Основная Образовательная Программа МДОУ

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
_____________
Т.В.Махалова
«_____» __________2011год
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида
№ 27«Цветик-семицветик»
2011-2015г.г.
Принято на заседании
педсовета
протокол № ___ от _________
г. Тутаев
2011г.
Содержание
1.Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
ДОУ.
1.1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.1.3. Цели изадачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программмы дошкольного образования.
1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
1.2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
1.2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
1.3.1. Образовательная область «Здоровье»
1.3.2. Образовательная область «Физическая культура»
1.3.3. Образовательная область «Социализация»
1.3.4. Образовательная область «Труд»
1.3.5. Образовательная область «Безопасность»
1.3.6. Образовательная область «Познание»
1.3.7. Образовательная область «Коммуникация»
1.3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы
1.3.9. Образовательная область «Художественное творчество»
1.3.10. Образовательная область «Музыка»
1.4.Содержание коррекционной работы
1.5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
1.6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
2.Вариативная часть. Региональный компонент.
2.1. Условия реализации образовательной программы ДОУ.
2.1.1.Нормативно-правовая база ДОУ.
2.1.2. Модель управления ДОУ
2.1.3.Модель методической работы.
2.1.4. Система контроля
2.1.5. Построение развивающей среды
2.1.6. Взаимодействие с семьей
2.1.7. Преемственность в работе ДОУ и школы.
2.1.8. Взаимодействие с социальными партнерами
2.2. Экспериментальная деятельность педагогического коллектива.
2.3. Дополнительные услуги.
2.4. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми
2.5.Основные направления деятельности учителя – логопеда в ДОУ.
2.6. Консультативный пункт.
Приложения.
1.Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная Программа Муниципального дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 27 «Цветик-семицветик»
составлена в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями
(ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Комплексной
программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.Комаровой, 2007 года выпуска. На период перехода внесены обновления с
учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - Москва:
Мозаика – Синтез, 2010 года выпуска.
Данная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно –
эстетическому, достижение воспитанниками готовности к школе, учитывая особенности
дошкольного учреждения.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
- учитывает гендерную специфику развития детей;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования.
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Учредителем учреждения является Тутаевский муниципальный район.
полномочия
Функции
и
учредителя Учреждения от имени Тутаевского муниципального района
осуществляет Департамент образования Администрации Тутаевского муниципального района
Ярославской области в лице Ф.И.О. заведующей ДОУ: Махаловой Татьяны Владимировны.
В своей деятельности дошкольное учреждение реализует программу общего и
компенсирующего вида.
Лицензия Серия А № 210059, Регистрационный № 76242506/л 0399 от 10 августа 2006г.
Имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам,
указанным в приложении (ях) к настоящей лицензии, при соблюдении зафиксированных в нем
контрольных нормативов и предельной численности контингента обучающихся,
воспитанников.
Лицензия действительна по 11 августа 2012 г.
Кол-во
По образованию
педагогов высшее
Сред.спец.
По квалификации
Среднее
Высшая
1
кв.кат.
32
14
17
1
4
13
2
Без
кв.кат.
категории
4
11
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
детском саду.
Всего в ДОУ воспитывается 263 ребенка. Общее количество групп – 13, из них 11 групп –
общеразвивающей направленности, 2 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи. В компенсирующих
группах воспитываются 24 ребёнка с
общим
недоразвитием речи.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
Группа
Количество
групп
Ранний возраст
2
Младшая группа
4
Средняя группа
1
Старшая группа
2
Подготовительная 2
к школе группа
Старшая группа
1
Количество детей
Направленность группы
44
85
26
47
37
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
12
Подготовительная 1
к школе группа
12
Компенсирующей
направленности (ОНР)
Компенсирующей
напрвленности (ОНР)
В дошкольном учреждении 13 групп обеспечивают воспитание, обучение и развитие
детей от 1,6 до 7 лет по следующим направлениям развития личности:

Физическое развитие и оздоровление

Познавательно-речевое

Художественно-эстетическое

Социально-личностное
Из них две группы компенсирующей направленности, которые осуществляют
коррекцию нарушений в речевом развитии детей.
Кол-во
По образованию
педагогов высшее
Сред.спец.
По квалификации
Среднее
Высшая
1
кв.кат.
36
18
16
2
4
14
2
Без
кв.кат.
категории
7
11
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
детском саду.
Всего в ДОУ воспитывается 260 ребенка. Общее количество групп – 13, из них 11 групп –
общеразвивающей направленности, 2 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи. В компенсирующих
группах воспитываются 24 ребёнка с
общим
недоразвитием речи.
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.
Все группы однородны по возрастному составу детей.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7
Группа
Количество
групп
Ранний возраст
1
Младшая группа
3
Средняя группа
4
Старшая группа
1
Подготовительная 2
к школе группа
Старшая группа
1
Количество детей
Направленность группы
16
64
88
22
46
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
11
Подготовительная 1
к школе группа
13
Компенсирующей
направленности (ОНР)
Компенсирующей
напрвленности (ОНР)
В дошкольном учреждении 13 групп обеспечивают воспитание, обучение и развитие
детей от 1,6 до 7 лет по следующим направлениям развития личности:

Физическое развитие и оздоровление

Познавательно-речевое

Художественно-эстетическое

Социально-личностное
Из них две группы компенсирующей направленности, которые осуществляют
коррекцию нарушений в речевом развитии детей.
Возрастные особенности детей
Вторая группа детей раннего возраста (от 1,6 года до 2 лет)
На втором году основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю
на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо
предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые
и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные
человеческие
чувства,
эбозначаемые
словами
«радуется»,
«сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не
следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности
и
режимных
процессах,
а
поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки
для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой
— он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Возрастные особенности детей
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения
детей
обусловлены
нормами
и
правилами.
В
результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются
на
оценку воспитателя.
Продолжает
развиваться
также
их
половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
оказываются
способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники
могут
строить
по
схеме,
решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка
из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых
и
реальных
взаимодействий;
с
развитием
изоб-эазительной
деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти,
знимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования
восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядногс моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектоЕ и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс-в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста
способны
рассуждать
и
давать
адекватные
причинные
объяснения,
если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно
воспроизводить
шипящие,
свистящие
и
сонорные
звуки.
Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения
деятельности;
этого
возраста
структурированием
характеризуются
игрового
распределением
пространства;
ролей
дальнейшим
игровой
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой родуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение юбщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности детей
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети
подготовительной
к
школе
группы
в
значительной
степени
освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со .таршей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половойя идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.2. Приоритетные
направления
деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы детского сада дошкольного образования: физическое,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие обучающихся.
Детский сад № 27 ориентирован на всестороннее развитие личности детей дошкольного
возраста с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических,
интеллектуальных и других) особенностей и способностей путем создания в нем адаптивной
педагогической
системы
и
максимально
благоприятных
условий
для
умственного,
нравственного, эмоционального, физического и психического развития каждого воспитанника
и подготовке к школьному обучению.
1.1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:
- разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков
в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
-воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине и семье
- осуществление необходимой
квалифицированной коррекции
недостатков в
психическом развитии детей;
-обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в ОУ разной
направленности, реализующих ООП начального, общего образования
- выстраивание
взаимодействия
с
семьями
воспитанников для
обеспечения
полноценного развития детей.
1.1.4.Особенности организации образовательного процесса в ДОУ:
1.Каждый ребенок имеет гарантию на получение комплекса образовательных услуг;
2.Созданы
все
условия,
обеспечивающие
выполнение
государственного
стандарта
дошкольного образования;
3. Строго соблюдается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки в
каждой возрастной группе;
4.Осуществляется
дифференцированный
подход
в
распределении
интеллектуальных,
физических и психоэмоциональных нагрузок;
5.Временной перерыв между организованными образовательными деятельностями составляет –
10 минут;
6.Проводятся зимние и весенние каникулы;
7.Строго соблюдаются нормы и правила организации и проведения дополнительных занятий;
8.При
выборе
методик
обучения
предпочтение
отдается
развивающим
методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с
детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводятся фронтально, подгруппами (на фоне играющих детей), индивидуально.
Планируются комплексные и интегрированные занятия.
9. ДОУ работает в условиях 12-часового пребывания воспитанников;
10.Соотношение
обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного
процесса
(с
учётом
приоритетной
деятельности
образовательного
учреждения) определено как 80% и 20%;
11. Общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом
воспитанников:
Реализация основной части ООП (80%)
возраст
2-3
3-4
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
процент
80%
80%
80%
80%
80%
В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.
В группах детей в возрасте 3 - 4 года образовательная деятельность составляет 65%
(468мин.), присмотр и уход 35% (252мин.)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет образовательная деятельность составляет 70%
(504мин.), присмотр и уход 30% (216мин.)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет образовательная деятельность составляет 75%
(540мин.), присмотр и уход 25% (180мин.)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 80%
(575мин.), присмотр и уход 20% (145мин.)
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время общей
продолжительностью 30-65 мин., что составляет 5-10 % от времени реализации ООП.
Самостоятельной деятельности детей в СанПин отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.).
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 38,5% (180 мин.)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 40 % (219 мин.)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 41 % (225 мин.)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 42 % (240 мин.)
На непосредственно образовательную деятельность отведено:
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 9,6% (45 мин.)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 11,9% (60 мин.)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 14,3% (75 мин.)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 15,6% (90 мин.)
На
образовательную
деятельность, осуществляемую
в
ходе
режимных
моментов
предусмотрено
В группах детей в возрасте 3 - 4 года 45,5% (213 мин.)
В группах детей в возрасте 4 - 5 лет 36,7% (185мин.)
В группах детей в возрасте 5 - 6 лет 34,6% (185 мин.)
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет 33 % (180 мин.)
В режиме обеспечен баланс четырёх направлений развития ребёнка:
Возраст
детей
Физкультурнооздоровительное
Направления развития ребенка
СоциальноПознавательноличностное
речевое
3 – 4 года
104 мин. в день
520 мин. в неделю
110 мин. в день
550 мин. в неделю
4 – 5 лет
112 мин. в день
560 мин. в неделю
127 мин. в день
635 мин. в неделю
Художественноэстетическое
124 мин. в день
110 мин. в день
620
мин.
в 550
мин.
в
неделю
неделю
1
124 мин. в день
01 мин. в день
620
мин.
в 505
мин.
в
неделю
неделю
5 – 6 лет
118 мин. в день
590 мин. в неделю
122 мин. в день
610 мин. в неделю
144 мин. в день
101 мин. в день
720
мин.
в 505
мин.
в
неделю
неделю
6 – 7 лет
116 мин. в день
580 мин. в неделю
127 мин. в день
635 мин. в неделю
150 мин. в день
117 мин. в день
750
мин.
в 585
мин.
в
неделю
неделю
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе - 2 часа 45 мин. (165 мин.) – 10 НОД + 1 по ДО,
в средней группе - 4 часа (240 мин.) – 10 НОД + 2 по ДО,
в старшей группе - 6 часов 15 минут (375 мин.) - 13 НОД + 2 по ДО,
в подготовительной к школе группе - 8 часов 30 минут (450 мин.) – 14 НОД + 3 по ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого
для реализации Программы, вариативная часть - 20% общего объема Программы. Таким
образом,
1.
во второй младшей группе вариативная часть составляет 20% от ООП = 94 мин. в день, из
них:
3.
время, отведенное на дополнительное образование – 3 мин в день или 15 мин. в неделю;
4.
время, отведенное на реализацию задач приоритетной деятельности ДОУ – 91 мин. в день
или 455 мин. в неделю.
в средней группе вариативная часть составляет 20% от ООП = 100 мин. в день, из них:
5.
время, отведенное на дополнительное образование – 8 мин в день или 40 мин. в неделю;
6.
время, отведенное на реализацию задач приоритетной деятельности ДОУ – 92 мин. в день
или 500 мин. в неделю.
в старшей группе вариативная часть составляет 20% от ООП = 108 мин. в день, из них:
7.
время, отведенное на дополнительное образование – 15 мин в день или 75 мин. в неделю;
8.
время, отведенное на реализацию задач приоритетной деятельности ДОУ – 93 мин. в день
или 540 мин. в неделю.
в подготовительной к школе группе вариативная часть составляет 20% от ООП = 115
мин. в день, из них:
9.
время, отведенное на дополнительное образование – 18 мин. в день или 90 мин. в неделю;
10. время, отведенное на реализацию задач приоритетной деятельности ДОУ – 98 мин. в день
или 575 мин. в неделю.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня
руководствуемся
основным
принципом
-
принципом
соответствия
возрастным
психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к
индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Представлены в программе режимы
дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с
учётом климата (тёплого и холодного периода).
Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы
Структура
обязательной части
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
3-4 года
Возрастная группа
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Удельный вес в режиме полного дня
(12 часов)
Непосредственно образовательная
деятельность и образовательная
деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие с семьями детей
Итого:
14-17%
19-22%
26-29%
33-35%
25-30%
25-30%
25-30%
25-30%
5-10%
44-57%
5-10%
49-62%
5-10%
56-69%
5-10%
63-75%
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
При
организации
образовательного процесса
учитываются
принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество,
музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Основу
организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Особенности образовательного процесса в группах раннего возраста
Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели. В этом
возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в
ущерб социально – эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, надо
обеспечить ребенку соответствующее возрастным показателям психомоторное развитие,
достаточность словарного запаса для контактов со сверстниками, проложить путь к
становлению интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование
сенсорных способностей.
Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх занятиях,
в процессе которых детьми приобретаются знания и умения, без которых невозможно их
нормальное развитие. Игры – занятия с детьми ясельного возраста проводятся воспитателями в
группах.
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою
специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:
1) Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего
значения эмоционального фактора детей;
2) строго по подгруппам: число участников 3-5 детей второго года жизни и 6-8
детей 3 года жизни. Длительность занятия не должна превышать 8-10 минут,
обязательно с включением двигательного задания;
3) важно повторение занятий, действия умения, знания приобретенные ребенком
становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются. Тема повторяется, но с
разным материалом; либо один и тот - же материал, но меняется задание.
Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы,
старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень
развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических
воздействий, условий воспитания качество воспитательной работы. На основе критериев
развития
детей
раннего
возраста
воспитателем
заполняется
индивидуальная
карта
сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его
развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.
Образовательный процесс в группах дошкольного возраста.
Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая. В учебном году
предусматриваются – зимние каникулы, Дни радости, Дни здоровья, во время
которых с
детьми организуются занимательные конкурсы и развлечения.
Сентябрь – май, время диагностических
заданий. К анализу качества и уровня
результативности образовательного процесса подходим дифференцированно.
Методы
отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностирование,
беседы.
Диагностическая
деятельность,
позволяет
констатировать
содержание,
целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении
программы, осуществить контроль за психическим и личностным развитием дошкольников,
спроектировать индивидуальную программу работы со слабоуспевающими детьми и
опережающими в своем развитии сверстников. Союзом содружества - воспитателей,
специалистов,
заполняется
индивидуальная
карта
сопровождения
развития
ребенка
дошкольного возраста. Таким образом, осуществляется индивидуальное сопровождение
развития воспитанника от даты его поступления
в дошкольное учреждение до выпуска в
школу.
Формирование
познавательной
деятельности
осуществляется
как
в
процессе
организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других
видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная
деятельность детей).
Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной
деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных
делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми
задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую
последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на
склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность
детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В
этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.
Деятельностный метод при организации организованной образовательной деятельности,
знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа,
сопоставления
существенных
признаков.
Ребенок
выступает
в
роли
исследователя
«открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому
«открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как
увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию
ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и
слушания чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей.
Каждое занятие целостно обращено к наиболее сущностным потребностям детей дошкольного
возраста: познавательной и игровой деятельности, общении и творчестве.
Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут быть «сильная и «слабая»
подгруппы по разным видам занятий, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют
возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми, переменные
подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.
Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является
взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской
деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при
наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в
процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов;
приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.
Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются
мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности. Обязательными для всех
групп
являются
мероприятия
по
ознакомлению
с
окружающим
и
социальной
действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и
физической культуре.
Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя
интеграция.
Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои
специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения
внимания в рамках одной образовательной области. Тематика занятий удобна при
планировании
индивидуальной
работы
и
деятельности
воспитателя
по
развитию
познавательных способностей детей в свободной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- регионально-климатических особенностей;
- демографических особенностей;
- материально-технической оснащенности ДОУ;
- предметно-развивающей среды.
1.1.5.Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:
1. Принцип развивающего обучения, обеспечивает развитие ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы
должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости, достаточности (позволять решать поставленные цели и
задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному "минимуму").
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса. ( Программные
темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение,
необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном
процессе).
7. Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей в непосредственно
образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
8. Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
(Формы работы с детьми разнообразны - в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра,
которая в образовательном процессе задается взрослым).
Образовательная Программа ДОУ
1. Обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской
деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра;
2. Способствует достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую
готовность к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от
материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;
3. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
4. Способствует формированию таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
5. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
6. Строится на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается
взрослым.
7. Направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения
равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
1.2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности ДОУ.
Режим
жизнедеятельности
детей
в
ДОУ
разработан
на
основе
федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе
дошкольного образования (приказ № 655 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от
22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342,
комплексной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы
Общий объем обязательной части Программы рассчитан
в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования
и включает время, отведенное на:

образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Режим дня в холодный период
группа раннего возраста 1,6 - 2 года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игр – занятий ( по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Игры, подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка и проведение игр –занятий ( по подгруппам)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
6.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
8.50 – 9.05 –
9.20
9.00 - 9.20
9.20 - 11.20
11.20 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40 - 15.5516.10
16.10 - 16.20
16.20 - 17.30
17.30 - 18.30
Режим дня в теплый период
группа раннего возраста 1,6 - 2 года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игр – занятий ( по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Игры, подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка и проведение игр –занятий ( по подгруппам)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
6.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
8.50 – 9.05 –
9.20
9.00 - 9.20
9.20 - 11.20
11.20 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40 - 15.5516.10
16.10 - 16.20
16.20 - 17.30
17.30 - 18.30
Режим дня в холодный период
младший возраст 2-3 года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Игры, подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
Режим дня в теплый период
6.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 – 8.45 –
9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 11.20
11.20 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40 - 15.5516.10
16.10 - 16.20
16.20 - 17.30
17.30 - 18.30
младший возраст 2-3 года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Игры, подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность ( по подгруппам)
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
6.30 - 8.10
8.10 - 8.30
8.30 - 9.00
8.30 – 8.45 –
9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 11.20
11.20 - 11.45
11.45 - 12.20
12.20 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40 - 15.5516.10
16.10 - 16.20
16.20 - 17.30
17.30 - 18.30
Режим дня в холодный период
младший возраст 3-4 года
Прием и осмотр
Игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
6.30 - 8.00
8.00 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 9.20
9.30 – 9.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
9.50 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.10
16.10 - 16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.30
Режим дня в теплый период
младший возраст 3-4 года
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика на участке
Игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Организованная образовательная деятельность на участке
Игры, самостоятельная деятельность
6.30 - 8.00
8.00 - 8.30
8.30 – 9.15
9.15 - 11.30
Возвращение с прогулки, игры, гигиенические и закаливающие
мероприятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
11.30 – 12.00
12.00 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.10
16.10 -16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.30
Режим дня в холодный период
средний возраст 4-5 лет
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
6.30 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 9.20
9.30 – 9.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
9.50 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 - 13.00
13.00 – 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.05
16.05 – 16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.30
Режим дня в теплый период
средний возраст 4-5 лет
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика на участке
6.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка.
Организованная образовательная деятельность
Игры, наблюдение, труд
8.30 - 8.55
8.55 - 9.15
9.15- 12.00
Возвращение с прогулки, игры, гигиенические и закаливающие
мероприятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
12.00 - 12.15
12.15 -12.45
12.45 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.05
16.05 – 16.20
16.20 - 16.40
16.40 - 18.00
18.00 - 18.30
Режим дня в холодный период
старший возраст - 5 – 6 лет
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
Режим дня в теплый период период
старший возраст - 5 – 6 лет
6.30 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
10.10 - 10.35
10.35 - 12.25
12.25 - 12.40
12.40 - 13.10
13.10 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.20
16.00 – 16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.30
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Организованная образовательная деятельность
игры, наблюдение, труд, индивидуальная работа с детьми
6.30 - 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 12.15
Возвращение с прогулки, игры, закаливающие и гигиенические
мероприятия
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
12.15 - 12.30
12.30 - 13.00
13.10 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.20
16.00 – 16.20
16.20 - 16.40
16.40 – 18.00
18.00 - 18.30
Режим дня в холодный период
подготовительная к школе группа – 6 – 7лет
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
Режим дня в теплый период
подготовительная к школе группа – 6 – 7лет
6.30 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
10.50 - 12.35
12.35 - 12.45
12.45 - 13.15
13.15 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.00
16.00 – 16.25
16.25 - 16.40
16.40 - 18.00
18.00 - 18.30
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Организованная образовательная деятельность
Игры, наблюдение, труд
6.30 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 12.20
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной
литературы
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход домой
12.20- 12.35
12.35 - 13.15
13.15 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.15
15.15 - 16.00
Адаптационный режим
Вид деятельности в режиме дня
Первые дни
Прием ребенка
Общение с ребенком и мамой
Адаптационные игры
Совместная деятельность музыкального
руководителя с детьми
Совместная деятельность воспитателя с
детьми в группе и на прогулке
Общение с ребенком и мамой
Уход домой
Последующие 3-5 дней
Прием и осмотр, измерение температуры
Адаптационный игры, обучение со
взрослыми, рассматривание игрушек, игры
с любимой домашней игрушкой
Гигиенические процедуры
Завтрак
Игры
Подготовка к прогулке по подгруппам
Прогулка
Уход детей домой
По мере привыкания к группе
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.40
9.40 – 10.00
10.00 – 10.40
10.40 – 11.00
11.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.45
8.45 – 8.50
8.50 – 9.10
9.10 – 9.30
9.30 – 9.45
9.45 – 11.00
11.00
16.00 – 16.25
16.25 - 16.40
16.40 - 18.00
18.00 - 18.30
Гигиенические процедуры
11.15 – 11.30
Обед
11.30 – 12.00
Уход домой
12.00
Далее
Сон
12.00 – 15.00
Уход домой
15.00
Когда ребенок адаптируется к группе, он переводится на основной режим группы
Временной период
1-8 день
8-15 день
Адаптационные мероприятия
Пребывание в группе в течение 1-3 часов
Пребывание в группе в течение 1 половины дня
без сна.
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и
полдника)
Пребывание в группе полный день
15-20 день
20-25 день
Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный режим адаптации
Карантинный режим.
На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Проводятся
инструктажи
по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское
наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям.
Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях.
Выход детей на прогулку осуществляется через отдельные выходы. Пища выдается в
первую или последнюю очередь ( в зависимости от возраста) Устанавливается текущая
дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей представляется
информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение
осуществляется медицинским персоналом.
1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Распределение времени по направлениям развития ребенка
в возрастных группах
№ Возраст детей
Направление развития
Социальноличностное
Познаватель
но-речевое
Художествен
ноэстетическое
Физическое
развитие и
оздоровлени
е
1 Группа
раннего
возраста
2 Младшая группа
50%
25%
10%
15%
3 Средняя группа
40%
15%
10%
35%
4 Старшая группа
39%
18%
7%
26%
5 Подготовительная
к школе группа
39%
15%
15%
31%
В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом
Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный
объем нагрузки на детей и составляет:
Возраст
Количество занятий в Длительность занятия Примечание
неделю
От 1,6 - 2 лет
10
8-10 мин.
От 2 до 3 лет
10
10 мин.
От 3 до 4 лет
10
15 мин.
От 4 до 5 лет
11
20 мин.
От 5 до 6 лет
13
25мин.
От 6 до 7 лет
14
25 – 30 мин.
Дополнительное
физкультурное
занятие на улице.
Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста
(3-4 лет)
№ Виды
двигательной
Пон-к
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
п/п активности
Время в минутах
1
Утренняя гимнастика
6
6
6
6
6
2
Физкультурные занятия
15
15
15
3
Музыкальные занятия
4
Физкультурные
на прогулке
5
Подвижные игры на прогулке
(ежедневно 2 подвижные игры
упражнения
15
15
Всего
300
45
30
15
15
15
15
15
1ч 15
мин
10+10
10+10
10+10
10+10
10+10
1ч 40
мин
6
на утренней и вечерней
прогулке)
Гимнастика после сна
7
Дозированная ходьба
8
Игры-хороводы,
игровые
упражнения
Физкультурные досуги
9
6
6
6
6
6
30
10
10
10
10
10
30
1ч 12м
6ч 20м
20 минут один раз в месяц
1ч 12 м
1ч 12м
1ч 12м
1ч 12м
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
Двигательный режим детей среднего дошкольного возраста
(4 - 5лет)
№ Виды
двигательной
Пон-к
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
п/п активности
Время в минутах
1
Утренняя гимнастика
10
10
10
10
10
2
Физкультурные занятия
20
20
20
Всего
50
60
3
Музыкальные занятия
20
4
Физкультурные упражнения 15
на прогулке
Подвижные игры на прогулке 10+10
(ежедневно 2 подвижные игры
на утренней и вечерней
прогулке)
Гимнастика после сна
10
15
15
15
15
10+10
10+10
10+10
10+10
10
10
10
10
50
10
10
30
5
6
Дозированная ходьба
Игры-хороводы,
игровые 10
упражнения
9
Физкультурные досуги
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
1ч 25 м
7
8
20
40
10
10
20 минут один раз в месяц
1ч 25м
1ч 25 м 1ч 25м
1ч 25м
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста
(5-6 лет)
№
Виды двигательной
Пон-к
Вт.
Ср.
Чт.
Пт.
п/п
активности
Время в минутах
1
Утренняя гимнастика
10
10
10
10
10
2
Физкультурные занятия
25
25
25
3
Музыкальные занятия
25
25
4 Физкультурные упражнения на
15
15
15
15
15
прогулке
5
Подвижные игры на прогулке
15+15
15+15
15+15
15+15
15+15
(ежедневно 2 подвижные игры
на утренней и вечерней
прогулке)
6
Гимнастика после сна
10
10
10
10
10
7
Дозированная ходьба
20
1ч
15
мин
1ч
40
мин
6ч 45м
Всего
50 мин
75
50 мин
1ч 15
мин
2 ч 30
мин
50
20
8
9
10
11
Спортивные упражнения
(самокат, велосипед, лыжи,
скольжение по ледяным
дорожкам)
Физкультурные досуги
Спортивные игры (бадминтон,
городки, хоккей теннис)
физкультминутки
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
25
25
25
25 минут один раз в месяц
15
5
2 ч 00м
5
2ч.15 м
5
2 ч 20м
5
2 ч 00м
25
1 ч 40
мин
15
30
5
2 ч 15м
25
10ч
50мин
Двигательный режим детей подготовительного дошкольного возраста
(6-7 лет)
№
п/п
1
Виды двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Пон-к
Вт.
12
12
2
Физкультурные занятия
30
3
Музыкальные занятия
4
Физкультурные упражнения
на прогулке
15
15
15
15
15
1ч 15
мин
5
Подвижные игры на прогулке
(ежедневно 2 подвижные игры
на утренней и вечерней
прогулке)
15+15
15+15
15+15
15+15
15+15
2 ч 30
мин
6
Гимнастика после сна
12
12
12
12
12
1 ч.
7
Дозированная ходьба
8
Спортивные упражнения
(самокат, велосипед, лыжи,
скольжение по ледяным
дорожкам)
9
Физкультурные досуги
10
Спортивные игры (бадминтон,
городки, хоккей теннис)
11
Физкультминутки
ИТОГО В НЕДЕЛЮ
Ср.
Чт.
Время в минутах
12
12
30
30
Пт.
Всего
12
1ч. .
30
1ч.30мин
1 ч.
30
20
25
25
20
25
25
1 ч 40
мин
15
30
30 минут один раз в месяц
15
5
5
5
5
5
25
2 ч 15м
2 ч.29м
2 ч 29м
2 ч 15м
2 ч 24м
11ч
12мин
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
№ п/п
Мероприятия
Группа ДОУ
Периодичность
I. МОНИТОРИНГ
1.
Определение уровня физического развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей
2.
Диспансеризация
Все
2 раза в год
(в сентябре и мае)
Ст
Рук
вос
Младшая, старшая,
подготовительная
2 раза в год
Сп
ста
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Во
по
2.
Физическая культура
А) в зале Б) на воздухе
Все группы
Ру
кул
3.
Подвижные игры
Все группы
3 раза в неделю
2 раза в зале, 1 раз
на улице
2 раза в день
4.
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Ежедневно
Во
5.
Спортивные упражнения
Все группы
2 раза в
неделю
Во
6.
Спортивные игры
Старшая, подготовительная группы
2 раза в
неделю
Во
7.
«Школа мяча»
Все группы
2 раза в
неделю
Во
8.
«Школа скакалки»
Все группы
2 раза в
неделю
Во
9.
10.
Лечебная физкультура - коррегирующая
гимнастика
Физкультурные досуги
(по назначениям
врача)Все
3 раза в
неделю
1 раз в месяц
Ст
рук
Ру
кул
11.
Физкультурные праздники
Все
2 раза в год
12.
День здоровья
Все группы, кроме
ясельной
1 раз в месяц
13.
Каникулы
Все группы
2 раза в год
Во
му
Ру
во
ст.
пл
рук
Вс
14.
Ритмическая гимнастика
По заявкам
родителей
2 раза в неделю
Во
15.
Художественная гимнастика (элементы)
По заявкам
2 раза в неделю
Ру
му
16.
Дополнительные мероприятия
По заявкам
родителей
Во
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Витаминотерапия
Все группы
Круглый год
2
Профилактика гриппа и простудных
заболеваний (режимы проветривания,
утренние фильтры , родителями)
3.
Физиотерапевтические процедуры:
кварцевание, ингаляции
4.
Кислородные коктейли
9.
Полоскание полости рта и горла
Все группы
В неблагоприятные период
возникновения инф
По показаниям и
назначениям врача
Дошкольные группы
по желанию
родителей
Со средней
В ясельных группах е
В течение год
2 раза в год (ноябрь-май) к
2 раза в день
группы
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Все группы
Использование музыкально
сопровождения на занятия
изобразительной деятельнос
физкультуре и перед сном
1.
Музыкотерапия
2.
Фитотерапия а) полоскания горла отварами
трав б) фиточай витаминный
в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок)
3.
Фитонцидотерапия (лук, чеснок)
По назначению
врача
2 раза в год (ноябрь, май)
курсом в 10 дней 1 раз в го
курсом в 10 дней 1 раз в го
(ноябрь)
Все группы
Неблагоприятные периоды
эпидемии, инфекционные
заболевания
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.
Контрастные воздушные ванны
Все группы
После дневного сна, на
физкультурных занятиях
2.
Ходьба босиком
Все группы
После сна, на занятии
физкультурой в зале
3.
Облегченная одежда детей
Все группы
В течение дня
4.
Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой
Все группы
В течение дня
5.
Полоскание полости рта и горла
Со средней
2 раза в день
Тропа здоровья
группы
Все группы
1 раз в день
6.
7.
Солнечные и воздушные ванны
Все группы
Лето – каждый день
8.
Оздоровительный бег
Старшие ,подго-вительные
группы
9.
Сон с доступом свежего воздуха
Все группы
10.
Дыхательная гимнастика
Старшие, подготовительные
группы
11.
Аромотерапия ( масло пихты, эвкалипт)
в спальне
Ясельный возраст
12.
Оксолиновая мазь
Все группы
13.
Сироп шиповника
Все группы
По назначению врача
2 раза в год
14.
Витаминизация 3 блюда
Все группы
Круглый год
Лето, после сна
Лето
Круглый год
По назначению врача
В период подъема простудн
заболеваний
1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста определяются в
соответствии с программой , которую реализует ДОУ
 Комплексной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, 2007г.,

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,.- Москва:
Мозаика – Синтез, 2010)
Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность и проводится по
подгруппам, носит интегративный характер. Поэтому в основе психолого-педагогической
работы ДОУ лежит принцип интеграции образовательных областей. Этими концептуальными
позициями о0бусловлена предлагаемая система планирования, которая носит комплекснотематический характер и представляет педагогам максимальную свободу выбора содержания
работы с детьми, форм организации детской деятельности и времени реализации.
Кроме того, соотнесение образовательных областей с основными направлениями работы
ДОУ, обозначенными в Типовом положении представлены следующим образом:
Образовательная область
Здоровье
Интеграция образовательных областей
Физическая культура, познание, социализация,
коммуникация
Физическая культура
Здоровье, социализация, коммуникация, познание,
труд, музыка
Социализация
коммуникация, познание, труд, Физическая
культура
Коммуникация, познание, социализация,
физическая культура
коммуникация, познание, труд, здоровье,
социализация
Чтение художественной литературы,
коммуникация, здоровье, социализация, труд,
безопасность, музыка и художественное
творчество
Познание, социализация, художественное
творчество
Коммуникация, познание, безопасность, музыка и
художественное творчество, здоровье, физическая
культура
Коммуникация, чтение художественной
литературы, труд, безопасность, познание, музыка,
физическая культура
Коммуникация, познание, социализация,
физическая культура
Труд
Безопасность
Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Музыка
1.3.1. Образовательная область «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Режимные моменты
прием детей на свежем
воздухе;
умывание; мытье рук
выполнение всех форм
двигательного режима;
питание;
прогулка перед обедом;
сон; закаливающие процедуры
(по показаниям
специалиста);прогулка после
дневного сна;
Совместная деятельность
с педагогом
игра,
чтение,
рассказ,
показ,
игровое упражнение,
беседа,
наблюдение
Самостоятельная
деятельность детей
во всех видах самостоятельной
деятельности
Вариативные
программы
Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
Автор В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.Программа «Здравствуй»
Автор М.Л.Лазарев, « Академия здоровья», М.; 1997.
Технологии и
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:
пособия
Мозаика-синтез, 2006.
по проблеме:
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
«Здоровье»
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:
Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях
детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.:
Линка-пресс, 2000.
Смотреть оздоровительную программу «Здоровый ребенок»
Медицинский персонал осуществляет контроль за соблюдением Положения САНПИН,
медицинской составляющей физического развития, физической нагрузки в процессе
организации двигательной деятельности.
Взаимодействие с семьей воспитанников по реализации ООП осуществляется в следующих
формах:
 Индивидуальное консультирование по проблемам касающимся конкретного ребенка;
 Групповые формы работы;
- собрания
- круглые столы
- педагогические гостиные
- консультации
 Наглядная информация в рамках педагогической, родительско - просветительской
работы деятельности ДОУ.
 Совместная деятельность всех участников процесса (выставки, проекты, праздники,
развлечения)
1.3.2. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников
потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Режимные
моменты
Интегрированна
я детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Совместная деятельность с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Утренняя гимнастика
Игра
Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Игровое упражнение
Физическая культура
Проблемная ситуация
Физкультурные упражнения
«Школа мяча»
«Школа скакалки»
Гимнастика после дневного сна
Лечебная физкультура
(по рекомендациям специалиста)
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Каникулы
Перечень
программ и
технологий
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Физическая
культура»
Программа «Физкультура от 3-х до 17»
Автор В.П.Щербаков, «Центр инновации в педагогике», М.;1996.
Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
Программа
Автор В.Н.Зимонина, «Владос», М.; 2002.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаикасинтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаикасинтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера»,
2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.:
Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении /
А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. –
М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение,
2003.
Обучение
Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.
1.3.3. Образовательная область «Социализация»
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение
детей в систему социальных отношений
Задачи:
1.Формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
воспитание доброжелательного отношения,
уважения прав сверстников и умения
сотрудничать с ними; 2.Приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
3.
Формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежность,
чувства
принадлежности к мировому сообществу;
4.Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств;
5.Формировать положительное отношение к себе;
6.Развивать игровую деятельность детей;
7.Развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную
инструкцию.
Социальное развитие детей дошкольного возраста
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей
Методы, повышающие
познавательную
активность
-Элементарный анализ
-Сравнение по контрасту
и подобию, сходству
-Группировка и
классификация
-Моделирование и
конструирование
-Ответы на вопросы
детей
-приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
-Воображаемая
ситуация
-Придумывание
сказок
-Игрыдраматизации
-Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
-Юмор и шутка
-Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Методы,
способствующие
взаимосвязи различных
видов деятельности
-Прием предложения и
обучения способу связи
разных видов
деятельности
-Перспективное
планирование
-Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
-Беседа
Методы коррекции и уточнения д
-Повторение
-Наблюдение
-Эксперименти-рование
-Создание проблемных ситуаций
-Беседа
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире)
-Культура народа, его
традиции, народное
творчество
-Природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе
- История страны, отраженная
в названиях улиц, памятниках
-Символика родного города и
страны (герб, гимн, флаг)
Направления работы
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства
ребенка к окружающему миру)
-Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
-Интерес к жизни родного города и
страны
-гордость за достижения своей страны
-Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
-Восхищение народным творчеством
-Любовь к родной природе, к родному
языку
-Уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие в
труде
Возраст

