АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«МЕНЕДЖМЕНТ» В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Проф., д.э.н. Александр Васильевич Неверов, БГТУ
Доцент, к.э.н. Елена Валентиновна Мещерякова, БГТУ,
klmam85@mail.ru
В Республике Беларусь осуществляется перестройка системы национального
образования. Процесс трансформации затронул все специальности, в том числе и
специальность «Менеджмент». Тенденции реформирования направлены более широкое
использование активных форм образовательного процесса, рост самостоятельности и
креативности студентов, усиление их ответственности за свою будущую трудовую
деятельность.
Исторически стандарты образовательной системы в СССР оценивались высоко.
Высшей школе досталось неплохое наследство и традиции. Со временем приобретен
новый опыт и произошла адаптация к реалиям рыночной экономики, ее социальноориентированному типу развития. Однако в последние несколько лет все чаще
появляются комментарии по поводу того, что выпускники учреждений высшего
образования, приходящие на собеседование, значительно слабее своих предшественников
как с точки зрения полученных знаний, навыков систематизации и обработки
информации, так и в умении применять знания на практике.
Рассматриваются разные причины такой ситуации: недостаток инвестиций в
образовательную систему, снижение качества образования; недостаточное понимание
молодыми специалистами требований рынка труда и переоценка своих сил и
возможностей; собственная пассивность кандидатов.
Говорят и об особенностях поколения «Z» – более образное мышление, более
высокие требования к мотивированности, что требует при работе со студентами наличия
более четких стимулов, определяющих конкретный результат за конкретную работу.
Естественно, вышеописанное характеризует общие тенденции, и талантливых,
знающих и готовых учиться и развиваться специалистов сегодня много. Они для себя
определяют реальные возможности карьерного роста и получения более высоких доходов,
много работают для достижения поставленных целей.
Традиционное пятилетнее образование со своим солидным сроком обучения
позволяло не только освоить сложные теоретические знания, но и позволяло (благодаря
воспитательному процессу) подготовить выпускника к вхождению во взрослую жизнь.
В настоящее время осуществляется переход к двухступенчатой подготовке
менеджеров: бакалавриат (4 года) и практико-ориентированная магистратура (1,5 года).
Сокращая сроки обучения в бакалавриате и оставляя неизменной патерналистскую
модель опекания, мы не успеваем подготовить, в своей основной массе, качественного
менеджера-экономиста – специалиста с самостоятельным мышлением, готового брать на
себя ответственность за принимаемые решения. В этой ситуации главная ставка для
большинства выпускников – «послевузовские усилия», эффективное самостоятельное
вхождение в практическую жизнь в условиях «естественного отбора».
Для тех, кто до конца осознает правильность своего профессионального выбора и
ориентируется на карьерный рост – магистратура, практико-ориентированная и научная.
Следует думать и надеяться, что успешные организации (предприятия и
учреждения) быстро разберутся: кто есть кто и вряд ли будут осуществлять свой выбор (в
случае высоких требованиях к выпускнику) в пользу бакалавриата. Это вовсе не говорит о
том, что бакалавриат не нужен. Если выпускаемый специалист не должен будет делать
столь ответственных действий, а будет выполнять работу по подготовке информационных
потоков (или трудиться в областях деятельности не требующих высокого уровня
квалификации), то 4 года подготовки (бакалавриат) вполне достаточно.
Данная тенденция говорит о возможности эффективного выбора и новых
возможностях, о гибкости образовательной системы, ее целенаправленности с
ориентацией на конечный результат.
Рассмотрим, какие компетенции требуются магистру управления.
Если раньше основными составляющими успешного поиска работы были
престижный ВУЗ, опыт работы, то теперь главную роль играют личностные качества, из
которых 40% составляют так называемая корпоративность и умение быть командным
игроком, около 30% – креативность, умение воспринимать новое и быстро учиться, 20% –
умение делать конкретную работу и только 10% – знания [1].
В новых условиях к к наиболее важным управленческим компетенциям можно
отнести: уровень квалификации руководителя, умение оптимизировать процесс
управления, навык формирования эффективной команды, ориентация на результат,
умение анализировать проблемы, способность поддерживать дисциплину и мотивировать
коллектив на работу, способность обучать, эффективное использование собственного
потенциала (планирование карьеры, рабочего времени, самоорганизация).
В текущем году должны быть разработаны стандарты нового поколения с
оптимизированным содержанием, структурой и объемом социально-гуманитарных
дисциплин в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь
№194 от 22.03.12.
Увеличивается количество часов на самостоятельную работу студентов, вводится
реально действующая система зачетных единиц, обеспечивающая свободу выбора
студентами учебных дисциплин. Данные изменения направлены на рост ответственности
студентов, усиление их мотивации к самостоятельной эффективной работе.
