Отпечатано в типографии ТюмГАСУ Тюмень, 2015

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра физической культуры и спорта
Хромина С. И., Малярчук Н. Н.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
МОНОГРАФИЯ
Отпечатано в типографии ТюмГАСУ
Тюмень, 2015
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра физической культуры и спорта
Хромина С. И., Малярчук Н. Н.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ ВУЗА
МОНОГРАФИЯ
Тюмень, 2015
УДК : 37.047
ББК : Ч 30/49
Х – 94
Хромина, С. И. Физическое воспитание студентов с ограниченными
функциональными возможностями как компонент организации инклюзивной
среды вуза: монография/ С. И. Хромина, Н. Н. Малярчук. – Тюмень: РИО
ФГБОУ ВПО «ТюмГАСУ», 2015. – 171 с.
В монографии рассмотрены пути решения организации доступной образовательной среды для лиц имеющих хроническую патологию органов различных нозологических форм. Определено понятие, характеризующее контингент
студентов реализующих свои потребности в образовательной среде по физическому воспитанию. Рассмотрен опыт работы, накопленный при организации
инклюзивной среды вуза через физкультурное образование.
Комплексно рассмотрены вопросы здоровьесбережения студентов в условиях высшего учебного заведения.
Монография адресована тренерам-преподавателям ВУЗов, ССУЗов,
ДЮСШ, спортсменов различной квалификации, студентам и аспирантам специализированных высших учебных заведений.
Рецензенты:
доктор медицинский наук, профессор, академик РАН В. М. Чимаров
доктор педагогических наук Н. В. Третьякова
© ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурностроительный университет»
© ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
© Хромина С. И., Малярчук Н. Н.
Редакционно-издательский отдел ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный архитектурно-строительный университет»
2
Содержание
Предисловие ................................................................................................................. 5
Введение ....................................................................................................................... 8
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ .......................................... 10
1.1. Определение понятия «обучающийся с ограниченными
функциональными возможностями» ...................................................................... 10
1.2. Характерологические и личностные особенности студентов
с ОФВ .......................................................................................................................... 17
Глава 2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ....................................................................................... 23
2.1. Социальные и педагогические основания для инклюзивного
образования лиц с ОФВ ............................................................................................ 23
2.2. Медицинская и социальная реабилитация лиц с ОФВ .......................... 26
2.2.1 Физкультурно-спортивная реабилитация лиц с ОФВ ...................... 38
2.3. Научно-теоретические подходы организации инклюзивного
образования лиц с ОФВ ............................................................................................ 42
2.4. Научно-теоретические принципы организации инклюзивного
образования лиц с ОФВ ............................................................................................ 48
2.5. Научно-методические условия организации физкультурного
образования лиц с ОФВ ............................................................................................ 56
Глава 3. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ВУЗЕ ........................... 62
3.1. Состав групп студентов с ОФВ для занятий ФК по данным
медосмотров ............................................................................................................... 63
3.2. Психологическое тестирование и диагностика в физическом
воспитании студентов с ОФВ .................................................................................. 69
3.3. Формы занятий физической культурой в СМГ ....................................... 72
3.4. Схема построения занятия по физической культуре в СМГ ................. 74
3.5. Компетентностный подход в физическом воспитании
студентов в СМГ........................................................................................................ 76
3.6. Тематическое планирование программного материала физического
воспитания студентов СМГ ...................................................................................... 79
3.7. Особенности проведения занятий при различной патологии
органов ........................................................................................................................ 83
3.7.1. При заболеваниях органов дыхания.................................................. 83
3.7.2. При заболеваниях органов сердечно-сосудистой системы ............ 86
3
3.7.3. При заболеваниях органов пищеварения ......................................... 87
3.7.4. При заболеваниях периферической нервной системы .................... 89
3.7.5. При заболеваниях опорно-двигательного аппарата ........................ 91
3.8. Педагогический контроль на занятиях физической культурой
в СМГ .......................................................................................................................... 92
3.9. Физиологический контроль и самоконтроль в группе
со студентами с ОФВ ................................................................................................ 97
3.9.1. Степ-тест .................................................................................................. 97
3.9.2. Пробы на гипоксическую выносливость ............................................ 100
3.9.3. Индексная оценка .................................................................................. 101
3.9.4. Тестирование физической работоспособности .................................. 105
3.9.5. Тестирование физической подготовленности