«Развитие игровой
деятельности»
Совместная
деятельность
с педагогом
Деятельностный (отражени
деятельности)
-Труд
-Игра
-Продуктивная деятельность
-Музыкальная деятельность
-Познавательная деятельнос
Самостоятельная
деятельность
дете
Формы йработы
- обогащение опыта детей
3-5 лет
формирование
культуры
деятельности в процессе игры
активизирующее
игру
проблемное
общение
воспитателей с детьми
развивающая
предметноигровая среда
«Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми»
В соответствии с режимом
дня (общий подсчёт времени
на игру, без учёта времени
игр на прогулке:
3-4г. – 3ч.30мин. + 4ч. на
прогулке
4-5л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин.
на прогулке
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
5-7 лет В соответствии с режимом
Самостоятельные
дня (общий подсчёт времени
сюжетно-ролевцые игры,
на игру, без учёта времени
дидактические игры,
игр на прогулке:
досуговые игры с
5-6л. – 3ч.15мин. + 3ч.50мин.
участием воспитателей
на прогулке (если есть
допобразование 2ч.45мин.)
6-7л. – 3ч.15мин. + 3ч.40мин.
на прогулке
(если есть допобразование
2ч.45мин.)
Игры
экспе
Сюж
само
(с соб
знани
осно
Внеи
само
дошк
изобр
деяте
труд
экспе
конс
быто
набл
3-5 лет Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические
процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)
Игро
дидак
сюже
само
5-7 лет Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы,);
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.
«Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности»
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
мини-занятия,
театрализованные
постановки, решение
задач, учебные задания
Игро
(игры
совм
неско
партн
хоро
с пра
дидак
сюже
смоо
дежу
игры
театр
3-5 лет Прогулка
игровые упражнения,
сюже
Самостоятельная
познавательные беседы, игры
дида
деяте
деятельность
дидактические игры,
насто
Тематические досуги
праздники, музыкальные игры
Труд (в природе, дежурство) досуги, развлечения,
чтение
5-7 лет Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
«Формирование патриотических
чувств»
сюже
дида
насто
игры
деяте
дежу
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, твоорческие
задания, видеофильмы
рассм
иллю
дида
изобр
деяте
3-5
5-7
«Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу»
викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
3-5
5-7
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
познавательные
викторины, КВ,
конструирование,
моделирование,
видеопрезентации,
чтение
Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми включает четыре внутренне
связанных общим содержанием компонента, которые одинаково важны в процессе
формирования игры
р
Комплексное руководство сюжетноролевыми играми
Ознакомление
с окружающим миром в
активной
деятельности
Обогащение
игрового
опыта
Организация
предметноигровой
среды
Обогащение игрового опыта детей
А
щ
во
Развитие игрового опыта детей
Усложнение
содержания
Перечень
программ
и
технологий
Усложнение
игровых
действий
Взаимодейств
ие с
партнером
Программы:
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. –
М., 1989.
6. Я -ты – мы» / О.Л.Князева,, Р.Б.Стеркина - М: Просвещение, 2008.
7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Технологии по игровой деятельности: Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Монтессори М. Теория и практика.
Метод М. Монтессори в России.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. –
М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Само
ность
творч
Перечень
пособий
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). –
М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история,
традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных
трудов. – М., 1997.
4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресса, 2003.
6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.
– М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. –
М.: Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса,
2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания
дошкольников. – М.: ДОМ, 2007.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии
личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:
Пособие для воспитателей. – М., 1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для
сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997.
- № 6. – С. 9.
5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. –
1994. - № 12. – С. 37.
7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации.
– М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для
ДОУ. – М., 1997.
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей
среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.
1.3.4. Образовательная область «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома
Задачи:
1.формировать трудовые умения и навыки, адекватные возрасту воспитанников;
2.воспитывать сознательное отношение к труду как к основной жизненной потребности;
3. стремиться быть полезным окружающим
Виды труда
Виды труда
1. Самообслу
живание
Возраст
Младший
дошкольный
возраст
Виды деятельности
Режимные
Совместная
Самостоятель
Совместная
моменты
деятельность с
ная
педагогом
деятельность
детей
Формы работы с детьми
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевани
в определенной последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок
Показ,
Напоминание,
Дидактическая Беседы, личный пример
объяснение,
беседы, потешки
игра
обучение,
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая Личный пример
игровых ситуаций
игра
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательност
и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное от
основ опрятности
Показ,
Упражнение,
Рассказ,
Личный пример
объяснение,
беседа, объяснение, потешки,
обучение,
поручение
напоминание
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и
Просмотр
Беседа, личный пример
рассматривание
видеофильмов,
книг
диафильмов
познавательного
Дидактические
характера о труде
игры
взрослых, досуг
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить матер
напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться
привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг др
Объяснение,
Чтение
Дидактические Личный пример
обучение,
художественной
игры,
напоминание
литературы
рассматривани
е иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслужива Поручения,
ние
игровые ситуации,
досуг
2.Хозяйственно
-бытовой труд
Младший
дошкольный
возраст
Дидактические Личный пример, беседа
игры, сюжетноролевые игры,
чтение
художественно
й литературы
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков п
участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к
осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитыв
результатам их труда.
Обучение,
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ, совместный
показ,
совместный труд,
деятельность,
объяснение,
рассматривание
поручения,
наблюдение
иллюстраций.
совместный
наблюдение
труд детей
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проя
трудовых действий.
напоминание
Чтение
совместный
Беседа, личный пример, сов
художественной
труд детей
литературы,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приуча
помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности дежурн
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример, беседа, со
показ,
совместный труд,
задания,
объяснение
поручения,
дежурство,
дидактические
задания,
игры, продуктивная поручения
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закре
отношения к своему труду и труду других людей
напоминание
Старший
дошкольный
возраст
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
диафильмов
совместный
труд детей
Беседа, личный пример, сов
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлен
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно расклады
материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о тру
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример, беседа, со
показ,
совместный труд,
задания,
объяснение
поручения,
дежурство,
дидактические
задания,
игры, продуктивная поручения
деятельность,
экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, у
детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример, беседа, со
показ,
совместный труд,
задания,
объяснение
поручения,
дежурство,
продуктивная
задания,
деятельность
поручения
3.Труд в
природе
Младший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и
отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, про
растениями и животными.
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример, напоминан
объяснение,
совместный труд
деятельность,
обучение
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проя
природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ,
совместный труд
Продуктивная
Личный пример, напоминан
объяснение,
детей и взрослых,
деятельность,
наблюдение
беседы, чтение
ведение
художественной
календаря
литературы
природы,
тематические
досуги
Средний
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыб
Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлек
к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного отношения к оборудованию
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример, напоминан
объяснение,
совместный труд
деятельность,
обучение
детей и взрослых,
ведение
беседы, чтение
календаря
художественной
природы,
литературы,
тематические
дидактическая игра досуги
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной рабо
и животными, уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная
Личный пример, напоминан
объяснение,
видеофильмов,
деятельность,
напоминания
диафильмов,
игра
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уход
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать сам
дежурного в уголке природы..
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример, напоминан
объяснение,
совместный труд
деятельность,
обучение
детей и взрослых,
ведение
беседы, чтение
календаря
художественной
природы,
литературы,
тематические
дидактическая игра досуги
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактически
поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животн
Показ,
объяснение,
напоминания
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
Продуктивная
деятельность,
игра,
поручения
Личный пример, напоминан
дидактическая
игра, целевые
прогулки
4.Ручной труд
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Прод
своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и р
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания, выстав
объяснение,
деятельность детей деятельность
обучение,
и взрослых,
напоминание
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ре
подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование тр
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие задания, выстав
объяснение,
деятельность детей деятельность
обучение,
и взрослых,
напоминание
продуктивная
деятельность
Перечень программ и технологий
Программы:
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические реком
лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синт
2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 19
3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СП
4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Автор
М.: Совершенство,1999.
7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: П
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакци
Просвещение,1987.
3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Про
4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельн
пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельны
Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действит
взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действите
Козлова. – М.: Академия, 1998.
8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие дл
Владос, 2003.
9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое посо
общество России, 2005.
10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.А
11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столов
В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
12. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Лен
13. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «
отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспита
труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1
14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитат
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,20
дошкольниками»).
16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Ды
М: Сфера, 2001.
17. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /
1992.
18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-заняти
ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: К
20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М: Карап
21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные проф
К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский к
1.3.5. Образовательная область «Безопасность»
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм,
создает нормальные условия взаимодействия между людьми
Интеграция: коммуникация, познание, труд, здоровье, социализация
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания безопасности окружающего мира
Задачи:
 Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать
отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - неопасно»;

Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным.

Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе
безопасного поведения
Основные направления работы по ОБЖ
 Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Программно- методическое обеспечение:
С целью научить ребенка правильно вести себя в опасных ситуациях на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами; животными, ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей
дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни мы
используем программу:
А. Князевой и Р. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Перечень
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
программ
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
и технологий
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старше
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Программа «Светофор» Т.И Данилова «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2009,202с.
1.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.
– М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
2.Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М
1997.
3.Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М
4.Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
5.Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя.– Мн.:
Перечень
6.Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
пособий
7.Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
8.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
9.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
10. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Содержание блока «Безопасность» предполагает содержание знаний и навыков детей по
нескольким блокам, раскрывающим вопросы здоровья ребенка, его безопасного поведения
дома и на улице, в общении с незнакомыми людьми.
Направления работы
Возраст
Совместная
деятельность
с педагогом
I. Бережем свое
Здоровье
Самостоятельная
деятельность детей
ФОРМЫ РАБОТЫ
Мл. ср.
1.Ценности
здорового образа жизни
2. О профилактике
заболеваний
ср.,ст.
3. Навыки личной
гигиены
Мл. ср.
4. Поговорим о
болезнях
ср.,ст.
5. Врачи – наши друзья
Мл. ср.
6. О роли лекарств и
витаминов
ср.,ст.
7. Изучаем свой
Ст.
Беседы, обучение,
сЧтение
т
,
Объяснение,напоминание
Упражнения,
с
т
,
Рассказ,
Рассказ
с
т
,
Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ- пояснение,
Игры, Объяснение,напоминание
Бес
Дидактическая игра
Сит
Самообслуживание
Показ,
объяснени,
бучение,напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
Деятельность, Тематический досуг
Рас
рас
организм
II. Безопасный отдых
на природе
1. Бережное отношение
к живой
природе
мл., ср.,
Продуктивная
сдеятельность
т
.
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Творческие задания
Объяснение,
напоминание
Продуктивная
деятельность
Сит
4. Правила поведения на ср., ст.
природе
Тематические досуги
Рассказы, чтение
упражнения,
тренинги
Объ
5. Контакты с
животными
и
насекомыми
мл., ср.,
Рассказы, чтение
с
т
.
6. Первая помощь
ср., ст.
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
обу
мл., ср.,
обучение,
с
т
.
Ситуативное обучение
сДидактические игры,
т
.
Тематические досуги,
Тематический досуг,
игры
Бес
тре
2. Ядовитые растения и
грибы
ср., ст.
3. В природе все
взаимосвязан
о
ср., ст.
III. Безопасность на
дорогах
города
1. Устройство проезжей
части
Объ
2. «Зебра», светофор и
другие
дорожные
знаки
для пешеходов и
водителей
мл., ср.,
3. О работе ГАИ
(ГИБДД?)
ср., ст.
обучение, чтение,
Рас
4. Правила поведения в
транспорте
ср., ст.
Беседы, упражнения,
тренинги
Объ
пох
мл., ср.,
Тематические досуги
с
Рас
илл
IV. Семейное
благополуч
ие
1. Взаимная забота и
помощь в
Настольно-печатные игры
Продуктивная
Деятельность, Рассматривание
иллюстраций
семье
2. Осторожно! Чужой!
мл., ср.,
3. Если ты потерялся
мл., ср.,
4. Осторожно!
Электроприб
оры
мл., ср.,
5. Огонь – это очень
опасно
мл., ср.,
6. Правила поведения
при пожаре
ср., ст.
7. Конфликты и ссоры
мл., ср.,
т
.
Рассказы, чтение,
стренинги
т
.
Беседы, упражнения,
стренинги
т
.
объяснения
с
т
.
Рассматривание иллюстраций
с
т
.
Беседы, упражнения,
тренинги
Напоминание,
с
т
.
Объ
Объ
зап
Тво
Продуктивная
деятельность
Объяснение, напоминание
между детьми
При изучении детьми правил безопасного поведения, учитываем, что воспитание у них
навыков безопасного поведения в окружающей обстановке - не механическое заучивание правил безопасного поведения, а понимание вопроса.
Воспитатели и родители не ограничиваются словами и показом картинок. С детьми
рассматриваются и анализируются
различные жизненные ситуации, проигрываемые в
реальной обстановке.
Образовательная деятельность проводится как в совместной, так и в самостоятельной
деятельности (ежедневно): в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью
усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил. Важно
развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти
качества важны для безопасного поведения.
1.3.6. Образовательная область «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.
Формирование начал экологической культуры.
Задачи:









развивать познавательно-исследовательскую деятельность;
формировать сенсорные эталоны, элементарные математические представления;
формировать целостную картину мира, систематизировать накопленные и полученные
представления о мире;
расширять кругозор детей;
формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное, созидательное и
познавательное отношения;
становление знаково-символической функции;
развивать логическое мышление детей, воображение и образное мышление;
развивать конструктивные навыки;
развивать первичные представления о моделировании.
Разделы
(Задачи, блоки)
Возраст
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
С
2 младшая
группа
 Сюжетно-ролевая
игра
 Игровые
обучающие
ситуации
 Рассматривание
 Наблюдение
 Труд в уголке
природе
 Сюжетноролевая игра
 Игровые
обучающие
ситуации
 Рассматривание,
просмотр
фильмов,
слайдов

 Играэкспериментиров
ание
 Исследовательска
я деятельность
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Экскурсии
 Рассказ
 Беседа
 Ситуативный
разговор
 Наблюдение

 Целевые
прогулки
 Игра
экспериментиров
ание

 Исследовательск
ая деятельность

 Конструирование
 Развивающие
игры
 Экскурсии
 Комплексные,
интегрированные
занятия
 Ситуативный
разговор
 Рассказ
 Беседы
Природное окружение. Экологическое
воспитание.
 Формировать у детей интерес к
явлениям природы.
 Продолжать учить детей определять
состояние погоды. Знакомить с
некоторыми характерными
особенностями времен года.
 Формировать представления о некоторых
растениях родного края . Познакомить
детей с названиями комнатных растений
, имеющих ярко выраженные
характерные признаки. Учить различать
и называть стебель, листья, цветок.
 Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами. Дать
первоначальные сведения о диких
животных. Учить называть
отличительные особенности внешнего
вида знакомых животных.
 Расширять представления о аквариумных
рыбках, лягушках, насекомых о
характерных особенностях внешнего
вида и поведения.
 Продолжать знакомить с обитателями
уголка природы.
 Воспитывать бережное отношение к
природе, обращать внимание на ее
красоту и неповторимость.




 Расширять представления о
многообразии природных явлений.
Помогать устанавливать простейшие
связи между ними. Закреплять
представления о сезонных изменениях в
природе.
 Давать начальные представления о
приспособленности растений и
животных к среде обитания.
 Продолжать учить различать и называть
 овощи, фрукты, ягоды. Упражнять в
умении узнавать разные породы деревьев
по коре и листьям. Приобщать детей к
уходу за комнатными растениями.
 Дать представления о том, что
растения-живые существа(для их роста
определенные условия, которые
обеспечивает им человек)
 Расширять представления о домашних
животных и их детенышах. Знакомить с
трудом людей по уходу за домашними
животными.
 Расширять представления о
представителях классах
пресмыкающихся, диких животных,
приспособленности к окружающей
среде.
 Продолжать воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней.
 Развивать экологическое сознание в
процессе проведения элементарных
опытов.
 В доступной форме отвечать на вопросы
детей, связанные с космосом, звездами,
луной, солнцем. Расширять
представления детей о природе с учетом
их интересов.
 Формировать эстетическое отношение к
природе.
 Расширять представления о явлениях
природы. Помогать устанавливать
причинно-следственные связи между
природными явлениями.
 Углублять и конкретизировать

представления об условиях жизни
Средний
Старший
возраст
 Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
 Сюжетно-ролевая  Сюжетноигра
ролевая игра
 Игровые
 Игровые
обучающие
обучающие
ситуации
ситуации
 Рассматривание
 Рассматривание,
просмотр
 Наблюдение
фильмов,
 Труд в уголке
слайдов
природе
 Наблюдение
 Игра-






 экспериментиров
ание
 Исследовательска
я деятельность
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Экскурсии
 Рассказ
 Беседа
 Ситуативный
разговор
 Целевые

прогулки
 Игра
экспериментиров
ание

 Исследовательск
ая деятельность

 Конструирование
 Развивающие
игры
 Экскурсии
 Комплексные,
интегрированные
занятия
 Ситуативный
разговор
 Рассказ
 Беседы
 Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
 Сюжетноролевая игра
 Игровые
обучающие
ситуации
 Сюжетно-ролевая 
игра
 Игровые

обучающие
ситуации

 Наблюдение
 Наблюдение

растений и животных; о том, что человек
часть природы. Учить вести себя так,
чтобы не навредить природе.
 Расширять и уточнять представления о
растениях. Познакомить с некоторыми
способами вегетативного размножения
(черенками, листами, усами).
 Формировать у детей элементарные
представления о взаимосвязях и
взаимодействии живых организмов со
средой обитания, учить устанавливать
причинно-следственные связи.
 Продолжать знакомить с дикими
животными, особенностями внешнего
вида и поведения. Учить называть
некоторых животных, живущих в
ближайшей климатической зоне, нашей
стране и других странах.
 Формировать представления о помощи
человека диким животным и зимующим
птицам.
 Систематизировать представления о
домашних животных, характерных
особенностях внешнего вида, повадках, о
том как человек ухаживает за ним.
 Расширять представления об обитателях
уголках природы, воспитывать
ответственность за них.
 Обобщать и систематизировать
представления о временах года и частях
суток.
 Расширять представления детей о
различных природных объектах, о жизни
на земле, в земле, в воде и воздухе.
 Закреплять и углублять представления о
объектах живой природы. Знакомить с
растениями животными родного края,
занесенными в Красную книгу.
 Объяснять экологические зависимости,
осознание которых способствует
развитию современного экологического
мышления. Воспитывать гуманное
отношение ко всему живому, чувство
милосердия, учить правильному
поведению в природной среде,
 Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
 Подкормка птиц
 Выращивание
растений
 Экспериментиро
вание
 Исследовательск
ая деятельность
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Беседа
(эвристические и
эмпирические)
 Рассказ
 Создание
коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
 Рассматривание,
просмотр
фильмов,
слайдов
 Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
 Целевые
прогулки
 Экологические
акции
 Экспериментиров
ание, опыты
 Моделирование
 Исследовательска
я деятельность
 Комплексные,
интегрированные
занятия
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Беседа
 Рассказ
 Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
 Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения.
Подготовите  Сюжетно Сюжетно-ролевая
льный
ролевая игра
игра
возраст
 Игровые
 Игровые
обучающие
обучающие
ситуации
ситуации
 Наблюдение
 Наблюдение
 Труд в уголке  Рассматривание,
природе,
просмотр
огороде,
фильмов,
цветнике
слайдов
 Подкормка птиц  Труд в уголке
природе, огороде,
 Выращивание
цветнике
растений
 Экспериментиро  Целевые















закладывать основы экологической
культуры личности.
 Способствовать осмыслению разных
аспектов взаимодействия человека с
природой.
 Обобщать и систематизировать знания
детей о жизнедеятельности растений и
животных. Формировать представления
о неразрывной связи человека с
природой; желание беречь природу.
Знакомить с деятельностью людей по
охране диких животных.
 Систематизировать и углублять
представления детей о сезонных
изменениях в природе.
 Формировать умение различать и
вание
 Исследовательск
ая деятельность
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Беседа
(эвристические и
эмпирические)
 Рассказ
 Создание
коллекций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
прогулки

