Актуальные направления оценки качества начального
advertisement
Актуальные направления оценки качества начального образования в Российской Федерации» СОДЕРЖАНИЕ 1. ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………2 2. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ………………………….….....3 2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………......3 2.2. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ) ….. ............................................................. ………………………5 2.3. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) ....................................................................................... ………….9 ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................................... 15 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПЕРАЦИОНАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ) НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ........................................................................... 15 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОПЕРАЦИОНАЛИЗИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ) НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................. …...30 1 1. ВВЕДЕНИЕ Актуальные направления оценки качества начального образования в Российской Федерации определены на основе синтеза описанных подходов и с учетом практики внедрения образовательных стандартов нового поколения, а также с учетом необходимости обеспечения оценки как индивидуальных достижений обучающихся, так и состояния системы образования. Описание актуальных направлений оценки качества начального образования в Российской Федерации включает: описание целей и задач проведения процедур оценки качества начального образования; описание категорий пользователей результатов процедур оценки качества начального образования; описание организационных принципов проведения процедур оценки качества начального образования; операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования на основе Федерального государственного стандарта начального образования; описание измеряемых и оцениваемых показателей качества начального образования. Актуальные направления ориентированы как на проведение итогового контроля в образовательных учреждениях за курс начальной школы, так и на проведение мониторинговых исследований качества начального образования на уровне ОУ, муниципалитета, территории и т.п. В соответствии с ФГОС система показателей, на основании которых оценивается качество начального образования, включает: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения. Ниже представлен текст актуальных направлений оценки качества начального образования в Российской Федерации. 2 2. Актуальные направления оценки образования в Российской Федерации. качества начального 2.1. Общие положения Система оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий – наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д. 3 Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя – на основе планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является ее «естественная встроенность» в образовательный процесс. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденций развития системы образования; оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования; оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной школы. Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений учащихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и аттестации работников образования) 4 добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны. Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускники научатся» и «Выпускники получат возможность научиться» для каждой учебной программы. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. 2.2. Проведение процедур оценки качества начального образования (оценка индивидуальных достижений обучающихся) Процедуры проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся осуществляются с целью оценки качества начального образования в образовательном учреждении. Данные процедуры позволяют 5 осуществить контроль за качеством начального образования на уровне образовательного учреждения и получить информацию об обеспечении гарантий граждан (по Конституции РФ) в связи с обеспечением равного доступа всех обучающихся в данном образовательном учреждении к качественному образованию. В ходе проведения процедур оценки качества начального образования (оценки индивидуальных достижений обучающихся) реализуются следующие задачи: - Разработка стандартизированных измерительных и инструктивнометодических материалов для оценки индивидуальных достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС с целью оценки качества начального образования в образовательной учреждении; - Организационное и технологическое обеспечение проведения оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы; - Проведение обследований в образовательных учреждениях; - Обеспечение достоверности получаемой информации об индивидуальных достижениях выпускников начальной школы; - Подготовка специалистов для проведения процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы (администраторов, экспертов, наблюдателей и др.); - Обработка и анализ результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы; - - Формирование базы данных результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы; - Информационное обеспечение процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы; - Представление результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы для возможного их использования различными пользователями; - Организация обсуждений результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы с представителями образовательных учреждений. В основу проведения процедур оценки качества начального образования положены следующие организационные принципы: объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве начального образования; реалистичности требований, норм и показателей качества начального образования, их социальной и личностной значимости; открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования и экономической обоснованности); 6 минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); сопоставимости системы показателей с федеральными и международными аналогами; доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей; соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования; единства создаваемого пространства оценки качества образования и подходов на различных уровнях системы образования в вопросах реализации основных направлений оценивания (содержания, технологий, используемого инструментария). В рамках описываемых процедур осуществляется внешняя (независимая) оценка уровня и качества освоения основной образовательной программы начального общего образования каждым обучающимся данного образовательного учреждения по трем предметам «Математика», «Русский язык» и «Окружающий мир», а также освоение Программы формирования универсальных учебных действий в части метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС (итоговый контроль в образовательных учреждениях за курс начальной школы). Содержательной и критериальной основой данной оценочной процедуры являются планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (раздел «Выпускник научится»). Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки индивидуальных достижений обучающихся) на основе ФГОС начального образования приводится в Приложении 1. Оценка индивидуальных достижений обучающихся осуществляется в письменной форме с использованием стандартизированных измерительных материалов. Результаты, полученные в ходе оценки индивидуальных достижений в рамках внешней (независимой) оценки качества образования в образовательном учреждении, могут использоваться для аккредитации образовательного учреждения, аттестации педагогических кадров, при самооценке образовательного учреждения. При этом итоговая информация об индивидуальных достижениях обучающихся не персонифицирована на уровне вне образовательного учреждения. Ее использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, осуществляется в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О 7 персональных данных». В самом образовательном учреждении директор или уполномоченные им лица имеют право восстановить персонификацию, используя известную им кодировку. Это позволить повысить эффективность проведенного обследования и обеспечить адресную помощь обучающимся по устранению выявленных проблем, на основе данных о структуре усвоения учебного материала. Основными пользователями результатов данной процедуры оценки качества образования являются: обучающиеся и их родители (законные представители); органы законодательной и исполнительной власти; ведомства (федерального и регионального подчинения), осуществляющие контрольные функции; муниципальные органы управления образованием; учредители образовательных учреждений; образовательные и научные учреждения; работодатели и их объединения; общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования; средства массовой информации; иные лица, заинтересованные в оценке качества образования. Периодичность проведения данной оценочной процедуры определяется в зависимости от того, кто и с какой целью будет использовать результаты. По решению управляющего совета школы оценка качества начального образования в ОУ может проводиться каждый год в конце 4 класса. Для целей аккредитации образовательного учреждения или аттестации педагогических кадров в ОУ- один раз в 4-5 лет. Проверочные работы проводят независимые специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении или учителя школы, не работающие с тестируемыми учащимися в присутствии внешних наблюдателей. Показатели качества начального образования для оценки индивидуальных достижений обучающихся: Измеряемые показатели По каждому обучающемуся: - уровень освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру и метапредметным результатам (базовый, повышенный, высокий, ниже базового, критический); - качество (структура) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профиль обучающегося по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям); - уровень сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (высокий, средний, низкий). - уровень готовности к обучению в основной школе (оценочный показатель, получаемый на основе данных анкетирования участников образовательного процесса). По каждому классу: 8 - распределение учащихся класса по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру и метапредметным результатам; - распределение учащихся класса по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили класса по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям); - распределение учащихся класса по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам. - распределение учащихся класса по уровням готовности к обучению в основной школе (оценочный показатель). В ходе проекта разрабатываются: 1) Регламенты проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся с целью оценки качества начального образования в образовательном учреждении. 2) Положение о проведении внешней (независимой) оценки качества начального образования в образовательном учреждении. 3) Комплекты измерительных материалов для оценки индивидуальных достижений обучающихся в обозначенных выше областях с инструктивно-методическими материалами. 4) Система обработки и анализа данных. 5) Рекомендации по интерпретации и использованию результатов внешней (независимой) оценки качества начального образования в образовательном учреждении. 2.3. Проведение процедур оценки качества начального образования (оценка состояния системы начального образования) Целью проведения процедур оценки качества начального образования для оценки состояния системы начального образования является обеспечение качества системы образования на различных уровнях, основным механизмом которого является управление образованием на основе регулярно получаемой в процессе мониторинга достоверной информации о состоянии системы начального образования и тенденциях ее изменения, а также факторах, влияющих на качество начального образования. В ходе проведения процедур оценки качества начального образования (оценки состояния системы образования) реализуются следующие задачи: - Разработка стандартизированных измерительных и инструктивнометодических материалов для проведения мониторинга индивидуальных достижений выпускников начальной школы, а также оценки реализации основной образовательной программы начального образования в соответствии с требованиями ФГОС с целью оценки состояния системы образования; 9 - Организационное и технологическое обеспечение проведения мониторинга индивидуальных достижений выпускников начальной школы, а также оценки реализации основной образовательной программы начального образования с целью оценки состояния системы образования; - Формирование представительной выборки образовательных учреждений и обучающихся для проведения мониторинга индивидуальных достижений выпускников начальной школы, а также оценки условий реализации основной образовательной программы начального образования с целью оценки состояния системы образования; - Проведение обследований в образовательных учреждениях; - Обеспечение достоверности получаемой информации об индивидуальных достижениях выпускников начальной школы и условиях реализации основной образовательной программы начального образования; - Подготовка специалистов для проведения процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы (администраторов, экспертов, наблюдателей и др.) и условий реализации основной образовательной программы начального образования; - Обработка и анализ результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы и условий реализации основной образовательной программы начального