Ковалюкx - МБУ ДО городской Дворец детского и

Ковалюк Алена Анатольевна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО ДЮЦ «Фантазия»
Коррекция самооценки детей подросткового возраста
средствами театрализации
В подростковом возрасте ребенок осмысливает самого себя, своих друзей,
родителей и ценности общества. В этот период ребенок приобретает
индивидуальную модель поведения, которая влияет на физическое и
психическое здоровье, а также на дальнейшую жизнь. Происходит уход от
прямого копирования оценок окружающих людей. Поведение подростка
начинает все больше регулироваться его самооценкой [5].
Исходя из вышесказанного, актуальной задачей является формирование
определенного уровня самооценки, то есть активной позиции детей, их
представлений о себе, своих возможностях, умения всесторонне и объективно
оценить особенности своей личности и деятельности, адекватно построить свои
взаимоотношения с другими людьми.
Изучением проблемы самооценки у детей подросткового возраста
занимались такие психологи как Л.С. Выгодский, И.С. Кон, Р.М. Боскис,
Э.И. Леонгард, Т.И. Прилепская, Л.С. Божович, О.Н. Молчанова, А.И. Липкина
и др., в трудах которых раскрываются подходы изучения самооценки, ее
содержание.
С.Ю. Головин под самооценкой понимает оценку личности самой себя,
своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность,
приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Самооценка
существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности
на всех этапах развития [3].
Формирование самооценки является характерной особенностью
становления личности слабослышащего подростка. Она важна для становления
механизмов его саморегулирования.
У подростка слабо сформирована «Я-концепция», поэтому у них
проявляется преувеличенное представление о себе, об оценке их другими
людьми [2]. Иными словами у них, как правило, формируется неадекватная
самооценка. Поэтому актуальной становится проблема коррекции самооценки у
детей подросткового возраста.
О.Н. Истратова под психологической коррекцией понимает совокупность
педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию
недостатков, отклонений в психическом и физическом развитии ребенка [4].
Д.И. Фельдштейн выявил, что подростка больше всего интересует
принятие его другими, общественное признание. Легче всего подросток может
добиться этого в специально педагогически организованной группе
сверстников, объединенных общим делом [8]. Такой группой может быть
театральный кружок, деятельность в котором способствует коррекции
самооценки ребенка подросткового возраста.
1
Т.Н. Полякова, И.В. Пругова, Ю.А. Халвин, И.В. Юстус, Л.Л. Пилипенко,
Н.И. Чистякова, Н.А. Ветлугина, А.П. Ершова и др. в своих работах отмечали
роль театрализации в процессе становления личности и коррекции самооценки.
Театрализация – это организация в рамках праздника материала
(документального или художественного) и аудитории (вербальная, физическая
и художественная активизация) по законам драматургии на основе конкретной
событийности, рождающей психологическую потребность коллективной
общности в реализации праздничной ситуации [7].
Источники формирования самооценки в процессе театрализации различны:
расширение знаний подростков о себе и своих возможностях, удовлетворение
своей творческой деятельностью, правильное сопоставление своих реальных
достижений, оценка этих достижений окружающими. Формирование
адекватной самооценки подростков достигается в репетиционном процессе,
методом беседы, упражнениями, тренингами по актерскому мастерству,
множеством упражнений по технике речи, театрализованными играми.
В процессе театрализации подросток учится справляться со своими
трудностями, самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения.
Она раскрывает творческий потенциал слабослышащего подростка,
способствует его самореализации и самоутверждению. Под воздействием
оценок сверстников, родителей и учителей у детей происходит
переосмысливание своих достижений в творчестве, учебе, общении. Они
начинают различать свои действительные достижения и то, чего они могли бы
достичь, обладая определенными личностными качествами.
Особенностью в коррекции самооценки подростка в процессе
театрализации является творческое взаимодействие педагога и ребенка;
целенаправленное развитие личностных качеств; постоянное привлечение
детей в решение коммуникативных задач, которые направлены на активизацию
их творческих способностей и индивидуальных возможностей. Важную роль в
формировании адекватной самооценки детей играет творческий коллектив
театрального кружка. При взаимодействии с окружающими людьми
формируются личностные и межличностные отношения [6].
Театрализация способствует самопознанию личности, раскрепощает ее,
способствует повышению уверенности у ребенка «методом физических
действий» (К.С. Станиславский). Чем больше «масок» примерит ребенок в
процессе театрализации, тем отчетливее он сможет увидеть в них самого себя,
научится выделять свое личное, неповторимое «Я».
В развитии адекватной самооценки подростков в процессе театрализации
важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые
обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего
преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр.
Задача педагога театрального кружка состоит в том, чтобы каждый из
подростков пережил радость творческого достижения, осознал свои
возможности, поверил в себя. Успех связан с состоянием радости,
удовлетворением того, что результат, к которому ребенок стремился в своей
2
деятельности, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. «Ситуация
успеха» – это то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности.
«Ситуации успеха» нет без собственных усилий личности подростка [1].
В развитии адекватной самооценки подростков в процессе театрализации
важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые
обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего
преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр.
Литература:
1. Богданова О. И. Разработка педагогических условий формирования
адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной
деятельности / О. А. Богданова//Автореф. канд. пед. Наук [Текст] - М.: 2006. –
18 с.
2. Головин С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2001. – 800 с.
3. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники [Текст] – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 349 с.
4. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления [Текст] – СПб.:
«Питер», 2008. – 69 с.
5. Колосова М. В. Развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства / М. В. Колосов а// Автореф. канд. пед наук [Текст] –
М.: 1984. – 16 с.
6. Конович А. А. Театрализованные праздники и обряды в СССР [Текст]
– М.: «Высш. Шк.», 1990. – 208 с.
7. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей
подросткового возраста / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до
подростка // Под ред.Г. В. Бурменской [Текст] – М.: МПСИ, 2004. – с. 335.
3