студентов с ОФВ ..................................................................................................... 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................... 110
ПРИЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................... 111
Приложение А ............................................................................................... 111
Приложение Б ................................................................................................ 116
Приложение В................................................................................................ 120
Приложение Г ................................................................................................ 122
Приложение Д................................................................................................ 143
Приложение Е ................................................................................................ 146
Приложение Ж ............................................................................................... 148
Приложение З ................................................................................................ 150
Приложение И ............................................................................................... 152
Приложение К................................................................................................ 154
Приложение Л................................................................................................ 155
Приложение М ............................................................................................... 156
Приложение Н ............................................................................................... 157
Приложение О ............................................................................................... 158
Приложение П ............................................................................................... 159
Приложение Р ................................................................................................ 160
Библиографический список .................................................................................... 161
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
В условиях модернизации образования актуальным остается вопрос доступности образовательных организаций для обучающихся с так называемыми
особыми потребностями. Время диктует современные требования к организации учебно-воспитательного процесса, направленного на доступность образовательной среды для всех категорий граждан России. Накопленный страной богатый опыт работы коррекционных школ, интернатов и прочих учебных заведений, направленный на обеспечение образовательной деятельности особой категорией обучающихся, должен быть положен в основу современной педагогической парадигмы по созданию инклюзивной образовательной среды.
Гуманные принципы и толерантное отношение в обществе, пришедшие
на смену традиционным педагогическим подходам, диктуют поиск новых эффективных методов здоровьесбережения и социальной адаптации для лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
В Тюменской области, как и в большинстве регионов РФ, имеет место
ухудшение физического развития. У 19–23% детей юга Тюменской области физическое развитие ниже среднего уровня, а это будущие студенты, специалисты
и стратегический потенциал страны. У подрастающего поколения отмечается
высокий уровень нервно-психических, инфекционных болезней, соматической
патологии, врожденных пороков, экологически зависимых синдромов и заболеваний, наркомании, детской инвалидности.
Губернатор Тюменской области Владимир Якушев в сообщении об очередных итогах работы официально заявил, что приоритетными направлениями
деятельности правительства области остается профилактика заболеваний и
пропаганда здорового образа жизни.
В Тюмени – городе, стремящемся обрести статус города высокой культуры здоровья, проводится планомерная кропотливая работа по сохранению и
укреплению физического и психического состояния средствами здорового образа жизни. Школы Тюменской области в числе первых в России начали внедрять и успешно реализовывать здоровьесберегающие педагогические технологии, программы формирования культуры здорового образа жизни, обеспечения
здоровья в процессе обучения, включая диагностику психофизического состояния детей и проведение реабилитационных оздоровительных мероприятий.
5
Пример тому – практикоориентированная деятельность авторов данной
монографии в интегрированном объединении школы № 57 г. Тюмени и Центра
дополнительного образования детей «Олимпия», успешно практиковавших и
реализовавших в 90–2000-е годы здоровьесберегающие технологии в обучении
детей в системе основного и дополнительного образования. Этот многолетний
опыт работы стал основой для поиска решения проблемы доступности образования высшей школы для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Мы наблюдали, как принципы коррекционной педагогики, реализуемые авторами, плавно перешла в созидательный процесс по созданию доступной здоровьесберегающей образовательной среды для обучающихся, имеющих особые
потребности в образовании, воспитании и в физическом совершенствовании.
С. И. Хромина и Н. Н. Малярчук правомерно и своевременно вводят педагогически ориентированное понятие «студент с ограниченными функциональными возможностями», предопределяя возможность реализации потребностей в двигательной активности лиц с ОВЗ. Рассмотренные авторами основания для организации инклюзивного образования (в том числе нормативноправовая база, требования образовательных стандартов), отражают необходимость рассмотрения вопросов организации здоровьеформирующей среды в вузе
для становления профессиональных качеств будущего специалиста.
Авторы монографии, сравнивая традиционные медицинскую и социальную модель реабилитации инвалидов в нашей стране, рассматривают возможность физкультурно-спортивной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями нового формата, с учетом опыта прошлых лет и интеграции в инклюзивную образовательную среду проверенных практикой
методов.