образования; - Формирование базы данных результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы и условий реализации основной образовательной программы начального образования; - Информационное обеспечение процедур оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы оценки и условий реализации основной образовательной программы начального образования; - Представление результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы и условий реализации основной образовательной программы начального образования для возможного их использования различными пользователями; - Организация обсуждений результатов оценки индивидуальных достижений выпускников начальной школы и условий реализации основной образовательной программы начального образования с представителями образовательных учреждений. В основу проведения процедур оценки качества начального образования положены следующие организационные принципы: объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве начального образования; реалистичности требований, норм и показателей качества начального образования, их социальной и личностной значимости; открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом 10 возможности их многократного использования и экономической обоснованности); минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления системой образования; инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); сопоставимости системы показателей с федеральными и международными аналогами; доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей; соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования; единства создаваемого пространства оценки качества образования и подходов на различных уровнях системы образования в вопросах реализации основных направлений оценивания (содержания, технологий, используемого инструментария). В рамках описываемых процедур осуществляется мониторинг качества освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающимися образовательных учреждений системы образования (муниципального, регионального или федерального уровня) по трем предметам «Математика», «Русский язык» и «Окружающий мир», а также освоение Программы формирования универсальных учебных действий в части личностных и метапредметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС (мониторинговые исследования качества начального образования на уровне ОУ, муниципалитета, территории и т.п.). Для сбора контекстной информации используется комплект анкет для учащихся и их родителей, учителей и администрации образовательного учреждения. Содержательной и критериальной основой данной оценочной процедуры являются планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования (разделы «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»), а также требования ФГОС к условиях условиям реализации основной образовательной программы начального образования. Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки состояния системы образования) на основе ФГОС начального образования приводится в Приложении 2. Мониторинг качества начального образования проводится на представительной выборке образовательных учреждений и обучающихся обследуемой системы образования (ОУ, муниципалитета, территории, субъекта РФ или всей страны). По решению органов управления образованием выборочное исследование может быть заменено на 11 обследование генеральной совокупности обучающихся. При этом такое решение потребует значительных дополнительных ресурсов (людских, финансовых и материально-технических). При принятии решения необходимо учитывать, что при правильной процедуре формирования представительной выборки обследуемой совокупности и ее учета при обработке полученных данных результаты двух типов обследований будут практически одинаковыми. В ходе мониторинга качества начального образования оценка индивидуальных достижений обучающихся осуществляется в письменной форме с использованием стандартизированных измерительных материалов. Результаты, полученные в ходе мониторинга качества начального образования могут использоваться для управления качеством образования на различных уровнях, проведения реформ в области образования, разработки новых образовательных стандартов, совершенствования учебного процесса и средств обучения, включая учебно-методические комплекты, для совершенствования системы подготовки и переподготовки учителей. При этом итоговая информация об индивидуальных достижениях обучающихся не персонифицирована. Любое использование данной информации осуществляется в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных». В самом образовательном учреждении директор или уполномоченные им лица имеют право восстановить персонификацию, используя известную им кодировку. Это позволить повысить эффективность проведенного мониторинга и обеспечить адресную помощь обучающимся по устранению выявленных проблем, на основе данных о структуре усвоения учебного материала. Основными пользователями результатов данной процедуры оценки качества образования являются: обучающиеся и их родители (законные представители); органы законодательной и исполнительной власти; ведомства (федерального и регионального подчинения), осуществляющие контрольные функции; муниципальные органы управления образованием; учредители образовательных учреждений; образовательные и научные учреждения; работодатели и их объединения; общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования; средства массовой информации; иные лица, заинтересованные в оценке качества образования. Периодичность проведения мониторинга качества начального образования определяется в зависимости от того, кто и с какой целью будет использовать его результаты. Обычно мониторинговые исследования качества образования проводятся не чаще одного раза в 3-5 лет. Только при такой периодичности возможно выявить изменения в системе образования. Однако возможен и ежегодный мониторинг качества образования, если четко определены задачи и характер использования результатов (например, при введении новых образовательных стандартов для более эффективной настройки системы на новые результаты). 