Рабочая программа по биологии 10 класс (2ч) Учитель: Журова В.И.

Рабочая программа
по биологии 10 класс (2ч)
Учитель: Журова В.И.
2015-2016 учебный год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии для учащихся 10-го класса разработана на
основании закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ, Федерального
компонента
государственного
стандарта
общего
образования,
программы
общеобразовательных учреждений, рекомендованные Министерством образования
Российской Федерации, основной образовательной программы школы.
Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 10-го класса составлена на
основе примерной программы среднего (полного) общего образования по биологии и
программы предмета «Биология» для учащихся 10-х классов общеобразовательных
учреждений, разработанной В.Б.Захаровым, С.Г.Мамонтовым, Н.И.Сониным, 2006г. Рабочая
программа рассчитана на 68ч. (2 ч. в неделю) согласно учебному плану школы вместо 35ч.
(1ч. в неделю), отведенной примерной программой среднего (полного) общего образования в
10 классе. 1 час добавлен из школьного компонента для реализации более объемной
(расширенной) программы, что обосновано потребностями и интересами обучающихся.
Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний,
умений и навыков на базовом (расширенном) уровне. Она включает в себя все темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования по биологии и авторской программой учебного
предмета «Биология» В.Б.Захарова, С.Г.Мамонтова,Н.И.Сонина.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об
общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет
культурносообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В
связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию,
лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира,
ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.
Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом
уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее
уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии
курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
При двухгодичном курсе биологии рекомендуется в 10 классе изучить разделы «Биология
как наука. Методы научного познания», «Клетка», «Организм».
Изучение биологии в 10 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития
современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической
науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной
картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений;
- находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей,
теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в
ходе работы с различными источниками информации;
2
- воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем; использование приобретенных знаний
и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению
к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и
соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Цель данных изменений - лучшее усвоение учебного материала курса «Биология 10
класс» и подготовка к сдаче ЕГЭ.
Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:
 формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на
понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части
природы, продукта эволюции живой природы;
 формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового
образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;
 приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности,
опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;
 воспитание гражданской ответственности и правового самосознания,
самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную
созидательную экологическую деятельность;
 создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями
региона.
Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента
экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей,
конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.
Программа по биологии для учащихся
10-11 класса построена на важной
содержательной основе – гуманизме; биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств
живой природы, ее закономерностей; многомерности разнообразия уровней организации
жизни; историзме явлений в природе и открытий в биологической области знаний;
понимании биологии как науки и как явления культуры.
Программа курса «Биология» для учащихся 10-11 классов ставит целью подготовку
высокоразвитых людей, способных к активной деятельности; развитие индивидуальных
способностей учащихся; формирование современной картины мира в их мировоззрении.
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в
образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и
практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным
содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для
формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Компетентностный подход состоит в применении полученных знаний в
практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений
на основе практической деятельности.
В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности
школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и
лабораторные работы, позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной
форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного
края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и
экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа в 10 – 11
классе рассчитана на изучение предмета 2ч в неделю при изучении предмета в течение двух
3
лет (10 и 11 классы). В учебный процесс включены 6 практических и 7лабораторная
работа(10 класс), 3 лабораторных и 7 практических в 11классе.
Формы организации контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, зачеты,
лабораторные и практические работы.
Содержание программы
Раздел 1. Биология как наука. Методы познания (3ч.)
Тема 1.1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук (1ч.)
Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии.
Роль
биологических
теорий,
идей,
гипотез
в
формировании
современной
естественнонаучной системы мира. Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты учёных. Схемы: «Связь биологии с другими науками»,
«Система биологических наук».
Тема 1.2. сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания
живой природы (2ч.)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как сложно
организованная иерархическая система, существующая в
пространстве и во
времени. Биологические системы.1 основные уровни организации живой материи. Методы
познания живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи», «Свойства живой
материи».
Раздел 2. Клетка (24ч.)
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория (1ч.)
Развитие знаний о клетке. Работы Р.Гука, А. Ван Левенгука, К.Э.Бэра, Р.Броуна,
Р.Вирхова. Клеточная теория Р. Шлейдена и Т.Шванна.основные положения современной
клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Тема 2.2. Химический состав клетки (9ч.)
Единство элементного химического состава живых организмов как доказательство
единства происхождения живой природы. Общность живой неживой природы на уровне
химических
элементов.
Органогены,
макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические
вещества. Вода как колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные
соли. Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические
вещества
–
сложные
углеродсодержащие
соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды. Углеводы:
моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение
молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и
в организме человека.
Демонстрация. Диаграммы: «Распространение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Периодическая таблица
элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК»,
«Строение молекулы РНК», «Типы РНК», «Удвоение молекулы ДНК».
Лабораторные работы и практические
Ферментативное расцепление пероксида водорода в тканях организма
Определение крахмала в растительных тканях
Решение задач по молекулярной биологии
Тема 2.3. Возникновение жизни на Земле (6ч)
Тема 2.4. Строение эукариотической и прокариотической клеток (6ч.)
4
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы.
Функции основных частей и органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и
растительной клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение бактерий в
природе. Строение бактериальной клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки», «Строение
животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение хромосом», «Строение
прокариотической клетки».
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых препаратах.
Сравнение строения клеток растений и животных (в форме таблицы).*
Тема 2.5. Вирусы (1ч.)
Вирусы – неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения. Значение
в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «Профилактика СПИДа».
Раздел 3. Организм (39ч.)
Тема 3.1. Обмен веществ и превращение энергии (5ч.)
Энергетический обмен – совокупность реакций расщепления сложных органических
веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у
животных, растений и бактерий.Пластический обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Тема 3.2. Размножение (5ч.)
Деление клетки. Митоз – основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение у
животных и растений. Биологическое значение оплодотворения. Искусственное
оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз», «Гаметогенез», «Типы
бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и сперматозоида».
Тема 3.3. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (9ч.)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих поколений
людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека. Периоды постэмбрионального развития. Онтогенез растений –
жизненный цикл водорослей, мхов, голосеменных, покрытосеменных.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие». Таблицы, фотографии, диаграммы и статистические данные, демонстрирующие
последствия влияния негативных факторов среды на развитие организма.
Тема 3.4. Наследственность и изменчивость (17ч.)
Наследственность и изменчивость – свойства организма. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Г.Мендель
–
основоположник
генетики.
Закономерности
наследования,
установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание первый закон Менделя – закон
доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования.
Анализирующее скрещивание.
5
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Модификационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека.
Наследственные болезни, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы,
иллюстрирующие
моногибридные
и
дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом; наследование,
сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости. Материалы,
демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Лабораторные и практические работы.
Составление простейших схем скрещивания.*
Решение элементарных генетических задач.*
Изучение модификационной изменчивости у растений и животных построение
вариационного ряда и кривой
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на организм
Составление родословных
Тема 3.5. Основы селекции. Биотехнология ( 3ч.)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика – теоретическая основа селекции.
Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Основные
достижения и направления развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития
некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения культурных
растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных растений. Таблицы:
«Породы домашних животных», «Сорта культурных растений». Схемы создания генетически
модифицированных продуктов, клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие
достижения в области биотехнологии.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная), сущность законов
Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки;
биологическую символику и терминологию;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной
картины мира; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека, наследственных заболеваний, мутаций,
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания;
6
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, процессы
(половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернета) и критически её использовать;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной
среде;оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами
. Ведущие формы и методы, технологии обучения
Формы (типы )уроков:

комбинированный урок – КУ;

урок усвоения нового материала – УУНМ;

Урок закрепления изучаемого материала – УЗИМ;

Урок повторения изученного материала – УПИМ;

Урок систематизации и обобщения материала – УСОМ;

Урок проверки и оценки знаний учащихся – УПОУ.
Виды уроков:

традиционные;

самостоятельная работа;

экскурсии;

наблюдения;

защита проектов, докладов, конспектов, планов;

интерактивные уроки.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: традиционная, ИКТ-технология, технология проблемного обучения,
технология критического мышления, игровые технологии.
Формы организации контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой, контрольные
работы, зачеты, лабораторные и практические работы.
7
Календарно – тематическое планирование 10 класс (2ч)
№
Тема урока
1
Инструктаж по технике безопасности.