 Экологические

акции
 Экспериментиров
ание, опыты
 Моделирование

 Исследовательска
я деятельность
 Комплексные,
интегрированные
занятия
 Конструирование
 Развивающие
игры
 Беседа
 называть травянистые растения, деревья,
комнатные растения.
 Расширять представления о
классификации животного мира: звери,
насекомые, рыбы, земноводные др.
 Учить различать и называть характерные
особенности домашних и диких
животных. Закреплять знания о
животных, обитающих в ближайшей
климатической зоне, в нашей стране и
других странах.
 Формировать у детей элементарные
представления
о
взаимосвязях
и
взаимодействии живых организмов со
средой обитания. Воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
 Знакомить детей с нашей планетойЗемлей; с планетами Солнечной
системы.
 Формировать эстетическое отношение к
окружающей действительности.
 ситуации
 Рассказ
 Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
 Проектная
деятельность
 Проблемные
ситуации
 Экологические,
досуги,
праздники,
развлечения
Перечень пособий
(развитие речи,
математика)
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синт
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. дл
Учебная литература, 1996.
5. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка
и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
6. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения дет
обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Мате
1994.
1.
2.
3.
4.
7. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в
математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
8. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организаци
вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания де
1992.
9. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.:
10. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Прес
11. Л.Г.Петерсон Раз ступенька, два ступенька Старшие и подготовительные
12. Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова Игралочка. М.: «Баласс», 2007.
13. А.ВГорячев,,Н.В.Ключ. Все по полочкам. М.: «Баласс», 2007.
14. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: В
15. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном во
действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудо
16. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7
17. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.
18. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.
19. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.
20. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.
21. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.
22. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / По
Просвещение, 1991.
Перечень программ и
технологий
(конструирование)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программ
2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.
3. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы:
- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В.
Мозаика-Синтез, 2005.
- Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
- Рекорд-старт. / В.Т. Кудрявцев. - М.,2004.
- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорь
.- Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е., Козлова С.А. Программа обучения и развития
Виноградовой). - М., 2007.
Перечень пособий
- Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
- Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003.
1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и
2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детс
студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
1.3.7. Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи:
1. Развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками
2. Формировать компоненты устной связной речи в различных формах и видах детской
деятельности
РЕЧЬ
Направления работы
(задачи, блоки)
Возраст
Мл., ср
А) Освоение диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний
(мл . гр)
Режимные моменты
Совместная
Самост
деятельность
деятел
с педагогом
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1. Речевое стимулирование 1.Эмоционально1.Сод
(повторение, объяснение,
практическое
игров
обсуждение, побуждение,
взаимодействие
взаим
напоминание, уточнение) - (игры с предметами и
(совм
формирование
сюжетными игрушками).
испол
элементарного
предм
2.
Обучающие
игры
с
реплицирования.
игруш
использованием
предметов и игрушек.
2.Беседа с опорой на
2.Совм
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Б) Освоение диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога»
(ср.гр)
3. Хороводные игры,
пальчиковые игры.
4. Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
ст, подг
предм
проду
деяте
(колле
монол
4. Сюжетно-ролевая игра.
3.Игра
с исп
разны
(театр
ложка
5. Игра-драматизация.
6. Работа в книжном
уголке
7.Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа).
7. Сценарии
активизирующего
общения.
1.Поддержание
1.Имитативные
социального контакта
упражнения,
(фатическая
беседа, пластические этюды.
эвристическая беседа).
2. Сценарии
2.Образцы
активизирующего
коммуникативных
общения.
кодов взрослого.
3. Чтение, рассматривание
3.Коммуникативные
иллюстраций
тренинги.
(беседа.)
4. Коммуникативные
3. Тематические досуги.
тренинги.
5. Тематические досуги.
В)Освоение диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми
(ст, подг)
3.Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные).
4.Игры
совме
(колле
монол
1.Сам
худож
речева
детей
3..Сю
игра.
4. Игр
импро
мотив
5. Теа
игры.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
5. Совместная
продуктивная
деятельность.
6. Работа в книжном
уголке
7. Экскурсии.
8. Проектная
деятельность
1.Формирование
лексической стороны речи
(Мл, ср)
Мл, ср
I I. Развитие всех компонентов устной речи
1.Называние, повторение,
1.Сценарии
слушание
активизирующего
2.Речевые дидактические
общения.
игры.
2. Дидактические игры
3.Наблюдения
4. Работа в книжном
уголке
5.Чтение
6. Беседа
Формирование лексической
стороны речи
(Ст., под.)
Ст., под
1.Речевые дидактические
игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
2. Формирование
грамматической стороны
речи
(Мл., ср)
Мл.,ср
1 Пояснение, исправление,
повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
Формирование
грамматической стороны
речи
(Ст., под.)
Ст., под
3.Настольно-печатные
игры
4. Досуги
5.Продуктивная
деятельность
6. Разучивание
стихотворений
7. Работа в книжном
уголке
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические игры
3. Игры-драматизации
4. Экспериментирование с
природным материалом
1.Обучение,объяснение,
напоминание.
2. Сценарии
активизирующего
общения.
3. Дидактические игры
4.Разучивание, пересказ
5. Игра-драматизация
1 Пояснение, исправление, 1.Сценарии
повторение
активизирующего
2.Дидактические игры
общения.
3.Речевые тренинги
2.Разучивание, пересказ
(упражнения)
3.Досуг
4.Беседа
4.Дидактические игры
5.Разучивание стихов
5. Речевые задания и
упражнения
6. Игр
7. Игр
(насто
8. Сов
проду
деяте
1.Совм
проду
игров
детей
2. Сло
1.Игр
2. Сов
проду
игров
детей
3. Сам
худож
речев
1.Игр
2. Сов
проду
игров
детей
1.Игра
по мо
2. Теа
деятел
3. Формирование
произносительной стороны
речи
(Мл., ср)
4.Формирование
произносительной стороны
речи
(Ст., под)
Мл. ср.
Ст., под
1.Объяснение, повторение,
сисправление.
т
,2. Слушание,
воспроизведение,
имитирование (развитие
фонематического слуха)
1. Обучение, объяснение, 1.Игр
повторение.
2. Теа
2.Речевые
упражнения, деятел
задания.
3.Артикуляционная
гимнастика
4. Имитационные
упражнения.
4. Речевые дидактические
игры.
5. Сценарии
активизирующего
общения.
5.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
6. Досуг
6. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
7. Индивидуальная работа
1.Артикуляционная
гимнастика
2.Речевые дидактические
игры.
3.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
3. Дидактические игры.
1.Речевые
задания.
упражнения, 1.Игра
по мо
2. Дидактические игры.
2. Игр
3. Имитационные
упражнения.
3. Теа
деятел
4. Сценарии
активизирующего
общения.
5. Досуг
четверостиший.
5. Формирование связной
речи (монологической
формы)
Мл., ср
1. Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1. Занятия по
1. Игр
-обучению пересказу с
2.Теат
опорой на вопросы
деяте
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
( сравнение, нахождение
ошибок в описании
игрушки и исправление)
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
(выделение начала и
конца действия,
придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
( коллективное
рассказывание д/и
«Поезд»)
2. Показ настольного
театра или работа с
фланелеграфом
3. Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о персонажах
5. Чтение потешек,
песенок на тему сказки
Ст., под
1. Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
6. Игра-инсценировка
1.Творческие задания
2.Дидактические игры
3. Экскурсии
4. Проектная деятельность
5. Досуги и праздники
6. Экспериментирование
1.Игры
по мо
2. Про
деятел
I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
Мл,ср.,.
Ст., под
1.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
2.Освоение формул
речевого этикета
( пассивное)
1.Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
2.Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
3.Беседы
Система работы по развитию речи детей
1. Сюжетно-ролевые
игры
2. Чтение
художественной
литературы
3. Досуги
1.
Интегрированные
занятия
2.
Тематические
досуги
3.
Чтение
художественной
литературы
4. Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Совм
проду
игров
детей
1.Сам
худож
речева
2. Сов
проду
игров
детей
3.Сжет
игры
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.
Основные направления работы по развитию речи детей
1.Развитие
словаря: освоение
значений слов и
их употребление в соответствии
с
контекстом
высказыва-ния, с
ситуацией,
в
которой
происходит
общение
2.Воспита-ние
звуковой культуры
речи – развитие
восприятия звуков
родной речи и
произноше-ния
3.Формирова-ние
грамматичес-кого строя
речи:
3.1.Морфоло-гия
(изменение слов по родам,
числам, падежам)
3.2. Синтаксис (освоение
различных типов
словосочета-ний и
предложений)
3.3.Слово-образование
4.Разви-тие связной речи:
-диалогическая (разговор
ная) речь
-моноло
гическая речь (рассказывание)
5.
эл
ос
яз
ни
на
зв
Принципы развития речи
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного
и
речевого развития
Принцип
коммуникативнодеятельностного
подхода к развитию
речи
Принцип развития
языкового чутья
Принцип
формирования
элементар
ного осознания
явлений языка
Принцип взаимо
связи работы над
различными стор
речи
Средства развития речи
Общение
взрослых
и детей
Культурная
языковая среда
Обучение родной
речи на занятиях
Худож.
литература
ИЗО,
музыка,
театр
Занятия по другим разде
Методы развития речи
Наглядные
- непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии);
-опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин. Рассказывание по
игрушкам и картинам)
Словесные
-чтение и рассказывание
художественных произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-обобщающая беседа;
-рассказывание без опоры на
наглядный материал
Перечень пособий и технологий
Практические
-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
-пластические этюды;
-хороводные игры
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспи
Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Про
3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекоменда
дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 198
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушако
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просв
6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвеще
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дош
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение
9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольнико
Просвещение, 1966.
10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сцена
Самара, 1994.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим слово
12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
1.3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в постоянном чтении книг
задачи:
•
формирование целостной картины мира;
•
развитие литературной речи;
•
приобщение к словесному искусству.
Перечень программ и технологий
1. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова,
1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – С
3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // До
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литератур
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литератур
Перечень пособий
1.3.9.Образовательная область «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и
технологий
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знако
Детство-Пресс, 2003.
5. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
Карапуз-дидактика, 2007.
6. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
1.
2.
3.
4.
7. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Твор
Зацепина М.Б. - М., 2002.
8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средн
Перечень пособий
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульпт
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академи
4. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
5. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
6. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: К
родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
7. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособи
1980.
8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рис
Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
9. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн.
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
10.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчес
11.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты за
(младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидак
12.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изост
13.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз14.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
Детство-Пресс, 2007.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
1.3.10.Образовательная область «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Перечень
программ и
технологий
1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора
2. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возрас
Просвещение, 2006.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального во
«Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
5. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Заце
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, обра
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музык
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
7. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа му
Композитор, 1999.
8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческ
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творче
театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
10.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоциональ
музыки через музицирование. – М., 1999.
11.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возр
«Виоланта», 1998.
12.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рек
и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
13.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмическ
2001.
14.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
15.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития му
«Гармония», 1993.
16.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкал
искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
17.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
18.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фолькл
19.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способно
искусства. – М.: «Владос», 1999.
Перечень
пособий
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспи
(из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДО
Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образов
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраст
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям
музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнитель
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит
ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматург
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младше
Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАД
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония»
Пособия для педагогов
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ,
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дид
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими р
– М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 19
«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
Пособия для педагогов
Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни
Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виола
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирован
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». –
1.4.Содержание коррекционной работы.
Цель - выявление отклонений в развитии и раннее начало целенаправленной комплексной
коррекционной помощи, которые позволяют корригировать уже имеющиеся нарушения и
предупреждать возникновение следующих.
Категория детей с ОВЗ в ДОУ:
 дети с проблемами речевого развития
 дети с проблемами психического развития F -83(смешанные специфические расстройства) ,
F-90 (СДВГ) , F-93( эмоциональное расстройство), F-70(умственная отсталость),
 дети недостатками в физическом развитии
Задачи :
 выбор
и
реализация
образовательного
маршрута
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями ребенка;
 преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
Содержание коррекционной работы - создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей, их социальная адаптация, а так же обеспечение
равных стартовых возможностей для поступления детей в школу.
Механизм реализации содержания коррекционной помощи.
Модули
диагностический
коррекционноразвивающий
оздоровительнопрофилактический
социальнопедагогический
Модель
организации
Задачи диагностического модуля
 выявление и классификация типичных трудностей, возникающих у
ребенка при освоении общеобразовательной программы;
 определение причин трудностей, возникающих у ребенка при
освоении общеобразовательной программы.
 определение необходимых условий для реализации
коррекционно-развивающей работы;
 разработка индивидуального образовательного маршрута
сопровождения ребенка необходимыми специалистами при
освоении общеобразовательной программы (на основе
полученных
диагностических данных;
 организация взаимодействия специалистов, осуществляющих
сопровождение ребенка, который испытывает трудности в
освоении общеобразовательной программы
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья
детей с ОВЗ;
 обеспечение медико-педагогического сопровождения развития
ребенка с ОВЗ.
 повышение профессиональной компетентности педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ;
 взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными
партнерами.
раннего
выявления
и
комплексного
психолого-медико-
педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Модель
организации раннего выявления и сопровождения детей с ОВЗ создана с целью
раннего выявления таких детей и оказания необходимой помощи по преодолению имеющихся у
ребенка нарушений, и предупреждению появлений негативных социальных последствий, а так
же на снятие эмоционального стресса у родителей, вызванного рождением ребенка с
нарушениями развития, переориентации родителей с замкнутости и ухода в эмоциональные
переживания на активное включение в процесс психолого- педагогической помощи ребенку.
Раннее выявление и психолого-медико-педагогическая помощь обеспечивает благоприятную
основу для социальной адаптации и интеграции ребенка с ОВЗ в здоровый социум.
Психолого-медико-педагогическая помощь в ДОУ осуществляется через диагностический,
коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический, социально-педагогический
модули.
Модель раннего выявления и организации сопровождения включает 3 основных модуля:
(см. приложение№1)
1 модуль ориентирован на детей и включает организационные формы раннего выявления и
оказания помощи детям с ОВЗ.
Формы выявления и оказания ранней психолго-медико-педагогической помощи:
1.Консультативный пункт для родителей и детей, которые не посещают ДОУ.
На консультативный пункт направляются:
-дети биологической группы риска – недоношенные, переношенные, дети, чьи матери
переболели инфекционными и вирусными заболевания во время беременности (краснуха,
грипп, цитомегаловирус, герпес, токсоплазмоз и др.), малыши, у которых мамы страдали
токсикозом беременности, дети, рожденные в асфиксии и перенесшие родовую травму;
младенцы с гемолитической болезнью новорожденного; малыши, перенесшие детские
инфекции (грипп, паратит, скарлатина, корь и др.), дети, которым во время родов или в период
пребывания в детской больнице делали искусственное дыхание или проводили приемы
реанимации; младенцы, получившие при рождении низкие баллы по шкале Апгар; дети из
семей, имеющих высокий риск нарушений зрения, слуха, опорно-двигательные нарушения,
нарушения речи и интеллекта.
-дети социальной группы риска – дети из семей социального риска; дети родителей, имеющих
психические заболевания, страдающие алкоголизмом, наркоманией; дети от малолетних
родителей; дети из семей, направленных социальными службами; дети из семей беженцев и
переселенцев; дети из двуязычных семей и другие.
На консультативном пункте работают специалисты разного профиля: педагог-психолог,
учитель-логопед, педагоги групп для детей раннего возраста, медицинские работники.
Виды помощи (целенаправленное воздействие) на консультативном пункте:
 комплексная
медико-психолого-педагогическая диагностика, которая позволяет
определить оценку развития и состояния ребенка, выявить причины, приводящие к
проблемам в развитии. В рамках этой деятельности осуществляется также
психологическая диагностика функционирования семьи и определяется ее
реабилитационный потенциал.
 коррекционно-развивающие занятия, проводимые специалистами ДОУ и направленные
на преодоление нарушений, вызванных причинами биологического или социального
характера
 занятия по обучению родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком.
2. Группы раннего возраста в ДОУ.
Интегрированные группы ДОУ, где дети с ОВЗ, посещая группу здоровых сверстников,
дополнительно получают помощь специалистов сопровождения.
Психолого- медико–педагогическая помощь этим детям с ОВЗ оказывается в процессе:

развивающих занятий
со
стимулирующей направленностью педагогического
воздействия с учетом имеющегося нарушения;

индивидуальные
коррекционные
занятия,
проводимые
специалистами
в
соответствии с индивидуальными программами психолого- педагогической помощи;

создание коррекционно-развивающей среды с учетом особенностей и потребностей
детей (создание сенсомоторных уголков, наличие
«сухого бассейна», центра
песочной, водной терапии, уголков уединения и т.д.) .
Содержание работы в данном направлении заключается в реализации наблюдений и
диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к
детскому саду, оценки уровня развития ребенка, и своевременного выявления детей, имеющих
отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении
и социальной адаптации.
По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения,
даются устные или письменные рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее
эффективному выстраиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей
работы с детьми.
При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются индивидуальные
программы развития и взаимодействия с дополнительными организациями по оказанию
помощи. Полученная информация о ребенке используется для создания развивающей среды в
группе, изменения обстановки, смены стиля взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка
жизни ребенка и т.д.
3. Домашние визитирование, когда занятия проводятся в домашних условиях (используется
как дополнительная услуга) по просьбе родителей, либо с ограничением мобильности ребенка
(временным или постоянным).
4.Группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Для детей с речевой патологией в ДОУ функционируют две группы компенсирующей
направленности.
Коррекционно-развивающая работа в этих группах осуществляется с целью:
 построения системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для
детей с ОНР;
 обеспечение полного взаимодействия и преемственности действий всех специалистов
ДОУ и родителей дошкольников;
 комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Комплектование групп компенсирующей направленности осуществляется по следующему
алгоритму:
1. Первичное обследование детей 2-4 лет
на предмет выявления отклонений в речевом
развитии на основании заявления родителей (законных представителей).
2.
Обследование и заключение областной ПМПК.
3. Заключение договоров между ДОУ и родителями воспитанников о психолого–медикопедагогическом обследовании и сопровождении ребёнка.
4. Комплектование групп компенсирующей направленности в соответствии с рекомендациями
ПМПК и с согласия родителей.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 80%
времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов деятельности и квалифицированную коррекцию недостатков в развитии,
которые проводятся учителем–логопедом и педагогами на организованных групповых,
подгрупповых и индивидуальных занятиях.
В группе компенсирующей направленности органично сочетаются организованные и
индивидуальные формы коррекционно – развивающей работы, самостоятельная деятельность
различной направленности, организация режимных моментов и осуществление взаимодействия
с семьями воспитанников. Часть занятий проводит учитель – логопед, часть – воспитатель, в
случае возникновения трудностей подключается педагог – психолог.
Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя
интеграция, а так же комплексный подход в сопровождении детей на группах компенсирующей
направленности.
Создана «Комплексная интегрированная модель коррекционно-развивающей
деятельности
специалистов по сопровождению на логопедических группах» ( см. приложение №2)
«Схема взаимодействия специалистов ДОУ». (см. приложение №3)
«Модель организации работы по выявлению и коррекции недостатков речи в ДОУ»
( см. приложение № 4)
5.Деятельность логопедического пункта.
Цель: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии
речи детей дошкольного
возраста.
Задачи:
- осуществление ранней диагностики речевого развития детей;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально личностных
особенностей детей;
- взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью
профилактики речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического
воздействия.
Направления деятельности:
- Диагностическое (обследование детей с 2 лет)
-коррекционно-развивающие (создание условий для эффективной коррекции и компенсации
недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности);
- информационно - методическое: оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
организация
взаимодействия
всех
субъектов
развивающего процесса;
Комплектование логопедического пункта осуществляется:
 на основании заключений следующего характера:
коррекционно
-
ФНР (фонетическое недоразвитие речи);
 при соблюдении санитарно-гигиенических условий (наличие отдельного входа, справки о
здоровье ребенка) возможно оказание логопедической помощи детям, не посещающим
ДОУ, но проживающим в данном микрорайоне.
Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября, а
также в течение года по необходимости.
Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки речи которых,
препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают появление
вторичных нарушений социального характера;
Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и групповые
занятия.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики
родителям
ребёнка
(законным
представителям) может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно-профилактические
учреждения
для
обследования
врачами-специалистами
(невро
патологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в психолого-мсдико-педагогическую
комиссию для уточнения диагноза.
Коррекционная работа с ребенком
с выявленными проблемами в развитии, будет максимально
эффективной только при условии активного включения родителей в этот процесс, работа строится по
принципу совместно-разделенной деятельности, одной из основных задач специалистов является
передача своего опыта и функций семье и ближайшему окружению ребенка и поэтому 2 модуль
направлен на оказание психолого-медико- педагогической помощи родителям детей с ОВЗ.
Помощь родителям оказывается через деятельность:

консультативного пункта на базе ДОУ,, где проводится развернутое консультирование в
отношении задач и необходимых направлений психолого-медико- педагогической помощи
ребенку с предоставлением методических рекомендации и , при необходимости, на
определенное время игр, лекотеки для осуществления родителями в домашних условиях
коррекционно - развивающего взаимодействия с ребенком,

школы для родителей, чьи дети не посещают ДОУ ,где родители в различной форме знакомятся
со средствами стимуляции развития ребенка и о способах преодоления
трудностей, где
помогают сформировать активную позицию родителей по отношению к проблемам ребенка