Предлагаемые в монографии научно-теоретические подходы, педагогические принципы в создании доступной образовательной среды, научнометодические условия способны решить проблему удовлетворения образовательно-воспитательных физкультурных потребностей обучающихся с ограниченными функциональными возможностями при организации процесса физического воспитания.
Характеристика психологического портрета студентов с тем или иным
заболеванием, безусловно, будет способствовать корректной организации инклюзивной образовательной среды, в том числе и в рамках физкультурного образования и мотивировать студентов к самоорганизации в вопросах оздоровле6
ния. Формы педагогического и физиологического контроля, и, что самое важное, обучение самоконтролю студентов с ОФВ в лучшей степени способно
обеспечить индивидуальный подход в физическом воспитании при различных
заболеваниях.
Авторы монографии С. И. Хромина и Н. Н. Малярчук убедительно раскрывают необходимость решения задач по созданию инклюзивной образовательной среды через систему физкультурного образования. Опыт авторов по
физическому воспитанию студентов с ограниченными функциональными возможностями представляет большую ценность для специалистов практиков,
пропагандирующих здоровый образ жизни молодежи, формирующих ценностно-мотивационные компоненты учебно-воспитательного процесса в высшем
учебном заведении.
В целом, представленная монография имеет большое теоретическое и
практическое значение в становлении инклюзивного и физкультурного образования.
Валерий Михайлович ЧИМАРОВ,
доктор медицинских наук, профессор, академик РАСН,
заслуженный врач России, изобретатель СССР
7
Введение
Здоровье – самая большая ценность, стремление его сохранить занимает
главное место среди прочих потребностей человека. В современных условиях
здоровье человека рассматривается как мощный фактор повышения социального статуса, оптимальной трудоспособности и продолжительности жизни, а также обеспечения безопасности страны, повышения ее технико-экономического
потенциала [57, с. 16]. Здоровье – это основа для воспитания гармоничноразвитой личности и создания духовно-нравственных ценностей культуры,
профессионального образования и деятельности [55, с. 45].
В условиях обучения в высшем учебном заведении здоровьеформирующим фактором студентов была и остается физическая культура, как средство
формирования физических кондиций человека, как средство социального становления личности, активного совершенствования индивидуально-личностных
качеств. В аспекте компетентностного подхода физическую культуру нужно
рассматривать
и
как
средство,
формирующее
профессиональнокомпетентностные навыки и качества будущего специалиста.
Современная Россия переживает ответственный период общественнополитических перемен. Этот процесс протекает бурными темпами и одним из
важных моментов, в ряде позитивных изменений, стала модернизация системы
отечественного образования, основным направлением которой является доступность образования для всех категорий граждан.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию людей и обеспечивает равное отношение ко
всем лицам, создает особые условия для лиц, имеющих особые образовательные потребности.
До недавнего времени приоритетными в развитии физкультурного образования в вузе оставались организационные вопросы в отношении студентов
основной и подготовительной медицинских групп. В контексте вопросов создания безбарьерной образовательной, в том числе и физкультурной образовательной среды, важными становятся и вопросы получения физкультурного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающимися с ограниченными функциональными возможностями.
Основной целью нашей работы является рассмотрение вопросов организации дифференцированного физкультурного образования, как основного фак8
тора доступности образовательной среды для студентов, имеющих ограниченные функциональные возможности (ОФВ), вследствие различных заболеваний.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Дать определение понятию «обучающийся с ограниченными функциональными возможностями» и описать характерологические и личностные
особенности данных студентов.
2. Изучить социальные и педагогические основания для инклюзивного
образования лиц с ограниченными функциональными возможностями.
3. Показать особенности медицинской и социальной реабилитации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Определить научно-теоретические подходы и принципы в организации инклюзивного образования лиц с ограниченными функциональными возможностями.
5. Определить научно-методические условия физкультурного образования лиц с ограниченными функциональными возможностями.
6. Описать опыт инклюзии при организации физкультурного образования обучающихся с ОФВ в условиях вуза.
Для выполнения задач использованы следующие методы исследования:
проектирование, конкретизация, синтез, теоретический анализ, аналогия; эмпирические методы (хронометраж, пульсометрия, антропометрия, метод индексов, самооценки, изучение результатов деятельности, анкетирование, опрос,
наблюдение), изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг состояния физического и психического здоровья студентов.