Введение (1ч).Предмет и задачи общей биологии
Основные свойства живого (2ч) Понятие жизни
и уровни ее организации
Критерии живых систем
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
22
23
24
Дата
проведения
Возникновение жизни на Земле (3ч). История
представлений о возникновении жизни
Гипотеза вечной жизни
Материалистические теории
Предпосылки возникновения жизни на Земле
(3ч) Эволюция химических элементов в
космическом пространстве
Химические предпосылки возникновения жизни
Источники энергии и возраст Земли . Условия
среды на древней Земле.
Современные представления о жизни на
Земле (3 ч) Гипотеза происхождения
протобиополимеров. Эволюция протобионтов.
Начальные этапы биологической эволюции
Семинар по теме : « Современные представления
о возникновении жизни на Земле»
Учение о клетке. Химическая организация
клетки(9ч). Неорганические вещества
Органические вещества клетки. Белки.
Функции белков Л.Р №1 « Ферментативное
расщепление пероксида водорода в тканях
организма»
Органические молекулы углеводы Тест. л. р.
« Определение крахмала в растительных тканях»
Органические молекулы – жиры и липиды
Биологические полимеры - нуклеиновые
кислоты. ДНК.
Рибонуклеиновые кислоты.
Генетический код. Пр. р №1
«Решение задач по молекулярной биологии»
Зачет по теме «Нуклеиновые кислоты»
Строение и функции прокариотической
клетки» (1ч)
Эукариотическая клетка. Наружная
цитоплазматическая мембрана. Цитоплазма.
Л. Р. №3 « Изучение строения растительной и
животной клеток под микроскопом»
Органоиды цитоплазматической клетки
Клеточное ядро. Строение хромосом
8
Корректировка
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Особенности строения растительной клетки
Л. Р. № 4 «Сравнение строения клеток растений
и животных (в форме таблицы).
Зачет по теме: « Химическая организация
клетки»
Обмен веществ в клетке- метаболизм (5ч)
.Обмен веществ и превращение энергии.
Решение задач по теме: « Биосинтез белка»
Энергетический обмен
Автотрофный тип обмена веществ
Хемосинтез
Жизненный цикл клеток (2 ч).
Жизненный цикл клетки.
Митоз.
Неклеточные формы жизни. Вирусы.(1)
Клеточная теория строения организмов(1)
Размножение организмов(5)
Бесполое размножение
Половое размножение. Развитие половых клеток.
Мейоз.
Оплодотворение у цветковых растений и
животных.
Зачет по теме: « Размножение организмов»
Индивидуальное развитие(9 ч)
Краткие исторические сведения. Эмбриональный
период.
Органогенез .
Постэмбриональный период
Онтогенез растений(4 ч)
Жизненный цикл и чередование поколений у
водорослей.
Жизненный цикл и чередование поколений у
мхов
Жизненный цикл и чередование поколений у
голосеменных.
Жизненный цикл и чередование поколений у
покрытосеменных
Сходство зародышей и эмбриональная
дивергенция
Развитие организмов и окружающая среда
Основы генетики и селекции(19)
История развития представлений о
наследственности и изменчивости
Основные закономерности наследственности.
Первый закон Г. Менделя
П. Р. №2 « Решение простейших генетических
задач»
Второй закон Г. Менделя
Дигибридное скрещивание . Третий закон Г.
Менделя
Практическая работа №3 « Решение задач на
9
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
моно- и дигибридное скрещивание»
Анализирующее скрещивание
Хромосомная теория наследственности
ПР. р № 4 « Решение генетических задач на
сцепленное наследование»
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом
Пр . р № 5 « Решение генетических задач на
сцепленное с полом наследование»
Генотип как целостная система .Взаимодействия
генов
Пр р.№ 6 « Решение генетических задач на
взаимодействие генов
Основные закономерности изменчивости.
Наследственная (генотипическая ) изменчивость
Мутации
Л. Р. № 5 « Выявление источников мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на
организм»
Зависимость проявления генов от условий
внешней среды( фенотипическая изменчивость)
Л р. № 6 « Изучение модификационной
изменчивости у растений и животных,
построение вариационного ряда и кривой»
Генетика человека (2 ч.)
Методы изучения генетики человека
Лр. Р. №7 « Составление родословных»
Наследственные заболевания и их
предупреждение
Основы селекции . Биотехнология. (2 ч.)
Создание пород животных и сортов растений
Методы селекции растений и животных
Селекция микроорганизмов
Обобщение материала по теме « Селекция»
Ито Практ. работ-6
го
Лаб. работ-7
Учебно-методический комплект:
1.В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. Общая биология. – М.: Дрофа, 2007 г.
2.Н.А.Лемезы. Пособие по биологии для поступающих в вузы. – М., 1997
3.Большая энциклопедия знаний,М.:»РОСМЭН»,2008.
4.Т.И.Чайка. Поурочные планы по учебнику В.Б.Захарова,С.ГМамонтова,Н.И.Сонина
10 класс,изд.»Учитель
5. Г.И.Лернер ЕГЭ.Биология:репетитор-М.:Эксмо,2010
6.Биология . Сборник задач по генетике: базовый, повышенный, высокий уровни ЕГЭ
А.А. Кириленко/ Учебно- методическое пособие .Легион . Ростов- на- Дону 2013.
10
7. .Биология . Сборник задач по молекулярной биологии: базовый, повышенный,
высокий уровни ЕГЭ А.А. Кириленко/ Учебно- методическое пособие .Легион . Ростов- наДону 2012.
8. Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/
сост. М.В.Высоцкая.- Волгоград: Учитель,2008. – 240с.: ил.
Таблицы по биологии (9-11 класс.)
1.Фотосинтез.
2.Генетический код.
3.Мутационная изменчивость растений и животных.
4.Методы работы И.В.Мичурина.
5.Энергетический обмен углеводов.
6.Индивидуальное развитие хордовых на примере ланцетника.
7.Редупликация молекул ДНК. Синтез и-РНК.
8.ДНК.
9.Строение животной клетки.
10.Биосинтез белка.
11.Схема развития яйцеклетки и сперматозоидов.
12.Строение яйцеклетки и сперматозоида млекопитающих.
13.Круговорот углерода.
14.Биосфера. Геологические оболочки Земли.
15.Генетика пола.
16.Мейоз.
17.Митоз.
18.т-РНК.
19.Моно- и дигибридное скрещивание.
20.Оплодотворение у цветковых растений.
21.Вегетативное размножение растений методом культуры тканей.
22.Пособие мультимедийное с комплектом плакатов « биология 10-11классы.Цитология.
Генетика. Селекция»
23 Пособие мультимедийное с комплектом плакатов « Биология 10-11 классы.
Эволюционное учение»
24. Пособие мультимедийное с комплектом плакатов « Химия клетки»
Биология 9-11 класс.
(модели)
1.Модель ДНК.
11
2.Гербарии по общей биологии.
5..Синтез белка.
6.Строение клетки.
7.Модели палеонтологических находок «Происхождение человека».1-3части
8. Комплект муляжей ископаемых животных
Практическая часть программы.
Пояснительная записка
в 10 классе проводится 7 лабораторных работ, практических работ 6:
по теме « Химическая организация клетки»
лабораторная работа №1»Расщепление пероксида водорода с помощью
ферментов, содержащихся в клетках листа элодеи»
лабораторная работа №2 «Определение крахмала в растительных тканях»
практическая работа№ 1 « Решение задач по молекулярной биологии»
лабораторная работа №3
«Изучение строения растительной и животной
клеток под микроскопом»
лабораторная работа № 4 «Сравнение строения клеток животных и растений в
(форме таблицы)»
по теме: «Основные понятия генетики. Закономерности наследования
признаков»
практическая работа№ 2 «Решение простейших схем скрещивания»
практическая работа № 3 «Решение задач на моно- и дигибридное
скрещивание»
практическая работа № 4 «Решение генетических задач на сцепленное
наследование»
практическая работа № 5 «Решение генетических задач на сцепленное с
полом наследование»
практическая работа № 6 «Решение генетических задач на взаимодействие
генов»
по теме «Закономерности изменчивости»
лабораторная работа №5 « Выявление источников мутагенов в окружающей
среде ( косвенно) и оценка возможных влияний их на организм»
лабораторная работа № 6 «Изучение изменчивости растений и животных,
построение вариационного ряда и кривой нормы реакции»
лабораторная работа № 7 « Составление родословных»
Лабораторная работа №1
по теме: «Расщепление пероксида
содержащихся в клетках листа элодеи»
водорода
с
помощью
ферментов,
Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках; закрепить умения работать
с микроскопом, проводить опыты и объяснять результаты работа.
12
Оборудование: 3% раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, 96% - ный спирт,
ледяная уксусная кислота, спиртовка, листья пеларгонии.
Инструктивная карточка
1. Разрезать листья пеларгонии скальпелем или безопасной бритвой и поместить
каждую часть в отдельную пробирку. В одну из них прилить чистой воды, во вторую 96% ный спирт, в третью – ледяной уксусной кислоты, в четвертую – воды, доведенной до
кипения на пламени спиртовки.
