных качеств личности; -оценивать и анализировать уровень нравственной воспитанности учеников; -решать нравственно-этические задачи в профессиональной деятельности; -использовать разнообразные методы и приемы формирования нравственного сознания и опыта нравственного поведения учащихся начальных классов; -совершенствовать этическую культуру и проявлять этическую компетентность; -соблюдать в быту и на рабочем месте нормы нравственности; -разрабатывать программу личностного самосовершенствования. владеть: - аналитическими умениями в области профессиональной этики; - формами и методами делового этического поведения. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Педагогическая этика». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Лабораторные работы Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы 72 Реферат Вид промежуточного контроля Письменный контроль 268 36 12 24 36 Вид итогового контроля Зачет 269 269 Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Всего . 1 «Педагогическ ая этика» 3 72 Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям Само семестра) стоя Форма тель промежуто ная чной рабо аттестации та (по семестрам) 36 Зачет Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа Ле Ла Практ. кц бо ии ра то рн ые В.т.ч. активных форм 12 2 - 24 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции 1 «Педагогическая этика» Этика как наука и явление духовной культуры. Педагогическая этика и профессиональная деятельность учителя 271 начальных классов. Конфликты в профессиональной деятельности учителя. Деловое общение, его функции, уровни и виды. Этические нормы речевой культуры. Исторический этикет. Современный этикет как важная часть общечеловеческой культуры. Этикет в общественных местах. Деловой и служебный этикет. 271 (ОПК): (ОПК4); (ПК): (ПК-11); (СК): (СК-2); (СК-4). 5. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (использование ИТ и сети Интернет, деловых игр, разбор конкретных ситуаций, и развития профессиональных навыков обучающихся). В рамках учебного курса предусмотрено изучение философских, педагогических и психологических источников. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составляет не менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 6.1. В перечень обязательной документации по выполнению студентами самостоятельной работы по дисциплине «Педагогическая этика» входят: 1. Ответы на задания в тетради СРС. 2. Доклады 3. Памятки 4. Рефераты 5. Тестовый контроль 6.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы Темы СРС № 1. Нравственные отношения в педагогической деятельности 2. 3. 4. 5. Нравственно-этические ситуации в педагогической деятельности Принципы педагогической этики Этическая и эстетическая культура учителя начальных классов Педагогическая этика и педагогический такт учителя начальных классов 6.3. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Этика как наука, ее предмет, функции, круг проблем. 2. Основные этапы развития этики. 3. Основные категории этики. 4. Категории профессиональной этики. 5. Понятие общения, его виды, структура и уровни. 273 6. Особенности общения в профессиональной сфере. 7. Речевые средства общения. Барьеры речи. 8. Неречевые средства общения, их интерпретация. 9. Этические принципы профессиональной деятельности учителя. 10. Этические нормы профессиональной деятельности учителя. 13. Функции морали. 14. Педагогическая этика в работе с коллективом. 15. Проблема происхождения нравственности. 16. Нравственная ситуация в современном мире. 17. Самоподача в процессе профессионального общения. 18.Способы влияния на партнера в профессиональном общении. 19.Организация творческого пространства общения в работе учителя. 20.Речевые способы воздействия на партнера. 21.Переговоры как форма делового общения. 22.Собрания, совещания как форма профессионального общения. 23.Культура споров и дискуссий. 24.Условия и факторы конструктивного разрешения конфликтов. 25.Стратегии и тактики поведения в конфликте. 26.Проблема предупреждения конфликтов. 27. Проблема управления конфликтом. 28. Исторический этикет (по выбору) 29. Современный этикет как важная часть общечеловеческой культуры. 30. Психология общения и этикет. 31. Этикет в общественных местах. 32. Организация презентаций, переговоров и бесед. 33. Служебный этикет. 34.Этикет приветствий, представлений, прощаний. 35.Телефонный разговор: правила и нормы. 38.Визитная карточка, ее значение в деловом общении. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература 1. Мишаткина, Т. В. Педагогическая этика : учеб. пособие / Т. В. Мишаткина. – Ростов-на-Дону: Феникс : ТетраСистемс, 2004. – 304 с. 273 2. Протанская, Е. С. Профессиональная этика : учеб. пособие / Е. С. Протанская. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2003. – 288 с. 274 Дополнительная литература 1. Анцупов, А. Я. Конфликтология : учеб. для вузов / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов – Москва : ЮНИТИ, 1999. – 551 с. 2. Бачинин, В. А. Этика: Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. – Москва : Изд-во Михайлова В.А., 2005. – 288 с. 3. Браим, И. Н. Этика делового общения / И. Н. Браим. – Минск : Экоперспектива, 1996. – 208 с. 4. Венедиктова, В. И. О деловой этике и этикете / В. И. Венедиктова. – Москва, 1994. – 176 с. 5. Кибанов, А. Я. Этика деловых отношений : учебник / А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров, В. Г. Коновалова ; под ред. А. Я. Кибанова. – Москва : ИНФРА-М, 2005. 6. Красникова, Е. А. Этика и психология профессиональной деятельности : учебник / Е. А. Красникова. – Москва : ФОРУМ: ИНФРАМ, 2003. 7. Ладатко, Л. В. Этика и культура управления : учебник / Л.В. Ладатко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 320 с. 8. Мишаткина, Т. В. Этика : учеб. пособие. – 5-е изд. / Т. В. Мишаткина, З. В. Бражникова, Н. И. Мушинский и др. – Москва : Новое знание, 2008. – 584 с. 9. Смирнов, Г. Н. Этикет деловых отношений : учебник / Г. Н. Смирнов. – Москва : ТК Велби : Проспект, 2008. – 192 с. 10. Шрейдер, Ю. А. Лекции по этике / Ю. А. Шрейдер. – Москва : МИРОС, 1994. – 290 с. 11. Энциклопедия хороших манер / сост. В. Пивовар – СанктПетербург : Диамант: Золотой век, 1996. - 512 с. 7.1. Дополнительные источники 1. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 2. Система бесплатной электронной почты в Интернет (http://www.yandex.ru) 3. Система открытого АСТ - тестирования (http://www.ast-centre.ru/) 4. Википедия (http://ru.wikipedia.org/) 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Педагогическая этика» 1. Учебные классы факультета. 5. Сетевой компьютерный класс с выходом в Интернет. 274 6. Учебный сервер факультета. 7. Внутренняя учебная сеть Вуза. 275 8. Система открытого АСТ - тестирования 9. Система бесплатной электронной почты в Интернет на http://www.yandex.ru 10. Свободный доступ студентов к учебному сайту кафедры, электронной почте и Интернет во время проведения лабораторных работ и часов самостоятельной работы. Программа дисциплины по выбору Философия мифа 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Философия мифа» являются формирование у студентов: восприятия общества как целостной системы с взаимосвязанными и взаимообусловленными структурными единицами; гуманистического мировоззрения; направленности на созидательную деятельность как биосоциального представителя Вселенной. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Учебная дисциплина «Философия мифа» входит в блок ГСЭ В-2 для всех направлений подготовки бакалавров. Содержание дисциплины тесно увязано с основами философских знаний, полученных студентами при изучении дисциплины «Философия». Философия мифа способствует углублению гуманитарной направленности профессиональной подготовки специалистов в области будущей своей работы, развитию общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом для всех направлений подготовки бакалавров. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Философия мифа». Учебная дисциплина «Философия мифа» способствует формированию у студентов: общекультурных компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом специальности для всех направлений подготовки бакалавров. профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральным 275 государственным образовательным стандартом для всех направлений подготовки бакалавров. 276 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: a) основные историко-культурные факторы развития общественного сознания; b) сущность основных концепции философии мифа; c) специфику социально-философского подхода к пониманию сущности общественного сознания и его роли в общественном прогрессе. уметь: b) объяснить специфику социально-философского подхода к пониманию сущности общественного сознания и его роли в общественном прогрессе; b) использовать социально-философские знания в социальнотехнологической, организационно-управленческой, исследовательской и социально-проектной видах подготовки к профессиональной деятельности, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом специальности по наравлениям подготовки специалистов-бакалавров. владеть: a) понятийно-терминологическим аппаратом социальной философии, специфическими понятиями философии сознания; b) навыками распознания сущности и социальной роли современных социальных мифов. 4. Структура и содержание дисциплины «Философия мифа» Общая трудоемкость дисциплины составляет 1,5 зачетные единицы 54 часа, в том числе на 26 часов аудиторных, 28 внеаудиторных. Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 72 Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лекции 12 Семинары 24 Внеаудиторная работа (всего) 36 276 В том числе: Творческая работа (реферат) 277 Другие виды самостоятельной работы, в том числе: 26 Самопроверка студентами знаний 2 Студенческий взаимозачет 2 Коллоквиум 2 Эссе 4 Учебно-исследовательская работа студентов Промежуточный контроль в виде накопительного рейтинга Итоговый рейтинг 10 3 3 1 1 4 2 2. Историческая эволюция теорий мифа 1 2 4 2 4 4 3 4 6 9 2 2 2 2 2 4 5 4 2 2 3. 4. Логика мифа Диалектика мифа 1 1 5 Гносеология мифа 1 277 внеаудиторн ая работа Неделя семестра Феноменология мифа Темы дисциплины семинары Семестр Общая трудоемкость дисциплины лекции Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) 1. № п/ п 2 2 Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) самопровер ка индивидуальное собеседован ие реферат уирс студенчески й 6 7 Психология мифа Онтология мифа 1 1 6 7 8 Миф и наука 1 8 9 Мифологическая картина мира 1 10 11 12 13 Современные социальные мифы Промежуточный кон-троль в виде накопи-тельного рейтинга Итоговый рейтинг ИТОГО 1 9 4 10 2 2 2 2 11 2 2 2 2 взаимозачет 4 278коллоквиум 4 эссе собеседован 2 ие студенчески 2 й взаимозачет 4 3 3 3 3 36 72 278 12 24 уирс Содержание дисциплины № Наименование раздела дисциплины 1. Феноменология мифа 2. Историческая эволюция теорий мифа 3. Логика мифа Содержание раздела дисциплины Истоки мифа. Парадокс мифа. Тайный смысл мифа. Технологии мифа. Миф как смысл. Иерархия смыслов. Кризис смысла. Миф как имя сущего. Логика имени. Феномен слова. Искусство семантики. Ритуал, обряд, миф. Мир поименованный. Всемогущество слова и сила мифа. Миф в философии Платона. Фило-софия мифологии нового времени и эпохи романтизма. Современная западноевропейская философия мифологии. История отечественной философии мифологии. Философия мифологии Ф.В.И. Шеллинга. Фило-софия мифологии А.Ф.Лосева. Проблемы философского анализа мифологии традиционного общес-тва. Проблемы философского анализа современных мифов. Логика мифа. Кажущаяся алогичность Результат обучения, формируемые компетенции ОК-1 – ОК – 3, ОК-6 – ОК-10, ОК-17 – ОК-20 ПК-5 – ПК-9, ПК-12 ОК-1 – ОК – 3, ОК-6 – ОК-10, ОК-17 – ОК-20 ПК-5 – ПК-9, ПК-12 ОК-1 – ОК-20 мифологического мышления. Тайный язык мифа. Обман, дарующий смысл. Предмет с навязанным 280 смыслом. Человек, возделанный мифом. Имя и миф. Логика имени. Искусство семантики. Творчество: от абсурда к логике. Логика индивидуальная и коллективная. Логика развертывания образа. Логика интуитивная и сверхчувственная. 4. Диалектика мифа 5. Гносеология мифа Рационалистическая диалектика. Символическая диалектика. Структуралистическая диалектика. Диалог с мифом. Миф в зеркале слова. Миф, поэзия, проза, эпос. Миф и магия. Миф и религия. Миф и наука. Миф как форма рационализма. Миф как разновидность познания. Познавательные функции мифа. Гносеологические аспекты мифологического мировоззрения Сотворение знания. Знание в основе мифа. Мир категорий. Магия орудийности. Магические инструменты познания. Метка и миф. Миф и татуировка. От языка меток к языку 280 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 6. Психология мифа 7. Онтология мифа культуры. Слово, образ, понятие. Истина мифа. Специфика мифологического способа 281 мышления. Миф и структура мозга. Особенности мифологического восприятия окружающего. Мифологи-ческие координаты рассудка. Пространство человеческой субъективности. Миф и природа детства. Миф и аффект. Измененное состояние сознания. Некоммуника-тивная природа языка. Дж. Вико, К. Маркс, В. Вундт, З. Фрейд, К. Юнг о психологии мифа. Современные психологические теории мифа. Онтологические основания мифа. Трансцендентальная и мистическая формы реальности. Технологии мифа. Миф как имя сущего. Миф как фактор социализации человека. Укрощение фаллоса. Женщина как миф. Миф как палеолитическое имя собственное. Мифологическая память культуры. Культура как знак другого. Загадка хаоса. Труд как мифологический феномен. Загадка земледелия. Творение 281 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 8. Миф и наука 9. Мифологическая картина мира 10. Современные социальные мифы времени. Жизнь внутри времени. Загадка земледелия. Глиняные маски истории. Теогенез истории. 282 Миф как духовный феномен куль-туры. Демифологизация. Десакрали-зация слова. От мифа к науке. Миф как научная предтеория. Зависимость технологии от практики. Экспери-мент и технология. Наука и метод. Наука как деконкретизация мышления. Наука и абстрактное мышление. Культурологический смысл картины мира. Основные компоненты картины мира. Мифологическая модель мира. Смысловые основания мифологи-ческой картины мира. Миф, магия, мораль, религия как онтологические модели мира. Мифологическая и философская картины мира. Культуротворческая роль МКМ. Эвристическое значение мифологической картины мира. Понятие о современной социальной мифологии. Мифы политические, идеологические, этнические и их роль в структуре общественного сознания 282 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 ОК-1 – ОК-20 ПК-1 – ПК-21, ПК-23 – ПК-35 современности. Общественное разделение труда и ее роль в генезисе социальных мифов. Миф 283 и социальные общности. Востребованность мифа в условиях НТР. Общественное сознание и общественная психология как социальные носители мифа. Экономические интересы и специфика современного мифологического мышления. 283 5. Образовательные технологии: При изучении дисциплины «Социальная философия» преподаватель использует комплекс классических и инновационных педагогических технологий, включая здоровьесберегающие, проблемно- и личностноориентированнные, интернеттехнологии и другие. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Миф как философская проблема. 2. Структура мифологической реальности: онтологический аспект. 3. Проблема истинности мифа: гносеологический аспект. 4. Миф как способ освоения действительности: познавательные функция мифа. 5. Структура мифологического мышления. 6. Социальные функции мифа: миф как модель общественного бытия. 7. Генезис мифологического мировоззрения в контексте проблемы антропогенеза. 8. Мифология и философия: проблема соотношения. 9. Значение мифологической картины мира для научного познания. 10. Миф и искусство: границы и структура взаимодействия. 11. Миф и язык: миф как вторичная знаковая моделирующая система. 12. Религия и мифология. Место мифа в религиозном мировоззрении. 13. Миф и ритуал: проблема соотношения. 14. Миф как основа мировоззрения традиционного общества. 15. Место мифа в структуре античного мировоззрения. 16. Место мифа в структуре средневекового мировоззрения. 17. Миф и обыденное знание: общее и особенное. 18. Миф в современном общественном сознании: проблема манипуляции сознанием. 19. Структура современного политического мифотворчества. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ 1. Смысл понятия “мифология” в рамках философского дискурса. Связь мифологии, философии, религии и искусства. 2. Миф как феномен культуры. Функции мифа. 3. Мифология как мировоззрение: структура, типология, формы существования, 4. Генезис мифа как философская проблема. Проблема происхождения сознания и ее связь с проблемой генезиса мифа. 5. Структура мифотворческого процесса. Процесс трансцендирования в контексте мифотворчества. 285 6. Развитие мифологического мировоззрения. Фольклорные формы сохранения мифологии (эпос, легенда, предание, сказка). 7. Появление философии на фоне мифа как процесс зарождения философии мифологии. 8. Античная философия мифологии: общая характеристика. основные тенденции философской интерпретации древнегреческой мифологии. 9. Философия мифологии Платона и неоплатонизма. Неоплатонизм и платонова критика древнегреческой мифологии. 10. Мифология в структуре средневекового мировоззрения и философская оценка античной мифологии в Средние века. 11. Философия мифологии эпохи Возрождения (общая характеристика). 12. Философия мифологии Нового времени и эпохи Просвещения. Основания критики и причины апологии мифологии в эпоху Просвещения. 13. Романтическая интерпретация мифа и философия мифологии Ф. В .Й. Шеллинга (общая характеристика). 14. Учение Шеллинга о символической природе мифа. Понятие мифологического процесса” и его связь с понятием “теогонического процесса” у Шеллинга. 15. Исследование мифологии во 2-ой половине ХIХ - начале ХХ вв. в рамках позитивистской программы: общая характеристика, основные школы и направления. 16. Психоаналитические теории мифа. 17. Философия мифологии Э. Кассирера. Теория символических форм. 18. Исследование древней и современной мифологии в рамках структурализма и постструктурализма (К. Леви-Стросс, Р. Барт). 19. Позитивистские концепции мифа 2-ой половины ХIХ - начала ХХ вв. в России. 20. Философия мифологии и русская религиозно-философская традиция. 21. Философия мифологии А.Ф. Лосева. Проблема соотношения диалектики и мифа. Соотношение абсолютной и относительной мифологии. 22. Исследование мифологического мировоззрения в советский период в рамках марксистской философии. 23. Специфика изучения мифологии в рамках семиотического подхода. Московско-Тартуская семиотическая школа. 285 24. Современное мифотворчество и мифология традиционного общества как философская проблема. Принципы и методы исследования. 286 25. Онтологические аспекты мифологического мировоззрения. 26. Гносеологические аспекты мифологического мировоззрения. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература 1. Калиев Ю.А. Этнокультурный статус мифологического сознания. – Уфа: РИО БашГУ, 2004. – 345 с. 2. Косарев А.Ф. Философия мифа: Мифология и ее эвристическая значимость: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ; СПб.:Университетская книга, 2000. – 304 с. 3. Осаченко Ю.С., Дмитриева Л.В. Введение в философию мифа. Учеб. пособие. – М.: Интерпракс, 1994. – 344 с. Дополнительная литература 1. Армстронг К. Краткая история мифа / Карен Армстронг; пер. с англ. А. Блейз. – М.: Открытый Мир, 2005. – 160 с. 2. Калиев Ю.А. Мифологическое сознание мари: Феноменология традиционного мировосприятия. – Йошкар-Ола, 2003. – 214 с. 3. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Изд. 2-е. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. – 312 с. 4. Стеблин-Каменский М.И. Миф. – М. - Л.: Наука, 1976. –223 с. 5. Угринович ДМ. Сущность первобытной мифологии и тенденции ее эволюции // Вопросы философии. – 1980. –№ 9. – С. 135 – 147. 6. Шахнович М.И. Первобытная мифология и философия. – Л.: Наука,1971. – 143 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 9. http://www.philosophy.ru 10. http://www.credo-new.narod.ru 11. http://www.philosophy.albertina.ru (русская философия) 12. http://www.philosophy.allru.net 13. http://antology.rchgi.spb.ru (средневековая философия) 14. http://www.vehi.net (русская религиозно-философская литература) 15. http://www.auditorium.ru 16. http://www.okno.km.ru/ofir и др. 17. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Учебники и учебные пособия и словари, имеющиеся в фондах 286 библиотеки ГОУ ВПО БирГСПА Доступ к Интернет-ресурсам. 2. Электронные и Интернет-учебники. 287 3. Видеопроектор, экран, компьютер. 4. Медиатека. 5. Информационно-коммуникативные средства. Программа дисциплины по выбору Философия экономики 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Философия экономики» являются формирование у студентов: восприятия общества как целостной системы с взаимосвязанными и взаимообусловленными структурными единицами; гуманистического мировоззрения; направленности на созидательную деятельность как биосоциального представителя Вселенной. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Учебная дисциплина «Философия экономики» входит в блок ГСЭ В-2 для всех направлений подготовки бакалавров. Содержание дисциплины тесно увязано с основами философских знаний, полученных студентами при изучении дисциплины «Философия». Философия экономики способствует углублению гуманитарной направленности профессиональной подготовки специалистов в области будущей своей работы, развитию общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом для всех направлений подготовки бакалавров. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Философия экономика». Учебная дисциплина «Философия экономики» способствует формированию у студентов: общекультурных компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом специальности для всех направлений подготовки бакалавров. профессиональных компетенций, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом для всех направлений подготовки бакалавров. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 287 знать: а) основные историко-культурные факторы развития общества; 288 б) сущность основных сфер общественной жизни; в) специфику социально-философского подхода к пониманию сущности человека и его роли в общественном прогрессе. уметь: а) объяснить специфику социально-философского подхода к пониманию сущности человека и его роли в общественном прогрессе; б) использовать социально-философские знания в социальнотехнологической, организационно-управленческой, исследовательской и социально-проектной видах подготовки к профессиональной деятельности, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом специальности 040400 «Социальная работа» владеть: а) понятийно-терминологическим аппаратом социальной философии, специфическими понятиями философии экономики 4. Структура и содержание дисциплины «Философия экономики» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа, в том числе на 36 часов аудиторных, 36 внеаудиторных. Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового модуля дисциплины 72 Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лекции 12 Семинары 24 Внеаудиторная работа (всего) 36 В том числе: Творческая работа (реферат) 2 Другие виды самостоятельной работы, в том числе: 26 Самопроверка студентами знаний 2 Студенческий взаимозачет 2 Коллоквиум 2 288 Эссе 4 Учебно-исследовательская работа студентов Промежуточный контроль в виде накопительного рейтинга Итоговый рейтинг Философия экономики и ее 15. дисциплинарный статус Историческая эволюция 16. философскоэкономических идей Природногеографические и 17. социальноэкономические факторы развития общества Экономика в ракурсе социально18. философской рефлексии 1 4 2 2 2 6 2 2 3 9 2 4 4 289 внеаудиторн ая работа 2 2 3 семинары Общая трудоемкость дисциплины лекции Неделя семестра Темы дисциплины 10 3 Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Семестр № п/ п 289 Формы текущего контроля успеваемо сти (по неделям семестра) 2 самопрове рка 2 2 реферат 2 4 уирс 2 студенческ ий взаимозаче т 2 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Материальное производство: структура и источники развития Общественноэкономическая формация Социальные параметры и функции материального производства Техникотехнологические основания материального производства Научно-техническая революция и ее социальноэкономические последствия Экономические основания исторического процесса Промежуточный контроль в виде накопительного рейтинга 26. Итоговый рейтинг 27. ИТОГО 2 5 4 2 6 10 2 7 2 2 4 8 2 9 11 2 2 2 4 уирс эссе 3 3 3 3 28 290 10 16 эссе студенческ ий взаимозаче т 2 54 коллоквиу м собеседова ние 2 2 2 290 2 Содержание дисциплины № Наименование раздела дисциплины 291 Содержание раздела дисциплины Философия экономики и ее дисциплинарный статус 1. Философия экономики, ее предмет и место в социальной философии Понятие и социальное назначение философии экономики. Философия экономики и экономическая фило-софия. Роль и место проблемы труда в современной социальной философии. Философия экономики и философия хозяйства. Материальная и экономическая жизнь общества. Историческая эволюция философско-экономических идей 2. Проблема труда в экономической и философской мысли 1819 вв. 3. Экономическая проблематика в социальной философии марксизма Возникновение интереса к пробле-ме труда в экономических учениях. Труд как воплощение родовой сущности человека. А. Смит о труде, собственности, субъекте труда. Д.И. Писарев об истории труда. Экономическая социология в трудах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Т. Веблена. Проблема труда в ранних работах К. Маркса. Социально-философский смысл экономики в «Капитале» К. Маркса. Трудовая теория социоантропогенеза Ф. Энгельса. В.И. Ленин о роли капитализма в истории России, экономичекой и политической сущности импери-ализма. Современные интерпретации экономического учения К. Маркса 291 4. Современные западные концепции философии экономики Проблема философии экономики в американском институционализме. 292 Теория стадий роста У. Ростоу. Концепция общественного выбора. Теория факторов производства. Природно-географические и социально-экономические факторы развит 5. Общество и природа Природно-климатические предпосылки общества. Натуралистические теории в социологических учениях. Демография и ее роль в социальноисторической динамике. Современные проблемы техногенного воздействия общества на природу. Экономика в ракурсе философской рефлексии 6. Экономика как предмет социально-философской рефлексии 7. Философский смысл труда Понятие об экономике и экономической сфере общества. Технические, технологические, экономические закономерности в развитии общества. Механизм функционирования материально-производственной сферы. Современные проблемы политической экономии и философии хозяйства Экономические социальные институты разделение труда, собственность, обмен, деньги, банки, хозяйственные объединения. Труд как сложный, многоуровневый социальный феномен. Социальная, экономическая, культурная и природная сущность труда. Человек как субъект труда. Воспроизводящая функция труда. Основные элементы труда. Материальные и духовные блага как продукт и результат труда. 292 8. Социология труда 9. Труд как культуросозидательный процесс 10. Труд как социальное явление 11. Труд, деятельность, предпринимательство 12. Диалектика необходимости и Труд как объект социологического исследования. 293 Методологические принципы изучения труда. Институциональный статус труда. Структура и динамика труда. Труд в пространстве социокультурной деятельности человека. Современные проблемы распределения труда. Культурологический смысл труда. Культурогенез как содержание и результат трудовой деятельности. Труд как фактор социализации человека. Культура труда. Взаимосвязь материального и идеального в труде. Понятие об общественном характере труда. Общественное разделение труда и ее роль в социокультурном развитии. Труд и социальные общности. Общественный труд и общественное сознание. Экономические интересы и специфика современного экономического мышления. Труд как социально-философская категория. Понятие «качества труда». Социально-философские и методологические аспекты понимания деятельности. Труд, практика, поведение, социальное действие. Предпринимательство как форма трудовой и деловой активности человека. Объективные законы и материальнопроизводственная деятельность. 293 свободы общественного труда Труд как вечная естественная необходимость. 294 Необходимость удовлетворения материальных потребностей как всеобщий закон бытия общества. Трудовая деятельность как мера свободы общества по отношению к природе. Развитие материального производства и расширение возможностей удовлетворения нематериальных потребностей. Материальное производство и его социально-философский см 13. Материальное производство: структура и источники развития 14. Производительные силы и их основные компоненты 15. Производственные отношения и их структура Понятие о материальном производстве и способе производства. Структура способа производства. Исторические формы способа производства. Диалектика производительных сил и производственных отношений как внутренний источник саморазвития общества. Материальное и нематериальное производство в современном обществе. Понятие о производительных силах общества. Трудящийся как субъект производительных сил процесса труда. Производительные силы и развитие личности. Личностные и предметные факторы труда. Всеобщие производительные силы общества. Наука и знание в структуре всеобщих производительных сил общества. Производственные отношения и их структурные компоненты. Производственные отношения как 294 16. Закон определяющей роли материального производства экономическое выражение стимулов и мотивов труда. 295 Хозяйственный механизм и производственные отношения. Производственные отношения и экономическая позиция социальных слоев к собственности, обмену и распределению материальных благ. Роль производственных отношений в формировании структуры общественных отношений. Понятие об основной детерминанте общественного развития. Материальное производство как фундаментальное свойство социальной формы движения материи. Самодетерминация материального производства как внутреннегетерогенной системы. «Внешние связи» материального производства и их роль в направлении развития, управлении, организации неэкономических сфер общества. Определяющая роль материального производства как основной закон функционирования и развития общества. Общественно-экономическая формация 17. Общественноэкономическая формация Понятие об исторических этапах общественного развития. Понятие об общественно-экономической формации. Структура общественно-экономической формации. Общественные отношения и структура общественно-экономической формации. Базис и надстройка. Основные сферы общественной жизни. Формационная и цивилизационная 295 модели развития общества. 296 Социальные параметры и функции материального производс 18. Производство и потребление 19. Производство и отчуждение Потребление как структурная составляющая процесса производства. Материально-производственная деятельность как проявление общей закономерности и общественно необходимой потребности человечества. Потребность и потребление. Потребление производственное и непроизводственное. Услуга как форма потребления. Общественное и личное потребление. Процесс производства и его составляющие. Производство и производитель. Исторические типы субъекта труда. Общественное разделение труда и отчуждение. Экономическое отчуждение и свобода. Социально-экономическая сущность и исторические формы эксплуатации. Социально-справедливое общество как альтернатива отчуждения. Технико-технологические основания материального производ 20. Техника и материальное производство Социально-философское понимание техники. Взаимосвязь материального производства и техники. Научно-технический прогресс: сущность, направления, основные принципы и развития. Философия науки, философия техники и философия хозяйства. Философия техники как инженерное сознание. 296 Кризис традиционной научно-инженерной картины мира. 297 Технократическое сознание и его экологические последствия. Понятие технологии и ее социальноэкономическое назначение. Философско-методологическое понимание технологии. Исторические формы технологической революции и их общественноисторические последствия. Производственно-экономический смысл технологизации производственной деятельности. Технология в управлении производственным процессом. Модернизация и технология. Парадоксы и противоречия современной технологической политики. 21. Материальное производство и технология НТР и материальное производство 22. Научно-техническая революция и ее социально-экономические последствия Понятие научно-технической революции. Мировоззренческие и социальноэкономические предпосылки НТР. Наука как непосредственная производительная сила. Наука и управление в условиях научнотехнической революции. Этапы и структурные компоненты НТР. Научно-техническая революция и глобальные проблемы современности. Экономические основания исторического процесса 23. Экономка и исторический процесс Экономическая основа общественноисторического процесса. Экономика как движущий фактор истории. Экономический и технологический 297 24. Футурологические концепции развития экономики детерминизм. Социальные, политические факторы 298 общественного развития. Прогресс и регресс в историческом процессе и их экономические предпосылки. Феномен «вторичного одичания» в историческом процессе. Постиндустриальное общество и роль экономики в общественной структуре будущего. Глобальные проблемы и экономика. Концепция устойчивого развития. 5. Образовательные технологии: При изучении дисциплины «Социальная философия» преподаватель использует комплекс классических и инновационных педагогических технологий, включая здоровьесберегающие, проблемно- и личностноориентированнные, интернеттехнологии и другие. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Вопросы для самопроверки к теме: «Философия экономики и ее дисциплинарный статус»: 1. Что является предметом философии экономики? 2. Каково место философии экономики в системе философских знаний? 3. В чем проявляются взаимосвязи «философии экономики» с другими социально-экономическими науками? 4. Какова общественная и научная значимость философии экономики как раздела социальной философии? Темы рефератов: 1. Понятие и социальное назначение «философии экономики». 2. Общественное производство и его структура. 3. Экономика и материальное производство. 4. Материальное и духовное производство. 298 5. Парадоксы и противоречия современной экономической политики. 299 6. Философия экономики и экономическая философия. 7. Философия экономики и философия хозяйства. Вопросы для самопроверки к теме: Историческая эволюция философско-экономических идей 1. Проблема труда в социально- философской мысли 18-19 вв. 2. Экономическая социология в трудах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса. 3. Экономическая проблема в социальной философии марксизма 4. Новейшие интерпретации экономического учения К. Маркса. 5. Современные западные концепции философии экономики Темы рефератов: 1. Пути преодоления социального неравенства в трудах философов Просвещения. 2. Теория социального развития Гегеля 3. Г.Спенсер и О.Конт и социология труда. 4. Проблема труда в ранних работах К. Маркса. 5. Социально-философский смысл экономики в «Капитале» К. Маркса. 6. Трудовая теория социоантропогенеза Ф. Энгельса. 7. В.И. Ленин о роли капитализма в истории России, экономической и политической сущности империализма. 8. Современные западные теории философии экономики. Вопросы для самопроверки к теме: Общественно-экономическая формация 1. Теории об общественно-историческом процессе. 2. Понятие об общественно-экономической формации. 3. Какова структура общественно-экономической формации? 4. Категории «базис и надстройка» и их методологическое значение в социально-философском познании. 5. Теория «сфер общественной жизни» и ее социальнофилософское значение. 6. Что общего и в чем различие понятий «экономическая сфера общества» и «материально-производственная сфера общества»? 299 7. В чем смысл тезиса «общество как саморазвивающаяся система»? 300 Темы рефератов: 1. Материальное производство как основа общественной жизни. 2. Структура производственных отношений. 3. Структура производительных сил общества. 4. Всеобщие производительные силы общества. 5. Общественно-экономический уклад. 6. Азиатский способ производства. Вопросы для самопроверки к теме: Научно-техническая революция и ее социально-экономические последствия 1. В чем суть научно-технической революции? 2. Мировоззренческие и социально-экономические предпосылки НТР. 3. Почему наука в условиях НТР стала непосредственной производительной силой? 4. Наука и управление в условиях научно-технической революции. 5. Каковы этапы и структурные компоненты НТР? 6. Научно-техническая революция и глобальные проблемы современности. Темы докладов: 1. Экономическая основа общественно-исторического процесса. 2. Экономика как движущий фактор истории. 3. Экономический и технологический детерминизм. 4. Учение В.И. Вернадского о ноосфере. 5. Н.Н. Моисеев о последствиях термоядерной войны. 6. Альтернативы НТР. Контрольные вопросы к зачету 1. Философия экономики и ее место в социальной философии. 2. Предмет и метод философии экономики. 3. Философия экономики и ее методологическое значение. 4. Философия экономики и экономическая теория. 5. Экономика как предмет социально-философской рефлексии. 6. Историческая взаимосвязь общественного бытия и общественного сознания 7. Творческая природа труда. 300 8. Способ производства. 9. Производительные силы и их структура. 301 10. Элементы производственных отношений. 11. Основная детерминанта общественного развития. 12. Причинность в структуре определяющей роли материального производства. 13. Отношения подчиненности в структуре определяющей роли материального производства. 14. Организационный тип связи между экономикой и другими сферами общества. 15. Материальное производство как сущность общественной жизни. 16. Специфика действия общественных законов. 17. Закон определяющей роли материального производства как основной социологический закон. 18. Технологическая революция: сущность и виды. 19. НТР и ее последствия. 20. Общество и природа. 21. Философский смысл труда. 22. Общественно-экономическая формация. 23. Природа, цивилизация, экология. 24. Современная экологическая ситуация. 25. Информационная революция и ее социально-экономические последствия. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература: 1. Барулин В.С. Социально-философская антропология. – М.: Академический проект, Альма Матер, 2007. - 496 с. 2. Гобозов И.А. Социальная философия. – М.: Серия: Gaudeamus. Академический проект, 2010. - 352 с. 3. Ивин А.А. Основы социальной философии. – М.: Высшая школа, 2007, - 440 с. 4. Калиев Ю.А. Основной социологический закон и его значение в развитии общества. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. – 134 с. 5. Крапивенский Э.С. Социальная философия. – М.: Владос, 2004. - 412 с. 301 б) дополнительная литература: 1. Баррель Ф. Философия хозяйства. – М.: Владос, 2003. - 412 302 с. 2. Барулин В.С. Социальная философия. В 2 частях. Часть 1. – М: Издательство МГУ, 1993. – 336 с. 3. Барулин В.С. Социальная философия. В 2 частях. Часть 2. – М: Издательство МГУ, 1993. – 240 с. 4. Гобозов И.А. Социальная философия. Учебный словарь. – М.: Серия: Тезаурус: Академический проект, 2008. - 368 с. 5. Ивин А.А. Основы социальной философии.– М.: Высшая школа, 2007, - 440 с. 6. Митчем К. Что такое философия техники? – М.: Мысль, 1995. – 235 с. 7. Осипов Ю.М. Курс философии хозяйства.. – М.: Проспект, 2005. – 672 с. 8. Социальная философия. Словарь. – М.: Серия: Summa: Академический проект, Деловая книга, 2006. - 656 с. 9. Социальная философия франкфуртской школы. – М: Мысль, 1978. – 357 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 18. Библиотека Гумер http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/index_philos.php 19. Кемеров В.Е. Социальная философия.http://cpiro.usu.ru/docs/download/literature/soc_philosophy.doc 20. Талкотт Парсонс: Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. - http://www.sunhome.ru/books/socialnaya_filosofiya 21. Владислав Лебедько: Методология целостного учебного процесса. - http://www.sunhome.ru/books/socialnaya_filosofiya 22. Алексеев П.В. Социальная философия. - http://tululu.ru/b56015/ 23. http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_NIT_FIR/_Nit_fir.html 24. Материально-техническое обеспечение дисциплины Учебники и учебные пособия и словари, имеющиеся в фондах библиотеки ГОУ ВПО БирГСПА Доступ к Интернет-ресурсам. Электронные и Интернет-учебники. Видеопроектор, экран, компьютер. Медиатека. Информационно-коммуникативные средства. 302 Рабочая программа дисциплины «Экономика бюджетной сферы» 303 1. Цели и задачи дисциплины Программа дисциплины «Экономика бюджетной сферы» блока дисциплин ГСЭ составлена в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения для педагогических специальностей. Целями освоения дисциплины «Экономика бюджетной сферы» являются: обеспечение необходимой подготовки студентов в бюджетной сфере, формирование базового уровня экономической грамотности, необходимой для ориентации и социальной адаптации к происходящим изменениям в бюджетной сфере, прививание культуры экономического мышления. Задачи дисциплины: - рассмотреть основные экономические концепции и теории в бюджетной сфере; - раскрыть сущность экономических явлений и процессов, происходящих в бюджетной сфере; - дать фактические знания об основных законах и понятиях экономической теории; методике расчета наиболее важных коэффициентов и показателей, важнейших методах математического анализа экономических явлений в бюджетной сфере; определение причинно-следственных связей между экономическими процессами и явлениями в бюджетной сфере; - исследование особенностей действия экономических законов в бюджетной сфере; - выработать практические навыки принятия экономических решений в будущей профессиональной деятельности учителя, администратора бюджетных учреждений. 2. Место дисциплины «Экономика бюджетной сферы» в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Экономика бюджетной сферы» относится к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, носит теоретический характер. Изучение дисциплины способствует решению следующих задач профессиональной деятельности и выработке универсальных общенаучных и инструментальных компетенций: 303 - стимулировать развитие общекультурных компетенций на основе изучения положений теоретической экономики, необходимых для 304 осмысления процессов, происходящих в социально-экономической сфере общества; · содействовать формированию общепрофессиональных компетенций, связанных со способностью научно анализировать проблемы и процессы профессиональной области, умением использовать на практике базовые знания и методы экономики бюджетной сферы; нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. · способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра, направленных на решение профессиональных задач, связанных с проведением анализа, описания и истолкования социальноэкономических процессов в бюджетной сфере. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Экономика бюджетной сферы» Процесс изучения дисциплины «Экономика бюджетной сферы» направлен на формирование следующих компетенций: общекультурные компетенции: - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–1); - способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); - способен логически верно устную и письменную речь (ОК-6); - способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12); - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - способен использовать навыки публичной речи (ОК-16); общепрофессиональными (ОПК): - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); - способен использовать систематизированные теоретические и 304 практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); 305 - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); в области культурно-просветительской деятельности: - способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8); - способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9). В результате освоения дисциплины студент должен: Знать: - суть экономических явлений и их взаимосвязи; - особенности современного этапа развития бюджетной сферы; - основные принципы соотношения государственных и рыночных регуляторов в бюджетной сфере; - различные формы финансирования бюджетных учреждений; - менеджмент и маркетинг в бюджетной сфере. Уметь: - выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам; анализировать социально-экономические процессы, происходящие в современных рыночных структурах; - разрабатывать варианты управленческих решений с учетом рисков и возможных социально-экономических последствий; - свободно ориентироваться и самостоятельно исследовать экономическую и социально-политическую литературу. 305 Владеть: - методами принятия ответственных экономических 306решений; - способами анализа, истолкования и описания экономических процессов; - методами обработки массивов статистических данных в соответствии с поставленной задачей, интерпретации полученных результатов. 4. Структура и содержание дисциплины «Экономика бюджетной сферы» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы объемом 72 часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы 4.1.1. Объём и виды учебной работы по дисциплине «Экономика бюджетной сферы» в целом Трудоемкость базового обязательного модуля дисциплины «Экономика бюджетной сферы» составляет 2 зачетных единицы (или 72 часа). Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Реферат Самопроверка студентами знаний Студенческий взаимозачет Коллоквиум Учебно-исследовательская работа студентов Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 72 36 12 24 36 6 6 6 12 6 Тестирование зачет 306 2. 3. 4. 5. 6. 7. Неделя семестра 1. Предмет и методы экономической теории. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Теория спроса и предложения. Деятельность фирмы в условиях совершенной и несовершенной конкуренции. Факторы производства. Макроэкономическая нестабильность и экономический рост. Предмет и метод Виды учебной работы, вклю самостоятельную работу студентов и трудоемкость часах) Семестр № п/п Раздел Дисциплины Общая трудоёмкость (в часах) 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля307 дисциплины «Экономика бюджетной сферы» и трудоемкость по видам занятий 7 1 6 1 2 3 7 2 6 1 2 3 7 3 6 1 2 3 7 4 6 1 2 3 7 5 6 1 2 3 7 6 6 1 2 3 7 7 6 1 2 3 307 всего Учебная работа Лекции Практ. Самост ельна работ 8. 9. 10. 11. 12. экономики бюджетной сферы. Направления развития бюджетной сферы России. Проблемы финансирования бюджетных учреждений. Система управления бюджетным учреждением. Маркетинг в бюджетной сфере. Рынок образовательных услуг и их продвижение Трудовые отношения в бюджетной сфере. Теория и методика определения эффективности бюджетной сферы. ИТОГО 308 7 8 6 1 2 3 7 9 6 1 2 3 7 10 6 1 2 3 7 11 6 1 2 3 7 12 6 1 2 3 72 12 24 36 308 4.2. Содержание дисциплины «Экономика бюджетной сферы» № п/п 309 Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины «Экономика бюджетной сферы» Наименование Содержание раздела дисциплины раздела дисциплины Предмет и методы экономической теории. Экономические системы. 1. Основные этапы развития экономической теории. 2. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Общество и экономика. Общественное производство. Фундаментальные проблемы экономики. Экономическая теория, ее предмет и объект познания. Структура экономической науки. Функции и задачи экономической теории. Методы познания экономической теории. Понятие экономической системы. Теории экономических систем. Типы и модели экономических систем. Рыночная экономика свободной конкуренции (чистый капитализм). Традиционная экономическая система. Административно-командная система. Смешанная экономика. Современная рыночная экономика (современный капитализм). Генезис экономической науки. Обзор истории мировой экономической мысли. Меркантилизм. Теория физиократической школы. Классическая теория А. Смита и Д. Рикардо. Марксизм. Теория предельной полезности и предельной производительности (маржинализм). Экономикс А. Маршалла. Кейнсианство и монетаризм. Современные направления развития экономической теории (новая институциональная экономика, экономика предложения, неолиберализм, концепция неоклассического синтеза). Нобелевские лауреаты в области 309 Теория спроса и предложения. 3. Деятельность фирмы в условиях совершенной и несовершенной конкуренции. 4. экономической науки. Вклад российских ученых в развитие мировой 310 экономической науки. Рыночный механизм и его основные элементы. Индивидуальный спрос. Рыночный спрос: кривая спроса, закон спроса, факторы, влияющие на изменение спроса. Рыночное предложение: кривая предложения, закон предложения, факторы, влияющие на изменение предложения. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность спроса и предложения. Рыночное равновесие спроса и предложения. Равновесная цена. Нарушения рыночного равновесия цен. Регулирование цены: цена ''пола'' и цена ''потолка''. Конкуренция: её сущность и роль в развитии человеческого общества. Формы и методы конкуренции. Фирма в условиях чистой (совершенной) конкуренции. Максимизация прибыли фирмы в условиях совершенной конкуренции. Механизм монополистической конкуренции. Цена и объем производства в условиях монополистической конкуренции. Неценовая конкуренция. Олигополия как рыночная структура. Особенности рынка олигополий. Экономическая эффективность и общественная полезность олигополии. Чистая монополия. Монопсония. Естественные монополии. Оценка монопольной власти. Ценовая дискриминация. Монополия и эффективность. Антимонопольное (антитрестовое) законодательство и регулирование экономики. Проблемы и перспективы развития конкуренции в России на современном этапе. 310 Факторы производства. 5. Макроэкономическая нестабильность и экономический рост. 6. Рынки факторов производства. Особенности ценообразования на факторы 311 производства. Рынок земли и рентные отношения. Экономическая рента. Дифференциальная рента. Арендная плата. Цена земли. Рынок труда и заработная плата. Спрос и предложение на рынке труда. Заработная плата: сущность и формы. Дифференциация ставок заработной платы. Совершенствование оплаты труда. Рынок капитала и процент. Спрос и предложение на ссудный капитал. Дисконтирование. Ссудный процент. Предпринимательство. Прибыль как факторный доход. Источники экономической прибыли. Экономические риски. Теория ''погони и бегства''. Знания как экономический ресурс. Рынок знаний. НТП. Цикличность как форма движения рыночной экономики. Экономический цикл и его фазы. Теория длинных волн Кондратьева. Структурные циклы. Причины экономических циклов. Государственное антициклическое регулирование. Проблема занятости населения и безработицы. Классическая, кейнсианская и монетаристская теории занятости. Причины и формы безработицы. Закон Оукена. Последствия безработицы. Государственное регулирование рынка труда. Инфляция: сущность, виды и причины. Измерение инфляции. Модели инфляции. Инфляция и безработица. Кривая Филлипса. Экономические и социальные последствия инфляции. Антиинфляционная политика государства. Понятие экономического роста. Типы 311 Предмет и метод экономики бюджетной сферы. Направления развития бюджетной сферы России. 7. Проблемы финансирования бюджетных учреждений. экономического роста. НТП и НТР как факторы экономического 312роста. Темпы экономического роста. Модели экономического роста. Модель межотраслевого баланса Леонтьева. Государственное регулирование экономического роста. Этапы формирования экономики бюджетной сферы. Предмет, метод, задачи, модель современной экономики бюджетной сферы. Экономика знаний. Знания, информация – основные факторы экономического роста. Основы теории человеческого капитала. Общемировые проблемы бюджетной сферы. Характеристика бюджетной сферы. Концепция модернизации российского образования. Приоритетный национальный проект «Образование». Смешанный механизм финансирования. Изменения правил взаимодействия государственного бюджета и бюджетных учреждений. Источники внебюджетного финансирования. Фандрейзинг. 8. Система управления бюджетным учреждением. 9. Некоммерческие организации в бюджетной сфере. Миссия бюджетного учреждения. Уровни управления. Формирование общественных институтов управления образованием. 312 Маркетинг в бюджетной сфере. Рынок образовательных услуг и их продвижение 10. 313 Субъекты и объекты маркетинга образовательных услуг. Анализ маркетинговой среды бюджетной организации. Сегментация рынка образовательных услуг. Основные средства продвижения образовательных услуг. Трудовые отношения в бюджетной сфере. Особенности регулирования труда работников бюджетной сферы. Система оплаты труда. Аттестация работников бюджетной сферы. Социально-психологический климат. Конфликт. Особенности формирования и развития рынка труда и рынка образовательных услуг. Структурная безработица. Система внутрифирменного обучения. Теория и методика определения эффективности бюджетной сферы. Внутренний и внешний экономический эффект. Методика оценки эффективности бюджетной сферы. Влияние затрат на бюджетную сферу на темпы прироста ВНП. 11. 12. 5. Образовательные технологии При изучении дисциплины «Экономика бюджетной сферы» преподаватель использует комплекс классических и инновационных 313 педагогических технологий, включая кейс-технологии, деловые игры, компьютерное тестирование (на базе материалов репетиционного 314 тестирования при подготовке к федеральному Интернет-экзамену – http://www.fepo.ru). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Виды самостоятельной работы студентов, используемые при изучении дисциплины «Экономика бюджетной сферы»: написание творческих работ (рефератов, эссе), самопроверка студентами знаний, студенческий взаимозачет, коллоквиум, учебно-исследовательская работа студентов. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы 1. Дайте определение экономики. 2. Что является предметом и объектом экономических исследований? 3. Какие методы использует экономическая наука? 4. Какова структура экономических наук? 5. Перечислите типы и модели экономических систем. 6. Назовите основные экономические школы и этапы их развития. 7. Что такое средства производства и средства труда? 8. Перечислите виды и формы собственности. 9. Дайте определение величины спроса (предложения). 10. Сформулируйте закон спроса (предложения). 11. Какие факторы влияют на спрос (предложение)? 12. В чем сущность эффектов дохода и замещения? 13. В чем заключаются положения теории потребительского поведения? 14. Что такое бюджетная линия, кривая безразличия? 15. Перечислите виды издержек производства, дохода и прибыли. 16. Дайте определение конкуренции. 17. Перечислите основные признаки совершенной и монополистической конкуренции, олигополии и монополии. 18. Назовите основные факторы производства и доходы от их использования. 19. Что такое рента? 20. Как рассчитывается цена земли? 21. Дайте определение заработной платы и назовите ее основные формы. 314 22. Что такое дисконтирование? 23. Перечислите основные макроэкономические показатели СНС. 315 24. Какие виды экономических циклов существуют? 25. В чем заключаются положения теории длинных волн Кондратьева? 26. Перечислите основные формы безработицы. 27. Что такое инфляция и как она измеряется? 28. Назовите основные виды инфляции. 29. Что такое интенсивный и экстенсивный типы экономического роста? 30. Перечислите формы кредита. 31. Назовите виды банковских систем и их функции. 32. Что такое госбюджет и государственный долг? 33. В чем заключается сущность фискальной политики государства? 34. Каким образом государство регулирует экономическую сферу? 35. Назовите инструменты реализации социальной политики государства. 36. Что такое протекционизм? 37. Что такое валютный курс? 38. Перечислите основные интеграционные группировки мира. 39. Образовательные услуги и их особенности. 40. 40. Конституционные гарантии в бюджетной сфере и их экономическое обеспечение. 41. Государственное регулирование развития бюджетной сферы. 42. Основные направления модернизации бюджетной сферы. 43. Новые формы финансового обеспечения бюджетной сферы. 44. Смета бюджетного учреждения. 45. Воспроизводство учительских кадров в России. 46. Уровень образования населения, его обобщающие показатели. 47. Мировые тенденции в структуре подготовки специалистов. 48. Лицензирование и аттестация учебных заведений. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов 1. Акиндинова Н., Миронов В., Петроневич М. и др. Российская экономика на фоне мирового кризиса: текущие тенденции и перспективы развития // Вопросы экономики. – 2009. - № 9. - С. 71-92. 2. Америка и мир при Бараке Обаме // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 6. - С. 3-16 315 3. Загашвили В. Отношения России с мировыми лидерами экономики // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. 316 № 8. - С. 3-11 4. Ковалев Е. Обострение мировой продовольственной ситуации // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 9. - С. 2129. 5. Мировой кризис: угрозы для России // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 5. - С. 3-30 7. Шейнис В. Экономический кризис и вызовы модернизации // Мировая экономика и международные отношения. – 2009. - № 9. - С. 3-11. 8. Ясин Е., Сиеговая М. Роль инноваций в развитии мировой экономики // Вопросы экономики. – 2009. - № 9. - С. 15-31. Интернет-ресурсы сайт журнала «Вестник Московского университета. Серия 6: Экономика (Москва)» - http://msu.ru/ depts/MSUPubl2005/journ.html#VMU; сайт журнала «Вопросы экономики» - http://www.vopreco.ru; сайт журнала «Мировая экономика и международные отношения» - http://www.imemo.ru/ru/period/meimo/; сайт журнала «Общество и экономика» - http://www.transecon.ru/ RU/show_articles.php?izdan; сайт журнала «Экономика и математические методы» http://www.cemi.rssi.ru/emm/home.htm; сайт журнала «Экономическая наука современной России» http://www.cemi.rssi.ru/ecr; сайт журнала «ЭКО: Экономика и организация промышленного производства» - http://www.econom.ncs.ru/eco; сайт журнала «Экономика и управление» (г. Уфа) http://journal.bagsu.ru/. Темы экономических эссе 1. ''Конкуренция - жизнь торговли и смерть торговцев'' (Э. Хаббард). 2. ''Экономика - это умение пользоваться жизнью наилучшим образом'' (Б. Шоу). 3. ''Экономическая теория превратилась в царицу социальных наук'' (Р. Хейлбронер). 4. ''Нестабильность валютных курсов - симптом нестабильности соответствующей экономической структуры'' (М. Фридман). 5. ''Легко в России богатеть, а жить трудно'' (С. Морозов). 316 6. '''Корпорация - хитроумное изобретение для получения личной прибыли без личной ответственности'' (А. Бирс). 317 7. ''Банк - это место, где вам одалживают зонтик в ясную погоду, а потом просят вернуть, когда начинается дождь'' (Р. Фрост). 8. ''Налоги для тех, кто их выплачивает, - признак не рабства, а свободы'' (А. Смит). 9. ''Предпринимательство несет с собой и риск, и награду'' (Г. Мэнкью). 10. ''Ежели Вы, Государь, не дадите свободу действия нашим людям в торговле и ремеслах, будут ждать нас великие беды'' (Из послания В. Татищева Петру I). 11. ''За всю историю мира было три великих изобретения: огонь, колесо, центральная банковая система'' (В. Роджерс). 12. ''В стране, которой хорошо правят, стыдятся бедности. В стране, которой правят плохо, стыдятся богатства'' (Конфуций). 13. ''Экспорт зарабатывает валюту, которую страна может использовать для финансирования импорта'' (С. Джеффи). 14. ''Главной заботой министерства финансов было и остается одно: собрать как можно больше средств при минимальном сопротивлении налогоплательщиков'' (Ф. Хайек). 15. ''Предпринимательство — процесс поиска новых возможностей, использование новых технологий и новых сфер вложения капитала, преодоление старых стереотипов и границ'' (Д. Линдсей). 16. ''Деньги для бизнеса — то же, что вода для растений'' (Г. Мэнкью). 17. ''Налоги представляют собой зеркало, в котором отражаются все экономические проблемы государства'' (П. Самуэльсон). 18. ''Если бы все члены общества имели равные возможности выбора и принятия решений... проблема распределения могла бы не возникнуть'' (В. Леонтьев). 19. ''Заработная плата, строго говоря, - это денежная сумма, полученная за труд под руководством нанимателя по заранее обусловленной ставке'' (Л. Роббинс). 20. ''Экономические циклы представляют собой в вышей степени сложный комплекс значительного числа экономических процессов …'' 21. (У. Митчелл). 317 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по итогам освоения 318 дисциплины «Экономика бюджетной сферы» Вид промежуточного контроля – тестирование, выполнение контрольной работы. Вид итогового контроля – экзамен. Контрольные задания (контрольная работа) 1. Роль экономической науки в развитии общества. 2. Антимонопольная политика правительства России. 3. Реструктуризация российских естественных монополий: шансы и риски. 4. Модель экономического развития современной России. 5. Реформирование советской экономической системы в 50-80-е гг. XX в. 6. Взгляд представителей разных экономических школ на проблему собственности. 7. Интеллектуальная собственность и проблемы ее реализации. 8. Электронные деньги и формы их использования. 9. Фискальная политика и ее роль в государственном регулировании экономики. 10. Система социальной защиты безработных. 11. Государственное предпринимательство в условиях рыночной экономики. 12. Современное состояние налогообложения физических и юридических лиц в РФ. 13. Доходы и расходы государственного бюджета, их структура и роль в экономическом росте производства. 14. Проблемы обеспечения экономической безопасности государства с позиций достижения финансовой стабильности. 15. Цель и методы рекламы. 16. Проблемы внутренней и внешней задолженности государства. 17. Монопольная прибыль и ее источники. 18. Антитрестовское законодательство США: сущность и последствия. 19. Теории заработной платы. 20. Становление земельного рынка в России. 21. Условия формирования благоприятного инвестиционного климата в РФ. 22. Экономический рост и качество жизни. 23. Место России в международном разделении труда. 318 24. Международная торговля и ее особенности на современном этапе. 25. Международная валютная система и ее организация.319 26. Анализ платежного баланса России. 27. Современное состояние бюджетной сферы в России. 28. Структура бюджетной сферы Российской Федерации. 29. Многоуровневая система образования в России и за рубежом. 30. Отношения собственности в бюджетной сфере. 31. Новые организационные формы учебных заведений. 32. Образование как отрасль сферы услуг. 33. Формирование и использование внебюджетных средств образовательного учреждения. 34. Бюджетное финансирование образования. 35. Внебюджетное финансирование образовательного учреждения. Вопросы к зачету 1. Экономическая теория, ее предмет и объект познания. Функции, задачи и методы экономической теории. 2. Понятие экономической системы. Типы и модели экономических систем. 3. Возникновение и развитие экономической теории. Обзор истории мировой экономической мысли. Современные направления развития экономической теории. 4. Рыночный спрос: кривая спроса, закон спроса, факторы, влияющие на изменение спроса. Эластичность спроса. 5. Рыночное предложение: кривая предложения, закон предложения, факторы, влияющие на изменение предложения. Эластичность предложения. 6. Рыночное равновесие спроса и предложения. Равновесная цена. нарушения рыночного равновесия цен. 7. Фирма в условиях чистой (совершенной) конкуренции. 8. Чистая монополия. Естественные монополии. Монопсония. 9. Механизм монополистической конкуренции. Неценовая конкуренция. 10. Олигополия как рыночная структура. 11. Антимонопольное (антитрестовое) законодательство и регулирование экономики. 12. Рынок земли и рентные отношения. Цена земли. 13. Рынок труда и заработная плата. 319 14. Рынок капитала и процент. Дисконтирование. 15. Предпринимательство. Прибыль как факторный доход. 320 16. Система национальных счетов: понятие, основные принципы и методология. Структура системы национальных счетов. 17. Экономический цикл и его фазы. Теория длинных волн Кондратьева. Государственное антициклическое регулирование. 18. Проблема занятости населения и безработицы. Причины и формы безработицы. Закон Оукена. Государственное регулирование рынка труда. 19. Инфляция: сущность, виды и причины. Инфляция и безработица. Кривая Филлипса. Антиинфляционная политика государства. 20. Экономический рост. Типы экономического роста. Государственное регулирование экономического роста. 21. Денежная система и ее элементы. Виды и функции денег. Уравнение Фишера. 22. Сущность, функции и формы кредита. Принципы кредитования. Кредитная система государства. 23. Банковская система государства. Центральный банк и его функции. Основные функции и операции коммерческих банков. 24. Бюджетная система. Государственный бюджет. Бюджетный дефицит и государственный долг. 25. Сущность налога. Виды и группы налогов. Принципы, формы и функции налогообложения. Кривая Лаффера. 26. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика государства. Автоматическая и дискреционная фискальная политика. 27. Сущность, структура, тенденции развития мирового хозяйства. Международное разделение труда. 28. Образование как приоритетная отрасль народного хозяйства. 29. Предмет и объект исследования экономики бюджетной сферы. Система экономических отношений в бюджетной сфере. 30. Теория человеческого капитала. Развитие человеческого потенциала в Российской Федерации и за рубежом. 31. Организационно-правовые формы и типы бюджетных учреждений. 32. Основные направления развития бюджетной сферы Российской Федерации. 33. Управление и менеджмент в бюджетной сфере. 320 34. Государственные органы управления бюджетной сферы. Основные задачи государственных органов 321 управления образованием. 35. Контроль и инспектирование органов управления образованием и образовательных учреждений. 36. Статистика бюджетной сферы. Формы статистической отчетности бюджетной сферы. 37. Мониторинг развития бюджетной сферы: виды, функции и структура. 38. Социально-экономическая эффективность бюджетной сферы. 39. Финансирование образования в экономически развитых странах – США, Канада, Япония, государства ЕС. 40. Финансирование образования в Российской Федерации. 41. Специфика маркетинга в бюджетной сфере. Маркетинговая среда бюджетного учреждения. 42. Структура оплаты труда работников бюджетной сферы. Номинальная, реальная и минимальная заработная плата. 43. Основные формы оплаты труда работников бюджетной сферы. Премирование труда. 44. Специфика педагогического труда в образовании. Рабочее время педагогических работников. 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Экономика бюджетной сферы» 8.1. Основная литература (учебники и учебные пособия): 1. Сажина М.А. Чибриков Г.Г. Экономическая теория: Учебник. М.: НОРМА, 2010. – 671 с. 2. Экономика: учебник. 4-е изд. / Под ред. А.С. Булатова. – М.: Экономистъ, 2008. – 831с. 3. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. – М.: Народное образование, 2008. – Кн. 1,2. 4. Экономическая теория: Учебник / Под ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича. - СПб.: Питер, 2010. – 542 с. 8.2. Дополнительная литература: 1. Курс экономической теории: Учебник/ Под ред. М.Н. Чепурина, Е.А. Киселевой. - Киров: АСА, 2006. - 831с. 321 2. Багудина Е.Г., Большаков А.К., Буздалов И.Н. и др. Экономический словарь / Под ред. А.И.322 Архипова. - М.: Проспект, 2008. – 620 с. 3. Большой экономический словарь: 25000 терминов / Под ред. А.Н. Азриеляна. - 6-е изд., доп. - М.: Ин-т новой экономики, 2009. – 1373 с. 4. Борисов А.Б. Большой экономический словарь: Экономика. Финансы. Бухучет. Налоги. Страхование. Маркетинг. Менеджмент. Управление. - М.: Книжный мир, 2010. – 860 с. 5. Популярная экономическая энциклопедия / Гл.ред. А.Д. Некипелов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – 267 с. 6. Хрестоматия по экономической теории / Сост. Е.Ф.Борисов. - М.: Юристъ, 2009. – 533 с. Интернет-ресурсы http://economicus.ru – «галерея экономистов», статьи, библиография, ссылки; http://ek-lit/agava.ru - тексты книг по экономике, ссылки; http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=93 – экономический раздел webэнциклопедии «Кирилла и Мефодия»; http://eup.ru – экономическая библиотека книг, статей и учебников; http://economictheory.narod.ru – сайт «Экономическая теория on-line»; http://www.aup.ru/economics - Экономический раздел административноуправленческого сайта; http://portal.politlab.org – сайт «Политическая экономия»; http://ecsocman.edu.ru Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»; http://window.edu.ru/window/library - экономическая библиотека Системы федеральных образовательных порталов; http://www.rsl.ru - сайт Российской государственной библиотеки (РГБ); http://www.gks.ru – сайт Федеральной службы государственной статистики (Росстата); http://www.cbr.ru - сайт Центрального банка России; http://www.minfin.ru - сайт Министерства финансов России; http://www.nalog.ru - сайт Министерства по налогам и сборам России; http://www. rbc. ru - сайт информационного агентства «Росбизнесконсалтинг»; http //www.worldbank.org - сайт Всемирного банка; http://www.imf.org - сайт Международного валютного фонда; 322 http://www.nber.org - сайт Национального бюро экономических исследований (США); 323 http://www.iet.ru - сайт Института экономики переходного периода (Россия); http://www.inme.ru - сайт Института национальной модели экономики (Россия); http://www.hse.ru - сайт Государственного университета - Высшей школы экономики (Россия); http://bea.triumvirat.ru/russiqn - сайт бюро экономического анализа (Россия); http://www.libertarium.ru - коллекция текстов российских ученых по проблемам экономической теории и экономической политики; 8.4. Программное обеспечение В целях эффективного преподавания дисциплины «Экономика бюджетной сферы» необходим компьютерный класс, оснащенный компьютером для преподавателя, диапроектором и экраном. Также необходимо следующее программное обеспечение: - информационно-правовые поисковые системы: «КонсультантПлюс»; «Гарант»; «Кодекс»; пакеты прикладных программ: система моделирования имитации экономических систем «Сильвер»; «1С: предприятия»; инвестиционный пакет «Альт-Инвест», SPSS? Statistica. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Экономика бюджетной сферы» В качестве материально-технического обеспечения дисциплины «Экономика бюджетной сферы» могут быть использованы мультимедийные средства; наборы слайдов или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы. Рабочая программа ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА 1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины: становление общекультурных компетентностей путем развития естественнонаучных знаний и умений, основанных на принципах универсального эволюционизма и синергетики в соответствии к живой и неживой природе. 323 Задачи дисциплины: определить роль и специфику гуманитарного и 324 естественнонаучного компонентов культуры, ее связей с особенностями мышления; сформировать представления о ключевых особенностях стратегий естественнонаучного мышления; сформировать понимание о роли фундаментальных законов природы, составляющих основу современной естественнонаучной области знаний; сформировать базовый понятийный аппарат, необходимый для осмысления и дальнейшего изучения различных областей естествознания; развить способности к творчеству, в том числе к научноисследовательской работе, и выработать потребность к самостоятельному приобретению знаний в различных областях естествознания; сформировать знания о функционировании планеты Земля как сложной гетерогенной природной системы; сформировать знания о месте и роли человека в природе, включая его деятельность в космическом пространстве; сформировать знания об эволюционной картине Вселенной как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие естественного мира. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Естественнонаучная картина мира» относится к базовой части профессионального цикла (2.1.2). 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Естественнонаучная картина мира • знания об основных характеристиках естественнонаучной картине мира, место и роль человека в природе; • умения применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности; • овладеют технологиями приобретения, использования и обновления естественнонаучных знаний. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часов. 324 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом 325 Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 72 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лекции 12 Семинары 24 Самостоятельная работа В том числе: И (или) другие виды Составление презентаций, самостоятельной работы решение ситуативных задач, деловые игры Вид промежуточного контроля Контрольная работа Вид итогового контроля Зачёт 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 325 1 Естественно- 3 научная картина мира Общая трудоёмкость (часах) Семестр Раздел № Дисциплины п/п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм 72 12 7 24 36 Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) Контрольна я работа Зачёт Вклад курса дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в формировании общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра представлен в таблице 1. Таблица 1. Курс Проверяемые компетенции «Естественнонаучная ОК -3,4 картина мира» (1 или 2 семестры, зачет) Способствует (вместе другими дисциплинами курсами) формированию развитию компетенций с и и ОК - 1,2, 5,7, 11 ПК -7,8 Принципы отбора содержания и организации учебного материала Естественнонаучная картина мира (ЕКМ) - базовая учебная дисциплина математического и естественнонаучного цикла интегрального характера, отбор содержания которой определяется следующими принципами: фундаментальности, научности, интегративности, целостности, гуманизации, исторического эволюционизма. Текущий контроль качества усвоения материала Проверка качества усвоения знаний студентов осуществляется по балльно-рейтинговой системе. В качестве оптимальных видов контроля усвоения содержания по учебной дисциплины могут быть рекомендованы коллоквиум, творческая реферативная работа, контрольная работа, сообщение на семинаре, доклад на конференции, причем выбор вида отчетности может быть сделан самим студентом. Рекомендуем по основным видам деятельности студентов в процессе освоения учебного содержания дисциплины проводить распределение баллов следующим образом: освоение теоретического материала (лекции) - 40 баллов: • посещение - 5 баллов; • тесты - 35 баллов; овладение практическими навыками (практические занятия) 30 баллов: • посещение - 5 баллов; • • выполнение - 10 баллов; коллоквиум -15 баллов; 328 выполнение самостоятельной работы студентов - 30 баллов. Итоговая аттестация Учебная дисциплина завершается зачетом (тест), на котором у студентов проверяется усвоение теоретических знаний и умение их использовать в практической деятельности. Дидактические единицы Дидактическая единица представляет собой тему учебной дисциплины, которая по следующим параметрам: 1 .