родительских клубов в ДОУ по различной тематике , где помогают родителям детей с ОВЗ, в
процессе неформального общения с другими родителями, имеющие аналогичные проблемы,
совместно найти пути преодоления стресса, замкнутости и малообщительности, которые
возникают как следствие острых переживаний родителями имеющихся у ребенка проблем.
3 модуль предполагает оказание помощи педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.
Организационно помощь реализуется через:
 систему проведения обучающих мероприятий, где педагоги получают необходимую
методическую помощь по вопросам педагогической работы,
организации развивающего взаимодействия с детьми раннего возраста с ограниченными
возможностями;
 стажерскую площадку для педагогов , где педагоги на практике знакомятся и осваивают
методы и приемы раннего выявления и психолого- педагогической помощи в условиях
разных организационных форм ее оказания;
 деятельность лекотеки , где собраны игры, дидактические пособия, игрушки для детей
раннего возраста, которые могут быть использованы в ходе развивающих и
коррекционных занятий, необходимая литература.
Сопровождение детей с ОВЗ строится по следующим принципам:
 рекомендательный характер советов сопровождающего;
 приоритет интересов сопровождаемого, « на стороне ребенка»;
 непрерывность сопровождения;
 мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: согласованная работа
« команды» специалистов, проповедующих единые ценности, включенность в единую
организационную модель и владеющих единой системой методов.
Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребенка с ОВЗ.
Функции специалистов:
 диагностическая (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у
ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики);
 проектная (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
 сопровождающая (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
 аналитическая (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных
маршрутов).
Процесс сопровождения осуществляется специалистами ДОУ, а так же по необходимости
приглашаются специалисты из других учреждений, знающие психофизиологические особенности детей с ОВЗ.
Тесное взаимодействие на основе хорошо продуманной и налаженной сети интегрированных
связей, качественной комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор
методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, что
обеспечивает высокую результативность и стойкость результатов. Своевременность принятых
мер, тесное сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка,
качественную социальную и образовательную интеграцию детей с проблемами в развитии.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психолого-медико-
педагогический консилиум учреждения (ПМПК), который решает задачу взаимодействия
специалистов.
ПМПК в ДОУ осуществляет раннее выявление отклонений в развитии детей, разрабатывает
индивидуальные программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями, отслеживает динамику развития ребёнка,
получающего коррекционную помощь, активно взаимодействуют с его семьёй, проводит
мониторинг результативности психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка с ОВЗ.
Маршрут разрабатывается на основе следующих документов:
 диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении
общеобразовательной программы;
 карта психолого-педагогического сопровождения детей, отражающая наиболее типичные
трудности, причины возникновения и комплекс заданий для коррекционной работы.
Успешное решение задач, стоящих перед ранней психолого–медико– педагогической помощи
невозможно без сотрудничества с рядом внешних по отношению к ДОУ организаций и служб
образования, здравоохранения и направлена на установление партнерских отношений между
учреждениями. (см. приложение № 5).
Сотрудничество с детской поликлиникой города, Центром психолого-медико-социального
сопровождения, диагностики и консультирования детей и подростков «Стимул» , с ГОУ ЯО
«Центр помощи детям».
В консультативном пункте проводятся консультации специалистов детской поликлиники,
детского невролога, психиатра с последующим медицинским сопровождением.
Оздоровительно-профилактическая работа с детьми с ОВЗ проводится по направлениям:
а) посильная медицинская коррекция;
б) профилактика: плановые осмотры и раннее выявление детей с патологией, проведение
профилактических мероприятий (кислородные коктейли,
корригирующая гимнастика,
витаминотерапия, фитотерапия и др.).
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
 использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с
ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
 использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
 предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую
помощь;
 организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
(см.приложение № 5)
Результаты реализации коррекционной работы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми
с ОВЗ общеобразовательной программы. Динамика развития детей отслеживается по мере
реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому
свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной
программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы
из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном
порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание
коррекционной работы
формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практическиориентированных навыков.
Перечень программ
и технологий
Перечень пособий
«В. Филичева ,Г.В Чиркина «Устранение общего недоразвития
речи у едетей дошкольного возраста» Москва,.2 Айрис Пресс»,
2007 г.
Н.В. Нищева « Коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи.»С-Петербург.Детство-Пресс, 2006.
Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева».
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников».
Москва.Просвещение.1990 г.
Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР С-Петербург
Детство-Пресс.2007г.
Р.И. Лалаева, В.Н. Серебрякова. Коррекция ОНР у
дошкольников. С-Петербург.Союз.1999 г.
В.М.Акименко. Новые логопедические технологии
нарушений. Ростов- на- Дону.Феникс.2009г.
З.Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению
слоговой структуры слова у детей. С-Петербург. ДетствоПресс.2005 г.
Т.А.Ткаченко. Коррекция нарушений слоговой структуры
слова. Москва .2004 г.
Комплексное исследование и уровневая оценка
психофизического развития детей дошкольного возраста
со смешанными специфическими расстройствами
развития.Методические материалы под редакцией Н.В.
Новоторцевой
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение.2002г.
В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в
старшей группе» М.: «Книголюб»,.2004г.
Л.А.Венгер.О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по
развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста.Москва.1989г.
Пастухова.Программа коррекции эмоциональноличностных нарушений у дошкольников с ОНР. « Палитра
эмоций».Ярославль.2004г.
Е.А.Алябьева. Психогимнастика в детском
саду.Москва.2004 г.
М.А.Панфилова «Игротерапия общения»Москва.2000г.
И.Л.Арцишевская. Работа психолога с гиперактивными
детьми.Москва.2003 г.
Комплексная программа раннего выявления отклонений в
развитии и оказания коррекционно-развивающей помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья .Сборник
методических материалов ГУ ЯО "Центр помощи детям"
И.В. Скворцова Логопедические игры. . Москва. ЗАО.
ОЛМА. Медиа групп.2008г.
О.В.Бачинова. Пальчиковая гимнастика с предметами.
Москва. АРКТИ.2008Г.
Н.В.Дурова. Фонематика. Москва.Мозаика-синтез.2002г.
И.Л Лебедева. Трудный звук , ты наш друг! Практическое
пособие для логопедов. Москва.2008 г.
Л.В.Лебедева, И.В.Козина, Т.В.Кулакова. . Игры и
упражнения с родственными словами. Москва. ЦПО.2010
г.
Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995.
Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику:
Развитие навыков общения. Преодоление страхов.
Коррекция поведения. Развитие памяти, внимания,
мышления. Релаксация. Обучение правилам этикета.
Подвиж., коммуникатив. игры. Книга для родителей и
воспитателей // Москва : Сфера; Санкт-Петербург : Валери
СПД, 2002 .
С.В. Крюкова, Н.В. Слободяник .«Удивляюсь, злюсь,
боюсь,радуюсь»
Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик
для изучения развития детей младшего дошкольного
возраста (3-4 лет). – М.: АНО «ПЭБ», 2007.
С.И.Семенака .«Учимся сочувствовать, сопереживать»
(коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.) М. «АРКТИ», Веракса, А.Н. Индивидуальная
психологическая диагностика ребенка 5–7 лет [Текст]:
Пособие для психологов и педагогов / А.Н. Веракса. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Кокарева, А.В. Использование сенсорной комнаты в
коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в
поведении. Психолог в детском саду. – 2008.
Лютова, Е.К.Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми . СПб. ООО Издательство “Речь”.2001.
Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет.
Издательство: Академия Развития,2006г.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для
детей с проблемами в развитии .Речь.2100г.
Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного
образовательного учреждения. Организация психологопедагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов
н/Д: Феникс, 2005.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего
дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. –
СПб.: Каро, 2005.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей
от рождения до 3 лет. – СПб.: Детство пресс, 2005.
1.5.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
Качество
—
это
системное
(интегративное)
образование,
формирующееся
у
воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и
физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач,
адекватных возрасту
Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода
дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств,
позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные
составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации,
произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость,
гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника
(формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для
формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и
психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные качества
ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств,
позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его
отдельные составляющие — промежуточные результаты.
Для определения
как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет
социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,
указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи,
общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.
Формирование
социального
портрета
ребёнка
7
лет,
освоившего
основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществлялось также по
следующим основаниям:
• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех
или большинства образовательных областей;
• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного
возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения
Программы.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную
программу дошкольного образования
Модель
выпускника
государственных
разработана
требований
к
в
соответствии
структуре
основной
с
требованиями
общеобразовательной
федеральных
программы
дошкольного образования, Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему
образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, программы (указать) и выбранных
парциальных программ (указать).
Модель выпускника выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим
образам дошкольного учреждения, является основой для разработки целевых ориентиров
воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности
окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива,
выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательнообразовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с
мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу
дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в
нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного образования.
Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного
образования:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются
результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом
индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные
и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребёнок имеет представление:
• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях;
• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;
• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и
принадлежности к нему;
• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Промежуточные результаты
Раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и
образовательным областям и отвечают следующим требованиям:
• соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
• возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
• проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно
без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также
планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах
дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения Программы (4 года)
Образовательная
область
Здоровье и
Физическая
культура
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
(мелкая моторика)
Здоровье и
Физическая
культура
Социализация
Труд
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими на
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика
показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Уровень разви
движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качес
специальными умениями и навыками» и Приложение 3). Двигательная активность соо
(Приложение 4). Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5). Владеет основ
интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вы
вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиеничес
поведения для здорового образа жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микр
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоро
питании и режиме.
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучени
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навык
2. Любознательный, активный
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстни
данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневн
простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет инт
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родит
ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством ра
называет изображённых на них героев.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении
взрослому.
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и нем
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слуш
игры со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусс
(матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Пр
экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созд
3. Эмоционально отзывчивый
Здоровье и
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её
Физическая
элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хо
культура
убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных прои
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события
откликается на предложение поиграть.
Труд
Радуется полученному результату, гордится собой.
Чтение
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рас
художественной распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится —
литературы и
них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к дан
Коммуникация
(начинает смеяться, плакать).
Познание
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельност
объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партн
совместной познавательно- исследовательской деятельности.
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные кон
выразительности.
Художественное Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы ипроизведениям изоб
творчество
переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и с
(Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстн
взаимодействие со взрослыми)
Здоровье и
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности,
Физическая
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выража
культура
вербальными и невербальными средствами.
Социализация
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербал
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторы
элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить,
др.).
Труд
В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому
Чтение
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение
художественной Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги.
литературы
содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взро
книги
Коммуникация
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только
речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно предст
вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнени
игре с взрослым. Предпочитает индивидуальное общение с взрослым, но участвует в колле
воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоци
процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (бол
пресильный).
Познание
Использует общение с взрослым для расширения и конкретизации представлений. Появляю
вопросы.
Музыка
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействуе
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры).
Художественное
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затр
творчество
помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практиче
конструкцию и т. д.)
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностн
элементарные общепринятые нормы и правила поведения представлений об окр
(Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со
Здоровье и
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и
Физическая
культура
Социализация
Труд
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры дв
удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить п
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют ут
коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литера
данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), доб
примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнр
мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указа
придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувс
взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленн
голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на ф
самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие тру
самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых.
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет
окружающего мира природы поведения.
Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не о
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спас
спокойным тоном общения.
Познание
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого р
упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Музыка
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
Художественное
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях,
творчество
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:
разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, ког
(громко не разговаривать, не толкать и т.п.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),адекватн
( Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самост
задачи, но может сделать это только с помощью взрослого)
Здоровье и
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жи
Физическая
условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при у
культура
Социализация
Труд
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социаль
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жи
игровых упражнениях типа «Одень куклу». Умеет играть на темы из окружающей ж
произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию,
предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел к
п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссё
отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать дейс
«Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эм
используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбае
головой, машет руками и т. д.
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следоват
процессах самообслуживания, результат.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использоват
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности
взрослым).
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к с
Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнё
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные спосо
Музыка
получению результата, при затруднениях обращается за помощью.
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятель экспериментирует с музыка
сравнивает разные по звучанию предметы.
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в п
Художественное
творчество
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государств
Здоровье и
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,взрослом), особенностях
Физическая
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки п
культура
основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Социализация
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элемента
(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к чле
сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), гор
Труд
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некото
Безопасность
Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь,
(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходи
рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал свет
безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рв
деревьев и кустарников, не бросать мусор).
Чтение
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но большео неизвестном, что о
художественной
литературы
Коммуникация
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании
В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайше
природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме
хвост и плавники).
Познание
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначе
основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными пре
элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
Музыка
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представлен
простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки).
Художественное Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, п
творчество
действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторы
(галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
Здоровье и
Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильн
Физическая
взрослого в освоении деятельности новых двигательных умений, культурно-гигиенических
культура
жизни.
Безопасность
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Чтение
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слыши
художественной
по содержанию прочитанного) взрослого.
литературы
Коммуникация
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно ре
доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьб
игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение
Познание
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным сод
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющи
нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях об
Музыка
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
Художественное Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию
творчество
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Здоровье
Физическая
культура
В 4 года (а также
в 5, 6 и 7 лет)
диагностика
уровня развития
физических
качеств
проводится
с
разрешения
медицинского
персонала ДОУ
Труд
Коммуникация
— правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрос
— элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помог
— правильно есть без помощи взрослого;
— одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
— ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
Ходьба и бег:
— ходить в р
направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колен
(высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; — ходить по горизонтально ле
ребристой доске (шириной 20 см);
—
направления и темпа, останавливаться по сигналу;
кругу, обегать предметы;
— бегать по дорожке (шири
— челночный бег (5 м × 3).
Прыжки:
— прыгать од
и с продвижением вперёд (не менее 4 м);— прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте
прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
— прыгать одновр
(верёвку), лежащий на полу;
двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседн
ребёнка.
Лазанье, ползание:
— перелезать ч
гимнастическую скамейку;
— влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней
приставным шагом вдоль рейки;
— подлезать на четвереньках п
Катание, бросание, ловля, метание:
— бросать д
способами (снизу, из-за головы, от груди);
перебрасывать мяч друг другу;
— перебрасывать мяч через
— прокатывать мяч между предметами;
— подбрасыват
см) двумя руками
— бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песко
рукой;
— попадать мячом (диаметром
стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не мене
— метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящ
менее 1 м.
Координация, равновесие:
— кружиться в о
— ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см
расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
(шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед соб
Спортивные упражнения:
— кататься на
забираться на горку с санками;
— скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого
трёхколесном велосипеде;
— ходить на лыжах по ровной
шагом без палок, свободно размахивая руками.
— самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раз
последовательности;
— замечать
самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; — в хозяйственно-бытовом труде са
процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты
— в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связа
животными в уголке природы и на участке
— владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы
одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их п
т. д.);
— воспроизводить ритм речи, звуковой обр
— правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
— слышать с
взрослого звук и
воспроизводит его;
простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может
и союзные слова;
— с помощью взро
из трёх-четырёх предложений;
Познание
Музыка
Художественное
творчество
окончаний для согласования слов в предложении.
Сенсорная культура:
— выполнят
(обследовательские) действия;
— выделять признаки предметов; на
названным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— выполнять
преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
— выполнять
действия в конструировании из различных материалов;
— учитывать особенности материала при конструировании;
по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
— сравниват
одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения;
равенство — неравенство групп предметов;
— различать формы и назыв
— определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя;
— использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— отражать
предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятел
пр.).
— ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко, громко—тихо), прост
выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — г
— подпевать элементарные попевки;
— двигател
метроритм;
— играть на шумовых музыкальных инструментах.
— улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
— правильно
(карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;
разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изоб
— дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
— действуя с
пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольш
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фру
В аппликации:
— располаг
готовые изображения знакомых предметов.
В конструировании:
— различа
форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладыв
кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложн
Промежуточные результаты освоения Программы
(5 лет)
Образовательная
область
Физическая
культура
Чтение
художественной
литературы
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими на
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная
Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым
нор
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-поло
качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» и Прилож
соответствует возрастным нормативам (Приложение 4).
частой заболеваемости (Приложение 5).
Биологический возраст
(Приложение 6). Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет некоторые на
интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает первонач
Коммуникация
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиеничес
приема пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигие
платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её польз
Познание
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает св
движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необ
здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о нео
гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях
Музыка
Выполняет простейшие танцевальные движения.
Художественное См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
специальным
творчество
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному.
Стрем
(мелкая моторика) предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений.
2. Любознательный, активный
Физическая
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейше
культура
освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих дем
соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовыва
группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более
Социализация
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях, детском с
т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению друг
социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт воп
Труд
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в и
включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы, пытаясь соотнес
Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
Чтение
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как соо
художественной выходящим за пределы непосредственного восприятия. Выражает желание участвовать в ин
литературы
произведений.
Коммуникация и Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: зада
Познание
(почему? зачем?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт
предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы е
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и с
кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). П
сочинению загадок.
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, изби
исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание
исполнительства.
Художественное Проявляет интерес к произведениям народного декоративно- прикладного и изобразительн
творчество
содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни
пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями кон
откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций начинает проявлят
всоответствии с полом. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает в
3. Эмоционально отзывчивый
Физическая
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активно
культура
оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здоро
Социализация
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных пр
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на рад
ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эм
ближайшее будущее.
Труд
Чтение
художественной
литературы
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной трудовой деятельности.
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нём, проявляя разную степень выражени
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в с
эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать с
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Здоровье и
Физическая
культура
Социализация
Труд
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация и
Познание
мимикой.
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, р
сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения. Выразительно читает стих
передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоциональ
поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Пе
языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животны
мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие
результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживани
отрицательные).
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Э
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разны
животных (радуется, сердится) Отношения со сверстниками носят соревновательный харак
взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников,
руководством взрослого участвует в создании совместного продукта в продуктивных видах
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми св
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявл
кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в устано
контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерж
отношения с детьми своего и противоположного пола.
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только о
вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Получает удовлетворение от сов
деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр. Прояв
взаимоотношениях и общении со сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнё
играть с Наташей в куклы», «Лучше играть с мальчишками, они весёлые»). Использует элем
сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевы
поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взро
Музыка
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы
художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкаль
танец, элементарное музицирование).
Художественное Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Уч
творчество
продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложе
совершенствование созданного им продукта Осознает необходимость соблюдения правил п
контроля за поведением сверстников.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностн
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Физическая
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность и совместные д
культура
группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру движений.
Социализация
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотн
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил повед
необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.). Выполн
взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Орие
соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность). Имеет пре
нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (тр
щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для хар
свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) —
положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. О
Труд
Чтение
художественной
литературы
Безопасность
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требов
правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного (
(безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. В практике общени
просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-напра
либо, помочь сделать что-либо).
Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результа
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). З
время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с
правилами поведения в этих местах.
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомо
Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
парке, не пользоваться огнём без взрослого).
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйст
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Испыт
со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чте
продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др
деятельности, к признанию и уважению сверстниками.
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет
познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкально-художественной
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях,
эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения:
его разрешения; по окончании работы убирает своё рабочее место При решении и
практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (карти
описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и све
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекват
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа
обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и со
двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятел
здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации,
здорового образа жизни.
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социаль
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной
отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Ум
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя деть
(папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими дей
случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание счи
преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссёр
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы
выразительности — жесты, мимику, интонацию.
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы тр
полученного результата.
Пытается объяснить другому необходимость действоват определённым образом в потенциа
обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои вер
словесные картинки. Использует читательский опыт в других видах детской деятельности.
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игро
взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, выска
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
Самоутверждается в коллективе сверстников.
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные
Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и
полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деяте
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемы
деятельности
Художественное
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить с
творчество
поддержке взрослого реализовывать их
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государств
Физическая
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической ку
культура
самопознания, ориентации на правила выполнения здорового образа жизни в соответстви
представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки помещений
Социализация
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особ
элементарные проявления гендерных ролей (мужчины — ответственные, сильные, защищаю
стариков; женщины — ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек
т. п.), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представле
поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства
Труд
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные о
(собственной, других детей, взрослых). Имеет представление о ряде профессий, направленн
человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих п
труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Владеет способами безопасного
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приб
переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им п
представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (
человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (ле
правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
Чтение
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения п
художественной
животных», «О детях» и т. п.
литературы
Коммуникация
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи, расск
событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном. В общении с воспитате
повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания. Бе
работников детского сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской се
использует в речи название страны и города, в котором живёт.
Познание
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами не
Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения. П
познавательные предпочтения.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользов
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, х
Художественное
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, свои
творчество
окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружени
(дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Нач
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и прир
правилу или образцу при постоянном контроле со стороны взрослых.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Умеет действовать по простому правилу или образцу.
Физическая
Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, правила
культура и
указания взрослого, образно интерпретировать их.
Здоровье
Безопасность
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
Коммуникация
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или сверс
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для овладени
содержанием. Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию, устанавливать
преодолевать затруднения, добиваться задуманного результата.
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Здоровье
Физическая
культура
— элементарно характеризовать своё самочувствие;
— привлека
плохого самочувствия, недомогания;
правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих проц
— самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
— помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его прось
— самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
— самост
помогать в этом сверстникам или младшим детям;
ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Ходьба и бег:
— ходить в
направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках
перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим
— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диамет
— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагив
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать вра
предметами самостоятельно;
— челночный бег (10 м × 3);
на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на
одной ноге (правой и левой);
— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предмет
(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между сосед
ребёнка;
— перепрыгив
через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
— спрыгивать на мат со скамей
гимнастического бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать п
передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта н
— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;
— пролезать
стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатыват
1—1,5 м);
— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить е
не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч двумя и од
(высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
—м
и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу
— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 × 40 см) с расстояния н
(высота центра мишени – 1,2 м);
одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать н
продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;
равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической
через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);
— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Труд
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Спортивные упражнения:
— кататься на
делать повороты и тормозить;
дорожкам без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и двухкол
— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачива
шагами.
— самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать о
приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;
замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять;
контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
— самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, ко
улучшить результат;
— самостояте
трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
— самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
— рассказы
картины;
— составлять описательный рассказ о знакомой игруш
передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
— чисто произносить звуки родного языка;
— четко восп
морфологический рисунок слова;
на слух гласные и согласные звуки;
— использовать в речи сложноподч
— проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
Сенсорная культура:
— выполнят
(обследовательские) действия;
сходство признаков предметов;
— узнавать предметы по сочетанию св
— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— организовы
исследовательскую деятельность;
— участвовать в совместной познавательно-исслед
— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;
Конструктивная деятельность:
— использов
конструктивных задач на разном материале;
образцы, близкие к выполняемой конструкции;
-- выполнять поисковые действ
— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструир
— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять
предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине в пра
материалом;
— оперировать числами и цифрами в пре
— использовать счётные навыки;
— устанавлив
пределах известных чисел;
фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны);
классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять р
относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;
временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их послед
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— использов
представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих з
восприятия;
— устанавливать элементарные с
представления о ближайшем окружении;
— высказыв
познавательных предпочтениях.
— исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкаль
— координировать слух и голос;
— владеть
интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью).
— в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.
В рисовании:
— понятно дл
что вызывает у него интерес;
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
— действуя
пластилином, пластической массой) отщипывать или отрывать от основного куска небольш
круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
готовые части друг с другом;
— украшать созданные изо
налепов.
В аппликации:
— разрезать н
на короткие полосы;
— составлять по образцу композицию из двух — четырёх гото
наклеивать их.
В конструировании:
— различать
форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырёхугольника), стави
определённом расстоянии;
— создавать
добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со сто
— изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
башенка, короткий и длинный поезд);
со свойствами разной бумаги;
— владеть способами конструирования пут
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и ум
на основе этих способов
Промежуточные результаты освоения Программы
(6 лет)
Образовательная
область
Физическая
культура и
Здоровье
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
(мелкая моторика)
Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими на
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (При
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложени
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-поло
качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками» и (Приложени
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4).
Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5).
Био
соответствует паспортному (Приложение 6).
Отсутствуют
утомления (Приложение 7).
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и п
владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший н
умениями и навыками»).
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до т
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных
объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему
бельё, почему нельзя пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о
для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их в
выполнить физическое упражнение.
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оц
силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходим
спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиениче
основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.
Играет в подвижные музыкальные игры.
См. интегративное качество «Овладевший необходимымиспециальными умениями и навык
2. Любознательный, активный
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация и
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
Труд
Чтение
художественной
литературы и
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Познавательная активность расширяется и наполняется новым
содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетноактивность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре се
котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжение
многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. О
предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется чел
книгах.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: зада
(почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активн
качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сдел
использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разр
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различ
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, ме
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избиратель
настроению музыки.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладно
Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает пр
вопросов, которые для него социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно
экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния лю
3. Эмоционально отзывчивый
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятель
взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровь
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родите
живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудо
другими.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настро
описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонацион
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп р
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует
эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи пр
человека: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по мам
в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохр
протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от вы
Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональн
отрицательные).
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (б
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цв
состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с е
внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально
конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и дог
в игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, трудовой деятельности.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и с
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
Труд
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация и
Познание
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со
результаты.
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослы
деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в б
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элеме
поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помога
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проя
видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и вклю
соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки
рассматривания книг и иллюстраций.
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со сторон
более сложные способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и и
и действия партнёра. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориен
деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужес
строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обс
возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства
Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
Музыка
Сообщает о своём настроении с помощью музыки.
Художественное
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего проду
творчество
можно создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместно
охотно участвует в ней Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательн
себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностн
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Физическая
Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвыват
культура и
полным ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случа
Здоровье
двигательной деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться коли
максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество
Социализация
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (
правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хор
дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый,
невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств
гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценк
проявлений, поступков, обнаруживаетпозитивное отношение к требованиям выполнения м
Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения и
Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительны
детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных
цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой
Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некотор
детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы ти
не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно
взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимост
в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных сл
выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не м
Труд
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственнос
деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Безопасность
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без на
правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей
перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающе
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не р
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном
костра водой перед уходом).
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (
прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступк
речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их
мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, пр
со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания
литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным
слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах люде
заботливый и т. д.
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых зна
познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и пра
заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительн
материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстник
с использованием наглядно- образных средств. При решении личностных задач ориентируе
действий для других людей.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекват
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применя
безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведен
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организуе
несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки
детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно используе
атрибуты, предметы (например, если не хватает куклы для роли бабушки в игре в дочки-ма
и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их между детьми в соответстви
обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имею
действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театр
разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям
эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразител
движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием высту
родителями.
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контрол
результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандарт
Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской де
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие
отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: фор
пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оцен
не пролил», «Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведен
оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со в
хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет сам
деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (напр
ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.
Музыка
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных обр
Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных пр
сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в испол
(пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному и
передачи собственного настроения.
Художественное
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольки
творчество
поддержке взрослого добивается результата.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государств
Физическая
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека
культура и
здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической к
Здоровье
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
Социализация
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств
(«Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет генд
между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи
я сын, а для бабушки — внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейны
рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает с
символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия
природе планеты.
Труд
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудо
системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных резул
государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической ка
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных)
социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопа
нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощ
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о нек
окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность лю
гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира прир
воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира при
Чтение
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-тр
художественной
литературы
Коммуникация
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных каче
перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказ
профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название пр
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий люде
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представлен
населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к соци
средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.
Познание
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непоср
возрастающий интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широ
информации и упорядоченные представления о мире.
Музыка
Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальны
связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому чело
чувства.
Художественное
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересн
творчество
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе прос
передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). На
народных промыслов Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению поз
задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому п
взрослым.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному вз
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Здоровье
Физическая
культура
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без н
Способен использовать элементы планирования в познавательной деятельности, спосо
правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требован
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песн
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умени
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослог
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
—
здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показыва
тела, орган);
— различать полезные и вр
питания, разумно употреблять их;
безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;
выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.
Ходьба и бег:
— ходить в ра
направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках
наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в ко
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать вра
предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;
(10 м × 3).
Прыжки:
— прыгать на
поворотами в любую сторону;
с места и с разбега;
— прыгать на одной (удобной) ноге из обру
лежащие на полу вплотную друг к другу;
перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см
— прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по ги
направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
— лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с
— подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными с
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— подбрасыв
и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;
одной руки в другую движением кисти;
— перебрасывать двумя и одной (уд
(верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;
—
левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметр
м (попадать не менее двух раз подряд);
(удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 × 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центр
менее двух раз подряд);
утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижен
Координация, равновесие:
— прыгать
продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);
удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стоп
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием
поднимаясь на носки;
бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
Труд
Коммуникация
Познание
прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её в
одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;
— перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Спортивные упражнения:
— кататьс
управлять санками; катать сверстников на санках;
ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удержив
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;
— ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; д
месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
— самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без нап
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;
устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
— самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности деж
уголку природы;
— самостоятельно ухаживать за растениями и животными
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контр
полученного результата, мотивировать оценку;
виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
— грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто,
существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпи
— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов
— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
— произво
трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
правильно произносить все звуки родного языка;
— употреблять в речи об
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
— в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
— уп
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
описательные рассказы об игрушках, картинках;
— составлять повествовател
серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
—о
загадки и загадки со сравнением.
Сенсорная культура:
— использова
(обследовательские) действия и сенсорные эталоны;
классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких р
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоя
предметами и их свойствами, преобразовывать их;
формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций,
и составлении собственных высказываний);
— исполь
экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в гру
общественных местах.
Конструктивная деятельность:
— использо
условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
схемы, выделять структуру объекта устанавливать её взаимосвязь с практическим назначени
— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных ко
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы ко
материала;
— планировать построение образа поделки, конструкции с
воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперироват
— использовать счётные навыки;
— устанавлив
пределах известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения,
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавли
Музыка
Художественное
творчество
равенство–неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и о
классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять от
характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты д
— использовать временные ориентировки, определять относительность временных характер
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
— исполь
деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предмета
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи
имеющиеся представления;
—
познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.
— адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инстр
— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
— анализи
музыку;
— обнаруживать более совершенные певческие (чисто
дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.
— при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
— рисовать
— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства переда
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
созданные изображения.
В лепке:
— лепить из
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
пальцами от основной формы.
В аппликации:
— пользовать
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в дру
треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
— сооружать
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
планировать процесс возведения постройки;
— сооружать пос
(улица, машины, дома и т. п.);
постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
— понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;
— владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать пр
конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, дл
соревнований, театральных постановок и т. д.;
изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в те
Промежуточные результаты освоения Программы
(7 лет)
Образовательная
область
Физическая
культура
Итоговые результаты
1. Физически развитый, овладевший основными кул
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные д
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (При
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложени
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-поло
интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» и Приложен
активность соответствует возрастным нормативам (Приложение 4).
Отсутствие частой заболеваемости (Приложение 5).
Биологический во
паспортному (Приложение 6). Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления (
выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает правила здорового об
обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику и
представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может уб
соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказате
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оц
силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представлени
представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме, культурно- гигиенич
Владеет правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте, раскрывающим
представлениями о действиях при возникновении ситуаций, опасных для своих жизни и здо
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Музыка
Художественное
творчество
(мелкая моторика)
2. Любознательный, активный Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности с
деятельности ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознате
исследовании не только нового, но и уже известного.
Физическая
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности
культура
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельн
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социализация
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт воп
устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального
совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, теа
Чтение
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтен
художественной
тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).
литературы
Коммуникация и
Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет иници
Познание
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые фор
«Предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказыва
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обр
этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказ
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
Музыка
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражен
музыки разных жанров и композиторов.
Художественное
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративн
творчество
искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет акти
связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусс
самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразны
реализации собственных и поставленных другими целей.
3. Эмоционально отзывчивый Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональн
проявления эмоций, соотносит их с общепринятыми способами выражения.
Физическая
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятель
культура и
взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется
Здоровье
огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социализация
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает,
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
Чтение
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительны
художественной
персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художест
литературы
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего м
Коммуникация
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настро
литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоци
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Перед
Познание
Музыка
Художественное
творчество
Физическая
культура и
Здоровье
Социализация
животного, устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебел
света и влаги»). Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои
задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и т. д.).
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследова
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной де
отрицательные проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер му
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочит
природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народн
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и с
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность
при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятел
сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербаль
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует
устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками н
моральных норм и правил поведения.
Труд
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен раб
распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролиров
общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участн
Чтение
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой от
художественной
целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержа
литературы
отношение, оценку.
Коммуникация
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более
знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать во
грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно испо
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взросл
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общен
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальны
действия.
Познание
Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности,
поиска и решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержан
сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребнос
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально- художественной деятельнос
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество
Художественное
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание
творчество
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картин
конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностн
элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с ген
негативно относится к их несоблюдению.
Физическая
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.
культура
Социализация
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и
противоположные моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правиль
использует (или использует в единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — х
Труд
Безопасность
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оцен
— нескромный, честный — лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два близких
(например, жадный — экономный). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоци
гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально положительную оценк
проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В
относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводи
нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравстве
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает по
(воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с
д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и
сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложи
поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно
результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, ег
результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взр
представлениями.
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуация
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей част
знаки и их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическ
разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самос
номер службы спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в совреме
(включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжит
со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительно
взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных сит
людьми.
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекая
правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), колле
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает
общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных
поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощ
речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
обидел, не выполнял правила — играл нечестно, не признался в содеянном — струсил и обм
обсуждении литературных произведений нравственного содержания, не только оценивая ге
мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных ка
Познание
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,пол
ориентируясь на собственный опыт или воображение. Проявляет умения обсуждать постро
исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения по
сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстника
собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
Музыка
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной д
культурой.
Художественное
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и прави
творчество
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
деятельности других; бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и
деятельности
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекват
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-л
личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическая
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и иг
культура
опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
Социализация
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, уст
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем и
шофёров-дальнобойщиков). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет с
мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать
(например, в город приехал цирк и т. д.). Может согласовывать собственный игровой зам
детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполня
действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости, справедлив
создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например,
пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализов
выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразител
перед детьми, воспитателями, родителями.
Труд
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные сп
Чтение
В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт р
художественной
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи:
литературы
сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характ
сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской деятельности (продуктивная деятел
со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые тем
Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в сод
содержание прочитанного с личным опытом.
Коммуникация
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоен
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палу
способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последо
Владеет элементарными формами речи-рассуждения и использует их для планиров
объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильно
потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности ра
игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Познание
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет сам
деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает
по какому-либо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющи
предметы по разным основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллек
объектов окружающего мира.
Музыка
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку
комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проя
музыкальных образов-импровизаций.
Художественное
Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая преп
творчество
замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государств
Социализация
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможн
(«Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя,
полный адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детск
отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — о
возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру
представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет собственную пр
представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африкан
своеобразии природы планеты.
Труд
Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), про
его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природ
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и живот
человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взросл
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о тр
гендерная специфика труда).
Безопасность
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе),
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самоп
Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых ви
природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведен
отношения к окружающему миру природы.
Чтение
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различ
художественной
загадку,считалку.
литературы
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который прояв
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по т
помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсцени
художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увид
Коммуникация
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказ
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешн
личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные по
особенности внешности и значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (сост
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях), ор
представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия
страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова, обозначающие назва
социальные явления.
Познание
Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы
числе имеет представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечеств
мире.
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых компози
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) ин
творчество
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельн
художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет инте
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовател
выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку резу
собственному плану.
Физическая
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять
культура
при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
Чтение
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые
художественной
литературы
Коммуникация
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точн
при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические дикт
правилами («Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и т. д.).
Познание
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе ус
широко использует способы организованной и самостоятельной познавательной деяте
восприятия и переработки информации посредством слова.
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музык
деятельность.
Художественное
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, апп
творчество
работать по правилу и образцу. Способен под руководством взрослого и самостоятел
деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и д
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Физическая
Ходьба и бег:
— ходить в р
культура
направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках
наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в ко
четыре человека;
— бегать со с
Труд
Коммуникация
Познание
сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая кол
боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3)
Прыжки:
— прыгать на
вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с од
выполнением различных движений руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого присед
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на
обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с пр
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по г
темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на др
уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и
прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатыв
мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопну
не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз п
вверх и отскока от пола;
—
(правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м о
метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в гориз
расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
(правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 × 25 см) с расстояния 1,5 м, высот
не менее двух раз подряд);
—о
(только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением ш
по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на
вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (ко
прямолинейность движения;
— удерживать равнове
на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
—
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием
приседаниями; на носках; с мешочком на голове;
гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высо
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух нога
раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу че
скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
(удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься н
способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;
небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсно
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать пово
движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горо
— кататься на роликах, коньках;
— владеть эл
(бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, тр
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и и
возможностями.
Использует формы описательных и повествовательных рассказов,рассказов по воображен
творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
Сенсорная культура:
— использов
сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате дей
Музыка
Художественное
творчество
причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоят
предметами и их свойствами, преобразовывать их;
формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций,
и составлении собственных высказываний);
— исполь
экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в гру
общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализиро
практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществл
— конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструкт
— использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперирова
первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка;
использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливат
пределах известных чисел; — понимать закономерности построения числового ряда;
простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые дейст
— использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объ
классифицировать предметы по выделенному признаку;
геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определят
пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и опи
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относит
ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
— использова
представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходя
восприятия;
— устанавливать элементарные связи и
имеющиеся представления;
—
классификации;
— высказываться об индивидуальных
потребностях и интересах;
— использов
информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, комп
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные п
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Может:
— создать ново
варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в с
воображения на решение определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному п
коррективы.
В рисовании:
— понятно д
что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к кни
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисова
— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства перед
отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции часте
— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный
— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальц
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощ
процарапывания узора стекой).
В аппликации:
— наклеив
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк узкие, а затем
квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; выреза
круглой и овальной формы путём закругления углов;
использовать технику обрывной аппликации;
— использоват
фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми
составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прям
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
— различать
детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величи
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать пос
собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
детали для выполнения той или другой постройки;
— варьировать использование де
материала;
— создавать
того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форм
особенности, детали;
— в работе с бумагой сгиб
Приложение 1
Антропометрические показатели
физического развития и здоровья детей
Границы нормальных вариантов массы тела (веса) при разном росте
Приложение 2
Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей
Приложение 3
Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4—7 лет
Приложение 4
Возрастные нормативы двигательной активности детей
за полный день пребывания в детском саду (по шагомеру количество движений-локомоций)
Приложение 5
Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в
том числе ОРЗ) за год
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения
Программы
Объект
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Любознательный,
активный
Эмоционально
отзывчивый
Содержание
(по образовательной методике)
Сформированы основные
физические качества и потребность
в двигательной активности
(метод/методи
ка) Форма
Периодичность
методика
определения
физических
качеств и
навыков
наблюдение
1 раз в год
наблюдение
1раз в год
наблюдение
1 раз в год
Интересуется новым, неизвестным
в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем
мире).
задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать
в случаях затруднений обращается
за помощью к взрослому.
способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни,
в различных видах детской
деятельности).
принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном
процессе;
Наблюдение,
диагностика
информационн
ой
компетентност
и (О.В.
Дыбина)
1 раза в год
наблюдение
1 раз в год
наблюдение
1 раз в год
откликается на эмоции близких
людей и друзей
Наблюдение,
1 раз в год
диагностическо
е задание
«Зеркало
настроения»
(О.В. Дыбина)
наблюдение
1 раз в год
Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические
процедуры
Соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни
имеет представления о видах
закаливания, о пользе
закаливающих процедур и
укреплении здоровья
соблюдение элементарных правил
здорового образа жизни
сопереживает персонажам сказок,
1 раз в год
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
историй, рассказов.
эмоционально реагирует на
произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир
природы;
адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве)
способен изменять стиль общения
со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Способный решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
Поведение ребенка
преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о
том "что такое хорошо и что такое
плохо"
Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на
достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на
улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и
др.);
ребенок может применять
самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения
готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и
им самим
в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения
задач (проблем).
ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить
его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
наблюдение
1 раз в год
наблюдение
1 раз в год
Диагностическ 1 раз в год
ая методика
О.С.
Ушаковой,
диагностическо
е задание
«Помощники»
(О.В. Дыбина)
Наблюдение,
1 раз в год
диагностическо
е задание «Не
поделили
игрушку»
(О.В. Дыбина)
наблюдение
1 раз в год
диагностическо 1 раз в год
е задание
«Лото»
(О.В. Дыбина)
наблюдение
1 раз в год
Наблюдение,
1 раз в год
диагностическо
е задание
«Решение
проблемных
ситуаций»
(О.В. Дыбина)
Создание
1 раз в год
проблемной
ситуации,
диагностическо
е задание
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
имеет представление о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу;
имеет представление о составе
семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к
нему; о мире;
имеет представление об обществе,
его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к
нему; о мире;
имеет представление о мире;
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции
взрослого
«Улицы
Изумрудного
города»
беседа
1 раз в год
беседа
1 раз в год
беседа
1 раз в год
беседа
1 раз в год
Стандартизиро 1 раз в год
ванная
методика
«Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская
)
заполнение
2 раза в год
альбома
«Готовность к
школе»
Интегративные качества: 0 – низкий уровень (не проявляет)
1- ниже среднего уровень (проявляет крайне
редко)
2 – средний уровень (проявляет периодически)
3 – выше среднего (проявляет часто)
4 – высокий уровень развития (проявляет всегда)
2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1. Условия реализации образовательной программы ДОУ
2. 1. 1. Нормативно- правовая база МДОУ № 27
 Закон РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. № 3266-1
 Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 N 2562 «О утверждении Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении»
 «Конвенция о правах ребенка» от 20.11.1989 г.
 «Устав образовательного учреждения» от 30.12.2011
протокол №2
 «Санитарные нормы и правила», утвержденные совместным
постановлением Министерства образования РФ и
Госсанэпиднадзором 2011 год.
 Лицензия с приложениями от 10.08.2006 г. № 76242306/л 0399
 Свидетельство о Государственной регистрации права на
земельный участок Муниципального дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 27
 Коллективный договор от 01.09.2010г.
 Решение об открытии логопедических групп при МДОУ №27(приказ №27)
 Положение о логопункте (Приказ №.)
 Письмо Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права
дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и
педагогических технологий».
 Письмо Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекомендации по
экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных
учреждений».
 Договор с учредителем
 Договоры с родителями
 Договоры с ЦРБ и детской поликлиникой г. Тутаева, школой № 6,3, лицей
№ 1, библиотекой, Домом природы.
 Акты приема, проверок инспектирующих лиц.
2.1.2. Модель управления ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с уставом ДОУ и
законодательством РФ.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной
инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина.
• имеется номенклатура дел;
• регистрируется исходящая и входящая документация;
• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных
документов (приказов, инструкций);
• распределены обязанности между руководителями;
• обеспечивается
целевое
расходование
средств,
предусмотренных сметой;
• имеются данные о последней инвентаризации материальных
ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно – правовая документация, реализующая
деятельность образовательного процесса:
• устав ДОУ;
• договор с учредителями;
• договор между родителями (законными представителями) и
ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Перечнем документов дошкольного
образовательного учреждения.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития
ДОУ:
• осуществляется годовое планирование;
• осуществляется
комплексно-тематическое
и
календарное
планирование;
• воспитатели имеют перспективные планы по воспитанию и развитию
детей по основным видам деятельности;
• специалисты имеют тематические планы;
• перспективные
планы
воспитателей
и
специалистов
скоординированы по содержанию;
• работа педагогов осуществляется на основе координации их
деятельности.
На основании представленного материала выстроен механизм управления
качеством основной общеобразовательной программы. Составляющими звеньями
качества образования являются: качество условий, качество процесса
образования, качество результатов процесса образования в ДОУ.
Схема финансово - экономического обеспечения ДОУ
Бюджетные
средства
15 % от
родительской
платы за
детский сад
Внебюджетные
средства
Добровольные
пожертвования
Материально- техническое и учебно – методическое обеспечение
2.1.3.
Модель методической работы
Консультации для
всех категорий
педагогических
работников.
Школа молодого
педагога
Педагогические
советы:
 По направлениям
развития
дошкольников по
ФГТ
 внедрение в
практику
инновационной
деятельности,
передового
педагогического
опыта;
 повышение
педагогического
мастерства
воспитателей.
Организация досуговой
деятельности детей
(календарные, народные
праздники, развлечения,
посиделки, Спартакиады,
неделя здоровья и т.д.).
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Семинары –
практикумы:
 духовнонравственное,
патриотическое
воспитание детей;
 взаимодействие с
семьей и
социумом;
 использование
здоровьесберегаю
щих технологий в
работе
педагогического
коллектива.
Творческие
группы
Коллективные
просмотры
педагогического
процесса:
 дни
открытых
дверей;
 взаимодействие
педагогов;
 проведение
открытых
занятий, мастер–
классов
для
педагогических
коллективов
района и ДОУ
 проведение
конкурсов
профессионально
го мастерства
 выставки
творческих работ
 конкурсы
Текущий
Изучение уровня
развития
воспитанников
Формы
контроля
Самоконтроль
Взаимоконтроль
Обобщающий
Индивидуальный
Фронтальный
Беседа
Анализ занятия
Оперативный
Изучение
документации
Наблюдение
Тестирование
Анкетирование
Предметный
2.1.4 Система контроля в ДОУ
Виды контроля
Тематический
Тематический
Фронтальный
Периодичность контроля
Итоговый
Методы контроля
2.1.5.Построение развивающей среды
Предметно – развивающая среда ДОУ №27 реализует принципы
развивающей среды:
• дистанция, позиция при взаимодействии;
• активность, самостоятельность, творчество;
• стабильность, динамичность;
• комплексирование и гибкое зонирование;
• эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
• открытость – закрытость;
• учет половых и возрастных различий детей;
Решению проблемы создания развивающей среды в ДОУ
будут
способствовать новые подходы к системе трансформирующегося
оборудования и мебели, проектированию и размещению функциональных
помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды:
• групповые комнаты;
• уголок природы;
• коридоры и холлы;
• музыкальный и физкультурные залы,
• кабинеты логопедов,
• кабинет психолога,
изостудия,
• методический кабинет;
• территория детского сада.
Формирование предметно – развивающей среды