2. После такой предварительной обработки каждый кусочек листа пеларгонии и
пинцетом перенести на отдельное предметное стекло, с помощью пипетки нанести на
каждый из них по несколько капель пероксида водорода и наблюдать, что произойдет с
кусочками элодеи.
Наблюдения записать в таблицу.
Наблюдаемое
явление
Варианты опыта
Без обработки
Спирт 96%
Уксусная
кислота
Кипячение
3. Сделать вывод по опыту. Опыты позволят наглядно убедиться, что в живых
клетках растений под воздействием пероксида водорода выделяются пузырьки кислорода,
так как в них под действием фермента белка пероксидазы происходит расщепление
пероксида водорода. В мертвых тканях, убитых спиртом, уксусной кислотой или
нагреванием, в которых произошла денатурация белка и разрушен фермент, разложение
пероксида водорода не происходит и кислород не выделяется.
Лабораторная работа №2
По теме: Определение крахмала в растительных тканях»
Цель: « Определить наличие углеводов в растительных клетках»
Оборудование : раствор йода, картофель (сырой и вареный), пинцет, скальпель.
Инструктивная карточка
Задание. Как можно определить наличие углеводов в растительных клетках? Для
этого картофель разрежьте пополам, капните каплю йода на сырой и вареный кусочек.
Какие изменения произойдут? Как измениться цвет картофеля и почему? Результаты
запишите в тетрадь.
Практическая работа № 1.
Тема работы: Решение задач по молекулярной биологии»
Цель: продолжить развивать знания по цитологии при решении задач на знание
генетического кода.
Инструктивная карточка
Задание 1.
Одна из цепей участка молекулы ДНК имеет следующее строение: ЦАА-АЦА-ААА-ГГГАЦГ
1.Изобразите соответствующий ей участок второй цепи.
2.Изобразите схему редупликации данного участка молекулы ДНК.
3.какое значение в жизни клеток имеет свойство самокопирования ДНК?
Задание 2.
13
1.Закончите схему строения участка молекулы ДНК:
1-я цепь ДНК: ААА-АЦЦ-АГЦ-АТТ-АТГ-ААГ
2-я цепь ДНК: ……………………………………
2. Постройте схему соответствующего ей участка молекулы и - РНК.
Лабораторная работа №3
тема работы: «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом»
Цель: закрепить умение готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом,
находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой
Оборудование:
микроскопы, предметные и покровные стекла, флаконы с водой с добавлением йода
лук репчатый
микропрепараты клеток многоклеточных животных
Инструктивная карточка
приготовьте микропрепараты кожицы лука, рассмотрите их под микроскопом, а
также готовые микропрепараты клеток животного организма
сопоставьте увиденное с изображением объектов на таблицах
Оформление результатов:
Зарисуйте клетки, обозначьте видимые в световой микроскоп органоиды
Сделайте вывод, сравнив эти клетки между собой и ответив на вопрос: каковы причины
сходства и различия клеток разных организмов? Попытайтесь объяснить, как шла эволюция
животных, растений.
Лабораторная работа №4
по теме «Сравнение строения клеток растений и животных ( в форме таблицы)»
Цель работы: ознакомиться с особенностями строения клеток растений и животных
организмов, показать принципиальное единство их строения.
Оборудование: кожица чешуи луковицы, эпителиальные клетки из полости рта человека,
микроскоп, чайная ложечка, покровное и предметное стекла, синие чернила, йод, тетрадь,
ручка, простой карандаш, линейка, учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров
Инструктивная карточка
1. Отделите от чешуи луковицы кусочек покрывающей её кожицы и поместите его на
предметное стекло.
2. Нанесите капельку слабого водного раствора йода на препарат. Накройте препарат
покровным стеклом.
3. Снимите чайной ложечкой немного слизи с внутренней стороны щеки.
4. Поместите слизь на предметное стекло и подкрасьте разбавленными в воде синими
чернилами. Накройте препарат покровным стеклом.
5. Рассмотрите оба препарата под микроскопом.
6. Результаты сравнения занесите в таблицу 1 и 2.
7. Сделайте вывод о проделанной работе.
Таблица 1
Сходства и отличия растительной и животной клетки
Сходства
Отличия
14
Таблица 2
Сравнительная характеристика растительной и животной клетки
Рассматриваемый
объект
Особенности
Строения
Функции
Черты
Сходства
Различия
Выводы
О
взаимосвязи
строения и
функций
О едином
плане
строения
1. Ядро
2. Цитоплазма
3. Оболочка
4. Пластиды
5. Вакуоль
Практическая работа № 2
по теме: «Составление простейших схем скрещивания»
Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия
их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых
сортов культурных растений и пород домашних животных.
Оборудование: учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, тетрадь, условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1. Вспомнить основные законы наследования признаков.
2. Коллективный разбор задач на моногибридное скрещивание.
3. Самостоятельное решение задач на моногибридное скрещивание, подробно описывая ход
решения и сформулировать полный ответ.
4. Сделать вывод.
Задачина моногибридное скрещивание
Задача № 1.
У крупного рогатого скота ген, обусловливающий черную окраску шерсти, доминирует над
геном, определяющим красную окраску. Какое потомство можно ожидать от скрещивания
гомозиготного
черного
быка
и
красной
коровы?
Разберем решение этой задачи. Вначале введем обозначения. В генетике для генов приняты
буквенные символы: доминантные гены обозначают прописными буквами, рецессивные —
строчными. Ген черной окраски доминирует, поэтому его обозначим А. Ген красной окраски
шерсти рецессивен — а. Следовательно, генотип черного гомозиготного быка будет АА.
Каков же генотип у красной коровы? Она обладает рецессивным признаком, который может
проявиться фенотипически только в гомозиготном состоянии (организме). Таким образом,
ее генотип аа. Если бы в генотипе коровы был хотя бы один доминантный ген А, то окраска
шерсти
у
нее
не
была
бы
красной.
Теперь, когда генотипы родительских особей определены, необходимо составитьсхему
теоретического
скрещивания
(см.
с.
120).
Черный бык образует один тип гамет по исследуемому гену — все половые клетки будут
содержать только ген А. Для удобства подсчета выписываем только типы гамет, а не все
половые клетки данного животного. У гомозиготной коровы также один тип гамет — а. При
слиянии таких гамет между собой образуется один, единственно возможный генотип — Аа,
т.е. все потомство будет единообразно и будет нести признак родителя, имеющего
доминантный фенотип — черного быка. Таким образом, можно записать следующий ответ:
при скрещивании гомозиготного черного быка и красной коровы в потомстве следует
ожидать
только
черных
гетерозиготных
телят.
15
Следующие задачи следует решить самостоятельно, подробно описав ход решения и
сформулировав полный ответ.
Задача № 2.
Какое потомство можно ожидать от скрещивания коровы и быка, гетерозиготныхпо окраске
шерсти?
Задача № 3.
У морских свинок вихрастая шерсть определяется доминантным геном, а гладкая—
рецессивным.
1. Скрещивание двух вихрастых свинок между собой дало 39 особей с вихрастой шерстью и
11 гладкошерстных животных. Сколько среди особей, имеющих доминантный фенотип,
должно
оказаться
гомозиготных
по
этому
признаку?
2. Морская свинка с вихрастой шерстью при скрещивании с особью, обладающей гладкой
шерстью, дала в потомстве 28 вихрастых и 26 гладкошерстных потомков. Определите
генотипы родителей и потомков.
Задача № 4.
На звероферме получен приплод в 225 норок. Из них 167 животных имеют коричневый мех
и 58 норок голубовато-серой окраски. Определите генотипы исходных форм, если известно,
что ген коричневой окраски доминирует над геном, определяющим голубовато-серый цвет
шерсти.
Задача № 5.
У человека ген карих глаз доминирует над геном, обусловливающим голубые глаза.
Голубоглазый мужчина, один из родителей которого имел карие глаза, женился на
кареглазой женщине, у которой отец имел карие глаза, а мать — голубые. Какое потомство
можно ожидать от этого брака?
Задача № 6.
Альбинизм наследуется у человека как рецессивный признак. В семье, где один из супругов
альбинос, а другой имеет пигментированные волосы, есть двое детей. Один ребенок
альбинос, другой — с окрашенными волосами. Какова вероятность рождения следующего
ребенка-альбиноса?
Практическая работа № 3
по теме: «Решение генетических на моно и дигибридное скрещивание»
Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия
их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых
сортов
культурных
растений
и
пород
домашних
животных.
Оборудование: учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, тетрадь, условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1. Вспомнить основные законы наследования признаков.
