Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО
ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Преподаватель АПК: Донченко Е.А.
Формы работы по воспитанию
звуковой культуры речи


Овладение произношением всех звуков
родного языка к пяти годам возможно при
правильном руководстве развитием речи
детей.
Формирование звуковой стороны речи
осуществляется в условиях детского сада в двух
формах: в форме обучения на занятиях и
воспитания всех сторон звуковой культуры
речи вне занятий.





Занятия:
Фронтальные (ср. и ст.) – 1-2 раза в месяц (в
младшей чаще);
групповые – 2-3 раза в неделю в утренние часы или
вечером (4-6 детей);
индивидуальные – в удобное для воспитателя
время.
Часть занятия – 1 раз в неделю – 5-7 минут
(отдельные упражнения включаются в другие
занятия по развитию речи, а также в музыкальные,
в занятия гимнастикой и подвижными играми).



Ведущей форма обучения - коллективные
занятия с детьми.
В коллективных занятиях продуктивность
работы повышается, а утомляемость
уменьшается.
Решающую роль играет своевременно начатое
обучение, опирающееся на возрастные
особенности детей.
Этапы обучения детей правильному
звукопроизношению (М.М. Алексеева).







Обучение звукопроизношению осуществляется в
соответствии с этапами работы над звуками:
I этап, подготовительный:
подготовка речедвигательного аппарата, его моторики;
речевого слуха;
речевого дыхания.
II этап - становление звуков речи, или постановка звука.
III этап – закрепление и автоматизация звуков.
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.
Этапы обучения правильному
звукопроизношению

I этап - подготовка речевого аппарата к
овладению звуками речи. Он включает
подготовку артикуляционного аппарата,
речевого слуха, речевого дыхания.




1. подготовка речевого аппарата используются упражнения, которые проводят
игровой форме ( «Кто как кричит?», «Что
звучит?», «Чей домик?» и др)
2. артикуляционная гимнастика:
ежедневно 3-5 минут по 2-3 упражнения;
новое упражнение – одно, затем 2 - 3 – для
повторения.



3. Игры на развитие речевого дыхания – 10
секунд (не больше);
4. нельзя говорить «Ты не так делаешь. Надо вот
так»;
5. Ознакомление с органами артикуляционного
аппарата «Сказки веселого язычка»





II этап - постановка изолированного звука,
развитие речевого слуха (слуховое внимание,
фонематический слух, тембр, темп, ритм):
1. Ознакомление со звуком в форме рассказа;
2. Картинки – символы – соотнесение звука с
изображением (ззз - комар);
3. Длительное повторение звука –
«вытянуть» длинную ниточку;




4. Многократное повторение звука
воспитателем с привлечением внимания детей
к его звучанию;
5.Многократное повторение звука между двумя
звуками А (АША, АСА, АРА);
6.Игры «Успокой куклу» (А), «Поезд» (У),
«Лошадки» (И), «Зубы болят» (О);
7. Исполняют песенки картинок – «Волшебный
кубик» - вертись крутись на бочек ложись;


8. Исполнение песенок с различной силой
голоса;
9. Игры на речевой слух: слуховые,
звуковысотные.





III этап – закрепление и автоматизация звуков в
словах, слогах, развитие фонематического
слуха;
1. Игрушки, предметы, картинки (звук в
ударном слоге);
2. Игры – инсценировки;
3. Стихи;
4. Дидактическое упражнение «Узнай и
назови»;


5. Чистоговорки, шутки;
6. Игры: «Кто кричит», «Покажи и назови»,
«Волшебный сундучок», «Песенка язычка»;







IV этап – чистое произношение звуков в
фразовой речи:
1.Потешки;
2. Скороговорки;
3. Стихотворения;
4. Игры;
5. Загадки
6. Небольшие рассказы и т.д.
Программное содержание





В работе по звуковой культуре речи для каждой
возрастной группы ставятся свои задачи.
Вторая младшая группа
Готовить артикуляционный аппарат для правильного
произношения всех звуков родного языка, тренируя
его основные движения во время артикуляционной
гимнастики и в процессе работы над простыми по
произношению звуками: а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в.
Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое
дыхание, силу и высоту голоса.
Вырабатывать четкое произношение слов,
предложений, спокойный темп и размеренный ритм
речи.





Средняя группа
Готовить артикуляционный аппарат для правильного
произношения всех звуков родного языка, тренируя
его основные движения во время артикуляционной
гимнастики и в работе над звуками: г, д, н, к, г, х, ы.
Вызывать и закреплять или уточнять произношение
свистящих звуков: с, с', з, з', ц.
Развивать фонематический слух, речевое дыхание,
силу и высоту голоса.
Вырабатывать четкое произношение слов,
предложений, спокойный темп и размеренный ритм
речи.