наполнение информационным материалом, 2. сложность его усвоения 3. трудоемкость при его прохождении может считаться элементарным (неделимым) единичным фрагментом курса и использоваться в оценке степени усвоения студентом материала учебной дисциплины. Дидактические единицы суммируются, и достижение определенной, заранее оговоренной, суммы дидактических единиц может служить зачетом по курсу. В качестве этого удобного средства оценки работы студента рекомендуем использовать дидактические единицы по дисциплине «Концепции современного естествознания», определенные Национальным аккредотационным агентством в сфере образования, которые представлены в аккре дотационных педагогических измерительных материалах (АПИМ) реализуемых в рамках Интернет-экзамена в сфере высшего профессионального образования (см. www.fepo.ru ). Примерные дидактические единицы, которые могут быть использованы для оценки усвояемости студентами государственной образовательной программы по учебной дисциплине «Концепции современного естествознания» 328 N ДЕ Наименование дидактической единицы ГО С 1 Эволюция научного метода и естественнонаучной картины мира N за дания Научный метод познания 2 Естественнонаучная и гуманитарная культуры 3 Развитие научных исследовательских программ и картин мира (история естествознания, тенденции развития) Развитие представлений о материи Развитие представлений о движении Развитие представлений о взаимодействии 5 6 3 4 Пространство, время, симметрия Структурные уровни и системная организация материи Порядок и беспорядок в 329 1 4 2 Тема задания 7 Принципы симметрии, законы сохранения 8 Эволюция представлений о пространстве и времени 9 10 Специальная теория относительности Общая теория относительности 11 Микро-, макро-, мегамиры 12 Структуры микромира 13 Химические системы 14 Особенности биологического уровня организации материи 15 Динамические и статистические закономерности в природе 329 природе 16 17 5 Панорама современного естествознания 18 Закономерности самоорганизации. Принципы универсального эволюционизма 19 Космология (мегамир) 20 Геологическая эволюция 21 Происхождение жизни (эволюция и развитие живых систем) Эволюция живых систем 22 23 24 6 Биосфера и человек Концепции330 квантовой механики. Принцип возрастания энтропии История жизни на Земле и методы исследования эволюции (эволюция и развитие живых систем) Генетика и эволюция 26 Экосистемы (многообразие живых организмов - основа организации и устойчивости живых систем) Биосфера 27 Человек в биосфере 28 Глобальный экологический кризис (экологические функции литосферы, экология и здоровье) 25 330 Организация самостоятельной работы 331 Самостоятельная работа студентов - это самостоятельное изучение учебной, научно-популярной литературы по темам программы, работа с другими, в том числе электронными источниками информации, подготовка к семинарам, контрольным работам, написание и оформление рефератов, докладов.Материальное обеспечение курса, технические средства обучения и контроля, перечень обучающих и контролирующих программ Компьютерный класс с доступом в Интернет. Отдельный ПК для преподавателя и подключенный к компьютеру проектор для демонстрации презентаций. Интерактивный компьютерный вариант рабочее место студента компьютер (допускается одно место на два человека в течение учебного процесса). Индивидуальное рабочее место студента - компьютер - во время рубежного контроля и зачета. Электронные презентации по теме курса в формате программных приложений MS Office Power Point и MS Office Word. Демонстрация ресурсов Интернет (избранных сайтов) по теме лекций и практических занятий, необходим браузер MS Internet Explorer 6.0 и выше. Для проведения рубежного тестирования и зачета требуется программа - составитель тестов, например, Ttester или TestMaker. Для подготовки материала к занятиям преподавателю требуется программный пакет MS Office 2003 и выше, для цифровой обработки сканированных изображений обработки программный пакет Adobe Photoshop 10 или аналогичный. Для подготовки рефератов с использованием компьютера студентам потребуются вышеперечисленные программные продукты Рекомендуемая литература а) основная литература 1. Физические основы естествознания: пособие для вузов/ Г.А. Бордовский. - 2-е изд., испр. - М.: Дрофа. 2004. 2. Концепции современного естествознания: учебник для вузов/Под ред. Л.А.Михайлова. - СПб.: Питер, 2008. 3. Концепции современного естествознания: учебное пособие/ А.П. Садохин. - 3-е изд., стер. - М.: Издательство «Омега Л», 2008. 331 2. 6. 7. 8. 9. 4. Концепции современного естествознания: учебное пособие/ В.О. Голубинцев ( и др.); под общ. ред. С.И.332 Самыгина. - 9-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. 5. Романов В.П., Концепции современного естествознания: учебное пособие для вузов. - 3-е изд., испр. и доп. М.: вузовский учебник, 2008. 6. Горелов А.А., Концепции современного естествознания: учебное пособие. - М.: Высшее образование, 2008. б) дополнительная литература 1. Общее естествознание и его концепции: Учеб. пособие/ В.Г. Pay. - М.: Высш. шк., 2003. 2. Начала современного естествознания: тезаурус/В.Н. Савченко, В.П. Смагин,- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 3. Современное естествознание: Энциклопедия,- М.: ИД ИАГИСТР - ПРЕСС, 2000. 1. Гальперин М. В. Общая экология. - М.: ФОРУМ, 2006. Грин Н., Стаут К., Тейлор Д.. Биология. В 3-х томах. - М., Мир, 2006. 3. Грин Б. Элегантная Вселенная. М : Едиториал УРСС, 2004 4. Егоров B.C. Философия открытого мира,- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 5. Ишханов Б.С., Капитонов И.М., Юдин Н.П. Частицы и атомные ядра. - М., Изд-во МГУ,2005. Кун.Т. Структура научных революций. - М.: ACT,2003. Лакатос И. Методология исследовательских программ. - М, Ермак, 2003. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для ВУЗов. СПб: Питер, 2003 Маслов А.А. Другое человечество - здесь кто-то побывал до нас. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006. 10. Ю.Пухальский В.А. Введение в генетику. - М., «Колосс», 2007 П.Пахомов Б.Я. Становление современной научной картины мира. -М., 2002. 11. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Век 2, 2004. 12. Флэннери Т. Грозит ли Земле катастрофа? - М.: «Мир книги», 2007. 332 Шкловский И.О. Вселенная, жизнь, разум. - М.: Наука, 2006. Рекомендуемые ресурсы Интернет для изучения 333 курса http://www.vesti-nauka.ru- сайт новостей в науке. http://www.lenta.ru/science- сайт новостей в науке http://www.edu.ruРоссийское образование - Федеральный портал http://www.elementy.ruсайт, содержащий информацию по всем разделам дисциплины http://nrc.edu.ru/est- электронный учебник Аруцев А.А. и др. «Концепции современного естествознания» http://www.naturalscience.ru- сайт, посвященный вопросам естествознания http://www.college.ru- сайт, содержащий открытые учебники по естественнонаучным дисциплинам http://www.ecologylife.ru- сайт, посвященный вопросам экологии http://www.ecologam.ru- сайт, посвященный вопросам экологии http://www.krugosvet.ru- сетевая энциклопедия «Кругосвет» http://ru.wikipedia.org- сетевая энциклопедия «Википедия» http://www.macroevolution.narod.ru- сайт, посвященный вопросам эволюции http://www.si.edu/guides/russian.htm- сайт Смитсоновского музея в Вашингтоне, его естественнонаучная коллекция, происхождение человека http://www.raen-noos.narod.ru- о ноосфере на сайте Российской академии естественных наук http://www.openclass.ru-открытый класс - сетевые образовательные сообщества http://www.cern.ch- сайт Европейского центра ядерных исследований, включает информацию о Большом адронном коллайдере http://www.slac.stanford.edu- сайт Стэнфордского линейного ускорителя http://www.earth.google.com- Планета Земля http://galspace.spb.ru- сайт, посвященный космосу, Солнцу, планетам солнечной системы http://www.hubblesite.оrg- сайт, содержащий информацию, в том числе фото, получаемую с орбитального телескопа 1. Рабочая программа дисциплины «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» Цель изучения дисциплины: содействовать становлению профессиональной компетентности педагога через формирование целостного представления о роли информационных технологий в 333 современной образовательной среде и педагогической деятельности на основе овладения их возможностями 334 в решении педагогических задач и понимания рисков, сопряженных с их применением. Дисциплина ориентирована на формирование следующих компетенций: · способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12) · готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2) · способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4); Задачи, ориентированные на достижение цели дисциплины: 1. Стимулирование формирования общекультурных компетенций бакалавра через: развитие культуры мышления бакалавра в аспекте информационной культуры; овладение основными методами, способами и средствами работы с информацией; развитие способности сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе. (ОК-12) 2. Формировании системы знаний, умений и навыков в сфере информационных и коммуникационных технологий используемых в образовании. (ПК-2) 3. Содействие формированию общепрофессиональных компетенций через формирование мотивации к информационной педагогической деятельности и развитие способности нести ответственность за ее результаты (ПК-2) 4. Организация информационной и коммуникационной среды обучения. Формирование среды взаимодействия группы. Организация личного информационного пространства обучающегося. (ПК-4) 5 . Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта использования 334 информационных и коммуникационных технологий в ходе решения практических задач по дисциплине и 335 стимулирование исследовательской деятельности студентов в процессе освоения содержания дисциплины (ОПК-3, ПК-2). Ожидаемые результаты. Бакалавры приобретут: · знания о процессах информатизации общества и образования; о ценностных основах реализации информационной педагогической деятельности; о нормативно-правовой базе по вопросам использования и создания программных продуктов и информационных ресурсов; о сущности и структуре информационных процессов в современной образовательной среде; типологии электронных образовательных ресурсов, информационных и коммуникационных технологиях, принятых образованием; о педагогических технологиях, эффективных в виртуальном пространстве; о способах взаимодействия педагога с субъектами педагогического процесса и представителями профессионального сообщества в сетевой информационной среде; о способах профессионального самопознания и саморазвития с применением возможностей информационных и коммуникационных технологий; · умения, связанные с поиском, хранением, обработкой и представлением информации, ориентированной на решение педагогических задач; с оцениванием преимуществ, ограничений и выбором программных и аппаратных средств для решения профессиональных и образовательных задач; с оцениванием основных педагогических свойств электронных образовательных продуктов и с определением педагогической целесообразности их использования в учебном процессе; · овладеют способами ориентирования и взаимодействия с ресурсами информационной образовательной среды, осуществления выбора различных моделей использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с учетом реального оснащения образовательного учреждения, установления контактов и взаимодействия с различными субъектами сетевой информационной образовательной среды; совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды. 335 Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания учебного материала и его организация 336 обусловлены принципами развития высшего профессионального педагогического образования, современной информационной образовательной среды и задачами обучения бакалавра: · личностной ориентации образования (принцип предполагает выявление возможностей содержания для содействия профессинальноличностному развитию студента в открытой информационной среде с учетом его индивидуальных особенностей и профессиональноличностной рефлексии; самообразованию с использованием информационных и коммуникационных технологий; · гуманитаризации (принцип определяет ориентацию студентов на сопоставление различных точек зрения и выявления собственной позиции в отношении развития информационных технологий и их роли в модернизации образовательного взаимодействия и образовательной среды); · практико-ориентированности (принцип направлен на перенос научных положений в разнообразные условия реальной практики применения информационных технологий); · вариативности (принцип ориентирует на поиск и применение вариативных технологических подходов в решении образовательных задач с использованием ИКТ). · междисциплинарности (принцип определяет оптимальное сочетание психолого- педагогической, информационной и линий подготовки бакалавра). Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных форм проведения занятий и организации самостоятельной работы. Поскольку дисциплина ориентирована на содействие формированию у студентов активной профессиональной позиции в отношении внедрения информационных педагогических подходов в образовательную практику, в процессе ее освоения эффективны такие технологии личностно-ориентированного обучения, как проектная, технология малогрупповой работы, технология электронного 336 портфолио. В реализации образовательного процесса взаимодополняются аудиторные и сетевые внеаудиторные формы 337 образовательного взаимодействи, используются элементы дистанционного педагогического сопровождения учебной деятельности. В аудиторных взаимодействиях развиваются результаты, достигаемые обучающимися в индивидуальной и малогрупповой образовательной деятельности в сетевой среде, в опоре на электронный УМК и дополнительно привлекаемые информационные ресурсы. Текущая и итоговая аттестация В ходе текущей аттестации оцениваются промежуточные результаты освоения студентами курса «Информационные технологии». Для этого используются тесты для проверки знания терминологического аппарата и теоретических основ информационных технологий, мониторинг сетевой образовательной деятельности обучающихся, осуществляемый через учет динамики накопления продуктов деятельности обучающихся в электронном портфолио, активности студентов в аудитории и сетевой учебной деятельности. Текущая аттестация осуществляется с использованием накопительного рейтингового оценивания. Критерии оценки конкретных продуктов деятельности обучающихся разрабатываются преподавателем совместно с обучающимися в зависимости от уровня их информационно-технологической и дидактической подготовки. Итоговая аттестация студентов по курсу «Информационные технологии» предполагает зачет, который может проводиться в форме представления и защиты студентами индивидуальных или групповых электронных портфолио-проектов, создаваемых в ходе освоения дисциплины. Портфолио включает обязательные и определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики. Обязательные рубрики: 1. «Ресурсы» – библиография использованных источников по дисциплине, аннотированный список Интернет-ресурсов. 2. «Опыт» – анализ существующего опыта применения информационных технологий в образовании. 3. «Мой проект» – разработка пакета электронных материалов образовательного назначения (электронный словарь, аудиовизуальные 337 ресурсы, дидактические материалы, web-сайт для организации учебной деятельности, и др.) по выбранной тематике 338 и проекта информационной среды их освоения с применением различных информационных и коммуникационных технологий. 4. «Отчет и рефлексия» – описание результатов и процесса разработки проекта в соответствии с критериями оценивания. Использование балльно-рейтинговой системы оценивания достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования компетенций бакалавра. Основное содержание дисциплины: Освоение учебной программы дисциплины «Информационные технологии в образовании» осуществляется по модульному принципу. Выделение содержательных модулей основано на рассмотрении основных категорий, определяющих процессы информатизации образования. 1. Информационные процессы, информатизация общества и образования. Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Сущность, роль и значение процесса информатизации в общественном развитии. Характеристика информационного общества, проблемы информатизации общества. Информатизация российского образования: цели, задачи, тенденции развития, проблемы. Классификации информационных и коммуникационных технологий. Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий. Роль информационных и коммуникационных технологий в реализации новых стандартов образования. 2. Технические и технологические аспекты реализации информационных процессов в образовании. Аппаратные средства реализации информационных процессов в образовании. Тенденции развития электронной вычислительной техники, как средств управления информацией. Технологии обработки информации. Варианты использования основных видов программного обеспечения: 338 прикладного, системного, инструментального в образовательном процессе. Внедрение открытого программного339 обеспечения. Кодирование и современные форматы аудиовизуальной информации. Современные цифровые носители информации. Средства отображения информации и проекционные технологии. Интерактивные дисплейные технологии, системы трехмерной визуализации в учебном процессе. 3. Информационная образовательная среда. Понятие информационной образовательной среды (ИОС). Компоненты ИОС. Информационная образовательная среда Российского образования. Федеральные образовательные порталы. Педагогические цели формирования ИОС. Основные возможности современной информационной образовательной среды. Информационная образовательная среда как средство организации информационной деятельности преподавателя и обучающегося. Программные комплексы для организации информационной среды школы, вуза. Предметно-практическая информационная образовательная среда. Информационные интегрированные продукты, позволяющие сформировать электронную образовательную среду. 4. Электронные образовательные ресурсы. Информационные ресурсы общества. Формы взаимодействия с ресурсами глобальной информационной среды. Методы поиска информации в Интернете. Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР). Классификации ЭОР. Систематизация, описание электронных образовательных ресурсов. Оценка качества ЭОР: требования, комплексная экспертиза (техническая, содержательная, дизайн-эргономическая), критерии оценки. Открытые образовательные ресурсы мировой информационной среды. Открытые коллекции ЭОР информационной среды Российского образования. Открытые модульные мультимедиа системы (ОМС) как учебнометодический комплекс нового поколения. Принципы формирования школьной медиатеки. Проектирование и разработка электронных средств образовательного назначения (этапы, программные средства). 5. Мультимедиатехнологии в образовании. Понятие мультимедиа. Психофизиологические особенности восприятия 339 аудиовизуальной информации. Типы мультимедийных образовательных ресурсов. 340 Компоненты мультимедийных ресурсов. Технические и программные средства мультимедиа. Технологии создания образовательных мультимедийных ресурсов. Методические и психолого-педагогические аспекты использования мультимедиа- ресурсов в учебном процессе. Технология «Виртуальная реальность». 6. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании. Тенденции развития современных сетевых технологий. Интернеттехнологии. Специфика коммуникационных сервисов Web1.0 и Web2.0 с точки зрения организации коммуникации. Использование телекоммуникационных технологий в образовании: специфика, проблемы, риски. Видеоконференцсвязь. Сетевое пространство образовательного учреждения. Возможности сетевых технологий в организации взаимодействия в процессе решения профессиональных задач в образовании. Педагогические технологии, позволяющие организовать активную индивидуализированную учебную деятельность на базе сетевых технологий. Сетевые технологии как эффективное средство познавательной деятельности, самообразования и профессионального саморазвития. 7. Использование баз данных и информационных систем в образовании. Понятие информационной системы, виды информационных систем, используемых в образовании. Понятие базы данных. Базы данных, используемые в учебном процессе. Применение информационных систем и баз данных в формировании информационной образовательной среды общеобразовательного и высшего учебного заведения. Применение информационных систем и баз данных в организационном, образовательном процессах, а также в администрировании школы. Системы дистанционного обучения. Основные направления использования дистанционных технологий в образовании. Примеры. Виды обеспечения дистанционного обучения: программное обеспечение, техническое обеспечение, 340 учебно-методическое обеспечение, организационное обеспечение, нормативноправовое обеспечение, кадровое341 обеспечение. Преимущества и ограничения применения дистанционных технологий в образовании. 8. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации. Нормативно-правовая база информатизации образования. Правовые вопросы использования коммерческого и некоммерческого лицензионного программного обеспечения. Необходимость защиты информации в образовательном учреждении. Информационные технологии защиты информации. Регламентация доступа к информации в информационной образовательной среде. Компьютерные вирусы, средства антивирусной защиты. Правовые вопросы использования коммерческого и некоммерческого лицензионного программного обеспечения. Правила цитирования электронных источников. Способы защиты авторской информации в Интернете. Основные понятия дисциплины. Информационная культура, информационная образовательная среда, информационные процессы, информационные и коммуникационные технологии, аппаратные средства информационных технологий, интерактивность, мультимедиа, электронные образовательные ресурсы, локальные и глобальные компьютерные сети, программные средства общего назначения, сервисы информационных технологий; интернет-технологии, Web 2.0, информационные системы в образовании, дистанционное образование, нормативно-правовая база по вопросам использования и создания программных продуктов и информационных ресурсов, защита информации. Организация самостоятельной работы студентов На самостоятельную работу студентов по курсу «Информационные технологии в образовании» отводится 50% учебного времени от общей трудоемкости курса. Сопровождение самостоятельной работы студентов по данному курсу может быть организовано в следующих формах: · согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу; 341 · консультации (индивидуальные и групповые), в том числе с применением 342 «виртуальной консультационной площадки»; · промежуточный контроль хода выполнения заданий, строящихся на основе различных способов самостоятельной информационной деятельности в открытой информационной среде и отражающегося в процессе формирования электронного портфолио студента. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график её выполнения; создает сетевую информационную и коммуникационную среду для организации самостоятельной работы. Для этого разрабатывается необходимое учебно-методическое обеспечение в виде электронного УМК, проектируется целевая система телекоммуникационных связей, необходимых для взаимодействия студентов и их педагогического сопровождения в процессе самостоятельной работы. В тематическом планировании преподаватель отражает: · темы учебной программы, обеспеченные информационными ресурсами, которые студент осваивает самостоятельно или по индивидуальному плану; · задания для индивидуальной или малогрупповой самостоятельной работы; · сроки выполнения заданий; · форму представления результатов и критерии оценки самостоятельной работы. В процессе организации самостоятельной работы особое внимание уделяется не только развитию информационной культуры, но и формированию готовности к кооперации, к работе в коллективе в сетевом пространстве, для чего целесообразно стимулировать студентов к совместной деятельности в малых группах. Типовые задания для самостоятельной работы студентов. Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на развитие умений использовать информационные технологии в образовательной деятельности. Одной из важнейших особенностей заданий для 342 самостоятельной работы по курсу «Информационные технологии» является их 343 ориентация на формирование способности оценивать приоритеты и ограничения при выборе средств информационных технологий для решения профессиональных и образовательных задач, а также на мотивирование самообразовательной деятельности с использованием ИКТ. К типовым заданиям для самостоятельной работы студентов относятся: · Составление аннотированных каталогов и аналитических обзоров информационных ресурсов. · Конспектирование и реферирование источников по тематике учебного курса. · Создание концептуальных, сравнительных таблиц. · Составление ментальных карт, денотатных графов, кластеров. · Составление и публикация в сети терминологического словаря по дисциплине. · Поиск информации в Интернет с использованием различных технологий поиска. · Выбор и применение технологий визуализации образовательной информации. · Анализ электронных образовательных ресурсов. · Анализ опыта применения информационных технологий в образовании. · Разработка требований к оснащению мультимедийной учебной аудитории. · Участие в сетевой дискуссии по тематике дисциплины. · Разработка электронных ресурсов образовательного назначения. · Разработка фрагмента учебного занятия с использованием информационных технологий. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Литература: 1. Бухаркина М.Ю. Моисеева М.В. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие 343 для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.) Изд. 3е, испр., доп. М.: Академия, 2008 344 2. Григорьев С.Г., Кузнецов А.А. , Гриншкун В.В. Образовательные и электронные издания и ресурсы.-М.:Дрофа, 2009 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Серия: высшее профессиональное образование. -М.: Изд.центр «Академия», 2010 4. Информология. Информатика. Образование: Справочное пособие.СПб.: КАРО, 2004. 5. Образование и профессиональное саморазвитие студента в сетевой среде: Учебное пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. 6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М. Агентство Издательский сервис, 2004 7. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // В сб. науч. ст. "Интернет- порталы: содержание и технологии". Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др. ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: Просвещение, 2007. - С. 12-29. 8. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании.М.:Дрофа, 2008 9. Советов Б. Я., Цехановский В. В. Информационные технологии. М:Высшая школа, 2006 10. Трайнев В.А., Трайнев И.В., Теплышев В.Ю. Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании. Издательство: Дашков и Ко, 2009 г. Интернет-ресурсы 1. Федеральный образовательный портал «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/ 2. Вопросы информатизации образования. Научно-практический электронный альманах (электронный ресурс). Режим доступа: http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=content&issue_key=41 3. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах.- М.,2007 (электронный ресурс). Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=34442 4. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового 344 поколения: открытые образовательные системы (электронный ресурс) модульные мультимедиа 345 Самостоятельная работа 1 Информационные процессы, информатизация общества и образования. 2 Анализ литературы.Интернет- источников, написание эссе. Технические и технологические аспекты реализации информационных процессов в образовании. Изучение проблемы выбора и установки программного обеспечения вмультимедийном классе. 3 Информационная образовательная среда. 4 Анализ информационных образовательных сред на основе изучения литературных и Интернет- источников. Разработка требований к аппаратному обеспечению учебной аудитории. Электронные образовательные ресурсы. Выполнение проекта разработка пакета электронных материалов образовательного назначения . 5.Мультимедиатехнологии в образовании. Обзор и критический анализ ресурсов нового поколения (модулей открытой мультимедиа системы) в выбранной области знаний. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании. 6 Создание сайта или блока как интегрирующего средства информационного сопровождения и организации сотрудничества в процессе 7. Использование баз данных и информационных систем в образовании. Создание базы данных для решения образовательных задач 8. Правовые аспекты использования информационных технологий, вопросы безопасности и защиты информации. 9.Анализ правовых аспектов использования информационных технологий Рабочая программа дисциплины «Основы математической обработки информации» Направление: педагогическое образование Квалификация (степень): бакалавр 345 Объем трудоемкости: 2 кредита (72 часов, из них: 36 часов аудиторной нагрузки, 36 часов самостоятельной работы) 346 Цель дисциплины: Формирование системы знаний, умений и навыков, связанных с особенностями математических способов представления и обработки информации как базы для развития универсальных компетенций и основы для развития профессиональных компетенций. Задачи дисциплины: 1. Формирование системы знаний и умений, связанных с представлением информации с помощью математических средств 2. Актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию особенностей представления и обработки информации средствами математики 3. Ознакомление с основными математическими моделями и типичными для соответствующей предметной области задачами их использования 4. Формирование системы математических знаний и умений, необходимых для понимания основ процесса математического моделирования и статистической обработки информации в профессиональной области 5. Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта математической деятельности в ходе решения прикладных задач, специфических для области их профессиональной деятельности 6. Стимулирование самостоятельной деятельности по освоению содержания дисциплины и формированию необходимых компетенций. Ожидаемые результаты изучения дисциплины: Студент после освоения содержания дисциплины: Владеет: . Содержательной интерпретацией и адаптацией математических знаний для решения образовательных задач в соответствующей профессиональной области . Основными методами решения задач, относящихся к дискретной математике, и простейших задач на использование метода математического моделирования в профессиональной деятельности Способен: . Включаться в совместную деятельность с коллегами, работая командой . Владеть профессиональными основами речевой коммуникации с 346 использованием элементов формального математического языка . Нести ответственность за результаты своих действий347 . Организовывать подгруппы студентов своей группы для овладения ими опытом взаимодействия при решении предлагаемых учебных задач. Умеет: . Проектировать отдельные фрагменты предметного содержания, при необходимости используя математику. Использовать базовые методы решения задач из рассмотренных разделов математики. Интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, таблиц с учетом предметной области. Представлять информацию, соответствующую области будущей профессиональной деятельности в виде схем, диаграмм, графов, графиков, таблиц . Осуществлять первичную статистическую обработку данных. Реализовывать отдельные (принципиально важные) этапы метода математического моделирования. Отбирать информационные ресурсы для сопровождения учебного процесса. Требования к уровню освоения дисциплины: В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: . основные способы представления информации с использованием математических средств; основные математические понятия и методы решения базовых математических задач, рассматриваемые в рамках дисциплины; этапы метода математического моделирования; сферы применения простейших базовых математических моделей в соответствующей профессиональной области. Понимать: особенности и специфику представления информации с использованием рассматриваемых средств; особенности интерпретации информации, представленной с использованием рассматриваемых средств с учетом профессиональнопредметной области; сущность метода математического моделирования и особенности его использования в соответствующей области; специфику математических моделей, рассматриваемых в разделе «Дискретная математика» и соответствующих профессиональной деятельности; возможности, условия и ограничения в использовании 347 статистических методов при решении различных задач, в том числе, в области профессиональной деятельности. 348 Уметь: осуществлять поиск и отбирать информацию, необходимую для решения конкретной задачи; осуществлять перевод информации с языка, характерного для предметной области, на математический язык; подбирать задачи для реализации поставленной учебной цели; определять вид математической модели для решения практической задачи, в том числе, из сферы профессиональных задач; использовать метод математического моделирования при решении практических задач в случаях применения простейших математических моделей; использовать основные методы статистической обработки экспериментальных данных. Освоение содержания дисциплины и формирование указанных выше знаний и умений способствует формированию у выпускника по направлению подготовки педагогическое образование с квалификацией (степенью) «бакалавр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: а) общекультурными (ОК): способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6); готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); б) профессиональными (ПК): - в области педагогической деятельности: - понимает сущность и особенности вероятностной картины мира, владеет простейшими методами математической статистики (ПК – 11); -владеет основами математического моделирования и статистической 348 обработки информации (ПК – 12). Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: 349 Текущая аттестация Обеспечивается в ходе практических занятий по результатам анализа выполнения студентами самостоятельных индивидуальных и групповых заданий, а также анализа домашних и аудиторных контрольных работ. Самостоятельные задания, предлагаемые студентам в ходе промежуточного контроля, ориентированы на успешное прохождение итоговой аттестации — зачета, который может быть выставлен на основе рейтинговой оценки студентов по данной дисциплине, набранной студентами суммы баллов за выполненные самостоятельно задания и работу на разных видах аудиторных занятий. Итоговая аттестация Осуществляется в форме зачета, который выставляется по получении студентом не менее 60 баллов (из возможных 100) за следующие виды выполненной работы (количество баллов указано для примера, возможно внесение изменений): участие в обсуждении вопросов, рассматриваемых на практических занятиях, а также диагностирующие контрольные работы на практических занятиях —36 баллов; самостоятельное выполнение заданий, предложенных преподавателем —54 балла; оформление портфолио по дисциплине—10 баллов. В том случае, если студент не набрал необходимое количество баллов, ему предстоит сдавать зачет, в процессе которого он должен продемонстрировать перечисленные выше знания и умения, основанные на понимании ключевых вопросов дисциплины. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в зачетных единицах: (обязательная составляющая) 1 кредит = 36 часов 1 кредит = 36 часов 1. Математика в современном мире: основные разделы, теории и методы математики 2. Математические средства представления информации 3. Математические модели в науке. Функции как математические модели реальных процессов. 4. Комбинаторика и комбинаторные задачи. 349 5. Элементы математической статистики. Статистическое распределение выборки. 350 6. Статистические модели решения профессиональных (педагогических) задач. Консультации, подготовка к зачету, выполнение домашних контрольных работ Вариативная составляющая самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы студентов: В процессе освоения содержания дисциплины предполагается организация как индивидуальной, так и групповой самостоятельной работы студентов. В самостоятельной работе выделяются две составляющие: . обязательная; . вариативная. Содержание обязательной самостоятельной работы студентов по темам: 1.Математические средства представления информации 2. Отбор ситуаций соответствующей предметной области для представления с помощью математических средств. Осуществление соответствующего перевода 3. Математические модели в науке. Функции как математические модели реальных процессов. Отбор задач, соответствующих предметной области, при решении которых целесообразно использовать элементы математического моделирования Решение цикла задач 4. Комбинаторика и комбинаторные задачи. Решение цикла задач Актуализация отдельных теоретических вопросов темы 5. Элементы математической статистики. Статистическое распределение выборки. Решение цикла задач 6. Статистические модели решения профессиональных (педагогических) задач. Разработка и защита творческой работы «Статистическая обработка результатов наблюдений при решении профессиональных задач» . Консультация по сложным, непонятным вопросам с преподавателем с использованием Интернет Выполнение домашних контрольных работ Подготовка к зачету 350 Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы 351 Вариативная составляющая самостоятельной работы студентов должна : занимать не менее 16 часов. Она направлена главным образом, на формирование общекультурных компетентностей. Студенту предлагается выбрать те виды самостоятельной работы, которые он предпочитает выполнить в процессе освоения дисциплины. Содержание работы Количество времени Составление терминологического словаря по выбранной теме Составление библиографии по теме Составление каталога Интернет-ресурсов по теме Составление аннотированного каталога по теме Составление плана занятия по заданной теме Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы Подготовка сообщения к занятию Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов: Самостоятельная работа организуется на основе системы заданий для ее организации. В качестве основного средства организации самостоятельной работы студентов в рамках данной дисциплины выступают системы задач по темам. Необходимыми средствами являются система общих методических указаний для студентов, а также частные методические рекомендации для студентов по выполнению каждого вида самостоятельной работы в рамках каждой темы. Принципы отбора содержания и организации учебного материала Для достижения сформулированных в Программе целей и задач дисциплины отбор содержания осуществляется в соответствии с определенными принципами. Принципы отбора содержания и организации учебного материала Отбор содержания дисциплины, во-первых, определяется ролью и местом курса в программе подготовки бакалавра. Изучение дисциплины опирается на знания и опыт, приобретенные студентами в процессе обучения в школе и при 351 изучении профильных дисциплин. В связи с этим она должна быть направлена на систематизацию знаний и опыта студента 352 о структуре задач, стратегиях поиска решения задач, этапах работы с предметными задачами, основных методах решения профессиональных задач и критериях выбора метода. Отбор содержания дисциплины и его организация сходит из того, что в ходе ее изучения осуществляется предпрофессиональная подготовка бакалавра к выполнению функций учителя. Именно поэтому задачи, которые предлагаются для решения, по содержанию охватывают, прежде всего, материал, связанный с особенностями математических способов представления и обработки информации. Главная идея состоит в том, чтобы показать богатство методов и приемов решения таких задач. Содержание дисциплины отбирается таким образом, чтобы обеспечить показ взаимосвязи предметного содержания и содержания задач, возникающих в профессиональной деятельности с многообразием возможностей использования математики для их решения. Для достижения этой цели содержание материала группируется вокруг основных вопросов использования математики для структурирования о преобразования информации. Отбор содержания основывается на необходимости сформировать у студентов соответствующие научные представления и закрепить их в опыте практической деятельности при решении профессионально-предметных задач. Отдельным видом самостоятельной деятельности является выполнение творческой работы, содержание которой определено и является индивидуальным для каждого студента. Таким образом, в содержании дисциплины могут быть выделены три части: Содержание, обязательное для усвоения всеми студентами, усвоение которого организуется во время проведения аудиторных занятий: на практических занятиях Содержание, обязательное для усвоения всеми студентами, но в режиме самостоятельной работы – коллективной или индивидуальной, при выполнении самостоятельных работ воспроизводящего и реконструктивного 352 характера. Вариативное содержание, необязательное для 353 усвоения в полном объеме всеми студентами и осваиваемое, в основном, в процессе выполнения самостоятельных работ эвристического исследовательского (творческого) характера. Дисциплина может рассматриваться как теоретическая и практикоориентированная одновременно. В рамках данной дисциплины в качестве основного принят деятельностный подход к процессу обучения. Он реализован как при отборе содержания дисциплины, так и при выработке стратегии его построения и реализации. Литература Основная литература 1. Математика и информатика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Н.Л. Стефанова, В.Д. Будаев, Е.Ю. Яшина и др.; Под ред. В.Д. Будаева, Н.Л. Стефановой. — М.: Высш. шк., 2004. — 349 с.: ил. 2. Стефанова Н.Л., Харитонова О.В. Математика: 3. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. Изд. 7-е, стер. — М.: высш. Шк., 2000. — 479 с.: ил. Дополнительная литература 1. Гурский И.П. Функции и построение графиков. – М.: Просвещение, 1968. 2. Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Виленкин П.А. Комбинаторика. — М.: ФИМА, МЦНМО, 2006. — 400 с. 3. Цыганов Ш.И. Математическая обработка результатов педагогического тестирования: Учебное пособие. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. — 72 с. 4. Пухачев Ю.В., Попов Ю.П. Математика без формул. – М.: Столетие, 1995. – 512 с. Рабочая программа Основы экологической культуры 1. Цели освоения дисциплины 353 Цель настоящего курса - формирование у слушателей экологического мышления на основе знания глобальных вопросов 354 экологии. В задачи курса входит ознакомление студентов с основными направлениями экологии, экологической терминологией, взаимосвязями живой и неживой материи. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Основы экологической культуры» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (2.2.1.). Для освоения дисциплины «Основы экологической культуры» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Естествознание». Освоение дисциплины «Основы экологической культуры» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля): Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). 354 общепрофессиональными (ОПК): осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает 355 мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК1); способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК): осознает специфику образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1); способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5); В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - современное определение экологии, как комплексной науки; - основные экологические понятия: вид, популяция, сообщество, экосистема; - современные принципы классификации экологических факторов; изложить современные представления о биосфере, связь космического и Земного; 355 - классификацию и определение основных типов экологических проблем; 356 - понятие экологического мониторинга; - классификацию экологических проблем России: радиоактивное загрязнение окружающей среды, включая Чернобыль; загрязнение атмосферы; загрязнение поверхностных вод; загрязнение подземных вод; загрязнение почв; деградация природных экосистем; проблема урбаэкологии; проблема утилизации промышленных и бытовых отходов; проблема сохранения биоразнообразия; проблема заносных видов; проблема использования природных ресурсов; изменение климата и парниковый эффект; разрушение озонового слоя; кислотные дожди и перенос загрязняющих веществ через границы государства; проблема генетически модифицированных продуктов. - методику сбора и оформления гербария (коллекции); - как работать самостоятельно с научной экологической литературой. Уметь: развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и индивидуальные способности обучающихся, отбирая оптимальные приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, активность, творческую самостоятельность, познавательный интерес; создавать безопасную образовательную среду; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания младших школьников; способность самостоятельной работы с дополнительной литературой; Владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности; навыками самообразования в области педагогической деятельности навыками работы с учебниками и учебными пособиями по естествознанию, а также составлению тематических и поурочных планов 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) 356 Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часов. 357 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 72 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 32 В том числе: Лекции 10 Лабораторные 22 Самостоятельная работа 40 В том числе: Творческая работа (эссе) 10 И (или) другие виды 26 самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Контрольная работа, тестированный контроль Вид итогового контроля зачет 357 Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы Раздел самостоятельную работу студентов и текущего № Дисциплины трудоемкость (в часах) контроля п/п успеваемости (по неделям семестра) Учебная работа В.т.ч. Самостоя Форма актив тельная Всего Лекции Практ. промежуточно ных работа 6 72 12 24 й аттестации форм (по семестрам) 36 1 Предмет 2 2 6 экологии, ее цели и задачи. Значение экологии в современный период. 2 Экологические 2 6 6 Контрольная факторы и их работа действие. 3 Популяции 4 6 6 Контрольная живых работа организмов 4 Биоценоз и его 2 4 6 Контрольная устойчивость работа 5 6 Биогеоценоз как совокупность живых организмов, приспособленна як определенным условиям внешней среды. Понятие об экосистеме. Сукцессия. Экологические проблемы Республики Башкортостан (РБ) 2 4 6 Контрольная работа, реферат 6 Реферат 359 2 359 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины Наименование раздела дисциплины 1 2 Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции Предмет экологии, ее 1. Предмет экологии. Место экологии в ОК-1,4, 6, 7, 8, цели и задачи. Значение системе биологии и естественных наук в 9, 16 экологии в современный целом. ОПК -1, 2, 3, 4 период. 2. Экология как наука, охватывающая связи ПК-1, 2 на всех уровнях организации жизни: организменном, популяционном и биоценотическом. 3. Методы экологических исследований: полевые наблюдения, эксперименты, теоретическое моделирование. 4. Экология как основа охраны и рационального природопользования. 5. Значение экологической науки для современного общества. Экологическое образование в современном обществе. Экологические факторы и 1. Организм как открытая система. Обмен ОК-1,4, 6, 7, 8, их действие. веществ между средой и организмом. 9, 16 2. Классификации экологических факторов. Природные и антропогенные факторы. ОПК -1, 2, 3, 4 Биотические и абиотические факторы. 3. Роль отдельных абиотических факторов в ПК-1, 2 жизни организмов (солнечный свет, температура, влажность, солевой режим, 361 давление и др.). 4. Температура как экологический фактор 5. Свет как экологический фактор. 6. Вода как экологический фактор. 7. Закон оптимума как основа выживания организмов. Толерантность. Границы толерантности и многообразие видов. Изменение толерантности и положения оптимума в онтогенезе и по сезонам года. 8. Эврибионтные и стенобионтные виды. Совместное действие факторов. Закон ограничивающего фактора. 361 3 4 5 Популяции живых организмов 1. Понятие о популяции в экологии. 2. Понятие ареала. 3. Понятие численности, плотности, рождаемости, смертности, прироста, темпов роста, иммиграции и эмиграции. 4. Возрастная структура популяции. 5. Половая структура популяции. 6. Пространственная структура популяции. 7. Этологическая структура популяции. Биоценоз и его 1. Понятие сообщества и биоценоза. устойчивость 2. Роль трофических и топических отношений для совместно обитающих видов. 3. Видовой состав и разнообразие сообществ. 4.Видовое ядро биоценоза: доминантные виды и виды - эдификаторы. 5. Трофическая сеть. 6.Пространственная структура сообществ. Ярусность в фитоценозах. 7. Концепция экологической ниши. Ниша как гиперобъем. Потенциальная и реализованная ниши. Биогеоценоз как 1. Понятие экосистемы (А.Тэнсли) и совокупность живых биогеоценоза (В.Н.Сукачев). организмов, 2. Основные элементы экосистем, приспособленная к обеспечивающие биологический ОК-1,4, 6, 7, 8, 9, 16 ОПК -1, 2, 3, 4 ПК-1, 2 ОК-1,4, 6, 7, 8, 9, 16 ОПК -1, 2, 3, 4 ПК-1, 2 ОК-1,4, 6, 7, 8, 9, 16 определенным условиям круговорот. внешней среды. Понятие 3. Функциональные блоки организмов в эко- ОПК -1, 2, 3, 4 об экосистеме. Сукцессия. системе: продуценты, консументы и 363 редуценты. ПК-1, 2 4. Пищевые цепи, трофические уровни. Отличия понятий «пищевая цепь» и «пищевая сеть». Пастбищная и детритная пищевые цепи. Расход энергии в цепях питания. 5. Биомасса и ее энергетический эквивалент, факторы, лимитирующие продукцию на суше и в водоемах. 6. Динамика экосистем. Циклические и направленные изменения в экосистемах. Экологические сукцессии. Их причины и механизмы. 7.Проблема устойчивости и продуктивности экосистем в связи с антропогенным прессом. 8. Учение о биосфере. Строение биосферы 6 Экологические 1. Своеобразие географического положения ОК-1,4, 6, 7, 8, проблемы Республики и экономического состояния РБ. 9, 16 Башкортостан (РБ) 2. Проблема загрязнения атмосферного 363 воздуха в РБ. 3. Проблема чистой воды. Водные ресурсы ОПК -1, 2, 3, 4 РБ. 364 4. Проблема загрязнения почв в промышленности, нефтедобыче и сельском хозяйстве. 5. Сохранение биоразнообразия РБ. Особо охраняемые природные территории республики. Заповедники, заказники. 8. Красная книга РБ 9. Природоохранное законодательство РБ 364 5. Образовательные технологии Информационные образовательные технологии позволяют наполнить образовательный процесс использованием новейших средств мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графики, картинки, анимацию, фрагменты видеофильмов и звуковое сопровождение. Поэтому можно предположить, что использование информационных технологий в процессе обучения в начальной школе будет способствовать активизации мышления, восприятия и познавательной активности учащихся. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы. Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях. Распределенные базы данных по отраслям знаний. Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Темы для рефератов 1. Экология. Основные этапы развития. Место в системе современных наук. 2. Экологическая ситуация в моем городе (или в селе) 3. Большой и малый круговороты веществ. 4. Биологические круговороты веществ в природе 5. Роль круговорота воды в переносе веществ в биосфере 6. Факторы среды и общие закономерности их действия на живые организмы 7. Экосистема. Состав и структура 8. Состав и структура популяции 9. Динамические характеристики популяции 10. Роль кислорода, серы и фосфора в биосфере 11. Состав и структура биосферы 366 12. Учение о биосфере 13. Основные положения концепции биосферы В.И.Вернадского 14. Ноосфера как высший этап развития биосферы 15. Живые организмы – накопители различных элементов 16. Биологическое разнообразие – наиболее ценный ресурс планеты 17. Биоразнообразие – «страховая политика природы против катастроф» 18. Воздействие человека на биологическое разнообразие 19. Живые организмы – создатели современного облика биосферы 20. Адаптация организмов к условиям среды 21. Охрана биосферы – важнейшая современная задача человечества 22. Природные экологические кризисы в прошлом и настоящем и способность самовосстановления биосферы 23. Экологические катастрофы и их последствия в биосфере 24. Математическое моделирование природных систем, его достоинства и недостатки 25. Сукцессии в природных системах 26. Кризис экосистемы и ее устойчивость 27. Экологические ниши 28. Типы биотических взаимоотношений 29. Роль конкуренции в экосистеме 30. Язык химических сигналов у растений и животных 31. Роль симбиоза растений с грибами и микроорганизмами 32. Симбиоз в мире животных 33. Охарактеризуйте основные стратегии организмов – «львов», «верблюдов» и «шакалов». Переходные типы стратегий 34. Биологическая индикация, ее достоинства и недостатки 35. Биоиндикаторы загрязнения окружающей среды 36. Атмосфера, состав, структура, функционирование 37. Глобальная экологическая проблема человечества – загрязнение воздушного бассейна 38. Глобальная экологическая проблема человечества – «озоновые дыры» 39. Глобальная экологическая проблема – «парниковый эффект» и его последствия 40. Основные методы очистки газовых выбросов в атмосферу 366 41. Гидросфера, состав, структура, функционирование 42. Океаны и пресноводные бассейны. Проблема питьевой 367 воды 43. Загрязнение Мирового океана 44. Глобальная экологическая проблема человечества – загрязнение водного бассейна 45. Методы очистки сточных вод 46. Биологическая и экологическая роль почвы 47. Промышленная экология 48. Основные законы экологии 49. Эволюция человека. 50. Факторы эволюции современного человека 51. Биологическая изменчивость современного человека 52. Понятие биологического возраста и методы его определения 53. Акселерация и современное состояние проблемы 54. Природа, механизмы и критерии старения 55. Генетическое определение пола 56. Половое различие в морфологии, физиологии, биохимии, поведении человека 57. Биологические ритмы – основа функционирования организма 58. Факторы среды, влияющие на здоровье человека 59. Типы загрязнения и их влияние на здоровье человека 60. Основные пути миграции и накопления в биосфере вредных химических соединений, опасных для человека 61. Загрязнение среды обитания человека и пути ее оздоровления 62. Патологии населения, связанные с загрязнением среды 63. Биологические и социальные источники стресса 64. Демографические и социальные проблемы продолжительности жизни 65. Пути оздоровления окружающей среды 66. Охрана среды от загрязнения как экологическая проблема 67. История человечества и экологические кризисы 68. Основные глобальные проблемы человечества 69. Демографические проблемы современного общества 70. Антропоцентрическое и биоцентрическое направления в экологии 71. Малоотходные и безотходные производства 72. Глобальные модели будущего мира 73. Природа спасает город (о роли зеленых насаждений для улучшения городской среды) 367 74. Экология и космос 75. Земля в солнечной системе. Характеристика солнечной энергии и 368 ее влияние на земные процессы. 76. Строение Земли, Геосферы земли как среды жизнеобеспечения, их протяженность, масса и объем. Понятие биосферы. 77. Литосфера. Распространенность химических элементов в земной коре. Зональное строение литосферы. 78. Формы организации вещества литосферы: кристалл, минерал, горная порода. Роль организмов в процессе выветривания горных пород. 79. Почва: состав и плодородие. Типы почв. Экосистема почвы и их роль в биогеохимических процессах. 80. Гидросфера. Зональное строение и солевой состав. Глобальные функции Мирового океана в формировании климата. 81. Атмосфера. Зональное строение и температурные инверсии. Химические компоненты воздуха. 82. Глобальные функции атмосферы в формировании климата. Значение озонового слоя для существования живых систем. 83. Экология особи. Классификация организмов по типу питания. Понятие о биогенных элементах. 84. Понятие об экологических факторах. Диапазон значений основных физических и химических факторов, допустимых для существования организма. Понятие об экологической нише. 85. Абиотические факторы экологической среды: климатические, почвенные, водные. 86. Биотические факторы экологической среды: внутривидовые и межвидовые. 87. Популяция как одновидовое сообщество. Статические характеристики популяции: плотность и структура. Связь между размерами организма и плотностью популяции. 88. Динамические характеристики популяции: рождаемость, смертность, возрастная структура. Типы кривых выживания. 89. Репродуктивная структура популяции. Типы возрастной структуры и их связь с динамикой численности. 90. Взаимодействие популяций в экосистемах. Типы взаимодействий. 91. Экосистемы: классификация и основные структурные компоненты. 92. Потоки вещества в экосистеме. Биомасса и продукция. 368 93. Первичная продукция экосистемы и ее утилизация. Пищевые цепи и пищевые сети. 369 94. Вторичная продукция экосистемы. Пирамида продукций и пирамида биомасс. 95. Потоки энергии в экосистемах. Пирамиды энергии. 96. Биоразнообразие как основа устойчивости экосистем. Проблема исчезновения видов. 97. Пределы устойчивости экосистем и допустимые нагрузки. 98. Эволюция экосистем. Искусственные и антропогенные экосистемы. 99. Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. 100. Биосферный цикл углерода. 101. Биосферный цикл азота. 102. Проблема азотных удобрений 103. Биосферный цикл кислорода. 104. Кислород атмосферы и его происхождение 105. Кислород как основное условие существования многих форм жизни. 106. Биосферный цикл фосфора. 107. Биосферный цикл серы. Проблема кислотных дождей. 108. Биосферный цикл воды. Глобальные функции гидрологического цикла. 109. Загрязнение окружающей среды. 110. Мониторинг окружающей среды, его типы. 111. Естественные и искусственные причины загрязнения окружающей среды. 112. Охрана природы как комплекс мер по защите, сохранению и восстановлению природы и рациональному использованию природных ресурсов. 113. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работой транспорта. Меры профилактики и защиты. 114. Загрязнение окружающей среды, обусловленные сельскохозяйственной деятельностью человека. Меры профилактики и защиты 115. Загрязнение окружающей среды в результате использования средств бытовой химии. Меры профилактики и защиты 116. Основные источники загрязнения атмосферы. 369 117. Основные загрязняющие вещества в атмосфере и их связь с заболеваниями. 370 118. Тяжелые металлы в атмосфере: источники и влияние на биологические процессы. 119. Основные источники загрязнения рек и других пресноводных водоемов. Влияние загрязнения на биологические процессы. 120. Основные источники загрязнения морей и океанов. Влияние загрязнения на биологические процессы. 121. Загрязнение питьевой воды органическими веществами и их влияние на биологические процессы. 122. Загрязнение почвы: источники и влияние на биологические процессы. 123. Пестициды: классификация и степень токсичности. 124. Миграция инсектицидов по пищевым сетям. 125. Миграция гербицидов по пищевым сетям. 126. Соли свинца в окружающей среде: источники, пути миграции, места накопления, влияние на биологические процессы. 127. Соли ртути в окружающей среде: источники, пути миграции, места накопления, влияние на биологические процессы. 128. Нематериальные источники загрязнения окружающей среды (радиация, электромагнитные поля, шум и т.д.) 129. Адаптация человека к окружающей среде: типы и механизмы. 130. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние климата на самочувствие человека и его здоровье. 131. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние погоды на самочувствие человека и его здоровье. 132. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние радиационной обстановки на самочувствие человека и его здоровье. 133. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние звуковой обстановки на самочувствие человека и его здоровье. 134. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние ландшафта на самочувствие человека и его здоровье. 135. Циклические и ритмические процессы в организме человека. Понятие о «биологических часах» и о «биологическом времени». 136. Изменения окружающей среды как фактор риска заболеваний. 137. Понятие о мутагенах и антимутагенах. 138. Показатели здорового образа жизни. Вредные привычки, нарушающие здоровье человека. 370 139. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по типу воспроизводства 371населения. 140. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по показателям рождаемости, смертности и продолжительности жизни. 141. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по демографической ситуации. 142. Дать понятие демографической революции и демографического взрыва 143. Факторы, влияющие на воспроизводство населения, и пути повышения устойчивости воспроизводства. 144. Динамика роста населения мира и факторы, определяющие численность населения. 145. Регулирование численности населения. Способы планирования семьи. Распределение населения между городскими и сельскими территориями. 146. Социальная экология: предмет изучения и перечень проблем. 147. Основные периоды взаимодействия общества и природы, их характеристика. 148. Законы социальной экологии и их специфика. 149. Социоэкосистемы: определение и характеристика. 150. Условия, необходимые для поддержания жизнедеятельности и целостности общества. Оптимизация развития социосистем на локальном уровне. 151. Условия, необходимые для поддержания жизнедеятельности и целостности общества. Оптимизация развития социосистем на глобальном уровне. Проблема перехода от антропоцентризма к биоцентризму. Понятие ноосферы. Контрольные вопросы по темам и по курсу в целом Тема 1. Основные экологические понятия. 1. Земля в солнечной системе. Характеристика солнечной энергии и ее влияние на земные процессы. 2. Строение Земли, Геосферы земли как среды жизнеобеспечения, их протяженность, масса и объем. Понятие биосферы. 3. Литосфера. Распространенность химических элементов в земной коре. Зональное строение литосферы. 371 4. Формы организации вещества литосферы: кристалл, минерал, горная порода. Роль организмов в процессе выветривания горных пород. 372 5. Почва: состав и плодородие. Типы почв. Экосистема почвы и их роль в биогеохимических процессах. 6. Гидросфера. Зональное строение и солевой состав. Глобальные функции Мирового океана в формировании климата. 7. Атмосфера. Зональное строение и температурные инверсии. Химические компоненты воздуха. 8. Глобальные функции атмосферы в формировании климата. Значение озонового слоя для существования живых систем. 9. Экология особи. Классификация организмов по типу питания. Понятие о биогенных элементах. 10. Понятие об экологических факторах. Диапазон значений основных физических и химических факторов, допустимых для существования организма. Понятие об экологической нише. 11. Абиотические факторы экологической среды: климатические, почвенные, водные. 12. Биотические факторы экологической среды: внутривидовые и межвидовые. 13. Популяция как одновидовое сообщество. Статические характеристики популяции: плотность и структура. Связь между размерами организма и плотностью популяции. 14. Динамические характеристики популяции: рождаемость, смертность, возрастная структура. Типы кривых выживания. 15. Типы роста популяций: экспоненциальная и логистические модели. 16. Репродуктивная структура популяции. Типы возрастной структуры и их связь с динамикой численности. 17. Взаимодействие популяций в экосистемах. Типы взаимодействий. 18. Экосистемы: классификация и основные структурные компоненты. 19. Потоки вещества в экосистеме. Биомасса и продукция. 20. Первичная продукция экосистемы и ее утилизация. Пищевые цепи и пищевые сети. 21. Вторичная продукция экосистемы. Пирамида продукций и пирамида биомасс. 22. Потоки энергии в экосистемах. Пирамиды энергии. 23. Биоразнообразие как основа устойчивости экосистем. Проблема исчезновения видов. 372 24. Пределы устойчивости экосистем и допустимые нагрузки. 25. Эволюция экосистем. Искусственные и антропогенные экосистемы. 373 26. Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Законы экодинамики. 27. Глобальная энергетическая функция живого вещества. 28. Глобальная газовая функция живого вещества. 29. Глобальная концентрационная функция живого вещества. 30. Глобальная деструктивная и среднеобразующая функции живого вещества. Тема 2. Круговорот биогенных элементов. 1. Биосферный цикл углерода. 2. Сравнительное содержание углерода в литосфере, атмосфере, гидросфере и живом веществе. 3. Диоксид углерода: природные процессы образования и механизмы регуляции концентрации. 4. Роль атмосферных процессов в круговороте углерода. 5. Роль воды в круговороте углерода. 6. Роль почвенных экосистем в круговороте углерода. 7. Роль микроорганизмов в круговороте углерода. 8. Биосферный цикл азота. 9. оксиды азота: происхождение и трансформация. 10. Проблема азотных удобрений 11. Роль атмосферных процессов в круговороте азота. 12. Роль воды в круговороте азота. 13. Роль почвенных экосистем в круговороте азота. 14. Роль микроорганизмов в круговороте азота. 15. Биосферный цикл кислорода. 16. Кислород атмосферы и его происхождение 17. Кислород как основное условие существования многих форм жизни. 18. Роль атмосферных процессов в круговороте кислорода. 19. Роль воды в круговороте кислорода. 20. Роль почвенных экосистем в круговороте кислорода. 21. Роль микроорганизмов в круговороте кислорода. 22. Биосферный цикл фосфора. 373 23. Особенности локализации круговоротов фосфора. 24. Роль атмосферных процессов в круговороте фосфора.374 25. Роль воды в круговороте фосфора. 26. Роль почвенных экосистем в круговороте фосфора. 27. Роль микроорганизмов в круговороте фосфора. 28. Биосферный цикл серы. Проблема кислотных дождей. 29. Ведущая роль микроорганизмов в круговороте серы. 30. Биосферный цикл воды. Глобальные функции гидрологического цикла. Тема 3. Загрязнение окружающей среды. 1. Мониторинг окружающей среды, его типы. 2. Естественные и искусственные причины загрязнения окружающей среды. 3. Охрана природы как комплекс мер по защите, сохранению и восстановлению природы и рациональному использованию природных ресурсов. 4. Перечислить десять наиболее распространенных химических загрязнителей окружающей среды. 5. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работай транспорта. Меры профилактики и защиты. 6. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работой предприятий энергетики. Меры профилактики и защиты 7. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работой предприятий тяжелой промышленности. Меры профилактики и защиты 8. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работой предприятий легкой промышленности. Меры профилактики и защиты 9. Загрязнение окружающей среды, обусловленные работой предприятий химической промышленности. Меры профилактики и защиты 10. Загрязнение окружающей среды, обусловленные сельскохозяйственной деятельностью человека. Меры профилактики и защиты 11. Загрязнение окружающей среды в результате использования средств бытовой химии. Меры профилактики и защиты 12. Основные источники загрязнения атмосферы. 374 13. Основные загрязняющие вещества в атмосфере и их связь с заболеваниями. 375 14. Тяжелые металлы в атмосфере: источники и влияние на биологические процессы. 15. Соединения серы в атмосфере: источники и влияние на биологические процессы. 16. Основные источники загрязнения рек и других пресноводных водоемов. Влияние загрязнения на биологические процессы. 17. Основные источники загрязнения морей и океанов. Влияние загрязнения на биологические процессы. 18. Загрязнение питьевой воды органическими веществами и их влияние на биологические процессы. 19. Загрязнение почвы: источники и влияние на биологические процессы. 20. Пестициды: классификация и степень токсичности. 21. Роль воды в миграции пестицидов. 22. Роль почвы в миграции пестицидов. 23. Роль атмосферы в миграции пестицидов. 24. Миграция инсектицидов по пищевым сетям. 25. Миграция гербицидов по пищевым сетям. 26. Миграция фунгицидов по пищевым сетям. 27. Соли свинца в окружающей среде: источники, пути миграции, места накопления, влияние на биологические процессы. 28. Соли ртути в окружающей среде: источники, пути миграции, места накопления, влияние на биологические процессы. 29. Нематериальные источники загрязнения окружающей среды (радиация, электромагнитные поля, шум и т.д.) 30. Глобальные экологические противоречия, вызванные хозяйственной деятельностью человека. Признаки экологической проблемы и экологической катастрофы. Тема 4. Экология человека и социальная экология. 1. Адаптация человека к окружающей среде: типы и механизмы. 2. Понятие здоровья как нормы реакции на природную среду. Виды здоровья: индивидуальное, популяционное, социальное. 3. Способы оценки здоровья. Роль наследственности и медикогенетическое консультирование. 375 4. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние климата на самочувствие человека и его здоровье. 376 5. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние погоды на самочувствие человека и его здоровье. 6. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние радиационной обстановки на самочувствие человека и его здоровье. 7. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние звуковой обстановки на самочувствие человека и его здоровье. 8. Абиотические компоненты среды как факторы здоровья. Влияние ландшафта на самочувствие человека и его здоровье. 9. Циклические и ритмические процессы в организме человека. Понятие о «биологических часах» и о «биологическом времени». 10. Изменения окружающей среды как фактор риска заболеваний. 11. Понятие о мутагенах и антимутагенах. 12. Показатели здорового образа жизни. Вредные привычки, нарушающие здоровье человека. 13. Составить таблицу с признаками среднего человека. 14. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по типу воспроизводства населения. 15. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по показателям рождаемости, смертности и продолжительности жизни. 16. Популяционное здоровье и его характеристики. Сравнить развитые и развивающиеся страны по демографической ситуации. 17. Дать понятие демографической революции и демографического взрыва 18. Факторы, влияющие на воспроизводство населения, и пути повышения устойчивости воспроизводства. 19. Связь демографической ситуации с состоянием окружающей среды. 20. Связь демографической ситуации с уровнем материального обеспечения м степенью социальной защищенности. 21. Динамика роста населения мира и факторы, определяющие численность населения. 22. Регулирование численности населения. Способы планирования семьи. Распределение населения между городскими и сельскими территориями. 23. Кризис социального здоровья населения России. Пути решения проблемы сохранения здоровья нации. 24. Социальная экология: предмет изучения и перечень проблем. 376 25. Основные периоды взаимодействия общества и природы, их характеристика. 377 26. Законы социальной экологии и их специфика. 27. Социоэкосистемы: определение и характеристика. 28. Условия, необходимые для поддержания жизнедеятельности и целостности общества. Оптимизация развития социосистем на локальном уровне. 29. Условия, необходимые для поддержания жизнедеятельности и целостности общества. Оптимизация развития социосистем на региональном уровне. 30. Условия, необходимые для поддержания жизнедеятельности и целостности общества. Оптимизация развития социосистем на глобальном уровне. Проблема перехода от антропоцентризма к биоцентризму. Понятие ноосферы. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Голубева Р.М., Раткевич Е.Ю., Юнусов Х.Б. и др. Основы экологии, М, Экомир, 2003 Кормилицын В.И., Цицкишвили М.С., Яламов Ю.И., Основы экологии, М.,1994г. 2. Небел Б., Наука об окружающей среде. Как устроен мир, т.1,2, М.,"Мир",1993г. 3. Слюсарев А.А., Жукова С.В., Биология, ВШ, 1996 г. б) дополнительная литература: 1. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10 2. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8. 3. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/1999N1-2/p46-50.htm Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста http://base.garant.ru/12125350/13/ - Основы формирования экологической культуры http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?cnt=192 - 377 Формирование у обучающихся основ экологической культуры http://epcch.narod.ru/doc/kult_162.zep 378 http://postmodern.narod.ru/book/book11.htm -Основы кологической культуры производство ресурса здоровья и деловой активности http://www.consultant.ru/popular/okrsred/70_13.html - Омсновы формирования экологичееской культурыЫ http://ya-simkina.narod.ru/R5-1.htm 1. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Материально-техническое обеспечение данной дисциплины составляет: Демонстрационные приборы, муляжи Презентации с использованием мультимедийных средств Видиотека по различным сообществам, биоценозам База тестовых заданий для проверки знаний студентов с использованием компьютерного класса 378 Рабочая программа спецкурса Актуальные проблемы естествознания в современной 379 начальной школе 1. Цели освоения дисциплины «Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе» изучение курса имеет цель дать студентам необходимый объем теоретических знаний по современным достижениям биологии, которые позволяет молодому специалисту преподавать дисциплины естественного цикла в начальной школе в соответствии с современными требованиями. Содержание спецкурса дает фактический и теоретический материал о основных принципах биохимии, молекулярной и клеточной биологии, генной инженерии, биотехнологии. Рассмотрены прогрессивные методы биотехнологии, такие как получение рекомбинативной ДНК, траногенных растений и животных, культивирование клеток и тканей, клонирование обеспечение сверхпродуктивности объектов. Содержание программы разработаны с учетом межпредметных связей с курсами «Естествознание», «Медицина», «Экология». Цель с/курса заключается в том, чтобы сделать доступным для студентов понимание проблем и результатов исследований в области естественных наук, познакомить студентов на уровне общих представлений с наиболее важными положениями, концепциями наук о природе в их взаимодействии, развитии. Реализация этой цели предполагает решение следующих задач: - дать представление об основополагающих концепциях различных естественных наук, направлениях их развития; - развить способность использования системного подхода в оценке развития направлений современного естествознания; - познакомить студентов с важнейшими достижениями современного естествознания. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина « Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе» относится к вариативной части профессионального цикла Е.