МИНОБРНАУКИ РОССИИ государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Кузбасская государственная педагогическая академия» (КузГПА) Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кафедра Общей и дошкольной педагогики и психологии Согласовано заседанием кафедры Протокол №______от______20___г. Зав. кафедрой__________________ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ «Практика в группах раннего возраста» для студентов факультета ДиКПиП (очная форма обучения) Специальность: Специальность 050703.65 Дошкольная педагогика и психология Курс: III Семестр: V Всего: 2 недели / 60 часов Программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для специальности (Специальность 050703.65 Дошкольная педагогика и психология) 2005года. Составитель(ли): ______________ (подпись) Дата составления________________ Новокузнецк, 2013 Пояснительная записка. В последние годы вновь в дошкольных учреждениях открываются группы для детей раннего возраста. Этим обосновывается введение практики в группах раннего возраста. Содержание практики направлено на углубление знаний студентов и формирование опыта деятельности с детьми данного возраста. Важным компонентом является диагностирование детей раннего возраста, определение ее специфики. Цель практики: выявить специфические особенности педагогического процесса и деятельности воспитателя в группах раннего возраста. Задачи практики: • закрепление, углубление и обогащение знаний о возрастных особенностях детей раннего возраста; • ознакомление с особенностями воспитательной, оздоровительной, образовательной деятельности в группах раннего возраста; • формирование у студентов умения диагностировать нервно-психическое развитие детей, использовать его показатели с целью анализа эффективности педагогического процесса в группе; • формирование у студентов умения устанавливать доверительные отношения, создавать теплый психологический климат в общении с детьми. Модуль №1 Психолого-педагогические условия организации жизни ребенка в группе раннего возраста (1 выход). Цель: изучить условия организации жизни ребёнка раннего возраста в ДОУ. Задачи: • познакомиться с режимом дня в группах раннего возраста; • изучить особенности построения развивающей среды в группах раннего возраста. Этап целеполагания. Насколько психолого-педагогические условия, созданные в данном дошкольном учреждении, способствуют благоприятному развитию ребёнка раннего возраста? Экспериментально – деятельностный этап. Виды деятельности студентов. 1. Наблюдение за взаимодействием взрослого с детьми при организации детской деятельности в группе раннего развития с целью выявления условий, созданных воспитателем для обеспечения эмоционально-психологического комфорта детей раннего возраста. Данные наблюдений зафиксировать в таблице. Результаты наблюдений проанализировать по выделенным критериям. 2. Познакомиться с построением развивающей среды в группах раннего возраста с 2 целью изучения материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в группе раннего возраста, их соответствие педагогическим и техническим требованиям. 3. Провести беседу с воспитателем с целью определения основных путей взаимодействия воспитателя с медицинским работником, направленных на обеспечение благоприятного развития детей раннего возраста. Оценочно-рефлексивный этап. В ходе группового обсуждения: • сделать вывод о специфике организации развивающей среды в группах раннего возраста; • определить соответствие условий выделенным критериям; определить, какую роль играет режим в группах раннего возраста. Самостоятельная работа студентов: • изучить режим дня в группах раннего возраста и зафиксировать в дневнике; • подготовиться к анализу развивающей среды в группах раннего возраста, знать принципы организации. Рекомендуемая литература: 1. Крылова Е.Г., Спирина В.П. Режим дня в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1987. 2. Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1993. 3. Программа обучения и воспитания детей в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 1985. Психолого-педагогический практикум. Практикум №1. Примерная схема наблюдения за взаимодействием взрослых с детьми. Время Режимный процесс Деятельность воспитателя Деятельность помощника воспитателя Деятельность детей Провести анализ результатов наблюдения по следующим критериям: 1. Проявляют собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются к ним, называют по имени, оказывают моральную поддержку ребенку, когда он находится в состоянии душевного дискомфорта). 