2. Коллективный разбор задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.
3. Самостоятельное решение задач на моногибридное и дигибридное скрещивание, подробно
описывая ход решения и сформулировать полный ответ.
4. Сделать вывод.
Задачи на дигибридное скрещивание
Задача № 1.
Выпишите гаметы организмов со следующими генотипами: ААВВ; aabb; ААЬЬ; ааВВ;
АаВВ; Aabb; АаВЬ; ААВВСС; ААЬЬСС; АаВЬСС; АаВЬСс. Разбе¬рем один из примеров.
При решении подобных задач необходимо руководствоваться законом чистоты гамет: гамета
генетически чиста, так как в нее попадает только один ген из каждой аллельной пары.
Возьмем, к примеру, особь с генотипом АаВbСс. Из первой пары генов — пары А — в
каждую половую клетку попадает в процессе мейоза либо ген А, либо ген а. В ту же гамету
из пары генов В, расположенных в другой хромосоме, поступает ген В или b. Третья пара
также в каждую половую клетку поставляет доминантный ген С или его рецессивный аллель
16
— с. Таким образом, гамета может содержать или все доминантные гены — ABC, или же
рецессивные — abc, а также их сочетания: АВс, AbC, Abe, аВС, аВс, а bС. Чтобы не
ошибиться в количестве сортов гамет, образуемых организмом с исследуемым генотипом,
можно воспользоваться формулой N = 2n, где N — число типов гамет, а n — количество
гетерозиготных пар генов. В правильности этой формулы легко убедиться на приме¬рах:
гетерозиготаАа имеет одну гетерозиготную пару; следовательно, N = 21 = 2. Она образует
два сорта гамет: А и а. ДигетерозиготаАаВЬ содержит две гетерозиготные пары: N = 22 = 4,
формируются четыре типа гамет: АВ, Ab, aB, ab. ТригетерозиготаАаВЬСс в соответствии с
этим должна образовывать 8 сортов половых клеток N = 23 = 8), они уже выписаны выше.
Задача № 2.
У крупного рогатого скота ген комолости доминирует над геном рогатости, а ген черного
цвета шерсти — над геном красной окраски. Обе пары генов находятся в разных парах
хромосом.
1.Какими окажутся телята, если скрестить гетерозиготных по обеим парам
признаков быка и корову?
2. Какое потомство следует ожидать от скрещивания черного комолого быка,
гетерозиготного по обеим парам признаков, с красной рогатой коровой?
Задача № 3.
У собак черный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть — над длинной.
Обе
пары
генов
находятся
в
разных
хромосомах.
1. Какой процент черных короткошерстных щенков можно ожидать от скрещивания двух
особей,
гетерозиготных
по
обоим
признакам?
2. Охотник купил черную собаку с короткой шерстью и хочет быть уверен, что она не несет
генов длинной шерсти кофейного цвета. Какого партнера по фенотипу и генотипу надо
подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленной собаки?
Задача № 4.
У человека ген карих глаз доминирует над геном, определяющим развитие голубой окраски
глаз, а ген, обусловливающий умение лучше владеть правой рукой, преобладает над геном,
определяющим развитие леворукости. Обе пары генов расположены в разных хромосомах.
Какими
могут
быть
дети,
если
родители
их
гетерозиготны?
Задача 5.
У человека рецессивный ген а детерминирует врождённую глухонемоту. Наследственно
глухонемой мужчина женился на женщине, имеющей нормальный слух. Можно ли
определить генотип матери ребёнка?
Задача6.
. Из желтого семени гороха получено растение, которое дало 215 семян, из них 165 желтых и
50 зелёных. Каковы генотипы всех форм?
Задача 7.
Отец и мать ощущают горький вкус фенилтиомочевины. Двое из четверых детей не
чувствуют вкуса этого препарата. Принимая, что различия по чувствительности к
фенилтиомочевине моногенны, определите доминанта или рецессивна нечувствительность к
фенилтиомочевине.
Задача8.
Среди 143 жеребят, родившихся от скрещивания 124 кобыл с жеребцом бельгийской породы
Годваном, обнаружилось 65 особей с полным отсутствием радужной оболочки глаз
(аниридия). Годван сам страдал аниридией, но его отец и мать были нормальными. Как
объяснить появление этого редкого дефекта у 65 жеребят? У Годвана? Как наследуется
аниридия? Не будет ли ошибкой использовать нормальное потомство Годвана в селекции?
В ходе проведения лабораторной работы студент должен научиться: решать генетические
задачи; объяснять влияние внешних факторов на проявление признака; использовать
17
полученные знания
терминологии.
в
опытнической
работе;
использовать
навыки
генетической
Практическая работа № 4.5
по теме: «Решение генетических задач на сцепленное наследование скрещивание
и наследование с полом»
Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия
их проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых
сортов
культурных
растений
и
пород
домашних
животных.
Оборудование: учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, тетрадь, условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1.Вспомнить
основные
законы
наследования
признаков.
2.Коллективный
разбор
задач
на
сцепленное
наследование
.
3. Самостоятельное решение задач насцепленное наследование, подробно описывая ход
решения
и
сформулировать
полный
ответ.
4.
Сделать
вывод.
Решение генетических задач.
Задача № 1.
Доминантные гены катаракты и элиптоцитоза расположены в первой аутосоме.
Определите вероятные фенотипы и генотипы детей от брака здоровой женщины и
дигетерозиготного мужчины. Кроссинговер отсутствует.
Ответ: 50 % детей имеют обе аномалии, 50 % детей здоровы.
Задача № 2.
При скрещивании пятнистых нормальношерстных кроликов со сплошь окрашенными
ангорскими крольчихами гибриды были пятнистые нормальношерстные. В потомстве от
анализирующего скрещивания получено:
52 – пятнистых ангорских;
288 – сплошь окрашенных ангорских;
46 – сплошь окрашенных нормальношерстных;
314 – пятнистых нормальношерстных.
Объясните результаты.
Очевидно, что шерсть нормальной длины доминирует над ангорской, а пятнистая
окраска – над сплошной. Гены окраски и длины шерсти сцеплены, так как при расщеплении
в анализирующем скрещивании наблюдается неравномерное соотношение фенотипических
классов (в отличие от менделеевского 9 : 3: 3: 1 для F2 в дигибридном скрещивании).
Кроссоверные классы легко определить по меньшей численности или сравнивая
классы с исходными родителями. Ясно, что здесь кроссоверные кролики 52 пятнистых
ангорских и 46 сплошь окрашенных нормальношерстных. Для определения относительного
расстояния между генами окраски и длины шерсти нужно вычислить процент кроссоверных
кроликов от всего потомства:
С = (52 + 46) : (52 + 288 + 46 + 314) х 100 % = 14 %
Задача № 3.
От родителей, имевших по фенотипу нормальное цветовое зрение, родилось
несколько детей с нормальным зрением и один мальчик дальтоник. Чем это объяснить?
Каковы генотипы родителей и детей?
Дано:
Решение:
D
Х – здоровый
Хd – дальтоник
Р – нормальное зрение
Ответ: Р: ХD Хd , ХDУ;
F1: 1 ХD ХD : 1 ХDУ : 1 ХD Хd : 1 ХdУ.
18
Задача № 4.
Алкогольная зависимость определяется доминантным аутосомным геном (А), а
потребность в курении табака – сцепленным с полом рецессивным геном (b). Курящий и
пьющий мужчина женится на женщине, которая не курит и не пьет. Мужчина гетерозиготен
по гену алкоголизма, а женщина гетерозиготна по гену табакокурения.
А. С какой вероятностью в этой семье могут родиться дети со склонностью к
алкоголизму?
Б. С какой вероятностью могут родиться дети со склонностью к курению?
В. С какой вероятностью могут родиться дети со склонностью к курению и
алкоголизму одновременно?
Г. С какой вероятностью эти дети будут мальчиками?
Ответ: 50 % потомства склонна к алкоголизму;
50 % - склонны к курению;
25 % детей склонны к курению и алкоголизму;
12,5 % мальчиков с вредными привычками (и пьют и курят).
Задача № 5.
Гладкая поверхность семян кукурузы доминирует над морщинистой, окрашенные
семена доминируют над неокрашенными. Оба признака сцеплены. При скрещивании
кукурузы с гладкими окрашенными семенами с растением, имеющим морщинистые
неокрашенные семена, получено такое потомство: окрашенных гладких – 4152 особи,
окрашенных морщинистых – 149, неокрашенных гладких – 152, неокрашенных
морщинистых – 4163. Определите расстояние между генами?
Ответ: расстояние между генами составляет 3,5 морганиды.