Групповые комнаты:
физкультурнооздоровительные уголок
уголок изодеятельности
литературный уголок
уголок природы,
уголок экспериментальноопытнической деятельности
уголок конструирования и
ручного труда
уголки развивающих игр
уголок театрализованной
деятельности
краеведческие уголки
уголок ПДД
уголок семьи









Методический кабинет:
библиотека педагогической,
справочной и детской
литературы
видеотека
копилка педагогического
опыта коллектива
необходимый наглядный
материал для занятий с
детьми
различные виды кукольного
театра
компьютерное оборудование.
телевизор
видеомагнитофон
DVD-плеер
 эмоциональный уголок
 речевой уголок
 уголок занимательной
математики
 сенсорный уголок
 уголок дежурства
 уголок самостоятельной
игровой деятельности детей
 проектор
Кабинет
логопеда,
кабинет Кабинет музыкальных
психолога
руководителей:
 уголок для индивидуальных
 фонотека
занятий с детьми
 музыкальное оборудование;
 необходимый наглядный и
 детские музыкальные
раздаточный материал для
инструменты
работы с детьми
 библиотека нотной и
 библиотека специальной
музыкальной литературы
коррекционной литературы
 копилка педагогического
 магнитная доска и маркеры
опыта (сценарии праздников,
досугов, развлечений)
 атрибутика для музыкальноритмических движений
 костюмы для театральной
деятельности
Изостудия
 изобразительный материал
 наглядный и раздаточный
материал
 библиотека литературы;
 магнитная доска и маркеры
 мольберт
 магнитофон
 оборудование для
художественно-продуктивной
деятельности
 предметы декоративно –
прикладного творчества
 репродукции, картины
Физкультурный зал
 спортивное оборудование
 тренажеры
 методический материал,
 игровой материал,
 нестандартное оборудование,
 картотека игр
2.1.6.Формы сотрудничества с семьей.
Семейный
круглый стол
Дни и недели
открытых дверей
Оформление наглядного
материала по вопросам
дошкольной педагогики и
психологии
Создание
видеотеки по
работе ДОУ
Анкетирование и
тестирование родителей
Индивидуальные
консультации
Диагностика по группам
Выставки
Формы работы с
родителями
Конкурсы
Консультации,
семинары –
практикумы
для родителей
Родительские клубы
Приобщение родителей к
совместной деятельности
Оформление
фотостендов о
жизни в детском
саду
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Заместитель
заведующего по
ОВР
Заведующий
Воспитатель
Координация работы
педагогов с родителями
Консультации родителей
по различным вопросам
Совет управления ДОУ
Встречи с родителями.
Дни открытых дверей.
Организация
анкетирования,
тестирования
Создание
видеотеки о
работе ДОУ для
родителей
Инструктор по
физической
культуре
Учитель - логопед
Индивидуальное
консультирование
по коррекции
речевых
нарушений
Проведение совместных
спортивных мероприятий
Консультирование по
вопросам укрепления
здоровья детей
Педагогпсихолог
Анкетирование,
тестирование
по вопросам
педагогики и
психологии
Консультирова
ние по
вопросам
психического
развития детей
Консультации по
различным вопросам
воспитания и
обучения детей
Открытые
занятия
Музыкальный
руководитель
Проведение досугов,
праздников, развлечений
совместно с родителями
2.1.7. Преемственность в работе ДОУ и школ №1, 3, 6,
Формирование базиса
личностной культуры
у детей
Формирование у детей
интегрированных
качеств
Формирование
готовности к школе
Основания преемственности
Развитие
любознательности
как основы
познавательной
активности
будущего ученика,
интереса к учебе
Формирование творческого
воображения как направление
интеллектуального и личностного
развития ребенка
Формирование
внутренней
позиции личности:
- развитие
произвольности
поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей
Развитие способностей:
обучение ребенка
моделирующим и знаково –
символическим видам
деятельности.
2.1.8. Взаимодействие с социальными партнерами
ИРО
Ярославль
Школы №
1,3,6
ИОЦ
Библиотека
Н.Носова
ДЭБЦ
«Дом
природы»
МДОУ
№ 27
Музей
Борисогле
бская
сторона»
Воскресен
-ский
собор
Дом
творчества
Галактика
«Старт»
Школа
искусств
2.2. Региональный компонент
Экспериментальная деятельность педагогического коллектива.
В
«Основных
направлениях
Программы
развития
ТМР»
четко
обозначены приоритетные направления: здоровье, безопасность и духовнонравственное, патриотическое воспитание обучающихся.
Введение в образовательную программу регионального краеведческого
содержания, предусматривает приобщение ребенка к малой Родине,
культурному наследию, в том числе к народным и православным праздникам
и
традициям,
декоративно-прикладному
искусству,
святым
земли
Ярославской, знаменитым землякам, природе родного края. Семья, детский
сад,
город
становятся
первой
ступенью
духовно-нравственного,
патриотического воспитания дошкольников.
Одним из главных средств духовно-нравственного развития и воспитания
детей дошкольного возраста является приобщение их к православным
традициям. Введение ребенка в православную культурную традицию
проходит естественным образом через православные праздники.
МДОУ второй год является областной опорно-базовой площадкой по
моделированию условий по духовно-нравственному, патриотическому
воспитанию дошкольников в совместной деятельности детского сада, семьи
и социума. Педагогический коллектив работает под руководством
кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики и психологии
ГОУ ЯО Кокуевой Л.В.
Определяющая идея дополнительной образовательной программы по
духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного, младшего
школьного возраста на основе краеведения Л. В.Кокуевой «Малая Родина –
Ярославия» – это непрерывность духовно-нравственного, патриотического
воспитания детей на основе преемственности с программой начальной
школы «Православие и русская культура», разработанная Т.И Ерохиной,
Чижовой И.Н.
Духовно-нравственное
воспитание
не
может
полноценно
осуществляться только силами детского сада. Программа предлагает активно
включать в этот процесс семью, учреждения дополнительного образования,
культуры, церковь, общественные организации. Основные планируемые
результаты
духовно-нравственного
воспитания
детей
развитие
-
нравственных качеств личности ребенка, а именно: доброта, выражающая
отношение к окружающим в добрых делах и поступках; чувство
собственного достоинства - в умении отстоять свою точку зрения или
обоснованно признать мнение другого; коммуникабельность, означающая
способность управлять своим поведением и чувствами; любознательность
как важная черта личности, характеризующая активное познавательное
отношение к миру, формирующая чувство принадлежности ребенка родному
дому, природе, культуре своей Родины; самостоятельность, выражающаяся в
способности ребенка самому принимать решение, делать выбор, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; ответственность; ценностное
отношение к природе, людям, готовность к экологически обоснованному
взаимодействию
окружающему
способность
с
окружающим
миру:
выражать
миром;
способность
себя
в
эстетическое
видеть
и
различных
отношение
понимать
доступных
к
прекрасное,
и
наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; духовное,
здоровье,
посредством
приобщения
ребенка
к
высшим
ценностям
православной культуры, при освоении духовно-нравственных традиций
народа. Основная педагогическая цель программы – это условия для
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
ребенка
на
основе
краеведческого материала. Достижение цели становится возможным через
решение следующих задач:
 воспитание нравственного отношения и познавательного интереса к
семье, детскому саду, родному городу,
духовно-нравственных ценностей
малой родине в аспекте