2. Поддерживают и поощряют инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, 3 поддержку, ласку). 3. Организуют эмоциональные подвижные игры, способствующие совместным положительным переживаниям («ладушки», «сорока-ворона», «едем-поедем», «прятки» и пр.). 4. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. 5. Слушают детей с вниманием и уважением. 6. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы. 7. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь устранить дискомфорт. 8. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз». 9. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально. 10. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «сорадования». 11. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.). 12. Поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться и пр.). 13. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и, помогая освоить действия с ними. 14. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры. 15. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что те видят, делают, что им нравится, об их семье. 16. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями. 17. Поддерживают речевую инициативу детей. 18. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушать детские песенки, поддерживают звукоподражание. 19. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки. 20. Разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовясь к переходу к следующему виду деятельности. 21. Показывая детям образцы любого вида деятельности, взрослые дают им 4 возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребенку тот или иной сюжет, дают право выбора материала, с которым они хотят работать. Практикум №2. В процессе изучения развивающей среды в группах раннего возраста использовать следующую схему: 1. Комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие помещений санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям. 2. Предметы мебели, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям. 3. Пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их расположение и использование. 4. Пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. 5. Игрушки для детей, их виды, количество и размещение. 6. Площадка и ее оборудование. Модуль №2. Особенности физического развития детей раннего возраста (2-ой выход). Цель: познакомиться с особенностями развития детей раннего возраста и организацией жизнедеятельности в группах раннего возраста. Задачи: • актуализация теоретических знаний об особенностях физического развития детей раннего возраста; • изучить показатели физического развития детей раннего возраста; • изучить особенности организации режимных моментов второй половины дня в группе раннего возраста. Этап целеполагания. Какие из выделенных способов физического развития детей раннего возраста, на Ваш взгляд, наиболее эффективны? Экспериментально – деятельностный этап. Виды деятельности студентов. 1. Наблюдение за организацией и проведением режимных процессов в группах раннего возраста с целью • изучения особенностей режима во второй половине дня, • определения места физических упражнений в педагогическом процессе групп раннего возраста. 5 2. Изучение плана учебно-воспитательной работы и беседа с воспитателем с целью изучения содержания работы по физическому воспитанию с детьми раннего возраста. Выделить: • задачи физического воспитания ребенка; • основные виды деятельности; • формы их организации; • специфику используемых методов и приемов. 3. Провести беседу с медицинским работником с целью, выявления уровня физического развития ребенка раннего возраста: • группа здоровья; • соответствие антропометрических показателей возрастной норме развития; • частота заболеваний, наличие врожденных заболеваний. Выделить основные формы работы ДОУ по профилактике заболеваний. 4. Наблюдение и анализ занятия по физическому развитию детей раннего возраста. 5. Беседа с родителями с целью выявления организации жизнедеятельности детей в семье. Оценочно-рефлексивный этап. В ходе группового обсуждения сделать вывод о специфике организации физического развития в группах раннего возраста. Самостоятельная работа студентов: • изучить психолого-педагогическую литературу к модулю; • познакомиться с вопросами беседы для проведения исследования; • зафиксировать в дневнике режим дня детей раннего возраста 2-ой половины дня. Рекомендуемая литература: 1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина,1981. 2. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986 . 3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. – М., 1981 . 4. Программа обучения и воспитания детей в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 1985. Психолого-педагогический практикум. 6 Практикум №1. Примерная схема наблюдения за режимными процессами. Время Режимный процесс Деятельность воспитателя Деятельность детей Практикум №2. 1. Протокол наблюдения занятия по физическому развитию детей. Дата проведения занятия: Возрастная подгруппа. Количество детей: Цель занятия: Оборудование: Ход занятия: Этапы занятия Время Действия воспитателя Поведение и действия детей 2.Схема анализа занятия. 1. Деятельность воспитателя: Наличие плана – конспекта и степень реализации его воспитателем; Конкретность поставленных задач и их решение в ходе занятия; Оснащенность пособиями и оборудованием, эффективность их использования; Выполнение психологических и гигиенических требований (чередование видов двигательной активности, оптимальность воздушного, теплового и санитарного режима, учет индивидуальных и психологических особенностей); Рациональность использования времени длительности всего занятия, его частей и этапов. Используемые методы и приемы, их сочетание и оптимальность. 2. Деятельность детей: • Наличие интереса; • Степень активности и работоспособности; • Наличие навыков самостоятельности. Практикум №3. Примерные вопросы для беседы с родителями. 1. По какому режиму живет ребенок дома? 2. Соответствует ли домашний распорядок учреждения? 3. Сколько раз спит малыш днем в выходные дни? 4. Аппетит ребенка. 5. Положительные и отрицательные привычки. 6. Любимые игрушки. Место хранения игрушек. 7 дня режиму дошкольного 7. С кем ребенок играет дома? Модуль №3. Особенности нервно-психического развития детей раннего возраста (3-4 выход). Цель: изучить специфику психического развития детей раннего возраста. Задачи: • Актуализация теоретических знаний об особенностях развития ребёнка раннего возраста. • Изучить показатели нервно-психического развития детей раннего возраста. Этап целеполагания. Исследование особенностей психического развития ребёнка раннего возраста. Насколько уровень развития наблюдаемого ребёнка соответствует зафиксированным показателям? Экспериментально – деятельностный этап. Виды деятельности студентов. I. Изучение развития игровой деятельности и действий с предметами. • Наблюдение за игровой и предметной деятельностью. Данные фиксировать в таблице. Анализ полученных данных проводить с учетом показателей нервнопсихического развития. • Диагностика развития игровой деятельности и действий с предметами, используя методику в соответствии с возрастом ребенка (Прил. № 1). II. Исследование сенсорного развития детей. Диагностика особенностей восприятия цвета, формы, величины, используя методики, соответствующие возрасту ребенка (Приложение № 2). III. Изучение развития изобразительной деятельности ребёнка. • Наблюдение за элементами изобразительной деятельности. Данные фиксировать в таблице. Анализ полученных данных производить с учетом показателей нервно-психического развития. • Исследование уровня развития графической деятельности и навыков действий с пластилином (Приложение № 3). IV. Исследование развития речи. • Исследование понимания речи, навыков слушания, пассивного словаря. • Исследование активности словаря (Приложение № 4). V. Изучение развития навыков самостоятельности. Наблюдение за сформированностью культурно-гигиенических навыков в ходе проведения режимных процессов (кормление, умывание, одевание и т.д.). Анализ 8 полученных данных с учетом показателей сформированности культурно-гигиенических навыков. Самостоятельная работа студентов. • Изучить психолого-педагогическую литературу к модулю. • Подготовить таблицу для сравнения данных наблюдений за видами деятельности. Виды деятельности Время (каждые 5 мин.) Содержание деятельности Взаимодействие с воспитателем Взаимодействие с другими детьми Степень самостоятельности • Подготовиться к проведению диагностических процедур. • Подготовиться к совместному с воспитателем проведению режимных процессов (по плану воспитателя). Рекомендуемая литература: 1. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет: - М.:«Аркти», 2000. 2. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1986. Психолого-педагогический практикум. Практикум №1. Изучение развития игры. 2 года 1. Действия с предметами. Цель: исследование способов действий с предметами. Материал: 4-х-предметная матрешка или вкладыши – 7 цилиндрических или квадратных чашек разного размера четырех основных цветов. Процедура исследования. Ребенку предлагают разобрать и собрать (спрятать) матрешки или собрать чашечки (вкладки) одна на другую. Анализ способов действий: • неспецифические манипуляции (ребенок стучит об стол, подносит к уху и гремит, берет в рот) – неадекватные действия; • специфические манипуляции (познавательные); • силовая проба (без учета свойств и величины); • целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ); • примеривание (определение несоответствия путем поднесения друг к другу); • зрительное соотнесение (правильное решение на основе зрительного анализа). До 2,5 лет возможна силовая проба. 2 года 6 месяцев. 9 1. Элементы ролевой игры. Цель: исследование особенностей игры. Материал: пособия для игры в доктора, парикмахера, бытовых игр. Процедура исследования. Проводится наблюдение за игровой деятельностью детей. Показатели развития: • выбор игры определяется попавший на глаза игрушкой или подражанием другим детям; • действия с игрушкой задают игровую ситуацию и определяют ролевое поведение ребенка; • игровые ситуации отражают хорошо знакомые, преимущественно бытовые, события; • содержание игры сводится к действиям с предметами, в которых есть взаимосвязь и последовательность. 3 года. 1. Элементы ролевой игры. Цель: исследование развития игровой деятельности. Материал: разнообразные сюжетные игрушки. Процедура исследования. Взрослый наблюдает за свободной игрой детей. Показатели развития: • ребенок отражает какой-нибудь сюжет; • выполняет роль, которую определяет словом при ответе на вопрос: «Кто ты?»; • называет действия, соответствующие выполняемой роли, при ответе на вопрос «Что ты делаешь?». Практикум №2. Сенсорное развитие. Конструктивная деятельность. 2 года 1. Воспринимаемые цвета. Цель: исследование перцептивной идентификации и различения основных цветов (красный, синий, зеленый). Материал: три пары носков или варежек красного, синего и зеленого цвета. Процедура исследования. Перед ребенком раскладывают варежки в следующем порядке: красная – зеленая – синяя – красная – синяя – зеленая. Взрослый дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя – красная – зеленая – синяя – красная – зеленая. Задание повторяется. Показатели развития: • правильно подбирает по образцу 3 цвета; • делает выбор по названию, сличению. 2. Восприятие формы, величины. Конструирование. Цель: исследование перцептивной идентификации и различения формы (шар, кубик, кирпичик, крыша), величины (большой, маленький), навыков конструктивной 10 деятельности, координации «глаз – рука». Материал: 2 набора четырех основных цветов: шар, кубик, кирпичик, крыша (призма); пирамидка из 3-х колец с колпачком, 12 кубиков. Процедура исследования: 1 серия – Взрослый дает ребенку один набор разных геометрических форм, другой оставляет у себя. Показывает одну фигуру: «Дай такую же». «Покажи, где кубик (шар и т.д.)?» 2 серия – Строительство башни. Предъявить ребенку 12 кубиков. Себе взять 4 кубика и построить башню перед ребенком. «Сделай так же!» - говорят ребенку, образец не разрушают. В ответ на просьбу ребенок должен сделать башню из 4-х или более кубиков. 3 серия – Ребенку предлагают самостоятельно разобрать и собрать пирамидку. 4 серия – Перед ребенком кладут большое и маленькое кольцо от пирамидки (одного цвета). «Покажи большое, маленькое колечко». Показатели развития. • • • • 1 серия – 1,5 – 2 года – сличение геометрических форм. 2 года – выбор форм по названию. 3 серия – собирает пирамидку без учета величины. 4 серия – выбирает из однородных предметов контрастной величины «большой» и «маленький». 2 года 6 месяцев. 1. Восприятие цвета. Цель: исследование перцептивной идентификации и различения 4 основных цветов (красны, желтый, синий, зеленый). Материал: цветное лото, в котором 4 карточки красного, синего, желтого, зеленого цвета; 4 карточки с изображением разнообразных предметов таких же цветов (изображения знакомых предметов). Процедура исследования Взрослый раздает ребенку карточки 4-х цветов, затем показывает картинки с изображением предметов (цвета чередуются). • На какой цвет эту картинку надо положить? • Покажи, где красные (синие, желтые, зеленые) картинки? Показатели развития: • правильно подбирает картинки каждого цвета; • осуществляет выбор по названию; • осуществляет выбор по образцу. 