На современном этапе развития физического воспитания в вузе необходимо следовать парадигме развития инклюзивного образования лиц с ограниченными функциональными возможностями с учетом положительного опыта
прошлых лет и поиска эффективных инновационных подходов, ориентированных на раскрытие и реализацию личностного потенциала обучающегося с ОФВ.
9
Глава 1
ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1.1 . Определение понятия «обучающийся с ограниченными
функциональными возможностями»
В публикациях последних лет, посвящѐнных инклюзивному образованию, встречаются термины, употребляемые как синонимы: «инвалид», «лицо с
ограниченными возможностями», «ребѐнок с особыми нуждами», «обучающийся с особыми образовательными потребностями», «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья».
Всѐ это свидетельствует об определѐнной терминологической путанице,
которая может приводить к некорректным результатам исследования, поскольку «… искажение или неполнота основополагающих понятий обесценивает не
только всю понятийную систему, но и всю исследовательскую процедуру, а
также, что особенно важно, рекомендации для практики» [31, с. 17].
В этой связи одной из задач любого исследования является чѐткое определение основных терминов, используемых в работе.
В соответствии со ст. 1 «О социальной защите инвалидов в РФ» Федерального закона (от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ), инвалидом признается лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
которое приводит к ограничению жизнедеятельности человека и вызывает
необходимость его социальной защиты [5, с. 15].
Детей-инвалидов педагогическое сообщество корректно называет «детьми с особыми нуждами» [56, с. 276; 53; 82]. К ним относятся дети:
- с задержкой психического развития, имеющие временное отставание
(конституционального, психогенного, соматического и церебральноорганического происхождения) в развитии психики в целом или отдельных еѐ
функций;
- умственно отсталые, у которых наблюдается стойкое психическое недоразвитие, ведущее к недостаточной познавательной деятельности;
- с нарушениями речи, слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие),
зрения (слепые, слабовидящие);
10
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- с нарушениями поведения;
- с нарушениями эмоционального развития;
- с комплексными дефектами;
- с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии.
Гуманистически ориентированные специалисты, работающие с перечисленными группами детей, предлагают использовать следующую терминологию:
- ребѐнок «с задержкой в развитии», а не «слабоумный» или «умственно
неполноценный»;
- воспитанник, «перенесший полиомиелит», а не «жертва полиомиелита»;
- обучающийся, «использующий инвалидную коляску», а не «прикованный к инвалидной коляске»;
- ребѐнок «глухой», «слабослышащий», а не «глухонемой» [20, с. 23].
В официальных документах последних 2–3-х лет речь идѐт об обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В частности, в России с
2017 года вступает в силу Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», который утвержден Приказом Минтруда России № 544н от 18.10.2013 года (с изм. от 25.12.2014). В соответствии со стандартом, педагоги будут обязаны использовать и апробировать
специальные подходы к обучению при включении в образовательный процесс
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В стандарте
выделены необходимые умения и трудовые действия педагогов, включая
п. 3.1.3. «освоение и применение психолого-педагогических технологий, в т.ч.
инклюзивных» [67].
Ограниченные возможности здоровья – это любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, либо отклонение от
них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности
осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность
способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих
равных возрастных, социальных и иных факторах [77, с. 67; 101, с. 21].
Педагогам рекомендуют учитывать образовательные потребности этих
детей в различных аспектах [7, с. 180, 19, с. 70; 38, с. 116; 43, с. 318]:
11
- содержания образования – это потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально
развивающегося ребѐнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и
зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и
умственно отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими
людьми и др.);
- методов и средств обучения – это потребность в построении «обходных
путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребѐнка (например, использование дактилологии и жестовой речи
при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и
письму и т.п.);
- организации обучения – это потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла
происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своѐ поведение);
- границ образовательного пространства – это потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;
- продолжительности образования – это потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста;
- определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия – это потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных
работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.),
во включении родителей проблемного ребѐнка в процесс его реабилитации
средствами образования, созданными специалистами.
