У большинства детей раннее детство проходит в семье, где

У большинства детей раннее детство проходит в семье, где происходит воспитание, забота,
удовлетворение потребностей маленького человека близкими людьми – родителями. Все это
способствует полноценному развитию психофизических качеств ребенка. Но, как правило, у таких
детей не имеется постоянного опыта общения со сверстниками, что в будущем сказывается на
адаптации детей к детскому саду и затрудняет общение с педагогами и ровесниками.
Большинство не подготовленных детей к дошкольному учреждению тяжело преодолевают отрыв
от семьи, что может вызывать у них страхи и беспокойства. Именно поэтому, что бы облегчить
адаптацию ребенка в детском саду проводятся занятия - музыкальные занятия. Знакомство
малыша с музыкой дает возможность развития его музыкальных способностей, начальному
музыкально–эстетическому становлению ребенка. Музыка передает эмоции, чувства, настроение,
которое с раннего детства может уловить малыш. Передаваемые образы в музыкальных
произведениях дают возможность малышу знакомиться с окружающей картиной мира. Таким
образом, музыкальная деятельность оказывает значительное, положительное влияние на
развитие ребенка. Создание единого пространства адаптации ребёнка невозможно без
объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы необходимо поддерживать
тесный контакт с семьёй ребёнка. При первом знакомстве с родителями проводится
анкетирование, которое помогает определить уровень их музыкальной культуры, определить
музыкальные вкусы, интерес к музыкальному развитию их детей, а так же какие созданы условия
дома. Полученная информация способствует планированию работы на весь год, тематику
консультаций и бесед для родителей, способствует налаживанию контакта между родителями и
музыкальным руководителем. Одно из главных условий для родителей во время пребывания в
детском саду – это обязательное участие во всех видах деятельности совместно с ребенком, т.к.
именно родители являются ярким примером для подражания своих детей. Музыкальное
воспитание дошкольников – это развитие музыкальных способностей детей через различные
виды музыкальной деятельности. Но, для маленьких детей в силу их психофизических
особенностей развития овладение видами музыкальной деятельности становится
затруднительным. Поэтому изучив различные формы и технологии работы с маленькими детьми,
самой оптимальной является музыкотерапия. В России музыкотерапию Минздрав признал
официальным методом терапии в 2003 году. Развитие и изучение отечественной музыкотерапии
связано с такими учеными как В. Люстрицкий, И. Тарханов, В.М. Бехтерев считал, что среди
вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является музыка. Таким
образом, музыки в процессе адаптации детей раннего возраста может являться способом
эмоционального воздействия на ребенка, способом коммуникации, способом музыкального
развития детей. Использование музыки требует соблюдение условий, методики организации
занятия.
Музыка как средство адаптации младшего дошкольника к условиям пребывания в ДОУ
В ДОУ занятия по музыкальной деятельности с детьми проводятся в эстетически оформленном
светлом, уютном, просторном помещении. Музыкальный зал оснащен фортепиано, музыкальным
центром. Дети имеют возможность слушать музыку в живом исполнении и в аудиозаписи.
Имеющиеся видеомагнитофон, DVD–плеер позволяет использовать в работе компьютерные и
мультимедийные технологии. С целью углубленного развития двигательной активности и
развития ориентировки имеются разнообразные предметы – атрибуты.
Занятия по музыкальной деятельности с детьми проходят в несколько этапов. Как правило,
сначала звучит спокойная музыка, детям с родителями дается возможность поиграть, осмотреть
музыкальный зал, познакомиться с окружающими людьми. На данном этапе главной задачей
является сформировать благоприятную атмосферу для занятия, подготовить детей к дальнейшим
действиям.
Второй этап самый эмоционально и деятельностно насыщенный. На этом этапе занятия мы
прослушиваем несколько коротких, музыкальных произведений, как правило, это бывает
контрастные мелодии, которые строятся на основе постепенного изменения темпа, настроения,
динамики (например: первое динамичное произведение, а второе более спокойное в умеренном
темпе), они сопровождаются исполнительской деятельностью детей с родителями. Используются
такие виды музыкальной деятельности как музыкальные движения, подпевание, игра на
музыкальных инструментах, а, самый главный вид деятельности – это свободная импровизация.