2. Восприятие формы. Конструирование из формы. Цель: исследование перцептивных действий и способов их осуществления (идентификация, соотношение); различие формы (4-6 предметов разной формы); 11 конструктивного праксиса, координации «глаз – рука». Материал: 2 комплекта геометрических фигур: шар, куб, кирпич, призма, цилиндр, конус; разрезные картинки, 12 кубиков из 2-х частей с разной конфигурацией разреза; дидактическая игра «Почтовый ящик». Процедура исследования. 1 серия – Один комплект геометрических фигур дают ребенку, другой находится у взрослого, который показывает одну из фигур и просит дать такую же. Затем просит: «Покажи, где кубик (кирпичик, крыша, шарик)? 2 серия – Ребенку предлагают что-либо построить из предложенных фигур, назвать свои постройки. Строительство башни: ребенку предъявляют 12 кубиков. Взрослый берет себе 4 кубика и строит башню перед ребенком. «Сделай так же!» говорит ребенку, образец не разрушают. Ребенок должен суметь построить башню из шести кубиков. 3 серия – Ребенку предлагают соединить 2 части картинки, чтобы получилась целая. 4 серия – Взрослый берет одну из фигур «Почтового ящика» и бросает ее в соответствующую прорезь, затем предлагает ребенку бросить остальные. Показатели развития. 1 серия – сличает 6 геометрических фигур; выбирает по названию 4 фигуры. 2 серия – делает 1-2 простые постройки, обязательно называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет (дом, стол, стул, и др). 3 серия - правильно самостоятельно составляет разрезные картинки из 2-х частей, называет составленный предмет. 4 серия: 1. неспецифические манипуляции (ребенок стучит об стол, подносит к уху и гремит, берет в рот) – неадекватные действия; 2. специфические манипуляции (познавательные); 3. силовая проба (без учета свойств и величины); 4. целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ); 5. примеривание (определение несоответствия путем поднесения друг к другу); 6. зрительное соотнесение (правильное решение на основе зрительного анализа). 3. Восприятие величины. Цель: исследование перцептивного различения признаков предмета – величины; перцептивных действий (идентификация, соотношение). 12 Материал: 4 предметные картинки для построения сериационного ряда; палочки разных размеров (4 шт.); пирамидка из 4-х колец с колпачком. Процедура исследования. 1 серия – Ребенку предлагают разобрать и собрать пирамидку. После выполнения задания просят показать самое большое колечко и самое маленькое. 2 серия – Ребенку предлагают построить лесенку из 4-х палочек, начиная с самой большой. 3 серия – Ребенку предлагается разложить по порядку картинки. Показатели развития. 1 серия – собирает пирамидку без учета величины. Выбирает по названию «самый большой» и «самый маленький» предмет. 2,3 серии – ориентируется в величине 4-х предметов. Выстраивает сериационный ряд любым способом действия. 3 года. 1. Восприятие цвета, величины. Цель: исследование перцептивного различения и называния цвета (красный, желтый, зеленый, синий) и величины (большой, поменьше, маленький, самый маленький), перцептивных действий. Материал: пирамидка из 4-5 колец с колпачком. 4 предметные картинки для построения сериационного ряда. Процедура исследования. 1 серия – Ребенку предлагают разобрать и собрать пирамидку. После выполнения задания предлагают назвать цвет колец. 2 серия – Ребенку предлагают разложить картинки по порядку. После выполнения задания спрашивают: «Какой это предмет? (большой, поменьше, маленький, самый маленький)» Показатели развития. 1 серия – собирает пирамидку с учетом величины и с установкой на результат без проб и примеривания. 2 серия – знает и называет величину: большой, поменьше, маленький, самый маленький. 2. Восприятие формы. Навыки конструирования. Цель: исследование перцептивного различения и называния формы (шар, кубик, кирпичик, крыша); перцептивных действий; конструктивного праксиса, координации «глаз – рука». Материал: геометрическая мозаика, к ней карточки с изображением несложных 13 предметов (дом, поезд, елочка и т.п.) в основе которых лежат основные геометрические фигуры; набор строительного материала, 12 кубиков, дополнительный материал (машины, матрешки и др.); дидактическая игра «Почтовый ящик». Процедура исследования. 1 серия – Ребенку по одному показывают образцы несложных предметов из геометрических фигур и просят сделать такую же картинку, накладывая фигуры на образец. После выполнения задания спрашивают: «Что это?», «Какой формы предмет?» 