При обучении в вузе лиц, с проблемами в состоянии здоровья, в рамках
физкультурного образования, целесообразней использовать термин «обучающихся с ограниченными функциональными возможностями» (ОФВ).
12
Это категория студентов, которые имеют расстройства функций какойлибо системы организма вследствие хронической патологии, но при этом заболевание не сопровождается ограничением бытовых и двигательных навыков и
умений (к которым относится самообслуживание, передвижение, ориентация,
коммуникации, самоконтроль, а также обучение и трудовая деятельность). В
целом у них отсутствуют признаки инвалидизации и серьезные ограничения
здоровья в период ремиссии хронического заболевания и реконвалесценции после острого заболевания.
Анализируя терминологию физического воспитания относительно обучения лиц с ОФВ, мы встречаемся с этим понятием в работе Гавриловой Т. М.
[17] без детальной проработки и объяснения характера назначения, используемого автором, понятия.
Необходимость введения термина «ограниченные функциональные возможности» и выделения соответствующей группы студентов, обусловлена рядом факторов.
Лица, поступающие в вуз, ранжируются медицинской службой относительно трѐх диспансерных групп:
 «здоровые» – лица, не предъявляющие жалоб, в анамнезе, и во время
осмотра, не выявлены хронические заболевания или нарушения функции отдельных систем и органов. К ним относятся и лица, с так называемым «пограничным состоянием», нуждающиеся в наблюдении, т.е. лица, у которых выявлены незначительные отклонения от установленных границ нормы в величинах
АД и прочих физиологических характеристик, не влияющих на функциональную деятельность организма;
 «практически здоровые» – лица, имеющие в анамнезе острые или
хронические заболевания, но не имеющие обострений в течение нескольких
лет, с функциональными расстройствами, не влияющими на трудоспособность
и социальную активность;

«нуждающиеся в лечении» – это лица:
- с компенсированным течением заболевания, редкими обострениями, непродолжительными потерями трудоспособности, с субкомпенсированным течением заболевания, частыми и продолжительными потерями трудоспособности, с декомпенсированным течением заболевания, с устойчивыми патологическими изменениями, ведущими к стойкой утрате трудоспособности.
13
- с компенсированным течением заболевания, редкими обострениями, непродолжительными потерями трудоспособности;
- с субкомпенсированным течением заболевания, частыми и продолжительными потерями трудоспособности;
- с декомпенсированным течением заболевания, с устойчивыми патологическими изменениями, ведущими к стойкой утрате трудоспособности.
Согласно Приказу Государственного комитета РФ по высшему образованию от 26 июля 1994 г. № 777 распределение студентов на медицинские группы осуществляется на основании медицинского осмотра врачебной комиссии.
В настоящее время в высших учебных заведениях для занятий физической
культурой выделяют следующие медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. Заключения врачебно-консультационных комиссий
(ВКК) являются основанием для распределения поступивших студентов для
занятий физической культурой с учѐтом состояния здоровья в следующие медицинские группы: основную, подготовительную, специальную (оздоровительную и реабилитационную).
В основную медицинскую группу (ОМГ) входят лица без отклонений в
состоянии здоровья, либо с незначительными отклонениями, преимущественно
функционального характера, имеющие хорошее физическое развитие и физическую подготовленность, с благоприятным типом реакции сердечно-сосудистой
системы (ССС) на дозированную физическую нагрузку (приложение А). Студентам этой группы разрешаются занятия по общей программе физического
воспитания, рекомендуются занятия в одной из спортивных секций (рис. 1).
К подготовительной медицинской группе (ПМГ) отнесены лица с незначительными отклонениями в состоянии здоровья или физическом развитии без
серьезных функциональных нарушений, с благоприятным типом реакции ССС
на дозированную физическую нагрузку. В этой же группе занимаются и часто
болеющие студенты (более 3-х раз в год) и реконвалесценты из основной медицинской группы после перенесенных заболеваний, травм и окончания сроков освобождения от занятий физической культурой на период, определяемый
индивидуально медицинским учреждением, либо в стадии стойкой ремиссии
не менее 3–5 лет (прил. Б). Физическое воспитание организовано по общей
программе при условии постепенного усвоения двигательных навыков и умений, дифференцированного развития физических качеств, возможны занятия в
секциях общей физической подготовки (ОФП).