12 Проверочные работы проводят независимые специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении или учителя школы, не работающие с тестируемыми учащимися в присутствии внешних наблюдателей. Показатели качества начального образования для оценки состояния системы начального образования: Измеряемые показатели По представительной выборке обучающихся: - распределение обучающихся по уровням освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике, русскому языку, окружающему миру, личностным и метапредметным результатам (для всех обучающихся и отдельных групп, сформированных по гендерным признакам, типу и виду образовательного учреждения, используемым учебно-методическим комплектам, социальноэкономическому статусу семей обучающихся и др.); - распределение обучающихся по качеству (структуре) освоения основной образовательной программы начального общего образования (профили обучающихся по выделенным планируемым результатам, элементам содержания, способам действий или компетенциям для всех обучающихся и отдельных групп, сформированных по гендерным признакам, типу и виду образовательного учреждения, используемым учебнометодическим комплектам, социально-экономическому статусу семей обучающихся и др.); - распределение обучающихся по уровням сформированности учебной мотивации по отдельным предметам (для всех обучающихся и отдельных групп, сформированных по гендерным признакам, типу и виду образовательного учреждения, используемым учебно-методическим комплектам, социально-экономическому статусу семей обучающихся и др.); - распределение обучающихся по уровням готовности к обучению в основной школе для всех обучающихся и отдельных групп, сформированных по гендерным признакам, типу и виду образовательного учреждения, используемым учебно-методическим комплектам, социальноэкономическому статусу семей обучающихся и др. (оценочный показатель, получаемый на основе данных анкетирования участников образовательного процесса). В ходе проекта разрабатываются: 1) Регламенты проведения оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном). 2) Положение о проведении оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном). 3) Комплекты измерительных материалов для оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, 13 региональных, национальном) в обозначенных выше областях с инструктивно-методическими материалами. 4) Система обработки и анализа данных. 5) Рекомендации по интерпретации и использованию результатов оценки качества начального образования на различных уровнях (муниципальных, региональных, национальном). 14 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки индивидуальных достижений обучающихся) на основе ФГОС начального образования Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки индивидуальных достижений обучающихся) разработан на основе Требований федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и разделов 2, 4, 5 и 7 Примерной основной образовательной программы общеобразовательного учреждения. Начальная школа. При операционализации, систематизации и структурировании требований использовались подходы, описанные в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального образования и системе оценки достижения планируемых результатов, утвержденных Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [32, 35, 37, 45]. Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для оценки индивидуальных достижений обучающихся включает блок планируемых результатов, который характеризует требования стандарта, представленные в рубрике «Выпускник научится». Согласно установкам стандарта данный блок требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Поэтому он определяет требования, достижение которых должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы. 15 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Целеполагание принимать и сохранять учебную задачу учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи планирование планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения способы и основа действий различать способ и результат действия выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме материализованной, гипермедийной, контроль осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей коррекция вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок использовать предложения совершенного результата и оценки 16 для создания нового, более использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ речевая деятельность адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач использовать речь для регуляции своего действия коммуникация при взаимодействии допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе – не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве формулировать собственное мнение и позицию договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет задавать вопросы контролировать действия партнера осуществлять взаимный контроль необходимую взаимопомощь ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 17 и оказывать в сотрудничестве работа с информацией осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов; выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) строить сообщения в устной и письменной форме работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач владеть общим приемом решения задач ориентироваться на разнообразие способов решения задач выполнение логических операций осуществлять анализ объектов несущественных признаков с выделением существенных и осуществлять синтез как составление целого из частей проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений 18 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза устанавливать аналогии ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ поиск информации и понимание прочитанного находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде определять тему и главную мысль текста делить текст на смысловые части, составлять план текста вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение) понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках преобразование и интерпретация информации пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно 19 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на заданный вопрос оценка информации высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте оценивать содержание, языковые особенности и структуру определять место и роль иллюстративного ряда в тексте текста; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений; пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста 20 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МАТЕМАТИКА РАЗДЕЛ «ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ» читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность – последовательность чисел (фигур), правило, по которому составлена составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр, квадратный метр – квадратный сантиметр, километр в час – метр в час); классифицировать числа (фигуры) по заданному или самостоятельно установленному основанию. РАЗДЕЛ «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ» выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста (в том числе с нулем и числом 1); 21 находить неизвестный компонент арифметического действия; читать, записывать числовые выражения, комментировать ход выполнения арифметических действий с использованием математической терминологии (названия действий и их компонентов); устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок); находить значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия со скобками и без скобок). РАЗДЕЛ «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ» анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи арифметическим способом (в 1-2 действия), объяснять решение (ответ) планировать ход решения задачи; решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); РАЗДЕЛ «ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг), использовать свойства прямоугольника и квадрата при выполнении построений; выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник); распознавать, различать и называть геометрические фигуры в пространстве: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус; 22 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур; РАЗДЕЛ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ» измерять длину отрезка; находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»). РАЗДЕЛ «РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ» читать, заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и..», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); читать несложные готовые круговые диаграммы. 