Старшая группа.
1. Формировать четкость движений органов
артикуляционного аппарата в процессе
артикуляционной гимнастики и в работе над звуками
j, ш, ж, ч, щ, л, л’, р, р’
Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только
уточнять произношение йотированных гласных я, е, ё,
ю, шипящих звуков ш, ж, ч, щ и сонорных л, л', р, р’.
Продолжать работу, направленную на развитие
фонематического слуха, речевого дыхания, силы и
высоты голоса.
Продолжать работу над четким произношением слов
с выделением голосом отдельных звуков, над
спокойным темпом и размеренным ритмом речи.



Подготовительная к школе группа
1. Продолжать работу над четким, ясным
произношением всех звуков в различных
сочетаниях.
2. Развивать навыки звукового анализа слов.
Развивать умение дифференцировать сходные
по звучанию или артикуляции звуки.
Этапы дифференциации звуков
В работе по дифференциации звуков можно
выделить три основных этапа:
 Дифференциация изолированных звуков.
 Дифференциация звуков в словах.
 Дифференциация звуков во фразовой речи.
1 этап Дифференциация
изолированных звуков
цель – научить различать звуки при сопоставлении
 (проводится как часть занятия)
 Картинки – символы (воспитатель называет звуки
заслонив рот листком, дети показывают символы)
Цель работы — научить различать звуки при
сопоставлении их по основным качественным
признакам — акустическим и артикуляционным.
 Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при
произнесении того или другого звука. Так
вырабатывается умение определять разницу в
положении основных органов артикуляционного
аппарата при произношении дифференцируемых
звуков.

Дифференциация звуков в словах





(проводится как часть, занятия, в отдельных случаях,
как целое занятие)
Цель этого этапа работы — учить детей выделять
дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их.
Воспитатель учит различать слова, отличающиеся друг
от друга одним из дифференцируемых звуков
(паронимы). Например, предлагаются слова мишка —
миска. Ребенок говорит, что мишка живет в лесу, а из
миски едят. В слове мишка звук ш, в слове миска звук
с.
«А что надо сделать, чтобы слово мишка превратить в
слово миска?» («Надо вместо ш произнести с»).



Воспитатель подбирает по количеству детей картинки
(предметы, игрушки), в названиях которых имеется один
из дифференцируемых звуков, и раздает их. Каждый
ребенок показывает свою картинку, и кладет в конверт,
прикрепленный на доске под соответствующей картинкойсимволом.
Детям предлагают слова (названия игрушек, предметов,
картинок), в которых имеются оба дифференцируемых
звука, на пример: шоссе, сушки, солнышко и др. Дети
должны правильно называть картинки, игрушки, не
смешивая звуки.
Если дифференциация звуков в словах организуется как
часть занятия, то используется один из трех
перечисленных видов работы. При этом остальные виды
работы проводятся как часть занятия в дальнейшем.
Дифференциация звуков во
фразовой речи



1.
2.
3.

(проводится как целое занятие)
Воспитатель использует на занятии потешки, стихи,
скороговорки, рассказы, насыщенные дифференцируемыми
звуками.
Дети сами могут придумывать предложения:
по картинке, на которой изображено действие с предметом;
по предметным картинкам, знакомым по предыдущим
занятиям;
с заданным словом.
Воспитатель дает указание придумать такое предложение,
чтобы в нем было как можно больше слов с
дифференцируемыми звуками, например лир (Милиционер
регулирует уличное движение. Лодка плывет по быстрой реке.
Рыбаки наловили много рыбы.), с и ш (У Саши на ладошке
стеклышко. Шла Саша по шоссе. Пастушок играет на свирели.
На ромашках спят шмели, лягушата спать легли. Солнышковедрышко, выгляни в окошечко!)








Вопросы и задания
Каковы этапы работы по формированию звука и требования к их
проведению?
Дайте характеристику этапа ознакомления детей с органами
артикуляционного аппарата.
Охарактеризуйте этап уточнения движений органов артикуляционного
аппарата.
Расскажите об особенностях работы с детьми на этапе вызывания звука по
подражанию.
Укажите, что необходимо учитывать педагогу при подборе дидактического
материала для занятий на этапе воспитания четкого произношения звука в
словах.
На что в первую очередь должен обращать внимание педагог в процессе
занятий по воспитанию у детей правильного произношения звука во
фразовой речи?
Дайте характеристику основных этапов работы по дифференциации звуков.