Домашнее задание:
Задача. Кареглазая женщина с нормальным зрением выходит замуж за кареглазого
мужчину. У них родилась голубоглазая дочь – дальтоник. Карий цвет глаз доминирует над
голубым, а дальтонизм определяется рецессивным геном, находящимся в Х – хромосоме.
Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье будет иметь такой же
фенотип?
Практическая работа№ 6
По теме « Решение генетических задач на взаимодействие неаллельных генов».
Цель: на конкретных примерах показать, как наследуются признаки, каковы условия их
проявления, что необходимо знать и каких правил придерживаться при получении новых
сортов
культурных
растений
и
пород
домашних
животных.
Оборудование: учебник С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, тетрадь, условия задач, ручка.
Инструктивная карточка
1.Вспомнить
основные
законы
наследования
признаков.
2.Коллективный
разбор
задач
на
взаимодействие
генов.
3. Самостоятельное решение задач, подробно описывая ход решения и сформулировать
полный ответ.
4. Сделать вывод
Комплементарность.
задача 1 При скрещивании двух растений тыквы со сферической формой плодов
получено потомство, имеющее только дисковидные плоды. При скрещивании этих гибридов
между собой были получены растения с тремя типами плодов: 9 частей – с дисковидными
плодами;
6
частей
–
со
сферической
формой
плодов;
19
1
часть
–
с
удлиненными
плодами.
Какая закономерность наблюдается в данном случае? Каковы генотипы родителей и
потомства?
Решение.
Потомство F1 отличалось от родителей, и было единообразным, следовательно, оно является
гетерозиготным, а исходные особи были гомозиготными.
1.
Исходные особи должны отличаться по генотипу друг от друга, так как
при одинаковом генотипе их потомство не отличалось бы от них. Это указывает на то,
что в данном случае имеет место комплементарное взаимодействие генов. Генотип
родительских особей – ААbb иaaBB, а потомства F1 – АаВb
2.
Таким образом, форма плодов определяется двумя парами генов. Если
обе пары находятся в доминантном состоянии (генотипы AABB, AaBb, AABb,
AaBB), то форма плодов дисковидная. Если в доминантном состоянии находится
только одна пара генов (генотипы AAbb, Aabb, aaBB, aaBb), - форма плодов
сферическая.
3.
Расщепление в потомстве F2 (9: 6: 1) отличается от расщепления 9 : 7,
обычно наблюдаемого при комплементарном взаимодействии. 1/16 часть растений
имела плоды удлиненной формы. Это может быть только в том случае, если генотип
особей – ааbb, то есть оба гена находятся в рецессивном состоянии.
4.
Анализ решетки Пеннета подтверждает полученные результаты.
Задача 2.
При скрещивании белых морских свинок с черными потомство получается серое, а
в F2 наблюдается
расщепление
9
(серые)
:
3
(черные)
: 4(белые)
Определите :Каков характер наследования окраски шерсти у морских свинок
Какое потомство можно ожидать от скрещивания дигетерозиготного морских свинок; самца
с гомозиготной по первому рецессивному и гетерозиготной по второму признаку самкой.
Задача 3. Собаки породы кокер-спаниель при генотипе А_В_ имеют черную масть, при
генотипе А_bb – рыжую, при генотипе ааВ_ - коричневую, а при генотипе ааbb – светложелтую. При скрещивании черного кокер-спаниеля со светло-желтым родился светложелтый щенок. Какое соотношение по масти следует ожидать от спаривания того же черного
спаниеля
с
собакой
одинакового
с
ним
генотипа?
Эпистаз.
Эпистаз может быть доминантным и рецессивным. Расщепление потомков F2 при
доминантномэпистазе
может
быть
различным
(см.
таблицу
7).
Полимерия - это взаимодействие неаллельных генов, однозначно влияющих на развитие
одного и того же признака. Такие гены называются полимерными , или множественными, и
обозначаются
одинаковыми
буквами
с
соответствующим
индексом.
Полимерия может быть кумулятивной (суммирующей) и некумулятивной. При
кумулятивной полимерии степень проявления зависит от числа доминантных аллелей
соответствующих полимерных генов, содержащихся в генотипе особи. Например, чем
больше доминантных аллелей генов, отвечающих за окраску кожи, содержится в генотипе
человека,
тем
его
кожа
темнее.
При некумулятивной полимерии степень развития признака зависит не от количества
доминантных аллелей соответствующих полимерных генов, а лишь от их наличия в
генотипе. Например, куры с генотипом а1 а1а2а2 имеют неоперенные ноги, во всех остальных
случаях – ноги оперены, причем степень оперенности ног одинакова при любом числе
доминантных
аллелей
в
генотипе.
Задача 1. Длина ушей у кроликов породы Баран составляет 28см, у других пород – около
12см. Предположим, что различия в длине ушей зависят от двух пар генов с однозначным
кумулятивным действием. Генотип кроликов породы Баран – D1D1D2D2 , обычных пород –
20
d1 d1 d2 d2.Следовательно, каждый доминантный ген увеличивает длину ушей на 4 см.
Какова вероятность рождения кроликов с длинной ушей 20 см от скрещивания самки
кролика
породы
Баран
и
самца,
имеющего
длину
ушей
16см?
Задача 2. От брака негров и белых рождаются мулаты. Анализ потомства большого числа
браков между мулатами дал расщепление 1 : 4 : 6 : 4 : 1. Фенотипически это были черные и
белые потомки, мулаты, а также темные и светлые мулаты. Определите количество генов,
обуславливающих окраску кожи, характер их взаимодействия и генотипы родителей и
потомков. Как, по- вашему, может ли от брака белой женщины с африканским негром
родиться совершенно черный ребенок? Почему? Если два мулата (А1а1 А2а2) имеют детей, то
можно ли ожидать среди них полных негров, белых, мулатов? Какую долю составляют дети
каждого
типа?
Задача 3. Человек с генотипом А1 А1 А2 А2 - имеет высокий рост, а с генотипом а1 а1 а2 а2 –
низкий рост. Напишите варианты генотипов у людей среднего роста.
Лабораторная работа №5
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка
возможных последствий их влияния на организм
Цель работы: познакомиться с возможными источниками мутагенов в окружающей
среде, оценить их влиянии на организм и составить примерные рекомендации по
уменьшению влияния мутагенов на организм человека.
Основные понятия
Экспериментальные исследования, проведенные в течение последних трех
десятилетий, показали, что немалое число химических соединений обладает мутагенной
активностью. Мутагены обнаружены среди лекарств, косметических средств, химических
веществ, применяемых в сельском хозяйстве, промышленности; перечень их все время
пополняется. Издаются справочники и каталоги мутагенов.
1. Мутагены производственной среды
Химические вещества на производстве составляют наиболее обширную группу
антропогенных факторов внешней среды.
Наибольшее число исследований мутагенной активности веществ в клетках человека
проведено для синтетических материалов и солей тяжелых металлов(свинца, цинка, кадмия,
ртути, хрома, никеля, мышьяка, меди).
Мутагены производственного окружения могут попадать в организм разными путями:
через легкие, кожу, пищеварительный тракт. Следовательно, доза получаемого вещества
зависит не только от концентрации его в воздухе или на рабочем месте, но и от соблюдения
правил личной гигиены.
Наибольшее внимание привлекли синтетические соединения, для которых выявлена
способность индуцировать хромосомные аберрации (перестройки) и сестринские
хроматидные обмены не только в организме человека. Такие соединения, как винилхлорид,
хлоропрен, эпихлоргидрин, эпоксидные смолы и стирол, несомненно, оказывают мутагенное
действие на соматические клетки.
Органические растворители (бензол, ксилол, толуол), соединения, применяемые в
производстве резиновых изделий индуцируют цитогенетические изменения, особенно у
курящих людей. У женщин, работающих в шинном и резинотехническом производствах,
повышена частота хромосомных аберраций в лимфоцитах периферической крови. То же
относится и к плодам 8-, 12-недельного срока беременности, полученным при медицинских
абортах у таких работниц.
2. Химические вещества, применяемые в сельском хозяйстве
Большинство пестицидов являются синтетическими органическими веществами.
Практически используется около 600 пестицидов. Они циркулируют в биосфере, мигрируют
21
в естественных трофических цепях, накапливаясь в некоторых биоценозах и
сельскохозяйственных продуктах.
Очень важны прогнозирование и предупреждение мутагенной опасности химических
средств защиты растений. Причем речь идет о повышении мутационного процесса не только
у человека, но и в растительном и животном мире. Человек контактирует с химическими
веществами при их производстве, при их применении на сельскохозяйственных работах,
получает небольшие их количества с пищевыми продуктами, водой из окружающей среды.
3. Лекарственные препараты
Наиболее выраженным мутагенным действием обладают цитостатики и
антиметаболиты, используемые для лечения онкологических заболеваний и как
иммунодепрессанты.