23 РУССКИЙ ЯЗЫК РАЗДЕЛ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА» различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; РАЗДЕЛ «СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)» различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; РАЗДЕЛ «ЛЕКСИКА» выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ» определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС» различать предложение, словосочетание, слово; 24 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами; РАЗДЕЛ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ» применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; 25 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; 26 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами; различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам; узнавать изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений в окружающей природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в классе; различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию; приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств. Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки: выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы. Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы: сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; 27 Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов: использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы при проведении наблюдений и опытов; различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы; проводить несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и правилам техники безопасности. Использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний: использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, для объяснений; создавать на основании текста небольшие устные высказывания на заданную тему, по заданному вопросу. и письменные Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации: выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным запросом; использовать справочные издания для поиска информации. Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов: находить информацию на глобусе, карте или плане, используя условные обозначения; использовать глобус, карту или план при выполнении учебных заданий (для объяснения явлений или выявления свойств объектов). Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе: 28 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе для объяснения бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека: находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу; определять характер взаимоотношений человека с природой. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: понимать необходимость здорового образа жизни; понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО» Различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город: узнавать флаг и герб Российской Федерации; называть столицу России; узнавать (приводить примеры) достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву, свой регион и его главный город. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»: 29 различать прошлое, настоящее и будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами; соотносить конкретную дату исторического события с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов: находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, с использованием дополнительных источников информации; различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.): оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.). Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний: выбирать для поиска информации книгу, определяя примерное содержание по ее названию или оглавлению; использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с целью извлечения познавательной информации; для ответов на вопросы, объяснений; использовать различные справочные издания и детскую литературу для создания собственных устных или письменных высказываний о человеке и обществе. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих: соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования (оценки состояния системы образования) на основе ФГОС начального образования Операционализированный перечень требований к уровню подготовки выпускников начальной школы для проведения процедур оценки качества начального образования разработан на основе Требований федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и разделов 2, 4, 5 и 7 Примерной основной образовательной программы общеобразовательного учреждения. Начальная школа. При операционализации, систематизации и структурировании требований использовались подходы, описанные в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального образования и системе оценки достижения планируемых результатов, утвержденных Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. [32, 35, 37, 45]. Планируемые результаты, достижение которых ожидается только от отдельных учащихся и характеризующих произвольность выполнения учебного действия и способность к его переносу1 выделены курсивом. 