Практика показала несостоятельность подхода, связанного с разделением
специальности «Менеджмент» по выпускаемым направлениям, аморфность признака
дифференциации.
Целесообразно убрать направления и с позиций концепции расширения свободы
учреждения высшего образования в выборе области подготовки, которая должна
осуществляться с учетом потребности экономики конкретного региона в том или ином
виде менеджерской деятельности.
Рассмотрим положение дел в России. УМО по образованию в области менеджмента
объединяет три направления: 080200 «Менеджмент», 080400 «Управление персоналом»,
081100 «Государственное и муниципальное управление» с квалификацией выпускников
«Бакалавр». Перечень профилей по направлению подготовки 080200 включает:
Аналитическое обеспечение управленческих решений, информационный менеджмент,
логистика и управление цепями поставок, маркетинг, международный менеджмент,
менеджмент организации, производственный менеджмент (со разными учебными планами
по каждой отрасли), управление малым бизнесом, управление проектом, управление
технологическими инновациями, управление человеческими ресурсами, управленческий и
финансовый учет, финансовый менеджмент. Так же есть специальность
220701
«Менеджмент высоких технологий», с квалификацией инженер-менеджер.
В Польше специальность менеджмент имеет ряд специализаций: управление
предприятием, управление в администрации, управление в сфере недвижимости,
управление в единицах безопасности, управление производством, управление малым и
средним бизнесом, управление финансами предприятия, управление персоналом,
управление во время кризиса, маркетинг в управлении, менеджмент охраны публичного
здоровья, управление в логистических системах, психология в бизнесе.
Необходимо предоставить возможность ВУЗам готовить специалистов по
определенной специализации, с учетом международной практики разделения труда и в
связи с тем, что специальность «Менеджмент» имеет чрезвычайно широкий диапазон
возможных направлений экономической активности.
В основу классификации должны быть положены общие положения, связанные со
спецификой подготовки выпускников по специальности «Менеджмент» с учетом
международных требований и сложившихся подходов в Республике Беларусь.
Данные изменения требуют развития компетентностного подхода в реализации
процесса обучения с ответом на вопрос – какие именно компетенции отрабатываются в
рамках изучения конкретной дисциплины.
По проекту новой версии стандарта прописано 10 наименований академических
компетенций, 6 наименований социально-личностных компетенций, 16 наименований
профессиональных компетенций в организационно-управленческой деятельности, 7 – в
экономической деятельности, 4 – в научно-исследовательской, 7 – в инновационной и 4 в
переводческой сфере деятельности. При описании дисциплины прописаны не только
знания и умения, которые выпускник должен демонстрировать после окончания
учреждения высшего образования, но и навыки, которыми он должен владеть.
В России реализация компетентностного подхода осуществляется через отведение
не менее 30% аудиторных занятий для интерактивного обучения (компьютерные
симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и
иные тренинги). В наших предыдущих стандартах это требование не было прописано.
Предполагается, что как в типовых, так и в учебных программах, определяющих изучение
специальных дисциплин, целесообразно ввести требование обязательного использования
конкретных кейсов (с примерными описаниями их в программе), деловых и ролевых игр и
иных интерактивных форм обучения, как обязательного компонента практикоориентированного образования.
В практико-ориентированной магистратуре для специальности «Менеджмент»
больше дисциплин следует увязать с проработкой навыков корпоративного управления
(корпоративная социальная ответственность, управление изменениями в организации,
организационное проектирование), с использованием серьезного экономикоматематического аппарата, системного анализа, практики применения интернеттехнологий.
Таким образом, система подготовки выпускников по специальности
«Менеджмент» находится в процессе становления, все более высокие требования
начинают предъявляться не только к профессорско-преподавательскому составу, но и к
осознанному процессу получения как теоретических знаний, так и практических навыков
самими студентами, что зависит, в первую очередь, от их мотивированности и
нацеленности на конечный результат.
Список литературы
1. Гликина Е.А. «Инфляция» рынка труда. Управление человеческим
потенциалом. №1, 2008. С.21.
2. Зайцева Ю.Н., Федоров А.В. Методы оценки управленческого потенциала
руководителей и роль центров оценки в современной организации. Управление
человеческим потенциалом. №2 2010. С.144.
3. HR-менеджмент: практика управления персоналом. М. 2011, №9.
4. Астахова Т.А., Толкачева Е.А. Человеческий ресурс и человеческий капитал:
разница понятий или подходов управления./ Управление человеческим
потенциалом. 2—6, №4, с.304.