На успешность занятия влияет позитивная личность музыкального руководителя. Поэтому
общение с детьми должно быть эмоционально насыщенным, к каждому ребенку обращаются по
имени. Эмоциональность занятий зависит от разнообразия произведений, упражнений, от общего
тона проведения занятий, интонации и команды музыкального руководителя. Эффективным
является применение различного тембра звука: громко, тихо, мягко, строго, учитывая психическое
состояние детей, в силу возрастных особенностей их быструю утомляемость. Немало важным
является профессиональное владение способами музыкального выражения у музыкального
руководителя – игра на музыкальном инструменте, владение голосом, а так же владение
способами динамичного включения и переключения детей в деятельность. На занятии
умышленно детям создается ситуации успеха.
Третий этап занятия – заключительный. Предпочтение отдается веселым, энергичным
произведениям, которые дают заряд положительных эмоций и чувство радости детям. На этом
этапе дается полная свобода действий детям, они могут отдохнуть, самостоятельно поиграть с
игрушками, импровизировать с использованием различных атрибутов, играть на простей ших
музыкальных инструментах (погремушки, барабан, колокольчики и др.)., Музыка сопровождает
детей в течение всего времени пребывания в детском саду и на других занятиях. Музыкальные
занятия дают возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и
отношения, улучшать эмоциональное состояние. Опыт показывает, что использование музыки
способствует созданию положительного эмоционального фона, стимулирует двигательную
активность, развитие ощущения, восприятия, расторможение речевой функции, все это снимает
тревожность и переживания детей во время адаптации к условиям детского сада. Дети раннего
возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоции они испытывают больше,
чем взрослые. Сила музыка заключается в том, что она способна передавать смену настроений,
переживаний - динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям не нужно долго
объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно: достаточно только сыграть грустную
мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им
осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний. Занимаясь музыкой с детьми раннего
возраста, педагоги не ставят задачу развития собственно музыкальных способностей детей. Их
цель заключается в стимулировании общения детей посредством музыкальных занятий, ввести
музыкальные игры и упражнения как средство развития у них слухового внимания, чувства ритма,
пространственных представлений, координации движений и, самое главное, помочь
благоприятно адаптироваться в детском саду. Все занятия проводятся в игровой форме,
продолжительность занятий не превышает 10-12 минут. Эффективность восприятия и усвоения
материала обеспечивалась единой сюжетной линией каждого занятия и частой сменой видов
деятельности. На занятиях можно использовать следующие упражнения:
Развивающие слуховое внимание.
Одной из важнейших задач в этом направлении работы есть формирование умения детей
слышать и слушать. Занятия музыкой включают в себя звукоподражание и подпевание; песенки,
слушание музыки, пальчиковые и жестовые игры, телесные ( контактные) игры, игровой массаж,
подвижные игры, музицирование на детских музыкальных инструментах. Также можно
использовать интерес детей к музыкальным инструментам и их попытки осваивать различные
способы звукоизвлечения. Знакомство с различными музыкальными инструментами- духовыми
(дудочка, свирель), ударно-клавишными (детское пианино, металлофон, ксилофон), ударными
(бубен, барабан), струнными (балалайка) – позволяют детям различать тембры разных
музыкальных инструментов. Дети в зависимости от характера музыки подыгрывают польку – на
погремушках, марш – на барабане, а колыбельную – на металлофоне. Звуки металлофона,
пианино, дудочки приводят детей в спокойное, уравновешенное состояние. Особенно маленьким
детям нравится звук металлофона. Его чарующие звуки могут остановить и успокоить плачущего
ребенка, вызвать интерес и желание извлечь эти звуки самому. Металлофон помогает
установлению внимания детей, его негромкий звук активизирует процесс вслушивания,
узнавания. Для слушания музыки в раннем возрасте мы выбираем небольшие по объему
произведения с яркой мелодией, несложной гармонией, простой формой; средней силы
звучания; в спокойном темпе, так как громкое звучание возбуждает детей; а слишком быстрый
темп затрудняет восприятию мелодии. Для реализации поставленных задач используем
инструментальные и вокальные произведения известных композиторов – классиков: П.И.
Чайковский, М.И. Глинки, и многих других, так как именно классическая музыка способствует
наилучшей стабилизации психо – эмоционального состояния детей. Положительный эффект
имеет интегративные занятия, например: во время слушания музыки детям предлагаем рисовать.
В процессе этой совместной деятельности, наблюдали, какая музыка и какой громкости будет
помогать этому процессу. Было отмечено благотворное, гармонизирующее воздействие музыки
на детей во время восприятия ими «Лунной сонаты» Л. Бетховена, «Лебедя» Сен – Санса, «Утра»
из сюиты Э. Грига «Пер Гюнт», «Сладкой грезы» П. И. Чайковского, а так же произведений
Моцарта и Равеля. Рисование под классическую музыку повлияло на выбор детьми цветовой
гаммы – от темных тонов малыши переходили к более светлым, ярким тонам, это позволяло
снимать внутреннее напряжение детей и сосредоточить, уравновесить эмоциональное состояние.