2 серия – Ребенку дают набор строительного материала и дополнительный материал и предлагают что-либо построить. После выполнения задания спрашивают: «Что ты построил?», «Из чего ты построил? (с уточнением формы элементов конструкции)», «Какого цвета кирпичик (кубик и т.п.)?» Постройка моста: ребенку предъявляют 12 кубиков; из 3-х кубиков построить перед ребенком мост. «Сделай так же!». Модель не разрушают. Затем подстраивают по одному кубику вверх, показывая ему. Ребенок должен выполнять так же. Даже если мост будет недостаточно устойчив, проба считается успешной. 3 серия – Ребенку предлагают дидактическую игру «Почтовый ящик». Показатели развития. 1 серия – правильно подбирает мозаику к рисунку. Самостоятельно называет форму: круг, квадрат, треугольник. 2 серия – делает сюжетную постройку (например, гараж и дорогу к нему). Играет с этой постройкой. Называет формы: шарик, кубик, кирпичик, крыша. 3 серия – собирает «Почтовый ящик» путем зрительного соотнесения. Допустима целенаправленная проба, примеривание. Практикум №3. Изобразительная деятельность. 3 года. 1. Графическая деятельность. Цель: исследование уровня развития графической деятельности. Материал: лист бумаги (половина альбомного листа), карандаш или разведенная гуашь. Процедура исследования. Взрослый предлагает ребенку что-либо нарисовать. Показатели развития. Изображает какой-либо предмет и обязательно называет его. Рисунок имеет сходство с предметом, названным ребенком. 2. Лепка. Цель: исследование навыков действий с пластилином. Материал: кусок пластилина, стека, клеенка, салфетка. 14 Процедура исследования. Ребенку предлагают слепить что-либо из пластилина. Показатели развития. • Лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно называет его, при этом он должен иметь сходство с предметом, названным ребенком. • Способы действия с пластилином: раскатывает, скатывает, сплющивает в руках, соединяет концы. Практикум №4. Развитие речи. 2 года. 1. Понимание речи. Цель: исследование понимания ребенком короткого рассказа о событиях, бывших в опыте ребенка; исследование навыков слушания, пассивного словаря. Материал: короткие рассказы о хорошо знакомых ребенку событиях; примерные вопросы. Процедура исследования. Возможно проведение в группе детей из 2-3 детей. Дети сидят полукругом. Взрослый сидит напротив них и рассказывает сначала одну часть рассказа, после чего, задает детям 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Например: «Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальто, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу» I часть. • Кто пошел на улицу гулять? • Что Машенька надела? «На улице детки гуляли. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу: «ав-ав». Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается». Собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть» II часть. • :Кто испугал Машу на улице? • А что тетя сказала Маше? Показатели развития. • Ребенок справляется с заданием, если внимательно слушает взрослого, и правильно отвечает на вопросы. 2. Активная речь. Цель: исследование активного словаря (называние предметов) и использования ребенком в деятельности и общении с взрослым фразовой речи (предложений из 2-3 слов). Материал: 10-12 карточек с изображением знакомых предметов; карта развития ребенка. Процедура исследования. 15 1 серия – наблюдение в естественных ситуациях деятельности и общения. 2 серия – предлагается карточка и взрослый задает вопрос «Что это?» или «Что нарисовано?». Показатели развития. • В деятельности и общении с взрослым ребенок использует 2-3-х словные предложения; называет 5-6 картинок. 2 года 6 месяцев. 1. Понимание речи, активная речь. Цель: исследование понимания ребенком короткого рассказа о событиях, бывших в опыте ребенка; исследование навыков слушания, пассивного и активного словаря, фразовой речи. Материал: короткие рассказы о хорошо знакомых ребенку событиях; примерные вопросы; картинки с изображением предметов, названия которых использованы в рассказах (кукла, кровать, кораблик, молоток, зайка, тазик). Процедура исследования. 