развитие патриотических чувств и создание условий интеграции
личности в историческое пространство национальной культуры
 воспитание бережного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию родного края
 знакомство детей с образами Иисуса Христа и Богородицы
 ознакомление с образами и жизнью Святых людей
 приобщения ребенка к высшим ценностям православной культуры, при
освоении духовно-нравственных традиций народа
 развитие интереса и чувства сопричастности к православным и
народным традициям
 воспитание любви и уважения к землякам родного края
 актуализация жизненного опыта ребёнка и организация условий
нравственного самовыражения в деятельности, поступке и способности
оценить свое поведение с точки зрения принципов нравственности
 организация общественно полезной деятельности ребенка вместе с
педагогами, родителями на благо своего дома, малой родины
 создание ситуаций переживания ребенком чувства любви, уважения к
членам семьи, предкам, уважения к «одногорожанам».
В программе, методических рекомендациях предусмотрена
возможность познания и формирования отношения к субъектам
региональной истории и культуры. Таким образом, происходит актуализация
регионального своеобразия культурного наследия прошлого и настоящего
времени, что способствует реализации нравственных задач программы.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, поставленные задачи решаются путём обращения к близким и значимым для них
темам и проблемам, а также через осмысление и переживание ощущений,
эмоций. Содержанием духовно-нравственного воспитания является опыт самой
личности воспитанника с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, способами поведения; опыт и поведение родителей, уважаемых
«одногорожан»; образ Иисуса Христа, Богородицы, святых; православные и
народные праздники, традиции, народно-прикладное творчество, природа
родного края.
Система реализации программы
Система реализации программы
Цель: духовно-нравственное ,
патриотическое воспитание детей в
совместной деятельности детского сада,
семьи, социума, учреждений
дополнительного образования и школы
Встречи с земляками,
знаменитыми людьми,
свещеннослужителями
Интегрированные игровые
занятия
Виды деятельности
Беседы
Развлечения,
предпраздничные
посиделки,народные,
православные
праздники
Экскурсии ( библиотека, музеи,
город, (церковь по согласованию
с родителями)
Кружки : «Зернышки»,
«Петелька», «Жемчужинка»,
«Топотушки», «Патриот»
Оборудование музея «Русская
горница»
Участие в проектной
деятельности
Игры : народные, хороводные,
дидактические
Тематическое планирование в средней дошкольной группе
Дети 4-5 лет
№
Дата
п/п проведения
Тема
лексического
блока
Мой детский
сад
1
Сентябрь
2
Сентябрь
Моя семья
3
Октябрь
Мой детский
сад
4
Ноябрь
5
Декабрь
6
Январь
7
Февраль
8.
Февраль
9
Март
10
Апрель
11
Май
Форма проведения
Интегрированные занятия « Мой детский
сад». Экскурсии по детскому саду
«Знакомство с работниками детского
сада» (1 неделя)
Интегрированные занятия «Моя семья».
Развлечение «Встреча с бабушками и
дедушками».
Интегрированные занятия, развлечение
«Прощание с осенью» (3-4 неделя)
Моя семья и Интегрированные занятия «Нехворайка»
детский сад
(1 неделя)
Народные
Интегрированные предпраздничные
традиции.
занятия, праздник «Новый год» (3-4
неделя).
Традиции
Зимние забавы (1-2 неделя)
семьи,
детского сада.
Традиции
Интегрированные занятия, развлечение,
семьи,
посвященное 23 февраля, «Защитники
детского сада. отечества»
(3 неделя)
Традиции
Интегрированные занятия, развлечение
семьи,
«Прощание с зимой» (4 неделя)
детского сада.
Традиции
Интегрированные занятия, развлечение,
семьи,
посвященное женскому дню 8 марта,
детского сада «Наши любимые» (1 неделя).
Интегрированные занятия, развлечение
«Встреча птиц»(4 неделя)
Традиции
Интегрированное занятие, посвященное
семьи
вхождению в православный праздник
«Пасха»,
« В гостях у бабушки». Пасхальные игры.
Моя семья и
Интегрированные занятия, развлечение
детский сад
«Праздник березки» (2 неделя)
Дети 5-7 лет
№
Дата
п/п проведения
Тема
лексического
блока
Мой детский
сад
1
Сентябрь
2
Сентябрь
Моя семья
3
Сентябрь
4.
Сентябрь
Православная
традиция
Знаменитые
земляки
5
Сентябрь
5.
Октябрь
6
Октябрь
6
Октябрь
7
Ноябрь
Ноябрь
8
Декабрь
Форма проведения
Интегрированные занятия « Мой
детский сад». Экскурсии по детскому
саду «Встреча с работниками детского
сада» (1 неделя)
Интегрированные занятия «Моя семья»,
развлечение «День бабушек и дедушек»,
посвященный Дню пожилого человека (2
неделя)
Интегрированное занятие »Рождество
Богородицы» (3 неделя)
Интегрированные занятия
«Здравствуйте, уважаемые земляки»,
работники учреждений дополнительного
образования, мастера-умельцы,
работники музеев, детской библиотеки,
местные поэты и художники… (3
неделя)
Природа
Интегрированные занятия «Летят
родного края перелетные птицы» (4 неделя)
Ярославль
– Интегрированные занятия: «История
моя родина
Тутаева», «Природные особенности
Тутаева», «АрхитектураТутаева» (1
неделя)
Знаменитые
Интегрированные занятия:
горожане
Н.А.Некрасов, К.Д. Ушинский,
Ф.Ф.Волков.(2 неделя)
Народные
Интегрированные предпраздничные
традиции
занятия, народный праздник
«Ярмарка»(3-4 неделя)
Моя семья и Интегрированные занятия: «Познай себя,
детский сад
помоги себе сам» (1 неделя)
Природа
Интегрированные занятия: «Домашние и
родного края
дикие животные»(2 неделя)
Уважаемые
Интегрированные занятия «Путешествие
земляки
в настоящее и прошлое время
Ярославля»: «В.В.Терешкова-космонавт,
Н.А.Некрасов – поэт, сказочник.,
К.Д,Ушинский, писатель, ученый,
Декабрь
Природа
родного края
9
Декабрь
Народные
традиции
10
Январь
Народные
традиции
11
Январь
12
Февраль
Семья и
детский сад.
Народные
традиции
13
Февраль
Народные
традиции
14
Март
Народные
традиции
15
Апрель
16
Апрель
Уважаемые
люди земли
ярославской
(поэты,
художники,
писатели,
космонавты)
Народные
традиции
17
Май
Народные
традиции
18
Май
Народные
традиции
Ф.Ф.Волков, создатель театра, артист (1
неделя)
Интегрированные занятия «Романовские
колокола», «Городок есть на Волге
старинный»,(2 неделя)
Интегрированные предпраздничные
занятия, праздник «Новый год» (3-4
неделя).
Интегрированные предпраздничные
занятия, театрализованное
представление «Рождество Христово»,
рождественские колядки (2-3 неделя)
Интегрированные занятия «Зимние
заботы» (4 неделя)
Интегрированные занятия, развлечение
«Наши защитники», родные (папа,
дедушка, прадедушка), «одногорожане»,
селяне, Ф.Ф.Ушаков, Ф.И.Толбухин,
А.Невский, былинные богатыри» и др.(3
неделя)
Интегрированные занятия, развлечения в
рамках народного праздника
«Масленица» (4 неделя)
Интегрированные занятия, развлечение
«Наши любимые» (1 неделя).
Интегрированные занятия, развлечение
«Встреча птиц»и «Благовещенье»(3-4
неделя)
Интегрированные занятия: « Городок,
воспетый в произведениях художников»,
«Наша Чайка», В.В.Терешкова, Ф.Ф.
Толбухин
Интегрированные предпраздничные
занятия, праздник «Пасха»
Интегрированные предпраздничные
занятия, праздник «Никто не забыт и
ничто не забыто»,
9 Мая
Интегрированные занятия, развлечение
«Праздник березки» и «Троица»
Педагоги детского сада стремятся к тому, чтобы с детства ребенок
приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при
отборе дополнительного содержания образования в области познавательноречевого развития (природа родного края, его история и пр.) и
художественно-эстетического развития (национальная народная культура и
пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Ярославской
области.
Образовательные
Задачи:
Формы работы:
области:
1. Развитие двигательной
* подвижные народные
активности через народные
игры;
«Физическая
подвижные игры
* региональные виды
культура»
спорта.
1. Сохранение и укрепление
* организация режима дня
здоровья детей.
с учётом климатических
«Здоровье»
условий.
1. Систематизировать знания
* участие в региональных
конкурсах по ПДД и ПБ
«Безопасность» детей по технике безопасности.
1.Расширение представлений
* организованная
детей о родном крае (народах,
образовательная
«Познание»
традициях).
деятельность;
2.Патриотическое воспитание
* кружок «Юный турист»
детей.
* проекты;
* музейная педагогика.
1. Знакомство с произведениями * чтение художественной
писателей Ярославской области. литературы;
«Чтение
* выставки книг писателей
художественной
Ярославской области.
литературы»
1. Знакомство детей с
*образовательная
музыкальными произведениями
деятельность;
«Музыка»
народов России.
* кружки «Топотушки»
«Веселые нотки»
«Социализация»
1. Систематизация знаний по
патриотическому воспитанию
детей.
1. Знакомство детей с
художественными
«Художественное произведениями местных
художников
творчество»
1. Знакомство с профессиями
жителей родного города
«Труд»
*экскурсии по городу;
* музеи
*организация походов с
семьями воспитанников.
*образовательная
деятельность;
* кружки: «Юный
художник»
*экскурсии;
*видеофильмы;
* кружки: «Жемчужинка»
«Петелька».
2.3. Дополнительные услуги
В ДОУ предоставляются дополнительные услуги. Работа кружков
способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Основной формой
являются индивидуальные и подгрупповые занятия, которые проводятся 1
раз в неделю в строго регламентированное время.
Художественная студия «Юный художник»
Педагогом по изобразительной деятельности Васильевой Н.Н. составлена
программа по нетрадиционным техникам рисования для детей старшего и
подготовительного возраста.
Целью
программы
является:
совершенствование
и
углубление
изобразительных навыков, раскрытие творческого потенциала ребенка,
используя различные техники и жанры изобразительного искусства.
Реализация программы рассчитана на 2 года обучения по тематическим
блокам.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Занятия составлены с учётом возрастных
(физиологических, психологических, познавательных) особенностей детей.
Танцевальный кружок «Топотушки»
Музыкальным руководителем Смирновой М.А. составлена рабочая
программа , основанная на «Ритмической мозаике Са-фи-дансе» Ж.Е
Фирилева, Е.Г Сайкина.
Программа рассчитана на 2 года обучения детей старшего и
подготовительного возраста.
Цель работы кружка : насыщение жизни детей народной, классической и
современной музыкой, использование лучших образцов мирового
танцевального искусства, ориентирующих на общечеловеческие
нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка.
Педагогом составлено перспективное и тематическое планирование занятий
по ритмике и танцу, а также разработаны критерии диагностики по данному
курсу.
Вокальный кружок «Веселые нотки» под руководством музыкального
руководителя Каменской Л.В. Целью кружка является :совершенствование
вокальных навыков, раскрытие творческого потенциала ребенка, используя
различные технологии вокального искусства.
Кружок по бисероплетению «Жемчужинка»
Руководителем кружка Ананьиной О.С. составлена программа, рассчитанная
на детей старшего и подготовительного возраста. Срок реализации
программы 2 года.
Цель программы: развитие творческих способностей, умений и навыков
посредством техники бисероплетения,
привитие интереса к истокам
народного творчества, воспитание трудолюбия, аккуратности, усидчивости,
терпения, умения довести начатое дело до конца, взаимопомощи при
выполнении работы, экономное отношение к используемым материалам,
привитие основ культуры труда.
Педагогом разработано тематическое планирование занятий по
бисероплетению и критерии диагностики.
Кружок вязания крючком «Петелька»
Руководителем кружка Ивановой О.Н. составлена программа, рассчитанная
на детей старшего и подготовительного возраста основанная на методике
Ракова С.А. «Вязание крючком». Срок реализации программы 2 года.
Цель работы кружка : ознакомление старших дошкольников с рукоделием –
вязанием крючком и развитие художественно - творческих способностей
детей.
Педагогом разработано тематическое планирование занятий по вязанию и
критерии диагностики.
Кружок по основам православной культуры «Зернышки»
Руководителем кружка Васильевой Н.Н. составлена программа, рассчитанная
на детей старшего и подготовительного возраста основанная на методике
Л.П Гладких. Срок реализации программы 2 года.
Цель работы кружка : целостное духовно - нравственное и социальное
развитие личности ребёнка дошкольника посредством его приобщения к
ценностям православной культуры и освоения духовно – нравственных
традиций российского народа.
Педагогом разработано тематическое планирование занятий
Кружок «Юный турист»
Руководителем кружка Кузнецовой А.Ю. составлена программа,
рассчитанная на детей старшего и подготовительного возраста .
Цель работы кружка: Расширение представлений детей о родном городе,
привитие любви к окружающему миру. Педагогом разработано тематическое
планирование.
2.4. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми _______________________________ группы
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Труд
Социализация
Безопасность
Здоровье
Физическая
культура
Ф.И. ребенка
Образовательные области
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка. Итоговый мониторинг проводится в конце возрастного периода,
указанного в образовательном паспорте группы.
Физический мониторинг проводится 2 раза в год(осень-весна) по данным

Антропометрия

Результат физической подготовки.
Оценку физических качеств проводит воспитатель и инструктор по физической культуре
(физк. группа, физические качества и перспективы развития ребенка).
От 1,5 ДО 3 лет интеллектуальное развитие проводится согласно эпикризным периодам.
Интеллектуальное развитие 3-5 лет
№
Качества
1.
Интеллектуальная
компетентность
Критерии оценки




Уровень
мыслительной
активности
Интерес к причинноследственным связям
Владение способами
построения замысла
Владение способами
элементарного
планирования
 Уровень овладения
родным языком(звуки,
Диагностические методы
и упражнения
Наблюдение, беседы с детьми,
анализ детских вопросов
Методики «Времена года», «Что
лишнее», «Кому чего не достает»
- автор Р.Немов.
Наблюдение за сюжетными
играми и самостоятельной
продуктивной деятельностью
ребенка
Методика «Назови слово»,
2.

Воображение

смысл, ритмы)
«Придумай рифму», рассказы по
картинкам - автор Р.Немов.
Уровень
воссоздающего
воображения (умение
создать образ по его
описанию)
Уровень овладения
способами
агглютинации(склеива
ние, схематизация)
Методика «Нарисуй чтонибудь», «Придумай сказку» автор Р.Немов.
Интеллектуальное развитие 5-7 лет
№
Качества
1.
Интеллектуальная
компетентность
Критерии оценки





2.
Воображение

Способность к
практическому и
умственному
экспериментировани
ю, обобщению,
установлению
причинноследственных связей
и речевому
планированию, к
речевому
комментированию
процесса и результат
собственной
деятельности
Умение группировать
предметы
Умение проявлять
осведомленность в
разных сферах жизни
Знание и умение
пользования
знаковыми системами
Свободное владение
родным
языком(словарный
состав,
грамматический
строй речи,
элементарное
представление о
симантической
структуре
Умение создавать
Диагностические методы и
упражнения
Наблюдение, исследовательская
деятельность. Рассказывание из
личного опыта.
Игры на сериацию и
классификацию предметов
(наблюдения и беседы)
Игры на сериацию и
классификацию предметов
(наблюдения и беседы)
Анализ и наблюдение
моделирующей деятельности
детей
Различные виды детских
рассказов, сочинительство,
потребность в освоении навыков
чтения
Придумывание сказок, историй

новые образы,
фантазировать,
использовать
аналогию и синтез
Уровень овладения
умением
акцентирования
(заострять внимание)
Фантазийное художественное
творчество
Личностное развитие 3-5 лет
Промежуточную оценку в конце года проводит воспитатель и психологию
Итоговая – на выходе возрастного периода. Уровень личностного развития раннего
возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3 годам (по
Выготскому)
Базисные качества
личности
Социальная компетенция
показатели




Эмоциональность

Креативность

Инициативность



самостоятельность


Диагностические методики
Интерес и
потребность в
общении со
сверстниками
Осознание своего
положения среди них
Владение способами
взаимодействия
Ориентирование в
человеческих
отношениях,
эмоциональном
состоянии других
Умение выражать
свои чувства и
проявлять эмпатию
Наблюдение и рисуночные
методики «Я в детском
саду», «Я дома»
Творческое
экспериментирование
Активность в выборе
тематических игр
Активность в
вопросах и
обращениях
Продуктивная
деятельность
Самообслуживание
Выполнение
поручения
Наблюдение, творческое
экспериментирование
Наблюдение
Наблюдение
Методика «Выбери лицо»
Методика наблюдение
Социально-нравственные
ситуации
наблюдение


Свобода поведения




Организация
собственного
пространства
Использование
потенциала во всех
видах деятельности
Методика наблюдения
Стремление
совершать
независимые поступки
Выбирать
деятельность и
партнеров
Защищать свою
позицию
Чувство свободы и
состояния
эмоционального
раскрепощения
Личностное развитие 5-7 лет
Базисные качества личности показатели
Социальная компетентность
 Понимание характера
отношений к нему
окружающих и свое
отношение к ним и
выбор соответственно
поведения
коммуникативная




эмоциональность

Умения замечать из
мнения настроения
других, учитывать их
желания и
потребности
Способность
установления
устойчивых контактов
со сверстниками
Умение вести
свободный диалог со
сверстниками и
взрослыми. Выражать
свои чувства и
намерения с помощью
речевых и неречевых
средств
Проявление чувства
собственного
достоинства
Наличие разнообразия
и глубины
переживания,
Диагностические методики
Наблюдение, беседы, игрыситуации, картинкиситуации
Методика «Нарисуй для
себя и других»
Наблюдение игры-ситуации


креативность


инициативность


Самостоятельность и
ответственность


Свобода поведения




самооценка


разнообразие их
проявлений,
одновременной
сдержанности эмоций
Эмоциональное
предвосхищение
Эмпатия носит
действенный характер
Способность к
оригинальности,
гибкости,
вариативности
Готовность к
спантанным
решениям
Активность во всех
видах деятельности
Любознательность,
пытливость ума,
изобретательность
Способность без
взрослого решать все
возникающие
проблемы
Умение брать на себя
ответственность и
готовность исправить
допущенную ошибку
Состояние внутренней
раcкованности и
открытости в общении
Искренность в
выражении чувств,
правдивость
Проявление разумной
осторожности,
предусмотрительност
и
Следование
выработанным
правилам поведения
Адекватная оценка
результатов своей
деятельности по
сравнению с другими
детьми
Наличие
представления о себе
и своих возможностях
Наблюдение, анализ
продуктов детской
деятельности, беседы
Анализ детских вопросов
Наблюдение, социальнонравственные ситуации
Наблюдение, беседы с
родителями
Наблюдение, беседы
Методика «Кто я?», «Какой
я?» игры «хочу и могу»
2.5. Основные направления деятельности учителя – логопеда в
ДОУ.
В последние годы увеличилось количество детей с нарушениями речи. В
ДОУ №27 имеется логопункт и работает учитель-логопед, который
осуществляет индивидуальную и подгрупповую коррекционную работу с
детьми с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
Основные цели деятельности логопеда:
 своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая
помощь детям с отклонениями в развитии;
 консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
 социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Организация воспитательно-образовательного
процесса
Приоритетные
направления работы с
детьми:
 логопедическая
коррекция
дефекта
 социальная
адаптация с
последующей
интеграцией в
массовую школу
 развитие речи и
речевого
общения
Образовательный процесс
включает:
 гибкое содержание
 педагогические
технологии,
обеспечивающие
индивидуальное,
личностноориентированное
развитие каждого
Создание в группе
условий:
 различные виды
деятельности с
учетом
возможностей,
интересов и
потребностей
самих детей.
Это направление
обеспечивается
взаимодействием в
работе логопеда и
воспитателя
Основные задачи работы логопеда:
Социальная адаптация детей в коллективе;
Формирование коммуникативных способностей;
Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в
массовые школы;
Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для
обогащенной, разнообразной деятельности детей;
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработки компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Организация работы учителя – логопеда в ДОУ
Коррекционнообразовательный
процесс
Педагогический
процесс
Подготовка к
занятиям
Взаимодействие со
специалистами:
- с муз.
руководителем
С психологом
Комплексное обследование
детей
Деление
детей на
подгруппы
Распределение
детей для
индивидуальной
работы
Взаимодействие с
воспитателями:
- консультации
- составление
планов работы
Содержание
коррекционной работы
С детьми
Индивидуальные и
подгрупповые
занятия
С
педагогами
Согласование
плана работы
С родителями
Планирование
работы
взаимодействия с
родителями
Проведение
индивидуальных и
подгрупповых
занятий
Отслеживание
динамики
умственного и
коррекционного
развития
Отслеживание
динамики
развития речи и
коммуникативной
деятельности
Составление
перспективного плана
работы
График занятий
учителя – логопеда
Дни недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Занятия
Работа с родителями
Индивидуальная работа
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа
Работа с документами
Индивидуальная работа
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа
Работа с документами
Индивидуальная работа
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа
Работа с документами
Индивидуальная работа
Подгрупповое занятие
Индивидуальная работа
Работа с родителями
Индивидуальная работа
Время
8.30 – 9.00
9.00 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.30
8.30 – 9.00
9.00 –11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.30
8.30 - 9.00
9.00 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.30
8.30 - 9.00
9.00 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30 – 12.30
8.20 – 9.00
9.00 – 12.30
Коррекционная работа
учителя – логопеда с детьми
№
1
2
3
4
5
6
Содержание
коррекционной работы
Развитие речи
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Преодоление
фонематических
нарушений
Развитие мелкой
моторики
Коррекция
звукопроизношения
Формы коррекционной
работы
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Периодичность
проведения
По сетке занятий
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Занятия по подгруппам
По сетке занятий
Индивидуальные занятия
Занятия по миниподгруппам
Индивидуальные занятия
2-3 раза в неделю
2-3 раза в неделю
Индивидуальные занятия
ежедневно
ежедневно
2.6. Консультативный пункт «Солнышко» в ДОУ №27 «Цветик –
семицветик»
ПОЛОЖЕНИЕ
О КОНСУЛЬТАТИВНОМ ПУНКТЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) И ДЕТЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№27 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК"
1. Общее положение.
1.1.Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей,
воспитывающихся в условиях семьи, организуется в муниципальном дошкольном
образовательном учреждении детский сад комбинированного вида №27 «Цветиксемицветик» (далее – Образовательное учреждение), реализующий общеобразовательные
программы дошкольного образования.
1.2. Консультативный пункт является структурным подразделением образовательного
учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования.
1.3. Консультативный пункт создается для родителей (законных представителей) и детей в
возрасте от 2 до 3 лет, не посещающих образовательные учреждения.
1.4.Настоящее положение регулирует деятельность Консультативных пунктов,
функционирующих в дошкольных образовательных и общеобразовательных
учреждениях (далее – ДОУ, ОУ).
1.5. Консультативные пункты являются одной из форм оказания помощи семье в
воспитании и развитии детей дошкольного возраста.
2. Цели и задачи функционирования Консультативного пункта
2.1. Консультативный пункт создается в целях обеспечения единства и
приемлемости семейного и общественного воспитания, оказания психологопедагогической помощи родителям (законным представителям), поддержки
всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.
2.2. Основными задачами Консультативного пункта являются:
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), в обеспечении
условий для развития детей, не посещающих ДОУ;
- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям), по различным
вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом,
психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и
медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
3. Организация деятельности Консультативного пункта.
3.1. Основными формами деятельности Консультативного пункта является представления
необходимых консультаций у специалистов ДОУ, индивидуальных и групповых
консультаций по запросу родителей (законных представителей), организация заочного
консультирования по письменному обращению, телефонному звонку, через организацию
работы образовательного учреждения и др.
3.2. Консультативный пункт может осуществлять свою консультативную помощь
родителям (законным представителям) по следующим вопросам:
- социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- возрастные и психические особенности детей;
- готовность к обучению в школе;
- профилактика различных отклонений в физическом, психическом и социальном
развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- организационная игровая деятельность;
- организация питания детей; создание условий для закаливания и оздоровления детей;
социальная защита детей из различных семей.
3.3. Консультативный пункт, размещает новую информацию на стенде образовательного
учреждения 1 раз в месяц, в форме консультаций и каждую среду месяца с 13.00 до
14.00 можно позвонить, в ДОУ по телефону 2-19-58 получив, нужную информацию, или
сообщить о своей проблеме.
3.4. Организация психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) строится на основе интеграции деятельности специалистов: воспитателя,
методиста, руководителя, медицинского работника и других специалистов.
Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или
несколькими представителями одновременно.
3.5. Для фиксирования деятельности Консультативного пункта необходимо ведение
следующей документации:
Тематика консультаций консультативного пункта
на 2012-2013 учебный год.
Тема консультации Форма проведения
«Добрый детский сад «Круглый стол»,
для доброй семьи»
экскурсия по
детскому саду
Время
проведения
Специалисты
Сентябрь
Методист, специалисты,
воспитатели, педагог-психолог,
Октябрь
Методист, педагог-психолог
Ноябрь
Воспитатель
«Здоровый ребенок» «Круглый стол»
Декабрь
Старшая медсестра, врачпедиатр, воспитатель,
инструктор по физиическому
воспитанию
«Играем - развиваем
речь»
Практикум
Январь
Учитель-логопед, воспитатель
«Капризы и
Лекция
Январь
Педагог-психолог, воспитатель
«Особенности
развития детей»
Тренинг
«Роль матери в
воспитании ребенка» Семинар
упрямство детей».
«Семейные традиции,
семейный досуг».
«Устный журнал»
Февраль
Музыкальный руководитель,
воспитатель
«Игрушка в жизни
ребенка»
Консультация
Март
Воспитатель
«Круглый стол»
Апрель
Методист, воспитатель,
педагог-психолог
«Круглый стол»
Май
Педагог-психолог, воспитатель
«Азы воспитанности»
«Малыш шагает в
детский сад»