Н.В. 15. Для освоения дисциплины «Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе » студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения биологии, ботаники, зоологии, географии на младших курсах. 379 Освоение дисциплины «Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе» является необходимой 380 базой для изучения дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир». 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: методологические и научные основы дисциплины «Естествознание»; предмет, задачи и значение дисциплины; основные характеристики естественнонаучной картины мира, место и роль человека в природе. Уметь: анализировать конкретные природные объекты; применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности. Владеть: технологиями приобретения, использования и обновления естественнонаучных знаний. 4. Структура и содержание дисциплины «Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Всего часов 72 36 12 22 36 380 И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Решение ситуативных задач 381 Контрольная работа Зачет 381 1 Актуальные проблемы естествознан ия в современной начальной школе 8 Общая трудоёмкость (часах) № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм 72 12 7 24 36 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) Контрольна я работа, зачет. № 1 Наименование раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируе 383 мые компетен ции Актуальные Общие проблемы современного естествознания. ОКпроблемы 1. Научно-техническая революция и современная 3,4,11,14; естествознания биология. ПК-2,7,8; в современной 2. Общие закономерности современной биологии. СК-5 начальной 3. Научные революции 20века и структурные уровни школе организации материи. 4. Эволюция форм жизни. Свойства живых систем. 5. Учение В.И. Вернадского о биосфере. 6. Антропология. Естественнонаучные знания о веществе. 1. Химия как наука. Краткая историческая справка. 2. Проблемы и перспективы современной химии. 3. Эволюция химии -отбор химических элементов во Вселенной. 4. Концептуальные системы химических знаний. Представление о жизни в современном естествознании. 1. Отличительные признаки живого. 2. Определение жизни. 3. Структурные уровни организации живой материи. 383 1. 2. 4. 1. 2. 3. 4. 6. 7. 8. Мегамир и его свойства. Вселенная. Галактика. 384 3. Звезда. Солнечная система. Современная концепции наук о живой природе. Использование современных достижений биологии в различных сферах жизни. Биотехнология. Биотехнологические процессы в пищевой промышленности. Экологическая биотехнология и ее задачи. 5. Генетика. Основы генной инженерии. Основы клеточной инженерии растений. Клонирование. 384 5. Образовательные технологии Разбор ситуативных задач. Ситуативный метод — основан на введении студента в какую-то сложную ситуацию предлагаемую преподавателем, либо проблемные ситуации предлагаются студентами. № 1 Фундаментальные понятия о материи. 1. Материя и её свойства. 2. Классификация элементарных частиц. № 2. Естественнонаучные знания о веществе. 1. Химический элемент. Строение атома. Периодический закон. 2. Химические соединения, химическая связь. 3. Эволюция химии – отбор химических элементов во Вселенной. № 3. Нанотехнологии. Использование нанотехнологий в современной жизни. 1. Нанотехнологии в электронике. 2. Нанотехнологии в строительстве. 3. Нанотехнологии в медицине. № 4. Современные концепции наук о живой природе. 1. Генетические законы. Законы Г.Менделя о наследственности. 2. Мутации (генные или точечные; хромосомные; полиплоидия; цитоплазматические мутации). 3. роль мутации в эволюции живого. 4. Решение задач. № 5. Современные концепции наук о живой природе. 1. Биотехнология. 2. Генная инженерия. 3. Клонирование. 4. Организация экологически чистого земледелия и растениеводства. 5. Растения – очистители воздуха. № 6. Современная экология. 1. Экология как наука. Взаимоотношения организма и среды. 2. Экологические факторы. 3. Экосистема. Типы экосистем. 4. Трофическая структура экосистем. 5. Экологический мониторинг. 6. Охрана экосистем. Особо охраняемые территории. № 7. Социальная экология. 1. Концепция ноосферы. 2. сходства и различия человека и животных. 3. Экология человека. 4. Влияние абиотических, биотических и антропогенных факторов на организм человека. 386 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1. Основы биотехнологии. 2. Биотехнологические процессы в пищевой промышленности. 3. Экологическая биотехнология и ее задачи. 4. Биотрансформация загрязняющих окружающую среду веществ. 5. Основы генной инженерии. 6. Клонирование и экспрессия генов различных организмах. 7. Генная инженерия растений. 8. Социобиология. 9. Космос, магнитные бури и погода. Влияние на организм человека. 10. Окружающая среда и здоровье человека. 11. Биологические ритмы и их нарушения. 12. Современные проблемы в питании человека. 13. Влияние факторов внешней среды на реализацию генотипа. 14. Современные проблемы медицины. 15. Потребность человека в здоровом образе жизни. 16. Экологически чистое земледелие. 17. Экологически чистое растениеводство. 18. Наиболее важные законы и принципы экологии изучаемые в школьном курсе естествознания. 19. Современная селекция растений и животных. 20. Достижения биологии на современном этапе. Вопросы к зачету 1. Каковы основные черты современного естествознания? 2. Какова роль естествознания в формировании мировоззрения в современном обществе? 3. Какие научные открытия совершили Н. Коперник и И. Кеплер? 4. Что вам известно о возникновении химической науки? 5. Перечислите основные разделы химии. 6. Что представляют собой четыре постулата биологии? 386 7. Чем отличается фенотип от генотипа? 8. Какие медицинские приложения биологических 387 знаний вам известны? 9. В чем смысл основных взаимодействий биологии с другими науками? 10. Как можно определить феномен жизни? 11. Что такое биогеоценозы? 12. Какова структура клетки и какие процессы в нем происходят? 13. Каковы четыре уровня организации живого (охарактеризуйте каждый из них)? 14. Что такое ген? Как формируются законы Г.Менделя о наследственности? 15. Чем характеризуется состав и структура ДНК? 16. Что такое мутации (приведите примеры мутации)? 17. Какова роль генетического кода в науке о наследственности? 18. В чем смысл концепции В. И. Вернадского о биосфере? 19. В чем состоит основная идея модели возникновения живого по А.И. Опарину? 20. Что продемонстрировала «колба» Миллера? 21. Каково основное содержание теории эволюции Ч. Дарвина, а также других современных эволюционных теорий? 22. В чем различие основных эволюционных учений? 23. Каковы основные этапы антропогенеза? 24. Какие тезисы о существовании цивилизаций во Вселенной вам известны? 25. Что такое макроэволюция? 26. Каковы основные физические параметры планеты Земля? Характеристика поверхности Земли? 27. Каковы особенности земного магнетизма? 28. Что такое эндогенные процессы и экзогенные процессы? 29. Что такое геохронологическая школа? 30. Каковы наиболее важные законы и принципы экологии? 31. Что такое экологическая ниша? 32. Что такое «экология человека»? 33. Что изучает наука экология и достижения, каких естественных наук она использует? 34. Каковы основные черты планетарного мышления? 35. Что такое ноосфера? 387 36. Какие пути построения теории ноосферы могут быть намечены в настоящее время? 388 37. Чем отличается самоорганизация в живой и неживой природе? 38. Что такое самоподобие в природе? 39. Что такое порядок и хаос? 40. Каковы принципы функционирования экосистем? 41. Как определяется возраст горных пород? В чем заключается палеонтологический метод? 42. Какие вы знаете катастрофы в истории Земли? 43. Что такое землетрясение? 44. Как хранится и передается генетическая информация? 45. Почему именно в Древней Греции начался процесс зарождения элементов научного мышления? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Тематика СРС Естествознание в системе науки. Общие закономерности современного естествознания. Биоэтика Происхождение Вселенной. Предмет химии. Отличие живого от неживого. Значение клетки. Воспроизводство жизни Генетика. Отличия растений от животных. Раздражимость и нервная система Типы поведения. Этология. Формы сообществ. Социобиология. Сходства и различия человека и животных. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Михайлов Л.А. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2008. 388 2. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М., 2006г. 389 3. Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основы концепции современного естествознания. М., 2001г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Азимов А. Краткая история химии. М., 1983г. 2. Вернадский В.И. Биосфера. Различные издания. 3. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связи в животном и в машине. М., 1968г. 4. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983г. 5. Пуанкаре А. О науке. М., 1983г. 6. Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987г. 7. Акимов Т.А., Хаскин В.В. Экология. – М., 1998. 8. Баева А.А. Биотехнология. – М., 1988. 9. Бутенко Р.Г. Клеточная инженерия. – М., 1987 10. Губарева Л.И. Экология человека: практикум для вузов. –М., 2005 11. Ильин В.Б. Тяжёлые металлы в системе почва-растение. – Новосибирск, 1985. 12. Сидоров А.А. Биотехнология растений. - Киев, 1990 13. Справочник Экологическая биотехнология. – Л., 1990. 14. Общая биология. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2006. 15. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – Академия. 2002. Интернет-ресурсы nrc.edu.ru - "Концепция современного естествознания" электронный учебник, разработанный в Московском Государственном Открытом университете (эволюция вселенной, биологическая картина мира и др.) (1999г) ispu.ru - Концепции современного естествознания. Курс лекций. Тихонов А.И., 2002г. (электронное on-line пособие, Ивановский Гос. Энерг. Унив.) Рассмотрены основные вопросы курса "Концепции современного естествознания". Особое внимание обращено на формирование механистического подхода в классический период развития науки и переход науки на новую парадигму системного подхода на современном этапе. ● macroevolution.narod.ru - "Проблемы эволюции" Сайт предназначен 389 для всех, кто интересуется эволюцией: биологов, философов, студентов и просто думающих людей, которым небезразлично390устройство и происхождение мира, в котором мы живем. Здесь есть: 1) Обзоры по наиболее интересным, спорным вопросам эволюции - 29 обзоров; 2) Библиотека популярных и научных трудов по эволюции - более 600 работ; 3) Палеонтологические базы данных, программы для эволюционных исследований; 4) Форум: возможность получить ответ на свой вопрос от специалиста; 5) Фотоальбомы - около 1300 изображений древних организмов biology.asvu.ru Вся биология. - Современная биология, статьи, новости, библиотека. obi.img.ras.ru - сайт "База знаний по биологии человека" Разделы: физиология, клеточная биология, генетика, биохимия, иммунология, эндокринология, репродукция, патологии и др. bio.msu.ru - Биологический факультет МГУ. Новости факультета, информация для поступающих, ссылки на неофициальные сайты факультета, программы биологических дисциплин, курсовые и дипломные работы, правила приема в аспирантуру, вакансии и др. bio.fizteh.ru - Лекции по биологии. Публикуются лекции по курсу "Основы биологии", которые читает для 1 курса ФМБФ в 2004-2005 учебном году д.б.н., проф. Николай Казимирович Янковский (ИОГен РАН) с сотрудниками rusbiotech.ru - "Российские биотехнологии и биоинформация". Статьи о российской биотехнологии, молекулярной биологии и биоинформатике. molbiol.edu.ru - сайт "Практическая молекулярная биология". Содержание: Программа исследований МКБ, Новости, Статьи, Справочник, Методы, Расчеты, Ссылки; скачать все материалы сайта одним файлом. 8.Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Дисциплина «Актуальные проблемы естествознания в современной начальной школе» обеспечена необходимыми материальнотехническими средствами. На занятиях по определенной тематике применяются демонстрационные приборы. Тематические таблицы. Регулярное использование на занятиях мультимедийных средств (составление презентаций по темам курса: общие проблемы современного естествознания; естественнонаучные знания о веществе; представление о жизни в 390 современном естествознании; мегамир и его свойства; современная концепции наук о живой природе). 391 В соответствии с тематикой занятия применяется просмотр видеофильмов. Компьютерный класс с доступом в Интернет. Отдельный ПК для преподавателя и подключенный к компьютеру проектор для демонстрации презентаций. Рабочая программа дисциплины Особенности экологического воспитания младших школьников 1. Цели освоения дисциплины Подготовка студентов к методике экологического воспитания младших школьников. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Спецкурс «Особенности экологического воспитания младших школьников» относится к вариативной части профессионального цикла (3.3). Для освоения спецкурса студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия и физиология», «Методика преподавания «Окружающего мира», «Естественнонаучная картина мира», «Естествознание», «История», «Безопасность жизнедеятельности». Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); - применение знаний теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимание значения экологии в современном мире, соблюдение и пропаганда основных принципов защиты окружающей среды, формирование предпосылок научного мировоззрения младших школьников, развитие умения младших школьников наблюдать, анализировать, обобщать наблюдаемое, делать выводы, использовать полученные знания на практике. (СК-5). 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля). 391 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: 392 Физические, химические, антропогенные факторы, влияющие на здоровье человека; Предметы и явления, окружающие человека в повседневной жизни; Основные правила общения людей; Правила поведения людей в общественных местах; Факторы среды обитания человека; Здоровьесберегающие технологии; Уметь: Характеризовать среду обитания человека; Применять теоретические знания на практике; Осуществлять целенаправленную работу по экологическому воспитанию младших школьников; Правильно размещать растения в интерьере классных помещений; Прогнозировать результаты человеческой деятельности на окружающую среду Владеть Методикой экологического воспитания младших школьников; Методами защиты окружающей среды 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа Вид итогового контроля Всего часов 72 36 12 24 36 Зачёт 392 1 2 3 Окружающа я среда и ее влияние на человека Влияние биоритмов на живую природу Человек и технократич еский мир Общая трудоёмкость (часах) Неделя семестра № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) Контрольна я работа 6 - 12 2 4 - 6 6 - 12 2 4 - 6 Тест 6 - 12 2 4 - 6 Тест 4 5 6 Влияние питания на организм человека Человек и его здоровье Воспитание экологическ ой культуры 6 - 12 2 4 - 6 Тест Контрольна я работа Тест 394 6 - 12 2 4 - 6 6 - 12 2 4 - 6 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела дисциплины дисциплины 1 2 Окружающая среда и ее влияние на здоровье человека Влияние биоритмов на живую природу Результат обучения, формируемые компетенции Проблемы защиты окружающей среды. ОК-1 Человек и окружающая среда. Человек и ОК-2,ОК-4 природа. Человек и другие люди. ОПК-1,ОПК-2 Биоритмология. Недельные, суточные, ОК-1 месячные, годовые ритмы. Их влияние на ОК-2 живую природу. Составление режима дня. ОК-4 Расписание занятий в начальной школе. Адаптация младших школьников. 394 3 Человек и технократический мир 4 Влияние питания на организм человека 5 Человек и его здоровье 6 Воспитание экологической культуры Влияние голубых экранов на здоровье ОПК-1 человека. Сотовые телефоны и правила их использования. 395 ОПК-2 Традиционные, раздельные, вегетарианские, ОК-2 видовые виды питание, их особенности. ОК-4 Правила поведения в столовой младших ОПК-1 школьников. Группы крови. Роль витаминов в жизни ОК-2 человека. Основы питания. Три кита ОК-4 здоровья. Вода-источник жизни. Основы гигиены младших школьников. ОПК-2 Использование методов и приемов ОПК-2 воспитания экологической культуры младших школьников. 395 5. Образовательные технологии Основными приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальное, парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - групповая форма работы по планированию учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; - взаимоконтроль в кооперации. Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проэктов, тестирование, решение проблемных ситуаций, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, эскизов, структурно-логических схем. Широко используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Темы для самостоятельной работы 1. Человек и окружающий мир: система природы и социальная система. Взаимодействие систем. 2. Составление расписания занятий для определенных возрастных категорий начальной школы в соответствии с биоритмами. 3. История возникновения технократических средств. 4. Витамины, их роль в питании человека. 5. Особенности людей с разными группами крови. 6. Методика проведения внеклассных мероприятий в начальной школе. 1. 2. 3. 4. 5. Темы рефератов Роль комнатных растений в жизни человека. Особенности видового питания. Особенности традиционного питания. Разные мнения о вегетарианстве. Значение природы в жизни человека. 6. Влияние окружающей среды на здоровье человека. 397 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. /«Естествознание и основы экологии». Учебное пособие/- Москва, Академия. 1998г.- с.283. Педагогическое образование. 2. Усманов С.М. /«Ритмы окружающего мира и человек». Китап.: Уфа. 2007г.-с.200. 3. Прохоров Б.Б./«Экология человека».Учебник для студентов высших учеб. заведений/- М.: Издательский центр «Академия», 2003.320с. (Высшее профессиональное образование) б) дополнительная литература: 1. Ермаков Д.С., Зверёв И.Д., Суравегина И.Т. / «Учимся решать экологические проблемы». Методическое пособие для учителя./-Москва. «Школьная пресса».2002.-с.109. 2. Смит Р.Л. Наш дом планета Земля: Полемические очерки об экологии человека.-М.: Мысль, 1982. 3. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1991. 336с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Учебно-наглядные пособия: - таблицы по природоведению, ознакомлению с социумом, анатомии и физиологии человека; - таблицы – схемы раскрывающие причинно-следственные связи, связи в природе, опорные схемы по окружающему миру; -видеоматериалы по обучению детей экологической культуре, компьютерные формы; Аудиоматериалы (Голоса птиц, классическая музыка, песни детских композиторов, звуки природы); Объёмная изобразительная наглядность (модель Земли, модель скелета человека, макет горы, муляжи и т.д.); Натуральная наглядность (гербарий, сухие и влажные препараты, 397 коллекции почв, полезных ископаемых и т.д.); Технические средства обучения и аудио - видеоаппаратура:DVD, 398 магнитофон, видеомагнитофон, телевизор. Микроскопы, осветители, лупы на столике, лупы ручные, муляжи, глобусы, специальная литература. Мультимедийный проектор, плакаты, стендовые материалы по темам, демонстрационные материалы. Набор географических карт. Учебно-наглядные пособия Рабочая программа дисциплины по выбору «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы» 1.Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы» являются: углубление математических знаний студентов и знаний в области методики преподавания математики в начальных классах; формирование готовности использовать полученные знания к решению задач прикладного и практического характера; развитие у студентов логического мышления, умений анализировать, синтезировать, проводить аналоги, обобщения, классификации, строить математические модели реальных явлений и процессов. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы» относится к дисциплинам по выбору студента профессионального цикла Б.3 ООП бакалавриата. Данная дисциплина логически и содержательно связана с дисциплинами математика, методика преподавания математики, естествознание, методика преподавания технологии, а также со всеми дисциплинами математического и естественнонаучного цикла ООП, лежит в основе работы студента при прохождении производственной практики. Для успешного изучения дисциплины студент должен владеть программными знаниями школьного курса математики, уметь использовать теоретические знания при решении задач, включая задачи 398 прикладного и практического характера. 399 3.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы». В результате освоения данной дисциплины обучающийся должен владеть: культурой математического мышления; способностью к обобщению, анализу, восприятию информации; постановкой цели и выбором путей её достижения; умениями использовать знания о современной естественнонаучной картине мира, применять методы математической обработки информации; умением использовать математические знания для анализа и решения задач в смежных дисциплинах и практических задач комбинаторного вида. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: комбинаторные задачи; правила суммы и произведения; размещения, перестановки, сочетания; число подмножеств конечного множества; формулы числа перестановок, сочетаний и размещений с повторениями и без повторений; место комбинаторных задач в курсе математики начальной школы; основы обучения младших школьников решению комбинаторных задач. Уметь: использовать правило суммы и правило произведения для анализа задачной ситуации: находить число перестановок, сочетаний и размещений с повторениями и без повторений; находить число подмножеств конечного множества; соотносить с условиями задачи соответствующие комбинаторные понятия; решать комбинаторные задачи практического характера; выделять в курсе математики начальной школы комбинаторные задачи. Владеть: приёмами решения комбинаторных задач, включая задачи прикладного и практического характера; понятийным аппаратом комбинаторики; приёмами классификации комбинаторных задач; методикой обучения младших школьников решению комбинаторных задач; навыками и приёмами устного счёта; общим алгоритмом анализа комбинаторных задач и их решения. 4. Структура и содержание дисциплины «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы». Общая трудоёмкость дисциплины составляет две зачётные единицы – 72 часа. 399 400 400 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах). 4.1.1.Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом. Виды учебной работы Общая трудоёмкость дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: лекции семинары Самостоятельная работа В том числе: Подготовка реферата Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 72 ч. 36 ч. 12 ч. 24 ч. 36 ч. 6 ч. Контрольная работа Зачёт 1. Элементы комбинаторики 8 1-6 24 семинары лекции Общая трудоёмкость неделя семестр 4.1.2. Разделы дисциплины и трудоёмкость по видам занятий (в часах) № Виды учебной работы (в часах) п/п Аудиторная Активны Самост. работа е формы работа Раздел дисциплины 4 8 2 10 Формы контроля Контрольная работа 2. 3. Элементы теории вероятностей Методика решения задач 8 7-12 24 4 8 8 1318 24 4 8 2 10 Контрольная работа 2 10 Контрольная работа 402 4.2. Содержание дисциплины. Содержание разделов дисциплины. № Формируемые Раздел дисциплины Содержание раздела п/п компетенции 1. Элементы Понятие о комбинаторной ПК-1, ПК-3 комбинаторики задаче. Правила суммы и произведения. Перестановки и сочетания с повторениями и без повторений. Размещение с повторениями и без повторений. Число подмножеств конечного множества. 2. Элементы теории вероятностей Понятие события и вероятности ПК-2, ПК-4,СПК-2. события. Невозможные и достоверные события. Понятия суммы и произведения событий. Теоремы сложения и умножения. Условная вероятность. Полная вероятность. 402 3. Методика решения задач Решение задач с ПК-2, ПК-3, ПК-6. использованием правил суммы и произведения. 403Решение задач на составление сочетаний, размещений и перестановок. Решение задач, связанных с ПК-1,ПК-4,СПК-2. записью и составом натуральных чисел. Решение задач на нахождение вероятности события. Связь комбинаторных задач с вероятностными задачами. 403 5. Образовательные технологии. На лекционных занятиях используется блочно-модульные и мультимедийные технологии. На семинарских занятиях используются деловые и ролевые игры, метод проектов. Для проверки знаний, умений и навыков реализуется рейтинговая технология обучения, проводятся блицопросы, тестирования с помощью компьютерной техники. 6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 6.1. Тематика рефератов. 1. Комбинаторные задачи. 2. Задачи на правило суммы. 3. Задачи на правило произведения. 4. Число подмножеств в комбинаторных задачах. 5. Свойства сочетаний. 6. Свойства размещений. 7. Свойства перестановок. 8. Нахождение количества элементов в различных множествах. 9. Комбинаторные задачи в начальном курсе математики. 10. События и вероятность события. 11. Сумма и произведение событий. 12. Формула Бейеса. 13. Схема испытаний Бернулли. 14. Теория игр. 15. Применения теория вероятностей. 6.2. Задания для самостоятельной работы 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература: 1. Н.Я.Виленкин и др. Комбинаторика. М., 2006. 2. Г.М.Аматова, М.А.Аматов. Математика. М. Академия, 2008. 3. И.И.Ежов и др. Элементы комбинаторики. М., 1977. Дополнительная литература: 1. Н.Я.Виленкин. Популярная комбинаторика. М. Наука, 1975. 2. Дж.Риордан. Введение в комбинаторный анализ. М., 1993. 3. Л.П.Стойлова. Математика. М., 1998. 4. В.Е.Гмурман. Руководство к решению задач по теории вероятностей. М., 1975. 5. А.Г.Катансонова. Элементы теории вероятностей в начальной школе. СПб., 1999. 405 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Таблицы, содержащие формулы комбинаторики; модели, иллюстрирующие правила комбинаторики; модели геометрических фигур; набор слайдов по комбинаторике; учебные фильмы по комбинаторике. Рабочая программа дисциплины по выбору «Числовые системы в начальном курсе математики» 1.Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики» являются: систематизация знаний студентов о числовых системах; формирование готовности использовать полученные знания при обучении математике младших школьников; готовности использовать полученные знания при решении задач прикладного и практического характера; развитие логического мышления, умений анализировать, синтезировать, проводить аналогии обобщения, классификации; формирование научной картины мира. 2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Числовые системы в начальном курсе математики» относится к дисциплинам по выбору студента профессионального цикла Б.3 ООП бакалавриата. Данная дисциплина логически и структурно связана с дисциплинами математика, методика преподавания математики, естествознание, методика преподавания технологии, а также со всеми дисциплинами математического и естественнонаучного цикла ООП, лежит в основе работы студента при прохождении производственной практики. Для успешного усвоения дисциплины студент должен владеть программными знаниями школьного курса математики, а также курса математики ООП бакалавриата, уметь использовать теоретические знания 405 при решении математичексих задач, задач прикладного и практического характера. 406 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Комбинаторные задачи в курсе математики начальной школы». В результате освоения дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики» обучающийся должен владеть: культурой мышления; способностью к обобщению, анализу, восприятию информации; постановкой цели и выбором путей её достижения; умениями использовать знания о современной естественнонаучной картине мира, применять методы математической обработки информации; умением использовать знания о числах для анализа и решения задач в смежных дисциплинах и задач практического характера; умениями интерпретировать происхождение и развитие понятия число. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: понятие натурального числа и нуля; отношения на множестве целых неотрицательных чисел; операции над целыми неотрицательными числами и их свойства; теоретико-множественное построение чисел; аксиоматическое построение натуральных чисел; отрицательные целые числа; понятие дроби и рационального числа; операции над рациональными числами и их свойства; рациональные числа и десятичные дроби; понятие иррационального числа; множество действительных чисел; правила округления и действия с приближёнными числами. Уметь: использовать правила, свойства и приёмы выполнения арифметических действий над целыми неотрицательными числами; обосновывать арифметические действия над натуральными числами и нулём с теоретико-множественных позиций; использовать метод математической индукции при решении задач; выполнять арифметические действия над рациональными числами; записывать рациональные числа с помощью обыкновенных и десятичных дробей; выполнять действия над иррациональными числами; округлять бесконечные десятичные дроби и находить погрешности округления. Владеть: приёмами выполнения арифметических действий над натуральными, рациональными и действительными числами; приёмами округления действительных чисел; доказательством математических утверждений методом математической индукции; приёмами решения 406 задач с числовыми данными; навыками и приёмами устного счёта; различными системами счисления. 407 4. Структура и содержание дисциплины «Числовые системы в начальном курсе математики» Общая трудоёмкость дисциплины составляет две зачётные единицы – 72 часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах). 4.1.1.Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом. Виды учебной работы Общая трудоёмкость дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: лекции семинары Самостоятельная работа В том числе: Написание реферата Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 407 Всего часов 72 ч. 36 ч. 12 ч. 24 ч. 36 ч. 6 ч. Контрольная работа Зачёт 4.1.2. Разделы дисциплины и трудоёмкость по видам занятий (в часах) 1. 2. 3. Целые неотрицательн ые числа Рациональные числа Действительны е числа Активны е формы Самост. работа Формы контроля лекции семинары Аудиторная работа Общая трудоёмкость Раздел дисциплины неделя Виды учебной работы (в часах) семестр № п/п 8 1-6 24 4 8 2 10 Контрольная работа 8 7-12 24 4 8 2 10 8 13-18 24 4 8 2 10 Контрольная работа Контрольная работа 4.2. Содержание дисциплины. Содержание разделов дисциплины. № п/п 1. Раздел дисциплины Целые неотрицательные числа 2. Рациональные числа 3. Действительные числа Формируемые компетенции Натуральные числа и ПК-1, ПК-3,ПК-5 нуль. Определение арифметических операций и их свойства. Теоретикомножественный смысл арифметических действий. Понятие об аксиоматическом построении целых неотрицательных чисел. Метод математической индукции. Порядковые и количественные натуральные числа. Понятие дроби. ПК-2, ПК-4, Рациональное число. СПК-1 Арифметические действия над рациональными числами. Законы сложения и умножения. Свойства множества рациональных чисел. Десятичные дроби. Алгоритмы арифметических действий над ними. Рациональные числа как бесконечные десятичные дроби. Понятие ПК-3, ПК-4, Содержание раздела иррационального СПК-2 числа. Множество 410 действительных чисел. Арифметические действия над действительными числами. Законы сложения и умножения. Свойства множества действительных чисел. Правила округления действительных чисел и действия с приближёнными числами. 5. Образовательные технологии. На лекционных занятиях используется блочно-модульные и мультимедийные технологии, методы активизации познавательного процесса. На семинарских занятиях используются деловые и ролевые игры, метод проектов. Для проверки знаний, умений и навыков проводятся блиц опросы, тестирования с помощью компьютерной техники, реализуется рейтинговая технология обучения, используются таблицы, слайды. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 6. Тематика рефератов. Понятие системы счисления. Техника письменных и устных вычислений. Арифметические действия над числами в различных системах счисления. Позиционные системы счисления. Непозиционные системы счисления. Признаки делимости натуральных чисел. Простые числа в натуральном ряду. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Основная теория арифметики. 410 11. 12. 13. 14. 15. 1. 2. 3. 4. Цепные дроби. Иррациональные числа. Правила округления действительных чисел. Свойства действительных чисел. Комплексные числа. 411 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература: Федяев О.И. Числовые системы. М., 2009. Нечаев В.И. Числовые системы. М., 1975. Куликов Л.Я. Алгебра и теория чисел. М., 1979. Феферман С. Числовые системы. М., 1980. Дополнительная литература: 1. Виленкин Н.Я. Теоретические основы школьного математики. М., 1978. 2. Аматов М.А., Аматова Г.М. Математика. М., 2008. 3. Махнев А.А. Числовые системы. Екатеринбург, 2002. курса 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Счётные инструменты, таблицы арифметических действий и их свойств; набор слайдов, иллюстрирующих целые, рациональные и действительные числа; учебные фильмы «Целые неотрицательные числа», «Рациональные числа», «Действительные числа». 411 Рабочая программа дисциплины (модуля) Безопасность жизнедеятельности 412 1. Цели освоения дисциплин «Безопасность жизнедеятельности» Сформировать у студентов систему знаний о ведущих повреждающих факторах внешней среды, их воздействии на жизнь и здоровье человека, о методах оценки возникающих состояниях и тактике поведения в различных экстремальных ситуациях. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части профессионального цикла Б. 2. Для освоения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» используется взаимосвязь с другими дисциплинами: «Физика», «Биология», «Химия», «Психология», «Педагогика» и др. Изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла. 3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Процесс изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» направлен на формирование следующих компетенций: - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); - готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК7); - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). 412 Выпускник должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями (ОПК): 413 - осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4); - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7). - способен понимать принципы устойчивости и продуктивности живой природы и человеческого сообщества, пути их изменения под влиянием антропогенных факторов, способен к системному анализу глобальных экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и рационального использования природных ресурсов (СК -6); - способен применять биологические и экологические знания для анализа прикладных проблем хозяйственной деятельности (СК -7); В результате освоения дисциплины: Студенты должны иметь представление: о современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения; о теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения; о прогнозировании чрезвычайных ситуаций и их последствий, об основных способах, средствах и методах индивидуальной и коллективной защиты в чрезвычайных ситуациях. Студенты должны знать: государственную политику в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; 413 права и обязанности граждан по обеспечению безопасности жизнедеятельности; 414 единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, ее структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях и чрезвычайных ситуациях; формы и методы работы по патриотическому воспитанию молодежи. Студенты должны уметь: оценивать возможный риск появления локальных опасных и чрезвычайных ситуаций, применять своевременные меры по ликвидации их последствий; владеть методикой формирования у учащихся психологической устойчивости поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях: бережного отношения к своему здоровью, окружающей среде; грамотно применять практические навыки обеспечения безопасности в опасных ситуациях, возникающих в учебном процессе и повседневной жизни; организовать спасательные работы в условиях чрезвычайных ситуаций различного характера. 414 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Общая трудоемкость дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы 4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа ( реферат, плакаты и пр.) Конспекты по вопросам СРС Вид промежуточного контроля (зачет) Всего часов 72 36 14 22 36 12 24 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкости по видам занятий (в часах) № Раздел дисциплины 1. Теоретическ 1 ие основы безопасност и жизнедеятел ьности Чрезвычайн 1 ые ситуации природного характера и защита населения от их последствий Чрезвычайн 1 ые ситуации 2. 3. Сем Неде ля Общ. трудоем кость Всего Виды учебной работы, включая СРС и трудоемкость (в часах) 416 Ле Пр.за В т.ч. СРС кци н. актив и .форм Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра). Форма промежуточно й аттестации (по семестрам) 1,23 12 2 4 4,5 6 12 2 4 2 6 Текущий контроль – еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. Текущий контроль – еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. 7,8 9, 16 4 4 4 8 416 6 Текущий контроль – 4. 5. 6. техногенног о характера и защита населения от их последствий 10 Чрезвычайн 1 ые ситуации социального характера и защита населения от их последствий Проблемы 1 национально й и международ ной безопасност и Российской Федерации Гражданская 1 оборона и ее 11 12 13 12 2 4 14 15 16 12 2 17 18 8 2 еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. 417 6 Текущий контроль – еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. 4 6 Текущий контроль – еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. 2 4 Текущий контроль 417 2 – задачи 418 еженедельно. Промежуточн ая аттестация – семестр. 4.2. Содержание дисциплины № Наименование раздела 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции В результате Безопасность жизнедеятельности как обучения у студентов область научных знаний формируются Безопасность и теория риска следующие Безопасность в различных сферах компетенции: ОК-1, жизнедеятельности Воздействие ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОКнегативных (вредных и опасных) 13, ОК-16,ОПК-1,ОПКфакторов на человека 4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. Общая классификация В результате чрезвычайных ситуаций (ЧС) обучения у студентов Общая характеристика ЧС формируются природного характера, следующие классификация компетенции: ОК-1, Геологические ЧС ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОКМетеорологические ЧС 418 3. 4. Гидрологические и морские опасности Природные пожары 419 Биологические ЧС Космические и гелеофизические ЧС Чрезвычайные Общая характеристика ЧС ситуации техногенногорактера. Пожары, техногенного взрывы на объектах экономики. характера и защита Способы прекращения горения населения от их ЧС на транспорте последствий Аварии с выбросом (угрозой выброса) аварийно химически опасных веществ (АХОВ) Аварии с выбросом (угрозой выброса) радиоактивных веществ Аварии с выбросом (угрозой выброса) биологически опасных веществ Гидродинамические аварии Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения Действие учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях Общая характеристика ЧС Чрезвычайные социального характера ситуации социального характера и защита Чрезвычайные ситуации военного населения от их времени Опасные ситуации криминогенного 419 13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. В результате обучения у студентов формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. В результате обучения у студентов формируются следующие характера компетенции: ОК-1, Экономическая, информационная и ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОКпродовольственная безопасность 13, ОК-16,ОПК-1,ОПК420 4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. Проблемы В результате национальной и обучения у студентов Национальные интересы России международной формируются Террористическая деятельность в следующие безопасности современных условиях Российской ОК-1, Организация мероприятий по компетенции: Федерации обеспечению безопасности в ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПКобразовательном учреждении 4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. Гражданская оборона В результате и ее задачи обучения у студентов Обеспечение национальной формируются безопасности РФ Организация защиты населения в следующие мирное и военное время компетенции: ОК-1, Средства индивидуальной защиты ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОКЗащитные сооружения Гражданской 13, ОК-16,ОПК-1,ОПКобороны 4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6, СК-7. последствий 5. 6. 420 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В соответствии с требованиями ФГОС ВПО при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» с целью реализации компетентностного подхода предусматривается следующих активных форм проведения занятий: АКС (анализ конкретных ситуации) , СИМ ( ситуационно-иммитационного моделирования) и деятельностноориентированного подхода к критическим и экстремальным ситуациям. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» составляет не менее 20 % аудиторных занятий. 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СРС. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Для определения уровня владения материалом по «Безопасности жизнедеятельности» студентам предлагаются вопросы, на которые они отвечают в течение 1 академического часа. В фонде контрольных заданий предлагаются 5 вариантов тестовых заданий. 6.2. Примерная тематика рефератов. 1. Аллергия как проблема века. 2. Безопасность на воде. 3. Безопасность на транспорте. 4. Безопасность девушки. 5. Безопасность при пользовании газовыми и электроприборами. 6. Безопасность при пользовании средствами бытовой химии. 7. Безопасность при работе с компьютером. 8. Безопасный секс. 9. Воспитание экологической культуры и экологического сознания. 10. Защита жилища и личного имущества от ограбления. 11. Как избежать пищевых отравлений. 12. Как устроить ночлег в лесу и развести костер из подручных средств. 13. Методы защиты от радиации в быту. 14. Методы и способы самообороны. 15.Онкозаболевания и пути их предотвращения. 422 16.Причины и пути предупреждения суицида. 17.Профилактика стресса в повседневной жизни. 18.Психологические основы безопасности жизнедеятельности. 19.Резервные возможности человеческого организма. 20.Ситуации вынужденного одиночества и пути выхода из них. 21.Советы ребенку: если ты один дома. 22.Съедобные и несъедобные растения. 23.Труд и здоровье. 24.Экологическая безопасность продуктов питания. 26.Экология и здоровье. 6.3. Примерный перечень вопросов к зачету Понятие об опасности. Психологические основы безопасности. Лучевая болезнь, стадии, степени, прогноз. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», его цели и задачи. Приборы радиационной разведки. Чрезвычайные ситуации, понятие, классификация. Характеристика. Приборы химической разведки. Стихийные бедствия. Правила поведения при них. Организация и проведение работы по защите детей при чрезвычайных ситуациях в общеобразовательных учреждениях. Город как источник опасности. Виды опасностей. Их характеристика. Средства коллективной защиты людей. Чрезвычайные ситуации техногенного характера (производственные аварии), классификация. Виды Безопасность на транспорте, на воде. Чрезвычайные ситуации социального характера. Правила поведения при них. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи. Правовые основы обеспечения безопасности личности, общества и государства. Основные законодательные акты. Безопасность в быту (электричество, газ). Права и обязанности граждан российской Федерации в области безопасности. Ядерное, химическое, биологическое оружие, защита от них. 422 ГО, структура. Цели и задачи. Примерная схема организации ГО в учебном заведении. 423 Криминальная безопасность. РСЧС, структура, предназначение. Безопасность жилища и личного имущества. Порядок оповещения населения при чрезвычайных ситуациях. Эвакуация. Безопасность девушки. Экологические аспекты безопасности. Пожары их виды. Профилактика пожаров. Методы и способы самообороны. Организация « Дня защиты детей» в школе. Радиационная безопасность Автономное выживание человека в природе. 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Основная: 1. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособ. для студ.вузов / Под общ. ред. С.В.Белова.- М.: Высшая школа, 1999, 2000 2. Сапронов Ю.Г. Безопасная жизнедеятельность :Уч.пособ.М.:Академия.-320с. -2003 3. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для вузов/Под ред. Михайлова Л.А.-СПб.:Питер,2008.—461с. 4. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. для вузов./Л.А.Михайлов, В.М. Губанов, В.П.. Соломин; Под ред. Л.А. Михайлова.- М, Изд.»Академия»,2008.-272с. Дополнительная: 1. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособ. для студ.вузов / Под общ. ред. С.В.Белова.- М.: Высшая школа, 2007 2. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учеб.пособ..-8-е изд..-СПб. Лань, 2005. - 447с Гриф. 3. Безопасность жизнедеятельности: Уч. Под ред.проф. Э.А. Арустамова М.: Изд-ко-торговая корпорация “Дашков и К “2004 496с.Гриф. 4. Вандышев А.Р.Безопасность жизнедеятельности и медицина катастров:Учеб. пособ.-М.:ИКЦ «Март», 2006. - 320с. Гриф 423 5. Губанов В.М.Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них:Учеб. пособ. / В.М. Губанов, Л.А.Михайлов, В.П.Соломин.424 М.:Дрофа,2007.-285с. Гриф 6. Маньков В.Д.Безопасность общества и человека в современном мире: Учеб. пособ.-СПб.: Политехника, 2005.—551с. 7. Мастрюков Б.С.Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учеб.М.:Академия,2003.-336с. Гриф 8. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи: Учеб. пособ.\ Под ред. Айзмана Р.И. и др.-Новосибирск, Сиб.унив. изд-во,2004.-396с. 9. Сергеев В.С.Безопасность жизнедеятельности:Уч. пособие. Под ред. И.Б. Безуглова, М.: ОАО “Изд.дом “Городец” 2004 - 416c/ Гриф. 10. Соковня-Семенова И.И.Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощ.Уч. пособ. Для студ. сред. пед. уч-щ..-М.: Академия 2000-208с. 11. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности. - Ростов-наДону: Феникс, 2000 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы http:// www.priroda.ru http:// www.diodat.ru http://greenfieid.fortunecity.cjm/flytrap/250/index.htm http://www.fegi.ru/ecology/links/index.htm http://zelenyshluz.narod/ru http://www.greenpeace.ru/gpeace/ 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Безопасность жизнедеятельности» Для обеспечения данной дисциплины используются: Оборудованные аудитории; Различные технические редства; Аудио-видеоаппаратура; Наглядные пособия; Видеотека по дисциплине. Методика обучения и воспитания младших школьников 424 1. Цель дисциплины: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса и его специфике 425 в системе начального образования. 2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина «Методика обучения и воспитания младших школьников» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (3.1.3). Для освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Освоение дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, педагогической практикой студентов. 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); - способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5); - способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); 425 - осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей 426 дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1). В результате освоения дисциплины студент должен знать: сущность процесса обучения и воспитания в начальной школе; психолого-педагогические теории обучения и воспитания детей младшего школьного возраста; основные принципы, методы, формы обучения и воспитания детей; структуру и содержание основных педагогических технологий начального образования на современном этапе; способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности; уметь: рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания младших школьников; строить процесс обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей; использовать педагогические технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса; оценивать результаты внедрения инновационных технологий; владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности; навыками самообразования в области педагогической деятельности. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц 360 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (360 часов) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов 426 Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: лекции семинары лабораторные работы Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля (диф.зачет, зачет, экзамен) 427 360 176 62 62 52 184 45 45 45 45 427 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 1. 2. 3. Введение в 3 педагогическую деятельность учителя начальных классов. Социализация личности ребенка в начальных классах. Теория обучения детей 4 младшего школьного возраста. Психолого- всего лк пр. лб. 36 14 10 12 36 Формы текущего контроля успеваемост и(по неделям семестра) формы промежуточ ной аттестации (по семестрам) экзамен 36 14 10 12 36 экзамен Общая трудоемк Неделя семестра Раздел дисциплины семестр № п/п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа В т.ч. активн ых форм Самост оятельн ая работа 4. 5. 6. педагогический практикум. Коррекционнопедагогическое воздействие в процессе развития личности младшего школьника. История воспитания и начального образования в России. Теория и методика 6 воспитания младших школьников. Управление системой 7 начального образования. Педагогические технологии начального образования. 429 72 28 20 24 72 экзамен 36 14 10 12 36 экзамен 4.2.Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела дисциплины 429 Результат п/п раздела дисциплины 430 1. 2. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов. Социализация личности ребенка в начальных классах Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы. Общее понятие о социализации личности младшего школьника. Показатели сформированности социальной активности ребенка. Содержание, виды, формы социально-педагогической работы с младшими школьниками. Социальная направленность познавательной, нравственной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной деятельности детей младшего школьного возраста. Теория обучения Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной детей младшего деятельности младших школьников. Зависимость обучения школьного детей от закономерностей познания человеком окружающего возраста. мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе. Функции педагогического процесса в начальных классах. Образовательная функция 430 обучения, формируемы е компетенции ОПК-1 ОПК-4 ПК-3 СК-1 ОПК-1 ОПК-4 ПК-2 ПК-3 ПК-5 ПК-6 ПК-12 начального обучения: содержание, структурные компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Воспитательная функция педагогического 431 процесса: содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе. Развивающая функция: содержание, структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей. Содержание начального образования. Государственный образовательный стандарт начальной школы. Виды образовательных программ в начальных классах. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной школе. Методы обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов. Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные, групповые, индивидуальные. Дифференциация и интеграция в учебном процессе. 431 3. Теория и методика воспитания младших школьников. Психологопедагогический практикум. Коррекционнопедагогическое воздействие в процессе развития личности младшего школьника. 4. Управление Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Диагностика развития личности ребенка в образовательном 432 процессе. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулярная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Воспитательная работа с коллективом детей. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников. Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной школы. Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностно-ориентированного образования, воспитания и развития младших школьников. Технологии педагогического взаимодействия учителя 432 ОПК-1 ОПК-4 ПК-2 ПК-3 ПК-5 ПК-6 ПК-12 СК-1 ОПК-1 системой начального образования. Педагогические технологии начального образования. История воспитания начального образования России. начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии433 в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. Влияние на характер воспитания детей природных, и исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, в обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII – XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и 433 ОПК-4 ПК-2 ПК-3 ПК-5 ПК-6 ПК-12 СК-1 концепции развития начального образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности 434 этнопедагогики и их учет в воспитательной работе с младшими школьниками. 1. Образовательные технологии 2. № Вид занятий 1. 2. лекция Семинарское занятие 3. Лабораторная работа 4. 5. Контрольные работы Педагогическая практика 6. Научно-исследовательская работа Образовательные технологии Обратная связь, проблемное обучение Составление опорных сигналов, анализ первоисточников, деловые и ролевые игры Разбор конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, психолого-педагогические тренинги Педагогические тесты Компьютеризация, презентация, изучение и обобщение передового педагогического опыта Анализ психолого-педагогической литературы, диагностика, эксперимент 434 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов. Социализация личности ребенка в начальных классах Вопросы к зачету 1. Педагогика как наука и искусство. 2. Интеграция и дифференциация педагогической науки. 3. Назначение педагогики, ее основные категории и задачи. 4. Материалистическая диалектика как методологическая основа развития педагогики. 5. Закономерности и прогностическая функция педагогики. 6. Развитие в воспитании – ключевая проблема педагогики. 7. Источники, движущие силы и закономерности развития человека в воспитании. 8. Парадигмы воспитания: опережающая развитие и сопутствующая развитию. 9. Психолого-педагогические концепции субъект - объективного развития человека в воспитании. 10. Педагогическая возрастная периодизация как условие социализации и индивидуализации. 11. Детство как социально-педагогический феномен, дети как субъект педагогики. 12. Природа и признаки индивидуальных различий школьников. 13. Система педагогического образования в России. 14. Норматив профессии и специальности: профессиограмма учителя и квалификационная характеристика специалиста. 15. Принципы воспитательной политики государства и системы образования в России и за рубежом. 16. Модернизация образования: задачи и содержание. Вопросы к экзамену 1 . Возникновение и развитие дидактики. 2. Общее понятие дидактики, объект и предмет дидактики. 3. Основные категории дидактики. 4. Связь дидактики с другими разделами педагогики и другими науками. 5. Цели, задачи, содержание процесса обучения. 6. Структура педагогического процесса. 7. Формы и виды обучения. Урок и требования к нему в начальной школе. 8. Принцип наглядности. 436 9. Принцип научности. 10. Принцип систематичности и последовательности. 11 . Принцип доступности и прочности 12. Принцип сознательности и активности. 13. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения. 14. Интеграция знаний на основе межпредметных связей и преемственности. 15. Организация самостоятельной работы учащихся. 16. Сельская начальная школа: ее структурная организация и функции. 17. Роль и функции учителя в процессе обучения. 18. Проблемы интеграции и дифференциации содержания образования. 19. Методы организации учебно-познавательной деятельности. 20. Методы обучения и их классификация. Методы стимулирования и контроля. 21. Методы «рассказ» и «беседа» и их сущность. 22. Методы «лекция» и «дискуссия» и их сущность. 23. Методы «демонстрация» и «иллюстрация» и их сущность. 24. Подготовка учителя к уроку. Тематическое, поурочное планирование. 25. Внеурочные формы организации обучения. 26. Изучение и использование передового педагогического опыта. 27. Общие закономерности развития. Влияние наследственности, среды и воспитания на развитие личности. 28. Специфика учета возрастных и индивидуальных особенностей личности в образовательном процессе. 29. Народная педагогика и этнопедагогика. Народная педагогика как важное средство формирования личности ученика. 30. Особенности организации педагогического процесса в зарубежной начальной школе. 31. Средства и факторы народной педагогики. 32. Принцип поликультурного подхода. 33. Глобализация и её влияние на систему образования. 34. Инновационные технологии обучения в начальной школе. Теория и методика воспитания младших школьников. Вопросы к экзамену 436 1. Предмет и задачи курса «Теория воспитания». 2. Роль воспитание в формировании и развитии личности. 437 3. Сущность воспитания. Воспитание как общественное явление. 4. Сущность и закономерности процесса воспитания. 5. Принципы воспитания их связь с закономерностями. 6. Методы формирования общественного сознания. 7. Методы стимулирования общественного поведения и деятельности. 8. Теория детского коллектива. 9. Понятие о коллективе. Признаки коллектива, коллектив как объект и субъект воспитания. 10.Функции и законы жизни коллектива. 11.Процесс развития коллектива. 12.Цель и задачи идейно-политического воспитания. 13.Цели и задачи, система и содержание трудового воспитания школьников. 14.Нравственное воспитание как средство гармонического развития личности. 15.Сущность, задачи и источники эстетического воспитания. 16.Умственное воспитание и интеллектуальное развитие. Культура мышления. 17.3адачи, содержание, средства, факторы, пути физического воспитания. 18.Система воспитательной работы классного руководителя. 19.Методика работы с родителями. 20.Особенности учебно-воспитательной работы в сельской школе. 21.Факторы воспитания, их функциональная ограниченность и взаимосвязь. 22.Семья как фактор формирования нравственных ценностей личности. 23.Общие методы и средства воспитания. 24.Цели, содержание, методы внеклассной и внешкольной воспитательной работы. 25.Методы организации жизнедеятельности воспитанников. Вопросы к зачету Проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. 1. 437 Способы и приемы педагогической деятельности в профессиональной педагогической культуре. 438 3. Стили педагогической деятельности. 4. Что такое ситуация успеха? 5. Самовоспитание как форма формирования человека своей личности. 6. Педагогическая диагностика и ее виды. 7. Методы прогнозирования. 8. Функции педагогической диагностики. 9. Методы изучения коллектива. 10. Основные требования педагогической диагностики. 11. Методы изучения личности ребенка. 12. Этапы прогнозирования. 13. Сущность педагогической задачи. 14. Что такое целеполагание? 15. Что изучает коррекционная педагогика? 16. Что такое реабилитация? 17. Что такое абилитация? 18. Система помощи детей с ЗПР. 19. Основные категории детей с нарушением слуха. 20. Причины вызывающие умственную отсталость. 21. Основные категории детей с нарушением зрения. 22. Назовите имена слепых писателей. 23. Умственно-отсталые дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. 24. Агрессивное поведение детей. 25. Что такое девиантное поведение учащихся? 26. Причины агрессивного поведения. 27. Гиперактивность и его причины. 28. Причины конформного поведения. 29. Причины инфальтивного поведения. 30. Коррекция конформного поведения. 2. Управление системой начального образования. Педагогические технологии начального образования. СРС включает следующие виды работ: 438 ♦ изучение теоретического материал а по рекомендуемым темам; ♦ написание конспектов по рассмотренному материалу; 439 ♦ подготовка индивидуальных докладов; ♦ оформление словаря педагогических терминов; ♦ подготовка к контрольной работе. Но результатам СРС применяются, следующие виды контроля: ♦ проверка конспектов изученной литературы; ♦ проверка индивидуальных докладов студентов; ♦ проведение оперативных контрольных работ. 3.2 Система контроля самостоятельной работы студентов При оценке результатов деятельности студентов в рамках дисциплины «Управление системой начального образования» используются элементы рейтинговой системы. Студенты по заранее заданным темам изучают и конспектируют материал, по которому на занятиях КСР дают отчет о проделанной работе. По остальным темам проводятся оперативные контрольные работы. Контрольная работа содержит теоретические вопросы. Для оценки работы студентов имеется разработанная система оценок за каждый вид деятельности, л о каждому из которых студент должен набрать определенное количество баллов. История воспитания и начального образования в России. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Категория «образование» в контексте пространства и времени. 2. Явление «взрыва» в историко-педагогическом процессе (да материале любого исторического этапа). 3. Соотношение имплицитной и теоретической моделей воспитания (Па материале любой исторической эпохи). 4.Изучение ментальности в контексте историко-педагогического исследования. 5. Факторы детерминации историко-педагогического процесса. 6. Влияние техногенной цивилизации на развитие модели «школы учебы». 7. Место школьного образования и воспитания в процессе формирования человека. 8. «Образы» учителя в культуре. 9. Влияние трактовки «смысла истории» на понимание логики историкопедагогического процесса. 439 10. Роль педагогического фактора в развитии культуры. 11.Социокультурная обусловленность явлений воспитания, 440 образования, педагогической мысли. 12. Эстетика дзен-буддизма как отражение особенностей мироощущений человека Востока. 13. Психотерапевтические аспекты в культурно-психологической традиции средневекового Китая. 14. Воспитательная ценность этикета и ритуала. 15. Вопросы воспитания в Коране. 16. Женское воспитание в Античности. 17. Проблема человека в период кризиса римской империи. 18. Рыцарский роман - как отражение ценностного основания рыцарской культуры. 19. Воспитание женщины в западном средневековье. 20. Требование к воспитанию в контексте католичества и протестантизма. 21. Возможно ли свободное воспитание? (Сопоставительный анализ концепций Жан Жака Руссо, Л.Н. Толстого и В.Н. Вентцеля). 22. Воспитание одаренных детей. Исторический аспект. 23. Кружковое общение как фактор воспитания дворянства в начале XIX в. 24. Женское воспитание начала XIX в. 25. Идеи нравственного воспитания в философском наследии И.Киреевского. 26.Личность А.С. Хомякова - воплощенный, идеал дворянского воспитания. 27. Православные традиции воспитания. 28. Воспитание патриотизма в разных слоях русского общества. 29. Воспитание и образование женщин в Древней Руси. 30. Петр I как Учитель государства российского. (Знаково-символические моменты в поведении Петра I как средства воспитательного воздействия). 31. В.Розанов об учительстве. 32. Отношение к учителю гимназии в русском обществе XIX в. 34. Идеи народности воспитания в отечественной педагогической мысли. 35. Антисциентистские тенденции в отечественной педагогической мысли. 36.Становление педагогической науки во взаимодействии с психологическими и философскими знаниями. 37. Участие учителей в общественно-педагогическом движении. 440 38. Позитивные и негативные моменты теории и практики коллективистского воспитания. 441 39. Творчество А.С.Макаренко как отражение эпохи. 40. Феномен психологического манипулирования массовым сознанием в СССР и роль школы в этом процессе. 41. Особенности семейного воспитания в советскую эпоху. 42. Образовательное и воспитательное пространство современного мегаполиса и место в нем школы. 43. Влияние средств массовой информации на формирование нравственной культуры подрастающего поколения (возрастная группа по выбору). 44.Отечественные традиции нравственного воспитания и современность Организация самостоятельной работы студентов СРС включает следующие виды работ: ♦ изучение теоретического материала по рекомендуемым темам; ♦ написание конспектов по рассмотренному материалу; ♦ подготовка индивидуальных докладов; ♦ оформление словаря педагогических терминов; ♦ подготовка к контрольной работе. По результатам СРС применяются следующие виды контроля: ♦ проверка конспектов изученной литературы; ♦ проверка индивидуальных докладов студентов; ♦ проведение оперативных контрольных работ. Система контроля самостоятельной работы студентов При оценке результатов деятельности студентов в рамках дисциплины «История воспитания и начального образования в России» используются элементы рейтинговой системы. Студенты по заранее заданным темам изучают и конспектируют материал, по которому на занятиях КСР дают отчет о проделанной работе. По остальным темам проводятся оперативные контрольные работы. Контрольная работа содержит теоретические вопросы. Для оценки работы студентов имеется разработанная система оценок за каждый вид деятельности, по каждому из которых студент должен набрать определенное количество баллов. Проверка проведения контроля СРС осуществляется учебнометодическим управлением ВУЗа в форме сверки данного комплекса и результатов текущей успеваемости (результаты контроля СРС должны 441 фиксироваться преподавателем). Контроль за проведением часов, осуществляется деканатом факультета. отведенных 442 на КСР, 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов. Социализация личности ребенка в начальных классах Основная литература При изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов» в качестве основных источников информации рекомендуется использовать 1. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02- Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соло- вцова, А.М. Байбаков .-М. :Академия, 2007.-492с.-(Высшее профессиональное образование). 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г. М. Коджаспирова.-2-е изд.-М.:Айрис Пресс,2007.- 254с.(Высшее образование). 3. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.-М.:Высшее образование,2009.-540с. Дополнительная литература 4. Правдин Ю.П. Теория воспитания:Учебное пособие /Ин-т разв. личности РАО БирГПИ.-М. : Бирск:"Б.и.",2005.-100с. 5. Воспитательный процесс/Сост.Е. А. Климкович,С.В.Дормаш .Минск:Красико.- Принт,2007.-125с 6. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика:Учеб.пособие для студ.по дисцип."Педагогика" цикла "Общепроф.дисциплины" вузов,обуч.по пед. спец.:В 2-х.ч./В.А.Сластенин,И. Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;Под ред.В.А. Сластенина.-М.:Владос Ч.2.-2005.-253с. 7. Правдин ЮП. Самостоятельная работа студентов по педагогике:Учеб. пособ./Ю.П. Правдин; Федер. агентство по образ. , ГОУ ВПО, БирГСПА, кафедра педагогики и методики нач. образ.-Бирск:БирГСПА, 2009.-97с. 8.Коджаспирова Г.М. Педагогика:Учебник для студ.вузов, обуч.по пед.спец.(ОПД.Ф. 02-Педагогика)/Г.М.Коджаспирова.-М. :Гардарики, 2004.-527с. 442 Учебно-методическая литература В качестве учебно-методической литературы443 при изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов» могут быть рекомендованы: Правдин Ю.П. «Педагогика: программа и дидактические материалы». – М., 2007. Теория обучения детей младшего школьного возраста. Основная литература 1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 496 с. 2.Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 288 с. (Серия «Ссесиябез депрессии). 3.Ситаров В.А. Дидактика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Дополнительная литература 5.Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных коспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с. – (Высшее образование). 6.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. 7.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с. 8.Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие. – М.: КНОРУС, 2006.- 200с. 9.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 640 с. 443 10.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. 444 Процесс обучения. – 576 с.: ил. 11.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил. 12.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с. Теория и методика воспитания младших школьников. Основная литература 1. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02- Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соло- вцова, А.М. Байбаков .-М. :Академия, 2007.-492с.-(Высшее профессиональное образование). 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г. М. Коджаспирова.-2-е изд.-М.:Айрис Пресс,2007.- 254с.(Высшее образование). 3. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.-М.:Высшее образование,2009.-540с. Дополнительная литература 4. Правдин Ю.П. Теория воспитания:Учебное пособие /Ин-т разв. личности РАО БирГПИ.-М. : Бирск:"Б.и.",2005.-100с. 5. Воспитательный процесс/Сост.Е. А. Климкович,С.В.Дормаш .Минск:Красико.- Принт,2007.-125с 6. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика:Учеб.пособие для студ.по дисцип."Педагогика" цикла "Общепроф.дисциплины" вузов,обуч.по пед. спец.:В 2-х.ч./В.А.Сластенин,И. Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;Под ред.В.А. Сластенина.-М.:Владос Ч.2.-2005.-253с. 7. Правдин ЮП. Самостоятельная работа студентов по педагогике:Учеб. пособ./Ю.П. Правдин; Федер. агентство по образ. , ГОУ ВПО, БирГСПА, кафедра педагогики и методики нач. образ.-Бирск:БирГСПА, 2009.-97с. 8.Коджаспирова Г.М. Педагогика:Учебник для студ.вузов, обуч.по пед.спец.(ОПД.Ф. 02-Педагогика)/Г.М.Коджаспирова.-М. :Гардарики, 2004.-527с. Психолого-педагогический практикум. Коррекционно-педагогическое воздействие в процессе развития личности младшего школьника. 444 Основная литература При изучении дисциплины «Психолого-педагогический 445 практикум. Коррекционно-педагогическое воздействие в процессе развития личности младшего школьника» в качестве основных источников информации рекомендуется использовать: 1. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02- Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соло- вцова, А.М. Байбаков .-М. :Академия, 2007.-492с.-(Высшее профессиональное образование). 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г. М. Коджаспирова.-2-е изд.-М.:Айрис Пресс,2007.- 254с.(Высшее образование). 3. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.-М.:Высшее образование, 2009.-540с. Дополнительная литература 4. Правдин Ю.П. Теория воспитания:Учебное пособие /Ин-т разв. личности РАО БирГПИ.-М. : Бирск:"Б.и.",2005.-100с. 5. Воспитательный процесс/Сост.Е. А. Климкович,С.В.Дормаш .Минск:Красико.- Принт,2007.-125с 6. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика:Учеб.пособие для студ.по дисцип."Педагогика" цикла "Общепроф.дисциплины" вузов,обуч.по пед. спец.:В 2-х.ч./В.А.Сластенин,И. Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;Под ред.В.А. Сластенина.-М.:Владос Ч.2.-2005.-253с. 7. Правдин ЮП. Самостоятельная работа студентов по педагогике:Учеб. пособ./Ю.П. Правдин; Федер. агентство по образ. , ГОУ ВПО, БирГСПА, кафедра педагогики и методики нач. образ.-Бирск:БирГСПА, 2009.-97с. 8.Коджаспирова Г.М. Педагогика:Учебник для студ.вузов, обуч.по пед.спец.(ОПД.Ф. 02-Педагогика)/Г.М.Коджаспирова.-М. :Гардарики, 2004.-527с. Инновационное обеспечение учебной дисциплины: использование на занятиях компьютера. Управление системой начального образования. Педагогические технологии начального образования. ОСНОВНАЯ: 1. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ в редакции Федерального Закона) «Об образовании». 445 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.,2002. 446 3. Самыгин С.И.., Столяренко Л Д. Психология, управления: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997. — 512с. 4. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. Учебное пособие. — М, 2001. 5. Шамова Т. И., Третьяков Л. И., Капустин И. П. Управление образовательынми системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 320 с. 6. Шамова Т.Н., Давиденко Т.М., Шибанова Г.Н. Образовательные системы: сущность, содержание, управление. — М., 2001. История воспитания и начального образования в России. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02- Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соло- вцова, А.М. Байбаков .-М. :Академия, 2007.-492с.-(Высшее профессиональное образование). 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/Г. М. Коджаспирова.-2-е изд.-М.:Айрис Пресс,2007.- 254с.(Высшее образование). 3. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.-М.:Высшее образование,2009.-540с. Дополнительная литература 4. Правдин Ю.П. Теория воспитания:Учебное пособие /Ин-т разв. личности РАО БирГПИ.-М. : Бирск:"Б.и.",2005.-100с. 5. Воспитательный процесс/Сост.Е. А. Климкович,С.В.Дормаш .Минск:Красико.- Принт,2007.-125с 6. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика:Учеб.пособие для студ.по дисцип."Педагогика" цикла "Общепроф.дисциплины" вузов,обуч.по пед. спец.:В 2-х.ч./В.А.Сластенин,И. Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;Под ред.В.А. Сластенина.-М.:Владос Ч.2.-2005.-253с. 7. Правдин ЮП. Самостоятельная работа студентов по педагогике:Учеб. пособ./Ю.П. Правдин; Федер. агентство по образ. , ГОУ ВПО, БирГСПА, кафедра педагогики и методики нач. образ.-Бирск:БирГСПА, 2009.-97с. 8.Коджаспирова Г.М. Педагогика:Учебник для студ.вузов, обуч.по пед.спец.(ОПД.Ф. 02-Педагогика)/Г.М.Коджаспирова.-М. :Гардарики, 446 2004.8. Материально-техническое обеспечение дисциплины447 (модуля) - учебно-методический ресурсный центр; - компьютерный класс с выходом в Интернет; - методические кабинеты; - специализированная библиотека; -аудитории, специально оборудованные мультимедийными Рабочая программа Возрастная анатомия и физиология 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Возрастная анатомия и физиология являются формирование теоретических знаний, гигиенических и практических навыков по анатомии и физиологии в соответствии с современными требованиями целостной естественнонаучной картины мира. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Возрастная анатомия и физиология относится к базовой части профессионального цикла 3. 1. 4 Для освоения дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения анатомии и физиологии человека в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» является необходимой базой для изучения предмета «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир», прохождения педагогической практики, для сохранения здоровья младших школьников при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. 2. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: ЗНАТЬ: основы учения о клетке и закономерностях развития организма человека; - сведения о скелете, строении мышц, основных группах мышц и их функциях; 447 - строение и физиологию нервной системы, возрастные особенности; - физиологию эндокринной системы, возрастные особенности; 448 - строение и физиологию анализаторов, возрастные особенности - особенности высшей нервной деятельности человека; - сведения о крови и кровообращении; возрастных особенностях; - основы пищеварения, дыхания, выделения, обмена веществ и энергии в организме человека; - особенности терморегуляции в разные возрастные периоды развития организма человека. УМЕТЬ: - определять гибкость позвоночника; - фиксировать нарушение осанки; - определять тип телосложения человека - анализировать на визуальном уровне рефлексы спинного и головного мозга; - определять физическую подготовленность организма человека на основе наблюдения за работой сердца и органов дыхания. - анализировать результаты лабораторных исследований, делать выводы и обобщения; ВЛАДЕТЬ: - навыками организации учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками без ущерба здоровью последних. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Возрастная анатомия и физиология Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц 72 часов. 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Лабораторные занятия Семинары Всего часов 72 36 16 20 448 Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 36 449 Контрольная работа зачет 449 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 1 2 3 4. Общие вопросы ВАФ Моторные функции Регуляторны е системы организма Сенсорные функции Психофизио 1 4 2 2 2 1 12 2 4 2 6 тест 1 20 4 6 2 10 Отчет группы 1 8 2 2 2 4 Отчет группы Общая трудоёмкость (часах) В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм Неделя семестра всего Учебная работа лекции Практ. Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) тест Семестр № п/п Раздел Дисциплины Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) 5. логия Висцеральн ые функции 1 1 8 20 2 4 2451 6 2 4 4 10 6. 4.2 Содержание дисциплины 3. Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела дисциплины дисциплины 1 Общие вопросы ВАФ 2 Моторные функции тест отчет группы Результат обучения, формируемые компетенции Содержание и значение ВАФ в педагогике и СК-5 психологии. Организм как сложная живая система, Структура и функциональная организация клетки. Характеристика тканей организма. Периоды развития организма человека. Состав, строение и рост костей. Соединения СК-5 костей. Значение скелета. Возрастные изменения скелета. Структура мышц, строение мышечных волокон. Механизм сокращения и расслабления мышц. 451 3 Регуляторные функции Сенсорные функции 4 Висцеральные функции 5 Возрастные особенности скелетной мускулатуры. Нервная система, ее452 значение. Физиология нервных структур. Возбуждение, торможение, рефлекс, рефлекторная дуга. Строение и физиология спинного мозга. Строение и физиология головного мозга. Периферическая нервная система. Возрастные особенности нервной системы. Физиология эндокринной системы. Возрастные изменения эндокринной системы. Строение и физиология анализаторов. Возрастные особенности анализаторов. Состав и значение крови. Форменные элементы крови. Свертывание и переливание крови. Понятие об иммунитете. Строение сердца, сердечный цикл. Гемодинамика. Особенности кровообращения плода. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы и кровообращения. Лимфообращение. Строение и физиология органов дыхания, пищеварения, выделения. Возрастные особенности. Обмен веществ и энергии в 452 СК-5 СК-5 СК-5 организме человека. Витамины, их значение. 453 453 5. Образовательные технологии В процессе преподавания интегративного курса «Окружающий мир» реализуется технологии развивающейся кооперации (Т.Ф.Акбашев). Идея развивающейся кооперации выступает в качестве технологической основы проектирования педагогических ситуаций. Как известно, способность к кооперации, т.е. процессуальному взаимодействию, развивается у человека тогда, когда он сталкивается с необходимостью решения сверхзадач, не поддающихся индивидуальному решению. Это требует обращения к другому человеку с целью привлечения его к сотрудничеству. Исходный пункт в технологии развивающейся кооперации связан с конструированием каждым участником совместной деятельности. Потребность в преобразовании форм кооперативной деятельности возникает благодаря необходимости в обобщении и обмене частных знаний, умений для получения интегративных результатов учебной работы. В технологии развивающейся кооперации постановка проблем, целеполагание, планирование, выполнение практических заданий и рефлексивно-оценочные действия проводятся самим студентом, т.е. он становится субъектом собственной учебной деятельности. Основным приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальные, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - коллективное планирование учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процессе обучения; - взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты общественный допуск к экзамену и др.) Для реализации этих приемов преподаватель повторяет три технологических такта. Первый: опираясь на имеющиеся у студентов знания, преподаватель ставит учебную проблему и вводит в нее группу обучающихся. Обязательный элемент практического занятия - именно введение в проблему, когда каждый участник осознает необходимость ее решения. Этим достигается начальная познавательная активность студентов и первичная актуализация их внутренних целей. Второй такт направлен на поддержание требуемого уровня активности обучаемых. Им предоставляется возможность для самостоятельной деятельности. Объединенные в творческие 455 группы (по68 человек), студенты вторично. Но на этот раз уже самостоятельно, в процессе общения актуализируют (уточняют, проясняют) свою внутреннюю цель, осмысливают поставленную задачу, определяют предмет поиска, вырабатывают способ совместной деятельности, отрабатывают и отстаивают свои позиции, приходят к решению проблемы. Творческие группы создаются по функциональному принципу – с учетом педагогической потребности. Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор» идей», функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. Третий такт предполагает общее обсуждение, в процессе которого преподаватель нацеливает студентов на доказательство истинности решений. Каждая группа активно отстаивает свой путь решения проблемы, свою позицию. В результате возникает дискуссия, в ходе которой от студентов требуется обоснование, логичная аргументация, подведение к решению задачи. Обнаружив, что процесс познания приостанавливается из-за недостатка у обучаемых знаний, преподаватель передает необходимую информацию в форме лекции, конференции, беседы. Таким образом, преимущество технологии развивающейся кооперации заключается в том, что студенты получают опыт совместных действий при организации и планировании познавательной деятельности, формулировании и решении учебных проблем, моделировании средств приобретения и переработки информации. Постоянный обмен мнениями приводит к изменению стиля работы преподавателя – он становится демократичным, основанным на принципах сотрудничества со студентами. Основными приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальное, парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - групповая форма работы по планированию учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - составление проектов; 455 - практическая работа; - конструирование собственной деятельности; 456 - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; - взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты, общественный допуск к экзамену и др.). Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проектов, тестирование, решение проблемных ситуаций, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, эскизов, структурно-логических схем. Широко используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины - изучение вопросов лекционных и практических занятий по учебным пособиям для педагогических ВУЗов; - выполнение практических работ по исследованию организма человека; - проведение экспериментов; - заполнение таблиц, схем по результатам анализа проведенных практических работ и экспериментов; - самостоятельное изучение части теоретического материала; - теоретическую подготовку к лабораторным занятиям; - систематическое выполнение домашних заданий. Контроль СРС включает следующие формы: - заслушивание выступлений на семинарских занятиях; - проверка рабочей тетради с анализом практических работ; - тестирование и устный опрос на практических занятиях; - выполнение лабораторных работ с оформлением и аргументированием результатов. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература 1. М.П.Сапин, З.Г.Брыксина «Анатомия и физиология детей и подростков».М.Академия. 2000г 456 2. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина, Д.А.Фарбер «Возрастная физиология (физиология развития ребенка)». М. Академия 2002 г. 457 3. Н. И. Обреимова, А.С. Петрухин «Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков». М. Академия. 2000 г. Дополнительная Н.Н. Леонтьева, К.В.Маринова «Анатомия и физиология детского организма». М.1986.I,II части. 3. М.П.Сапин, В.И.Сивоглазов «Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма)». 4. Н. А. Фомин. «Физиология человека» М.1995. 5. Ю.В.Хмелевский, Н.Б.Подберезкина «Витамины и возраст человека». 6. А.А. Каменский «Организм человека: просто о сложном».М. Дрофа.2007г. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Материально-техническое обеспечение дисциплины. Для повышения эффективности преподавания данной дисциплины необходимы следующие материальные средства обучения: наглядность изобразительная : Скелет человека на штативе. Модель почки в разрезе. Модель сердце в разрезе. Модель «Структура ДНК». Модель уха. Модель части позвоночника человека. Торс человека разборный. Модель-аппликация «Генетика групп крови». Модель – аппликации «Биосинтез белки». Модель – аппликация «Гаметогенез у человека». Модель-аппликации «Наследование резус-фактора». Модель аппликация «Перекрест. Хромосом». Модель «Гигиена зубов» Модель глаза. Модель гортани в разрезе. Модель желудка в разрезе. Модель локтевого сустава подвижная. Модель мозга в разрезе. Модель носа в разрезе. Муляж мышц головы и шеи, Видеофильм «Строение организма человека», «Индивидуальное развитие человека». наглядность натуральная : комплект микропрепаратов «Анатомия». лабораторное оборудование: спиртовка, пинцет, пробирки, держатель, штатив, стеклянные стаканы, водяная баня; - вспомогательное оборудование: сантиметровые ленты, транспортиры; приборы: спирометр, тонометр с фонендоскопом, секундомер, термометр водный; химические реактивы; 457 методическая и научная литература. 458 458 Рабочая программа дисциплины «ПЕДАГОГИКА» 459 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) «Педагогика» являются: сформировать систематизированные знания о закономерностях и содержании образовательного процесса, требованиях к его организации в различных учреждениях системы образования, представление о сущности педагогической деятельности, особенностях педагогической профессии и современных требованиях педагога. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Освоение дисциплины «Педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Педагогика»: - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); - способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9); - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК12); - осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового 459 возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1). 460 В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; уметь: использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; осуществлять педагогический процесс в различных типах образовательных учреждений; владеть: профессиональными навыками для осуществления педагогической деятельности. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Педагогика» Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц 360 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Лабораторные работы Самостоятельная работа В том числе: 1. 2. Всего часов 360 3. 4. 5. 6. 7. 8. 180 460 68 60 52 180 Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Контрольная работа Реферат Вид промежуточного контроля Зачет 9. 10.Письменный контроль 461 Вид итогового контроля Экзамен 12.Устный контроль по билетам 11.Устный контроль 461 . Общая трудоёмкость (часах) Неделя семестра № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины «Педагогика» и трудоемкость по видам занятий (в часах) Всего Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа Ле Лабора Прак кц торны т. ии е В.т.ч. активных форм Само стоят ельна я работ а Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1 Общие основы педагогики 1 36 14 10 12 10 36 Контрольная работа Зачет 2 История педагогики и образования 2 54 20 16 18 16 54 Контрольная работа Зачет 3 Педагогичес кие технологии Управление 3 36 14 10 12 10 36 4 54 20 16 18 16 54 Контрольная работа Зачет Контрольная 4 образователь ными системами работа Экзамен 463 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины «Педагогика» № 1 Наименовани е раздела дисциплины Общие основы педагогики Содержание раздела дисциплины Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. 463 Результат обучения, формируемые компетенции (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК-12); (СК-1). 2 История педагогики и образования История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. 464 Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Влияние на характер воспитания детей природных, исторических условий, религии. Народная педагогика. Воздействие на детей быта, общественного уклада жизни, обычаев, обрядов, традиций. Средства народной педагогики. Школа и педагогическая мысль в Древней Руси. Школьное дело в XIII –XVII вв., различные типы начального обучения. Школа в XVIII в. Особенности домашнего воспитания в дворянских семьях. Воспитание крестьянских детей. Типы народных школ, книги для учителей и учащихся. Школа и педагогика в России конца XIX – начала XX в. Типы народных школ. Подготовка учителя для начальной школы. Выдающиеся деятели народной начальной школы. Идеи свободного воспитания в начальном образовании. Народное образование в России после 1917 г. Особенности содержания, методов и организационных форм обучения в начальной школе. Введение всеобщего обязательного начального образования. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах известных педагогов. Особенности и концепции развития начального 464 (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК-12); (СК-1). образования в конце XX века. Межнациональное общение в начальной школе, его формы и методы. Особенности этнопедагогики и 465 их учет в воспитательной работе с младшими школьниками. 3 Педагогическ ие технологии 4 Управление образовательн ыми Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического 465 (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); (ПК-9); (ПК-12); (СК-1). (ОПК- 1); (ОПК-4); (ПК-5); системами управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. 466Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Законодательство, регулирующее отношение в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. 466 (ПК-9); (ПК-12); (СК-1). 5. Образовательные технологии В процессе изучения дисциплины используются рейтинговая и проектная образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (использование ИТ и сети Интернет, деловых игр, разбор конкретных ситуаций, и развития профессиональных навыков обучающихся). В рамках учебного курса предусмотрены изучение работ представителей российских и зарубежных педагогов государственных и общественных организаций. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составляет не менее 20% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 6.1. В перечень обязательной документации по выполнению студентами самостоятельной работы по дисциплине «Педагогика» входят: 1. Ответы на задания в тетради СРС. 2. Доклады 3. Памятки 4. Рефераты 5. Тестовый контроль 6. Презентации проектов 6.2.Примерные вопросы к зачету по разделу «Общие основы педагогики» 1. Педагогика как наука и искусство. 2. Предмет и задачи педагогической науки. 3. Закономерности и прогностическая функция педагогики. 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс. 5. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. 6. Связь педагогики с другими науками, с частными методиками. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Система педагогических наук. Интеграция и дифференциация педагогических наук. 468 Категориальный аппарат педагогики. Источники развития педагогики. Понятие методологии педагогической науки. Методология как основа развития педагогики. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Предмет, субъект, объект педагогики. Проблема личности в педагогике. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Методы и логика педагогического исследования. 6.3.Примерные вопросы к зачету по разделу «История педагогики и образования» 1. Предмет, цели, задачи курса «История образования и педагогической мысли». Социальная природа образования. Общечеловеческий и конкретно-исторический характер. 2. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании и воспитании. Эволюционный характер процесса образования и его непрерывность. 3. Индивид, личность, индивидуальность. Природные и социальные предпосылки и факторы воспитания и развития личности. Роль воспитания и образования в развитии личности. 4. Ведущие концепции философии воспитания за рубежом. 5. Воспитание подрастающего поколения в первобытном обществе. 6. Системы воспитания в Спарте и Афинах, их классовый и исторический характер. 7. Философы писатели в Древней Греции о воспитании и образовании (Платон, Сократ, Аристотель, Демокрит и др.). 8. Система воспитания и образования в государствах Древней Греции, Рима, Индии, Китая. Общее и отличительное. 9. Типы школ и учебных заведений в странах Западной Европы в средние века. Религиозное и советское образование. Педагогические идеи и педагогический опыт в эпоху Возрождения 14-17вв. 10. Педагогическая гуманистическая концепция Я.А. Коменского. Его роль в становлении педагогической науки. 11. Дидактическое учение Я.А. Коменского. 468 12.Учение Д.Локка о воспитании джентльмена. 13.Теория естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо. 469 14.Принцип природосообразности в истории западноевропейской педагогики. 15.Нравственное воспитание ребенка в педагогических системах Ж.Ж. Руссо. И.Г. Песталоцци. И.Ф. Гербарта. 16.Умственное воспитание ребенка в педагогических системах Ж.Ж. Руссо. И.Г. Песталоцци. И.Ф. Гербарта. 17. Принцип наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. 18.Идеи развивающего обучения в трудах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега. 19. Гуманистическая концепция И.Г.Песталоцци. 20. Гуманистическое воспитание в истории западноевропейской педагогики. 21.Развитие идей трудового воспитания в истории западноевропейской педагогики. 22.Основные течения в истории зарубежной педагогики конца 19 первой половины 20 вв. 23.Воспитание у восточных славян, характеристика воспитания, появление письменности, становление школы и развитие образования в Киевской Руси в 14-16вв. 24. Школа и развитие воспитания и Образования в Московском государстве в 17 веке. 25. Просветительские реформы Петра 1. Характеристика школ нового типа. Сословные учебные заведения. Развитие педагогический идей в этот период (И.И. Бецкой, Н.И Новиков, А.Н. Радищев, Е.Р. Дашкова). 26. Школьная политика в России первой половины 19в. 27. Основные идеи педагогической системы К.Д. Ушинского. 28.Дидактические взгляды К.Д. Ушинского. 29. Развитие системы образования в России в конце 19 в. Типы учебных заведений и их характеристика Устав гимназий и прогимназий 1874г. 30. Русская философская мысль о воспитании и образовании. Н.А. Бердяев, ПА. Флоренский, П.А Кропоткин, В.В. Розанов. 31.Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого 32. Особенности учебно-воспитательной работы советской школы в 20-е гг. 469 33.Школьная политика в 30-е годы и перспективы развития школы. 34. Педагогическая система А.С. Макаренко. 470 35. Учение о развитии личности ребенка П. П. Блонского. 36.Педагогические взгляды и педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. 37.Педагогическая теория и практика В.А.Сухомлинского. 38. Перестройка работы школы в условиях военного времени (194145гг). 39 Деятельность советской школы в период 1956-71 гг. (период "оттепели"). 40. Состояние и развитие школьного дела в СССР в 70-80 гг. 41.Перспективы развития школы 21 века в Российской Федерации (анализ документов) 6.4. Примерные вопросы к зачету по разделу «Педагогические технологии» 1. Становление педагогической технологии как науки: предмет, специфика, сущностные особенности. 2. Педагогическая технология: понятие, структура, источники развития. 3. Понятие о педагогической системе и технологии обучения и воспитания. 4. Классификация педагогических технологий. Критерии технологичности. 5. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза. 6. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Виды педагогических задач. 7. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. 8. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Виды планов. 9. Структура и технология составления плана классного руководителя. 10. Тематическое и поурочное планирование. 11. Общие технологические требования к организации развивающей деятельности младшего школьника. 12 Традиционная педагогическая технология. 13.Технологии контроля образовательного процесса. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся. 14. Оценивание как компонент учебной деятельности. Требования к 470 оцениванию знаний младших школьников. 15. Технологии личностно-ориентированного образования. Основные 471 концептуальные идеи. 16 Педагогика сотрудничества. 18. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 20. Метод проектов. Дальтон-план. 21. Проблемное обучение: понятие, сущность, преимущества и недостатки. Алгоритм действий учителя и учащихся. Проблемная ситуация и способы ее задания. 22. Опережающее обучение: понятие, принципы, основные концептуальные положения (С.Н. Лысенкова). 23. Компьютерные (информационные) технологии: понятие, преимущества и недостатки, условия эффективности. Особенности содержания и методики в начальных классах. 24. Технология программированного обучения: структура учебного процесса, принципы, преимущества и недостатки. Блочно-модульное обучение. 25. Технология развивающего обучения; понятие, сущность, принципы. Структура учебного процесса. Некоторые технологические приемы РО. 26. Ддидактическая система Л.В. Занкова. 27. Система содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 28. Технологии коллективного взаимообучения. Коллективный способ обучения. Групповое обучение. 29. Технология организации коллективной творческой деятельности. 30. Игровые технологии. 33. Природосообразные технологии («Природное воспитание грамотности» Кушнир П.М.; «Технология саморазвития» М. Монтессори и др. - по выбору студента). 34. Педагогические технологии на основе усовершенствования и реконструирования учебного материала (Тарасов Л.В. «Экология и диалектика», «Диалог культур» С.Ю. Курганов, В.С. Библер) 35. «Поэтапное формирование умственных действий» П.Я. Гальперина 36. Инновационные технологии зарубежной школы: Вальдорфская педагогика (Р. Штайнер), Технология свободного труда (Френе С.), Технология мастерских и др. 37. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и учеников. 38. Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на 471 детей. 39. Сущность и структура педагогического мастерства. Самообразование, 472 самовоспитание и саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства. 40. Современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. 6.5. Примерные вопросы к итоговому экзамену 1. Педагогика как наука и искусство. Задачи педагогической науки. 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс. 3. Связь педагогики с другими науками, с частными методиками. 4. Система педагогических наук. 5. Категориальный аппарат педагогики. 6. Источники развития педагогики. 7. Методология как основа развития педагогики. 8. Научное исследование в педагогике. 9. Предмет, субъект, объект педагогики. 10. Проблема личности в педагогике. 11. Понятие педагогических технологий, их сущность. 12. Структура педагогического мастерства. 13. Планирование работы учителя. 14. Планирование работы классного руководителя. 15. Игровые технологии, понятие и сущность. 16. Понятие о технологии педагогического общения. 17. Стадии педагогического общения и технология их реализации. 18. Стили педагогического общения и их характеристика. 19. Инновационные педагогические технологии. 20. Особенности педагогической деятельности. 21. Педагогическая техника. 22. Культура внешнего вида учителя. 23. Виды педагогических задач и пути их решения. 24. Предмет управления и руководства школой, его задачи и содержание. 25. Структура органов народного образования. 26. Социально-психологические требования к личности руководителя школы. 472 27. Коллективные органы руководства школой. Педсовет и его функции. 473 28. Работа администрации с кадрами. Критерии оценки учебновоспитательной работы учителя. 29. Основные функции педагогического управления. 30. Принципы управления педагогическими системами (коллективного руководства и единоначалия, научность, плановость, компетентность, учет и контроль). 31. Школа как педагогическая система и объект управления. 32. Повышение квалификации и аттестация работников школы. 33. Система планирования учебно-воспитательной работы в школе. 34. Основные положения «Закона об образовании». 35. Устав школы. 36. История педагогики и образования как область научного знания. 37. Происхождение воспитания в первобытном обществе. 38. Воспитание и образование в рабовладельческом обществе. Античные педагоги. 39. Воспитание и образование в феодальном обществе. 40. Воспитание, школа и педагогическая мысль в период возрождения. 41. Педагогическая деятельность и мировоззрения Я.А. Коменского. Возрастная периодизация и система школ. 42. Я.А. Коменский о воспитании и обучении. Значение педагогической теории в развитии мировоззрения. 43. Педагогическая деятельность и взгляды И.Г. Песталоция. 44. Педагогическая деятельность и мировоззрение К.Д. Ушинского. 45. Дидактика К.Д. Ушинского. Значение К.Д. Ушинского в развитии отечественной школы и педагогики. 46. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого. 47. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Макаренко. 48. Педагогическая деятельность и взгляды В.А. Сухомлинского. 49. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. 50. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. 51. Правовые акты об образовании. Права учителя. 52. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. 473 6.6. Критерии оценок знаний экзаменуемых 474 При оценке итогового экзамена учитывается: 1. Правильность и осознанность изложения содержания ответа на вопросы, полнота раскрытия понятий и закономерностей, точность употребления и трактовки общенаучных и специальных социальных терминов; 2. Степень сформированности интеллектуальных и научных способностей экзаменуемого; 3. Самостоятельность ответа; 4. Речевая грамотность и логическая последовательность ответа. Оценка "отлично": 1. полно раскрыто содержание вопросов в объеме программы и рекомендованной литературы; 2. четко и правильно даны определения и раскрыто содержание математических концептуальных понятий, закономерностей, корректно использованы научные термины; 3. для доказательства использованы различные теоретические знания, выводы из наблюдений и опытов; 4. ответ самостоятельный, исчерпывающий, без наводящих дополнительных вопросов, с опорой на знания, приобретенные в процессе специализации по выбранному направлению математика. Оценка "хорошо": 1. раскрыто основное содержание вопросов; 2. в основном правильно даны определения и использованы научные термины; 3. ответ самостоятельный; 4. определения понятий неполные, допущены нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях, исправляемые по дополнительным вопросам экзаменаторов. Оценка "удовлетворительно": 1. усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; 2. определение понятий недостаточно четкое; 3. не использованы в качестве доказательства выводы из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; 4. допущены ошибки и неточности в использовании научной 474 терминологии, определении понятий. Оценка "неудовлетворительно": 475 1. ответ неправильный, не раскрыто основное содержание программного материала; 2. не даны ответы на вспомогательные вопросы экзаменаторов; 3. допущены грубые ошибки в определении понятии, при использовании терминологии. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) «Педагогика» а) основная литература: 4. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону: изд-во «МарТ», 2006. – 224 с. 5. Свадовский И.Ф. Введение в педагогику: Курс лекций для вузов / И.Ф. Свадовский // под ред. В.А. Сластенина . М.: изд-во «Академия», 2005. – 160 с. 6. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учебных заведений. / В.А. Сластенин. - М.: изд-во «Академия», 2002. – 576 с. 7. Подласый И.П. Педагогика:Учебник/И.П. Подласый.-М.:Высшее образование,2009.-540с. . 8. Федорова М.Ю.Нормативно-правовое обеспечение.Уч.пособ.для студ.вузов, обуч.по пед.спец./М.Ю. Федорова.-М.:ИЦ "Академия, 2008.188с .-(Высшее профессиональное образование). 9. Борытко Н.М. и др. Педагогика:Уч.пособ.для студ. вузов, обуч. по пед.спец. (ОПД. Ф. 02-Педагогика)/Н.М. Борытко, И.А. Соло - вцова, А.М. Байбаков.- М.: Академия, 2007.-492с. - (Высшее профессиональное образование) 10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: изд-во «Питер», 2005. – 304 с. б) дополнительная литература: 1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография.– Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996.– 216 с. 2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1, 2. Казань: Казанск. гос. ун-т, 1998. 318 с. 475 3. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики.– М.: Ин-т практ. психологии, 1996.– Ч. I – 318 c. 476 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.: Педагогика, 1989. – 192 с. 5. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во УРАО, 1998. 116 с. 6. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.– 336 с. 7. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учебн. пособие для студ. пед. вузов.– М.: Изд-во «Высшая школа», 2006. – 256 с. 8. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и среднего и средневекового мира. - М., 1999. (Серия «Высшее образование»). 9. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей. -М., 2000. 10. Дик Н.Ф. Воспитываем личность Воспитательная работа в начальной школе. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». – 2005. – 320 с. 11. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.– М.: Просвещение, 1989. – 143 с. 12. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Роспедагентство, 1995. – 183 с. 13. Инновационные технологии обучения младших школьников / Сост. В.С. Пылаев.– М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1997.– 14 с. 14. История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999. 15. История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001, Твор. центр. Сфера. 16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.– М.: Знание, 1989.– 243 с. 17. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.– М.: Педагогика, 1986. – 144 с. 18. Корнетов Г.Б. История педагогики. М., 2002. 19. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1997. – 64 с. 20. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа: Пособие для учителя (Серия «Школа развивающего обучения»).Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2003. – 448 с. 476 21. Кукушин В.С., Болдырева –Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – Учеб. пособие для студ. педвузов. – М. - 477 Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2005. – 592 с. 22. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. 23. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. 400 с. 24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 186 с. 25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.– 256 с. 26. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с. 27. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.– М.: Роспедагентство, 1997.– 264 с. 28. Сластенин В.А. и др. Общая педагогика:Учеб.пособие для студ.по дисцип."Педагогика" цикла «Общепроф.дисциплины" вузов,обуч.по пед. спец.: В 2-х.ч./В.А.Сластенин,И. Ф.Исаев,Е.Н.Шиянов;Под ред.В.А. Сластенина.-М.:Владос.-(Учебное пособие для вузов). Ч.2.-2005.-253с. 29. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика – М.: Школа-Пресс, 1998 – 512 с. 30. Хрестоматия по истории педагогики/ Под общ.ред.А.И.Пискунова.М.:Сфера. Т.3:Новейшее время.-2007 .-560с. 31. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. М., 2001. 32. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования:Уч. пособ. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.02-Педагогика)/Д.А. Ягофаров.М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2008.-399с .-(Учебник для вузов). 33. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентирован-ного образования.– М.: Сентябрь, 2000.– 176 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 11. Система бесплатной электронной почты в Интернет (http://www.yandex.ru) 12. Система открытого АСТ - тестирования (http://www.astcentre.ru/) 13. Википедия (http://ru.wikipedia.org/) 477 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины478 (модуля) 1. Учебные кабинеты факультета. 2. Сетевой компьютерный класс с выходом в Интернет. 3. Учебный сервер факультета. 4. Внутренняя учебная сеть Вуза. 5. Система открытого АСТ - тестирования 6. Система бесплатной электронной почты в Интернет на http://www.yandex.ru 7. Свободный доступ студентов к учебному сайту кафедры, электронной почте и Интернет во время проведения лабораторных работ и часов самостоятельной работы. Рабочая программа дисциплины «Психология» 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Психология» являются усвоение основных понятий психологии; сознательный подход к современным достижениям психологической науки; способствовать выработке у студентов аналитического подхода к современным концепциями учения и формирования личности; применение теоретических знаний в практической педагогической деятельности и в частности самопознания. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата «Психология» включена в профессиональный цикл федерального компонента (П.Б.6, П.Б.7). «Психология» опирается на психофизиологию, обществознание и философские воззрения. Для освоения дисциплины «Психология» студент должен обладать следующими - знаниями: основ философских взглядов на психологию, проблем формирования психики; - умениями: владеть знаниями, обобщать их и анализировать, о закономерностях развития психологии, владеть знаниями о закономерностях и путях применения психологических особенностей человека; - готовностями: владеть навыками применения на практике методиками психологического исследования личности растущего человека и умением 478 применять полученные результаты на практике. Освоение дисциплины «Психология» необходимо для 479 изучения таких дисциплин как «Основы специальной педагогики и психологии», «Основы конфликтологии», «Психология управления», «Психология личности» написания курсовых работ и выпускных квалификационных работ. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология» владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3); использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4); способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-11); использованию нормативных правовых документов в своей деятельности (ОК-14); реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК2); описанию структуры деятельности профессионала в рамках определённой сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3); психологической диагностике уровня развития мотивационноволевой сферы, самосознания, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6); пониманию и постановке профессиональных задач в области научно- исследовательской и практической деятельности (ПК-10); участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-11); 479 проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12); 480 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: историю и современные тенденции развития психологической науки основных понятий психологии и подходов к их пониманию законов функционирования психики закономерности развития психики и формирования личности растущего его обучения и воспитания в общеобразовательной и профессиональной школе. закономерности целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях. Уметь: использовать понятийный аппарат психологии для изучения психики человека опираясь на знаниях закономерностей психической деятельности, правильно объяснять проявления личности, давать оценку поступкам и действиям человека анализировать и обобщать психологические факты и делать правильные выводы наблюдать за формированием и развитием личности Владеть: знаниями о закономерностях развития психики человека; знаниями о закономерностях и путях применения психологических особенностей человека; навыками применения на практике методиками психологического исследования психологических особенностей человека и умением применять полученные результаты на практике. 4. Структура и содержание дисциплины «Психология» Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 108 часов. 480 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 481 481 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа Практические (лабораторные) В том числе: Творческая работа (эссе) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля (КСР) Вид итогового контроля Всего часов 360 Всего 54 108 198 0 162 Семестр Семестр 1.2. 2.1. 18 18 36 36 66 66 0 0 Семестр 2.2. 18 36 66 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Зачет Зачет Экзамен 9. 10. 1 1 18 1 36 3 66 5 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 5 4 4 5 5 1 1 7 8 1 1 3 3 5 5 1 9 10 1 1 3 3 5 5 КСР Самостоятел. работа 7. 8. Семинарские занятия 2. 3. 4. 5. 6. Лекционные занятия 1. Семестр 1.2. Предмет, задачи и методы психологии. Психика. Сознание. Деятельность и общение. Ощущения и восприятие. Внимание и память. Мышление и воображение. Личность. Эмоциональная сфера личности. Волевая сфера личности. Предмет и история Неделя семестра Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, Формы текущего включая самостоятельную контроля работу студентов и успеваемости (по трудоемкость (в часах) неделям семестра) Форма № Раздел промежуточной п/п Дисциплины аттестации (по семестрам) Зачет 11. 12. 13. 14. 15. 16. развития социальной психологии. Личность как объект социальнопсихологических изучений. Социализация личности. Понятие групп. Лидерство как социальнопсихологический феномен. Семестр 2.1. Предмет, разделы и проблемы в возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. История развития и современное состояние возрастной психологии. Основные закономерности и динамика психического развития и формирования личности в онтогенезе 11 2484 3 5 12 2 3 5 1 1 18 2 36 4 66 7 1 2 2 4 6 1 3 2 4 6 1 4 2 4 7 484 Зачет 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. Психологические особенности подросткового возраста. Психическое развитие в ранней юности. Особенности психического развития в период зрелости и старости. Семестр 2.2. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Становление и современное состояние педагогической психологии. Образовательный процесс как приобретение 5 2 4 6 6 485 2 4 6 7 2 4 6 8 2 4 6 9 2 4 8 1 18 2 36 4 66 6 2 2 4 6 3 2 4 6 485 Экзамен 25. 26. 27. 28. 29. человеком индивидуального опыта. Психологические основы развивающего обучения. Учебная деятельность. Мотивы учения. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание, способности, личностные качества и профессиональное самосознание педагога. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. 4 2486 4 7 5 2 4 6 6 2 4 6 7 2 4 7 8 2 4 7 486 30. Роль и место психологической службы в образовательной системе. Всего: 108 ч. 9 2 4 7 108 198 487 54 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № 1. 2. Наименование раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины Предмет, задачи и методы Предмет психологии, основные этапы развития психологии. психологической науки, принципы психологии, отрасли психологической науки, методы психологии (наблюдение, эксперимент, беседа, тест и др.) Психика. Сознание. Понятие и структура психики, развитие психики в филогенезе. Понятие сознания и его структуры. Сознательное и бессознательное. 487 Результат обучения, формируе мые компетен ции ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 3. Деятельность и общение. 4. Ощущения и восприятие. 5. Внимание и память. 6. Мышление и воображение. 7. Личность. Понятие и структура деятельности. Основные виды деятельности. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты деятельности. 488 Понятие и функции общения. Структура общения. ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 Понятие и физиологические основы ощущений. ОК-3, Классификация видов ощущений. Закономерности ОК-9, ощущений. Понятие и свойства восприятия. Виды ОК-17, восприятия. Восприятие пространства, времени и ОК-18, движения. ПК-9 Понятие и физиологические основы внимания. ОК-3, Виды внимания. Свойства внимания. Понятие и ОК-9, теории памяти. Классификация видов памяти. ОК-17, Процессы памяти. ОК-18, ПК-9 Понятие мышления. Виды, операции и формы ОК-3, мышления. Понятие воображения. Аналитико- ОК-9, синтетический характер воображения. Виды ОК-17, воображения. ОК-18, ПК-9 Понятие и структура личности. Направленность ОК-3, личности. Темперамент. Характер. Способности. ОК-9, Самосознание. ОК-17, ОК-18, ПК-9 488 8. Эмоциональная личности. сфера Понятие и характеристики чувств. Функции чувств. Формы переживания чувств (настроение, эмоции, аффект, стресс 489 и др.). Высшие чувства. 9. Волевая сфера личности. 10. Предмет и история развития социальной психологии. 11. Личность как объект социальнопсихологических изучений. Социализация личности. ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 Понятие воли. Структура волевого акта. Волевые ОК-3, качества личности. ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 Современные представления о предмете ОК-3, социальной психологии. Задачи социальной ОК-9, психологии и проблемы общества. Структура ОК-17, социальной психологии. История отечественной. ОК-18, ПК-9 Подходы к исследованию личности в социальной ОК-3, психологии. Социально-психологические свойства ОК-9, личности (Я-концепция, идентичность, ОК-17, самосознание, социальная роль). Понятие о ОК-18, социализации личности. Стадии социализации. ПК-9 Социально-психологические механизмы социализации. Институты социализации. Структура, виды и стадии развития конфликтов. Причины и функции конфликтов. Способы управления конфликтами, стратегии поведения в 489 12. 13. 14. конфликте. Понятие о социальной группе. Классификация социальных групп. Уровни развития групп. 490 Групповые эффекты. Специфика лидерства. Лидерство и власть. Типология лидерства. Лидерство и стиль руководства. Предмет, разделы и Предмет и задачи возрастной психологии. проблемы в возрастной Понятие о возрастной психологии и психологии психологии. возрастного развития. Определение предмета возрастной психологии. Эволюционные, революционные и ситуационные возрастные изменения в психологии и поведении людей. Место возрастной психологии в системе психологических наук. Основные проблемы возрастной психологии. Краткая характеристика основных разделов возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе психологических наук. Методы исследования в Особый характер методов, используемых в возрастной психологии. возрастной психологии, их происхождение из разных областей психологии. Классификация методов. Характеристика организационной и эмпирической групп методов. Метод наблюдения и его использование в психологии возрастного развития. Опрос в психологических Понятие групп. Лидерство как социальнопсихологический феномен. 490 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 15. 16. исследованиях детей. Эксперимент как метод возрастной психологии. Применение тестов в возрастной психологии 491 и условия их научного применения. История развития и Исторические этапы развития возрастной современное состояние психологии в нашей стране и за рубежом. Критика возрастной психологии. биологизаторских и социологизаторских представлений о развитии психики. Теория двух факторов и их конвергенция. Психоаналитические теории детского развития: теория З. Фрейда и эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Учение Ж.Пиаже об интеллеектуальном развитии ребенка. Вклад Л. Колберга в разработку проблем психического развития. Современное состояние проблем возрастной психологии. Основные Категория развития. Теории психического закономерности и развития. Обучение и развитие. Социализация и динамика психического психическое развитие. Условия и движущие силы развития и формирования психического развития ребенка в онтогенезе. Роль личности в онтогенезе деятельности и общения в его психическом развитии. Понятие о ведущей деятельности. Социальная ситуация развития. Основные новообразования. Периодизация психического развития. Понятие сензитивного периода. 491 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 17. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. Критические и стабильные периоды психического развития ребенка. Проблема перехода от одного периода к другому. 492 Динамика психического развития на протяжении периода и проблема основных новообразований личности Неравномерность психического развития ребенка и ее причины. Задержки в психическом развитии как результат педагогической запущенности. Проблема акселерации психического развития. Психическое развитие в младенчестве. «Комплекс оживления» и его значение. Роль общения со взрослыми в психическом развитии младенца. Начальные этапы развития речи. Развитие сенсорных и познавательных процессов. Психическое развитие в раннем возрасте. Развитие предметных действий. Развитие речи и сенсорных процессов. Основные виды игры в раннем детстве. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Понятие о «кризисе трех лет». Психическое развитие в дошкольном возрасте. Игра как ведущий вид деятельности. Общение и другие виды деятельности дошкольника, их роль в формировании личности. Развитие познавательных процессов дошкольника. Развитие 492 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 18. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. 19. Психологические особенности подросткового возраста. личности. Психологическая готовность к школе 6-7-летнего ребенка. Диагностика 493готовности к школьному обучению. Поступление в школу как новый этап жизни ребенка. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Основные психологические новообразования возраста. Самосознание и самооценка в младшем школьном возрасте. Формирование личности младшего школьника. Детские поведенческие реакции. Развитие познавательной сферы. Психогенная школьная дезадаптация, ее формирование и причины возникновения. Предпосылки перехода в подростковый период: возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, самооценки, рефлексии. Характеристика социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Психофизиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Кризис подросткового возраста и его влияние на формирование личности. Основное противоречие между резко возрастающей потребностью в самостоятельности 493 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 и возможностями ее осуществления как движущая сила психического развития подростка. Потребность в самовоспитании. 494 Самооценка, осознание своего места в обществе и своих возможностей как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Возникновение и формы проявления «чувства взрослости», тенденция к перестройке отношений со взрослыми. Психологические причины возникновения конфликтов в подростковый период. Ведущая роль коллектива, референтной группы, взаимоотношений с людьми в формировании личности школьника. Взаимоотношения в коллективе сверстников. Особенности подростковых стихийных групп. Подростковые поведенческие реакции. Качественные этапы в развитии психики подростка: младший и старший подросток, их сходство и различия. Общее и особенное в психологической характеристике мальчиков и девочек подросткового возраста. Индивидуально-психологические особенности подростка и их влияние на поведение в подростковом возрасте. Акцентуации характера. Причины отклоняющегося поведения «трудных» 494 20. Психическое развитие в ранней юности. 21. Особенности психического развития в подростков. Совершенствование психических процессов и качественные изменения 495 в познавательной сфере подростков. Особенности учебной деятельности подростков. Понятие юности и ее возрастной группы. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущий вид деятельности юноши. Развитие самосознания, потребность в самоопределении. Нравственное и профессиональное самоопределение. Психология эмоций. Психологические закономерности и условия развития познавательных процессов и способностей в юношеском возрасте. Особенности мышления, формирование теоретического мышления и стиля умственной деятельности. Развитие общих и специальных способностей. Особенности учебной деятельности. Межличностные отношения в группе сверстников. Взаимоотношения со взрослыми. Взаимоотношения между юношами и девушками. Дружба и любовь в раннем юношеском возрасте. Психология зрелого возраста. Акмеология. Выделение периодов зрелого возраста. 495 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, период зрелости и старости. 22. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Возрастные задачи развития. Социальная ситуация развития. Задачи развития взрослости. Когнитивное развитие 496и профессиональная деятельность. Особенности эмоциональной сферы и общения. Особенности структуры самосознания и психосоциальное развитие в зрелом возрасте. Кризисы середины жизни. Психология старческого возраста. Особенности психического развития в поздний период жизни. Общая характеристика позднего периода жизни. Деформация структуры личности. Изменение когнитивных функций при старении. Новообразования пожилого и старческого возраста. Проблема выхода на пенсию. Социализация и социально-психологическая адаптация пожилых людей. Творчество в пожилом возрасте. Роль семьи в старости. Особенности развития личности в позднем возрасте. Портрет успешно адаптированного пожилого человека. Переживания, связанные с мыслями о смерти у старых людей. Педагогическая психология, как наука о закономерностях становления, развития психики и сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение 496 ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, 23. Становление и современное состояние педагогической психологии. предмета педагогической психологии вместе с изменением социо-культурных ориентаций в обществе. Структура педагогической психологии. 497 Теоретические и практические задачи современной педагогической психологии и педагогики. Единство возрастной и педагогической психологии. Методы педагогической психологии: наблюдение, его виды. Тесты и условия их научного применения. Социометрическая методика при изучении детского коллектива. Анкета для обследования интересов и направленности личности и ее роль в предварительном ознакомлении с массовым материалом. Диагностика психического развития и поведения развивающегося человека. Краткий исторический очерк возникновения и развития педагогической психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Ф. Каптерев). Ушинский К.Д. о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. Возникновение педологии и критика ее ошибочных психолого-педагогических концепций. Основные направления в развитии педагогической психологии. 497 ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 24. Образовательный процесс как приобретение человеком индивидуального опыта. 25. Психологические основы развивающего обучения. Обучение – управление процессом общего и профессионального образования. Диалектика взаимодействия обучения 498 и развития. Концепции обучения и их психологические основания. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Критика П.Я. Гальпериным традиционных методов обучения. Развитие идей Гальперина в трудах его учеников и последователей. Их практическая направленность. Н.Ф. Талызина о восьми типах ориентировочной основы действий и новых подходах к диагностике усвоения знаний. Проблемное обучение С.Л. Рубинштейн о развитии мышления школьников. Проблемное обучение как способ развития мышления. Теория и практика проблемного обучения (А.В. Брушлинский, М.В. Матюшкин, И.С. Якиманская). Теория и практика программированного обучения. Знаковоконтекстное обучение (концепция А.А. Вербицкого). Психологические аспекты компьютеризации обучения. Развитие идей Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна в новейших теориях и технологиях обучения. Идеи развивающего 498 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, 26. Учебная деятельность. Мотивы учения. обучения. Предпосылки возникновения развивающего обучения в отечественной психологии. Методика 499 Л.В. Занкова. Рефлекторное обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Развивающее образование на современном этапе. Учебная деятельность как специфическая форма деятельности человека. Детерминация учебной деятельности учащихся в процессе обучения (цели, мотивы, ценности и др.). Ведущая роль учебной деятельности в развитии психических процессов, формирования научного мировоззрения и воспитания умственной самостоятельности в учении, общении, труде. Единство когнитивного и эмоционального в учебной деятельности. Возрастные особенности усвоения различного по содержанию и объему учебного материала и их учет при построении методики обучения. Структура и формирование учебной деятельности. Усвоения социального опыта на различных возрастных этапах как условие становления и развития психических новообразований личности. Становление и развитие учебной деятельности, ее место и функции в процессе усвоения социального опыта 499 ОК-18, ПК-9 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 27. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. на разных возрастных этапах психического развития. Развитие мотивации учения. Изучение психологических механизмов 500 формирования личности – главная задача психологии воспитания. Вопросы становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Цели, средства и методы воспитания. Институты воспитания. Роль семьи в воспитании молодого поколения. Теории воспитания. Проблема управление воспитанием и ее психологический смысл. Внешнее и внутреннее управление. Самопознание и самооценка – предпосылки самоуправления в воспитании. Самовоспитание – высшая форма самоуправления. Проблема устойчивости личности и ее психологический аспект. Формирование психологической готовности школьников к профессиональному самоопределению и выбору профессий. Проблема измерения воспитанности школьника: показатели и критерии воспитанности. Психологопедагогические аспекты воспитательной работы с учащимися. Ведущие свойства личности, 500 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 28. Педагог как субъект педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание, способности, личностные качества и профессиональное самосознание педагога. являющиеся предметом педагогической оценки и психологической диагностики. Воспитательный процесс, развитие и501 коррекция личности. Виды воспитательных воздействий, их влияние на формирование личности. Методы психологической коррекции. Педагогическая профессия среди других профессий. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога. Мотивация педагогической деятельности. Мотив власти в структуре педагогической мотивации (Н.А. Аминов), Мотивация и центрация (А.Б. Орлов) Субъективные свойства педагога. Структурное представление субъективных свойств педагога (специальных и личностных), Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по А,К. Марковой). Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности и личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Общие педагогические способности по В.А, Крутецкому (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организационные, авторитарные, коммуникативные). Две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой) – 501 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 29. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. проективно-гностические (педагогическое целеполагание и педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные (педагогическая 502 рефлексия педагогический такт, педагогическая направленность). Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностная направленность. Профессиональное самосознание. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Предмет педагогической деятельности. Характеристика основных функций. Средства педагогической деятельности (научные, знаковые, графические, технические). Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности (объяснения, показ, лабораторные и практические работы, тренинги и др.). Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (эмоционально-импровизационный, эмоциональнометодичный, рассуждающий-импровизационный, рассуждающе-методичный). Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии Общение как форма взаимодействия. Общая характеристика общения. Функции общения: информационнокоммуникативная, регуляционно- 502 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 коммуникативная и аффективнокоммуникативная. Речевое общение. Функции речи: эмотивная, конативная, референционная, 503 поэтическая, фактическая, метаязыковая. Характеристики общения: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация и психологическая динамика. Репрезентативность и полиинформационность общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов. Специфика педагогического общения. Трансляционная функция педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения. Направленность педагогического общения. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения: позитивная (индикаторное значение, стимулирующее значение): негативная (сдерживающее значение, деструктивное значение) (А.К. Маркова). Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. Статуснопозиционно ролевая область затруднения в общении. Возрастная область влияния. Область индивидуально-психологических затруднений. Направления педагогических затруднений. 503 30. Роль и место психологической службы в образовательной системе. Барьеры в педагогическом общении (В.В. КаннКалик). Влияние педагогических затруднений на педагога. Психолого-педагогические проблемы 504 взаимодействия учителя и учащихся при организации различных форм учебной деятельности. Стиль общения учителя с учащимися и его влияние на формирование личностных качеств учащихся. Механизм взаимодействия учителя и учащихся в процессе общения. Восприятие и понимание учителем личности ученика в процессе совместной учебной деятельности. Использование психологопедагогических знаний в практической деятельности учителя. Задачи, цели, содержание школьной психологической службы. Психодиагностическое направление работы школьной психологической службы. Психопрофилактика и психокоррекция отклонений в психическом и личностном развитии ученика. Цели и принципы взаимодействия практического психолога с детьми и педагогами. Работа практического психолога с педагогическим коллективом. Психологизация профессионального сознания педагога. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Общая характеристика, 504 ОК-3, ОК-9, ОК-17, ОК-18, ПК-9 формы и объекты психологического анализа урока. Уровни (этапы) психологического анализа урока, формы и объекты 505 психологического анализа урока: предваряющий, текущий и ретроспективный. Схема психологического анализа урока. Задачи учителя в психологическом анализе урока. 505 5. Образовательные технологии Лекции с использованием презентаций, интерактивной доски, телевизор. На лабораторных занятиях по разделам: измерение в психологии, анализ и представление результатов психологического исследования электроэнцефалограф. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Формы самостоятельной работы студентов 1. Индивидуальное занятия (домашние занятия) – важный элемент в работе студента по расширению и закреплению знаний. 2. Конспектирование лекций. 3. Получение консультаций для разъяснения по вопросам изучаемой дисциплины. 4. Подготовка к занятиям, проводимым с использованием инновационных технологий преподавания. 5. Чтение литературы по изучаемому вопросу (учебника, первоисточника, дополнительной литературы). 6. Составление плана текста литературы по изучаемому вопросу (учебника, первоисточника, дополнительной литературы). 7. Графическое изображение структуры текста литературы по изучаемому вопросу (учебника, первоисточника, дополнительной литературы): а) презентация в Power Point, б) таблица, в) схема 8. Работа со словарями и справочниками. 9. Посещение Интернет-сайтов, посвященных вопросам изучаемой дисциплины. 10. Работа с компьютерными программами. 11. Составление словаря, глоссария по изучаемому вопросу. 12. Подготовка ответов на вопросы тестов. 13. Подготовка ответов на контрольные вопросы. 14. Подготовка к зачетам и экзамену. 15. Выполнение контрольных работ. 16. Экспериментальная работа, участие в научно-исследовательской работе. Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется через различные формы контроля и обучения: - консультации (установочные, тематические), в ходе которых студенты должны осмыслять полученную информацию, а преподаватель определить степень понимания темы и оказать необходимую 507 помощь; - следящий контроль осуществляется на лекциях, семинарских и практических занятиях. Он проводится в форме собеседования, устных ответов студентов, контрольных работ, тестов, организации дискуссий и диспутов, фронтальных опросов. Преподаватель фронтально просматривает наличие письменных работ, упражнений, задач, конспектов. - текущий контроль осуществляется в ходе проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных во внеаудиторное время. Это, как правило, работы индивидуального характера; - итоговый контроль осуществляется через систему зачетов и экзамена. Экзаменационные билеты составлены с использованием письменной формы итогового контроля. Задания для самостоятельной работы студентов Рефераты и доклады, презентации тем (в редакторе Power Point) «Общая психология», «Социальная психология» 1. Предмет задачи и принципы психологии. Значение психологии в профессиональной подготовке учителя. 2. Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии. 3. Этапы развития психологии как науки. 4. Психологические направления (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология. 5. Методы исследования современной психологии. Этические принципы проведения исследований человека. 6. Мозг и психика. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга. Рефлекторный характер психики 7. Развитие психики в филогенезе. Сравнение психики человека и животных. 8. Сознание как высшая форма отражения. Структура сознания. Сознание и бессознательное. 9. Понятие деятельности.Потребности как источник активности человека. Структура деятельности. Интериоризация и экстериоризация. 10. Освоение деятельности. Формирование навыков. Структура и взаимодействие навыков. Психологическая характеристика умений и привычек. 507 11. Основные виды деятельности. Игра, ее психологические особенности. Учебная деятельность. Трудовая деятельность. 508 12. Понятие общения. Единство общения и деятельности. Функции общения. 13. Общение как обмен информации. Средства общения. Барьеры общения. 14. Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции. 15. Интерактивная сторона общения. Социальные роли. 16. Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности. 17. Понятие о личности в зарубежной и отечественной психологии. 18. Направленность личности как система доминирующих мотивов. Формы направленности личности. 19. Самосознание личности 20. Темперамент. Физиологические основы темперамента. Теории темперамента. 21. Свойства темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Роль темперамента в деятельности человека. 22. Характер, его структура. Черты характера. Связь характера и темперамента. 23. Понятие об акцентуации характера. Типы акцентуации характера. 24. Способности. Виды способностей. Природная основа способностей. 25. Уровни развития способностей. Формирование способностей. 26. Понятие о группе. Виды групп. Типология групп по уровню их развития. 27. Дифференциация в группах. Социометрия. Лидерство. 28. Внимание. Физиологические основы внимания. Виды внимания. 29. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключение, отвлечение, распределение. 30. Понятие ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. 31. Общие свойства ощущений. Чувствительность. Пороги чувствительности. Адаптация. Взаимодействие ощущений. 32. Восприятие и его особенности. Физиологические особенности восприятия. 33. Виды восприятия. Иллюзии восприятия. 508 34. Память. Теории памяти. Физиологические основы памяти. 35. Виды памяти. Индивидуальные различия памяти. 509 36. Процессы памяти. Условия успешного запоминания. 37. Мышление. Мышление и речь. Социальная природа мышления. 38. Виды и формы мышления. 39. Мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления. 40. Воображение. Социальная природа воображения. Связь воображения с другими психическими процессами. Роль воображения в жизни человека. 41. Виды и механизмы воображения. 42. Чувства. Роль чувств в жизни человека. Физиологическая основа чувств. 43. Формы переживания чувств: эмоции, настроение, аффект, стресс, страсть. фрустрация. 44. Высшие чувства. Чувства и личность. 45. Воля. Важные особенности волевой деятельности. Волевой акт и его структура. 46. Волевые качества личности. Локус контроля. Вопросы к зачету «Возрастная психология» Младший школьный возраст 1. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе. 2. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе. 3. Изучение мотивов учебной деятельности младшего школьника как условие совершенствования процесса обучения. 4. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника. 5. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника по различным учебным предметам. 6. Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения. 7. Особенности познавательной деятельности у младших школьников. 8. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания. 9. Формирование теоретических понятий в процессе учебной деятельности младшего школьника. 10. Развитие познавательных интересов младших школьников. 509 11. Наблюдение как метод изучения личности младшего школьника. 12. Беседа как метод изучения личности младшего школьника. 510 13. Моделирование ситуации как метод изучения личности младшего школьника. 14. Конфликтные ситуации учителя с учащимися и способы их преодоления и предупреждения. 15. Влияние сверстников, друзей на формирование личности младшего школьника. 16. Психология педагогического такта учителя младших классов. 17. Психологические вопросы организации единства воздействия школы и семьи на личность младшего школьника. 18. Формирование у младших школьников разумных потребностей. 19. Эмоции, чувства младшего школьника, их регуляция. 20. Самооценка младшего школьника и уровень его притязаний. 21. Психология педагогического общения учителя младших классов. 22. Формирование нравственных понятий у младших школьников. 23. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у младших школьников. 24. Особенности общения учителя с младшими школьниками. 25. Роль коллектива учащихся в формировании личности младшего школьника. 26. Роль трудовой деятельности в формировании личности младшего школьника. 27. Потребность и интересы младших школьников. 28. Роль самооценки младшего школьника в его учебной деятельности. 29. Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников. Подростковый возраст 1. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте. 2. Совершенствование психических процессов у подростков. 3. Развитие у подростков общих и специальных способностей. 4. Развитие мышления в подростковом возрасте. 5. Психологические особенности личности подростка. 6. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. 7. Формирование у подростков волевых качеств личности. 8. Развитие у подростков деловых качеств личности. 9. Развитие самосознания в подростковом возрасте. 10. Особенности общения подростка. 510 11. Психология «трудного» подростка. 12. Психологические причины отклоняющегося поведения «трудных» 511 подростков и педагогические пути коррекции их личности. 13. Сравнительная психологическая характеристика младшего школьника и младшего подростка. 14. Особенности самовоспитания в подростковом возрасте. 15. Интересы подростка. 16. Зависимость самооценки подростка от способов воспитательного воздействия. 17. Психологические аспекты формирование характера в подростковом возрасте. 18. Характеристика подросткового кризиса. 19. Особенности проявлений акцентуаций характера в подростковом возрасте. 20. Характеристика психологических новообразований подросткового возраста. 21. Интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. 22. Гендерные различия в подростковом возрасте. 23. Сравнительная характеристика младших и старших подростков. Юношеский возраст 1. Формирование ценностных ориентации в юношеском возрасте. 2. Роль общественной работы в формировании личности юношей и девушек. 3. Подготовка старшеклассников к активной трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. 4. Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте. 5. Особенности познавательной деятельности старшеклассников. 6. Индивидуальный подход к старшеклассникам в процессе их обучения и воспитания. 7. Индивидуальные различия в учебной деятельности старшеклассников. 8. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе их учебной деятельности. 9. Мотивы учения старших школьников и их развитие. 10. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности. 511 11. Потребность в самоуважении и признании старшеклассника со стороны коллектива. 512 12. Формирование интересов и идеалов старшеклассника и их роль в развитии старшеклассника. 13. Психология профориентационной работы со старшеклассниками. 14. Стиль общения учителя со старшеклассниками. 15. Роль коллектива в формировании личности юношей и девушек. 16. Возрастающая роль самопознания и самооценки как основа самовоспитания личности в старшем школьном возрасте. 17. Роль труда в формировании личности старшего школьника. 18. Роль самосознания старшеклассников в развитии их познавательной деятельности. 19. Потребности, интересы и идеалы старшеклассников. 20. Мировоззрение и нравственные убеждения старших школьников. 21. Роль самооценки и самокритичности в самовоспитании личности юношей и девушек. 22. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте. 23. Старший школьник в семье. Взаимоотношения с родителями. 24. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. 25. Психологическая ориентация на семейную жизнь как необходимое условие гармоничного развития личности. 26. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юности. 27. Развитие творческой деятельности старшеклассника. 28. Поиски смысла жизни в ранней юности. 29. Ценностные ориентации и общественная активность старшеклассников. 30. Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности. «Педагогическая психология» 1. Педагогическая психология: ее объект предмет и структура. 2. Задачи и проблемы педагогической психологии. 3. Разделы педагогической психологии. 4. Методы педагогической психологии. Характеристика методов педагогической психологии. 5. Место педагогической психологии в системе психологической науки. Соотношение педагогической психологии и педагогики.. 6. Современное состояние педагогической психологии. 7. Основные понятия психологии обучения. Соотношение обучения и 512 воспитания. 8. Обучение и развитие, их соотношение. 513 9. Современные направления обучения (традиционное, проблемное, программированное, поэтапное формирование умственных действий. Психологические аспекты компьютеризации образования. 10. Предпосылки возникновения развивающего обучения в отечественном образовании. Развивающее обучение на современной этапе. 11. Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. 12. Учебная деятельность - как специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. 13. Определение учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Анализ процесса учебной деятельности. 14. Общая характеристика процесса усвоения. Навык в процессе усвоения. 15. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. 16. Общая характеристика учебной мотивации. Факторы влияющие на учебную мотивацию. 17. Связь умственного развития и мотивации. Формы проявления мотивов учения. методики мотивации. 18. Общие понятия психологи воспитания. Цели, средства и методы воспитания. 19. Основные понятия психологии воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. 20. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. 21. Институты воспитания. 22. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 23. Особенности педагогического оценивания. 24. Субъекты образовательного процесса. Педагога как субъект педагогической деятельности. 25. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального в процессе учения. 26. Школьник как субъект учебной деятельности Студент как субъект учебной деятельности. 27. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения. 28. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 513 29. Направления педагогических затруднений. Барьеры в педагогическом общении. Влияние педагогических затруднений на педагога. 514 30. Задачи, цели, содержание школьной психологической службы. Основное положение о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. 31. Организация деятельности психологической службы. Основные направления деятельности службы. 32. Психологический анализ урока в деятельности педагога. 33. Уровни (этапы) психологического анализа урока. 34. Схемы анализа урока. Задачи учителя в психологическом анализе урока. 35. Схема изучения личности школьника и составление психологопедагогической характеристики. Схема психоло-педагогической характеристики класса и воспитательного мероприятия. 36. Программа психологического изучения учителем воспитанности и воспитуемости. 37. Личностная и психологическая готовность детей к обучению в школе. 38. Профессионально-значимые качества личности учителя в структуре труда учителя. Профессиональная позиция педагога. 39. Основные функции и умения педагога. 40. Карта уровней профессиональной компетентности (категорий) учителя. 41. Специфика анализа взаимодействия учителя и учащихся на уроке. 42. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Методики диагностики уровней профессиональной направленности и компетентности личности учителя. 43. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов по Н.В. Клюевой). 