1 серия – Возможно проведение в группе детей из 2-3-х детей. Взрослый рассказывает сначала одну часть рассказа, после чего задает детям 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. «Кровать куклы» Жила-была девочка Галя, у нее была кукла Катя. Галя играла с куклой и спать ее укладывала в кроватку. Вдруг кроватка сломалась и негде кукле Кате спать. • С чем играла Галя? • Что сломалось? Взяла девочка Галя молоточек и гвоздики и сама починила кроватку. Есть теперь у куклы кроватка. • Кто починил кроватку? • Чем Галя починила кроватку? «Кораблик» Жил-был мальчик Ваня. Купил папа ему в магазине кораблик. Взял Ваня большой таз, налил воды и пустил кораблик плавать, а в кораблик посадил зайку. • Что папа купил в магазине? • Куда Ваня пустил плавать кораблик? • Кого Ваня посадил в кораблик? Вдруг кораблик перевернулся, и зайка упал в воду. Ваня вытащил зайку из воды, вытер его и положил спать. • Что случилось с корабликом? • Что сделал Ваня с зайчиком? 16 2 серия – Ребенку предлагаются картинки с изображением предметов, названия которых использованы в рассказах. • Что это? • Что делают с …? 3 серия – Наблюдение в естественных ситуациях деятельности и общения. 3 года. 1. Понимание речи, активная речь. Цель: исследование навыков слушания, активного словаря (наличие обобщающих слов), навыков говорения (диалог со взрослыми). Материал: короткий рассказ (Сутеев «Цыпленок и утенок» или «Три котенка» 1 часть); примерные вопросы; предметные картинки (животные, игрушки, одежда). Процедура исследования. 1 серия – Возможно проведение в группе из 2-3 детей. Взрослый сначала рассказывает одну часть рассказа, после чего задает детям вопросы, затем читает другую часть рассказа и задает вопросы. 2 серия – Ребенку предлагают рассмотреть предметные картинки и назвать их. Затем взрослый раскладывает все картинки по рядам (животные, игрушки, одежда) и спрашивает, показывая на ряд: «Кто это?» или «Что это?» Показатели развития. • Ребенок понимает содержание рассказа, правильно отвечает на вопросы. Обозначает обобщающими словами ряды предметных картинок. Модуль №4. Особенности организации занятий в группах раннего возраста (5 выход). Цель: знакомство с организацией занятий в группах раннего возраста. Задачи: • Актуализация знаний о формах организации детей, методах работы с детьми раннего возраста. • Познакомиться с методикой проведения занятий с детьми раннего возраста. • Познакомиться с планом работы воспитателя группы раннего возраста. • Проведение режимных процессов в группах раннего возраста (по плану воспитателя). Этап целеполагания. • Какие способы организации детей на занятии, на Ваш взгляд, соответствовали специфике занятия? Что бы Вы хотели изменить? 17 • Выбор методических приёмов для организации и проведения режимных процессов в группах раннего возраста. Насколько они на Ваш взгляд, были удачными? Экспериментально – деятельностный этап. Виды деятельности студентов. 1. Наблюдение в группах раннего возраста с целью выявления специфики организации и проведения занятий с детьми раннего возраста. • Данные фиксировать в таблице. • Проанализировать полученные данные (проводить на основе результатов наблюдения и знакомства с планами занятий). 2. Совместное проведение режимных процессов (по плану педагога). Оценочно-рефлексивный этап: • в ходе группового обсуждения сделать выводы о специфике организации занятий с детьми раннего возраста; • взаимоанализ проведенных режимных процессов. Самостоятельная работа студентов. • Изучить научно-методическую литературу к данному модулю. • Подготовиться к самостоятельному проведению режимных процессов. Рекомендуемая литература. 1. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред.Г.М.Ляминой.М.,1981. 2. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой.М.,1986. 3. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. - М.,1989. Психолого-педагогический практикум. Практикум №1. Наблюдение за организацией и проведением занятий. Результаты фиксировать в таблице. Дата Возрастная Количество Виды Поведения и группа детей занятий действия детей Практикум №2. Схема анализа результатов наблюдения. 1. Продолжительность всего занятия и отдельные его части, соответствие возрастным возможностям детей. 2. Конкретность формулировок программных задач, их реализованность в ходе занятия. 3. Организационные условия для занятий с детьми (размещение детей, организация детей на занятиях). 18 4. Соблюдение принципов обучения, реализация при индивидуальном подходе к детям. 5. Специфика использования методов и приемов обучения. 6. Соотношение активности воспитателя и детей. Приемы активизации речи и деятельности детей. 7. Наличие и применение наглядного материала (оценить его соответствие основным требованиям и его рациональность использования). 