14
Рис. 1. Медицинские группы для занятий физической культурой
Специальную медицинской группу (подгруппу «А» – оздоровительную)
составляют студенты с отклонениями в состоянии здоровья функционального и
органического происхождения, постоянного, вследствие хронического заболевания или врожденных пороков развития в стадии компенсации; или временного характера, требующие существенного ограничения физических нагрузок.
Обучающимся, разрешаются занятия физкультурой с ограничением физических нагрузок и исключением противопоказанных физических упражнений. На занятиях обязательно учитывается характер и степень выраженности
отклонений в состоянии здоровья, физическом и функциональном развитии.
В специальной медицинской группе (подгруппа «Б» – реабилитационной) занимаются студенты с выраженными отклонениями в состоянии здоровья, в стадии субкомпенсации и нуждающиеся в специальных занятиях лечебной физической культурой (ЛФК).
При распределении студентов на медицинские группы для занятий физической культурой мы можем ориентироваться на примерный список заболеваний приведенных в приложении…
Физическая культура для студентов, имеющих отклонения в состоянии
здоровья в вузах в целом по стране, включает в качестве обязательного минимума теоретические, практические, в том числе и консультативно15
методические занятия. В содержание учебной программы студентов СМГ
должно уделяться особое внимание средствам для профилактики обострения
хронических заболеваний и коррекции отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии.
Обратим внимание, на существующую группу студентов полностью
освобожденных от занятий физической культурой, поскольку они имеют инвалидность или активную форму какого-либо заболевания, но при этом остаются
сохранными многие функции организма. Правила, которые действуют в настоящий момент в нашей стране, устанавливают, что полного освобождения от
физкультуры никому не положено. В связи с этим, можно говорить лишь об
изменении требований к освоению материала дисциплины. Вопросы освобождения студентов от занятий по физической культуре регулируется в нашей
стране на разных уровнях: Федеральными законами, постановлениями Правительства и распоряжениями министерств, но могут быть более детально рассмотрены на региональном и местном уровнях, а также могут быть отражены в
локальных нормативных актах, уставах учебных заведений, приказами руководителей ОУ.
Освобождение от физкультуры для студентов может быть рекомендовано
на разные сроки (прил. Б, В):
- на срок до 1 месяца – выдается после перенесенного заболевания, с
целью закрепления лечения и во избежание рецидива (справка формы 095/у);
- на срок от 1 до 3 месяцев (в редких случаях до 6 месяцев), в случае
заболевания, длившегося более 14 дней, с целью полного выздоровления
(справка формы 095/у);
- на весь учебный год (по справке КЭК, ВКК).
Медицинские противопоказания к занятиям физической культурой в образовательных учреждениях с примерными сроками возобновления занятий физкультурой после некоторых заболевания и травм приведены в Приложении «В».
В нашем случае, мы рассматриваем группу обучающихся с ограниченными функциональными возможностями, которая включает студентов специальной группы, оздоровительной (подгруппы «А») и реабилитационной (подгруппы «Б»).
Итак, нами сформулировано понятие «студент с ограниченными функциональными возможностями» (ОФВ) – это обучающийся, имеющий расстройство (снижение) функций какой-либо системы организма, вследствие
16
хронического заболевания, в стадии компенсации и субкомпенсации, со значительными отклонениями в состоянии здоровья функционального характера,
которые являются показанием к ограничению физических нагрузок, и использованию средств физической культуры для восстановления функций.
Фактором, побудившим нас ввести термин «студент с ограниченными
функциональными возможностями» – это существующая повсеместная практика физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе и студентов, полностью освобожденных от
занятий физической культурой по медицинским показаниям, с так называемой,
условной формой проведения занятий. Следуя данной педагогической практике, допускается сдача зачета по физической культуре в реферативной форме, по
предложенной тематике. Такой опыт формальной педагогической деятельности
малоэффективен, поскольку не несет в себе мотивационной составляющей, побуждающей студента к физическому совершенствованию, к настойчивости в
преодолении недуга и самовоспитанию волевых качеств, и формированию физической подготовленности.