44. Психологическое обеспечение деятельности педагога (Н.В. Клюева). 45. Общение в образовательном процессе (общая характеристика общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. 46. Общая характеристика стилей педагогического общения. Классификации стилей педагогического общения. Профилактика и коррекция неадекватного стиля педагогического общения. 47. Позиции и типы учителей с различным стилем педагогического общения. Влияние стиля педагогического общения на эмоциональнопсихологическое состояние ученика. Профилактика и коррекция 514 неадекватного стиля педагогического общения. 48. Структура и виды педагогического конфликта. 515 49. Способы поведения людей в конфликтных ситуациях. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом процессе. 50. Профилактические методы устранения педагогического конфликта. Правила решения конфликтных ситуаций. Список статей предлагаемых для самостоятельного изучения. 1. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1987. С.140-146. 2. Рубинштейн С.Л. Направленность личности //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.152-154. 3. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их изучение для психологии индивидуальных различий.//Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.269-274. 4. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.281-286. 5. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.223-231. 6. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.286-290. 7. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.275-280. 8. Симонов П.В. Информационная теория эмоций //Хрестоматия по психологии. /Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. 9. Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Хрестоматия по психологии. /Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. – С.260-268. 10. Грегори Р.Л. Предметы и изображения // Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.189-194. 11. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.184-189. 515 12. Леонов А.А., Лебедев В.И. Влияние изоляции на психическое состояние человека //Хрестоматия по психологии. / 516 Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.175-180. 13. Лурия А.Р. Маленькая кижка о большой памяти //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.194-201. 14. Пушкин В.Н. Эврестическая деятельность человека и проблемы современной науки //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.201-207. 15. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.217-222. 16. Гальперин П.Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987. С.169-174. 17. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., МГУ, 1981. –С.7-10. 18. Кон И.С. Психология старшеклассника. /Хрестоматия по возрастной психологии. Составитель Л.М. Семенюк. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1996. – С. 259 - 266. 19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М.: МГУ, 1981. – С. 26-31. 20. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. //Вопр. психологии. – 1991. – № 2. – С. 37-49. 21. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., МГУ, 1981. – С. 84, 107 – 113. 22. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. /Возрастная и педагогическая психология. Тексты. /Сост. Шуаре Марта О. – М.: МГУ, 1992. – С. 190-210. 23. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды. //Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – С. 42- 1. Вопросы к зачету «Общая психология», «Социальная психология» Предмет задачи и принципы психологии. Значение психологии в профессиональной подготовке учителя. 2. Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии. 3. Этапы развития психологии как науки. 516 4. Психологические направления (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология. 517 5. Методы исследования современной психологии. Этические принципы проведения исследований человека. 6. Мозг и психика. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга. Рефлекторный характер психики 7. Развитие психики в филогенезе. Сравнение психики человека и животных. 8. Сознание как высшая форма отражения. Структура сознания. Сознание и бессознательное. 9. Понятие деятельности.Потребности как источник активности человека. Структура деятельности. Интериоризация и экстериоризация. 10. Освоение деятельности. Формирование навыков. Структура и взаимодействие навыков. Психологическая характеристика умений и привычек. 11. Основные виды деятельности. Игра, ее психологические особенности. Учебная деятельность. Трудовая деятельность. 12. Понятие общения. Единство общения и деятельности. Функции общения. 13. Общение как обмен информации. Средства общения. Барьеры общения. 14. Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции. 15. Интерактивная сторона общения. Социальные роли. 16. Индивид, личность, индивидуальность. Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности. 17. Понятие о личности в зарубежной и отечественной психологии. 18. Направленность личности как система доминирующих мотивов. Формы направленности личности. 19. Самосознание личности 20. Темперамент. Физиологические основы темперамента. Теории темперамента. 21. Свойства темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Роль темперамента в деятельности человека. 22. Характер, его структура. Черты характера. Связь характера и темперамента. 23. Понятие об акцентуации характера. Типы акцентуации характера. 24. Способности. Виды способностей. Природная основа способностей. 25. Уровни развития способностей. Формирование способностей. 517 26. Понятие о группе. Виды групп. Типология групп по уровню их развития. 518 27. Дифференциация в группах. Социометрия. Лидерство. 28. Внимание. Физиологические основы внимания. Виды внимания. 29. Свойства внимания: устойчивость, концентрация, переключение, отвлечение, распределение. 30. Понятие ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений. 31. Общие свойства ощущений. Чувствительность. Пороги чувствительности. Адаптация. Взаимодействие ощущений. 32. Восприятие и его особенности. Физиологические особенности восприятия. 33. Виды восприятия. Иллюзии восприятия. 34. Память. Теории памяти. Физиологические основы памяти. 35. Виды памяти. Индивидуальные различия памяти. 36. Процессы памяти. Условия успешного запоминания. 37. Мышление. Мышление и речь. Социальная природа мышления. 38. Виды и формы мышления. 39. Мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления. 40. Воображение. Социальная природа воображения. Связь воображения с другими психическими процессами. Роль воображения в жизни человека. 41. Виды и механизмы воображения. 42. Чувства. Роль чувств в жизни человека. Физиологическая основа чувств. 43. Формы переживания чувств: эмоции, настроение, аффект, стресс, страсть. фрустрация. 44. Высшие чувства. Чувства и личность. 45. Воля. Важные особенности волевой деятельности. Волевой акт и его структура. 46. Волевые качества личности. Локус контроля. Вопросы к зачету «Возрастная психология» 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Основные проблемы разделов возрастной психологии. 2. Связь возрастной психологии с другими науками. 3. Исторический очерк становления возрастной психологии в России. 518 4. Причины и сущность психического развития ребенка в зарубежной психологии. 519 5. Понятие «возраст», характеристики возраста. 6. Методы возрастной психологии. Характеристика организационных методов, их сравнение, достоинства и недостатки. 7. Классификация методов психологического изучения. Характеристика эмпирической группы методов. 8. Психологические механизмы перехода от одного возрастного периода к другому. Кризисы развития. Роль сензитивных периодов психического развития. Литические и критические периоды развития. 9. Биогенетическая и социогенетическая теории психического развития. Условия, факторы и движущие силы психического развития ребенка. 10. Основные закономерности психического развития. 11. Возрастная периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину). Понятия «новообразования», «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности». 12. Периодизация психического развития и его источники в концепции З. Фрейда. 13. Эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона. 14. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. 15. Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. 16. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Кризисы в психическом развитии. 17. Развитие ребенка до рождения. Сенсорное развитие плода. Эмоциональная связь с матерью. Значение пренатального периода развития ребенка. 18. Психологические особенности развития новорожденного. Кризис новорожденности. Комплекс оживления. 19. Особенности психического развития ребенка младенческого возраста. Кризис 1 года. Новообразования младенчества. 20. Речевое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. 21. Психологические особенности развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность. 22. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис трёх лет. 23. Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность и формирование личности дошкольника. 519 24. Психологическая готовность ребенка к школьному обучения. Кризис 6-7 лет. 520 25. Диагностика готовности к школьному обучению. 26. Развитие познавательных процессов младших школьников. Особенности учебной деятельности. Новообразования возраста. Методики по изучению развития познавательных процессов младших школьников. 27. Формирование личности младшего школьника. Кризис семи лет. 28. Адаптация к школе. Психогенная школьная дезадаптация. 29. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития подростка. Пубертатный кризис. Чувство «взрослости» и его источники. 30. Развитие самосознания подростка. Подростковые реакции и новообразования личности. 31. Особенности общения подростков со взрослыми и сверстниками. 32. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте. Особенности мотивации учебной деятельности. Описание школьного теста умственного развития (ШТУР). 33. Характеристика кризиса подросткового возраста. Формирование характера. 34. Различия в психическом развитии старших и младших подростков. Гендерные различия. 35. Детерминация и проявления девиантного поведения в подростковом и юношеском возрастах. 36. Акцентуации характера. Краткая характеристика основных типов акцентуации характера и педагогические рекомендации по индивидуализации подхода. 37. Юность как стадия жизненного пути. Формирование личности и открытие «Я». 38. Социальное развитие в юности. Особенности взаимоотношений со взрослыми и ровесниками. Юношеская субкультура. 39. Жизненная перспектива и формирование мировоззрения в юности. Моральное сознание. 40. Кризис юношеского возраста. Достижение идентичности. 41. Характеристика учебно-профессиональной деятельности старшеклассника. Развитие мотивов учения. Методики для изучения профессиональных интересов и намерений старшеклассников. 42. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Различия в личностном развитии юношей и девушек. 520 43. Стабилизация личности и самоопределение в юношеском возрасте. 44. Особенности психического развития в молодости. 521 Личностное самоопределение. Кризис 30 лет. Проблемы смысла жизни. 45. Акмеология. Задачи развития в зрелом возрасте. Когнитивное развитие и профессиональная деятельность в зрелом возрасте. 46. Личностное развитие в период зрелости. Социальный контекст: семья и друзья. Кризис середины жизни. 47. Период старения и старости. Деформация структуры личности. Новообразования пожилого и старческого возраста. 48. Механизмы адаптации и компенсации личности в позднем возрасте. Творчество в пожилом возрасте. Теории оптимального («успешного») старения. Портрет успешно адаптированного пожилого человека. 49. Роль семьи в старости. Переживания, связанные с мыслями о смерти у старых людей. 50. Принципы изучения личности школьника и составление психологопедагогической характеристики. 521 Вопросы к экзамену «Педагогическая психология» 1. Педагогическая психология: ее объект предмет и структура. 2. Задачи и проблемы педагогической психологии. 3. Разделы педагогической психологии. 4. Методы педагогической психологии. Характеристика методов педагогической психологии. 5. Место педагогической психологии в системе психологической науки. Соотношение педагогической психологии и педагогики.. 6. Современное состояние педагогической психологии. 7. Основные понятия психологии обучения. Соотношение обучения и воспитания. 8. Обучение и развитие, их соотношение. 9. Современные направления обучения (традиционное, проблемное, программированное, поэтапное формирование умственных действий. Психологические аспекты компьютеризации образования. 10. Предпосылки возникновения развивающего обучения в отечественном образовании. Развивающее обучение на современной этапе. 11. Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. 12. Учебная деятельность - как специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. 13. Определение учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Анализ процесса учебной деятельности. 14. Общая характеристика процесса усвоения. Навык в процессе усвоения. 15. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. 16. Общая характеристика учебной мотивации. Факторы влияющие на учебную мотивацию. 17. Связь умственного развития и мотивации. Формы проявления мотивов учения. методики мотивации. 18. Общие понятия психологи воспитания. Цели, средства и методы воспитания. 19. Основные понятия психологии воспитания. Психологические аспекты воспитательных технологий. 20. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. 21. Институты воспитания. 22. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. 23. Особенности педагогического оценивания. 24. Субъекты образовательного процесса. Педагога как субъект педагогической деятельности. 523 25. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Взаимосвязь когнитивного и эмоционального в процессе учения. 26. Школьник как субъект учебной деятельности Студент как субъект учебной деятельности. 27. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Функции затруднения. 28. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии. 29. Направления педагогических затруднений. Барьеры в педагогическом общении. Влияние педагогических затруднений на педагога. 30. Задачи, цели, содержание школьной психологической службы. Основное положение о службе практической психологии в системе министерства образования Российской Федерации. 31. Организация деятельности психологической службы. Основные направления деятельности службы. 32. Психологический анализ урока в деятельности педагога. 33. Уровни (этапы) психологического анализа урока. 34. Схемы анализа урока. Задачи учителя в психологическом анализе урока. 35. Схема изучения личности школьника и составление психологопедагогической характеристики. Схема психоло-педагогической характеристики класса и воспитательного мероприятия. 36. Программа психологического изучения учителем воспитанности и воспитуемости. 37. Личностная и психологическая готовность детей к обучению в школе. 38. Профессионально-значимые качества личности учителя в структуре труда учителя. Профессиональная позиция педагога. 39. Основные функции и умения педагога. 40. Карта уровней профессиональной компетентности (категорий) учителя. 41. Специфика анализа взаимодействия учителя и учащихся на уроке. 42. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Методики диагностики уровней профессиональной направленности и компетентности личности учителя. 43. Модели работы психолога с педагогами (характеристика подходов по Н.В. Клюевой). 44. Психологическое обеспечение деятельности педагога (Н.В. Клюева). 523 45. Общение в образовательном процессе (общая характеристика общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов 524 образовательного процесса. 46. Общая характеристика стилей педагогического общения. Классификации стилей педагогического общения. Профилактика и коррекция неадекватного стиля педагогического общения. 47. Позиции и типы учителей с различным стилем педагогического общения. Влияние стиля педагогического общения на эмоциональнопсихологическое состояние ученика. Профилактика и коррекция неадекватного стиля педагогического общения. 48. Структура и виды педагогического конфликта. 49. Способы поведения людей в конфликтных ситуациях. Предупреждение и устранение конфликтов в педагогическом процессе. 50. Профилактические методы устранения педагогического конфликта. Правила решения конфликтных ситуаций. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Психология» «Общая психология» а) основная литература: 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Уч.пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец./П.Я. Гальперин. – 6-е изд. – М.: КДУ, 2006. – 330 с. (2000) 2. История психологии. XX век: Хрестоматия для высш. шк. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.; Екатеринбург: Ака-демический проект: Деловая книга, 2005. – 830с. 3. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: Учебник для студ. пед. вузов / Р.С. Немов. – 5-е изд. – Кн.1:Общие основы психологии. – М.: Владос. – 2006. – 687с.: ил. (2004, 2003, 2001, 2000, 1999) 4. Николаева И.Ю. Проблема методологического синтеза и верификации в истории в свете современных концепций бессознательного/И.Ю. Николаева; Под ред. Б.Г. Могильницкого. – Томск: Изд-во Томского унта, 2005. – 301 с. 5. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов/ А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. (Учебное пособие). – СПб.: Питер, 2007. – 432 с. 6. Реан А.А. Психология личности: Социализация. Поведение. Общение. – М.; СПб.: АСТ: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 407с. 524 7. Слотина Т.В. Психология личности: Учеб. пос. – СПб: Питер, 2008. – 304 с. 525 б) дополнительная литература: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – В кн.: Хрестоматия по психологии. – М.: МГУ, 1979. – С. 152-159. 2. Бахур В. Гипноз и сон // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – C. 80-86. 3. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1995. 4. Вейн А. Сон…Что же это такое? // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – C. 7180. 5. Венгер А. Вы к нам пришли // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – C. 2444. 6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. 7. Годфруа Ж. Что такое психология? – М.: Мир, 1992. 8. Гуревич Л. Этюд о темпераменте. Хрестоматия по популярной психологии. – М.: Просвещение, 1990. – С. 306-314. 9. Доскин В., Лаврентьева Н. // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – C. 6165. 10. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2000. 11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Академия, 1999. 12. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997. – 208 c. 13. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: Изд-во НОРМА, 2002. – 624 с. 14. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния детей и подростков. – М.: Академия, 1998. 15. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992. – 172 с. 525 16. Кочубей Б. Перестройка сознания // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 5261990. – C. 1024. 17. Лурия А.С. Мозг и психика. В кн.: Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1977. – С. 134-143. 18. Немов Р.С. Психология. – М., 1998. 19. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. 20. Пиаже. Ж. Психология: междисциплинарные связи и система наук. – В кн.: Хрестоматия по психологии. – М.: МГУ, 1979. - С. 75-82. 21. Практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1990. – С. 55-68. 22. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: в 2 т. – М., 1999. 23. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., «Просвещение», 1966. – 422 c. 24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на Дону: Феникс, 1999. 25. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник школьного учителя. – М., 1991. 26. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 27. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. 28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер-Пресс, 1997. 29. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – В кн.: Хрестоматия по психологии. – М.: МГУ, 1979. – С. 34-43. «Возрастная и педагогическая психология» а) основная литература: 1. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл: Академия, 2006. – 332 с. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. и психолог. направ. и спец./И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., исправ. и перераб. – М.: Логос, 2005. – 383 с. (2004, 2002, 2001, 2000, 1997) 3. Марцинковская Т.Д. Психология развития: Учеб. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 528с 4. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов /Н.В. Клюева, С.Н. Батракова, Ю.А. Варенова и др. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 399 с. 526 5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Уч. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000-педагогика 527 и психология/А.И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006. – 479с. 6. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник/Г.А.Урунтаева-6-е изд.,перераб.и доп. – М.: Академия, 2006. – 366 с. 7. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб.пособие для студ. вузов, Д.Б. Эльконин; Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2007. – 384 с. (2004) б) дополнительная литература: 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.,1998. 2. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии. – М.,2002. 3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002. 4. Аллан Джон. Ландшафт детской души. – СПб., 1997. 5. Бауэp Г. Психическое pазвитие младенца. – М., 1979. 6. Блонский П.П. Педология. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Гл.2, 3. 7. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагентсво, 1994. – 68 с. 8. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологическое консультирование. – М., МГУ, 1990. 9. Валлон А. Психическое pазвитие pебенка. –М., 1967. 10. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 71 с. 11. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979. 12. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984. 13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: учеб.пособие. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с. 14. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учеб.пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с. 15. Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с. 16. Волков Б.С. Психология ранней юности: учеб.пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 96 с. 527 17. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей/ Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. – М.: 528 Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с. 18. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2003. 19. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. 20. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с. 21. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996. 22. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: Учеб.пособие. – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 280 с. 23. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. – М.: Педагогика, 1991. – С.5-50. 24. Изучение развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Методические указания. / Составитель Л.Ф. Баянова. – Бирск.: БирГПИ, 1998. – 29 с. 25. Изучение развития учащихся учителем. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Под ред. М.В. Зверевой. – Самара, 1992. – 112 с. 26. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с. 27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997. 28. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. 29. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989, гл. 3 - 9. 30. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. – М., 1988. 31. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб., 2004. 32. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996. 33. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2001. – 464 с. 34. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – МоскваВоронеж, 1997. 35. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 36. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 1994. 37. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 360 с. 38. Педагогическая психология/ Под ред. Н.В. Клюевой. – М.2003 528 39. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. – М.: Просвещение, 1979. – С. 23-65. 529 40. Психология развития. /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 350 с. 41. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. 42. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 1999. – 160 с. 43. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива: Методические рекомендации / Сост. Т.Б. Беляева. – Новгород, 1989. – С. 6-36. 44. Психология развития. Словарь/ Под ред. А.Л. Венгера// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с. 45. Психология старости и старения: Хрестоматия/ Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003. 46. Профилактика девиантного поведения учащихся. /Под ред. Ю.И. Юрички. – Бирск: БирГПИ, 1997. – С.19-77. 47. Психология детства. /Под ред. А.А. Реан. – М., 2003. – 368 с. 48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1995. – С.99-248. 49. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994. – 319 с. 50. Сергеев К.К. Школьная психодиагностика: Методические рекомендации для учителя. – Херсон, 1988. – 82 с. 51. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности. – М., Флинта, 1999. 52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 53. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993. 54. Фалькович Т.В. Подростки ХХI века: 8-11 классы. – М., 2006. – 254 с. 55. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 529 56. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». – М.: Изд-во «Институт 530 практической психологии», 1998. – 144 с. 57. Юричка Ю.И., Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. – Бирск: БирГПИ, 1994. Хрестоматии: 1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. – М., 2003. – 368 с. 2. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 368с. 3. Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с. 4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., МГУ, 1981. – 304 с. 5. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. /Сост. Шуаре Марта О. – М.: МГУ, 1992. «Социальная психология» а) основная литература: 1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов, Г.М. Андреева. – 5-е изд., исправ. и доп. – М.: Аспект-Пресс,2007. – 363с. (2001, 2000, 1999) 2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2008. – 448с. 3. Журавлев А.Л. Социальная психология: Учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. псих./А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – М.: Форум-Инфра-М, 2008. – 412с.: ил. (2006) 4. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2008. – 256с 5. Социальная психология: Практикум: / Под ред. Т.В. Фоломеевой. учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. «Психология». – М.: Аспект Пресс, 2006. – 479с.: ил. б) дополнительная литература: 530 1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова; АПСН; 531 МПСИ. – М.; Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2000. – 414 с. 2. Авдулова Т.П. Психология менеджмента: Учеб. Пособие для студ. учрежд. сред. проф. образ. / Т.П. Авдулова. – М.: Академия, 2003. – 250 с. 3. Айслер-Мертц К. Язык жестов / К. Айслер-Мертц; Пер. с нем К. Давыдовой. – М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2003. – 158 с. 4. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов; АПСН; МПСИ. – М.: МПСИ: Флинта, 2000. – 259 с. 5. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. Пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 286 с. 6. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособ. для студ. психолог. и педагог. специальностей вузов / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 286 с. 7. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004. 8. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 264 с. 9. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологи.: Учеб. пособие для студ. вузов / пер. с англ. М.А. Кавальчука; Науч. ред. Пер. В.С. Магун. – М.: Аспект Пресс, 1988. – 512 с. 10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с. 11. Батаршев А.В. Психодиагностика: Способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Владос, 1999. – 175 с. 12. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. – Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – пер. с англ. – общ. Ред. Мацковского. – М.: Прогресс, 1988. – 400 с. 13. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. – СПб.: Изд-во «Братство», 1992. – 224 с. 14. Битянова М.Р. Социальная психология.: Международная педагогическая академия, 1994. – 106 с. 531 15. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник для студ. вузов, обуч. по эконом. спец. / Г.В. Бороздина. – М.: Инфра-М, 532 2004. – 294 с. 16. Васильева О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека: Эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. «Психология». – М.: Академия, 2001. – 344 с. 17. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева; Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1997. – 373 с. 18. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. 19. Вундт В. Проблемы психологии народов. – СПб.: Питер, 2001. – 160 с. 20. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2. – М.: Мир, 1992. – 376 с. 21. Горянина В.А. психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. 22. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с. 23. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. – 128 с. 24. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 25. Дружинин В.И. Психология семьи. – М.: КСП, 1996. – 158 с. 26. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство НОРМА, 2002. – 264 с. 27. Кабаченко Т.С. Психология управления: учеб. пособие для вузов / Т.С. Кабаченко. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 383 с. 28. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с. 29. Кашапов Р.Р. Типология личности или Какие мы разные / Р.Р. Кашапов. – М.: АСТ - Пресс книга, 2002. – 316 с. 532 30. Кон И.С. Социальная психология: Избранные психологические труды / И.С. Кон, АПСН; МПСИ; Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. – М.; 533 Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 1999. – 555 с. 31. Кричевский Р.Л. Если вы – руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. – М.: Дело, 1993. – 352 с. 32. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 208 с. 33. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студ. вузов / В.Г. Крысько. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 447 с. 34. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с. 35. Кукушкин В.С., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 448 с. 36. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. «Психология» / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. – М.: Академия, 2001. – 286 с. 37. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособ. для студентов вузов, обуч. по спец. «Психология». – М.: Смысл, 1999. – 365 с. 38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 39. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979. – 48 с. 40. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 384 с. 41. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общей ред. А.А. Белика. – М.: Смысл, 2001. – 555 с. 42. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997. – 688 с. 43. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: Издво «Совершенство», 1998. – 208 с. 44. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л: ЛГУ, 1997. 45. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с. 533 46. Ойстер К. Социальная психология групп. – СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2004. – 224 с. 534 47. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов: Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, Р.Б. Гительмахер и др. / Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 421с. 48. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам / А. Пиз. – Нижний Новгород: Ай Кью, 1997. – 248 с. 49. Платонов Ю.П. Этническая психология. – СПб.: «Речь», 2001. – 320 с. 50. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 640 с. 51. Психология и этика делового общения: учебник для студ. вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. – М.: Юнитьи, 2005. – 415 с. 52. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 413 с. 53. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с франц. / Предисл. А.В. Толстых. – М.: Прогресс, 1988. – 256 с. 54. Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования. – Ремонтное: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. – 464 с. 55. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Мин. общ. и проф. обр. РФ; Новосибирская гос. акад. эконом. и управ. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 221 с. 56. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 384 с. 57. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение. – М.: АО Интер эксперт: «Инфра-М», 1996. – 277 с. 58. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических и межличностных отношений: Практическое руководство / Собчик Л.Н. – СПб.: Речь, 2002. – 95 с. 59. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Академия, 2003. – 600 с. 60. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 335 с. 534 61. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: 535 Аспект-Пресс, 2003. – 475 с. 62. Станкин М.И. Психология общения / М.И. Станкин; АПСН; МПСИ. – М.; Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2000. – 302 с. 63. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 736 с. 64. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. – М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 448 с. 65. Теории личности: познание человека. 3-е изд. / С. Клонингер. СПб.: Питер, 2003. – 720 с. 66. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. – М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. – 160с. 67. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. интов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. 447 с. 68. Чалдини Р. Психология влияния. – СПб.: Питер, 2005. – 286 с. 69. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. – Ростов-наДону: Феникс, 1998. – 539 с. 70. Шихирев П.Н. Современная социальная психология: Учеб. пос. для вузов. – М.; Екатеринбург: ИП РАН: КСП+; Деловая книга, 2000. – 446 с. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://www.narotiv.ru/ http://www.psychological.ru/ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины ауд.17 телевизор «Самсунг», Электроэнцефалограф Проектор Mitsubishi XD205U DLP 1024*768, Сист.блок Cel2400/256MB/80GB/3.5”/CD-RW/ATX S506/Speakers Genius Q06. Рабочая программа Детская литература 535 1. Цели освоения дисциплины 536 1. Целями освоения дисциплины Детская литература являются сформировать у студентов знание основ теории, истории и критики детской литературы. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Детская литература» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Детская литература» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Теория литературы и практика читательской деятельности», «История отечественной литературы», «Методика обучения русскому языку и литературному чтению». Изучение дисциплины «Детская литература» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Детская литература. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: классификацию жанров детского фольклора; этапы истории детской литературы и современные тенденции ее развития; специфику детской литературы; ключевые теоретические понятия детского фольклора и детской литературы; содержание художественных произведений детской литературы (родной, русской, мировой); не менее 20 стихотворений; основные идеи критических статей; Уметь: самостоятельно оценивать соответствие произведения ожиданиям разных групп юных читателей; находить связи детской литературы с устным народным творчеством и мировой литературой; пользоваться научной и справочной литературой; анализировать произведения в контексте других искусств и в контексте детского творчества; Владеть: выразительного чтения произведений детской литературы; диалогического общения с ребенком о прочитанных произведениях; составления списков литературы для чтения младших школьников 4. Структура и содержание дисциплины Детская литература Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы. 536 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 537 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 108 54 20 34 54 Контрольная работа Экзамен, диф.зачет 537 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Семестр № п/п Раздел Дисциплины 6 1 Детская литература как учебная дисциплина. Русское народное творчество для детей и в 6 всег о Учебная работа лекц Практ. ии 54 20 34 В.т.ч Самостоя . тельная акти работа вных фор м 54 2 2 2 Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) Экзамен + контрольная работа 2 3 4 детском чтении. Былины. Историзм былин. Своеобразие жанра. Русские народные сказки. Возникновение и развитие детской литературы в России. Детская литература XIX века. А. С. Пушкин. П. П. Ершов. С.Т. Аксаков. Литература для детей II половины XIX в. 1 539 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 539 5 6 Н.А. Некрасов. К.Д. Ушинский. Л.Н. Толстой. Д.Н. МаминСибиряк. К.М. Станюкович, В.М. Гаршин, А. П. Чехов Детская литература конца XIX начала XX века. Русская детская литература послеоктябрьск ого периода. М. Горький. В. В. Маяковский, К.И. Чуковский. 1 2 540 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 540 2 2 7 А.Н. Толстой, С. Я. Маршак. А. П. Гайдар. Б.С. Житков, Л.А. Кассиль, В.П. Катаев, М.М. Пришвин. К. Г. Паустовский, П.П. Бажов, В. В. Бианки. Детская литература в 1956-1990-х гг. Основные тенденции развития литературы с конца 50-х годов до наших дней. Поэзия. Тема истории нашей страны в творчестве С. 2 2 541 2 2 2 2 2 2 2 4 2 541 8 9 10 11 Алексеева, Б. Шергина, Ю. Яковлева. Природоведчес кая и научнохудожественная книга А.Л. Барто Зарубежная литература для детей. Роман Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль». Зарубежная детская литература XIX в. Зарубежная детская литература на рубеже XIX и XX веков. Зарубежная детская 542 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 542 12 литература первой половины XX века. Зарубежная детская литература второй половины XX века. 543 1 2 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела дисциплины дисциплины 1 2 Результат обучения, формируемые компетенции Устное народное творчество - СК-3 Русское устное народное творчество для детей в неиссякаемый источник идейно-эстетического богатства русского народа. детском чтении Русские писатели, критики, педагога о героическом эпосе, народных сказках и песнях, о значении фольклора в формировании личности ребенка. Принципы отбора, обработки и издания произведений и 543 2 3 различных фольклорных жанров, доступных восприятию учащихся начальной школы. Детский фольклор, 544 содержание, стиль, богатство жанров. Поэтическое своеобразие народных СК-3 Малые фольклорные песен, колыбельных песен, произведвний жанры игрового фольклора (пестушек, потешек, прибауток, считалок, припевок и др.), произведений внеигрового фольклора (закличек, молчанок, прибауток, небылиц и т.д.). Сборники русских народных песен, пословиц, загадок. Поговорки, пословицы, загадки. Их идейное и тематическое богатство, жанровые особенности. Педагогическое значение этих жанров. Анализ пословиц, поговорок, загадок, вошедших в программу классного и внеклассного чтения учащихся начальной школы. В.Г. Белинский о необходимости знакомить СК-3 Былины детей с фольклором, в том числе с героическим эпосом. Историзм былин, своеобразие жанра, образы героев - Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши 544 Поповича и др. Споры о необходимости включения СК-3 сказки в детское чтение. 545 Сказки о животных, волшебные, социально-бытовые. Принципы, объединяющие различные сказки в единый жанр. Нравственные, этические и социальные мотивы в сказках. Роль сказочной фантастики в развитии творческого воображения детей. Сборники сказок А.Н.Афанасьева. Русские народные сказки в обработке К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, А.Н. Толстого. характер устного СК-3 Сказки народов Многонациональный народного творчества. Идейно-тематическое СНГ богатство. Интернациональные и национальные мотивы в сказках. Значение сказок в формировании мировоззрения и нравственноэстетического облика ребенка. Первые русские книги для детей XVI- СК-3 РАЗДЕЛ II Возникновение и ХVII веков: азбуки, буквари, азбуковники. развитие детской Азбука В.А. Бурцева (1634, 1637 гг.). "Фряжские" или "немецкие ласты". литературы в России. Карион Истомин - первый русский детский Литературнописатель, его "Лицевой букварь" (1661, 1694 педагогическая гг.) как итог развития книги для детей в деятельность древней Руси. Влияние детской литературы Н.И.Новикова Русские народные сказки 545 древней Руси на детскую литературу поздних эпох. Реформы Петра 546 I в области культуры, просвещения и детской литературы. Издание учебной литературы в ХVШ веке. "Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению" (1717 Г.). Прогрессивные и реакционные тенденции в книге. Влияние творчества И.В.Ломоносова на детскую литературу. Г.Р. Державин, Н.И. Карамзин, И.И.Дмитриев и детская книга. Сказки Екатерины II для детей, их идейная направленность. Распространение переводной литературы. "Мир в картинках" Яна Амоса Каменского. Первые переводы "Робинзона Крузо" Д.Дефо, "Приключении Гулливера" Д. Свифта, "Волшебных сказок" Ш.Перро, "Дон Кихота" Сервантеса. Просветительская и литературная деятельность Н.И.Новикова; его взгляды на воспитание, изложение в трактате "О воспитании и наставлений детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия". Первый русский журнал для детой "Детское чтение для сердца 546 и разума" (1785-1769 гг.); его социальнонравственная позиция. Борьба прогрессивных я реакционных СК-3 РАЗДЕЛ Ш 547 тенденций в русской детской литературе. Детская литература XIX Взгляды декабристов на детскую книгу. И.В. Гоголь о детском чтении. века. Журналы для детей: "Для юношества" Детская книга первой ("Друг юношества в всяких лет"). "Новое половины XIX века. детское чтение", "Звездочка", "Лучи", "Новая библиотека для воспитания". "Журнал для детей" и др. Поэты А.С. Шишков, А.Ф.Мерзляков. Сборник "Подарок детям в память 1812 года". "Плутархи". Научно-популярная книга. Деятельность детской писательницы И.О. Ишимовой; оценка ее книг В.Г.Белинским, Н.Г. Чернышевским, Н.А. Добролюбовым. Переводная литература. Белинский - основоположник теории в критики детской литературы. Эволюция взглядов В.Г.Белинского на воспитание, на детскую книгу. В.Г. Белинский о реализий и народности детской и юношеской 547 И.А. Крылов литературы ("О детских книгах. Подарок на Новый год", "Новая библиотека для воспитания, издаваемая Петром Редкиным. 548 Книжка III). Борьба В.Г. Белинского с реакционной книгой ("Прогулка с детьми по С.-Петербургу и его окрестностям. Сочинение Виктора Бурьянова", "Сто новых детских повестей с нравоучениями в стихах. Б.Федорова"), В.Г. Белинский о расширении тематики и проблематики детской книги. Значение идей В.Г. Белинского для развития теория и критики детской литературы. Мировая и русская басенная традиция в басне СК-3 И.А. Крылова. Басня И.А. Крылова как отклик на многообразные явления современной ему действительности. Патриотизм, правдивое изображение тяжелой жизни трудового народа. Обличение правящих кругов. Осуждение нравственных пороков. Тема истории страны в баснях. Реализм и народность. Особенность принципов типизации. Близость басен к фольклору (пословице, поговорке, сказке). В.Г. Белинский о баснях И.А. Крылова. Басни И.А. Крылова в чтении детей. 548 В.А. Жуковский А.С. Пушкин Лирические стихи, басни и сказки В.А. СК-3 Жуковского для детей. Воплощение в них взглядов поэта на 549 детскую литературу. Фольклорные и литературные истоки, конкретность и зримость образов. Своеобразие композиции и стиля "Сказки о царе Берендее...", "Сказки о Иване-царевиче и сером волке". Поэтичность сказки "Спящая красавица". Стихи и сказки В.А. Жуковского в чтении учащихся начальных классов. Произведения А.С. Пушкина, СК-3 вошедшие в круг детского чтения: стихотворения, сказки, отрывки из поэм и романа "Евгений Онегин". Высокое поэтическое мастерство в описании картин родной природы ("Гонимы вешним лучами", "Уж небо осенью дышало", "Зимнее утро", "Зимняя дорога", "Зима", "Зимний вечер", "Ревет ли зверь в лесу глухом", "Кавказ", "Деревня" и др.). Отражение в них личности поэта, патриота, гуманиста. Сказки А.С. Пушкина. Анализ сказок ("Сказка о попе и о работнике его Балде", "Сказка о царе Салтане...", "Сказка о рыбаке и рыбке", 549 П.П. Ершов "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Сказка о золотом петушке"). Их социально-нравственная проблематика. 550 Фольклорные и литературные источники сказок. Особенности типизации сказочных образов. Сюжетно-композиционная структура, роль пейзажа. Формы проявления народного взгляда на описываемые события, ситуации, проблемы. Органическая связь реалистического и романтического начала. Фантастический элемент в сказках. Изящество языка и стиля. Народность сказок А.С. Пушкина. Близость сказочной поэтики А.С. Пушкина детскому миропониманию. В.Г. Белинский о сказках А.С. Пушкина. История создания сказки "Конек- СК-3 Горбунок". Развитие П.П. Ершовым традиций пушкинских и фольклорных сказок. Образная система сказки, воплощение народное представлений об идеальном царе. Роль образа народа в сказке, способа его воплощения. Иван как главней герой. Сатирическое изображение царя и его приближенных. Особенность сюжетно-композиционной структуры, своеобразие языка. 550 А. Погорельский В.Ф. Одоевский Сказка " Конек-Горбунок" в оценке А.С.Пушкина, В.А. Жуковского, В.Г. Белинского. Влияние сказки П.П. Ершова на 551 развитие литературной сказки. Краткие сведения о творчестве Антония СК-3 Погорельского (А.А. Перовского). Волшебная повесть "Черная курица или Подземные жители". Образ Алеши, эволюция его характера. Соединение реальности и фантастика в повести. Мастерство сюжета и композиции. Гуманистическая направленность произведения. Значение повести в истории детской литературы. Сборник В.Ф.Одоевского "Сказка и СК-3 рассказы дедушки Иренея". Темы, идеи, образа сборника. Фольклорное начало "Сказок..." Опыт создания научной сказки "Городок в табакерке", роль образа ребенка в ней. Соотношение фантастики и реальности, элементы сентиментализма в произведениях В.Ф.Одоевского для детей ("Бедный Гнедко", "Серебряный рубль"). Высокая оценка В.Г. Белинским творчества В.Ф.Одоевского. 551 Краткие биографические сведения о СК-3 писателе. Автобиографическое начало в трилогии "Семейная хроника", 552 "Воспоминания", "Детские годы Багровавнука". Проблема личности в повести "Детские годы Багрова-внука". Тема природы в идейно-художественной структуре произведения. Язык повести. Сказка "Аленький цветочек". Фольклорные и литературные традиции. Реалистические и фантастические элементы. Влияние творчества Аксакова на развитие детской литературы. Н.А. Добролюбов о творчестве Аксакова. Новые журналы для детей: СК-3 Литература для детей второй половины XIХ "Подснежник", "Расцвет", "Семейные вечера", "Детское чтение" (1869-1917 г.г.); "Родник" века (1882-1917 гг.), "Задушевное слово" (18771917 гг.) и др. Их идейно-художественная направленность. Революционно-демократическая критика. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов как преемники идей В.Г. Белинского в теории и критике детской литературы. Связь взглядов Н.Г. С.Т.Аксаков 552 Чернышевского и Н.А. Добролюбова на детскую литературу с их философскими, эстетическими и педагогическими воззрениями. 553 Роль Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова в борьбе за расширение круга детского чтения за счет произведений литературы для взрослых. Детская книга и детская журналистика в оценке Чернышевского и Добролюбова. Статьи Чернышевского "О той, какие книги должно давать читать детям", "Собрание чудес, повести, заимствованные из мифологии", "Новые повести" и др. Статьи Добролюбова "Стихотворения для детей в 22 отделах", "Школа", "0бзор детских журналов", "История рыцарства" и др. Книга Чернышевского "Александр Сергеевич Пушкин, его жизнь и сочинения" и книга Добролюбова "Алексей Васильевич Кольцов. Его жизнь и сочинения". Принципы создания биографической литературы. Чернышевский о создании научной книги для детей. Взгляды на воспитание, на детскую книгу. Проблемы реализма и народности, поднимаемые в критических 553 работах Чернышевского и Добролюбова. Роль критиков в развитии литературы для детей, их споры о детской литературе, ее 554 специфике, роли в воспитании ребенка с писателями Б.М. Федоровым, Н.М. Тимаевым и др. Лирическая поэзия А.З. Кольцова. А.Н. Майкова, И.С. Никитина, А.К. Плещеева, И.3. Сурикова, А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Традиции устного народного творчества и пушкинской пейзажной лирики в их Циэтических произведениях. Сборник А.Н. Афанасьева "Русские детские сказки". А.И. Герцен о детской литературе в предисловии к сказке Жорж Санд "Похождения Грибуля"; его очерки и статьи о детях и для детей. Научно-познавательные произведения (С.М. Соловьев, С.В. Максимов, В. Острогорский, И. Бекетов и др.). Очерки о путешествиях (И.А. Гончаров, Фрегат "Паллада"; Д.В. Григорович. Корабль "Ретвизан"). Буржуазно-дворянская литература (В.П. Авенариус, В. Желиховская, А.О. Ишимова, М. Ростовская, В. Тур и др.). 554 К.Д. Ушинский Н.А. Некрасов Библиографические труды по детской литературе (В.И. Водовозов, Ф.Г. Толль). К.Д. Ушинский 555 - видающийся педагог СК-3 и детский писатель. Взгляды К.Д. Ушинского на детскую литературу и детское чтение. Книга "Детский мир" и "Родное слово". Эстетическая и нравственно-этическая позиция автора. Язык и стиль книг. Место произведений русской классической литературы и устного народного творчества в книгах "Детский мир" и "Родное слово", принципы их отбора. Нравственная проблематика, особенности сюжета и композиции художественных произведений К.Д. Ушинского: "Дети в роще", "Четыре желания", "Утренние лучи", "Проказы старухи-зимы", "Вершки и корешки", "Орел и кошка", "Лед тронулся" и др. Учет психологии ребенка в творчестве К.Д. Ушинского. Место К.Д. Ушинского в истории русской детской литературы. Взгляды Некрасова на воспитание, СК-3 нашедшие свое воплощение в поэмах "Дедушка", "Саша", "Железная дорога". 555 Л.Н. Толстой Близость педагогической позиции Некрасова педагогическим идеям В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. 556Добролюбова. Произведения Некрасова, адресованные детям и вошедшие в круг детского чтения: "Школьник", "Плач детей", "Крестьянские дети", "Железная дорога", "Дядюшка Яков", "Пчелы", "Генерал Топтыгин", "Дедушка Мазай и зайцы", "Соловьи", "Накануне светлого праздника", "Мороз, Красный нос" и др. Социальнонравственная проблематика его произведений; революционная, патриотическая позиция автора. Проблема народного характера, поэтизация родной русской природы. Изображение крестьянского труда. Реализм и народность как важнейшие принципы эстетической позиции Некрасова. Педагогическая деятельность Л.Н. СК-3 Толстого в Ясной Поляне. Идейная направленность журнала "Ясная Поляна". Взгляды Толстого на воспитание и образование, их противоречивость. Работа Толстого над "Азбукой", "Новой Азбукой", четырьмя "Первыми книгами для чтения". 556 Цели и задачи книг. Многожанровый характер произведений Толстого для детей. Образ ребенка в рассказах557 "Филиппок", "Косточка", "Лгун", "Акула", "Прыжок", "Гроза в лесу". Особенности психологизма. Роль детали в раскрытии детского характера. Познавательный элемент в рассказах о жизни народа: "Как тетушка рассказывала о том, как она выучилась шить", "Как мальчик рассказывал о том, как он дедушке нашел пчелиных маток", "Рассказ мужика о том, за что он старшего брата любит" и др. Нравственные проблемы в них. Способы раскрытия животного мира в рассказах о животных: "Пожарные собаки", "Слон", "Котенок", Орел", "Лев и собачка", "Как волки учат своих детей", "Булька", "Что случилось с Булькой в Пятигорске" и др. Нравственная проблематика басен: "Тетерев и лиса", "Мыши", "Белка и волк", "Садовник и сыновья" и др. Повесть "Кавказский пленник". История ее создания. Сложность, противоречивость в изображении межнациональных отношений. Утверждение 557 Мамин-Сибиряк идеи гуманизма как истинной основы человеческих отношений. Интерес к внутреннему миру человека в повести (образы 558 Жилина, Костылина, Дины). Проблема нравственного самоусовершенствования в автобиографической трилогии Толстого. Глубина психологического портрета Николеньки Иртеньева. Поиски совмещения этикопсихологических тенденций в характере героя. Эволюция образов. Оригинальность поисков Толстого в художественном познании человека. Оценка Н.Г. Чернышевским трилогии» М. Горький о творчестве Мамина- СК-3 Сибиряка. Развитие идей Белинского, Чернышевского и Добролюбова в произведениях для детей Мамина-Сибиряка. Жанровое многообразие и тематическая широта творчества для детей МаминаСибиряка. Интерес к цельным характерам, наделенным высоким нравственными качествами Емеля-охотник", "В глуши", "Вертел", "Зимовье на Студеной", "Богач и Еремка" и др.). Принципы создания образов 558 К.М. Станюкович детей ("Кормилец", "Вертел", "В каменном колодце", "Тимка-жигаленок", "В глуши"). Гуманистическая 559 позиция автора по отношению к героям-труженикам. Капиталистический мир в изображении Мамина-Сибиряка. Образы природа в рассказах ("Серая шейка", "Приемыш", "Зимовье на Студеной" и др.). Реалистический характер изображения мира животных. "Аленушкины сказки". Особенности сюжета и композиции. Сатира и юмор. Фольклорные и литературные традиции сказок. Язык и стиль сказок. Значение произведений НаминаСибиряка в детской литературе. Краткие биографические сведения. СК-3 Произведения К.М. Станюковича для детей. Море и моряки как ведущая тема "Морских рассказов". Обличение косных традиций на флоте, критика крепостнических нравов. Образы матросов и офицеров в рассказах: "Человек за бортом", "Исайка", "Нянька", "Куцый", "Ужасный день" и др. Изображение жизни на корабле через восприятие матроса как один из художественных приемов, 559 В.М. Гаршин А.П. Чехов свидетельствующий о демократизме автора. Отличительные качества матросов. Рассказ "Максимка". Психологизм, точность деталей. 560 Лиризм повествования. Традиции классической русской литературы в творчестве К.И. Станюковича. Краткие биографические сведения о СК-3 В.М. Гаршине. Произведения писателя, рекомендуемые для чтения в начальных классах школы. Нравственная суть аллегории в сказке "Лягушка-путешественница". Утверждение красоты в сказке "О жабе и розе". Тема героизма и самопожертвования в рассказе "Сигнал". Особенности творческой манеры В.М. Гаршина в произведениях, включенных в детское чтение. М. Горький о А.П. Чехове (очерк СК-3 "А.П.Чехов"). Взгляды Чехова на воспитание и образование, воплощенные в рассказах "Случай с классиком", "Гриша", "Мальчики", "Детвора", "Володя" и др. Критика А.П. Чеховым современной ему детской литературы. Проблема детства в рассказах о детях "Ванька", "Спать хочется", "Событие", 560 "Володя" и повести "Степь". Тема детской обездоленности как стержневая в рассказах о детях из социальных 561низов ("Ванька", "Спать хочется", "Беглец"). Тема одиночества в рассказе "Володя". Глубокое изучение детской психологии. Мастерство создания детских характеров. Рассказы о животных ("Каштанка", "Белолобый"). Проблематика и поэтика рассказов. Образы людей. Художественный прием изображения действительности через восприятие животных. Реализм произведений Чехова. Роль писателя в развитии детской литературы. Историческая обстановка в стране. СК-3 Детская литература конца XIX - М.Горький и А.Т. Куприн о положении ребенка из социальных низов в этот период. начала XX века Деятельность детских журналов: "Тропинка" (1906-1913 гг.). "Всходы" (18961917 гг.), "Юный читатель" (1896-1906 гг.), "Задушевное слово" (1877-1917гг.) и др. Социально-нравственные ориентиры произведении писателей буржуазнодворянского направления (К. Лукашевич, Л.А. Чарская, А.А. Федоров-Давыдов, В.П. 561 Авенариус и др.). Творчество для детей А.А. Блока, В.Я. Брюсова, К.Д. Бальмонта, С.М. Городецкого, С.А. Есенина, Саши Черного. 562 Сплочение вокруг издательства "Знание", возглавляемого М. Горьким, писателей-реалистов. Причины их обращения к теме детства. Создание книг для детей. Традиции и новаторство в изображении ребенка в рассказах и повестях М. Горького ("Дед Архип и Ленька", "Встряска"), А.И. Куприна ("Белый пудель", Д.Н. Андреева "Петька на даче"), А.С. Серафимовича ("Маленький шахтер", "Воробьиная ночь"), В.Г. Короленко ("В дурном обществе" ("Дети подземелья"), "Слепой музыкант"), Н.Г. Гарина-Михайловского ("Детство Темы"), И.А. Бунина ("В деревне"), И.Д. Телешева ("Елка Митрича"). А.И. Свирского ("Рыжик"). Особенность конфликта. Решение проблем "отцы и дети", "ребенок и природа". Гуманистическая сущность авторской позиции. Начало исследовательской работы в области детской литературы (О.Рогова, Н.В. Лехов и др.). 562 Введение. Детская литература – СК-3 неотъемлемая часть общей литературы. Освоение лучших устного 563 традиций народного творчества, классической русской литературы и критического наследия прошлого. Особенности героя детской книги, принципы его создания. Тема героизма как одна аз ведущих в детской книжке XX в. Новый подход к раскрытию традиционных тем детской книги. Особенности ее оформления. Детские журналы и газеты: СК-3 Литература для детей в "Мурзилка", "Дружные ребята", "Новый 1917-1931 гг. Робинзон". "Еж". "Чиж", "Воробей", "Юный натуралист", "Юный художник", "Пионер", "Пионерская правда". Новые писателя и художники, пришедшие в детскую литературу (В. Маяковский, С. Маршак, К. Чуковский, А. Гайдар, Б.Житков, В. Бианки, А. Неверов, С. Григорьев, Л. Пантелеев, М.Ильин, В. Конашевич, В. Лебедев, Н. Тырса и др.). Дискуссия о новой детской книге. Утверждение М. Горьким, В. Маяковским, К. Чуковским, С. Маршаком и др. жанра сказки в РАЗДЕЛ III Русская детская литература послеоктябрьского периода 563 М. Горький детской литературе послеоктябрьского периода. Сказка В. Маяковского, К. Чуковского, С. 564 Маршака. Социальнонравственная проблематика сказки Ю. Олеши "Три толстяка". Решение темы детства в повести о беспризорниках Л. Пантелеева и Г. Белых "Республика ШКИД". Образ деревенского парнишки Мишки Додонова в повести А. Неверова "Ташкент - город хлебный". Природоведческая, научнопопулярная, научно-художественная литература. Рассказы В. Бианки, Б. Житкова, М. Ильина, "Занимательная минералогия" А. Ферсмана, "Занимательная физика" Я. Перельмана. Стихи, сказки, рассказы А.Н. Толстого для детей. Психологизм повести "Детство Никиты". Стилевые особенности. Создание критической и библиографической литературы о детской книге (Н.З. Чехов, О.Н. Капица, О.В. Алексеева и др.). М. Горький как организатор и СК-3 теоретик детской литературы. Взгляды М. 564 Горького на воспитание ребенка. Его деятельность по созданию советской детской литературы. Проблемы развития детской 565 литературы в теоретических работах писателя: "Человек, уши которого заткнуты ватой", "О безответственных людях и о детской книге наших дней". "Литературу - детям", "О темах", "О сказках" и др. Утверждение темы труда как одной из ведущих в детской литературе. Проблема героя детской книги. Формирование материалистического мировоззрения у детей и юношества. Обоснование необходимости юмористической я сатирической книги для детей. М. Горький о языке детской книги. Дореволюционные произведения М. Горького для детей ("Утро", "Воробьишко", "Самовар", "Случай о Евсейкой", "Дед Архип и Ленька", Встряска", "Случай из Мишкиной жизни" и др.). Повесть "Детство". Концепция личности героя в повести. Проблема традиций и новаторства. Воспитательное значение произведений М. Горького для детей. 565 В.В. Маяковский К. И. Чуковский Роль М. Горького в создании детской литературы. Место произведений, адресованных СК-3 566 дошкольникам и детям младшего школьного возраста, в творчестве поэта, их идейнотематические принципы. Жанровое разнообразие стихотворений: стихи, сказки, песни ("Песня-молния"). Единство текста и иллюстрации книжки "Что такое хорошо и что такое плохо". Нравственные и этические вопросы в ней. Эмоциональное воздействие на юных читателей книжка "Что ни страница - то слон, то львица". Роль стихов в воспитании уважения к людям труда ("Кем быть?", "Конь-огонь" и др.). Роль эпитетов, сравнений, повторов в поэзии для детей В.В. Маяковского. Значение произведений В.В. Маяковского в развитии детской литературы. К.И.Чуковский - ученый-филолог, СК-3 писатель, критик и переводчик. Исследование в книге "От двух до пяти" психологии и словотворчества детей, изложение своих 566 А.Н. Толстой взглядов на детскую литературу ("Заповеди для детских писателей"). Роль К.И. Чуковского в борьбе 567 за сказку. Стихи и сказки К.И. Чуковского ("Мойдодыр", "Тараканище", "Муха-Цокотуха", "Бармалей", "Телефон", "Федорино горе", "Путаница", "Лимпопо", "Краденое солнце, "Айболит"). Влияние сказочных традиций на сказочный мир созданный К.И. Чуковским. Оригинальность сказочных образов. Проблематика героического в стихах. Поэтика сказок я малых жанров. Значение К.И.Чуковского в развитии детской литературы. А.Н. Толстой о книге для детей (статьи СК-3 "О детской литературе". "Советским детям" и др.) Темы и идеи детских книг. Проблема положительного героя, высказывания писателя о языке детских книг. Мир ребенка в автобиографической повести "Детство Никиты". Традиции и новаторство в решения темы детства. История создания сказочной повести "Золотой ключик, или Приключения Буратино". Особенности конфликта. Сатира и 567 юмор. Творческая обработка А.Н. Толстым русских народных 568 сказок для детей ("Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Гуси-лебеди", "Василиса Премудрая" и др.). Обработка писателем своих произведений для детского чтения (отдельные главы из романа "Петр I", трилогии "Хождение по мукам", отрывки из произведении "Рассказы Ивана Сударева", "Аэлита", "Гиперболоид инженера Гарина"), Значение творчества А.Н.Толстого для развития советской детской литературы. Роль Детгиза в популяризации СК-3 Литература для детей в произведении для детей. Вопросы детской 1932-1955 гг. литературы на Первом съезде советских писателей (1934 г.) Доклад С.Я. Маршака. Теоретические статьи по проблемам детской литературы М. Горького, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Расширение тематики произведений. Издание нового журнала "Костер". Появление новых писателей, поэтов: В. Катаев, В. Каверин, С. Михалков, А. Барто. Л. Кассиль, А. 568 Мусатов и др. Литературная сказка: "Золотой ключик, или Приключения Буратино" А.Н. 569 Толстого, "Приключения капитана Врунгеля" А. Некрасова, "Старик Хоттабыч" Л. Лагина, "Волшебник Изумрудного города" А. Волкова, "Цветик-семицветик" В. Катаева, "Королевство кривых зеркал" В. Губарева и др. Лирические и юмористические стихи З. Александровой, Б. Тараховской, Б. Благининой, Д. Хараса, В. Трутневой, Д. Алтаузена и др. Военная тема. Образ Родины в лирике военной поры. Стихи С. Маршака, А. Барто, К. Симонова, А. Твардовского, В. Благининой, В. Трутневой и др. Очерк и рассказ периода Великой Отечественной воины. Повесть о судьбе ребенка в военные годы: "Сын полка" В. Катаева, "Девочка из города" Л. Воронковой. Тема Великой Отечественной войны в послевоенные годы: А. Барто. "Звенигород", В. Ильина, "Четвертая высота", А. Мусатов. "Стожары", Б. Кошевая. "Повесть о сыне", Л. 569 Кассиль, М. Поляновский. "Улица младшего сына" Ю.Корольков "Партизан Леня Голиков". 570 Драматургия для школьников младших классов: В. Шварц. "Красная шапочка", "Снежная королева" Т. Габбе. "Город мастеров", С.Маршак. "Двенадцать месяцев". Исторические произведения А. Голубева. "Мальчик из Уржума", Е. Тарле. "Канны под Сталинградом", Н. Михалков. "Война в горах", Н. Кончаловская. "Наша древняя столица". Веселые книги для детей: Ю. Сотник, "Архимед Вовки Грушна", "Невиданная птица", Н. Носов. Сб. "Тук-тук-тук", "Ступеньки", "Витя Малеев в школе и дома", "Веселая семейка". Сочетание лирического а юмористического начала. Произведения о природе Б. Житкова, В. Чарушина, В. Чаплиной, М. Пришвина, К. Паустовского и др. Традиции К.Д. Ушинского, Д.Н. Толстого, И. Букина в их творчестве. Работа над созданием детской книги 570 С.Я. Маршак. A.П. Гайдар. худокняков: А.Ф. Пахомова, Д. Дубинского, Е. Чарушина, Ю.А. Васнецова, В.И. Кузова, Б.А. Дехтерева, А.М. Каневского, 571 В.М. Рачева, В.М.Конашевича и др. Критика детской литературы: Стенографический отчет Второго Съезда советских писателей (1954 г.), работы В. Смирновой, 0.В. Алексеевой, В. Шкловского, Б. Галанова, В. Приваловой, Л. Кон. Издание библиографических книг по детской литературе. Создание дома детской книги (1950 г.). Краткие биографические сведения. СК-3 Жанровое разнообразие творчества. Тема труда. Образ положительного героя. Тема Великой Отечественной войны. Послевоенное творчество. Школьная тема. С.Я Маршак – детский поэт, драматург, переводчик, лирический поэт. Жизненный и творческий путь СК-3 писателя. Его взгляды на цели и задачи детской литературы. Повесть "Школа". Особенности стиля. Быт и сказка, лирика и юмор в 571 Б.С. Житков. повести "Военная тайна". Система образов в произведениях Гайдара, характеры и обстоятельства ("Чук и Гек", 572 "Голубая чашка", "Судьба барабанщика", "Тимур и его команда"). Характер Тимура. Изображение детского коллектива. Своеобразие конфликта повести. Взрослые и дети. Человек и война в военных очерках Гайдара, их патриотический характер и воспитательное значение. Особенность творческого метода А.И. Гайдара. Современная критика о писателе. Теоретические статьи писателя по СК-3 проблемам детской литературы ("Что нужно взрослым от детской книги", "О производственной книге", "О календаре" и др.). Сборник рассказов "Морские истории". Образы моряков. Верность долгу, мужественность, порядочность, профессионализм - доминантные черты характера героев. Эволюция творческой манеры писателя: от новеллы приключенческого 572 Л.А.Кассиль. типа, построенной на острых ситуациях» к новелле психологической. Роль мотива испытания в сюжетной конструкции 573 рассказов. Рассказы о животных "Тихон Матвеевич", "Кенгуру", "Про обезьянку", "Про слона", "Храбрый утенок". Занимательность изложения, точность деталей, эмоциональность стиля. Б.С. Житков один из основоположников научно-художественной книги. Рассказы "Телеграмма", "Река в упряжке", "Свет без огня", "Пароход" и др. Непринужденность интонации, точное знание того, что известно читателю. Энциклопедический характер книги "Что я видел". Мастерство создания характеров. Образ Алеши Почемучки. Особенность сюжетно-композиционной конструкции. Роль творчества Б.С. Житкова в развитии детской литературы. Краткие биографические сведения о СК-3 Л.А. Кассиле. Автобиографическая основа повести "Кондуит и Швамбрания". 573 Изображение школьной жизни. Внутренний мир героев. Органический сплав сатиры и романтики как особенность стилевой манеры 574 повести. Игра как "пружина" сюжета. Социальные и моральные проблемы в повести "Черемыш, брат героя". Острота конфликта. Проблемы патриотизма, дружбы и любви в повести "Великое противостояние". Психологизм образа Симы Крупицыной. Проблема "ребенок и искусство". Л.А. Кассиль о Великой Отечественной войне. Тема героизма в рассказах и очерках сборника "Твои защитники". Героическое и романтическое начало повести "Дорогие мои мальчишка". Гайдаровские традиции в ней. Документальная основа повести Л. Кассиля и М. Поляновского "Улица младшего сына". Образ юного защитника родины Володи Дубинина. Традиции и новаторство произведении "Ранний восход", "Будьте готовы, Ваше высочество", "Про жизнь совсем хорошую". Значение произведений Л.А. Кассиля в развитии советской детской литературы. 574 Начало В.П. Катаев. творческого пути. Поиски СК-3 героя. М.М. Пришвин. Создание 575 литературной сказки ("Цветик-семицветик, "Дудочка и кувшинчик", "Голубок", "Пень", "Жемчужина"). Традиции устного народного творчества. Повесть "Сын полка". Образ Ваня Солнцева. Проблема героического характера. Идеи патриотизма и гуманизма, воплощенные в образах солдат и офицеров полка. Органическое слияние реалистического и романтического стиля. М.Горький и К.Г. Паустовский о М.М. СК-3 Пришвине. Вехи жизни и творчества. Рассказы для детей, объединенные в сборник "Золотой луг". Тема гармонии в природе, ответственности человека за сохранение ее красоты как лейтмотив рассказов. Познавательный элемент. Особенность пришвинской детали. Образы детей в рассказах ("Сочинитель", "Вася Веселкин" и др.). Соединение сказочного и реального в сказке-были "Кладовая солнца". Особенности 575 К.Г. Паустовский. П.П. Бажов. сюжетного построения. Образ природы. Антропоморфизм. Принципы и приемы создания характера детей. 576 Реальное и сказочное в повести. Особенность языка в произведениях М.М. Пришвина для детей. Пришвинская метафора. Воспитательное значение произведений М.М. Пришвина. Мастерство изображения природы, СК-3 занимательность сюжета в цикле рассказов (сборники "Летние дни", "Золотой линь" и др.). Нравственно-этические проблемы рассказов "Правая рука", ''Корзина с еловыми шишками". Лиризм повествования. Традиции классической литературы в произведениях, вошедших в круг детского чтения, Краткие биографические сведения о СК-3 писателе. Произведения Бажова в чтении учащихся начальных классов (сборник "Малахитовая шкатулка"), даровая и стилевая форма "Малахитовой шкатулки". Гоголевская традиция в сказовом жанре и сказовом стиле. Органическое слияние истории и 576 В.В. Бианки современности, реального быта и фантастики. История промышленного пролетариата на Урале как ведущая 577 тема сказов. Главный герои - мастеровой, рабочий, горняк, старатель. Любовь к Родине как основа характера. Образы рассказчиков. Фольклор как основа художественного мира "Малахитовой шкатулки". Фольклорное начало в образах Хозяйки медной горы, Полоза, Огневушки-Поскакушки, Синюшки, Голубой змейки и др. Показ взаимообогащения человека и природы, труда и творчества в сказах Бажова. Детская тема в сказах ("Каменный цветок", "Хрупкая веточка", "Про Великого Полоза", "Серебряное копытце"). Социальносатирический элемент. Образность языка, ритмизированность прозы. Познавательный элемент в СК-3 произведениях В.В. Бианки. Многообразие жанров в его творчестве для детей (очерки, рассказы, сказки, сказочные повести и т.д.). Традиции устного народного творчества и классической русской литературы в произведениях писателя ("Кто 577 Д. Пантелеев чем поет", "Лесные домишки", "Сказки зверолова", "Хвосты" и др.). Острота сюжета этих произведений. 578 Антропоморфизм как прием, создающий образ природы. "Лесная газета" - энциклопедия родной природы для детей. Работа писателя над совершенствованием книги. Занимательность изложения. Принципы изображения человека. Своеобразие писательской манеры в рассказах "По следам", "Медведь-музыкант", "Тайны ночного леса", "Мой хитрый сынишка" и др. Воспитание наблюдательности и бережного отношения к природе. Традиции Бианки в современной природоведческой книге (в творчестве Н.Сладкова, З. Шима и др.). Творческий путь Л. Пантелеева (А.И. СК-3 Еремеева). Первая повесть - "Республика шкид", написанная в соавторстве с Г. Белых. Тема воспитания ребенка, возрождения человека в ранних произведениях: "Карлушкин фокус", "Часы". Отражение событий гражданской войны в повести "Пакет". Сочетание героики 578 Н.Н. Носов и юмора. Героическая тема в рассказе 'На ялике" и повести "Гвардии579 рядовой", посвященных событиям Великои Отечественной воШш. Нравственные проблемы а рассказе "Честное слово". Автобиографическая повесть "Ленька Пантелеев". Динамика характера главного героя. Особенности композиции произведения. Краткие биографические сведения о СК-3 писателе. Образы детей в рассказах писателя ("Мишкина каша", "Огурцы", "Телефон", "Бенгальские огни", "Фантазеры", "Дружок", "Замазка" и.др. Комедийные и сатирические приемы создания образов. Образы детей в повестях Н.Н. Носова "Дневник Коли Синицына", "Веселая семерка ". Проблемы воспитания в них. Повесть "Витя Малеев в школе и дома". Приемы создания комической ситуации, ее функция в раскрытии характера. Роль юмора в изображении внутреннего мира героя. Несоответствие стремлений и способов достижения цели. Функция диалога в 579 структуре повествования. Новаторство сказок о Незнайке: "Приключения Незнайки и его друзей", 580 "Незнайка в Солнечном городе", "Незнайка на Луне". Своеобразие жанра. Роль фантастических ситуаций в раскрытии характера героев. Значение произведений Н.Н. Носова для развития советской юмористической книги для детей. Вопросы детской литературы на III СК-3 Детская литература а (1959 г.), 1У (1967г.), V (1971 г.), V1 (1976 г.), 1955-1991 гг . VП (1979 г.), VIII (1986 г.) съездах советских писателей. Дискуссия о детской литературе в периодической печати: журнале "Детская литература", "Литературной газете", "Учительской газете", "Литературной России". Поэзия. Стиха Я. Ахима, А. Барто, Г. Ладонщикова С. Михалкова, Б. Заходера, Г. Люшнина, Ф. Кривина, Р.Сефа, А. Екинцева, И.Токмаковой, В. Берестова, Ю. Коринца, В. Коржикова, Э.Успенского и др. Тематическое и жанровое разнообразие стихов. Традиции устного народного творчества и классической советской поэзии в 580 творчестве современных поэтов. Проза. Тема труда как одна из главных в литературе 581 для детей. Творчество Н. Дубова ("Огня на реке", "Мальчик у моря", "Горе одному"), трилогия о Кроше А. Рыбакова, произведения С. Баруздина ("Только не завтра", "Твоя работа", ".«Морской кортик" и др.), Р. Погодина ("Откуда идут тучи", "Рассказы о веселых людях и хорошей погоде" и др.), Э. Шима ("Хлеб растет"), А. Леонова ("Космические пейзажи"),В. Крапивина ("Та сторона, где ветер"), Е. Пермяка ("Для чего руки нужны", "Кем быть", сб. "Дедушкина копилка", сб. "Торопливый ножик"), О. Крутогорова ("Стоит в поле городок"), Л. Обуховой ("Звездный сын Земли"), Ю. Яковлева ("Полет"). Своеобразие "недетского" конфликта, точность детали. Нравственные проблема в современной социально-бытовой повести и рассказах: С. Баруздин ("Новые дворики", "Только не завтра"), В.