8. Эмоциональное состояние детей. 9. Особенности общения воспитателя с детьми на занятии. Модуль № 5. Оценочно – рефлексивный. Цель: систематизация знаний о закономерностях развития, воспитания и обучения детей раннего возраста. Задачи: • Провести анализ и обобщение осуществлённой деятельности. • Подготовиться к групповому анализу результатов практики. Этап целеполагания. Насколько удалось познакомиться с особенностями организации педагогического процесса и деятельностью педагога в группах раннего возраста? Видите ли себя в роли педагога группы детей раннего возраста? Обобщающе-аналитический этап. Направления деятельности студентов. 1. Завершение сбора материала для письменной характеристики детей. 2. Составление характеристики ребенка. 3. Обсуждение результатов практики в группе с участием специалистов дошкольного учреждения, воспитателей. Оценочно-рефлексивный этап. • Оценить насколько справились с задачами практики. • Подготовить отчет по практике. Рекомендуемая литература: 1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977. 2. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л. Н. Павловой. – М., 1986. 3. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. –М., 1981. Психолого-педагогический практикум. 19 Практикум №1. Схема характеристики ребенка. 1. Фамилия, имя, возраст. 2. Год рождения, месяц, день. 3. Антропометрические данные (вес, рост, соответствие возрастным показателям), группа здоровья. 4. Основные линии развития: показатели нервно-психического развития: • • • • • • • развитие игровой деятельности и действий с предметами; сенсорное развитие; развитие изобразительной деятельности; речевое развитие; развитие общих движений; развитие навыков самостоятельности; особенности поведения. 5. Общение со взрослым, взаимоотношения со сверстниками. 6.Общий вывод об уровне развития ребенка и педагогические рекомендации по дальнейшему развитию. Практикум № 2. Дневник – отчет. Кузбасская государственная педагогическая академия Дневник-отчет о результатах педагогической практики в ДОУ. студента _________________________________________________________ фамилия, имя, отчество факультета ______________________________ курса ______ группы _______ Проходил практику с ____________ по _____________ 200 ___ года в _____________ группе ДОУ № ____________ Руководители практики:_____________________________ Преподаватель КузГПА ______________________________ Руководитель ДОУ ______________________________ Воспитатель ДОУ I. Изучил: Дата Содержание Краткий анализ или деятельности самоанализ Модуль №1 Модуль №2 Модуль №3 Модуль №4 20 Подпись педагога II. Провел исследование: Дата Содержание Краткий анализ или деятельности самоанализ Модуль №1 Подпись педагога Модуль №2 Модуль №3 Модуль №4 III. Принял участие: Дата Содержание Краткий анализ или деятельности самоанализ Модуль №1 Подпись педагога Модуль №2 Модуль №3 Модуль №4 2. Оценка работы студента: а) по модулю №1: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Оценка___________________Подпись__________________________________ Воспитатель ДОУ б) по модулю №2: ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Оценка____________________Подпись________________________________ Воспитатель ДОУ в) по модулю №3: ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Оценка______________________Подпись_______________________________ Воспитатель ДОУ а) по модулю №4: ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Оценка___________________Подпись__________________________________ Воспитатель ДОУ 21 М.П. Подпись руководителя ДОУ__________________ Заключение руководителя педагогической практики КузГПА: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Итоговая оценка________________________________________________ Преподаватель КузГПА Рекомендуемая литература: 1. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 1996. 2. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. – М.: Просвещение, 1989. 3. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуева. – М.: Издательский центр «Академия»,1999. - 224с. 4. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1996. 5. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С.Буре, С.В. Жундрикова, Т.И. Ерофеева и др.; Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с. 6. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед.училищ и колледжей, воспитателей детского сада. - М.: Просвещение: Владос, 1995.-291с. 22