Учебной программой по физическому воспитанию для всех студентов,
включая лиц с ОФВ, предусмотрено развитие основных физических качеств:
выносливости, силы, гибкости, скоростно-силовой подготовленности и пр., положенных в основу формирования профессиональных компетенций и жизненно-необходимых бытовых потребностей человека. Занятия по физической культуре со студентами с ОФВ должны быть направлены на сознательное формирование у них ценностного отношения к собственному здоровью и активной жизненной позиции по овладению двигательными умениями и навыками, формирующими профессиональные компетенции.
1.2. Характерологические и личностные особенности студентов с ОФВ
Картина патологий студентов с ОФВ обширна. Основную группу составляют психосоматические заболевания, ведущую роль, в развитии которых, играют психологические факторы, и неврологические заболевания позвоночника
(в том числе сколиоз и остеохондроз).
К классическим психосоматическим заболеваниям, называемым «святой
семеркой» («holy seven»), относят болезни, роль психологических факторов в
этиопатогенезе которых считается доказанной:
17
- эссенциальная гипертония,
- язвенная болезнь 12-перстной кишки,
- бронхиальная астма,
- сахарный диабет,
- нейродермиты,
- ревматоидный артрит,
- язвенный колит.
Близко к этому полюсу располагаются такие заболевания как: гипертиреоз, миома матки, ишемическая болезнь сердца и некоторые др. [54].
Существуют многочисленные направления и концепции, объясняющие
появление психосоматических заболеваний (концепция алекситимии, теория
стресса (Г. Селье), нейрофизиологическое направление (К. П. Анохин), психоэндокринное и психоиммунное направление, концепция враждебности [109] и
пр. Они показывают, что невозможно вычленить изолированно специфические
психические или физиологические констелляции, которые бы охватывали весь
спектр проявлений при данном виде расстройств. Однако все гипотезы сходятся в одном: основная причина возникновения психосоматической патологии –
социальная дезадаптация [54; 107, с. 278].
Специфические особенности клинической картины психологических изменений предопределены различными нозологическими формами заболеваний.
Они, как правило, обусловливаются локализацией патологического процесса
(сердце или прямая кишка, желудок или мочевой пузырь и пр.), длительностью
заболевания, выраженностью болевого раздражения и другими факторами.
Опишем наиболее изученные психологические типы личности, склонные
к развитию психосоматических заболеваний.
Коронарный тип личности «А», предрасположенный к инфаркту миокарда, включает в себя такие свойства как высокий уровень притязаний, выраженное влечение к достижению цели, стремление к конкурентной борьбе. Такой человек постоянно испытывает дефицит времени для выполнения своих
многочисленных планов, находится в цейтноте. Он одержим стремлением сделать все лучше и быстрее других, систематически преодолевая чувство усталости. Практически он никогда не позволяет себе расслабиться, постоянно
напряжен. Его рабочий день расписан по минутам. Ишемия может возникнуть в
случае появления неконтролируемой человеком ситуации, утрате им контроля
и самообладания. Попадая в такие ситуации, человек вначале начинает энер18
гично предпринимать усилия по восстановлению контроля над ситуацией, поскольку бессилие разрешить конфликт, унижает его в собственных глазах. Но
если эта активность (даже гиперактивность) не приводит к немедленному успеху и неэффективность действий становится очевидной для индивида, он дает
реакцию капитуляции и заболевает. Противоположностью коронарного типа
личности «А» является тип «В», у которого стенокардия и инфаркт миокарда
встречаются вдвое реже.
Основными параметрами личности, склонной к формированию эссенциальной гипертонии, считается интерперсональное напряжение между агрессивными импульсами, с одной стороны, и чувством зависимости, с другой. Данный
конфликт можно охарактеризовать, как конфликт между такими противоречивыми личностными устремлениями как одновременная нацеленность на прямоту, честность и откровенность в общении, вежливость, учтивость и избегание
конфликтов. В условиях стресса такой человек склонен сдерживать собственную раздражительность и подавлять желание ответить обидчику. Подавление
отрицательных эмоций у человека в период стресса, сопровождающегося естественным повышением артериального давления (АД), способно ухудшить общее состояние человека и даже способствовать развитию инсульта.