Пермяк ("Первая рыбка", "Чужая калитка", "Смородинка"), В. Осеева ("Волшебное слово"), А. Лиханов ("Чистые камушки", 581 "Семейные обстоятельства"), В. Козлова ("Вдвоем", "Значок", "На старой мельнице", "Копейка" и др.).582 0браз ребенка. Острота нравственного конфликта. Тема истории нашей страны в творчестве С. Алексеева ("Братишка", "Сын великана", "Рассказы о Суворове и русских солдатах", "Небывалое бывает", "Птицаслава", "Грозный всадник", "Рассказы о Петре I") сказках, сказаниях, былях, рассказах Б. Шергина ("Ваня Датский", "Сказка о дивном гудочке", "Об Авдотье Рязаночке", "Об Иване Грозном и его сыне Федоре", "Поморские сказки"). Великая Отечественная война в прозе для младших школьников; С. Баруздин ("Шел по улице солдат", "Повторение проеденного"), В. Разумневич ("Письма без марок"), С. Алексеев ("Идет волна народная"), Р. Погодин ("Живи солдат", "Где леший живет"), Н. Ходза ("Дорога жизни"), Н. Кравцова ("Вернись из полета", "В ночном полете"), Ю. Яковлев ("Зимородок"), В. Голявкин ("Мой добрый папа", "Полосы на окнах"), Б. Окуджава ("Фронт приходит к нам"), В. Кусочкин ("Короткое детство"), В. 582 Крапивин ("Тень каравеллы"), В. Семин ("Ласточка-звездочка"), 3. Воскресенская ("Девочка в бурном 583море") и др. Герсикотрагический характер изображения будней войны. Образ защитника Родины. Тема детства. Произведения о школе. Мир взрослых и детей в трилогии о Кроше А. Рыбакова, Ю. Яковлева. "Гонение на рыжих", В. Распутина на "Уроки французского". Образ учительницы в повести А. Алексина "Безумная Евдокия". Острота конфликта в повестях В. Тендрякова "Ночь после выпуска" и В. Железникова "Чучело". Комедийные и сатирические приемы создания образов и веселых юмористических повестях и рассказах В. Голявкина, А. Алексина, М. Бременера, В. Драгунского, В. Медведева, Ю.Сотника и др. Динамизм сюжета. Приключенческий элемент в сюжете и композиции произведений. Особенность языка. Природоведческая и научнохудожественная книга. Творчество Г. Скребицкого ("Пушок", "Воришка", "Первый 583 снег", "Как белочка зимует", "На лесной полянке зимой" и др.), Н. Сладкова "Лисаплясунья", "Эхо", "От 584 зари до зари", "Силуэты на облаках", "Смелый фотоохотник" и др.), Э. Шика ("Город на березе", "Заяц и ежик" и др.), С. Сахарнова ("Путешествие на Тригле", "Трепанголовы", "Дельфиний остров"), Г. Снегирева ("Кто сажает лес", "Обитаемый остров"), Е. Пермяка ("Надежный товарищ"), Е. Велтистова ("Электроник мальчик из чемодана"), Н. Верзилина ("Путешествие с домашними растениями"), Б. Ляпунова ("Химия всюду", "Химия завтра") и др. Нравственные проблемы в книгах. Значение природоведческой и научнохудожественной литеретуры в воспитании детей. Научно-фантастические произведения для младших школьников и подростков. Произведения И. Ефремова, В. Немцова, В. Охотникова, К. Булычева и др. Познавательный элемент, нравственная позиция героев и автора. Литературная сказка. Губарев В. "Королевство кривых зеркал", Михалков С. 584 А.Л. Барто "Праздник непослушания". Роман для детей младшего и среднего возраста "Привет от Вернера" Ю. Коринца. 585 Полемика, острые разногласия между писателями о состоянии и путях развитая детской литературы в 90-е годы. Новая "волна" писательских имен - А.Усачев, М. Потоцкая, Т. Собакин, И. Востряков, Г. Остер и др. Выпуск на книжный рынок религиозной литературы, репринтные и иные издания произведений Л. Чарской, К. Лукашевич и др. Журналы "Веселые картинки", "Пионер", "Вожатый", 'Мурзилка", "Юный техник", "Мы" и др. Газета "Пионерская правда". Их роль в гражданском и патриотическом воспитании школьников. Критика детской литературы. Книги Б. Галанова, Б.Соловьева, И. Мотяшова, Л. Разгона, Е. Стариковой, Б. Бегак, В. Воронова, Е. Зубаревой и др. Краткие биографические сведения о СК-3 поэте. Интернациональная тема как важнейшая в творчестве А.Л. Барто 585 ("Китайчонок Ван Ли", "Братишки", "Над морем звезды", "Переводы с детского" и др.). Стихи о 586 детях дошкольного и школьного возраста ("Игрушки", "Болтунья", "Любочка", "Мальчик наоборот", "Снегирь", "Лешенька", "Дедушкина внучка", "Вовка добрая душа" и др.). Юмористическое, сатирическое и лирическое начало в стихах. Проблемы школьной жизни ("Чудесный план", "Ему четырнадцать лет", "Поручается Андрею", "Нечистое дело", "Выбрали!", "Три очка за старичка", "Шефы", "Подшефный бычок" и др.). Быт страны в стихах: "Песнь о стройке", "Дом переехал", "На заставе", "Сегодня площадь Пушкина в серебряном дожде" и др. Тема Великой Отечественной войны, героизма советских людей на фронте и в тылу, проблема "ребенок и война" ("Сашко", "Партизанская Таня", "Наташа", "Аленка", "Никита", "У нас на Якиманке", "Друзьятоварищи"). Драматизм поэмы "Звенигород". Проблема "ребенок и народ". 586 С.В.Михалков Книга "За цветами в зимний лес"; образ детства. Новаторство стихов. Лиризм. Отражение детской587 психологии в стихах А. Барто (интонационный строй, приключенческий элемент, особенность юмора и др.). Место поэзий А.Л. Барто в детской литературе. Путь С.В. Михалкова в детскую СК-3 литературу. Гражданственность, патриотизм как основа его нравственной, этической и эстетической позиции. Тема Родины, ее истории, жизни человека, труженика, защитника отечества как ведущая в лирике поэта ("А что у вас?", "Мой друг", "Светлана", "Граница", "Школа", "Быль для детей", "Данила Кузьмич", "Аркадий Гайдар", "Смена", "Сын", и др.). Единство мира взрослых и детей. Принципы раскрытия внутреннего мира ребенка ("Мои щенок", "Трезор", "Котята", "Велосипедист", "Мы с приятелем", "Сапожник", "Рисунок" и др. Сатирические стихи о детях ("Про мимозу", "Фома" и др.). 587 А.Г. Алексин Героическая тема как ведущая в тетралогии о дяде Степе (поэмы "Дядя Степа", "Дядя Степа милиционер", "Дядя Степа и 588 Егор", "Дядя Степа ветеран". Достоинства и недостатки. Драматургия для детей. Тема патриотизма в пьесе "Я хочу домой". Тема дружбы народов в пьесе "Сомбреро". Нравственные проблемы в пьесе "Праздник непослушания". Единство серьезного и комического. Идейно-тематическая направленность басен, вошедших в круг детского чтения. Значение творчества С.В. Михалкова в развитии детской литературы. Краткие биографические сведения о СК-3 А.Г. Алексине. Нравственно-эстетическая направленность произведений писателя, созданных с 50-х до середины 60-х гг.: "Тридцать один день", "Отряд шагает в ногу"» "Саша и Шура", "Необычайные приключения Севы Котлова", "Говорит седьмой этаж" и др. Воспитание гуманизма в ребенке. Особенности психологизма. Роль игры приключений в раскрытии внутреннего мира 588 ребенка. Юмористическое и лирическое звучание повестей. Рассказы и 589 повести середины 60-х 80-х гг.: "Ты меня слышишь?", "Бабочка", "Оля пишет Коле, Коля пишет Оле", "Мой брат играет на кларнете", "Звоните я приезжайте", "Третий в пятом ряду", "Поздний ребенок", "Действующие лица и исполнители" и др. Развитие гайдаровских традиций: утверждение добра в нравственной сфере. Внутренний конфликт как основа сюжета. Лирическое начало. Автор и герой в повестях "Безумная Евдокия", "В тылу как в тылу...", "Раздел имущества", "Сердечная недостаточность". Драматические и трагические коллизии в сюжетно-композиционной структуре произведений. Проблема гуманизма. Соотношение таланта и доброты. Пьесы "Десятиклассники", "Обратный адрес", "Пойдем в кино", их гуманистическая сущность. Многогранность таланта А.Г. Алексина, писателя, драматурга, публициста, критика, автора киносценариев, 589 общественного деятеля. Тематическое и жанровое СК-3 разнообразие произведений. Обзор творчества 590 Н. Забилы, П. Воронько, 0. Иваненко, Р. Гамзатова, С. Капутикян, М. Танка, М. Карима, Д. Кугультинова, Б. Чалого, Р. Рашидова, Г. Виеру, С. Вангели, В. Санги, Н. Думбадзе, Я. Брыль, Э.Огнецвет и др. Популярность литературы СНГ, переведенной на русский язык. Введение. Основные этапы развития СК-3 РАЗДЕЛ IV зарубежной детской и юношеской ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ литературы. История знакомства русских читателей с произведениями детской и ДЕТЕЙ юношеской литературы. Переводы, переложения, пересказы для детей. Зарубежная литература в программах средних школ. Мифы и легенды. Античная СК-3 Зарубежные, мифология. Издание античных мифов для фольклорные произведения в круге детей и юношества. Эстетическая и познавательная ценность античных детского чтения мифологических сказаний. Басни Эзопа и Федра. Легенды и мифы средневековой Европы. Кельтская и германская мифология. Литература СНГ 590 "Бретонский цикл" кельтских легенд и их позднейшая обработка. Сказания о Короле Артуре и Рыцарях Круглого Стола. Сказания о 591 Тристане и Изольде. Скандинавские сказания и их переработки для детей. Средневековый героический эпос в круге детского и юношеского чтения. "Песнь о Роланде" и ее издания для детей и юношества. Народные баллады, их художественное своеобразие и классификация (исторические, семейно-бытовые, "разбойничьи", "страшные" и т.д.). Баллады о Робин Гуде. Английские детские песенки. Русские переводчики английских детских песенок (С.Я. Маршак, К.М. Чуковский, И. Токмакова). Народные сказки, их классификация (волшебные сказки, бытовые сказки, сказки о животных). Сказки народов мира, их топологическая общность и национальное своеобразие. "Сказки братьев Гримм" и их издания для детей. Влияние фольклорных произведений 591 на литературу для детей и юношества. "Открытие мира и человека" в эпоху СК-3 Зарубежная Возрождения. Романы детская литература 592 Ф. Рабле «Гаргантюа эпохи Возрождения ХVII Пантагрюэль". Педагогические идеи в романе Ф. Рабле. Переложение романа для детей. и VШ веков Роман М. Сервантеса "Дон Кихот". Гуманистическое звучание романа. Переложение романа для детей и юношества. Образы Гаргантюа и Дон Кихота в советской детской литературе. Зарождение жанра литературной сказки в творчестве французских классицистов ХУП века. "Дидактические" сказки баронессы д'Онуа и ее последователей. "Сказки матушки Гусыня" Ш. Перро и их переработка для детей. Эстетическая ценность и художественное своеобразие сказок Ш. Перро. Басни Ж. Лафонтена. Зарубежная детская литература эпохи Просвещения. Роман Д. Дефо "Робинзон Крузо" как новый роман нового времена. Гимн человеческому разуму в романе. Тема созидательного труда. Авантюрные элементы в романе. Пересказ романа для детей, сделанный К.И. Чуковским, его эстетическое 592 совершенство и психологические особенности. Роман Д. 593Свифта "Путешествия Лемюэля Гулливера", его идейная направленность и художественное своеобразие. Сатирическое звучание произведения Д. Свифта. Переложение романа для детей. Образы Робинзона и Гулливера в русской литературе. Литературная версия "Приключении барона Мюнхгаузена" Э. Распе и Г.А. Бюргера. Мюнхгаузен - "каратель лжи". Художественное своеобразие книги о бароне Мюнхгаузене, ее связь с народной традицией. История переводов книги о бароне Мюнхгаузене на русский язык (от ХУШ в. до наших дней). Обработка книги для двтей, сделанная К.И. Чуковским. Литературная сказка ХУШ в. Сказка М.К.Виланда и И.К. Музеуса, их просветительское звучание. Фольклорные основы и художественное своеобразие сказок К. Музеуса о Рюбецале. Литературная баллада ХУШ в. 593 Баллады Ф. Шиллера ("Кубок", "Перчатка"), И.В. Гете ("Лесной царь"), Г.А. Бюргера ("Ленора") в круге 594 юношеского чтения. Русские переводчики немецких баллад (В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов и др.). Песни Р. Бернса. Пьесы-сказки К. Гоцци. Связь драматургии К. Гоцци с народной комедией масок. Эстетическое и идейное своеобразие пьес-сказок "Принцесса Турандот" и "Король Олень". Развитие жанра литературной сказки в СК-3 Зарубежная детская эпоху романтизма. Философские сказки В. литература XIX века Гауфа (циклы "Караван", "Александрийский шейх яиего невольники", "Харчевня в Шпессарте") и Э.Т. Гофмана ("Золотой горшок", "Щелкунчик"). Французская романтическая сказка Ш. Нодье ("Трибулэ") и Э. Лабуле ("Зербино-нелюдим"). Американская романтическая сказка Н. Гоборна ("Снегурочка","Мастер красоты"). Мировое значение творчества Х.К.Андерсена. Английская романтическая сказка Л. Кэролла ("Алиса в стране чудес", "Алиса в 594 Зазеркалье"). Принцип "игры" в этих сказках, их воспитательное воздействие. Особенности проявления детской 595психологии и детского взгляда на систему ценностей. Образ Алисы. Английская реалистическая сказка (У.М. Теккерей "Кольцо и роза"). Сатирические элементы в сказке и ее фольклорное звучание. "Легенда об арабском астрологе" В. Ирвинга и "Сказка о золотом петушке" А.С.Пушкина. Детская поэзия XIX века (Э. Лир "Прогулка верхом" и другие стихи". Фольклорные традиции "нонсенса"). У истоков детектива. "Дедукция" в новеллах Э.А. По ("Золотой жук", "Украденное письмо"). "Крутой" детектив Ч. Диккенса ("Пойман с поличным"). Отражение социальных противоречий в детской и юношеской литературе XIX в. Роман Г. Бичер-Стоу "Хижина дяди Тома". "Маленький оборвыш" Д. Гринвуда. Развитие жанра литературной сказки. СК-3 Зарубежная детская литература на Реалистическая сказка А. Франса "Пчелка". Символистическая сказка 0. Уайльда "Сорубеже XIX и XX веков 595 ловей и роза", "Счастливый принц"). Переработки фольклорных сказок (Д. Харрис "Сказки дядюшки 596 Римуса"). Сказка К. Коллоди "Приключения Пиноккио" и "Золотой ключик" А.Н. Толстого. Сказки Р. Киплинга, их художественное своеобразие и ориентация на детское восприятие. Образы рассказчика и слушателя в сказках Р. Киплинга. Анималистическая литература. "Рассказы о животных" Э. Сеттона-Темпсона, их научно-познавательная ценность и мастерство в обрисовке "животных-героев". "Белый клык" Д. Лондона и "Рикки-ТиккиТави" Р. Киплинга: взаимоотношения человека и животного. "Маугли" Р. Киплинга. Сочетание сказочных и анималистических элементов в этом произведении, проблема взаимоотношении человека с природой. Образ Маугли. "Географическая" сказка С. Лагерлер "Путешествие Нильса с дикими гусями". 596 Пьеса-сказка М. Метерлинка "Синяя птица", ее философская мудрость и поэтичность. 597 Фольклорные мотивы в произведениях рубежа веков ("Вересковый мед" Р.Л. Стивенсона, "Яношек" и "Кутногорские рудокопы" А. Ирасека). Зарубежная литература о детях. Романы Г. Мало "Приключения Ромена Кольбри", "Без семьи", "В семье"). Новаторство Марка Твена. "Приключения Тома Сойера" и проблема соотношения "мира подростков" с "миром взрослых". Обличительная тематика "Приключений Гельберри Финна". Основные тенденции развития детской СК-3 Зарубежная детская литература и юношеской литература в XX веке. Первая первой половины XX мировая война и проблема воспитания нового поколения. Гуманистическая направленность века произведений детской и кщолеокой литературы XX столетия. Литературная сказка. "Винни Пух и все, все, все..." А. Милна: продолжение и развитие традиций сказки-игры, заложенных Льюисом Кэрролом. Своеобразие 597 использования сказочной фантастики и проблма семьи в сказках Д.М. Барри ("Питер Пэн" и "Венди") 598 и П.Л. Трэверс ("Мэри Поппинс"). Художественное своеобразие "Сказок сельвы" О. Кироги, развитие в них традиций сказок Р. Киплинга. "Приключения доктора Дулитла" Х. Лофтинга и "Айболит" К.И. Чуковского. "Знаменитый утенок Тим" Э. Блайтон. Деятельность писателя-педагога Я. Корчака и его сказки "Король Матиуш I" и "Король Матиуш на необитаемом острове". Сказки и веселые истории К.Чапека. Философская романтическая сказка А.де Сент-Экзюпери "Маленький принц" и тема "ответственности за свою планету". Гуманистическое звучание и этический императив сказки, ее связь с уроками Второй мировой войны. Своеобразие творчества Д.Р.Р. Толкиена, его сказка "Хоббит, или Туда и обратно" и сказочно-фантастическая эпопея "Повелитель колец". Многозначность художественного мира этих произведений и место в нем Человека. 598 Анималистическая литература. Повести Д.О. Кервуда ("Казан", "Гризли", "Бродяги Севера"). 599"Дымка" В. Джемса. Человек и природа в произведениях Серой Совы ("Саджо и ее бобры", "Рассказы опустевшей хижины"), Ф. Зелътен и его "Бемби". Детская поэзия. Ю. Тувим и его стихи для детей. Произведения о детях и подростках: "Али-Баба и куриная фея" Г. Краузе, "Мартышка" Ф. Мориака, "Девочка, с которой детям не разрешали водиться" И. Койн. Литературная сказка новейшего СК-3 Зарубежная детская литература времени: "Мафин и его веселые друзья" второй половины XX Э.Хоггарта", "Все кувырком" Д. Биссета, "Сказки" К. Пино, "Ухти-Тухти" Б. Портер, века "Маленькая баба-яга" О. Пройслера, "Тим Таллер, или Краденный смех" Д. Крюса. Творчество Д. Родари и его сказки "Приключения Чипполино", "Джельсомино в стране лжецов", "Путешествие Голубой Стрелы". Художественное своеобразие и 599 идейное звучание сказок скандинавских писателей: А. Прейсен ("Про козленка, который умел 600 считать до десяти"), И. Сигсгорд ("Палле один на свете"), Я. Экхольма ("Тутта Карлсон Первая и единственная", Т. Эгнера ("Люди и разбойники из Кардамона"), Т. Янсона ("Шляпа волшебника" и др.). Творчество А. Линдгрен, ее сказки "Мио, мой Мио!", трилогия о Карлсоне, "Пеппи Длинный чулок" и реалистические повести ("Приключения Калле Блюмквиста", "Расмус-бродяга"). Мастерство писательницы в изображении мира детей, глубокий психологизм ее произведений. Мир природы в произведениях Д. Дарелла. ("Перегруженный ковчег", "Зоопарк в моем багаже" и др.) Ф. Моуэта ("Не кричи, волки!") и других. 600 Образовательные технологии 1.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 2.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Тема В.Г.Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н.А.Добролюбов о детской литературе и детском чтении ПЛАН 1. В.Г. Белинский о роли книги в воспитании ребенка, о круге детского чтения. 2. Борьба В.Г. Белинского за реализм и народность детской литературы. 3. Определение Белинским специфики детской литературы. 4. Деятельность Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова в области детской литературы. Требования реализма, народности и художественности в статьях и рецензиях Н.Г.Чернышевского и Н.А. Добролюбова о детской литературе. Тексты Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. О детской литературе /Любое издание/ Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13 -ти тт.– М., т.т. 2, 4, ,9. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. В.15 -ти тт.– М., т. 3. Добролюбов Н.А. Собр. соч. В 9-ти тт.–М.–Л., тт. 3, 5. _________________________________________________________ Тема Мир природы в книгах для детей /М.М. Пришвин, В.В.Бианки/ План 1. Охарактеризуйте в целом творчество М. М. Пришвина. Како е место в нем занимают произведения для детей? 2. Объясните смысл заглавия и жанр сказки-были "Кладовая солнца" Как образы-персонажи и события сюжета раскрывают художественную идею повести? 3. Охарактеризуйте в целом творческое наследие В.В.Бианки. Дайте анализ одного из произведений. Сопоставьте эти произведения с близким ему произведением Пришвина, укажите сходство и различие. 602 4. Нравственная направленность произведений М.М. Пришвина и В.В.Бианки, своеобразие и ценность их, воспитательная и эстетическая роль. Тексты М.М. Пришвин Золотой луг. В.В.Бианки красная горка, Лесная газета Литература 1. Зубарева Е.Е. В кн.: Детская литература: Учеб. пособие.– М., 1985. И. Русские детские писатели ХХ века. Библиографический словарь / Под ред А.В.Терновского. – М., 1997 3. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. –М., 2000 4. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков. – М., 1990. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Детская литература а) основная литература: 1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник. – М.: «Академия» высшая школа, 2000. 2. Арзамасцева И.Н. Детская литература: Учебник. – М.: Академия, 2007. 3. Детская литература /Под ред. Е Зубаревой. – М.:Просвещение, 2004. 4. Будур Н.В. Зарубежная детская литература.: Учеб. пособие. – М., 2000г. б)дополнительная литература: 1. Хрестоматия по детской литературе /Сост. Арзамасцева И.Н. и др. – М., 2000г. 2. Минералова И.Н. Практикум по детской литературе.- М.: Владос, 2001г. 3. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков. – М., 1990. 4. Русские детские писатели XX века. Библиографический словарь. 5. /Под ред. А.В.Терновского. –М., 1997;; 6. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература,– М., 2000 7. Сивоконь С.И. Чуковский и дети.– М., 1988. 8. Сивоконь С.И. Уроки детских классиков.– М., 1990. 9. Степанова М. Л.Н.Толстой и дети.// Дошкольное воспитание. – 1998. - №10. 602 в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 603 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Детская литература 1.Тестовые задания в режиме AST . 2.Мониторинг текущего, промежуточного и тематического контроля. Рабочая программа Естествознание 1. Цели освоения дисциплины Цель дисциплины - дать студентам необходимый объем теоретических знаний о единстве природы, о связях между элементами неорганической и органической природы, знания по землеведению и краеведению, которые позволят молодому специалисту преподавать естествознание в начальных классах в соответствии с современными требованиями. Задача: подготовить учителя для работы по воспитанию учащихся в духе бережного отношения к природе и рационального использования ее ресурсов. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 1.4. Дисциплина «Естествознание» относится к вариативной части профессионального цикла (3.2.10). 1.5. Для освоения дисциплины «Естествознание» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения биологии, ботаники, зоологии, географии в общеобразовательной школе. 1.6. Освоение дисциплины «Естествознание» является необходимой базой для изучения дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир», прохождения педагогической практики. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимать значение экологии в современном мире, соблюдать и пропагандировать основные 603 принципы защиты окружающей среды, формировать предпосылки научного мировоззрения младших школьников, развивать 604 их умение наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: методологические и научные основы дисциплины «Естествознание»; предмет, задачи и значение дисциплины; основные физико-географические, ботанические и зоологические понятия; основные процессы, происходящие в атмосфере, гидросфере, литосфере, их взаимосвязь и приспособленность к жизни в них растений и животных; роль живого вещества в биосфере; закономерности эволюционного развития растительного и животного мира; взаимоотношения организма и среды, взаимосвязи растений и животных в естественных сообществах; принципы классификации растений и животных; особенности анатомии и физиологии отдельных групп растений и животных; основные экологические группы растительных и животных организмов; основные фито- и зооценозы различных биогеоценозов; особенности и закономерности географической оболочки; принципы охраны природы; особенности природы и экономики своего края. Уметь: анализировать общегеографические и тематические карты, графики, диаграммы, картограммы; работать с метеорологическими приборами, микроскопами, коллекциями горных пород, животных, гербариями растений и другими наглядными пособиями, которые могут быть использованы для изучения естествознания в начальной школе; организовать и провести экскурсии в природу, в биомузей с младшими школьниками; проводить наблюдения за явлениями природы, животными организмами; изучать и описывать конкретные природные объекты и оформлять результаты наблюдений и практических работ; владеть навыками работы с научной, учебной, научно-популярной литературой; пользоваться определителями минералов, горных пород, растений, животных; 604 выявлять и оценивать влияние хозяйственной деятельности человека на природную среду; 605 использовать знания по естествознанию для формирования у младших школьников бережного отношения к природе и основ экологической безопасности поведения в городе. Владеть : навыками организации и проведения экскурсий со школьниками. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц 324 часа. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа (составление презентаций по соответствующей тематике) И (или) другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 324 162 60 162 - контрольная работа экзамен 605 Общая трудоёмкость (часах) № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) всего 1 2 3 Землеведени 1 е и краеведение Ботаника с 2 основами экологии Зоология с 3 основами экологии 54 54 54 Виды учебной работы, включая Формы самостоятельную работу студентов и текущего трудоемкость (в часах) контроля успеваемости (по неделям Учебная работа В.т.ч. Самостояте семестра) Форма активн льная лекции Практ. промежуточно ых работа й аттестации форм (по семестрам) 20 34 11 54 Контрольная работа, зачет, экзамен 20 34 11 54 Контрольная работа, зачет, экзамен 20 34 11 54 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № 1 2 3 4. Наименование раздела дисциплины Естествознание раздел Землеведение и краеведение Введение. Солнечная система Планета земля, ее физические и химические свойства Внешние и внутренние строение Земли. Географическая оболочка Содержание раздела дисциплины 607 Солнце, его строение и свойства. Внутренние и внешние группы планет, астероиды, метеоритные тела, кометы. Форма и размеры Земли. Физические свойства (движение, время, плотность, масса, смена времен года, радиационное поле, магнитосфера, пояса освещенности, тепловые пояса. Литосфера. Движения земной поверхности. Движение литосферных плит, неотектоника. Типы рельефа. Процессы рельефообразования (экзогенные и эндогенные факторы). Горные породы. Особенности географической оболочки. Атмосфера Земли. Ее строение, состав и свойства. Солнечная радиация и распределение теплоты на поверхности Земли. Атмосферное давление. Движение воздушных масс. Погода и климат. Типы климатов. Гидросфера Земли. Вода, ее состав и свойства. Мировой океан, его подразделения, типы морей. 607 Результат обучения, формируемые компетенции СК-5,ПК-2,ПК11,ОК-4, ОК-11, ОК-14 СК-5,ПК-2,ПК11,ОК-4, ОК-11, ОК-14 СК-5,ПК-2,ПК11,ОК-4, ОК-11, ОК-14 СК-5,ПК-2,ПК11,ОК-4, ОК-11, ОК-14 5. Биосфера, структура свойства. Континентальные водоемы (реки, озера, искусственные водоемы, болота). Подземные воды. Круговорот воды в природе.608 ее Биосфера, ее состав, границы и структура. СК-5,ПК-2,ПКи В.И.Вернадский – создатель целостного учения о 11,ОК-4, ОК-11, биосфере. Условия и плотность жизни. Роль живого ОК-14 вещества в развитии атмосферы, гидросферы и литосферы. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Биогеоценоз. Учение В.Н.Сукачева о биогеоценозе. Почва. Понятие «почва». Почва как важнейший компонент биосферы. В.В.Докучаев – основоположник генетического почвоведения. Задачи почвоведения. Методы изучения почв: сравнительно-географический, метод стационарных исследований, лабораторные. Происхождение почвы. Сущность почвообразовательного процесса. Природные факторы почвообразования: почвообразующие (материнские) породы, живые организмы, климат, почвенно-грунтовые воды, рельеф, время. Регулирование почвообразования человеком. Взаимодействие факторов почвообразования. Состав и свойства почвы. Твердая, жидкая и газовая фазы почвы. Минеральная часть почвы, унаследованная от почвообразующих пород. Гранулометрический 608 6. Географическая оболочка. (механический) состав почв. Почвы песчаные, суглинистые, глинистые. Их свойства. Органическая часть почвы. Живые организмы. Органические 609 остатки, гумус. Почвенный воздух. Почвенный раствор. Морфологические признаки почвы: почвенный профиль, новообразования, структура, цвет, включения. Плодородие почвы (естественное, эффективное). Генетическая классификация почв. Основные типы почв, их географическое распространение и характеристика. Значение почвы для человеческого общества. Земельные ресурсы России. Рациональное использование и охрана почв. Географическая оболочка, ее структурные части и СК-5,ПК-2,ПКграницы. Соотношение понятий «географическая 11,ОК-4, ОК-11, оболочка» и «биосфера». Особенности ОК-14 географической оболочки. Круговороты вещества и энергии в географической оболочке. Закономерности географической оболочки: целостность, ритмичность, горизонтальная зональность, высотная поясность. Дифференциация географической оболочки. Природные комплексы: территориальные, аквальные. Главные факторы формирования природно-территориального комплекса: солнечная 609 энергия и внутреннее тепло Земли, влагооборот, геологическое строение и рельеф территории, живые организмы. Уровни дифференциации природных 610 комплексов: планетарный, региональный, локальный. Основные зональные подразделения географической оболочки: географические пояса, природные зоны. Факторы, обусловливающие и нарушающие зональность. Высотная поясность. Понятие о ландшафте. Антропогенные ландшафты. 7. Краеведение. Краеведение, его содержание и задачи. Понятия СК-5,ПК-2,ПК«родной край», «своя местность». Географическое 11,ОК-4, ОК-11, краеведение. Организационные формы краеведения: ОК-14 государственное, общественное, школьное. Краеведческая работа в школе: урочная, внеклассная, внешкольная. Краеведение в начальной школе. История краеведения в России (основные этапы). География своей области (края, республики). Величина территории, границы, географическое положение. Геологическое строение и рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Характеристика сезонов года. Гидрографическая сеть. Реки и озера. Искусственные водоемы. Болота. Почвы. 610 Растительность и животный мир. Физикогеографические районы и ландшафты, их изменение человеком. Памятники природы. Население, его 611 численность, динамика и структура. Современные этносоциальные процессы. Особенности городских и сельских поселений. Современный рынок труда. Наука, образование и культура. Общая характеристика хозяйства. Основные отрасли промышленности и сельского хозяйства. Транспорт. 611 5. Образовательные технологии Землеведение и краеведение вносит весомый вклад в формирование у студентов научного мировоззрения. Чтобы научное знание, усвоенное студентами, стало элементом мировоззрения, оно должно выполнять роль ориентира для каждой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, в упорядочении и организации этих отношений, в понимании их смысла. Одним из показателей сформированного мировоззрения студентов являются их ценностные ориентации, оценочные суждения о тех или иных явлениях, процессах. Землеведение и краеведение - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как о живой планете. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую необходимую для принятия управленческих решений на всех уровнях. Диспут состоит из трех основных этапов: 1. Постановка проблемы. 2. Решение проблемы. 3. Подведение итогов. Тематика рефератов по разделу «Землеведение и краеведение». 1. Географическая оболочка – предмет общего землеведения. 2. Современные представления о составе, строении и происхождении Вселенной. Галактики. 3. Гипотезы о происхождении планет Солнечной системы. 4. Движение Земли. 5. Характеристика небесных тел – кометы, метеоры, метеориты, астероиды. 6. Время местное, поясное, декретное. Линия перемены дат. Календарь. 7. Понятие о географической карте и плане. Сходство и различие плана и карт. Масштаб. Виды масштаба. 8. Градусная сеть. Искажения, возникающие при переходе от поверхности эллипсоида к плоскости. Ориентирование на местности. Азимут. 9. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе. Происхождение воды. 10. Мировой океан. Состав и свойства океанической воды. 11. Течения в Мировом океане и их географическое значение. 12. Происхождение подземных вод и их свойства. Источники. 13. Питание и режим рек. Речные системы и бассейны. 14. Работа рек. Речная эрозия. Водопады. 15. Происхождение и классификация озер. Эволюция озер. 16. Болота. Условия образования болот. Значение болот. 17. Понятие об атмосфере. Состав и строение атмосферы. 18. Солнечная радиация. Альбедо. 19. Понятие о погоде и климате. 20. Особенности нагревание суши и воды. Температурная инверсия. 21. Образование осадков, виды атмосферных осадков. 22. Облака, и их типы. Условия образования. 23. Давление, влажность воздуха. 24. Литосфера. Строение земной коры. 25. Горные породы. Минералы. 26. Рельеф. Внешние и внутренние процессы изменяющие поверхность Земли. 27. Геологическое летоисчисление. Возраст Земли. 28. Главные формы рельефа материков. 29. Роль живых организмов в развитии атмосферы, гидросферы и литосферы. 30. Охраняемые территории. Природоохранная деятельность, проводимая в республике Башкортостан. 614 Тематика курсовых работ 1. Воспитание интереса у детей начальных классов к прошлому своего родного края на уроках естествознания. 2. Проблемы совершенствования внеклассной работы по естествознанию в начальных классах. 3. Формирование самоконтроля в процессе обучения естествознанию в начальных классах. 4. Домашняя работа по естествознанию, как одна из форм организации учебной деятельности младших школьников. 5. Изучение природных зон Республики Башкортостан. 6. Фенологические наблюдения за животными и растениями своей местности с учащимися начальных классов. 7. Влияние экологических факторов на развитие фито-агроценозов изучаемой местности. 8. Особенности изучения с учащимися начальных классов вопросов взаимодействия живой и неживой природы. 9. Изучение растительных регионов с учащимися начальных классов. 10. Знакомые и незнакомые огородные редкости. 11. Изучение экологического мониторинга воды. 12. Изучение экологического мониторинга почвы. 13. Биологические, медицинские и социальные аспекты взаимодействия человека со средой обитания. 14. Экологическая культура человека. 15. Ландшафтный дизайн. Устройство искусственных водоемов на пришкольном участке. 16. Создание проектов и моделей с учащимися начальных классов на примере аквариума, террариума, бромелевого дерева. 17. Работа учащихся начальных классов по организации устного журнала по краеведению. 18. Методические рекомендации для учителей начальных классов при организации географической площадке на пришкольном участке. 19. Креативный подход при изучении естествознания. 20. Создание тематических площадок на пришкольном участке в отделе начальных классов. 21. Изучение экологического мониторинга воды. 614 22.Изучение экологического мониторинга почвы. 23. Изучение лекарственных растений с учащимися начальных 615 классов. 24.Выращивание пряных культур с детьми младшего школьного возраста. 25.Выращивание овощных культур в учебных аудиториях на примере Огурца посевного. 26.Выращивание овощных культур в учебных аудиториях на примере томата. 27. Карстовые процессы Республики Башкортостан. 28. Моделирование на уроках естествознания. 29. Особенности преподавания естествознания в сельской школе. 30. Творческие работы на уроках естествознания. 31. Особенности межпредметных связей уроков физической культуры и естествознания в малокомплектной школе. 32.Современная флористика 33. Изучение физиологических основ растений на уроках естествознания. 34. Изучение почвы с учащимися начальных классов. 35. Изучение биологических особенностей амаранта кровавого с учащимися начальных классов. 36. Изучение биологических особенностей стевии с учащимися начальных классов. 37.Выращивание овощных культур в учебной аудитории на примере томата и огурца посевного. 38. Изучение драгоценных минералов и горных пород с учащимися начальных классов. 39. Декоративное садоводство в начальных классах. 40. Изучение влияния стимуляторов роста на биологию развития культурных растений. 41. Биология развития и выращивания грибов в лабораторных условиях. 42.Биоиндикация загрязненных систем с помощью растений. 43. Создание экологических проектов. 44. Реализация краеведческого принципа в обучении естествознанию. 45. Организация и проведение практических работ на местности с использованием простейших приборов( компас, барометр, термометр, флюгер и т.д.). 46. Развитие наблюдательности у учащихся при проведении экскурсий в природу. 47.Изучение растений экзотов в школьном курсе естествознания. 48.Изучение красиво-цветущих растений, обладающих фитонцидными 615 свойствами с учащимися начальных классов. 49.Изучение декоративно-лиственных растений на уроках616 естествознания. 50. Негативное влияние на живые организмы химических веществ входящих в состав отделочных материалов используемых в быту. 51. Сортоизучение Узамбарской фиалки. 52.Изучение биогеоценозов с учащимися начальных классов. 53. Организация географической площадки в начальной школе. 54.Изучение минералов и горных пород с учащимися начальных классов. 55. Сортоизучение сельскохозяйственных культур на уроках естествознания. 56. Проведение научного эксперимента с учащимися начальных классов. 57. Изучение агроценозов на уроках естествознания. 58.Изучение биоразнообразия пресноводных водоемов Республики Башкортостан ( на примере водных растений) 59. Изучение биоразнообразия пресноводных водоемов Республики Башкортостан ( на примере водных животных ) 60. Специфика творческих заданий на уроках естествознания. 61. Изучение звездного неба с учащимися начальных классов. 62. Рассмотрение темы «Атмосфера» в школьном курсе естествознания. 63. Рассмотрение вопросов происхождения человека и его развития с учащимися начальных классов. 64.Изучение декоративного садоводства на примере садового растения Монарда. 65.Изучение особо охраняемых природных территорий с учащимися начальных классов на примере памятников природы. 66. Изучение темы «Реки и озера своей местности» с учащимися начальных классов. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Естествознания раздел «Землеведение и краеведение» Основная литература: 1.Любушкина С.Г. и др. Общее землеведение:Уч.пособ. для студ.вузов,обуч.по спец."География"/С.Г. Любушкина,К.В. Просвещение,2004.-288с.:ил. 2.Любушкина С.Г., Пашканг К.В. Естествознание. Землеведение и краеведение: Учеб.пособ.для студ.вузов, обуч. спец.031200"Педагогика и методика нач.образ."/С.Г.Любушкина,К.В.Пашканг.-М.:ВЛАДОС,2002.-455с.:ил.-(Учебное пособие для вузов). 616 3.Савцова Т.М. Общее землеведение: Учеб.пособие для студ. вузов,обуч.по спец.032500"География"/Т.М.Савцова.-3-617 изд.,стереотип.М.:Академия,2007.-412с.:ил.-(Высшее профессиональное образование). Дополнительная литература: 1.Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение:Учеб.пособ.для студ.пед.вузов по спец."Педаг.и метод.нач.образ.".-М.:Академия,2000.-239с.:ил.-(Высшее образование). 2.Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб.пособ.для студ.пед.вузов по спец."Педаг. и метод.нач.образ."/М.А.Никонова,П.А.Данилов.-2-е изд., стерео-тип.М.:Академия,2002.-239с.:ил.-(Высшее образование). 3.Никонова М.А., Данилов П.А. Практикум по землеведениюи краеведению:Учеб.пособ.для студ.вузов,обуч.по спец. 031200-Педагогика и методика нач.образ./М.А.Никонова,П.А.Данилов.-М.:Академия,2001.139с.:ил.-(Высшее образование). 4.Селиверстов Ю.П., Бобков А.А. Землеведение: Учеб. пособие для студ.вузов,обуч.по спец.012500 "География"/Ю.П.Селиверстов,А.А.Бобков .-М. :Академия, 2004 .-303с. :ил .-(Высшее профессиональное образование). 5.Сладкопевцев С.А. Землеведение и природопользование: Учеб.пособие для студ.вузов/С.А.Сладкопевцев .-М. :Высшая школа,2005.-357с.:ил. Интернет-ресурсы: http://www.elementy.ru/trefil/ http://elementy.ru/trefil/21138?context=21460 http://elementy.ru/trefil/21229?context=21460 http://www.crosswmds.net/~livingthmgs/ Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа» ttp://www.nkj.ru/ Журнал "Наука и жизнь" Биоразнообразие http://www.biodat.ru/biodat7.html Вопросы краеведения в школе и в жизни http://kraevedenie.chat.ru/content0.html Всемирное природное наследие ЮНЕСКО http://www.wwf.ru/reserves/unesco.html Использование информационных технологий в преподавании географии 617 www.ioso.iip.net/ts/geo География http://evilclan.formoza.ru/geo/ GeoGlobe. Географические игры http://library.thinkquest.org/10157/geoglobe.html Карты погоды http://mapmak.mecom.ru/rindex.htm Вопросы и ответы о Земле http://www.vdonsk.ru/~elena Изменить подход к работе с контурными картами http://geo.1september.ru/article.php?ID=200200402 Земные процессы из космоса http://www.transparentworld.ru/atlas/process/process.htm Климатограммы для сравнения разных мест http://geo.1september.ru/2002/04/7.htm 618 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Дисциплина Естествознание раздел «Землеведение и краеведение» обеспечена необходимыми материально-техническими средствами. На занятиях по определенной тематике применяются демонстрационные приборы барометр, барограф, анероид, термометры(воздушный, водный, почвенный), компасы, флюгер, психрометр , комплект приборов и инструментов для топографической съемки. Модель зон разлома (Сдвига земной коры). Модель «Строение Земли». Глобусы. Коллекции «Известняк», «Торф», « Определения твердости минералов», «Осадочных горных пород», «Магматических горных пород»,«Метаморфических горных пород», «Жидкие минералы», «Химическая классификация минералов». Физические карты мира, Российской Федерации, Республики Башкортостана. Гидрологические карты. Тематические таблицы. Регулярное использование на занятиях по разделу Землеведение и краеведение мультимедийных средств (составление презентаций по темам курса: литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, краеведение). В соответствии с тематикой занятия применяется просмотр видеофильмов: Планеты Солнечной системы (серия ВВС), Астероиды (серия ВВС), Движение Земли ( серия ВВС), Супервулканы (серия ВВС), Силы природы (серия ВВС), Мегацунами ( серия ВВС), Голубая планета (серия ВВС), Прогулки под водой ( серия ВВС), Бездна (серия ВВС). 618 619 619 Рабочая программа дисциплины (модуля) История отечественной литературы 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «История отечественной литературы» сформировать знания по истории отечественной литературы 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «История отечественной литературы» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.4). Для освоения дисциплины «История отечественной литературы» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения литературы в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «История отечественной литературы» является необходимой базой для изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «Теория и практика читательской деятельности», прохождения педагогической практики. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «История отечественной литературы» Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: историю отечественной литературы в её диахронном и синхронном аспектах; Уметь: формировать навык осознанно-аналитического прочтения художественного текста Владеть: принципами анализа художественного произведения на основе современной методологии и методики 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 108 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 54 В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 20 34 54 621 Контрольная работа Зачет 621 п/п Формы самостоятельную работу студентов и текущего трудоемкость (в часах) контроля (часах) Виды учебной работы, включая трудоёмкость Дисциплины Общая № Семестр Раздел Неделя семестра 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Учебная работа всего лекц Практ. ии В.т.ч. Самостоят актив ельная ных работа успеваемост и (по неделям семестра) форм Форма промежуточ ной аттестации (по семестрам) 5 1 Особенности 54 20 34 2 зачет 54 4 7 древней русской литературы. Периодизаци. Основные жанры. Слово о полку Игореве. 623 2 Русская литература XVIII в. Классицизм. Стихосложение . М.В. Ломоносов. Г.Р. Державин. Д.И. Фонвизин. 2 4 3 Русская литература XIX в. половина). Романтизм. В.А. 2 4 (1 623 7 7 Жуковский. Реализм. 4 А.С. Грибоедов. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.В. Гоголь. Классические повествователь ные жанры (роман, повесть, рассказ). 5 Русская литература XIX в. (2 половина). Г.А. Гончаров. И.С. Тургенев. Ф.М. Достоевский. Л.Н. Толстой. 624 4 2 2 624 7 4 7 Н.С. Лесков. 6 Русская литература конца 19 – начала 20 в. Литература «Серебряного века» А.М. Горький. И. Бунин. 2 625 4 7 Русская литература XX в (1 половина) Литература 20х гг. Литература 30 х гг. М. Шолохов, М. Булгаков. 4 6 8 Литература второй 4 4 625 7 6 6 половины XX века. В.Л. Шукшин, В.Г. Распутин, А.И. Солженицын. 626 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела дисциплины 1 Особенности древней русской литературы. Периодизация. Основные жанры. Слово о полку Игореве. Содержание раздела дисциплины 2Русская литература XVIII в. Классицизм. Стихосложение. М.В. Ломоносов. Г.Р. Державин. Д.И. Фонвизин. Результат обучения, формируемые компетенции СК-3 СК-3 626 СК-3 3 А.С. Грибоедов. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.В. Гоголь. Классические повествовательные жанры (роман, повесть, рассказ). 4 Русская литература XIX в. (2 половина). Г.А. Гончаров. И.С. Тургенев. Ф.М. Достоевский. Л.Н. Толстой. Н.С. Лесков. 5 Русская литература конца 19 – начала 20 в. Литература «Серебряного века» А.М. Горький. И. Бунин. 6 Русская литература XX в (1 половина) Литература 20-х гг. Литература 30 - х гг. М. Шолохов, М. 627 СК-3 СК-3 СК-3 627 Булгаков. 7 Литература второй половины XX века. В.Л. Шукшин, В.Г. Распутин, А.И. Солженицын. 8 А.С. Грибоедов. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.В. Гоголь. Классические повествовательные жанры (роман, повесть, рассказ). СК-3 628 СК-3 628 5. Образовательные технологии 1.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 2.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 1. Прочитайте рассказы Ю. Казакова «На полустанке» и «Голубое -зеленое». Сравните названия произведений. Покажите своеобразие сюжетов. Что, на ваш взгляд, важнее для автора: событие или переживание? Докажите свою точку зрения. Кто ведет повествование в рассказах и какой художественный эффект возникает в результате выбора повествователя? К каким тематическим и стилевым течениям в литературе 60-х XX в. близки эти произведения? 2. Прочитайте рассказ А. Солженицына «Матренин двор». Объясните выбор места действия и героини произведения. Для чего так подробно описаны детали быта? Расскажите о наиболее значительных эпизодах жизни Матрены. Какие черты характера героини оттеняет автор? Какой обобщающий смысл имеет ее судьба. Сравните два названия: авторское «Не стоит село без праведника» окончательное, предложенное А. Твардовским. 3. Подберите тезисы к ответу на вопрос: «Литература оттепели, темы, герои, стилевые течения» Литература 1. Оттепель. 1953-1956: Страницы русской советской литературы. Кн. 1-3. –М., 1989. 2. Перечитывая заново: Литературно-критические статьи / В. Лавров. - Л., 1989. 3. Кондратович А. Новомирский дневник (1967-1970). Лакшин В. «Новый мир» во времена Хрущева: Дневник. (1953-1964).- М, 1991. В. Астафьев «Людочка» 1. Расскажите о семье Людочки. С чем связано ее желание уехать из родного дома? 2. Как характеризует автор свою героиню? Какие черты героини, . . . . состояния ее души особенно подчеркнуты в произведении? Покажите своеобразие средств раскрытия образа Людочки. 630 3. Какую роль играет в произведении описание городка? Как связано это описание с судьбой Людочки? Покажите, как выражается авторская позиция в подборе деталей, изобразительно-выразительных средств. 4. Определите художественную функцию эпизодов возвращения героини в родные места, роль библейских мотивов в этих стенах. 5. Подробно проанализируйте сцену самоубийства Людочки. Чем вызван это! Жест отчаяния? Почему автор так натуралистически передает подробности многих «физиологических» эпизодов произведения? 6. Покажите роль образа Людочки в произведении. Чем вызвано родство душ этих мало знакомых людей. Почему именно отчим мстит за смерть Людочки. 7. Объясните смысл заглавия произведения. Литература: Кузнецов Ф. Самая кровная связь. (Судьба деревни в современной прозе) – М., 1987. Сурганов В. Человек на земле (Тема деревни в русской советской прозе 50-70-х годов) – М., 1981. Сохряков Ю.И. Природа и человек. – М., 1990. Цветков Г.А. Тема деревни в современной советской прозе. – Л., 1985. Творчество В.Г. Распутина 1. Какой образ является олицетворением жизненной крепости природы Матёры? 2. Какие герои являются антитезой Дарье Пинигиной (повесть «Прощание с Матёрой»? 3. Чем обусловлена подробная детализированность в описании жизни Матёры? 4. Перекличка с каким произведением Н.А. Некрасова возникает при изображении «тяжкой доли» «величавой славянки» Дарьи? 5. Что является новаторством В.Г. Распутина в изображении современного воплощения конфликта «человек-природа»? В. Распутин «Последний срок» 630 Мифоэпическая основа, метафизика смерти как биологически природный и психофизической сущности человека. Архетипы матери и 631 дитяти, жизни и смерти, трагедийность человеческого (женского) существования. Драматизм отношений поколений. Авторская позиция. Литература: 1. Котенко Н.Н. Валентин Распутин. Очерк творчества. – М., 1988. 2. Семенова С.Г. Валентин Распутин. – М., 1987. 3. Шнейберг Л.Я. Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. – М., 1997. 4. Панкеев И.А. Валентин Распутин: По страницам произведений. – М., 1990. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: История отечественной литературы а) основная литература: 1. Кусков В.В. История древнерусской литературы. Учебник. – М., 2008г. 2. Лебедева О.Б. История русской литературы 18 в. Учебник. – М., 2000г 3. Лебедев Ю.В. История русской литературы 19 в.В 3-х ч. – М., 2007г. 4. Зайцев В.А. История русской литературы 2-й половины 20 века. – М., 2004. 5. Русская литература 20 в. В 2-х книгах. /Под ред. Л.П. Кременцова. – М., 2005 6. Мусатов В.В. История русской литературы первой половины 20 в. – М., ВШ Академия, 2001 7. С.И. Тимина и др. Современная русская литература 1990-е г - начала 21 века. – М., 12005 б) дополнительная литература: 1. Водовозов А.В. История древнерусской литературы. – М., 1972г. 2.Гудзий Н.К. История древнерусской литературы. – М., 1966 г. 3.Якушин Н.И. Русская литература 19 в, 1 п. – М., 2001г 4.Федоров В. История русской литературы 18 в. Учебник. – М., 2003г. 5.Соколов А.Г. История русской литературы 19 в., 1 п. – М., 2000г 6.Черняк М.Л. Современная русская литература. – СПб. – М., 2004. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1.Тестовые задания в режиме AST . 2.Мониторинг текущего, промежуточного и тематического 631 контроля. 632 Рабочая программа дисциплины (модуля) Математика 5. Цель освоения дисциплины Курс математики призван обеспечить студентам факультета необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания младших школьников, для дальнейшей работы по углублению и расширению математических знаний. Основными целями изучения математики является: - раскрытие студентам мировоззренческого значения математики, углубление их представлений о роли и месте математики в изучении окружающего мира; - вооружение студентов необходимыми математическими знаниями, на основе которых строится начальный курс математики, формирование умений, необходимых для глубокого овладения его содержанием; - развитие логического мышления, формирование пространственных представлений; - формирование умений самостоятельно работать с учебными пособиями и другой математической литературой; - отработка умений использовать компьютерную технику и других технических средств при изучении математики; - раскрытие межпредметных связей при изучении математики; Указанные цели в основном определяют содержание курса математики. 6. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Математика относится к профессиональному циклу ООП. Она логически и содержательно связана со всеми дисциплинами математического и естествественно-научного цикла. Математические знания студентов лежат в основе изучения ими естественнонаучной картины мира, информационных технологий в образовании, методов математической обработки информации. Математические знания необходимы студентам при изучении методики преподавания математики в начальной школе, методики обучения компьютерной грамотности, методики изобразительного искусства, а также при прохождении педагогических производственных практик. 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) 632 В результате освоения математики обучающийся должен: Знать: 633 - определения и свойства теоретико-множественных операций и отношений, определение разбиения множества на классы; - основные правила и методы решения комбинаторных задач; - основные способы определения понятия, виды определений, требования к определению; - простейшие схемы правильных рассуждений; теоретико-множественное обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; основы арифметического метода, аксиоматическое обоснование арифметики целых неотрицательных чисел; - основы построения непозиционных и позиционных систем счисления, алгоритмы действий в десятичной системе счисления, принципы работы ЭВМ; - определение и свойства отношения делимости, основные признаки делимости; - определения рациональности числа и операций с рациональными числами, законы сложения и умножения, свойства множества рациональных чисел; - определение операций с действительными числами, законы сложения и умножения; - определение уравнения и неравенства с одной переменной; - определение геометрических преобразование; - линии первого и второго порядка. Уметь: - выполнять теоретико-множественные операции над конечными и бесконечными множествами, в том числе и над геометрическими фигурами; - устанавливать способ задания конкретного отношения и формулировать его свойства; - распознавать числовые функции, устанавливать наличие прямой и обратной пропорциональности; - находить ошибки в рассуждениях; - иллюстрировать теоретико-множественный подход к числу и операциям над числовыми примерами из учебников математики для начальных классов, обосновывать выбор действия при решении простых текстовых задач; 633 - иллюстрировать аксиоматический подход примерами из начального курса математики; 634 - применять признаки делимости на практике, находить наибольший общий делитель и наименьшее общие кратное, устанавливать делимости суммы, разности и указанных действий над числами; - выполнять вычисления с рациональными числами; - практически измерять величины: длину, площадь, объём, массу и др.; устанавливать вид зависимости между величинами при решении текстовых задач. Владеть: - навыками решения простейших комбинаторных задач; - умениями анализировать структуру определений различных понятий; - структурой анализа простейших рассуждений; - методами решения уравнений и неравенств с одной переменной; - способами решения задач на геометрические преобразования фигур; - навыками изображения фигуры на плоскости. 4. Структура и содержание дисциплины «Математика» Общая трудоемкость дисциплины составляет 16 зачетных единиц 576 часа. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Работа над рефератами Творческие работы по индивидуальным темам Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 576 288 114 174 288 20 20 Экзамен Экзамен 634 Общая трудоёмкость (часах) № п/ п Раздел дисциплины Семест р Неделя семестра 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) всего Множества 1 и операции над ними Соответстви 2 я Элементы 3 комбинатори ки и теории вероятносте й Математичес 4 кие утверждения Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа Лек Практ. ции Лаб. Зан. В.т.ч. Актив ных форм Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Самост Форма оятельна промежуточно я работа й аттестации (по семестрам) 18 Собеседование 11-9 36 6 12 4 10-8 1 36 8 10 4 18 Контр. работа 21-6 36 6 12 4 18 Письменная работа 7-12 2 36 8 10 4 18 Собеседование и их структура Алгоритм 5 Теоретико6 множествен ный подход к построению целых неотрицател ьных чисел Аксиоматич 7 еское построение множества целых неотрицател ьных чисел Натуральное 8 число как результат измерения величин Системы 9 счисления 13-8 2 31-8 36 48 6 10 12 636 14 4 6 18 24 9-14 3 36 6 12 4 18 Устный опрос Коллоквиум Устный опрос 15-8 3 24 4 8 2 12 Собеседование 41-9 36 6 12 4 18 Контр. работа 636 0 Делимость 1 чисел Целые 1 числа 10-8 4 36 8 10 4 18 51-6 36 6 12 637 4 18 Письменная работа Устный опрос Рациональн 1 ые числа Действитель 1 ные числа Функции, 1 уравнения, неравенства Геометри1 ческие преобразова ния Аналитическ 1 ая геометрия на плоскости Величины 1 и их измерения 7-12 5 36 8 10 4 18 Коллоквиум 13-8 5 36 6 12 4 18 СобесСобеедование 61-9 36 6 12 4 18 Контр. работа 10-8 6 36 8 10 4 18 Собеседование 61-9 36 8 10 4 18 Письменная работа 10-8 6 36 6 12 4 18 Устный опрос 1 2 3 4 5 6 7 637 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела дисциплины 1. Множества и операции над ними 2. Соответствия Содержание раздела дисциплины Результат обучения, формируемые компетенции Понятие множества. Элемент множества. ПК-1, ПК-4. Пустое множество. Примеры конечных и бесконечных множеств. Способы задания множеств. Равные множества. Подмножество. Универсальное множество. Круги Эйлера. Перечисление, объединение множеств, разность двух множеств, дополнение до универсального. Декартово произведение множеств. Законы операций над множествами. Понятие разбиение множества на попарно непересекающиеся подмножества (классы). Разбиение множества на классы с помощью одного, двух, трех, свойств. Соответствия между элементами множеств. ПК-2, ПК-3. Граф и графические соответствия. Взаимнооднозначные отображения множеств на множество. Равномощные множества. Отношение на множестве, их свойства. Отношение эквивалентности. Связь отношения эквивалентности с разбиением множества на 3. Элементы комбинаторики и теории вероятностей 4. Математические утверждения и их структура 5. Алгоритмы 6. теоретико- классы. Отношение порядка. Комбинаторные задачи. Правила суммы и произведения. Размещение, перестановки с 639 повторением и без повторений. Число подмножеств конечного множества. События и вероятность. Понятие вероятности. Невозможные достоверные события. Понятие суммы и произведения событий. Теоремы сложения и умножения. Условная вероятность. Полная вероятность. Формулы Бейеса. Схема испытаний Бернулли. Определяемые и неопределяемые понятия. Структура определения через род и видовое отличие. Примеры таких определений. Понятие высказываний и высказывательной формы (предиката). Отрицание высказываний. Отношения следования и равносильности между предложениями. Необходимые и достаточные условия, рассуждение от противного. Правильные и неправильные рассуждения. Понятие алгоритма. Основные свойства алгоритмов. Примеры алгоритмов, в начальной школе. Понятие натурального числа и нуля. 639 ПК-5, ПК-7,ПК8 ПК-2, ПК-4, ПК6 ПК-3 ПК-3, ПК-4 множественный подход к построению множества целых неотрицательных чисел 7. Аксиоматическое построение множества целых неотрицательных чисел Отношение «равно», «меньше», «больше» на множестве целых неотрицательных чисел. Определение суммы,640её существование и единственность. Определение разности, её существование и единственность . определение произведения, его существование и единственность. Законы умножения. Определение произведения через сумму. Определение частного целого неотрицательного числа на натуральное, его существование и единственность. Теоретико-множественный смысл правил деления суммы и произведения на число. Понятие об аксиоматическом методе построения теории. Аксиомы Пеано. Определение целого неотрицательного числа, сложение и умножение целых неотрицательных чисел. Таблицы сложения и умножения. Определение вычитания и деления. Невозможность деления на нуль. Деление с остатком. Свойства множества целых неотрицательных чисел. Понятие отрезка натурального ряда чисел и счет элементов конечного множества. Порядковые и количественные натуральные числа. Метод 640 ПК-1, ПК-3. 9. Натуральное число как результат измерения величин Системы счисления 10. Делимость чисел 8. математической индукции. Натуральное число как мера отрезка. Определение арифметических действий над 641 числами рассматриваемым как меры отрезков. Понятие системы счисления. Непозиционные и позиционные системы счисления. Алгоритмы арифметических действий над целыми неотрицательными числами в десятичной системе счисления. Позиционные системы счисления, отличные от десятичной: запись чисел, арифметические действия, переход от записи чисел в одной системе к записи в другой. Применение двоичной системы счисления. Техника устного и письменного выполнения арифметических действий над целыми неотрицательными числами. Русские счеты. Определение отношения делимости на множестве целых неотрицательных чисел. Свойства отношения делимости. Делимость суммы, разности и произведения целых неотрицательных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 25. Простые и составные числа. Решето Эратосфена. Бесконечность множества простых чисел. 641 ПК-1, ПК-3. ПК-2, ПК-4,ПК5. ПК-4,ПК-5, ПК6. 11. Целые числа 12. Рациональные числа 13. Действительные числа Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель чисел, их основные свойства. Признак делимости642на составное число. Основная теорема арифметики. Алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного данных чисел. Отрицательные целые числа. Свойства множества целых чисел и их геометрическая интерпретация. Понятие дроби. Рациональное число. Арифметические действия над рациональными числами. Законы сложения и умножения. Свойства множества рациональных чисел. Десятичные дроби. Алгоритм арифметических действий над ними. Рациональные числа как бесконечные десятичные дроби. Понятие иррационального числа. Бесконечные десятичные непериодические дроби. Множество действительных чисел. Арифметические действия над действительными числами. Законы сложения и умножении. Свойства множества действительных чисел. Правила округления действительных чисел и действия с прибавленными числами. Вычисление с помощью микрокалькулятора. 642 ПК-2, ПК-3 ПК-5, ПК-6 ПК-3, ПК-4,ПК5, ПК-6 14. Функции, уравнения, неравенства 15. Геометрические преобразования Определение числовой функции. Способы задания функции. График функции. Прямая и обратная пропорциональность, линейная и 643 квадратичная функции, их свойства и графики. Числовые выражения и его значение. Числовые равенства и Выражение с переменной, его область определения. Тождественные преобразования выражений. Тождества. Уравнения и неравенства с одной переменной. Равносильные уравнения и неравенства. Теоремы о равносильности уравнений и неравенств. Уравнение с двумя переменными. Уравнение линии. Уравнение окружности. Система уравнений с двумя переменными. Графическое решение неравенств и систем неравенств с двумя переменными. Геометрическая фигура как точечное множество. Отображение конечных множеств. Понятие геометрического преобразования. Параллельный перенос. Свойства параллельного переноса. Поворот на плоскости, свойства поворота. Симметрия на плоскости относительно оси. Симметрия на плоскости относительно точки как поворот на 180º. Определение и основные свойства геометрии. 643 ПК-1,ПК-2,ПК5,ПК-6. ПК-2,ПК-4,ПК5,ПК-6 16. Аналитическая геометрия на плоскости 17. Величины и их измерения Подобие. Гомотетия как частный случай подобия. Предмет и метод аналитической геометрии. 644 Метод координат на прямой. Расстояние между точками на прямой. Метод координат на плоскости. Основные задачи, решаемые метолом координат на плоскости. Линии и их уравнения. Линии первого порядка. Различные виды уравнения прямой. Обще уравнения прямой и его исследование. Уравнение лучка прямых. Угол между двумя прямыми. Условия параллельности и перпендикулярности двух прямых. Точка пересечения двух прямых. Общее уравнение линии второго порядка.. окружность и её уравнение. Эллипс и его уравнение. Гипербола. Отражение свойств реального мира через понятие величины. Основные свойства скалярных величин. Понятие измерения величин. Длина отрезка, её основные свойства. Измерение длины отрезка. Стандартные единицы длины, отношение между ними. Площадь фигуры. Равновеликие и равносоставленные фигуры. Нахождение площади прямоугольника и других фигур. 644 ПК-2,ПК-3,ПК-5 ПК-1,ПК-3,ПК4,ПК-5 Объём тела и его измерение. Другие величины, рассматриваемые в начальном курсе математики: масса, стоимость, время, скорость, 645 путь. Единицы их измерения. Зависимость между ними. 645 5. Образовательные технологии Основными формами изучения математики студентами являются лекционные занятия, семинарские занятия и самостоятельная работа студента. При этом реализуются модульная и рейтинговая системы изучения, используются технические средства обучения, компьютерные технологии. Лекции организуются по темам лежащим в основе изучения и успешного усвоения разделов. При чтении лекций используются слайды, учебные ролики, соответствующие демонстрационные материалы. Фрагменты лекций могут быть подготовлены и прочитаны лучшими студентами. Содержание лекций тесно связывается с вопросами методики обучения математике младших школьников. Семинарские занятия проводятся как по лекционному материалу, итак и по материалу, вынесенному на самостоятельное изучение. На семинарских занятиях коллективного обсуждаются изучаемые понятия, теоремы и их доказательства. Используются различные методы работы над учебным материалом и проверки знаний, умений и навыков, включая самоконтроль, взаимопроверку и др. Большая роль в формировании знаний, умений и навыков отводится работе с различными тестами. Семинарские занятия тесно связаны с такими видами учебных работ как самостоятельное изучение теоретического материала, выполнение домашних заданий и теоретическая подготовка к практическим занятиям, выполнение домашних контрольных работ. На семинарских занятиях используются технологии активизации учебного процесса. К ведению занятий привлекаются учителя-новаторы, преподаватели смежных дисциплин, руководители образовательных учреждений. Используются компьютерные тестирование, такие деловые игры как «Мозговой штурм», «Учитель и ученик», «Найди ошибку». 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Самостоятельная работа студентов по математике направлено на достижение следующих целей: - освоение в полном объёме основной образовательной программы; - достижений соответствия уровня подготовки выпускников требованиям ГОС; - формирование навыков самостоятельного творческого труда, умений решать профессиональные задачи; развитие потребности в непрерывном самообразовании, 647 совершенствовании профессиональных компетенций, расширении кругозора; - приобретение опыта планирования и организации рабочего времени; - побуждение к научно-исследовательской работе. Самостоятельная работа студентов включает следующие виды деятельности: - подготовку к аудиторным занятиям и выполнение соответствующих заданий; - самостоятельную работу над отдельными темами в соответствии с тематическим планом; - проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работ; - выполнение письменных контрольных и курсовых работ; - подготовку по всем видам контрольных испытаний, в том числе курсовым, цикловым и комплексным экзаменам и зачетам; - написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ; - выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; - подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы; - работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах. Соответствующие материалы представлены в учебно-методическим издании: Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по математике – Бирск, 2009 -800 с. Авторы-составители Зиганшин Ф.Н., Мукимов В.Р. Темы рефератов и курсовых работ по математике 1. Обучение младших школьников задач на уроках математики. 2. Воспитательное значение математики в начальной школе. 3. Внеклассная работа по математике в начальной школе. 4. Изучение на уроках математики в начальных классах элементов алгебры. 5. Изучение элементов геометрии в курсе математики начальной школы. 6. Формирование логического мышления у младших школьников на уроках математики. 647 7. Изучение числовых множеств на уроках математики в начальных классах. 648 8. Математические олимпиады в начальной школе. 9. Самостоятельная работа по математики младших школьников. 10. Математические экскурсии в начальной школе. 11. Политехническая направленность изучения математики в младших классах. 12. Формирование алгоритмической культуры младших школьников на уроках математики. 13. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках математики. 14. Изучение арифметических действий в курсе математики начальной школе. 15. Изучение натуральных чисел на уроках математики в младших классах. 16. Изучение числовых выражений в курсе математики начальной школы. 17. Изучение уравнений на уроках математики в начальной школе. 18. Изучение неравенств на уроках математики в младших классах. 19. Понятие переменной в курсе математики начальной школы. 20. Изучение дробных чисел младшими школьниками на уроках математики. Темы выпускных квалификационных работ по математике 1. Пути совершенствования обучения младших школьников элементам теории множеств. 2. Проблема развития пространственного воображения младших школьников на уроках математики. 3. Пути активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. 4. Проблема усиления политехнической, прикладной направленности обучения математике младших школьников. 5. Пути реализации межпредметных связей на уроках математике в начальных классах. 6. Проблема формирования содержания обучения математике младших школьников. 648 7. Сравнительной анализ систем обучения математике в начальной школе. 649 8. Пути совершенствования изучения величин в курсе математики начальной школы. 9. Совершенствование измерительных умений и навыков младших школьников на уроках математики. 10. Проблема отбора задачного материала в курсе математики начальной школы. 11. Проблема повышения эффективности внеклассных занятий по математике в начальной школе. 12. Развитие системы начального математического образования в стране и за рубежом. 13. Инновационные формы обучения математике младших школьников. 14. Совершенствование контроля знаний, умений и навыков младших школьников на уроках математики. 15. Проблемы организации самостоятельной работы младших школьников при изучении математики. 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература 1. Стойлова Л.П. Математика – М.: Академия, 2005. – 464 с. 2. Аматова Г.М., Аматов М.А. Математика. – М.: Академия, 2008. Дополнительная литература 1. Меерзон А.Е., Добротворский А.С., Чекин Л.П. Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов. – М.: 1998. – 338 с. 2. Лаврова Н.Н., Стойлова Л.П. Задачник – практикум по математике. – М.: 1985. 3. Виленкин Н.Я. и др. Математика. – М.: Просвещение, 1982. – 352 с. 4. Зиганшин Ф.Н. Семинарские занятия по математике – Бирск: Бирск. Гос.соц.-пед.акад., 2009. – 90 с. 5. Зиганшин Ф.Н., Мукимов В.Р. Методические рекомендации к самостоятельной работе по математике. - Бирск: Бирск. Гос.соц.пед.акад., 2009. – 80 с. 649 6. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Компьютерный класс. 650 2. Модели геометрических фигур. 3. Обновляемые математические таблицы. 4. Чертежные инструменты. 5. Наглядные пособия. 6. Аудио-видеоаппаратура. 7. Наглядные пособия. 8. Измерительные приборы и инструменты. Рабочая программа по выбору Методика обучения компьютерной грамотности 1. Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности» являются: обучение студентов формированию универсальных учебных действий, потребности умения начальной школы в информационно-учебной деятельности, а также формированию у него начальных предметных компетенций, связанных с теоретическими понятиями начального курса информатики и первичных навыков работы на компьютере и в информационной среде; формированию системного, объективно-ориентированного теоретического мышления; формированию умения описывать объекты реальной действительности на основе различных способов представления информации; овладению приемами и способами информационной деятельности; формированию у младших школьников навыков использования компьютерных технологий и информационных технологий для решения практических и теоретических задач. 2. Место дисциплины в ООП бакалавриата. Дисциплина «Методика обучения компьютерной грамотности относится к дисциплинам по выбору студента профессионального цикла Б.3 ООП бакалавриата. Данная дисциплина логически и содержательно связана с дисциплинами математика, методика преподавания математики, естествознание, методика преподавания технологии, а также со всеми дисциплинами математического и естественно-научного цикла ООП, лежит в основе работы студента при прохождении производственной практики. Для успешного усвоения дисциплины студент должен владеть 650 программными знаниями математики и информатики бакалавриата, школьного курса математики и естествознания, информатики, уметь 651 использовать теоретические знания для решения практических задач, задач прикладного характера, а также основных задач курса информатики 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности». В результате освоения дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности» обучающийся должен владеть: культурой мышления; способностью к обобщению, анализу, восприятию информации; постановкой цели и выборам путей ее достижения; умениями использовать знания о современной естественнонаучной картине мира, применять методы математической обработки информации; умением использовать знания о компьютерных технологиях для анализа и решения задач в смежных дисциплинах и задач прикладного, практического характера; умениями интерпретировать происхождение и развитие компьютерных технологий. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: виды информации, методику их формирования у младших школьников; информационные объекты и методику ознакомления с ними учащихся начальной школы; источники информации, их классификацию; технологию работы с информацией; средства информационных технологий; способы организации информации и данных; методику формирования у младших школьников понятий об источниках информации, работе с информацией, средствах информационных технологий, организации информации и данных. Уметь: наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать процессы, происходящие с объектом, по результатам наблюдения; соотносить результаты наблюдения с целями; предоставлять информацию о наблюдаемых объектах, создавать текстовую или графическую модель с помощью компьютера с использованием текстового и графического редактора; выявлять в процессе информационного моделирования и сравнительного анализа отдельные признаки, характерных для совокупности предметов; создавать информационные модели с проведением измерений, с использованием знаковых и графических моделей; решать творческие задачи на уровне комбинационного преобразования, анализа информации. Владеть: приемами использования начальных математических 651 знаний для описания и объяснения процессов, явлений, количественных и пространственных отношений; основами логического и алгоритмического 652 мышления, пространственного воображения, наглядного представления происходящих процессов, записи и выполнения алгоритмов; навыками применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; навыками выполнения арифметических действий и действий над числовыми выражениями; умениями решать текстовые задачи на основе соответствующих алгоритмов; первоначальными представлениями о компьютерной грамотности. 4. Структура и содержание дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности». Общая трудоемкость дисциплины составляет две зачетные единицы – 72 часа. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы (в часах). 4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплинам в целом. Виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: лекции семинары Самостоятельная работа В том числе: написание рефератов Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля Всего часов 72 ч. 36 ч. 12 ч. 24 ч. 36 ч. 6 ч. Контрольная работа зачет 652 4.1.2. Разделы дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 2. 