Таким образом, нами было установлено, что специально подобранная музыка в момент
рисования как бы «просветляет» психо – эмоциональное состояние детей, а спокойный характер и
негромкое звучание стимулирует их изобразительную деятельность. Организация внимания детей
во многом зависит от внешних факторов, прежде всего от интереса ребенка к объекту. Для
развития устойчивости внимании на занятиях используются приемы наглядности,
занимательности, включения сюрпризных моментов, звучания контрастных музыкальных
инструментов (бубен – «сердится», колокольчик – «весело звенит, всех ребят веселит»). Наряду с
традиционными видами занятий в группах раннего возраста, мы используем и занятия особого
вида, такие как сюжетно – игровые. Наличие образно – игровой основы в подобного рода
музыкальных занятиях соответствует возрастному этапу развития детей и задачам по коррекции
их поведения. Фронтальные методы работы обязательно сочетаются с индивидуальными. В
данной работе используется репертуар: - «Догони зайчика» Е. Тиличеевой, «Мышки и кот» Т.
Бабаджан, «Мячик» Р. Рустамова, «Пляска – приглашение» В. Журбинской. В зависимости от
содержания музыкального материала привлекаем к работе гиперактивного ребенка или,
наоборот, неконтактного, что в свою очередь помогает таким детям более включиться в работу.
Эффективность в заинтересованности ребенка в продуктивной деятельности имеет использование
игровых сюжетов, основанные на игровом образе воспитателя (музыкального руководителя),
которые в течение всего занятия находится в разных ролях: бабушки, кота, курицы – наседки,
мамы – мышки, мамы – кошки и другие. В данной методике используется репертуар: «Ладушки»
Н. Римского – Корсакова, «Ладушки» А. Лядовой, «Ладушки» З. Левиной. Ошибочное
использование фольклора так же определяет игровое взаимодействие «бабушек» и детей:
имитационные образные движения «подсказаны» текстом русских народных потешек («печем
оладушки», игры с «ручками – птичками», пропевания уменьшительно – ласкательной формы
своего имени и другие). В основе занятий используются игровые действия из русских народных
игр и «пестушек», которые наиболее любимы детьми и позволяют мягко включать в деятельность
неадаптивных детей. Ценность игрового персонажа для малышей возрастает многократно, ведь
они получают в условиях игры от знакомого и привлекательного персонажа и участливый взгляд,
и улыбку, и искреннюю заинтересованность, и поддержку. Все это настраивает детей на
эмоционально – позитивную атмосферу в музыкально – игровой деятельности. При
организационном прослушивании музыки мы отмечаем у детей некоторую динамику в их
эмоциональном состоянии. Они по – разному реагируют на музыку контрастного характера
(плясовую и колыбельную). Задорный, веселый характер плясовой музыки вызывает
незамедлительную двигательную реакцию детей.
2.Упражнения, развивающие чувства ритма.
Как свидетельствовали наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия
музыки дети совершают заметные или мало заметные движения, соответствующие ее ритму,
акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного
аппарата. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Это говорит о наличии глубокой
связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма.
Развитие чувства ритма является еще и столь необходимым для коррекции поведения детей. Ритм
помогает вхождению в различного рода деятельность. А так же используем и игры, имеющие
стихотворное и двигательное сопровождение, с помощью которого отрабатывается
определенный ритм речи, развивается речевой слух.
3.Упражнения, развивающие пространственные представления.
Эти упражнения помогают детям освоить все пространство музыкального зала и использовать это
пространство целенаправленно. Для этого мы предлагаем детям ходьбу в разных направлениях,
танцы, хороводы, игры «Построй поезд», «Найди свой домик», «Солнышко и дождик» и т.д.
4.Игры и задания на развитие координации движений
и мелкой моторики.
Ёще один способ исполнения песни с показом действий, в которые входят малые фольклорные
формы (потешки и прибаутки, народные детские песенки), игры-сценки. Подбор упражнений
заключается в образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне: игра кистями
рук, загиб пальчиков, движение рук вперед, изминение ритма движений соответственно ритму
музыки, длительности и громкости звука («паровоз стучит колесами, гудит», «часики тикают»,
«идет коза рогатая»). Этот способ способствует развитию мелкой моторики рук, координации
движений, развитию внимания и памяти малышей, что отражается на нормализации поведения
детей.