Мутагенной активностью обладает и ряд противоопухолевых антибиотиков
(актиномицин Д, адриамицин, блеомицин и другие). Поскольку большинство пациентов,
применяющих эти препараты, не имеют потомства, как показывают расчеты, генетический
риск от этих препаратов для будущих поколений небольшой.
Некоторые лекарственные вещества вызывают в культуре клеток человека
хромосомные аберрации в дозах, соответствующих реальным, с которыми контактирует
человек. В эту группу можно отнести противосудорожные препараты (барбитураты),
психотропные
(клозепин),
гормональные
(эстродиол,
прогестерон,
оральные
контрацептивы), смеси для наркоза (хлоридин, хлорпропанамид). Эти препараты
индуцируют (в 2-3 раза выше спонтанного уровня) хромосомные аберрации у людей,
регулярно принимающих или контактирующих с ними.
В отличие от цитостатиков, нет уверенности, что препараты указанных групп
действуют на зародышевые клетки. Некоторые препараты, например, ацетилсалициловая
кислота и амидопирин повышают частоту хромосомных аберраций, но только при больших
дозах, применяемых при лечении ревматических болезней.
Существует группа препаратов, обладающих слабым мутагенным эффектом.
Механизмы их действия на хромосомы неясны. К таким слабым мутагенам относят
метилксантины (кофеин, теобромин, теофиллин, паракзантин, 1-, 3- и 7-метилксантины),
психотропные средства (трифгорпромазин, мажептил, галоперидол), хлоралгидрат,
антишистосомальные препараты (гикантонфлюорат, мирацил О), бактерицидные и
дезинфицирующие средства (трипофлавин, гексаметилен-тетрамин, этиленоксид, левамизол,
резорцинол, фуросемид). Несмотря на их слабое мутагенное действие, из-за их широкого
применения необходимо вести тщательные наблюдения за генетическими эффектами этих
соединений. Это касается не только больных, но и медицинского персонала, использующего
препараты для дезинфекции, стерилизации, наркоза.
В связи с этим, нельзя принимать без совета с врачом незнакомые лекарственные
препараты, особенно антибиотики, нельзя откладывать лечение хронических
воспалительных заболеваний, это ослабляет ваш иммунитет и открывает дорогу мутагенам.
4. Компоненты пищи
Мутагенная активность пищи, приготовленной разными способами, различных
пищевых продуктов изучалась в опытах на микроорганизмах и в экспериментах на культуре
лимфоцитов периферической крови. Слабыми мутагенными свойствами обладают такие
пищевые добавки, как сахарин, производноенитрофурана АР-2 (консервант), краситель
флоксин и др.
К веществам пищи, обладающих мутагенной активностью, можно отнести
нитрозамины, тяжелые металлы, микотоксины, алкалоиды, некоторые пищевые добавки, а
также гетероциклические амины и аминоимидазоазарены, образующиеся в процессе
кулинарной обработки мясных продуктов. В последнюю группу веществ входят так
называемые пиролизатные мутагены, выделенные первоначально из жареных, богатых
белками, продуктов.
22
Содержание нитрозосоединений в продуктах питания довольно сильно варьирует и
обусловлено, по-видимому, применением азотсодержащих удобрений, а также
особенностями технологии приготовления пищи и использованием нитритов в качестве
консервантов.
Наличие в пище нитрозируемых соединений впервые было обнаружено в 1983 г. при
изучении мутагенной активности соевого соуса и пасты из соевых бобов. Позже было
показано наличие нитрозируемых предшественников в ряде свежих и маринованных овощей.
Для образования мутагенных соединений в желудке из поступающих вместе с
овощами и другими продуктами необходимо наличие нитрозирующего компонента, в
качестве которого выступают нитриты и нитраты. Основной источник нитратов и нитритов –
это пищевые продукты.
Считают, что около 80% нитратов, поступающих в организм, – растительного
происхождения. Из них около 70% содержится в овощах и картофеле, а 19% – в мясных
продуктах. Немаловажным источником нитрита являются консервированные продукты.
В организм человека постоянно вместе с пищей поступают предшественники
мутагенных и канцерогенных нитрозосоединений.
Можно порекомендовать употреблять больше натуральных продуктов, избегать
мясных консервов, копченостей, сладостей, соков и газированной воды с синтетическими
красителями. Есть больше капусты, зелени, круп, хлеба с отрубями. Если есть признаки
дисбактериоза - принимать бифидумбактерин, лактобактерин и другие препараты с
"полезными" бактериями. Они обеспечат вам надежную защиту от мутагенов. Если не в
порядке печень - регулярно пить желчегонные сборы.
5. Компоненты табачного дыма
Результаты эпидемиологических исследований показали, что в этиологии рака
легкого наибольшее значение имеет курение. Было сделано заключение о том, что 70-95%
случаев возникновения рака легкого связано с табачным дымом, который является
канцерогеном. Относительный риск возникновения рака легкого зависит от количества
выкуриваемых сигарет, однако продолжительность курения является более существенным
фактором, чем количество ежедневно выкуриваемых сигарет.
В настоящее время большое внимание уделяется изучению мутагенной активности
табачного дыма и его компонентов, это связано с необходимостью реальной оценки
генетической опасности табачного дыма.
Сигаретный дым в газовой фазе вызывал в лимфоцитах человека invitro, митотические
рекомбинации и мутации дыхательной недостаточности в дрожжах. Сигаретный дым и его
конденсаты индуцировали рецессивные, сцепленные с полом, летальные мутации у
дрозофилы.
Таким образом, в исследованиях генетической активности табачного дыма были
получены многочисленные данные о том, что табачный дым содержит генотоксичные
соединения, способные индуцировать мутации в соматических клетках, что может привести
к развитию опухолей, а также в половых клетках, что может быть причиной наследуемых
дефектов.
6. Аэрозоли воздуха
Изучение мутагенности загрязнителей, содержащихся в задымленном (городском) и
незадымленном (сельском) воздухе на лимфоцитах человека invitro показало, что 1
м3задымленного воздуха содержит больше мутагенных соединений, чем незадымленного.
Кроме того, в задымленном воздухе обнаружены вещества, мутагенная активность которых
зависит от метаболической активации.
Мутагенная активность компонентов аэрозолей воздуха зависит от его химического
состава. Основными источниками загрязнений воздуха являются автотранспорт и
теплоэлектростанции, выбросы металлургических и нефтеперерабатывающих заводов.
Экстракты загрязнителей воздуха вызывают хромосомные аберрации в культурах
клеток человека и млекопитающих.
23
Полученные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что аэрозоли
воздуха, особенно в задымленных районах, представляют собой источники мутагенов,
поступающих в организм человека через органы дыхания.
7. Мутагены в быту
Большое внимание уделяют проверке на мутагенность красителей для волос. Многие
компоненты красок вызывают мутации у микроорганизмов, а некоторые - в культуре
лимфоцитов.
Мутагенные вещества в продуктах питания, в средствах бытовой химии выявлять
трудно из-за незначительных концентраций, с которыми контактирует человек в реальных
условиях. Однако если они индуцируют мутации в зародышевых клетках, то это приведет со
временем к заметным популяционным эффектам, поскольку каждый человек получает
какую-то дозу пищевых и бытовых мутагенов. Было бы неправильно думать, что эта группа
мутагенов появилась только сейчас. Очевидно, что мутагенные свойства пищи (например,
афлатоксины) и бытовой среды (например, дым) были и на ранних стадиях развития
современного человека. Однако в настоящее время в наш быт вводится много новых
синтетических веществ, именно эти химические соединения должны быть безопасны.
Человеческие популяции уже отягощены значительным грузом вредных мутаций.
Поэтому было бы ошибкой устанавливать для генетических изменений какой-либо
допустимый уровень, тем более что еще не ясен вопрос о последствиях популяционных
изменений в результате повышения мутационного процесса. Для большинства химических
мутагенов (если не для всех) отсутствует порог действия, можно полагать, что предельно
допустимой «генетически-повреждающей» концентрации для химических мутагенов, как и
дозы физических факторов, существовать не должно.
В целом, нужно стараться меньше употреблять бытовой химии, с моющими
средствами работать в перчатках.
При оценке опасности мутагенеза, возникающего под влиянием факторов внешней
среды, необходимо учитывать существование естественных антимутагенов (например, в
пище). В эту группу входят метаболиты растений и микроорганизмов – алкалоиды,
микотоксины, антибиотики, флавоноиды.
Задания:
1. Составьте таблицу «Источники мутагенов в окружающей среде и их влияние на
организм человека»
Источники и примеры мутагенов в Возможные последствия на организм человека
среде
2. Используя текст, сделайте вывод о том насколько серьезно ваш организм
подвергается воздействию мутагенов в окружающей среде и составьте рекомендации по
уменьшению возможного влияния мутагенов на свой организм.