3. Информация и ее 8 виды. Источники информации. Арифметические 8 основы информатики Компьютерный 8 практикум Формы контроля Общая трудоемкость 1. Виды учебной работы (в часах) Неделя Семестр № Раздел № дисциплины 1-6 24 Аудиторная работа лекции семинары 4 8 1-6 24 4 8 2 10 Контрольная работа 1-6 24 4 8 2 10 Контрольная работа Активные формы 2 Самостоятельная работа 10 Контрольная работа 4.2. Содержание дисциплины. Содержание разделов дисциплины. №№ п/п 1. Раздел дисциплины Содержание раздела Информация, ее виды. Какая бывает информация. Источники Источники информации. Приемники информации. информации. Радио и телефон. Компьютер как инструмент. Носители информации. Формируемые компетенции ПК – 1 ПК – 3 ПК – 5 СПК – 2 2. Арифметические основы информатики. 3. Компьютерный практикум. Кодирование информации. Письменные источники информации. Числовая информация. Число и кодирование 654 информации. Данные. Передача данных. Компьютер и обработка данных. Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятие «истина» и «ложно». Суждение. Законы логики. Умозаключение. Алгоритмы. Исполнение алгоритмов. Текст и текстовый практикум. Электронный документ и файл. Изображение и графический редактор. Схема карта. Технологии работы с текстом, с графикой. Технология поиска информации. Технология работы с электронной почтой. Технология обмена электронной информацией. 654 ПК – 2 ПК – 4 ПК – 6 ПК – 7 СПК – 4 ПК – 1 ПК – 2 ПК – 4 ПК – 6 СПК - 5 5. Образовательные технологии. На лекционных занятиях используются блочно-модульные и мультимедийные технологии, методы активизации познавательного процесса. На семинарских занятиях используются деловые и ролевые игры, метод проектов. Для проверки знаний, умений и навыков проводятся блиц-опросы, тестирования с помощью компьютерной техники, реализуются рейтинговая технология обучения, используются таблицы, слайды. 6. Тематика рефератов. 1. Человек и информация. 2. Источники и приемники информации. 3. Искусственные и естественные источники информации. 4. Алгоритмы. 5. Отношения между понятиями. 6. Правила суждений. 7. Суждение и умозаключения. 8. Управление системами. 9. История развития компьютерной техники. 10. Передача информации. 11. Хранение и обработка информации. 12. Число и кодирование информации. 13. Время и числовая информация. 14. Текстовая и графическая информация. 15. Носители информации. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины. Основная литература: 1. С.Н.Тур. Первые шаги в информатике. Санкт-Петербург, 2008. 2. Компьютер для детей. Москва, 2009. 3. И.Л.Никольская, Л.И.Тигранова. Гимнастика ума, 2007. Дополнительная литература: 1. Д.В.Калиниченко «Задачи по математике для любознательных». М., 1998. 2. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика IXI классы. 3. Сборник «Задачи для развития логики». М., 2009. 4. Информатика для младших школьников. М.,2003. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Компьютерный класс, плакаты и таблицы по компьютерным технологиям; набор слайдов, иллюстрирующих компоненты формирования компьютерной грамотности; учебные фильмы «В мире 656 информации», «Развитие вычислительной техники». Рабочая программа Методики обучения русского языка и литературному чтению 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) Методики обучения русского языка и литературного чтения являются: сформировать у студентов систему знаний о методиках и приемах освоения учащимися родного языка как средства общения в устной и письменной форме. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературному чтению» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин(3.2.2.). Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературному чтению» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Русский язык», «Теория литературы и практика читательской деятельности». Освоение дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературному чтению» является необходимой базой для изучения дисциплины «Практикум по русскому правописанию», прохождения педагогической практики. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Методика обучения русскому языку и литературному чтению». Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); - владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); - способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2); 656 - способен применять знание теоретических основ и технологий начального литературного образования в формировании 657 у учащихся начальных классов читательской самостоятельности (СК-3). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: основные понятия методики обучения русскому языку и литературному чтению; основные принципы работы с языковым и литературным материалом. Уметь: использовать лингвистические понятия; реализовывать основные этапы работы над художественным произведением в начальной школе; формировать у учащихся навыки культурного речевого общения. Владеть: способами формирования орфографического навыка у младших школьников; способами формирования навыка чтения у младших школьников способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Методика обучения русскому языку и литературному чтению». Общая трудоемкость дисциплины составляет 12 зачетных единиц 432 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Лабораторные Самостоятельная работа В том числе: Контрольная работа Выполнение конспектов, рефератов, решение тестовых заданий. 657 Всего часов 432 242 84 80 78 190 Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 658 зачет, экзамен ВКР, ГАК 658 Общая трудоёмкость (часах) Неделя семестра № п/п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) всего 1 2 Методика преподавани я русского языка в начальных классах. Русский язык как учебный предмет в начальных Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа лекц прак лабо ии т. рато р 3 4 2 2 3 8 2 4 2 В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм Формы текущего контроля успеваемос ти (по неделям семестра) Форма промежуто чной аттестации (по семестрам) 3 4 5 6 7 классах. Методика обучения грамоте. Методика языкового образования и речевого развития. Методика совершенст вования речевой деятельност и младших школьников Методика литературно го чтения и работы с детской книгой. Методика работы с зачет, контрольная работа Экзамен, контрольная работа 3,4 44 14 12 18 660 5,6 54 18 18 18 6 36 10 12 14 Зачет, контрольная работа 7 36 12 12 12 Зачет, контрольная работа 7 36 10 14 12 Экзамен, контрольная 660 детской книгой. работа 661 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины 1 Методика преподавания русского языка в начальных классах. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Теоретические основы методики обучения русскому языку. Предмет методики, ее задачи, методы исследования, методы и принципы обучения родному языку. Основные вехи развития методики русского (родного) языка в России (XVIII - XX вв.). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку. 661 Результат обучения, формируемые компетенции ОК-6, ПК-12 2 Методика обучения грамоте. Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма. Методы 662 обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Пособия по обучению грамоте. Уроки обучения грамоте. 3 Методика языкового образования и речевого развития. 4 Методика правописания и культуры письма. 5 Методика совершенствования СК-2 Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения языкового понятия. Научные основы и методика формирования СК-2, ОК-6 орфографического навыка. Система упражнений по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом. Научные основы совершенствования ОПК-3, ОК-6 речевой деятельности учащихся. Методика 662 СК-2, ПК-12 речевой деятельности младших школьников. 6 Методика литературного чтения и работы с детской книгой. 7 Методика работы с детской книгой. работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного 663 связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся. Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся. Научные основы методики работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Работа над научно-познавательным текстом. Урок литературного чтения. Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения. Уроки и фрагменты уроков по обучению детей 663 СК-3 СК-3 работе с книгой. 664 5. Образовательные технологии Виды занятий лекции практические Технологии Мультимедийные, презентации разбор конкретных ситуаций, презентации лабораторные разбор конкретных ситуаций, ролевые игры 664 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Задания для самостоятельной работы студентов содержатся в Методических рекомендациях к самостоятельной работе по методике обучения русскому языку и литературе /Авт.-сост. Маштакова Л.Ю.– Бирск: Бирск гос. соц.-пед. акад, 2010. – 80 с. Вопросы для зачета по методике преподавания русского языка в начальных классах. 1. Методика преподавания русского языка в начальных классах как наука, ее предмет и основные задачи. 2. Лингвистические и психолого-педагогические основы методики русского языка, ее место среди других наук. 3. Принципы обучения русскому языку, интерпретация общедидактических принципов в методике преподавания русского языка. 4. Методы исследования в методике русского языка. 5. Краткий историко-критический обзор становления и развития методики начального обучения русскому языку в XLX веке. 6. Вклад К.Д. Ушинского в создание методики начального обучения русскому языку. 7. Роль Л.Н. Толстого в развитии методики преподавания русского языка в начальных классах. 8. Роль Н.И. Бунакова, В.П. Вахтерова и других выдающихся педагогов в развитии методики преподавания русского языка в начальных классах. 9. Развитие методики начального обучения русскому языку после Великой Октябрьской социалистической революции. 10. Развитие методики обучения русскому языку в начальных классах на современном этапе. 11. Изучение и обобщение передового опыта школ и учителей. 12. Значение русского языка в жизни и в системе школьного образования. Задачи обучения русскому языку. 13. Содержание языкового образования в современной школе. 14.Воспитательное значение предмета «Русский язык». 15. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах. 16. Развивающие возможности курса русского языка в начальных классах. 17. Пути реализации воспитательной функции языка. 666 18. Изучение закономерностей и структуры языка. 19. Углубленное изучение русского языка. 20. Методы изучения русского языка в школе. 21. Организация обучения младших школьников на уроках русского языка в современной школе. 22. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. 23. Значение обучения грамоте в общей системе учебновоспитательной работы школы. 24. Чтение и письмо - виды речевой деятельности, механизм чтения и письма. 25. Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного чтеца и у начинающего обучаться грамоте ребенка. 26. Звуковой строй русского языка и его графика. 27. Педагогические требования к обучению первоклассников. 28. Охарактеризуйте методы обучения грамоте (на исторических примерах). 29. Проанализируйте буквари и азбуки (начиная со второй половины ХIХв). 30. Характеристика современных учебных комплектов по обучению грамоте. 31. Общая характеристика современного метода обучения грамоте. 32. Приемы анализа и синтеза. 33. Задачи подготовительного периода обучения грамоте. 34. Виды работ учащихся в подготовительный период. 35. Работа со звукослоговыми схемами в период обучения грамоте. 36. Работа со слогом. Слогоделение. 37. Ударение. 38. Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов различной методической направленности. 39. Порядок и приемы ознакомления первоклассников с важнейшими языковыми понятиями на уроках обучения грамоте в подготовительный период. 40. Изучение звуков, знакомство с буквами в подготовительный период обучения грамоте. Вопросы к экзамену 666 1. Краткий историко-критический обзор становления и развития методики преподавания грамматики и правописания. 667 2. Научные основы методики преподавания языковой теории в начальных классах. 3. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку 4. Воспитательные и развивающие возможности предмета «Русский язык». 5. Методы изучения русского языка. 6. Охарактеризуйте учебники русского языка и дополнительные пособия для начальной школы, их функции, требования к текстам, виды работ учащихся по учебнику. 7. Организация обучения младших школьников на уроках русского языка. 8. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий, их сущность, трудность их усвоения младшими школьниками. 9. Методика изучения основ лексики в начальных классах. 10. Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах. 11. Методика ознакомления учащихся с особенностями звуков и букв, гласными и согласными. Составьте фрагмент урока. 12. Методика ознакомления с твердыми и мягкими согласными звуками и обозначением их на письме. Подберите в учебнике примеры упражнений, направленных на формирование умения обозначать на письме мягкость и твердость согласных. 13. Методика ознакомления с глухими и звонкими согласными звуками и обозначением их на письме. Дайте анализ объяснения нового материала, предложенного в учебнике по данной теме. 14. Методика работы над слогом, ударением, ударными и безударными гласными. Составьте фрагмент урока. 15. Система изучения морфемного состава слов в начальных классах. 16. Ознакомление с однокоренными словами, особенности изучения корня. Составьте фрагмент урока по данной теме. 17. Особенности изучения окончания, приведите примеры упражнений для закрепления материала по данной теме. 18. Изучение словообразовательной роли приставок и их семантического значения. Покажите это на примерах упражнений. 667 19. Методика работы над усвоением функции суффиксов. Сделайте анализ языкового материала учебника по изучаемой теме.668 20. Работа над составом слова, приведите примеры рассуждения ученика при морфемном разборе слова. 21. Система изучения имен существительных в начальных классах. 22. Ознакомление учащихся с категориями рода и числа имен существительных. 23. Понятие о склонении имен существительных. Методика изучения падежей. 24. Система изучения имен прилагательных в начальных классах. 25. Изучение рода и числа имен прилагательных в начальных классах, развитие речи учащихся в процессе изучения имен прилагательных. 26. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. 27. Система работы над глаголами в начальных классах. 28. Изучение темы «Время глагола» в начальных классах. 29. Изучение неопределенной формы глагола в начальной школе. 30. Понятие о спряжении глагола. Разработайте цикл упражнений со словосочетаниями при изучении темы «I и II спряжения глагола». 31. Изучение местоимений в начальной школе. 32. Знакомство с именами числительными на уроках русского языка в начальных классах. 33. Изучение наречий в начальных классах. 34. Методика работы над служебными частями речи в начальных классах. 35. Методика работы над элементами синтаксиса. 36. Система изучения предложений в начальных классах. Изложите методику проведения упражнений над предложениями. 37. Методика работы над словосочетаниями. Найдите в учебнике примеры упражнений со словосочетаниями. 38. Ознакомление младших школьников с пунктуацией. Проанализируйте материалы учебников русского языка с точки зрения правильности отбора предложений для синтаксического анализа. 39. Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописания. 40. Принципы русской орфографии. 41. Условия формирования орфографического навыка, приведите примеры упражнений, способствующие выработке орфографического навыка. 668 42. Организация работы над усвоением содержания орфографических правил и их применением. 669 43. Ступени формирования умений по орфографии. 44. Понятие об орфограмме, развитие орфографической зоркости. 45. Методы и приемы обучения правописанию. 46. Решение грамматико-орфографических задач. 47. Орфографические упражнения, методика их проведения. 48. Грамматико-орфографические упражнения, их виды, методика проведения. Проанализируйте 4-5 упражнений школьного учебника по русскому языку с точки зрения принципа взаимосвязанного изучения всех сторон языка. 49. Грамматический разбор в начальных классах, методика его проведения на уроках русского языка в начальных классах. 50. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку. 51. Виды диктантов, методика их проведения. 52. Методика работы над орфографическими ошибками. 53. Уроки грамматики и правописания в начальной школе, требования к ним, их типы, структура. 54. Виды и способы применения наглядных пособий и дидактического материала в процессе обучения на уроках русского языка. Вопросы для экзамена 1. Задачи и пути развития речи младших школьников. Вопросы методики развития речи в трудах методистов. 2. Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся. Речь как деятельность, виды речевой деятельности. 3. Речь как средство развития мышления. Развитие мышления – основа речевых упражнений. 4. Методы развития речи учащихся. Требования к речи учащихся, критерии культуры речи. Риторика в начальных классах. 5. Уровни работы по развитию речи учащихся. 6. Способы объяснения значений слов. Работа над синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами, фразеологическими оборотами. 7. Методика проведения лексических упражнений. Разработайте упражнения по активизации словаря к сочинению на тему «Весна» («Осень», «Зима», «Лето»). 8. Синтаксическая работа в системе развития речи, задачи работы над словосочетанием и предложением в начальных классах. Виды 669 упражнений со словосочетаниями и предложениями, их связь с грамматическими заданиями и со словарной работой. 670 9. Общее понятие о связной речи, конкретные умения учащихся в области связной речи. 10. Виды школьных текстовых упражнений. Понятие о тексте, типы текста. 11. Повествование. Проанализируйте учебники русского языка с точки зрения работы над повествованием. 12. Описание. Проанализируйте учебники русского языка с точки зрения работы над описанием. 13. Рассуждение. Проанализируйте учебники русского языка с точки зрения работы над рассуждением. 14. Общие требования к устным пересказам образцовых текстов и к их письменному изложению. Виды устных пересказов и письменных изложений. 15. Подробные или близкие к тексту образца пересказы и изложения, методика их проведения. Разработайте фрагмент урока. 16. Выборочные пересказы и изложения, методика их проведения. Разработайте фрагмент урока. 17. Сжатый пересказ и сжатое изложение, методика их проведения. Разработайте фрагмент урока. 18. Творческие пересказы и изложения, методика их проведения. Составьте текст творческого пересказа одного из произведений, помещённых в книгах «Родная речь». 19. Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, чувств, знаний учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений у учащихся. 20. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Роль сочинений- миниатюр в системе развития связной речи учащихся. 21. Роль сочинения в воспитании школьников. 22. Работа над темой сочинения, над её раскрытием, накопление материала и его систематизация. 23. Работа над планом, умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинений. 24. Языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. 25. Методика проведения сочинений по картине. 670 26. Оценка и анализ изложений и сочинений. Виды речевых ошибок младших школьников, пути их устранения. Определите 671типы речевых ошибок. 27. Роль литературы и искусства в развитии личности, пути приобщения младших школьников к искусству слова. 28. Краткий историко-критический обзор становления и развития методики чтения. 29. Исходные литературоведческие и психологические положения, определяющие методику чтения в начальных классах. 30. Задачи уроков чтения в начальных классах, современная система литературного чтения. 31. Характеристика программ и учебных материалов по чтению. 32. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития. 33. Приёмы работы над правильностью и беглостью чтения. 34. Обучение сознательному и выразительному чтению 35. Процесс работы над литературным произведением в начальных классах. 36. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров. 37. Методика работы над драматическими произведениями в начальных классах. 38. Охарактеризуйте рассказ как жанр литературы. Методика чтения рассказов. 39. В чём особенности сказки как литературного жанра. Методика изучения сказок. 40. Методика изучения басен в начальной школе. 41. Особенности изучения стихотворений на уроках чтения в начальных классах. 42. Методика чтения научно-познавательной литературы. 43. Методика изучения произведений устного народного творчества в начальных классах. 44. Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах. 45. Методика работы над лирическими произведениями в начальных классах. 46. Приёмы подготовки младших школьников к восприятию литературного произведения. 671 47. Методика организации анализа содержания литературного произведения и художественных изобразительных средств 672языка. 48. Виды работы над текстом на уроках чтения. 49. Работа по развитию речи на уроках чтения. 50. Различные формы взаимодействия наглядных и словесных средств обучения на уроках чтения. Использование живописи и музыки на уроках чтения. 51. Организация самостоятельной работы на уроках чтения. 52. Творческие работы учащихся на уроках чтения. 53. Словарная работа на уроках чтения. 54. Уроки чтения, их особенности, подготовка учителя к урокам чтения. Вопросы для экзамена 1. Методика преподавания русского языка в начальных классах как наука. Ее предмет, основные задачи методики преподавания русского языка, ее место среди других наук. 2. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка в начальных классах на современном этапе. 3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах, его воспитательное и образовательное значение. 4. Методы изучения русского языка в школе. 5. Характеристика современных учебных комплектов по русскому языку. 6. Лингвистические и психологические основы современной методики обучения грамоте. 7. Подготовительный и основной периоды обучения грамоте. 8. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современном виде. 9. Этапы формирования навыка чтения. Основные трудности в усвоении детьми первоначального чтения. 10. Звуковой строй русского языка и его графика - основы методики обучения грамоте. 11. Методы и приемы обучения письму букв, типичные графические ошибки учащихся. Элементы орфографии в период обучения грамоте. 12. Современная система обучения чтению и литературе. 13. Роль художественной литературы в воспитании общечеловеческих ценностей. Научные основы анализа художественного произведения. 14. Методика чтения и анализа художественного произведения в 672 начальных классах. 15. Особенности работы над произведениями разных 673 родов и жанров. 16. Характеристика полноценного навыка чтения и основные ступени его развития. Совершенствование техники чтения. 17. 0бщие требования к урокам внеклассного чтения, типовые структуры. Ведущий метод и приемы работы с детской книгой. 18. Методика изучения фонетики, графики и лексики в начальных классах. 19. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. 20. Методика изучения имен существительных и имен прилагательных во 2-4 классах. Разработайте цикл упражнений с предложениями в связи с изучением темы «Имя прилагательное». 21. Методика изучения глагола во 2-4 классах. Разработайте цикл упражнений со словосочетанием к теме «Спряжение глаголов». 22. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации в начальных классах. 23. Изучение местоимений, имен числительных, наречий в начальных классах. 24. Изучение служебных частей речи в начальных классах. 25. Формирование орфографического навыка. Методика работы над орфографическими правилами. 26. Методы и приемы обучения правописанию. 27. Виды диктантов, методика их проведения. 28. Грамматический разбор в начальных классах, его значение, виды. 29. Словарная работа на уроках русского языка и чтения. 30. Задачи и пути развития речи младших школьников. Вопросы методики развития речи в трудах методистов. 31. Речи как деятельность, виды речевой деятельности. Речь как средство развития мышления. 32. Способы объяснения значений слов. Работа над омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологизмами. 33. Формирование понятия текст, типы текста. 34. Общие требования к устным пересказам образцовых текстов и их письменному изложению. Виды устных пересказов и письменных изложений. 35. Подробные или близкие к тексту образца пересказы и изложения. Разработайте фрагмент урока. 673 36. Выборочный пересказ и выборочное изложение. Разработайте фрагмент урока. 674 37. Сжатый пересказ и сжатое изложение. Разработайте фрагмент урока. 38. Творческие пересказы и изложения. Составьте текст творческого пересказа одного из произведений, помещенных в книгах по чтению. 39. Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, чувств, знаний учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. 40. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Роль сочинений - миниатюр в системе развития связной речи учащихся. 41. Воспитательная роль сочинений, изложений. Методика проведения сочинений по картине. 42. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация. 43. Составление плана, умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинений. 44. Языковая подготовка текста сочинения. Создание текста сочинения, его совершенствование. 45. Лексическая и синтаксическая работа в системе развития речи. 46. Методика работы над ошибками в диктанте, изложении и сочинении. Определите типы ошибок. 47.Оценка и анализ изложений и сочинений. Виды речевых ошибок младших школьников, пути их устранения. Определите типы речевых ошибок. 48. Планирование работы по русскому языку. Уроки русского языка, их типы. Темы курсовых работ Творческие работы на уроках чтения во 2-м классе . 1. Литературные предпочтения современных младших школьников. 2. Формирование культуры речи младших школьников. 3. Современные подходы к развитию речи младших школьников. 4. Этнокультурологические основы формирования языковой компетенции школьника. 5. Уроки литературного чтения в начальной школе. 6. Обучение детей - билингвов русскому языку. 7. Литературоведческая пропедевтика 1-2 классах. 674 8. Лексическая работа на уроках русского языка в классе с многонациональным составом учащихся. 675 9. Развитие интонационных умений младших школьников. 10. Развитие словесно - логической памяти младших школьников на уроках русского и литературного чтения. 11. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии. 12. Лексическая работа на уроках чтения в классе с многонациональным составом учащихся. 13. Духовно – нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения. 14. Роль сочинений в развитии речи младших школьников. 15. Воспитательная ценность чтения. 16. Обучение выразительному чтению в начальных классах. 17. Реализация воспитательной цели на уроках русского языка. 18. Внеклассная работа по русскому языку (чтению) в начальных классах современной школы. 19. Приемы работы на уроках письма в (многонациональной) малокомплектной школе. 20. Организация обучения слабоуспевающих учащихся в начальных классах. 21. Интегрированные уроки в начальной школе. 22. Нетрадиционные уроки русского языка в начальной школе. 23. Использование дидактических игр на уроках русского языка. 24. Самостоятельная работа при закреплении материала на уроках русского языка. 25. Проблема адаптации учащихся в период обучения грамоте. 26. Организация внеклассной работы по русскому языку в начальных классах. 27. Изучение имен существительных с применением логикосмысловых конструкций. 28. Эстетическое воспитание на уроках русского языка и литературы. 29. Система развивающих упражнений на уроках русского языка. 30. Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. 31. Использование наглядности при изучении грамматики, орфографии, правописания в начальных классах. 32. Игра как метод обучения грамоте. 33. Организация литературного творчества детей. 675 34. Работа над формированием навыков грамотного письма. 35. Обучение работе со справочной литературой в начальных классах. 676 36. Использование пословиц и загадок на уроках русского языка. 37. Игра как метод обучения грамматики и правописания. 38. Работа над дикцией учащихся на уроках чтения. 39. Работа над неправильными написаниями. 40. Научно – познавательная литература для младших школьников. 41. Художественная литература для младших школьников. 42. Круг чтения современного младшего школьника. 43. Детская книга и ее специфика. 44. Культура речи и речевого общения младших школьников. 45. Интегрированные и комбинированные уроки обучения грамоте. 46. Логопедическая и артикуляционная работа в период обучения грамоте. 47. Организация обучения слабоуспевающих учащихся. 48. Орфографическая работа в начальной школе (на уроках обучения грамоте). 49. Книжная иллюстрация на уроках чтения в начальных классах. 50. Изучение устного народного творчества. 51. Организация внеклассной работы по чтению. 52. Обучение чтению детей в 1 классе по системе Д.Б. Эльконина и Л.В. Занкова. 53. Изучение фонетики по системе Эльконина - Давыдова. 54. Дидактические игры на уроках русского языка. 55. Занимательный и игровой материал, его использование на уроках русского языка в начальных классах. 56. Практические занятия по обучению детей грамоте с использованием компьютерной технологии. 57. Поиск путей эффективного метода обучения письму. 58. Методика изучения частей речи в начальных классах по системе Л.В. Занкова. 59. Развитие речи на уроках чтения. 60. Развитие творческих способностей на уроках русского языка. 61. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. Темы выпускных квалификационных работ 1. Специфика организации современного урока русского языка. 676 2. Семейное чтение как форма воспитания личности младшего школьника. 677 3. Влияние эмоциональной сферы ребенка на развитие речи. 4. Использование стихотворного материала на уроках обучения грамоте. 5. Роль семьи в формировании читательской самостоятельности младших школьников. 6. Обучение скорочтению в начальных классах. 7. Особенности развития детского словотворчества. 8. Развитие познавательного интереса учащихся к русскому языку. 9. Работа над техникой чтения учащихся начальных классов. 10. Взаимосвязь речи и мышления. 11. Педагогические условия формирования культуры речи учащихся. 12. Воспитание культуры речевого поведения при обучении русскому языку. 13. Преодоление трудностей при обучению чтению. 14. Преодоление трудностей при обучении русскому языку. 15. Книга – телевизор – компьютер. Повышение интереса к чтению. 16. Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка. 17. Трудности и их преодоление при обучении письму. 18. Воспитание учащихся начальных классов средствами языка. 19. Особенности дифференцированного обучения русскому языку. 20. Организация обучения графического навыка у младших школьников. 21. Условия формирования графического навыка у младших школьников. 22. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка. 23. Развитие творческой деятельности на уроках русского языка. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: «Академия», 2007. – 304 с. 677 2. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ.вузов, обуч. по спец.678 «Педагогика и методика нач. образ.»/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.Сосновская.-3-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2007.-462с. 3.Методика русского языка: Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах обще образоват. школы»/В.А.Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др.-3-е изд., перераб.-М. :Просвещение, 1982 .-400с. б) дополнительная литература: 1. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.,2001. 2. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. /Под ред. Н.С. Рождественского. – М.,1979. 3. Методика обучения грамоте / Сост. Т.П. Сальникова. – М.:ТЦ Сфера, 2001. – 240с. 4. Методика обучения чтению/ Сост. Т.П. Сальникова. – М.:ТЦ Сфера,2001. – 240с. 5. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Сост. Т.П. Сальникова. – М.:ТЦ Сфера,2001. – 240с. 6. Сборники программ по русскому языку для начальной школы 7. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /Под ред. М.С. Соловейчик.- М.,1994. 8.Светловская Н.Н., Пиче –Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов. – М.: «Академия», 1999.- 248с. 9.Флорова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе. – М.: АРКТИ, 2002. – 192 с. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины мультимедийные средства; наборы слайдов или кинофильмов; описание деловых игр; демонстрационные приборы; при необходимости – средства мониторинга и т.д. Рабочая программа дисциплины (модуля) Методика преподавания изобразительного искусства 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Методика преподавания изобразительного искусства являются: 678 1. сформировать профессиональные навыки по художественному воспитанию младших школьников 679 2. обеспечить студентам необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания младших школьников, для дальнейшей работы по углублению и расширению методических знаний. 3. раскрыть студентам мировоззренческое значение курса, углубить их представления о роли и месте изобразительного искусства в изучении и преобразовании окружающего мира; 4. дать студентам необходимые теоретические и практические знания, на основе которых строится курс методики преподавания изобразительного искусства, сформировать умения, необходимые для глубокого овладения его содержанием; 5. способствовать развитию мышления; 6. развивать умения самостоятельной работы с учебными пособиями и другой методической литературой. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика преподавания изобразительного искусства» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.14.) 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественноэстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: - теоретические основы изобразительного искусства; - терминологию и средства художественной выразительности, 679 применяемые в процессе изобразительной деятельности; - особенности развития изобразительного творчества у детей 680 младшего школьного возраста; - роль и значение уроков изобразительного искусства в системе эстетического воспитания младших школьников; - особенности различных программ по предмету «Изобразительное искусство» для начальной школы; уметь: - использовать изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания и художественного образования младших школьников; - самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения для конкретного урока изобразительного искусства и использовать их для активизации творческих способностей детей; владеть: - приемами и методами рисования, в том числе реалистического изображения в различных художественных материалах. Структура и содержание дисциплины (модуля) Методики преподавания изобразительного искусства Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Лабораторные Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа – выполнение проектов Анализ, конспектирование 680 Всего часов 108 56 12 12 32 52 13 13 научно-методической литературы Разработка конспектов уроков Подготовка к аудиторным занятиям Вид итогового контроля 681 13 13 681 Дифференцир. зачет 1 Теоретические основы обучения изобразительному искусству. 2 Теоретические основы обучения живописи 3 Декоративноприкладное искусство и его особенности. Общая трудоёмкость (часах) № п / п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции сем лаб ор В.т.ч. Самостоят ельная актив работа ных форм 6 14 2 2 4 2 6 6 26 4 4 6 3 12 6 48 2 - 22 3 24 Формы текущего контроля успеваемост и (по неделям семестра) Форма промежуточ ной аттестации (по семестрам) 4 Психологопедагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. 6 20 4 6 3 10 683 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела дисциплины дисциплины 1 Теоретические основы обучения изобразительному искусству Дифер.зач Теоретические основы обучения изобразительному искусству. Рисунок – вид графики. Восприятие и изображение формы. Свет и тень. Пропорции. Изобразительные материалы и инструменты используемые в начальной школе. 683 Результат обучения, формируемые компетенции ПК-1 ПК-2 ПК-12 2 3 4 Теоретические основы обучения живописи. Живопись – искусство цвета. Многообразие жанров живописи. Основы цветоведения. Техника работы акварельными красками. 684Перспектива. Рисование геометрических фигур. ПК-1 Декоративно-прикладное искусство и его особенности. Народные промыслы. Понятие об узоре или орнаменте. Виды узоров. Работа над созданием узора. Стилизация. Декоративная композиция. ПК-1 Психологопедагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроках и во внеклассной работе. Методы обучения рисованию. Виды работ по изобразительному искусству в начальных классах. Структура урока. Подготовка учителя к уроку. Методика проведения уроков рисования в начальных классах. ПК-1 684 ПК-12 ПК-12 ПК-2 ПК-12 СК-6 5. Образовательные технологии Основными приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - коллективное планирование учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; - взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты, общественный допуск к экзамену и др.). Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проектов, тестирование, проблемные ситуации, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, структурно-логических схем. Широко используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы. Вопросы к зачету 1. Роль и место изобразительного искусства в начальной школе. 2. Натюрморт как жанр изоискусства. 3. Планирование уроков изобразительного искусства. 4. Аппликационные работы в начальных классах. 5. Урок как основная форма учебно-воспитательных работ. 6. Уроки изобразительного искусства, их структура. Виды уроков. 7. Организация рабочего места ученика. Гигиена на уроке изобразительного искусства. 8. Содержание и организация внеклассных работ по изобразительному искусству. 9. Роль учителя в учебно-воспитательном процессе. 10. Учет успеваемости школьников, критерии оценки результатов работы. 11. Методика проведения экскурсий по изобразительному искусству. 12. Организация и содержание работы кружка. 13. Дидактические принципы в обучении. 14. Воспитательное значение уроков изобразительного искусства. 15. Использование наглядности и дидактического материала на уроках изобразительного искусства. 686 16. Анализ программ по изобразительному искусству в начальной школе. 17. Анималистический жанр. 18. Охарактеризуйте группы в которые объединены все виды искусств. 19. Художники-иллюстраторы детских книг. 20. Рисунок – вид графики. 21. Восприятие и символика цвета. 22. Рисунок. Виды рисунка. 23. Цвет и синтез искусств. 24. Перспектива. Построение объектов во фронтальной перспективе (куб). 25. Основные характеристики цвета. 26. Перспектива. Построение объектов во фронтальной перспективе (интерьер комнаты). 27. Орнамент. Характеристика орнамента. Виды орнаментов и узоров. 28. Воздушная перспектива. 29. Декоративно-прикладное искусство. Художественные росписи. 30. Методика работы над рисованием отдельных предметов. 31. Декоративно-прикладное искусство. Хохлома, основная характеристика. 32. Живопись. 33. Декоративно-прикладное искусство. Гжель, основная характеристика. 34. Портрет как жанр изобразительного искусства. 35. Декоративно-прикладное искусство. Городец, основная характеристика. 36. Пейзаж как жанр изоискусства. 37. Декоративно-прикладное искусство. Дымково, основная характеристика. 38. Декоративно-прикладное искусство. Агидель, основная характеристика. 39. В.М. Васнецов. Жизнь и творчество художника. 40. Стилизация. Стилизация природных форм. 41. И.И. Шишкин. Жизнь и творчество художника. 42. Матрешка. Виды матрешек. 43. Ф.Рокотов. Жизнь и творчество художника. 686 44. Скульптура. Средства художественной выразительности скульптуры. 687 45. И.Левитан. Жизнь и творчество художника. 46. Графика. Типы графики. Основные средства художественной выразительности в графике. 47. А.Г. Венецианов. Жизнь и творчество художника. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Возрастные этапы развития детского рисунка. 2. Изобразительная деятельность 6-л. детей в условиях школьного обучения. 3. Взаимосвязь в преподавании ИЗО и трудового обучения. 4. Взаимосвязь в преподавании ИЗО и природоведения. 5. Лирический образ природы в рисунках детей мл. школьного возраста. 6. Эстетическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства. 7. Повышение эффективности уроков рисования с натуры в начальных классах (на примере какого-то одного класса). 8. Особенности приобщения младших школьников к изобразительному творчеству. 9. Обучение младших школьников работе цветом при рисовании с натуры. 10. Воспитание у младших школьников художественного вкуса и эстетической оценки окружающей действительности средствами изобразительного искусства. 11. Особенности формирования и развития творческого замысла при создании рисунка у детей младшего школьного возраста. 12. Характерные особенности изобразительной деятельности младших школьников (на примере рисования пейзажа, натюрморта, создания сюжетно-тематических композиций и т.д.) 13. Формирование у младших школьников целостного художественного образа на уроках тематического (декоративного) рисования. 14. Художественно-эстетическое воспитание младших школьников посредством кистевой росписи (на примере народных промыслов). 15. Формирование у младших школьников стремления к поиску новых изобразительных решений на уроках тематического рисования. 16. Нравственное и патриотическое воспитание учащихся начальной школы посредством бесед об изобразительном искусстве. 687 17. Рисование птиц и животных (фигуры человека, портрета, пейзажа, и т.д.) в 1-4 классах общеобразовательной школы. 688 18. Художественное образование младших школьников посредством декоративного изображения пейзажа (натюрморта, интерьера и т.п.) 19. Совершенствование процессов художественного образования и эстетического воспитания младших школьников на уроках рисования с натуры (декоративного рисования, тематического рисования). 20. Книжная иллюстрация как средство активизации творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. 21. Беседы об изобразительном искусстве как фактор активизации познавательных процессов у младших школьников. 22. Развитие у младших школьников цветовосприятия и изобразительной грамотности при выполнении тематических рисунков. 23. Художественное творчество и его взаимосвязь с другими учебными дисциплинами в начальной школе. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Список основной литературы 1. 2. 3. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- 3-е изд. М., 2000. Рутковская А.А. Рисование в начальной школе.- СПб.: «Издательский дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001 Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.: Учеб. пособие для студентов педвузов-М., 2005. Список дополнительной литературы 1. Алексеева В.В. Что такое искусство? О том, как изображают мир живописец, график, скульптор. – М.: Сов. художник.1991. 2. Алехин А.Д. Когда начинается художник. – М., Просвещение,1994. 3. Беседы о живописи в школе. – М.:Искусство,1966. 4. Дмитриева Н. Краткая история искусств. – М.: Искусство,1988. 5. История русского и советского искусства./М.М. Алленов и др., под ред. Д.В. Сарабьянова,- М.: Высш.шк.,1989. 688 6. Костерин Н.П. Учебное рисование.- М.: Просвещение, 1984. 7. Кузин В.С. Методика преподавания ИЗО искусства 689 в 1-3 классах. – М.: Просвещение,1983. 8. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Т.С. Комаровой. – М.,1997. 9. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, (1981), 1987. 10. Овсянникова Ю.М. Рассказы об архитектуре. – М.: Дет. лит.,1985. 11. Постоногова Л.П. Уроки изобразительного искусства в 1 кл. – Уфа, 1985. 12. Пономарьков С.И. Декоративное и оформительское искусство в школе. – М.: Просвещение,1976. 13. Программы. Изобразительное искусство 1-9 классы. – М.: Просвещение, 1994. 14. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. – М.,1980. 15. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. – М.: Просвещение,1978. 16. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. – М.: Просвещение,1982. 17. Розенвассер В.Г. Беседы об искусстве. – М.: Просвещение,1979. 18. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство. 5-8 кл., в 4-х частях, Обнинск,1996. 19. Соловьев С.А. Декоративное оформление. – М.: Просвещение, 1981. 1. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. – М. 1975. 2. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования – М., 1980. 3. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 кл. – М., 1981 4. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 2 кл. – М., 1984 5. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 кл. – М., 1985 20. Энциклопедический словарь юного художника. – М.: Педагогика,1983. 21. Журнал «Искусство в школе». 22. Журнал «Юный художник». 23. Журнал «Начальная школа». 24. «Искусство» – приложение к газете «Первое сентября». 689 690 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Методика изобразительного искусства Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории; комплекты инструментов и приспособлений для работы по рисунку, графике, живописи; различные технические средства обучения, аудио-видеоаппаратура; наглядные пособия (образцы-аналоги, схемы, технологические и инструкционные карты, плакаты, чертежи, рисунки, эскизы). Рабочая программа Методика преподавания математики 1. Цели освоения дисциплины (модуля) «Методика преподавания математики»: Знание основных разделов, составляющих интегрированный курс математики для начальных классов, логика его построения, особенности формирования основных математических понятий у младших школьников. Знание форм и методов, используемых в преподавании начального курса математики. Овладение общими и частными методическими умениями, необходимыми при обучении математики. Формирование у студентов творческого метода мышления. Развитие самостоятельности в овладении методикой преподавания математики. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика преподавания математики» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.8.). 690 Для освоения дисциплины «Методика преподавания математики» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в 691 процессе изучения дисциплины «Математика». Освоение дисциплины «Методика преподавания математики» является необходимой базой для изучения дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности», прохождения педагогической практики в школе и частично в детском саду. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Методика преподавания математики» Процесс изучения дисциплины «Методика преподавания математики» направлен на формирование следующих компетенций: общекультурных (ОК) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8); способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). общепрофессиональных (ОПК): осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); в области педагогической деятельности (ПК): способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного 691 процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); 692 способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); в области культурно-просветительской деятельности: решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12). Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК): осознает специфику начального образования, способен реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, готов к организации досуговой и творческой деятельности обучающихся (СК-1); способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы развития образного и логического мышления, формировать предметные умения и навыки младших школьников, готов к воспитанию у них интереса к математике и стремления использовать математические знания в повседневной жизни (СК-4); В результате изучения дисциплины студент должен знать: основные математические понятия, входящие в курс начальной школы; содержание начального курса математики; систему построения начального курса математики; методы и формы обучения математике в начальных классах. уметь: планировать, проводить и анализировать уроки математики в 1-4 692 классах; подбирать наглядные средства; 693 подбирать дополнительный учебный материал; систематически контролировать ЗУН учащихся; подбирать методические приемы, способствующие осознанному усвоению учащимися учебного материала; применять разные формы организации учебной деятельности школьников; создавать условия для овладения школьниками приемами умственной деятельности. владеть: методами развития образного и логического мышления; формами, методами и средствами обучения младших школьников математике; методами и приемами изучения основных разделов начального курса математики. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Методика преподавания математики». Общая трудоемкость дисциплины составляет 9 зачетных единиц. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) составляет 324 часа 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 324 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 166 В том числе: Лекции 56 Практические занятия 52 Лабораторные занятия 58 Самостоятельная работа 158 В том числе: Анализ статей периодической 10 печати Контрольная работа 10 Тестирование 10 693 Изучение вопросов к лекционным, семинарским и лабораторным занятиям Подготовка стенгазет, участие в неделе математики, олимпиадах Выполнение рефератов, конспектов, фрагментов уроков 30 Подготовка дидактических и наглядных материалов Проектная деятельность Вид промежуточного контроля Вид итогового контроля 20 694 694 10 20 15 Зачет, зачет Контрольная работа Экзамен 1 Общие вопросы 4 методики преподавания математики как научной дисциплины 2 Организация 4 учебновоспитательного процесса в начальных классах. Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая Формы Раздел самостоятельную работу студентов и текущего №Дисциплины трудоемкость (в часах) контроля п успеваемост / и (по п Учебная работа В.т.ч. Самостоят неделям семестра) всего лекц семи лабо актив ельная Форма работа ии нарс рато ных промежуточ кие рные форм ной аттестации (по семестрам) 12 6 4 2 2 6 32 4 4 4 4 16 3 Методика 4 изучения нумерации целых неотрицательных чисел. 28 Методика 5 изучения нумерации целых неотрицательных чисел. 32 6 6 4 10 16 4 Методика 5 . изучения арифметических действий. 5 Методика 5 ознакомления с долями и дробями 66 8 10 10 10 28 20 4 2 4 2 10 2 4 6 6 14 Контрольна я работа Зачет 696 696 Контрольна я работа 6 Методика . обучения младших школьников решению задач. 7 Методика . изучения величин 8 Методика изучения алгебраического материала. 6 72 12 12 12 20 36 Зачет Контрольна я работа 697 7 16 2 2 4 2 8 7 12 2 2 2 2 6 9 Методика 7 изучения геометрического материала 1 Развитие младших 7 0 школьников в процессе обучения математике. 12 2 2 2 2 6 12 2 2 2 2 6 697 1 Особенности 7 12 2 2 2 2 6 1 обучения математике в 698 малокомплектно й школе 1 Возникновение 7 8 2 2 2 4 Контрольна 2 развитие я работа методики Экзамен начального обучения математике и перспективы ее дальнейшего совершенствован ия В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины «Методика преподавания математики» № Наименование Содержание раздела дисциплины Результат раздела дисциплины обучения, формируемые 698 1 Общие вопросы Методика преподавания математики в методики начальных классах как 699научная дисциплина. преподавания Теоретические основы построения курса математики как математики. Взаимосвязь методики научной дисциплины преподавания математики с математикой, педагогикой, теорией воспитания, психологией и физиологией младших школьников, а также с методикой математики в детском саду, средней школы и методиками других учебных предметов. Предмет методики начального обучения математике. Методы исследования процесса и результатов обучения научноисследовательская работа по методики начального обучения математике. Задачи, содержание и система построения начального курса математики. Цели обучения математике в начальных классах. Задачи обучения. Содержание начального курса математики: арифметика натуральных чисел и числа 0; алгебраическая пропедевтика, изучения простейших элементов геометрии; текстовые задачи и способах их решения; величинам их 699 компетенции ОК-1 ОК-6 ОК-7 ОК-16 ОПК-2 ОПК-6 ПК-12 СК-1 СК4 2 измерение, роль в формировании понятия «число», арифметика величин. Система расположения материала. Основания 700 концентрического расположения материала. Требования к знаниям, умениям и навыкам выпускника начальной школы. Методы обучения математике в начальных классах. Особенности использования различных методов и приемов при обучении младших школьников математике. Организация творческой деятельности детей на уроках математики в зависимости от выбора методов и приемов обучения. Дидактическая игра, как один из методов обучения. Организация Различные подходы учителя к учебнопостроению урока математики в зависимости воспитательного от этапов обучения, содержания материала и процесса в начальных типов учебных заданий. Стандартные и классах. нестандартные уроки в начальной школе. Формы организации деятельности учащихся на уроке. Использование дидактических и ролевых игр. Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавании. Методический 700 ОК-1 ОК-6 ОПК-1 ОПК-2 ПК-1 ПК-3 ПК-7 СК-4 анализ урока математики. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и 701 стимулирования активной деятельности школьников. Связь, урока с другими видами занятий математики. Домашние задания по математике и приёмы их проверки. Организация внеурочных форм работы с учащимися начальных классов по математике, их роль в раскрытии и развитии творческого потенциала младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Средства обучения математике. Оснащение учебного процесса. Средства обучения математике как компонент методической системы начального обучения математике. Вариативные учебники математики для начальных классов, их содержание, построение, оформление. Различные виды учебных пособий по математике для младших школьников и методические пособия для учителей, их особенности, назначение. Наглядные пособия по математике, их виды и особенности использования. ТСО и методика их 701 3 Методика изучения нумерации целых неотрицательных чисел 4 Методика изучения арифметических действий использования в начальных классах. Число как основное понятие курса математики начальной 702 классов. Число как количественная характеристика совокупностей. Сравнение предметных множеств на основе установления взаимно однозначного соответствия. Число как результат счета. Взаимосвязь количественных и порядковых чисел. Натуральный ряд чисел и принцип его построения. Присчитывание и отсчитывание по 1. Математическая символика (цифры, знаки +, - , >, < , =). Сравнение чисел. Число и цифра 0. Число как результат измерения величин. Двузначные числа. Десятичная система счисления. Поместное значение цифр. Разряды и классы. Трехзначные и многозначные числа. Особенности понимания и усвоения младшими школьниками образования каждого нового числа, сравнение чисел, состава каждого числа. Общие вопросы методики изучения арифметических действий и принципы ее построения. Смысл действий сложения и вычитания. Переместительное свойство 702 ОК-1 ОК-6 ПК-2 ПК-12 СК-4 ОК-1 ОК-6 ПК-2 ПК-12 5 Методика ознакомления долями и дробями сложения. Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Таблица сложения (вычитания) в пределах 10. 703 Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. Приемы устного сложения и вычитания чисел. Смысл действия деления. Таблица умножения (соответствующие случаи деления). Сочетательное свойство умножения. Распределительное свойство умножения. Деление суммы на число. Проверка правильности выполнения арифметических действий. Порядок выполнения действий в выражениях. Приемы устного умножения и деления. Деление с остатком. Алгоритмы письменного сложения и вычитания. Алгоритм письменного умножения. Алгоритм письменного деления. Особенности понимания и трудности усвоения учащимися смысла арифметических действий, табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления, а также письменных приемов умножения и деления многозначных чисел. Общие вопросы методики ознакомления с учащихся с дробями. Методика изучения долей. Обучение решению задач на 703 СК-4 ОК-1 ОК-6 ПК-1 6 7 нахождение доли числа и числа по его доле. Формирование у детей наглядных представлений о дроби. Сравнение долей и 704 дробей. Обучение решению задач с дробями. Особенности понимания и усвоения младшими школьниками сравнения дробей. Методика Стандартные и нестандартные задачи в обучения младших обучении младших школьников математике. школьников решению Понятие «задача» в начальном курсе задач. математики. Различные методические подходы к формированию умения решать простые и составные задачи. Общие приемы работы над задачами. Методические приемы обучения младших школьников решению задач. Организация деятельности учащихся при обучении решению задач с пропорциональными величинами, в том числе с задачами, связанными с движением. Развитие математического мышления, творческих способностей учащихся и формирование умений в использования приемов моделирования при решении задач. Методика Общие вопросы методики изучения с изучения величин младшими школьниками основных и некоторых производных величин. Изучение 704 СК-4 ОК-1 ОК-6 ПК-2 ПК-12 СК-4 ОК-1 ОК-6 ПК-2 мер и формирование измерительных навыков как одно из направлений математического развития учащихся705и их познавательных интересов. Связь методики формирования измерительных навыков и умений с законами психологии и принципами дидактики. Величины, изучаемые в курсе математики начальных классов: 1) длина (расстояние); 2) масса; 3) емкость (объем); 4) время; 5) площадь; 6) цена; 7) количество; 8) стоимость; 9) скорость. Методика формирования у детей представлений о массе и емкости, знакомство с единицами измерения и их соотношением. Методика изучения мер длины и формирования навыков измерения. Методика изучения темы «Площадь». Методика формирования у детей временных представлений, изучения мер времени и их соотношений, формирования соответствующих умений и навыков. Действия с величинами: сложение и вычитание величин одного рода; умножение и деление величины на число; умножение и деление двух величин разного рода и получение новой (производной) величины. Становление методики 705 ПК-12 СК-4 8 Методика изучения алгебраического материала 9 Методика изучения геометрического материала ознакомления с измерениями. Общие вопросы методики изучения алгебраического 706 материала. Методика изучения числовых выражений и буквенных выражений. Изучение числовых равенств и неравенств. Методика обучения решению уравнений. Тождественные преобразования числовых выражений. Возможности формирования у учащихся понятия функции. Особенности понимания и усвоения младшими школьниками буквенных выражений, как обобщения числовых выражений. Общие вопросы методики работы над геометрическим материалом.. Формирование представлений и понятий о геометрических фигурах точка, прямая, кривая, отрезок прямой, ломаная, луч, угол, круг, окружность, многоугольник, куб, их элементы и простейшие свойства. Практическая направленность в изучении геометрического материала. Элементарные геометрические построения. Обозначения фигур. Развитие пространственных представлений, мышления и воображения учащихся. Решение задач на 706 ОК-1 ОК-6 ПК-2 ПК-12 СК-4 ОК-1 ОК-8 ПК-2 ПК-12 СК-4 10 распознавание и подсчет фигур, деление фигур на части и составление фигур из заданных частей; на разбиение 707 множество фигур на подмножества и обратное действие; решение задач на вычисление периметра и площади геометрических фигур. Развитие Реализация основных положений теории младших школьников учебной деятельности в процессе обучения в процессе обучения младших школьников математике. Приемы математике. умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Способы обоснования истинности суждений. Развитие понимания алгоритма и математике. Приемы умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Способы обоснования истинности суждений. Развитие понимания алгоритма в математике. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников. 707 ОК-6 ОПК-1 ОПК-2 ПК-2 ПК-3 ПК-5 ПК-6 ПК-7 СК-4 11 12 Особенности Организация обучения математике в обучения математике малокомплектной школе, основные в малокомплектной особенности. Место урока математики в 708 школе расписании, его сочетание с другими уроками, особенности построения с учетом возрастного состава и развития детей. Однопредметные и однотемные уроки. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики в малокомплектной школе. Дифференцированные задания и различные способы их проверки. Оснащение учебного процесса в условиях малокомплектных школ. Возникновение Исторический обзор развития методики развитие методики обучения арифметике в России начального обучения (Л.Ф.Магницкий, П.С.Гурьев, математике и В.А.Евтушенсткий, Л.Н.Толстой, перспективы ее К.Д.Ушинский, А.И.Гольденберг, дальнейшего В.А.Латышев, С.И.Шохор-Троицкий). совершенствования Становление и развитие советской методики начального обучения математике. Основные направления развития методики обучения математике за рубежом. Перспективы дальнейшего совершенствования методики обучения математике. 708 ОК-1 ОК-6 ПК-3 ПК-6 ПК-7 ПК-12 СК-1 СК-4 ОК-1 ОК-6 ОК-7 ОК-16 ОПК-2 ОПК-3 ОПК-6 ПК-1 ПК-2 ПК-7 GR-12 СК-1 CR-4 709 709 5. Образовательные технологии, используемые при изучении модуля «Методика преподавания математики»: 1.Лекции (компьютерные технологии, презентации, мастер-классы). 2.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 4.Лабораторные занятия (проектные технологии). 5.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). Основными приемами проектной технологии обучения являются: - индивидуальное, парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - коллективное планирование учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; -взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты, общественный допуск к экзамену и др.). Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проектов, тестирование, проблемные ситуации, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, структурно-логических схем. Используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. К самостоятельной работе студентов относят: подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным и др.) и выполнение соответствующих заданий; самостоятельную работу над отдельными темами, вопросами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами; подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками; выполнение письменных контрольных и курсовых работ; подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе курсовым, комплексным экзаменам и зачётам; 711 подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной (бакалаврской) работы; работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.; участие в научной и научно-методической работе кафедр, факультетов и др. учебно-научных подразделений вуза; участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.; другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом, факультетом, кафедрой и органами студенческого самоуправления. самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, осуществляется студентами инициативно, с целью реализации собственных учебных и научных интересов. Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми кафедрой. Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются ведущим курс преподавателем и кафедрой в целом. Формы контроля выполнения самостоятельной работы студентом: текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада и т.п. (на практических занятиях и занятиях контроля самостоятельной работы - КСР); глоссарий, составленный по основным разделам методики преподавания математики; конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно; текст домашней контрольной работы; собеседование по заданным вопросам; тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме; рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам) изучаемой дисциплины; успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов; отчёт о научно-исследовательской работе (её этапе, части работы и т.п.); 711 статья, тезисы выступления и публикации в научном, научнопопулярном, учебном издании и т.п. по итогам самостоятельной учебной 712 и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры или вуза. Результаты самостоятельной научно-исследовательской работы студентов могут быть опубликованы в специализированных студенческих или научных, научно-методических изданиях вуза и его подразделений, апробированы на научно-практических студенческих конференциях. Требования к выполнению самостоятельной работы Самостоятельная работа студентов должна соответствовать следующим критериям: быть выполнена лично студентом; быть оформлена в соответствии с требованиями; конспекты, записи должны быть выполнены аккуратно, разборчиво; представлять собой законченную разработку (законченный этап разработки), в которой раскрываются и анализируются актуальные проблемы по определённой теме и её отдельные аспекты (актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности); демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах; иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость (если это учебно-исследовательская работа); содержать определенные элементы новизны (если это научноисследовательская работа); выполняться в строго определенные преподавателем сроки (в соответствии с утвержденным графиком КСР); Самостоятельная письменная работа оформляется в соответствии с требованиями, принятыми кафедрой. Тематика курсовых работ 1. Формирование мировоззрения учащихся начальных классов в процессе обучения математике. 2. Единство обучения и воспитания в процессе изучения математики в начальных классах. 3. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах. 4. Реализация принципа сознательности и активности в процессе обучения математике в начальных классах. 712 5. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения математике в начальных классах. 713 6. Связь уроков математики и трудового обучения в начальных классах. 7. Формирование пространственных представлений с учетом их роли в эстетическом воспитании учащихся начальных классов. 8. Выбор методов обучения на уроках математики. 9. Использование элементов проблемного обучения на уроках математики в начальных классах. 10. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков по математике в начальных классах. 11. Приемы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах. 12. Роль дидактических игр в активизации деятельности учащихся на уроках математики в начальных классах. 13. Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах. 14. Использование приема сравнения при обучении математике в начальных классах. 15. Возможности использования ТСО на уроках математики в начальных классах. 16. Использование дидактического оснащения при организации самостоятельной работы, в процессе формирования навыков самоконтроля. 17. Пути повышения эффективности и качества уроков математики в начальных классах. 18. Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности учащихся. Вопросы к экзамену по методике преподавания математики 1. Задачи и содержание МПМ как науки. 2. Развитие методики начального обучения математике (исторический аспект) 3. Задачи обучения математике в начальных классах. Подготовка детей к изучению этого курса. Диагностика начальных знаний по математике. 4. Содержание курса математики в начальных классах. Особенности построения начального курса математики. 5. Методы и формы обучения математике. 713 6. Средства обучения математике. Учебники математики и учебнометодическая литература по математике, их характеристика. 714 7. Урок математики в начальных классах, его структура. Виды и система уроков математики. 8. Подготовка учащихся к урокам математики. Планирование работы учащихся. Анализ урока математики (методический). 9. Роль и функции проверки ЗУН- в учащихся по математике в начальных классах. Виды и способы проверки ЗУН-в. 10. Домашняя работа по математике в начальных классах. 11. Внеклассная работа по математике. Особенности и фрагменты проведения внеклассных мероприятий. 12. Урок математики в малокомплектной школе, его место в расписании, сочетание с другими уроками, особенности построения. 13. Задачи и методика изучения нумерации чисел в пределах 10. 14. Задачи и методика изучения нумерации чисел в пределах 100. 15. Задачи и методика изучения нумерации чисел в пределах 1000. 16. Задачи и методика изучения нумерации чисел в пределах многозначных чисел. 17. Методика изучения основных величин. Формирование представлений о массе и единицах ее измерения. 18. Задачи и методика формирования временных представлений. Единицы измерения времени. 19. Задачи и методика формирования представлений о длине и единицах ее измерения. 20. Задачи и методика формирования представлений о периметре и площади фигуры. Единица измерения S. 21. Методика изучения геометрического материала в начальных классах. 22. Методика ознакомления младших школьников с дробями. 23. Методика изучения числовых выражений. Ознакомление с правилами порядка выполнения действий. Преобразование выражений. 24. Методика изучения буквенных выражений. Уравнения в начальном курсе. 25. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10. 26. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 100. 27. Методика изучения устных и письменных приемов сложения и вычитания трехзначных чисел. 28. Методика изучения сложения и вычитания многозначных чисел. 714 29. Изучение таблицы умножения и деления. 30. Методика изучения умножения многозначных 715 чисел на однозначное. 31. Методика изучения деления многозначных чисел на однозначное. 32. Методика изучения умножения многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа. 33. Методика изучения деления многозначных чисел на двузначные и трёхзначные числа. 34. Методика изучения темы «Деление с остатком». 35. Внетабличное умножение и деление в пределах 100. 36. Методика изучения свойств арифметических действий и применение их для вычислений. 37. Текстовые задачи в начальном курсе математики, их методическая роль. Виды текстовых задач. 38. Простые задачи, их виды. Методика обучения решению простых задач. 39. Понятие составная задача. Методика обучения младших школьников решению составных задач. 40. Методика обучения решению задач, связанных с движением, задач с пропорциями и величинами. Вопросы к комплексному государственному экзамену по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование 1. Возникновение и развитие методики начального обучения математике и перспективы ее дальнейшего совершенствования. 2. Современные системы обучения математике младших школьников. Их цели и задачи. 3. Различные методические подходы к формированию у младших школьников понятия натурального числа и нуля. 4. Арифметические действия и методика их изучения в начальных классах. 5. Текстовые задачи и методика обучения младших школьников их решению. 6. Развитие математического мышления и творческих способностей младших школьников. 7. Величины и методика их изучения в начальной школе. 8. Методика изучения числовых равенств и неравенств с младшими школьниками. 715 9. Изучение в начальной школе числовых выражений и выражений с переменными. 716 10. Уравнения и методика обучения их решению младших школьников. 11. Возможности формирования у учащихся начальных классов понятия функции. 12. Формирование у младших школьников представлений и понятий о геометрических фигурах. 13. Практическая направленность изучения геометрического материала в начальной школе. 14. Система формирования вычислительных умений у учащихся начальных классов. 15. Дроби и методика ознакомления с ними младших школьников. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: Основная литература: Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.,2001г. Дополнительная литература: Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1984г. Баталова В.К. Сборник тестовых заданий по математике – М., Интеллект. Центр, 2004 Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике. М., Экзамен, 2006. Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике М., ВАКА, 2006 Зайцева С.А Решение составных задач на уроках математики. М., Чистые пруды, 2005 Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики – М., 1988г. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах./Под ред. Истоминой Н.Б. – М., 1996г. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) «Методика преподавания математики» 1. Учебники и методические рекомендации к различным программам по математике, используемые в начальной школе. 716 2. Дидактический материал, наглядные пособия к занятиям по курсу «Методика преподавания математики». 717 3. Видеозаписи уроков. 4. Тестовые задания. Мониторинг текущего, промежуточного и тематического контроля. 717 Рабочая программа Методика преподавания интегративного курса “Окружающий мир” 1.Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» являются: сформировать у студентов методические основы естествознания с целью изучения целостной научной картины мира детьми младшего школьного возраста. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» относится к вариативной части профессионального цикла (3. 2. 12). Для освоения дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Естественнонаучная картина мира», «Естествознание», «История», «Безопасность жизнедеятельности». Освоение дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» является необходимой базой для прохождения педагогической практики. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); - применение знаний теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования, понимание значения экологии в современном мире, соблюдение и пропаганда основных принципов защиты окружающей среды, формирование предпосылок научного мировоззрения младших школьников, развитие умения младших школьников наблюдать, анализировать, обобщать (СК-5). 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир». В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: - содержание, методы, формы, приемы работы с младшими школьниками в области формирования целостной картины мира; - методику преподавания предмета «Окружающий мир»; - пути формирования естественнонаучных, экологических, исторических, социальных, философских понятий; - принципы экологического воспитания младших школьников; уметь: - проводить опыты, практические работы, наблюдения по ознакомлению с окружающим миром; 719 - организовывать различные виды внеурочной и внеклассной работы; - проводить мероприятия по охране природы; владеть: - навыками работы с учебниками, учебными пособиями, дополнительной литературой, а также составления тематических, поурочных планов, планов-конспектов, планирования деятельности младших школьников во внеурочное время. 