5. Игры и упражнения, развивающие коммуникативные навыки. Занятия направлены на
развитие коммуникативных качеств: умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со
всеми простые движения, исполнять песенки, обыгрывать с помощью жестов попевки и
небольшие стихотворения. Исходя, из выше изложенного практического опыта можно сделать
вывод, что музыка в состоянии помочь сбалансировать психо-эмоциональное состояние и
поведение ребенка. Например, чересчур подвижный и расторможенный малыш, благодаря
восприятию музыки, может успокоиться, а нерешительный и неконтактный ребенок, предприняв
действия, продиктованные образно-эмоциональным состоянием конкретного музыкального
сочинения, может значительно повысить свой собственный тонус, уровень бодрости. А также, в
целом, музыкальная «подсказка», звучащая вовремя того или иного действия на занятии,
стимулирует навык вслушивания в музыку, способствует развитию воображения, возникновению
добрых и положительных ассоциаций. Такое участие взрослого является наиболее безопасным
(не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность установить взаимодействие, а так
же более тесные эмоциональные отношения, что в свою очередь благоприятно влияет на
адаптацию детей раннего возраста, дают им богатый опыт общения, наполняет жизнь
радостными и яркими впечатлениями Чтобы успешно прошла адаптация, используются стихи,
песенки, потешки. Во время укладывания, обязательно напевают колыбельную песенку. Иногда
во время укладывания может звучать одна и та же спокойная музыка. Это помогает быстрее
расслабиться особенно плаксивым детям. Так же лучше засыпают дети с любимой игрушкой,
принесенной его родителями. Таким образом, доверие малыша и его родителей к воспитателю
само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к
ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Исполнение
колыбельных песен перед сном - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают
малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии
оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном
влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Сопровождайте чтение стихов
ритмическим похлопыванием животика, и, если стихи понравятся малышу, вы заметите ответное
ритмичное постукивание вашего разумного крохи. Колыбельные песни снимают тревожность,
возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия,
ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска). Когда мамы поют
колыбельные песни, дети быстрее засыпают. Ребенку становится спокойнее, и ему снятся
хорошие сны, ребенок быстрее забывает свои беды, его укладывают спать лаской, именно ласка
передается с колыбельной песней, пусть ребенок еще не слышит, но чувствует любовь, ласку,
нежность мамы. Дети, которым поют в детстве песни, вырастают более нежными, добрыми. От
того, какие песни пела ребенку мать, и пела ли она их вообще, зависит характер маленького
человека, его физическое здоровье, степень развития. Слушая колыбельные песни, малыш
защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости. Кроме того, последние
исследования показали, что с помощью певучих колыбельных у ребенка постепенно формируется
фонетическая карта языка, он лучше воспринимает и запоминает эмоционально окрашенные
слова и фразы, а значит, раньше начнет разговаривать. Через колыбельную у ребенка
формируется потребность в художественном слове, музыке. Постепенно привыкая к
повторяющимся интонациям, ребенок начинает различать отдельные слова, что помогает ему
овладеть речью, понимать ее содержание. С колыбельной песней ребенок получает первые
представления об окружающем мире: животных, птицах, предметах. Колыбельная песня несет в
себе свет и тепло, является оберегом для малыша.
Заключение
Проблема адаптации детей в ДОУ сегодня остается особо актуальной, несмотря на активное
реформирование системы дошкольного образования, т.к. все больший процент детей рождается с
ослабленным здоровьем и условно сформированной готовностью системы врожденных
адаптационных механизмов.
Особо важным становится взаимодействие всех субъектов педагогического процесса.
Эффективным средством решения проблемы выступает музыка и момент ее появления в жизни и
развитии ребенка с целью обеспечения снижения эмоционального дискомфорта в период его
адаптации.
Музыка - источник особой детской радости. В раннем возрасте ребёнок открывает для себя
красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной деятельности раскрывает себя,
свой творческий потенциал. Раннее общение с музыкой, занятия основными видами музыкальной
деятельности способствуют полноценному психическому, физическому и личностному развитию
малыша.
Важнейшей задачей музыкального воспитания детей раннего возраста в нашем ДОУ является
формирование ведущего компонента музыкальности - развитие эмоциональной отзывчивости на
музыку. На этом фундаменте ярких музыкальных впечатлений, образов, характеров базируется и
развитие активности в детском музыкальном исполнительстве, и музыкально-творческие
проявления детей.