Лабораторная работа № 6 «Изучение модификационной изменчивости у растений и
животных, построение вариационного ряда и кривой».
Цель: ознакомиться с закономерностями модификационной изменчивости, методикой
построения вариационного ряда и вариационной кривой.
Оборудование: листья дуба, тополя, вишни и т.п. могут быть использованы
антропометрические данные: рост или вес, отдельно для мальчиков и девочек.
Ход работы
1.
Измерьте при помощи линейки длину листовых пластинок. Результаты
занесите в таблицу:
Длина листовой пластины
Ширина листовой пластины
24
Постройте вариационный ряд, расположив листья в порядке возрастания
длины листовой пластинки.
2.
Постройте вариационную кривую. На оси абсцисс откладываем значения
отдельных величин – длину листовой пластинки, а по оси ординат – значения,
соответствующие частоте встречаемости данной длины листовой пластинки.
3.
Какими причинами вызвано такое распределение вариант в вариационном
ряду?
4.
Сделайте вывод о характере модификационных изменений и о зависимости
пределов модификационныхизменений от важности данного признака в жизнедеятельности
организм
Лабораторная работа№ 6. « Составление родословных»
Цель: Научить учащихся составлять и анализировать родословные.
Показать возможность использования родословных для определения характера
наследования признака и прогнозирования появления наследственных болезней у
человека.
Оборудование: - раздаточный материал на каждую парту: Условные обозначения для
составления родословных; Родословная А.С. Пушкина; тексты задач.
Инструктивная карточка
Лицо, от которого начинают составлять родословную, называют пробандом. Братьев
и сестер пробанда называют сибсами. Система обозначений родословных была предложена
Г. Юстом в 1931 году. Рассмотрим и запишем символы, которые используются для
составления родословных (таблица 1).
1. Внимательно изучить розданные им памятки, которые вклеиваются в тетради
учеников;
2. Дорешать задачи, которые не успел(а) выполнить в классе;
3. Дополнительно - составить родословную своей семьи.
Начав заниматься составлением своей родословной, остановиться уже невозможно,
настолько это увлекательное и всепоглощающее занятие. И если вы, уважаемые коллеги,
пополните ряды неравнодушных к своей истории, истории своего рода людей, - значит, цель
нашего урока достигнута.
Памятка 1. Правила составления родословных.
1. Родословную изображают так, чтобы каждое поколение находилось на своей
горизонтали. Поколения нумеруются римскими цифрами, а члены родословной –
арабскими.
2. Составление родословной начинают с пробанда. Расположите символ пробанда
(в зависимости от пола – квадратик или кружок, обозначенный стрелочкой) так, чтобы от
него можно было рисовать родословную как вниз, так и вверх.
3. Сначала рядом с пробандом разместите символы его родных братьев и сестер в
порядке рождения (слева направо), соединив их графическим коромыслом.
4. Выше линии пробанда укажите родителей, соединив их друг с другом линией
брака.
5. На линии родителей изобразите символы ближайших родственников и их
супругов, соединив их степени родства.
6. На линии пробанда укажите его двоюродных и т. д. братьев и сестер, соединив
их соответствующим образом с линией родителей.
7. Выше линии родителей укажите линию бабушек и дедушек.
8. Если у пробанда есть дети или племенники, расположите их на линии ниже
линии пробанда.
9. После изображения родословной (или одновременно с ним) соответствующим
образом покажите обладателей или гетерозиготных носителей признака (чаще всего
25
гетерозиготные носители признака определяются уже после составления и анализа
родословной).
10. Укажите (если это возможно) генотипы всех членов родословной.
11. Если в семье несколько наследственных заболеваний, не связанных между собой,
составляйте родословную для каждой болезни по отдельности.
Анализ и составление родословных.
Проанализируйте представленные родословные и решите задачи:
Задача 1.
В семейной родословной встречается признак – «седая прядь волос», который
наследуется как доминантный (рис.1).
Определите генотипы исходных родителей. Какие потомки ожидаются от брака
двоюродных сестер и братьев а)1 и 5; б)2 и 6?.
Задача 2.
По представленной родословной (рис.2) определите характер наследования тяжелого
заболевания. Установите возможные генотипы: а) исходных родителей; б) потомков первого
поколения 1, 2, 3; в) потомков второго поколения 4, 5; г) потомков третьего поколения 6, 7,
8.
Задача 3.
Пробанд страдает ночной слепотой. Его два брата также больны. По линии отца
пробанда страдающих ночной слепотой не было. Мать пробанда больна. Две сестры и два
брата матери пробанда здоровы. Они имеют только здоровых детей. По материнской линии
дальше известно: бабушка больна, дед здоров; прадедушка (отец бабушки) страдал ночной
слепотой, сестра и брат прадедушки были больны; прапрадедушка болен, его брат, имеющий
больную дочь и двух больных сыновей, также болен. Жена пробанда, ее родители и
родственники здоровы.
Определите вероятность рождения больных детей в семье пробанда.
Задача 4.
Молодожены нормально владеют правой рукой. В семье женщины было ещё две
сестры, нормально владеющие правой рукой, и три брата - левши. Мать женщины – правша,
26
отец – левша. У отца есть сестра и брат левши и сестра и брат правши. Дед по линии отца
правша, бабка – левша. У матери женщины есть два брата и сестра – все правши. Мать мужа
– правша, отец – левша. Бабки и деды со стороны матери и отца нормально владели правой
рукой.
Определите вероятность рождения в этой семье детей, владеющих левой рукой.
Памятка 2. Анализ родословных.
1. Аутосомно-доминантное наследование:
1)
Признак встречается в родословной часто, практически во всех поколениях,
одинаково часто и у мальчиков, и у девочек;
2)
Если один из родителей является носителем признака, то этот признак проявится
либо у всего потомства, либо у половины.
1) Ошибка! Ошибка связи. Признак встречается редко, не во всех поколениях,
одинаково часто и у мальчиков, и у девочек;
2)
Признак может проявиться у детей, даже если родители не обладают этим
признаком;
3)
Если один из родителей является носителем признака, то он не проявится у
детей или проявится у половины потомства.
2. Наследование, сцепленное с полом:
1) Х-доминантное наследование:
 Чаще признак встречается у лиц женского пола;
 Если мать больна, а отец здоров, то признак передается потомству независимо
от пола, он может проявляться и у мальчиков, и у девочек;
 Если мать здорова, а отец болен, то у всех дочерей признак будет проявляться,
а у сыновей нет;
2) Х-рецессивное наследование:
 Чаще признак встречается у лиц мужского пола;
 Чаще признак проявляется через поколение;
 Если оба родителя здоровы, но мать гетерозиготна, то признак часто
проявляется у 50% сыновей;
 Если отец болен, а мать гетерозиготна, то обладателями признака могут быть и
лица женского пола;
3) Y-рецессивное наследование:
 Признак встречается только у лиц мужского пола;
 Если отец несет признак, то, как правило, этим признаком обладают и все
сыновья;
Основные этапы решения задач.
Определите тип наследования признака – доминантный или рецессивный. Для этого
выясните:
1) Часто ли встречается изучаемый признак (во всех поколениях или нет);
2) Многие ли члены родословной обладают признаком;
3)
Имеют ли место случаи рождения детей, обладающих признаком, если у
родителей этот признак не проявляется;
4)
Имеют ли место случаи рождения детей без изучаемого признака, если оба
родителя им обладают;
5)
Какая часть потомства несет признак в семьях, если его обладателем является
один из родителей.
2. Определите, наследуется ли признак сцеплено с полом. Для этого выясните:
1)
Как часто встречается признак у лиц обоих полов; если встречается редко, то
лица какого пола несут его чаще;
2) Лица какого пола наследуют признак от отца и матери, несущих признак;
27
3. Исходя из результатов анализа, постарайтесь определить генотипы всех членов
родословной. Для определения генотипов прежде всего выясните формулу расщепления
потомков в одном поколении.
Контрольная работа за год 10 класс.
1 вариант.
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Какие химические элементы называются макроэлементами?
А. кислород
В. азот
Б. водород
Г. все ответы верны
2. Какое из представленных веществ относится к моносахаридам?
А. крахмал
В. хитин
Б. глюкоза
Г. сахароза
3. Какая функция НЕ относится к функциям углеводов?
А. запасающая
В. защитная
Б. строительная
Г. регуляторная
4. Что собой представляет третичная структура белка?
А. полипептидная цепь
В. глобула
Б. спирально закрученная цепь
Г. комплекс глобул
5. Какое строение имеет нуклеотид молекулы РНК:
А. глюкоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
Б. рибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
В. дезоксирибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
Г. рибоза, азотистое основание.