1 В списке планируемых результатов эти результаты помещены в блок «Выпускник получит возможность научиться» 31 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ сформированность внутренней позиции школьника: сформированность внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе сформированность внутренней позиции школьника на уровне ориентации на содержательные моменты школьной действительности сформированность внутренней позиции школьника на уровне ориентации на образец «хорошего ученика» сформированность внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженном в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний сформированность основ гражданской идентичности личности: сформированность основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю сформированность основ гражданской идентичности личности в форме осознания ответственности человека за общее благополучие; сформированность основ гражданской идентичности личности в форме осознания своей этнической принадлежности компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ сформированность мотивационной основы учебной деятельности: сформированность широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивации учения; 32 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; сформированность основ способности к самооценки и начальных форм рефлексии: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности способность к положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение дифференциация моральных и конвенциональных норм развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей развитие этических чувств – стыда, вины, совести, – как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; 33 сформированность эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия сформированность морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установка на здоровый образ жизни: реализация установки на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках; сформированность основ экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного здоровьесбергающего поведения; сформированность чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; сформированность осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Целеполагание принимать и сохранять учебную задачу учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи преобразовывать практическую задачу в познавательную проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве планирование 34 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения способы и основа действий различать способ и результат действия выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме материализованной, гипермедийной, самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале контроль осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи) адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия коррекция вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок использовать предложения совершенного результата и оценки для создания нового, более использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 35 речевая деятельность адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач использовать речь для регуляции своего действия адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности коммуникация при взаимодействии допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе – не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от собственной формулировать собственное мнение и позицию учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех его участников 36 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия задавать вопросы задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером контролировать действия партнера осуществлять взаимный контроль необходимую взаимопомощь и оказывать в сотрудничестве ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ работа с информацией осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов; выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов) строить сообщения в устной и письменной форме осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме 37 работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач владеть общим приемом решения задач ориентироваться на разнообразие способов решения задач осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач выполнение логических операций осуществлять анализ объектов несущественных признаков с выделением существенных и осуществлять синтез как составление целого из частей осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза устанавливать аналогии 38 ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ поиск информации и понимание прочитанного находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде определять тему и главную мысль текста делить текст на смысловые части, составлять план текста вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение) понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации работать с несколькими источниками информации сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников преобразование и интерпретация информации пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую 39 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на заданный вопрос делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном оценка информации высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте оценивать содержание, языковые особенности и структуру определять место и роль иллюстративного ряда в тексте текста; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений; пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста сопоставлять различные точки зрения соотносить позиции автора с собственной точкой зрения в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) 40 ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МАТЕМАТИКА РАЗДЕЛ «ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ» читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность – последовательность чисел (фигур), правило, по которому составлена составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр, квадратный метр – квадратный сантиметр, километр в час – метр в час); классифицировать числа (фигуры) по заданному или самостоятельно установленному основанию. классифицировать числа (другие объекты) по нескольким основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. РАЗДЕЛ «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ» выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); 41 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста (в том числе с нулем и числом 1); находить неизвестный компонент арифметического действия; читать, записывать числовые выражения, комментировать ход выполнения арифметических действий с использованием математической терминологии (названия действий и их компонентов); устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок); находить значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия со скобками и без скобок). выполнять действия с величинами (с переходом от одних единиц измерения к другим); использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия). РАЗДЕЛ «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ» анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи арифметическим способом (в 1-2 действия), объяснять решение (ответ) планировать ход решения задачи; решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3-4 действия; находить разные способы решения задачи. РАЗДЕЛ «ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; 42 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг), использовать свойства прямоугольника и квадрата при выполнении построений; выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник); распознавать, различать и называть геометрические фигуры в пространстве: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус; соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур; распознавать, различать развертки геометрических фигур; сравнивать геометрические фигуры на плоскости и в пространстве. РАЗДЕЛ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ» измерять длину отрезка; находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»). вычислять периметр многоугольника вычислять площадь геометрической фигуры, составленной из прямоугольников. РАЗДЕЛ «РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ» читать, заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и..», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); читать несложные готовые круговые диаграммы. 