Самооценка младших школьников как средство повышения

Самооценка младших школьников как средство повышения уровня
успеваемости.(Выступление на районном МО учителей начальных классов,
Имамбаева Галина Васильевна МБОУ»Притыкинская ООш»
Данная тема очень актуальна, так как задача учителя, прежде всего, состоит в
повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная
самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.
Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого
учащегося. Для этой цели уже в 1-м классе необходимо начать формировать
такую самооценку. Система контроля и оценки также ставит перед нами
важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить
ошибки и пути их устранения. Рекомендуется для развития самооценки
учащихся подбирать разноуровневые варианты заданий, такая форма
контроля используется мало и требует серьезной подготовки. С этим нельзя
не согласиться. Но именно такая форма работы помогает лучше решить
задачу формирования адекватной самооценки младшего школьника.
Как показала практика, от уровня самооценки зависит активность личности,
её стремление к самовоспитанию, её участие в жизни коллектива.
Самооценка формируется прежде всего под влиянием результатов учебной
деятельности, особенно в 1 классе. Принято различать адекватную (или
реальную) и неадекватную завышенную или заниженную - самооценку. Эти
определения появляются в сравнении с реальными возможностями младшего
школьника. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в
деятельности, возрастных особенностей она имеет тенденцию изменяться.
Основными факторами, от которых зависит становление самооценки
младших школьников, является школьная оценка, особенности общения
учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания. Но самое большое
влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости,
она, по существу, является оценкой личности в целом и определяет
социальный статус ребенка, поэтому следует различать оценку деятельности
и оценку личности и не переносить одно на другое. Младшие школьники
негативный отзыв о своей работе воспринимают как оценку: ты - плохой
человек. Оценка учителя является основным мотивом их усилий, их
стремлений к успеху, поэтому не надо сравнивать его с другими детьми, а
показывать ему положительные результаты собственной работы прежде и
теперь.
Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже
очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, мы
укрепляем и поднимаем доверие к себе, к своим возможностям. Для развития
адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу
психологического комфорта и поддержки. С этой целью уже в 1 классе надо
1
создать на уроке для каждого ученика ситуацию успеха, используя для этого
разноуровневые формы работы, и вводить систему самооценки. Цветными
карандашами можно нарисовать на полях условные знаки: плюс(+) - задание
выполнено верно; минус(-) задание выполнено неверно или вообще не
выполнено; полуплюс(-) - задание выполнено не в полном объеме или
вызывает сомнение у ребенка. Лишь затем идет проверка на доске или
фронтально, и ребенок сравнивает свою оценку с реальной. Собрав тетради,
выяснить адекватность самооценки, зафиксировать в лист индивидуальных
достижений, а в тетради ребенка обвести красным кружком только
адекватную оценку. В конце четверти подвести итог и каждого ребенка
похвалить за старание и отметить их удачи в реальной самооценке
достигнутых результатов и выразить уверенность в том, что ребенок
обязательно достигнет желаемого результата, если у него завышенная
самооценка, а также показать положительную динамику результативности
тем, у кого заниженная самооценка. В итоге каждый ребенок чувствует себя
комфортно и уверен в дальнейших успехах, что способствует мотивации к
дальнейшей учебной деятельности. Для выявления психологической
атмосферы на уроках, можно использовать условные обозначения разного
настроения, предложить детям нарисовать в конце урока солнышко с
рожицей и мимикой рожицы показать свое настроение. Чаще всего дети
рисуют улыбку. Если мимика была грустной, необходимо своевременно
оказать ребенку необходимую помощь, поработать с ним индивидуально.
Во 2 классе можно усложнить условия самооценки. Уже перед началом
работы, ознакомившись с заданием, ученики должны на “ волшебной
линеечке”, поделенной на три части, поставить крестик. X на верху - задание
выполню; X на середине - сомневаюсь или затрудняюсь; X внизу - не могу,
не знаю, не справлюсь. Первые работают самостоятельно, вторые получают
консультацию учителя или помощников консультантов, последние получают
доступное им задание, а затем индивидуально дорабатывают материал на
занятиях, после урока или получают задание на дом в отдельных тетрадях
для индивидуальной домашней работы. В этих тетрадях в конце недели все
ученики должны написать домашний диктант по карточке или минисочинение на заданную тему. Диктовать и оценивать должны родители. В
настоящее время все родители выполняют эту работу регулярно, что тоже
способствует повышению результативности обучения и повышению
самооценки учащихся, а также служит сближению родителей и их детей.
Оценка учителя ставится рядом с оценкой родителей и её адекватность
высоко ценится родителями и учениками, а так как общепризнанно, на
становление самооценки младшего школьника огромное влияние оказывает
стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности, то значение этой работы
трудно переоценить. Очень важно приучить ребенка писать вдумчиво и
осознанно, уметь предупреждать и видеть собственные ошибки. Таким
образом, ребенок постоянно контролирует себя и реже допускает ошибки. В
конце каждого урока ученик оценивает аккуратность своей работы, простым
2
карандашом рисует кружок, закрашивает его полностью, если считает работу
аккуратной, половину кружка, если она не очень аккуратна и не закрашивает,
если считает её неаккуратной.
Необходимо «Внедрение технологии оценивания учебных успехов»
1. Обсудите с учениками цели оценивания в школе:
Оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие контролировали вас, не
для того, чтобы вы боялись получить плохие отметки или любой ценой
старались получить хорошие.
Изменения нужны, чтобы каждый научился самостоятельно определять, что
у него получается хорошо, а что пока ещё плохо. Чтобы радоваться
достижениям и преодолевать неудачи.
Для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила
оценивания.
2. Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания
(минимум технологии):
1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно
успешное действие. Фиксируется отметкой только демонстрация умения по
применению знания (решение задачи).
2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности
определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право
аргументированно оспорить выставленную отметку.
3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу,
которая демонстрирует овладение отдельным умением, определяется и, по
возможности, ставится отдельная отметка.
3. Обучите своих учеников алгоритму самооценивания:
1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой
(какой, в чём)?
3
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал,
в чём)?
(далее – кроме 1-го класса):
5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?
4. Регулярно используйте самооценку на всех уроках:
На уроке ученик сам определяет свою
оценку и (если требуется) отметку, когда
показывает выполненное задание.
Учитель имеет право корректировать
оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил её.
За письменные задания оценку и
отметку определяет учитель.
Ученик имеет право исправить
эту оценку и отметку, если
докажет (в диалоге с учителем),
что она завышена или занижена.
5. Изучите остальные правила технологии, чтобы по мере возможности
внедрять и их в свою педагогическую практику:
4-е правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их)
выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник
школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
5-е правило. «Когда ставить отметки?».
- За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и
имеет право на ошибку.
- За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку.
4
6-е правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика
определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которые
могут переводиться в любые балльные отметки:
Необходимый уровень (типовая задача – «хорошо»);
Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»);
Максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача – «превосходно»).
7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые оценки
и отметки рекомендуется определять за учебный модуль (блок тем), который
изучался за отрезок учебного времени (четверть, год). Итоговая оценка характеристике уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка –
среднее арифметическое текущих отметок (выставленных с согласия
ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с
учётом их пересдачи
5