6. Какое азотистое основание не входит в состав молекулы ДНК:
А. аденин
В. цитозин
Б. гуанин
Г. урацил
7. Процесс поглощения растворенных веществ клеточной стенкой называется:
А. фотосинтез
В. фагоцитоз
Б. пиноцитоз
Г. хемосинтез
8. Какая часть клетки осуществляет транспорт веществ по клетке:
А. комплекс Гольджи
В. рибосомы
Б. ЭПС
Г. митохондрии
28
9. Как называются клетки, не имеющие оформленного ядра?
А. прокариоты
В. анаэробы
Б. эукариоты
Г. аэробы
10. Какой участок одной из цепочек ДНК будет комплементарен другой цепочке ДНК –
ТАТЦЦГТАГГТ:
А. ТТАГГТТЦЦАТ
В. АТТГГТАТЦЦА
Б. АТАГГЦАТЦЦА
Г. ЦТАГГЦАТЦЦА
11. Как называется молекула РНК, которая отвечает за транскрипцию информации с
молекулы ДНК:
А. Т-РНК
В. Р-РНК
Б. И-РНК
12. Чем отличаются клетки грибов от клеток растений?
А. толстая клеточная стенка
В. наличие вакуолей
Б. запасает гликоген
Г. наличие ядра
13. Какой вид размножения характерен для размножения дрожжей:
А. вегетативное
В. почкование
Б. половое
Г. спорообразование
14. Какой вид оплодотворения характерен для растений?
А. наружное
В. двойное
Б. внутреннее
15. На каком этапе энергетического обмена образуется молочная кислота?
А. подготовительный
В. спиртовое брожение
Б. гликолиз
Г. клеточное дыхание
16. Каким способом питаются растения:
А. гетеротрофы
В. паразиты
Б. автотрофы
Г. сапрофиты
17. При какой фазе митоза хромосомы расходятся к полюсам клетки?
А. интерфаза
В. метафаза
Б. анафаза
Г. телофаза
18. В результате дробления зиготы:
а. увеличивается размер зародыша
в. происходит дифференциация клеток
б. увеличивается числа клеток
г. происходит перемещение клеток
19. Наружный слой клеток гаструлы называется
а. эктодерма
в. мезодерма
29
б. энтодерма
г. бластула
20. Наружное оплодотворение характерно для:
а. прыткой ящерицы
в. прудовой лягушки
б. белой куропатки
г. обыкновенного ежа
Часть В.
1. Выберите три правильных ответа из шести. В процессе овогенеза:
а. образуются яйцеклетки
б. образуются четыре зрелые половые клетки из одной
в. образуются сперматозоиды
г. образуется одна зрелая гамета
д. число хромосом уменьшается вдвое
е. образуются клетки с диплоидным набором хромосом
2. Установите соответствие между законами Г. Менделя и их характеристиками.
Закон
Характеристика
1.
I закон Менделя
А.
Скрещивание гомозигот
2.
II закон Менделя
Б.
Скрещивание гетерозигот
В.
Родительские формы – чистые линии
Г.
Родительские формы взяты из F1
Д.
В F1 100% гетерозигот
Е.
Расщепление по фенотипу 3:1
Часть С.
1. Какие преимущества дало животным появление в ходе эволюции внутреннего
оплодотворения? Приведите примеры.
2. Какие типы постэмбрионального развития существуют? Какие преимущества
имеет каждый из них?
3. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки. Объясните их.
1. Углеводы представляют собой соединения углерода и водорода.
2. Различают три основных класса углеводов – моносахариды, дисахариды и
полисахариды.
3. Наиболее распространенные моносахариды – сахароза и лактоза
4. Они растворимы в воде и обладают сладким вкусом
5. При расщеплении 1 г глюкозы выделяется 35,2 кДж энергии.
30
Контрольная работа за год 10 класс.
2 вариант.
Часть А. Выберите один правильный ответ.
1. Какой из перечисленных элементов относится к микроэлементам?
А. кислород
В. азот
Б. водород
Г. цинк
2. Какие из представленных веществ является гидрофобным?
А. сахар
В. жир
Б. спирт
Г. аминокислоты
3. Какие из веществ относятся к олигосахаридам?
А. крахмал
В. фруктоза
Б. глюкоза
Г. сахароза
4. Какие функции выполняют в организме липиды?
А. энергетическая
В. защитная
Б. запасающая
Г. все ответы верны
5. Какое строение имеет первичная структура белка?
А. полипептидная цепь
В. глобула
Б. спирально закрученная цепь
Г. комплекс глобул
31
6. Какое строение имеет нуклеотид молекулы ДНК:
А. глюкоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
Б. рибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
В. дезоксирибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты
Г. рибоза, азотистое основание, урацил
7. Какое азотистое основание не входит в состав молекулы РНК:
А. аденин
В. цитозин
Б. гуанин
Г. тимин
8. Какие из витаминов относятся к жирорастворимым?
А. витамины А и В
В. витамины А и Д
Б. витамины А и С
Г. витамины В и С
9. Какое заболевание вызывается вирусами:
А. дизентерия
В. грипп
Б. ангина
Г. туберкулез
10. Какая часть клетки обеспечивает её энергией:
А. ядро
В. митохондрии
Б. комплекс Гольджи
Г. рибосомы
11. Процесс поглощения твердых веществ клеточной стенкой называется:
А. фотосинтез
В. фагоцитоз
Б. пиноцитоз
Г. хемосинтез
12. Дан фрагмент молекулы ДНК А-Т-Г-Г-Ц-Ц-Т-А-Т-А. Используя принцип комплементарности,
определите вторую цепочку ДНК.
А. А-Т-Ц-Ц-А-Т-А-Т-Т-Т
В. Т-А-Ц-Г-Ц-Г-А-Т-А-Т
Б. Т-А-Ц-Ц-Г-Г-А-Т-А-Т
Г. Г-А-Ц-Ц-Г-Г-А-Т-А-Т
13. Чем отличается клетка прокариот от клетки эукариот?
А. наличием ядра
В. отсутствие ядра
Б. клеточная стенка
Г. рибосомы
14. На какой стадии энергетического обмена происходит образование воды, углекислого газа и
36 молекул АТФ?
А. подготовительный
В. спиртовое брожение
Б. гликолиз
Г. клеточное дыхание
15. Каким способом питаются грибы:
А. гетеротрофы
В. голозои
Б. автотрофы
Г. сапрофиты
32
16. При какой фазе митоза происходит удвоение молекул ДНК?
А. интерфаза
В. метафаза
Б. анафаза
Г. телофаза
17. Индивидуальное развитие организма – это:
а. филогенез
в. онтогенез
б. гаметогенез
г. овогенез
18. Формирование гаструлы связано с:
а. активным ростом клеток
в. впячиванием зародыша
б. дроблением
г. образованием тканей и органов
19. Кроссинговер – это:
а. обмен участками гомологичных хромосом
в. независимое расхождение хромосом
б. слипание гомологичных хромосом
г. разновидность митоза
20. При благоприятных условиях бесполое размножение происходит у:
а. прыткой ящерицы
б. кукушки
в. пресноводной гидры
г. прудовой лягушки
Часть В.
1. Выберите три правильных ответа из шести. В отличие от митоза при мейозе:
а. происходит кроссинговер
б. удваивается ДНК
в. образуется гаплоидные клетки
г. получаются клетки идентичные материнской
д. из одной материнской клетки образуются четыре дочерних
е. происходит разрушение ядерной оболочки в профазе
1.
2.
2. Установите соответствие между законами Г. Менделя и их характеристиками.
Закон
Характеристика
II закон Менделя
А.
Моногибридное скрещивание
III закон Менделя
Б.
Дигибридное скрещивание
В.
Закон расщепления признаков
Г.
Расщепление по фенотипу 9:3:3:1
Д.
Расщепление по фенотипу 3:1
Е.
Закон независимого распределения
признаков
33
Часть С.
1. Сравните митоз и мейоз. Назовите черты сходства и различия в этих процессах.
2. Перечислите основные причины разнообразия потомства при половом размножении.
3. Укажите номера предложений, в которых допущены ошибки. Объясните их.
1. Нуклеиновые кислоты, как и белки, являются биополимерами.
2. В клетках содержатся нуклеиновые кислоты двух видов – ДНК и АТФ.
3. Мономерами нуклеиновых кислот служат аминокислоты.
4. В состав ДНК входит четыре азотистых основания: аденин, лизин, тимин, цитозин.
5. ДНК обеспечивает хранение наследственной информации и её передачу от материнской
клетки к дочерней.
6. В середине двадцатого столетия было установлено, что молекула ДНК состоит из двух
спирально закрученных цепей.
34