4. Структура и содержание дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 188 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 94 В том числе: Лекции 32 Семинары 32 Лабораторные 30 Самостоятельная работа 94 В том числе: Творческая работа (эссе) Планирование внеурочной работы младших школьников. Составление поурочных планов, планов-конспектов, тематических планов. Анализ программ по предмету «Окружающий мир». И (или) другие виды Составление эскиза календаря самостоятельной работы по окружающему миру. Составление плана работы младших школьников в уголке живой природы. Вид промежуточного контроля контрольные работы 719 Вид итогового контроля экзамен 720 720 1 Методика Преподавания предмета «Окружающий мир» как педагогическая наука 2 История развития методики преподавания естествознания Общая трудоёмкость (часах) № п / п Раздел Дисциплины Семестр 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) всего Учебная работа лекции Семин 4 8 2 2 4 4 2 - лаборат Сам осто ятел ьная раб ота 4 - 2 Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточно й аттестации (по семестрам) отчет отчет 3 Материальное обеспечение интегративного курса «Окружающий мир» 4 6 4 14 отчет 4 Содержание и принципы отбора учебного материала 4-5 40 12 4 4 20 отчет 5 Методы обучения ОМ 6 Формы преподавания ОМ 7 Экологическое образование младших школьников 5 40 2 8 10 20 тестирование 5 56 8 10 10 28 отчет 5 12 2 2 2 6 отчет 28 4 722 722 723 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № 1 2 Наименование раздела дисциплины Методика преподавания предмета «Окружающий мир» как педагогическая наука История развития МПЕ Содержание раздела дисциплины Предмет и задачи МПОМ. Взаимосвязь МПОМ с другими науками. Функции и задачи преподавания ОМ в начальной школе. Методы исследования МПОМ. Дореволюционный период развития МПЕ. Советский период развития МПЕ. Развитие МПОМ на современном этапе 723 Результат обучения, формируемые компетенции ОК-1 ОК-2 ОК-4 ОПК-1 ОПК-2 ОК-1 ОК-2 ОПК-1 ОПК-2 3 Содержание и принципы отбора учебного материала 4 Материальное обеспечение предмета ОМ 5 Методы обучения ОМ 6 Формы обучения ОМ 7 Экологическое образование Значение и особенности предмета ОМ. Психологические особенности взаимодействия младших школьников с ОМ. Из истории человеческих отношений. 724 Правила общения людей. Поведение в общественных местах. Столовый этикет. Методика изучения тем в интегративном курсе «Окружающий мир». Материальные средства обучения. Содержание и оборудование системы по ОМ в кабинете начальных классов. Значение и характеристика наглядных пособий. Организация уголка живой природы. Содержание работы на пришкольном участке. Оснащение географической площадки. Устройство и содержание УЭТ. Общая характеристика методов обучения. Словесные методы обучения. Особенности реализации наглядных методов обучения. Использование практических методов. Игровые методы обучения. Урок – ведущая форма обучения. Использование различных приемов на уроке. Формы контроля ЗУН. Экскурсия как форма организации учебновоспитательного процесса. Внеурочная форма работы с младшими школьниками по ОМ. Особенности внеклассной формы обучения школьников ОМ. Особенности экологического образования в начальной школе. Формирование экологических представлений. Природоохранная деятельность младших школьников. 724 ОК-1 ОК-2 ОПК-1 ОПК-2 младших школьников Экологическое проектирование в начальной школе. 725 725 5. Образовательные технологии Основными приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальное, парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - групповая форма работы по планированию учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; - взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты, общественный допуск к экзамену и др.). Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проэктов, тестирование, решение проблемных ситуаций, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, эскизов, структурно-логических схем. Широко используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Тематика курсовых работ Темы рефератов и курсовых работ 1) Экологическое образование младших школьников. 2) Обзор вариативных программ обучения естествознанию. 3) Экскурсия в природу как средство познания ОМ. 4) Роль практических методов в учебно-воспитательном процессе по естествознанию. 5) Развитие наблюдательности младших школьников при проведении экскурсий в природу. 6) Организация наблюдений в процессе ознакомления младших школьников с ОМ. 7) Развитие художественного воображения младших школьников при проведении уроков ОМ. 8) Формирование экологической культуры младшего школьника в процессе обучения естествознанию. 727 9) Методика организации и проведения кружковой работы в начальной школе. 10) Методика проведения опытов на уроках ОМ. 11) Использование художественной литературы на уроках естествознания. 12) Использование пословиц в учебно-воспитательном процессе по ОМ. 13) Моделирование на уроках и экскурсиях по естествознанию. 14) Активизация познавательной деятельности младших школьников при проведении уроков по ОМ. 15) Организация и проведение внеклассной работы с младшими школьниками по окружающему миру . 16) Организация практической работы при проведении экскурсий по ОМ. 17) Рисование и музыка на уроках ОМ. 18) Организация и проведение внеурочной работы по ОМ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) а) основная литература: 1. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Уч. пособ. для студ. пед. вузов/ З.А.Клепинина, Г.Н.Аквилёва.- М.: Академия, 2008.-285с.- (Высшее профессиональное образование). 2. Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: Уч. пособ. для студ. пед. вузов/ З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилёва.- М.: Академия, 2008.-142с. – (Высшее профессиональное образование). 3. Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. Методика преподавания естествознания: Уч. пособ. для студ. вузов, обуч. по спец. 050708 –Педагогика и методика нач. образ./.-2-е изд., стер.-М.: Академия, 2008.-495с. –(Высшее профессиональное образование). 4. Бровкина Е.Т., Козлова Т.А., Герасимов В.А. «Ознакомление с окружающим миром. Природоведение».- М.: Академия, 2000.-214с.(Педагогическое образование) б) дополнительная литература: 727 1. Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. «Методика преподавания естествознания», 2004. 728 2. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир в начальных классах», 1998. 3. Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. «Методика обучения естествознанию и экологии воспитания в начальной школе», 2000. 4. Кучеров Е. В. «Календарь природы Башкортостана». 5. Пакулова В. М., Кузнецова В.И. «Методика преподавания природоведения», 1990. 6. Плешаков А. А. «Зеленые страницы», 1995. 7. Подзоров В. И. «Природоведение с методикой преподавания» Киев, 1990. 8. Аквилева, Клепинина З. А. «Наблюдения и опыты на уроках природоведения», 1988. 9. Библиотека «1 сентября» иду на урок природоведения. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. Вопросы краеведения в школе и в жизни http://kraevedenie.chat.ru/content0.html 2. Всемирное природное наследие ЮНЕСКО http://www.wwf.ru/reserves/unesco.html 3. Компьютерные программы с дидактическим материалом для проведения уроков «Окружающий мир» в начальной школе 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Учебно-наглядные пособия: - таблицы по природоведению, ознакомлению с социумом, анатомии и физиологии человека; - таблицы – схемы раскрывающие причинно-следственные связи, связи в природе, опорные схемы по окружающему миру; -видеоматериалы по обучению детей экологической культуре, компьютерные формы; Аудиоматериалы (Голоса птиц, классическая музыка, песни детских композиторов, звуки природы); Объёмная изобразительная наглядность (модель Земли, модель скелета человека, макет горы, муляжи и т.д.); Натуральная наглядность (гербарий, сухие и влажные препараты, коллекции почв, полезных ископаемых и т.д.); Технические средства обучения и аудио - видеоаппаратура:DVD, 728 магнитофон, видеомагнитофон, телевизор. Микроскопы, осветители, лупы на столике, лупы ручные, муляжи, глобусы, 729 специальная литература. Мультимедийный проектор, плакаты, стендовые материалы по темам, демонстрационные материалы. Набор географических карт. Учебно-наглядные пособия Рабочая программа Методика преподавания технологии 1.Цели освоения дисциплины Раскрыть студентам мировоззренческое значение курса, углубить их представление о роли и месте труда в изучении и преобразовании окружающего мира; Дать студентам необходимые теоретические и практические знания, на сонове которых строится курс методики преподавания труда с практикумом, сформировать умения, необходимые для глубокого овладения его содержанием; Способствовать развитию мышления; Развивать умения самостоятельной работы с учебными пособиями и другой методической литературой. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - предметное содержание курса «Технология» в начальных классах и методику преподавания технологии в начальной школе; - основы технологической культуры, художественного творчества, художественного конструирования и моделирования; - современные требования к урокам технологии. Уметь: - организовывать педагогический процесс по формированию знаний, умений, навыков у детей младшего школьного возраст по технологии, - выбирать методы, формы и средства обучения; - составлять планы-конспекты в соответствии со структурой урока технологии; использовать различные материалы и инструменты в творческих работах. Владеть: различными технологиями и методическими приемами для обучения детей младшего школьного возраста на уроках технологии. Структура и содержание дисциплины (модуля) МПТ 729 Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов. 730 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 108 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 72 В том числе: Лекции 22 Семинары 22 Лабораторные 28 Самостоятельная работа 36 В том числе: Творческая работа – 8 выполнение проектов Анализ, конспектирование 8 научно-методической литературы Разработка конспектов уроков 8 Подготовка к аудиторным 8 занятиям Вид итогового контроля Диффер. зачет 730 № Семестр Раздел Дисциплины п/ п Общая трудоёмкость (часах) 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа В.т.ч. всего лекции се м лаб ор Самостоят ельная актив работа ных форм 1 Теоретические основы преподавания труда в начальной школе. 3 19 4 6 - 2 9 2 Работа с бумагой и картоном в начальных классах. Производство бумаги и картона. 3 28 6 4 8 3 10 Формы текущего контроля успеваемост и (по неделям семестра) Форма промежуточ ной аттестации (по семестрам) Работа с текстильными материалами. Производство тканей и текстильных материалов. 3 4 Работа с природными материалами 3 20 4 5 Художественная обработка различных материалов. Производство. Техническое моделирование. Сельскохозяйственн ый труд 4 21 4 3 20 4 4 8 3 12 4 8 3 12 Контр.раб. 4 4 3 9 Диф. зачет 732 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины № Наименование Содержание раздела дисциплины раздела дисциплины 732 Результат обучения, формируемые 1 Теоретические основы преподавания труда в начальной школе. Историческая справка о возникновении и развитии предмета «Трудовое 733 обучение» в школах России. Задачи трудового обучения. Содержание дисциплины в начальной школе. Формы, методы, приемы, используемые на уроках трудового обучения. Виды планов, их задачи. Характеристика и структура вертикального перспективного плана. Характеристика и структура календарнотематического плана. Характеристика и структура поурочного плана. Материально-техническое оснащение дисциплины в начальной школе. Виды уроков, их классификации. Структура уроков. Характеристика основных этапов. Анализ урока труда. 2 Работа с бумагой и картоном в начальных классах. Производство бумаги и картона. Значение работ с бумагой и картоном. Справочные сведения: виды бумаги и картона; инструменты и приспособления необходимые для обработки бумаги и картона, их хранение; организация рабочего места, правила техники 733 компетенции ПК-1 ПК-2 ПК-12 ПК-12 СК-6 безопасности и личной гигиены при работе с бумагой и картоном. Наблюдения и опыты при работе с бумагой и картоном. 734 Основные операции: разметка; сгибание и складывание бумаги; резка бумаги и картона; наклеивание; окрашивание; сшивание. 3 Работа с текстильными материалами. Производство тканей и текстильных материалов Виды работ: вырезание из бумаги; плетение; аппликативные работы; оригами; переплетные работы; окантовка картона; бумагопластика; картонажные работы. Значение работ с тканью и текстильными материалами. Организация рабочего места, правила техники безопасности и личной гигиены при работе с тканью и текстильными материалами. Наблюдения и опыты при работе с тканью и текстильными материалами. Виды работ: ниткопись, изонить, игрушки из ниток, коллаж, ручные швы, вышивка, роспись ткани, мягкая игрушка, шитье, плетение, ткачество, вязание, труд по самообслуживанию. Материаловедение, производство ткани, виды переплетений нитей в тканях. Справочные сведения: виды ниток и ткани; 734 ПК-12 СК-6 4 5 Работа с природными материалами Художественная обработка различных материалов. Производство. Техническое моделирование. Сельскохозяйственны й труд инструменты и приспособления необходимые для обработки текстильных материалов, их хранение Значение работ с природными материалами. 735 Виды работ: лепка, папье-маше, работа с растительным природным материалом (флорографии, объемные изделия, аппликации, объемные композиции). Справочные сведения: виды материалов; инструменты и приспособления необходимые для обработки природных материалов, их хранение; организация рабочего места, правила техники безопасности и личной гигиены при работе с данными материалами. Наблюдения и опыты при работе с природными материалами. Виды металлов, производство металлов; Виды искусственных материалов, их производство. Справочные сведения: виды материалов; инструменты и приспособления необходимые для обработки материалов; организация рабочего места, правила техники безопасности и личной гигиены при работе с данными материалами. Значение технического моделирования. Элементы графической грамоты (условные обозначения, 735 ПК-12 СК-6 ПК-12 СК-6 чертеж, эскиз, технический рисунок). Работа с конструктором. Краткие сведения о наземном транспорте, летательных736 аппаратах, судостроении, архитектуре. Виды работ на пришкольном участке, уход за комнатными растениями. Виды производственных экскурсий, их проведение. 736 5. Образовательные технологии Основными приемами данной технологии обучения являются: - индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; - коллективное планирование учебной работы; - коллективная реализация плана; - конструирование моделей учебного материала; - конструирование собственной деятельности; - самостоятельный подбор информации, учебного материала; - игровые формы организации процесса обучения; - взаимоконтроль в кооперации (микрозачеты, общественный допуск к экзамену и др.). Также на протяжении всего образовательного процесса используются электронные лекции, разработка и защита групповых и индивидуальных проектов, тестирование, проблемные ситуации, аннотирование и реферирование информации по проблеме организации уроков по предмету в начальных классах, деловые и ролевые игры, разработка плакатов, структурно-логических схем. Широко используются технические средства обучения: компьютер, обучающие программы, видеофильмы, схемы, таблицы. 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Вопросы к зачету по курсу «Методика преподавания технологии» 1. Задачи трудового обучения. 2. Предмет и задачи методики трудового обучения. 3. Формы и методы трудового обучения. 4. Планирование уроков трудового обучения. 5. Уроки трудового обучения, их особенности, специфика. 6. Теоретические основы производства ткани и текстильных материалов. 7. Методика проведения уроков по теме «Работа с тканью». 8. Специфика уроков по работе с тканью и текстильными материалами. 9. Специфика уроков по работе с природными материалами. 10. Содержание и система простейших исследований и лабораторных работ при изучении свойств ткани и текстильных материалов. 11. Содержание и система простейших исследований и лабораторных работ при изучении свойств природных материалов. 12. Задачи, значение и содержание технического моделирования в начальных классах. 738 13. Анализ традиционных программ по трудовому обучению. 14. Аппликационные работы в начальных классах (ткань, текстильные материалы). 15. Аппликационные работы в начальных классах (флорография). 16. Организация рабочего места ученика при работе с тканью. Правила техники безопасности. 17. Организация рабочего места ученика при работе с природными материалами. Правила техники безопасности. 18. Организация рабочего места ученика при работе с бумагой и картоном. Правила техники безопасности. 19. Подготовка учителя к уроку труда по теме «Работа с тканью». 20. Подготовка учителя к уроку труда по теме «Работа с природными материалами». 21. Подготовка учителя к уроку труда по теме «Работа с бумагой и картоном». 22. Оценка труда учащихся, критерии оценки результатов работы. 23. Задачи, значение и содержание работы с тканью и текстильными материалами. 24. Задачи, значение и содержание работы с природными материалами. 25. Задачи, значение и содержание работы с бумагой и картоном. 26. Актуальные проблемы трудового обучения на современном этапе. 27. Основные приемы обработки ткани в начальных классах. Инструменты используемые при обработке ткани. 28. Вышивка. 29. Ручные швы. Методика их выполнения. 30. Изонить. Методика ее выполнения. 31. Игрушки из ниток. Методика их выполнения. 32. Мягкие игрушки. Методика их выполнения. 33. Конструирование из бумаги, методика выполнения. 34. Растительные природные материалы, способы сбора и хранения. 35. Профориентационная работа с младшими школьниками. 36. Методика обучения шитью в начальных классах. 37. Работа с соломой в начальных классах. 38. Работа с конструктором на уроках труда. 39. Организация и содержание работы кружка «Мягкая игрушка». 738 40. Работа с глиной. Лепка глиняной игрушки. 41. Монотипия, методика работы. 739 42. Ознакомление с программой и учебниками. 43. Составление плана-конспекта урока. 44. Дизайн как вид деятельности. Основные правила дизайна. 45. Дидактические принципы применительно к трудовому обучению. 46. Уроки трудового обучения творческого типа. 47. Значение этапа подведения итогов урока. Какие оригинальные формы его организации можно предложить. 48. Содержание и организация внеклассной работы по трудовому воспитанию. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1. Изучение декоративно-прикладного искусства как средство эстетического воспитания младших школьников. 2. Система занятий по конструированию из бумаги как условие развития младших школьников. 3. Реализация межпредметных связей на уроках в начальной школе. 4. Профориентационная работа в начальных классах. 5. Народные традиции в трудовом воспитании младших школьников. 6. Роль семьи в трудовом воспитании младших школьников. 7. Средства наглядности и их использование в процессе обучения технологии в начальных классах. 8. Внеклассная работа по труду в начальных классах. 9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения технологии в начальных классах. 10. Изучение геометрического материала на уроках 11. Развитие трудового обучения в отечественной школе (исторический аспект). 12. Значение трудового воспитания в развитии личности младшего школьника (анализ работ педагогов и психологов). 13. Система методов обучения, используемых на уроках трудового обучения. 14. Выбор форм обучения на уроках технологии. 15. Связь уроков трудового обучения с предметами, изучаемыми в начальной школе. 16. Диагностика знаний, умений, навыков и личностных качеств учащихся в образовательной области «Технология». 739 17. Приемы активизации учащихся в процессе обучения технологии в начальных классах. 740 18. Современные концепции развивающего обучения и их реализация на уроках технологии. 19. Народное декоративно-прикладное искусство в системе уроков технологии. 20. Внеклассная работа по труду в начальных классах. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Основная литература: 1. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед.учеб. заведений. – М.: Академия, 1999 2. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. – М.: Академия, 1999. Дополнительная литература: 1. Николаенко Н.Н., Николаенко Н.Н. Методические рекомендации по проведению и планированию уроков трудового обучения в начальных классах. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: СЕРВИСШКОЛА, 2003. – 304 с. 2. Цейтлин Н.Е., Рожнев Я.А. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах. – М.: Просвещение, 1980. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения данной дисциплины необходимы: - оборудованные аудитории; - комплекты инструментов и приспособлений для работ с бумагой, картоном, текстильными, природными, металлическими, бросовыми материалами; - различные технические средства обучения, аудиовидеоаппаратура; - наглядные пособия (образцы-аналоги, схемы, технологические и инструкционные карты, плакаты, чертежи, рисунки, эскизы). Рабочая программа дисциплины (модуля) Основы медицинских знаний и здорового образа жизни ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» - получение теоретических и практических знаний и навыков в 740 области ОМЗ и ЗОЖ для практического использования при работе в учреждениях образования; 741 -ознакомление студентов с основами здорового образа жизни, способствующего сохранению, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни в процессе обучения, и наиболее часто встречающимися неотложными состояниями и привить им практические навыки оказания доврачебной помощи. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП Дисциплина «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» относится к базовой части профессионального цикла Б. 2. Для освоения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» используется взаимосвязь с другими дисциплинами: «Возрастная анатомия и физиология», «Химия», «Психология», «Педагогика» и др. Изучение дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла. 3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Процесс изучения дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» направлен на формирование следующих компетенций: - владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); - готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК7); - готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13); - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16). Выпускник должен обладать следующими 741 общепрофессиональными компетенциями (ОПК): - осознавать социальную значимость своей будущей 742 профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: - способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса (ПК-4); - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7). - способен понимать принципы формирования здорового образа жизни человека, их позитивные, негативные изменения под влиянием социальных и биологических факторов, способен к системному анализу глобальных экологических проблем и рационального построения своего образа жизни. (СК -6) В результате освоения дисциплины: Студенты должны иметь представление: о неотложных состояниях, причинах и факторах, их вызывающих; о причинах возникновения соматических и инфекционных заболеваний; о принципах, средствах, методах и способах профилактики различных заболеваний; о культуре физической – об управлении движением; о культуре психологической – об управлении своими эмоциями и внутренним состоянием; о культуре интеллектуальной – об управлении мышлением; о культуре здоровья. Студенты должны знать: нормы физиологических показателей организма; признаки поражения органов: дыхательной системы; сердечно-сосудистой системы; желудочно-кишечного тракта; 742 мочевыделительной системы; опорно-двигательного аппарата. 743 признаки аллергических и судорожных состояний; признаки отравления химическими веществами, лекарственными препаратами и веществами бытовой химии; принципы воздействия на кровообращение; пути введения лекарств в организм ребенка; признаки: внезапной остановки сердца, клинической и биологической смерти; потери сознания; утопления; электротравм; ожогов и ожогового шока; артериального и венозного кровотечения; ран и их осложнений; переломов костей верхних и нижних конечностей, позвоночника и малого таза; травматического шока. свойства патогенных микробов; три звена эпидемиологического процесса; принципы проведения профилактических мероприятий при возникновении инфекционных заболеваний в детских коллективах; основополагающие принципы здорового образа жизни; мотивацию здоровья и здорового образа жизни; наиболее распространенные заболевания; формирование, сохранение и укрепление репродуктивного здоровья подростка; педагогические средства формирования ЗОЖ у обучающихся. Студенты должны уметь: использовать некоторые методы и средства оказания первой медицинской помощи при возникновении неотложных состояний: подсчитать пульс и частоту дыхательных движений; измерить артериальное давление; закапать капли в глаза, нос, уши; поставить горчичники, банки, очистительную и лекарственную клизмы; сделать баночный массаж; наложить согревающий компресс на ухо; 743 наложить кровоостанавливающий жгут или импровизированный «жгутзакрутку»; 744 остановить кровотечение пальцевым прижатием артерии или максимальным сгибанием конечности; обработать рану; наложить бинтовую давящую повязку на различные участки тела; сделать «захват жизни» при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути; провести реанимацию при внезапной остановке сердца и дыхания. 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Общая трудоемкость дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы 4.1.1. Объем и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Общая трудоемкость базового модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Семинары Самостоятельная работа В том числе: Творческая работа ( реферат, плакаты и пр.) Конспекты по вопросам СРС Вид промежуточного контроля (зачет) 744 Всего часов 72 36 14 22 36 16 20 Диф.зачет 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкости по видам занятий (в часах) № Раздел дисциплины Сем Не дел я Общая трудое мкость Всего Виды учебной работы, включая СРС и трудоемкость (в часах) Лекци и Пр.за В т.ч. СРС н. актив . форм 1. Проблемы здоровья детей 12 2 4 2. Основы микробиологи и, эпидемиологи и и иммунологии Понятия о неотложных состояниях и первой 12 2 4 2 6 16 4 4 4 8 3. 6 Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семест). Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Текущий контроль – еженедельно. Промежуточная аттестация – семестр. Текущий контроль – еженедельно. Промежуточная аттестация – семестр. Текущий контроль – еженедельно. Промежуточная 4. 5. 6. помощи при них. Реанимация. Характерист. травматизма, первая помощь при травмах и меры профилактики травматизма Биологически е и социальные аспекты ЗОЖ Роль школы и семьи в сохранении здоровья детей аттестация семестр. 12 2 746 4 12 2 4 8 2 2 4.2. Содержание дисциплины 746 2 – 6 Текущий контроль – еженедельно. Промежуточная аттестация – семестр. 6 Текущий контроль еженедельно. Промежуточная аттестация семестр. Текущий контроль еженедельно. Промежуточная аттестация семестр. 4 – – – – № Наименование раздела 1. Проблемы здоровья детей 2. Основы микробиологии, эпидемиологии иммунологии 3. Содержание раздела дисциплины 747 Основные понятия и определения дисциплины. Цель и задачи основ медицинских знаний и здорового образа жизни Факторы, влияющие на здоровье детей и подростков Показатели индивидуального здоровья. Группы здоровья Показатели популяционного здоровья В результате обучения у студентов формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. состояния при В результате сердечно-сосудистой обучения у студентов формируются Основные понятия эпидемиологии и и микробиологии Основные понятия иммунологии Основные группы инфекционных заболеваний Основные противоэпидемические мероприятия Понятия о Неотложные неотложных заболеваниях состояниях и первой системы Результат обучения, формируемые компетенции В результате обучения у студентов формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. 747 помощи при Реанимация. 4. 5. них. Неотложные состояния при заболеваниях дыхательной системы Неотложные состояния при 748 заболеваниях желудочно-кишечного тракта Неотложные состояния при заболеваниях эндокринной системы Понятие о смерти и её этапы, понятие о реанимации Основные приёмы сердечнолёгочной реанимации Характеристика детского травматизма, первая помощь при травмах и меры профилактики детского травматизма следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. В результате обучения у студентов формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. Биологические и Здоровый образ жизни, фактор В результате социальные аспекты здоровья обучения у студентов здорового образа Основные методы оздоровления и формируются жизни укрепления здоровья следующие Вредные привычки, фактор риска компетенции: ОК-1, Раны, открытые повреждения. Опасности ранений. Кровотечения: виды, опасности Понятие о закрытых повреждениях Переломы костей, их виды Травматический шок Термические повреждения 748 6. для здоровья Влияние злоупотребления психоактивными веществами на 749 организм человека и формирование зависимости Роль школы и семьи в Основные факторы риска развития сохранении здоровья различных форм патологий у детей школьников Медико-педагогические аспекты профилактики болезней, передающихся половым путем Роль образовательных учреждений в профилактике нарушений репродуктивного здоровья школьников Роль государственных и негосударственных учреждений и организаций в сохранения здоровья детей 749 ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. В результате обучения у студентов формируются следующие компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-7, ОК-11, ОК13, ОК-16,ОПК-1,ОПК4, ПК-1, ПК-5, ПК-7, СК-6. 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В соответствии с требованиями ФГОС ВПО при изучении дисциплины «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» с целью реализации компетентностного подхода предусматривается следующих активных форм проведения занятий: АКС (анализ конкретных ситуации), СИМ ( ситуационно-иммитационного моделирования) и деятельностно- ориентированного подхода к критическим и экстремальным ситуациям. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС по дисциплине «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» составляет не менее 20 % аудиторных занятий. 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СРС. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» 6.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы. Для определения уровня владения материалом по «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» студентам предлагаются вопросы, на которые они отвечают в течение 1 академического часа. В фонде контрольных заданий предлагаются 450 тестовых заданий. 6.2. Примерная тематика рефератов. 1. Мотивация здорового образа жизни. 2. Основные поставляющие ЗОЖ. Понятие нормы. 3. Экология и здоровье. 4. Питание и здоровье. 5. Сознание и здоровье. 6. Движение и здоровье. 7. Труд и здоровье. 8. Культура и здоровье. 9. Возраст и здоровье. 10. Инфекционные болезни в современном обществе. Основные принципы профилактики. 11. Школьные формы патологии. 12. Система оздоровления «за» и «против». 751 13. Сексуальная культура и здоровье. 14. Эротические фантазии подростков. 15. Девочка-подросток и здоровье будущих поколений. 16. Вредные привычки, их профилактика и коррекция. 17. Венерические болезни и их профилактика. 18. Понятие «Образ жизни». Проблемы в формировании ЗОЖ. 19. Гигиенические Основы ЗОЖ. 20. Модные системы питания. 21. Медицинские, социальные и психологические аспекты полового воспитания. 22. Здоровый образ жизни – основы долголетия. 23. Психология интимных отношений. 24. Грозный и неизлечимый СПИД. 25. Алкоголизм как угроза цивилизации. 26. Нет – наркотикам! 27. Аборт и право на жизнь (социальные, юридические и медицинские аспекты). 28. Предупреждение беременности – контрацепция. 29. Курение и здоровье. Курение потомство и мы. 30. Биоритмы и жизнедеятельность. 31. Вода – это жизнь. 32. Питание и здоровье. Экология питания. 33. Семья как духовно-психологическая общность. 34. Болезни цивилизации. Сердечно-сосудистые заболевания. Факторы развития болезней ССС как образ жизни современника. 35. Проблемы женского алкоголизма. 36. Вегетарианство и сыроедение. 37. Окружающая среда и здоровье. 38. К здоровью без лекарств (система закаливания). 39. Тело и душа. 40. Человек и его мир. 41. Человек и космос. 42. Природа и сущность человека. 43. Жизнь и смерть человека. 44. «Право на смерть» (об эвтаназии). 45. Факторы положительного влияния на здоровье. 751 46. Факторы отрицательного влияния на здоровье. 47. Физическая активность и здоровье. 752 48. Витамины и микроэлементы. 49. Ожирение и заболеваемость. 50. Естественные универсальные средства профилактики и оздоровления организма (физическая нагрузка, оздоровительное голодание, нетрадиционные средства). 51. Сон и здоровье. 52. Кожа и здоровье. 53. Секс и здоровье. 54. Жизнь после здоровье. 55. Здоровье в системе понятий и представлений. 56. Здоровье как социальная и психологическая категория 57. Концепция здорового образа жизни. 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Основная 1. Тен Е.Е. Основы мед знаний. Учебник. Мастерство. -256с. (для студентов образоват. учрежд. проф. образования), 2002. -256с. Гриф 2. Чумаков Б.Н. Валеология. Уч. пособие-. М. Педагогическое общество России-407 с 2000 3. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней.: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов по спец. 033300безопасность жизнедеятельности. – М.: Академия, 2001. -319с. – (Высшее образование) 4. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. – Учебник Сиб. «Изд-во Фолиант» -560с. -2000. Дополнительная 1. Хван Т.А. Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности: серия «Учебник и уч. пособие» Ростов н/Д « Феникс» 352 с - 2000 2. Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Здоровый образ жизни и его составляющие: учеб. пособ. для студ. вузов, -М.: Академия,2008.255с.-(Высшее профессиональное образование). Гриф 3. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Валеология: Учебный практикум: Учеб. пособие для студ.вузов / Э.Н.Вайнер, Е. В. Волынская. - М.: Флинта: Наука, 2002.-310с.- 752 (Здоровый образ жизни). Гриф 4. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального 753 здоровья. Введение в общую прикладную валеологию. Учебное пособие для студентов высш. уч. завед.-М.: Гуман. Изд. центр ВЛАДОС. -192с. 2000. 5. Соковня - Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Учебное пособие для студентов сред. пед. уч. завед. М. –Изд. центр «Академия» -208с. -2000. 6. Чумаков Б.Н. Основы здорового образа жизни: курс лекций/Б.Н. Чумаков.- М.:Педагогическое общество России,2009.-415с. 7. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов/ Э.Н. Вайнер.-3-е изд.-М.: Флинта: Наука, 2005. -414с. – (Здоровый образ жизни). 2006. -414с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы http:// www.priroda.ru http:// www.diodat.ru http://greenfieid.fortunecity.cjm/flytrap/250/index.htm http://www.fegi.ru/ecology/links/index.htm http://zelenyshluz.narod/ru http://www.greenpeace.ru/gpeace/ 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Для обеспечения данной дисциплины используются: Оборудованные аудитории; Различные технические средства; Аудио-видеоаппаратура; Наглядные пособия; Видеотека по дисциплине. Рабочая программа Практикум по русскому правописанию 1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины (модуля) «Практикум по русскому правописанию»: 753 1.Сформировать систематизированные знания об основной системе русского правописания. 754 2.Сформировать глубокие знания по разделам орфографии и пунктуации русского языка. 3. Научить свободно владеть орфографическими и пунктуационными нормами. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Практикум по русскому правописанию» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.3.). Для освоения дисциплины «Практикум по русскому правописанию» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения русского языка в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Практикум по русскому правописанию» является необходимой базой для изучения таких модулей как, «Русский язык», «Методика обучения русскому языку и литературному чтению» прохождения педагогической практики в школе и частично в детском саду. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Практикум по русскому правописанию» Процесс изучения дисциплины «Практикум по русскому правописанию» направлен на формирование следующих компетенций: – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); – способен использовать знания о современном русском языке, о языковой картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы лингвистического анализа, а также теоретического исследования языковых фактов. (ОК-17); – владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); – способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2); – способен применять теоретические знания на практике в виде анализа языковых единиц (фонем, морфем, лексем, словосочетаний, предложений и текста) (ПК -12); 754 – владеет языковыми нормами (орфографическими, орфоэпическими, пунктуационными, словообразовательными, 755лексическими, грамматическими и стилистическими) (ПК -13); – способен классифицировать и обобщать факты языка, иллюстрировать конкретными примерами теоретические положения, работать со словарями и справочниками разных типов, а также с методической литературой (ПК-14); – владеет культурой письменной речи (ПК-17). В результате изучения дисциплины студент должен: знать: – общие принципы русской орфографии (фонематического, морфологического и традиционного); – основные правила правописания; – частные орфографические правила и исключения из них; – пунктуационные правила. уметь: – сравнивать произношение с написанием слова; – выделять в словесную и слабую позицию, уметь видеть орфограмму; –уметь подбирать проверочные слова к проверяемым орфограммам; – объяснять различные пунктограммы; – пользоваться словарями и справочниками разных типов; –навыками работы с лингвистической и методической литературой. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Практикум по русскому правописанию» Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) составляет 72 часа 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 72 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 36 В том числе: Лабораторные занятия 30 Практические занятия 6 Самостоятельная работа 36 В том числе: 755 Контрольная работа 1 Выполнение конспектов, рефератов, – 756 решение тестовых заданий, подготовка к собеседованию Вид промежуточного контроля Контрольная работа Вид итогового контроля зачет 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 756 Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Раздел Дисциплины Семестр № п/п всего Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Учебная работа Лаборат Практ. орные занятия В.т.ч. Самостоят актив ельная ных работа форм Орфография и 6 36 30 6 8 пунктуация 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплин № Наименован Содержание раздела дисциплины ие раздела дисциплины 1 36 Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) зачет 1 Орфография Правописание проверяемых гласных в корне, правописание непроверяемых гласных в корне, правописание согласных, правописание приставок, правописание разных частей речи, правописание –н- и –нн- в словах разных частей речи. 2 Пунктуация Знаки препинания в простом предложении, знаки препинания в простом осложненном предложении, заки препинания в сложном и многочленном сложном предложении, знаки препинания при прямой речи). Результат обучения, формируемые компетенции ОК-1 ОПК-3 СК-2 ПК-12 ПК-13 ОК-1 СК-2 ПК-17 ПК-13 ПК-14 5. Образовательные технологии, используемые при изучения модуля «Русский язык»: 1.Лабораторные занятия (компьютерные технологии, презентации, мастер-классы). 2.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 3.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Задания для самостоятельной работы студентов содержатся в пособии «Практикум по русскому правописанию»/Авт.-сост. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В.– Бирск, 2009. Перечень заданий для самостоятельной работы студентов по русскому языку 1. Выполнить тестовые задания (по пособию «Практикум по русскому правописанию»/Авт.-сост. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В.– Бирск, 2009. 2. Написать реферат по теме «Новые направлении в пунктуации». 3. Написать 6 самодиктантов. 4. Ответить на вопрос: «Трудные случаи орфографии и пунктуации» Вопросы к зачету 1.Понятие орфографии. 2.Понятие орфограммы. 3. Правописание безударных гласных, проверяемых ударением. 4. Правописание непроверяемых безударных гласных. 5.Правописание проверяемых согласных. 6. Правописание непроверяемых согласных. 7. Правописание чередующихся гласных в корне слова. 8. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ9.Правописание шипящих и Ц. 10. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий. 11.Правописание –Н- и –НН- в прилагательных и причастиях. 12.Правописание НЕ с разными частями речи. 13.Слитное, раздельное, дефисное написание слов в русском языке. 14. Правописание Ь в разных частях речи. 15. Правописание служебных частей речи. 16. Понятие пунктуации. 17. Понятие пунктограммы. 759 18. Постановка знаков препинания в простом предложении. 19. Употребление тире между подлежащим и сказуемым. 20. Знаки препинания при однородных членах. 21. Постановка знаков препинания при обособленных определениях. 22. Постановка знаков препинания при обособленных приложениях. 23. Постановка знаков препинания при обособленных дополнениях и обстоятельствах. 24. Постановка знаков препинания при уточняющих членах предложениях. 25. Постановка знаков препинания при сравнительных оборотах, присоединительных и пояснительных членах предложения. 26. Постановка знаков препинания при обращениях, вводных и вставных конструкциях. 27. Знаки препинания при сложноподчиненных предложениях. 28. Знаки препинания при сложноподчиненных предложениях. 29. Знаки препинания при бессоюзных сложных предложениях. 30. Знаки препинания при прямой речи. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной. – М., 2001. 2. Голуб Н.Б, Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Русский язык.–М., 1998 3. Сборник упражнений по русскому языку / Под ред. Л.Л. Касаткин, Е.Н. Ширяева. – М., 1994. 4. Современный русский язык. Теория и анализ языковых единиц. Под ред. Е.И. Дибровой. в 2-х ч. Часть 1. - М., 2001. Дополнительная: 1. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В.Практикум по русскому правописанию. – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2009., 145с. 2. Иванов В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. -М., 1976. 3. Панов Н.В., Сабатков Р.Б. Русский язык.–СПб, 2002 4. Саяхова Л.Г. Овладеваем орфографией – обогащаем словарь.– Уфа, 1997. 5. Справочник лингвистических терминов: Учебно-методическое 759 пособие / Под ред. Н.В. Леоновой. - Бирск, 2005. 6. Теория языка (тесты, справочник лингвистических 760 терминов): Учебно-методическое пособие/ Авт.-сост. Леонова Н.В. в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы www.gramma.ru/, www.rus 1september.ru. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Практикум по русскому правописанию» 1.Тестовые задания в режиме AST . 2. Наборы кинофильмов. 3.Мониторинг текущего, промежуточного и тематического контроля. Рабочая программа дисциплины Русский язык 1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины (модуля) «Русский язык»: 1.Сформировать систематизированные знания об основных фактах и закономерностях развития всех уровней системы современного русского литературного языка. 2.Сформировать глубокие знания по основным разделам русского языка. 3. Научить свободно владеть нормами литературного языка, культурой устной и письменной речи. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «Русский язык» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.1.). Для освоения дисциплины «Русский язык» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения русского языка в общеобразовательной школе. Освоение дисциплины «Русский язык» является необходимой базой для изучения таких модулей как «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «Практикум по русскому правописанию», прохождения педагогической практики в школе и частично в детском саду. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Русский язык» Процесс изучения дисциплины «Русский язык» направлен на 760 формирование следующих компетенций: – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, 761 восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); – способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК6); – способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16); – способен использовать знания о современном русском языке, о языковой картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы лингвистического анализа, а также теоретического исследования языковых фактов. (ОК-17); – владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); – способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6); – способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2); – способен применять теоретические знания на практике в виде анализа языковых единиц (фонем, морфем, лексем, словосочетаний, предложений и текста) (ПК -12); – владеет языковыми нормами (орфографическими, орфоэпическими, пунктуационными, словообразовательными, лексическими, грамматическими и стилистическими) (ПК -13); – способен классифицировать и обобщать факты языка, иллюстрировать конкретными примерами теоретические положения, работать со словарями и справочниками разных типов, а также с методической литературой (ПК-14); – владеет культурой письменной речи (ПК-17). В результате изучения дисциплины студент должен: знать: – теоретические основы русского языка; – нормы русского литературного произношения, правописания, словоупотребления, грамматики; – основные характеристики языковой картины мира, место и роль языка в развитии современного общества. уметь: – анализировать лингвистические явления различного типа; 761 – использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на русском языке в учебной и профессиональной 762 деятельности; – пользоваться словарями и справочниками разных типов; – наблюдать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты языка, иллюстрировать конкретными примерами теоретические положения. владеть: – навыками практического разбора единиц всех языковых уровней; – различными способами вербальной и невербальной коммуникации; – навыками коммуникации в родной среде; –навыками работы с лингвистической и методической литературой. 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Русский язык» Общая трудоемкость дисциплины составляет 14 зачетных единиц. 4.1. Объём дисциплины и виды учебной работы (в часах) составляет 504 часа 4.1.1. Объём и виды учебной работы (в часах) по дисциплине в целом Вид учебной работы Всего часов Общая трудоемкость базового 504 модуля дисциплины Аудиторные занятия (всего) 252 В том числе: Лекции 104 Практические занятия 148 Самостоятельная работа 252 В том числе: Контрольная работа 6 Выполнение конспектов, рефератов, – решение тестовых заданий, подготовка к собеседованию Вид промежуточного контроля зачет Вид итогового контроля экзамен 4.1.2. Разделы базового обязательного модуля дисциплины и трудоемкость по видам занятий (в часах) 762 1 2 3 Введение в науку о 2 языке.Лексикологи я.Лексикография. Фразеология.Граф ика. Орфография. Орфоэпия Фонетика. 3 Фонология. Словообразование. Морфемика.Морфо нология.Этимологи я. Грамматика 4 русского языка.Морфология (Имена. Глагол) всего Учебная работа лекции Практ. В.т.ч. Самостоя актив тельная ных работа форм Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 36 14 22 8 36 зачет 54 20 34 8 54 экзамен 36 16 20 10 36 зачет Неделя семестра Общая трудоёмкость (часах) Раздел Дисциплины Семестр № п/п Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) 4. 5. 6. Морфология 5 (Наречие. Категория состояния. Служебные части речи. Особые части речи) Синтаксис 6 словосочетания. Синтаксис простого предложения. Синтаксис простого осложненного предложения. Синтаксис 7 сложного предложения. Синтаксис текста. Пунктуация. 36 16 20 8 36 экзамен 764 36 16 20 8 36 Зачет 54 22 32 8 54 экзамен 4.2 Содержание дисциплины Содержание разделов базового обязательного модуля дисциплины 764 № 1 Наименовани е раздела дисциплины Содержание раздела дисциплины Введение в языкознание Предмет и задачи языкознания. Разделы языкознания. Связь лингвистики с другими науками. Сущность языка. Язык как общественное явление. Функции языка. Язык и другие (невербальные) средства общения. Язык и сознание. Язык и общество. Язык и культура. Язык как система. Понятие системы. Языковой знак. Ярусы и уровни языка. Парадигматика и синтагматика языковых единиц. Язык и речь. Речь и мышление. Речь как деятельность. Механизмы речи. Понятие о речевом действии, его анализ (этапы): речевая ситуация, мотивы речи, внутренняя подготовка высказывания, подготовительные этапы высказывания, реализация высказывания, его восприятие собеседником, обратная связь. Виды речевой деятельности. Речь внутренняя и внешняя, устная (говорение и аудирование) и письменная (письмо и чтение), монологическая и диалогическая. Периодизация речевого развития человека. Важнейшие тенденции развития речи учащихся средней школы. Двуязычие (билингвизм) у детей, овладение народным языком. Возникновение языка. Различные теории происхождения языка. Закономерности развития языков. Синхрония и диахрония. 765 765 Результат обучения, формируемые компетенции ОК-1 ОК-6 ОК-16 ОК-17 ПК-14 2 Лексикологи я Внутренние законы развития языка. Экстралингвистические (внешние) факторы развития языков. Дифференциация и интеграция языков, понятие о субстрате и суперстрате, 766 Множество и разнообразие языков мира. Понятие о родстве языков. Ираиндоевропейский язык. Славянские языки. Праславянский язык и вопрос о прародине славян. Сравнительная характеристика славянских языков. Языковые семьи на территории России. Тюркские языки. Агглютинация и сингармонизм как характерные черты тюркских языков. Уральские языки. Кавказские языки. Другие, языки на территории России. Языки межнационального и международного общения. Искусственные языки. Русский язык как язык русского народа, как язык межнационального общения и как один из мировых языков. Русский язык как язык русского народа, как язык межнационального общения и как один из мировых языков. Общенародный язык и его разновидности. Русский литературный язык. Нормы литературного языка и их кодификация. Устная и письменная формы русского литературного языка. Функциональные стили литературного языка: официально-деловой, научный, публицистический. Сферы их употребления и языковые особенности. Язык художественной литературы. Художественная речь и ее особенности. Разговорная речь, сфера ее употребления и языковые особенности. Наречия и 766 ОК-6 ОПК-3 ОПК-3 СК-2 3 Лексикограф ия основные группы говоров русского языка. Языковые особенности северного и южного наречий. Особенности фонетики, морфологии, словообразования, синтаксиса, 767лексики диалектов русского языка. Просторечие. Жаргоны. Взаимодействие русского литературного языка с другими разновидностями общенародного языка. ПК-12 Энциклопедические и лингвистические словари. Различные типы лингвистических словарей русского языка. Толковые словари. Принципы построения словарной статьи в толковых словарях. Характеристика основных толковых словарей русского языка. Аспектные словари: аспектные словари, рассматривающие ту или иную область лексики (словари синонимов, омонимов, антонимов, паронимов, неологизмов, иностранных слов, диалектные, фразеологические, языка писателей, ономастические, сокращений), и аспектные словари, рассматривающие всю лексику под одним углом зрения, специфическим для каждого словаря (словари орфографические, орфоэпические, частотные, обратные, грамматические, морфемные, словообразовательные, этимологические, исторические). Школьные словари. ОПК-3 767 ПК-13 ПК-14 ОК-17 ПК-14 4 Фразеология Фразеологические единицы, их основные признаки. Основные типы фразеологических единиц. Источники русской фразеологии. Крылатые слова. Пословицы и поговорки. Стилистическая 768 дифференциация фразеологизмов ОК-6 ПК-12 ПК-14 5 6 Графика Орфография Значение письма в истории развития общества. Происхождение и основные этапы развития письма. Предметное письмо как предыстория начертательного письма. Этапы развития начертательного письма: пиктография, идеография, фонография. Графика и алфавиты. Финикийское письмо и восточные алфавиты. Греческий алфавит. Латиница и алфавиты на ее основе. Кириллица, ее история, алфавиты на ее основе. Состав современного русского алфавита. Названия букв. Фонематический и позиционный принципы русской графики. Обозначение на письме фонемы. Обозначение на письме твердости/мягкости согласных. Гласные после шипящих и ц. Значения гласных букв. Значения букв согласных. Значения букв ь и ъ. Орфограмма. Типы Орфограмм. Передача буквами фонемного состава слов и морфем. Принципы этого раздела: фонематический, традиционный, фонетический, морфематический. Вопрос об основном принципе этого раздела. Дифференцирующие написания.Слитные, раздельные и дефисные написания. Принципы этого раздела: лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический, 768 ПК-14 ПК-15 ПК-13 ПК-15 ОПК-6 7 8 Орфоэпия Фонетика традиционный.Употребление прописных и строчных букв. Принципы этого раздела: синтаксический, морфологический, семантический, словообразовательный. 769 Перенос части слова на другую строку. Фонетический и морфематический принципы этого раздела. Другие основания правил переноса.Графические сокращения. Принципы и типы графических сокращений.Основные исторические изменения в русской графике и орфографии. Реформы русского письма в Петровскую эпоху и в 1917-1918 гг. Возможности усовершенствования современного русского письма. Современные орфографические словари и справочники. Предмет орфоэпии. Значение орфоэпических норм. "Старшая" и "младшая" нормы. Стили произношения. Причины отступлений от литературного произношения. Варианты литературных произносительных норм. Вариантность гласных. Вариантность согласных. Произношение отдельных грамматических форм. Особенности произношения заимствованных слов. Русское литературное произношение в его историческом развитии. Старомосковское и старопетербургское произношение. Справочники по орфоэпии. Предмет фонетики. Фонетика описательная, историческая, сопоставительная, общая. Методы изучения произношения. Акустические свойства звуков речи. Различие звуков по высоте, силе, длительности, тембру. Роль резонаторов при образовании звуков. Тоны и шумы. Артикуляционная характеристика звуков 769 ОК-6 СК-2 ПК-13 СК-2 ПК-12 9 Фонология речи. Понятие об артикуляции. Речевой аппарат, его устройство и функции отдельных частей. Сегментные и суперсегментные единицы. Фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук как 770 сегменты речевого потока. Классификация звуков русского языка. Согласные и гласные, их артикуляционные и акустические различия. Классификация согласных звуков по месту и способу образования, уровню шума (сонорные и шумные), по участию или неучастию голоса (звонкие и глухие), по твердости/мягкости и по другим признакам. Классификация гласных звуков по месту и степени подъема языка, по наличию или отсутствию лабиализации и по другим признакам. Слог с артикуляционной и акустической точек зрения. Различные теории слога. Слоговые и неслоговые звуки. Типы слогов. Слогораздел в русском языке. Ударение. Словесное ударение. Место ударения в слове. Смыслоразличительная функция русского ударения. Неподвижное и подвижное словоизменительное и словообразовательное ударение. Клитики. Слабое ударение. Фразовое, тактовое и логическое ударение. Интонация. Нейтрализация фонем. Фонологические позиции. Сильные и слабые позиции. Слабая фонема и архифонема. Гиперфонема. Фонологические школы. Фонетические чередования звуков русского языка.. Фонологическая система русского языка. Состав гласных и согласных фонем. Дифференциальные и интегральные признаки. Система гласных фонем. Парные и непарные фонемы по 770 ПК-13 ПК- 14 ПК-12 ПК-14 10 11 12 13 глухости/звонкости и по твердости/мягкости. Согласные фонемы, парные по месту и способу образования. Словообразов Словообразование как раздел науки 771о языке. Предмет и задачи данного раздела. Производящая основа и словообразовательный ания аффикс. Словообразовательный тип и морфологическая модель. Морфологические способы словообразования. Виды деривации. Морфемный и словообразовательный виды анализа, их сущность и соотношение. Особенности детского словотворчества. Современные морфемные и словообразовательные словари. Морфемика. Морфема и морф. Принципы объединения морфов в Морфемика морфему. Алломорфы и варианты морфем. Морфемный состав слов в русском языке. Классификация морфем: морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные. Основа и флексия в структуре русского слова. Флексии нулевые и материально выраженные. Типы основ в русском языке: основы производные и непроизводные, свободные и связанные. Морфонологи Морфонологические явления в словообразовании. Связь морфонологии с фонологией. я Этимология Этимологический анализ слова. Исторические изменения в составе слова: упрощение, усложнение, переразложение, декорреляция. 771 ОК-1 ОПК-3 СК-2 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ОК-1 ОПК-3 СК-2 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ОК-1 ОПК-3 СК-2 ПК-12 ПК-13 ОК-1 СК-2 ПК-12 14 Морфология Предмет и задачи грамматики. Основные единицы 772 грамматического строя языка: морфема и словоформа, словосочетание и предложение. Грамматическое значение, способы и средства его выражения. Грамматическая форма и грамматическая категория. Грамматика научная и школьная. Предмет и задачи морфологии. Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи; учение о частях речи в русской грамматической науке. Система частей речи современного русского языка в вузовском и школьном курсе. Имя существительное как часть речи; его общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Имя прилагательное как часть речи; его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Имя числительное; его общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Местоимение как знаменательная часть речи; его семантические, морфологические и синтаксические признаки. Глагол как часть речи; его общекатегориальное значение, морфологические свойства. Система неспрягаемых форм глагола. Инфинитив. Причастие. Деепричастие. Наречие как часть речи; его общекатегориальное значение, 772 ПК-13 ПК-14 ОК-1 ОК-6 ОК-17 ОПК-3 СК-2 ПК-12 ПК-13 ПК-14 15 Синтаксис морфологические и синтаксические свойства.Вопрос о словах категории состояния как особой части речи. Общекатегориальное значение слов данной части речи,773 их морфологические и синтаксические свойства. Служебные части речи (предлог, союз, частица). Особые части речи (модальные слова, междометия, звукоподражательные слова).Омонимия частей речи. Переход слов из одной части речи в другую как один из способов пополнения лексико-грамматических классов слов. Субстантивация. Адъективация. Прономинализация. Адвербиализация. Переход слов из знаменательных частей речи в служебные. Предмет синтаксиса. Синтаксический строй различных языков. Единицы синтаксиса русского языка. Способы выражения синтаксических значений в русском языке. Понятие синтаксической формы. Словосочетание как синтаксическая единица. Предложение как основная синтаксическая единица. Двусоставные предложения. Главные члены в двусоставном предложение. Односоставное предложение как особый тип простого предложения. Главный член односоставных предложений. Классификация односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные, безличные и инфинитивные, а также номинативные предложения. Понятие о синтаксически нечленимом предложении. Типы синтаксически нечленимых предложений, их значение и употребление. Второстепенные члены предложения. 773 ОК-1 ОК-6 ОК-16 ОК-17 ОПК-3 ОПК-6 СК-2 ПК-12 ПК-13 ПК-14 ПК-15 Принципы классификации второстепенных членов предложения. Определение. Приложение. Дополнение. Обстоятельство. Способы разграничения второстепенных членов 774 предложения. Полные и неполные предложения. Типы неполных предложений и их употребление в речи. Явление парцелляции. Общее понятие об осложненном предложении. Сочинительная связь в простом предложении. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Полупредикативная связь в простом предложении. Средства обособления. Условия обособления. Предложения с полупредикативными обособленными членами. Уточнение. Сравнениен Присоединение. Пояснение. Обращение. Вводные слова и предложения, их классификация по функции. Вставные конструкции, их функции в речи. Сложное предложение как синтаксическая единица. Союзные и бессоюзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение. Бессоюзное сложное предложение. Многочленное предложение. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой и косвенной речью как способы передачи чужой речи. Несобственно-прямая речь. Структура предложений с прямой, косвенной и несобственнопрямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические функции предложений с прямой, косвенной и несобственно- 774 16 Пунктуация прямой речью. Синтаксис текста. Понятие текста. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, связность. Актуальное членение в тексте. 775 Принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их основные функции и употребление. Экспрессивно-стилистические возможности пунктуации. 775 ПК-13 ПК-14 ПК-15 5. Образовательные технологии, используемые при изучения модуля «Русский язык»: 1.Лекции (компьютерные технологии, презентации, мастер-классы). 2.Практические занятия (рейтинговая система, работа в микрогруппах, презентации, компьютерные технологии). 3.Самостоятельная работа (компьютерные технологии). 6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. Задания для самостоятельной работы студентов содержатся в Методических рекомендациях к самостоятельной работе по русскому языку/Авт.-сост. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В.– Бирск, 2010. № 1 2-3 4-5 6-7 8-9 10 Перечень заданий для самостоятельной работы студентов по русскому языку Темы Основные понятия Форма контроля Введение в науку о Понятие языкознания Семинар языке. как науки. Теории происхождения. Генеалогическая Понятие языковой Контрольная классификация семьи, группы, ветви. работа языков. Понятие праязыка. Ономастика. Ономастика, Выступление Паронимия. антропонимика, студентов Топонимика топонимы, гидронимы, зоонимы. Стилевое расслоение Понятие стиля. Семинар лексики. Роль Книжный стиль, стилистически разговорный, окрашенных слов. нейтральный стили. Пути пополнения Словарный состав Семинар русской лексики. языка. Понятие заимствований Заимствование из Подобрать синонимы к Реферат. Тест. славянских и словам: лекарь, отсель, Работа со неславянских языков. выя, зефир. словарем Пути формирования русской лексики. 1112 Понятие о диалектах. 1314 1920 Фразеологизмы. Возникновение фразеологии. Заимствованные фразеологизмы. Роль фразеологизмов в учебном процессе. Лексикография. Понятие о науке. История возникновения толкового словаря. Фонетическая транскрипция. 21 Фонема и звук. 2223 Фонетические процессы. 2425 Чередование гласных и согласных. 2627 Фонологические школы. 1516 1718 Понятие о диалектах. Конспект Выписать диалектизмы 777 из художественной литературы Фразеологизм Зачет Понятие заимствования, Беседа происхождения фразеологизмов Лексикография. Лингвистические и энциклопедические словари. Конспект Понятие звукового письма, диакритические знаки. Классификация гласных и согласных звуков. Понятие фонемы, классификация фонем Ассимиляция, диссимиляция, диэреза, эпентеза, протеза Понятие чередования, типы чередований, позиционная мена параллельного типа, позиционная мена пересекающегося типа, морфологические чередования. Понятие о фонологических школах МФШ, СПбФШ. Их учения. Контрольная работа 777 Семинар Контрольная работа Практическое занятие Семинар 2829 3031 Словообразование. 3233 3435 Словообразование. 3637 Морфология. 38 39 Некоторые изменения в роде существительных в русском языке последнего периода. Морфология. 40 Морфология. 41 Морфология. 42 Словари. Этимологический анализ. Морфология. Особенности детского словотворчества Современные словообразовательные и морфемные словари. Словообразование частей речи Опрощение, переразложение, усложнение основы. Имена. Основные этапы изучения именных частей речи. Понятие рода, изменения в родовой системе. Понятие падежа. История изучения падежей. Значение падежей. Проблемы местоимения как особой части речи. Правописание местоимений Некоторые особенности употребления числительных в русском языке последнего периода. Глагол. Непродуктивные классы глаголов. Русский язык . 2001. - с. 618-619. Основы, классы 778 Семинар 778 Семинар Практическое занятие Практическое занятие Семинар Семинар Контрольная работа Контрольная работа Семинар Составить таблицу. Собеседование. 43 Морфология. 44. 45 Морфология. Морфология. 46 Морфология. 47 Морфология. 4849 Словосочетание. 5051 Простое предложение. глаголов. Формообразующие 779 возможности разных основ Наречие. Категория Написать состояния. конспект. Разряды местоименных Собеседование. наречий и их классификация. Служебные части речи. Особые группы слов. Вопрос о модальных словах в лингвистической литературе. Междометия. Звукоподражательные слова. Омонимия частей речи. Составление Переход слов из таблиц с различных частей речи примерами. в существительные, Выполнение прилагательные, тестовых местоимения, наречия, заданий, категорию состояния и выборочное знаменательных в собеседование. служебные. Общая характеристика Собеседование морфологического строя русского языка. Главный компонент Контрольная словосочетания, вид работа связи, семантические отношения, схема разбора. Понятие модальность. Контрольная Тип предложений по работа цели высказывания, 779 52 Синтаксис 53 Синтаксис 54 Синтаксис 55 Обращение и водные слова 5657 Структура предложений с прямой, косвенной и несобственно-прямой речью. Функциональные типы текста. 5859 6061 6263 6465 Расстановка знаков препинания в ПП и СП. Структурное оформление текста (заголовок, начало, конец). Сложносочиненные предложения эмоциональной окраске. 780 Понятие об Контрольная осложненных работа предложениях. Обособленные члены. Стилистические Конспект возможности использования обособленных членов предложения. Стилистические Конспект возможности использования однородных членов предложения. Стилистические Конспект возможности обращения и вводных слов. Структура Выполнение предложений с прямой, упражнений косвенной и несобственно-прямой речью. Типы речи: описание, Сочинение повествование, рассуждение. Расстановка знаков Диктант препинания в ПП и СП. Структурное оформление текста (заголовок, начало, конец). Понятие о сложносочиненном предложении. Тип 780 Беседа Контрольная работа (разобрать 10 6667 Сложноподчиненные предложения 6869 Бессоюзное сложное предложение 70 Многочлен ССП. Анализ ССП. предложений) Понятие о Разобрать 10 781 сложноподчиненном предложений предложении. Понятие СПП расчлененной и нерасчлененной структуры. Тип СПП. Анализ СПП. Понятие о бессоюзных Сделать предложениях. Типы структурные БСП. Анализ БСП. схемы предложений по всем типам БСП Понятие о Разобрать 5 многочленной многочленных структуре предложений предложений. Смешанный и усложненный тип многочлена. Анализ многочлена. Вопросы к собеседованию находятся в учебно-методическом пособии (См. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В. Современный русский язык: Учебно-методическое пособие. В 2-х частях. Для студентов очного и заочного отделений факультета педагогики детства (специальность: 050708- педагогика и методика начального образования). – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2009. 1 ч. – С. 79-132; 2 ч. – С.113-196). 781 Перечень индивидуальных работ по русскому языку 782 1. Реферат. 2. Доклад. 3. Конспект. Темы рефератов, докладов, а также вопросы для конспектирования содержатся в учебно-методическом пособии (См. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В. Современный русский язык: Учебно-методическое пособие. В 2-х частях. Для студентов очного и заочного отделений факультета педагогики детства (специальность: 050708педагогика и методика начального образования). – Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2009. 1 ч. – С. 79-132; 2 ч. – С.113196). Тематика курсовых работ 1. Интегрированный подход к изучению русского языка в начальных классах. 2. Особенности изучения лирических произведений младшими школьниками. 3. Лексикографическая работа на уроках русского языка и чтения. 4. Изучение фольклора на уроках русского языка. 5. Развитие речи учащихся в начальных классах. 6. Фразеологизмы русского языка и культурологические возможности использования фразеологизмов в процессе изучения русского языка в начальной школе 7. Условия формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста. 8. Формирование языковой картины мира на уроках чтения и русского языка. 9. Тюркизмы в русском языке, их использование в процессе преподавания русского языка и чтения в начальной школе. 10. Ролевая игра на уроках русского языка и чтения в начальных классах. 11. использование стихотворного материала на уроках русского языка в начальных классах. 782 12. Визуальная наглядность для работы над развитием 783 речи. 13. развитие речи у младших школьников на уроках чтения. 14. Грамматический разбор на уроках русского языка в начальной школе по традиционной системе. 15. Национально-региональный компонент в обучении русскому языку младших школьников. 16. Домашние задания по русскому языку в начальных классах. 17. Воспитание толерантности на уроках русского языка и чтения. 18. Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения. 19. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. 20. Этимологический анализ слов при изучении орфограмм на уроках русского языка в начальных классов. Тематика ВКР 1. Музыка и живопись на уроках чтения. 2. Духовное развитие языковой личности ребенка. 3. Организация самостоятельной работы младших школьников в малокомплектной школе. 4. Изучение лексики на уроках русского языка в начальных классах. 5. Использование технических средств обучения на уроках русского языка в начальной школе. 6. Активизация словаря младшего школьника на уроках русского языка. 7. Формирование речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка. 8. Воспитательное воздействие произведений устного народного творчества на младших школьников на уроках литературы. 9. Роль книги в жизни ребенка младшего школьного возраста. 10. Методика изучения глагола в начальной школе. 783 11. Методика изучения имени прилагательного в 784 начальной школе. 12. Мотивы толерантности на уроках чтения. 13. Развитие речи у младших школьников на уроках чтения. 14. Формирование орфографических навыков в условиях малокомплектной школы. 15. Использование занимательного и игрового материала в современной начальной школе. 16. Поиск путей эффективного метода обучения письму. 17. Методы и средства реализации интегрированного подхода при обучении русскому языку и чтению в начальной школе. 18. Содержание и методика обучения письму 19. Методы и средства реализации индивидуального подхода на уроках русского языка в начальных классах. 20. Лексическая работа в начальной школе. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: литература основная: 1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Е., Фомина М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной. – М., 2001. 2. Касаткин Л.Л. Русский язык. - М., 2005. 3. Сборник упражнений по русскому языку / Под ред. Л.Л. Касаткин, Е.Н. Ширяева. – М., 1994. 4. Современный русский язык. Теория и анализ языковых единиц. Под ред. Е.И. Дибровой. в 2-х ч. Часть 1. - М., 2001. дополнительная: 1. Алефиренко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс, - М., 2004. 2. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В. Грамматика современного русского языка: Теория, схемы и образцы анализа, упражнения: Учебно-методическое пособие.–Уфа, Гилем, 2009.–212с. 3. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В. Современный русский язык: Учебно-методическое пособие. В 2-х частях. Для студентов очного и заочного отделений факультета 784 педагогики детства (специальность: 050708- педагогика и 785 гос. соц.методика начального образования). – Бирск: Бирск. пед. акад., 2009. 1 ч. – С. 79-132; 2 ч. – С.113-196). 4.Бондаренко Л.В. Фонетика современного русского языка. СПб., 1978. 5.Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. М., 1970. 6. Ведина Т.И. Введение в языкознание. - М., 2001. 7.Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение. - М., 1994. 8.Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М., 1982. 9.Иванов В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. -М., 1976. 10.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. - М., 1998, гл.IV. 11.Методических рекомендациях к самостоятельной работе по русскому языку/Авт.-сост. Ахматьянова З.С., Сальникова В.В.– Бирск, 2010 12.Реформатский А.А. Введение в языковедение. - М., 1995. 13. Русский язык (контрольные работы и дидактические материалы). В 3-х частях. Для студентов очного и заочного отделений факультета педагогики детства (специальность: 050708 – педагогика и методика начального образования) /Авт.-сост. З.С.Ахматьянова, В.В. Сальникова. – Бирск. Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2009.) 14.Справочник лингвистических терминов: Учебнометодическое пособие / Под ред. Н.В. Леоновой. - Бирск, 2005. в)программное обеспечение и Интернет-ресурсы www.gramma.ru/, www.rus 1september.ru. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) 1.Тестовые задания в режиме AST . 2. Наборы кинофильмов. 3.Мониторинг текущего, промежуточного и 785 тематического контроля. 786 786 787 Рабочая программа дисциплины Теория и методика музыкального воспитания 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины (модуля) сформировать профессиональные навыки по теории и методике музыкального воспитания младших школьников. 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Теория и методика музыкального воспитания (3.2.15.) 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12); способен применять знание теоретических основ и навыки организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста (СК-6). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: 787 788 содержание, методы и формы музыкального воспитания учащихся; виды и жанры музыкального искусства, основные элементы теории музыки; историю развития зарубежной и отечественной музыкальной культуры, историю детского музыкального воспитания; методологические и научные основы музыкального образования в начальной школе; содержание программ, учебников и рабочих тетрадей по музыке; виды музыкальной деятельности младших школьников на уроках музыки; уметь: анализировать музыкальные произведения; использовать учебники, рабочие тетради, по музыкальному воспитанию школьников, а