43 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблица, текст, рисунок, схема, диаграмма); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм (под руководством учителя, работая в группе); интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы 44 РУССКИЙ ЯЗЫК РАЗДЕЛ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА» различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. РАЗДЕЛ «СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)» различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу РАЗДЕЛ «ЛЕКСИКА» выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики сравнении; 45 предметов при их различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда коммуникативной задачи. предложенных для успешного решения РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ» определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение; определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение; проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС» различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами; 46 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический); оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения. РАЗДЕЛ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ» применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); 47 выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). РАЗДЕЛ «ОРФОЭПИЯ» соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). 48 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВНЫМИ ПОНЯТИЯМИ КУРСА Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами; различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам; узнавать изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений в окружающей природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в классе; различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию; приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств. Различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город: узнавать флаг и герб Российской Федерации; называть столицу России; узнавать (приводить примеры) достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву, свой регион и его главный город. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»: различать прошлое, настоящее и будущее; 49 соотносить основные (изученные) исторические события с датами; соотносить конкретную дату исторического события с веком; находить место изученных событий на «ленте времени». Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: понимать необходимость здорового образа жизни; понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. Оценивать взаимоотношения человека в различных социальных группах: находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу; определять характер взаимоотношений человека с природой; понимать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе; оценивать характер взаимоотношений человека в различных социальных группах. Осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природной среде. 50 Пользоваться сохранения простыми здоровья, навыками осознанно самоконтроля выполнять самочувствия режим дня, для правила рационального питания и личной гигиены. Выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях. Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами. ОВЛАДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки: выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных свойств; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы. Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы: сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств; проводить сериацию объектов на основе внешних признаков или известных характерных свойств; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств. 51 Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе: обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе для объяснения бережного отношения к природе. Моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны. ОВЛАДЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов: использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы при проведении наблюдений и опытов; различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы; записывать результаты опыта или наблюдения при помощи словесного описания, рисунков, таблиц; проводить несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и правилам техники безопасности. Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов: 52 находить информацию на глобусе, карте или плане, используя условные обозначения; использовать глобус, карту или план при выполнении учебных заданий (для объяснения явлений или выявления свойств объектов); Используя дополнительные источники информации различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний: Используя дополнительные источники информации различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. ОВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ УМЕНИЯМИ Использовать различные справочные издания (словарь, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, детская энциклопедия) для поиска необходимой информации: выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным запросом; выбирать для поиска информации книгу, определяя примерное содержание по ее названию или оглавлению; использовать справочные издания для поиска информации; использовать справочные издания для ответов на вопросы, создания собственных письменных высказываний. Использовать естественнонаучные тексты и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний: использовать тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, для объяснений; 53 преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; определять последовательность простейшую инструкцию; выполнения действий, создавать на основании текста небольшие устные высказывания на заданную тему, по заданному вопросу. и составлять письменные Оценивать достоверность получаемой информации: На основе имеющихся знаний и жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации, обнаруживать недостоверность информации, пробелы в информации. Использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде. Определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 54