Другой внутриличностный конфликт характер для людей со склонностью
к заболевания язвенной болезнью 12-перстной кишки. У человека в связи с некоторыми особенностями воспитания в раннем детстве формируется своеобразный характер, приводящий к тому, что индивид испытывает во взрослом состоянии постоянную потребность в защите, поддержке и опеке. При этом в нем
одновременно воспитано и уважение к силе, самостоятельности и независимости, к которым он стремится. В результате происходит столкновение двух взаимоисключающих потребностей (в опеке и самостоятельности), что приводит к
неразрешимому конфликту и язвенной болезни.
При бронхиальной астме отмечаются противоречия между «желанием
нежности» и «страхом перед нежностью». Такой конфликт описывается как
конфликт «владеть-отдать». Люди, страдающие бронхиальной астмой, часто
обладают истерическими или ипохондрическими чертами характера, но они не
способны при этом «выпустить гнев на воздух», что провоцирует приступы
удушья. Кроме того, отмечается такое качество астматиков, как сверхчувствительность, в особенности к запахам (прил. Н).
19
Личность больного сахарным диабетом характеризуется чувством хронической неудовлетворенности. Дети, страдающие сахарным диабетом, до заболевания отличаются повышенной добросовестностью, серьезностью, отсутствием детской беззаботности. У них часто отмечаются нарушения контактов
со взрослыми, конфликты с родственниками. У лиц, страдающих диабетом,
описываются такие часто встречающиеся черты как эгоцентризм, раздражительность, капризность и несдержанность. Отмечалось также, что среди больных диабетом чаще, чем в среднем населении, встречаются люди интеллигентные и энергичные.
К нейродермитам психосоматического генеза относят экзему и псориаз.
Люди, имеющие эти заболевания, часто характеризуются пассивностью, им
трудно дается самоутверждение.
При язвенном колите замечено возникновение заболевания после переживаний человеком «потери объекта» и «катастроф переживания» (заболевание
часто рассматривают как эквивалент печали), при этом отмечается заниженная
самооценка, чрезмерная чувствительность к собственным неудачам и сильное
стремление к зависимости и опеке.
Для лиц с ревматоидным артритом специфичным является «застывшая и
преувеличенная позиция» пациента, демонстрация высокого уровня самоконтроля. Характерна также тенденция к самопожертвованию и преувеличенной
готовности помощь окружающим, при «агрессивной окраске помощи» (прил. П).
Среди неврологических заболеваний особое место занимает остеохондроз позвоночника, связь проявлений которого с психологическим состоянием
человека является весьма существенной. Страх и тревога способны приводить к
напряжению скелетных мышц, их гипертонусу, который, в свою очередь, может провоцировать формирование неадекватного двигательного стереотипа. У
лиц с высоким уровнем тревожности и обусловленным ей высоким мышечным
тонусом формируется поза с напряжением мышц торса, прямой и «одеревенелой» спиной. Для таких людей характерна нетерпеливость, суетливость, несобранность и, как следствие, нарушение координации движений.
В структуре личности человека, имеющего остеохондроз шейного и поясничного отделов позвоночника, могут преобладать черты застенчивости,
скромности, робости и зависимости от авторитетов, которые внешне проявляются в формировании осанки. Доказанным фактом можно считать влияние антиципационной несостоятельности и нарушений вероятностного прогнозирова20
ния у лиц, склонных к поясничному остеохондрозу. У них оказывается нарушенной преднастройка к двигательным актам, которая опосредуется психическими процессами и психологическими качествами человека.
Как правило, у лиц с неадекватным двигательным стереотипом при остеохондрозе поясничного отдела позвоночника обнаруживается эргопатический,
неврастенический и тревожный типы реагирования на заболевание, при адекватном двигательном стереотипе – гармоничный (Е. Г. Менделевич). При этом
наблюдается два различных пути влияния психологических факторов на течение остеохондроза. Патогенным, с одной стороны, оказывается анозогнозически-эргопатическая реакция человека с поведением, демонстрирующим малую
значимость проявлений болезни, желание собственными силами справиться с
болями и скованностью, «разработать» движения. С другой стороны, патогенным оказывается преувеличение значимости проявлений болезни с формированием неадекватного беспокойства и тревоги. Среди факторов, определяющих
тип психического реагирования на остеохондроз, важным оказывается представление об этом заболевании, как о тяжелом страдании.
При хроническом и длительном течении любого заболевания могут появиться следующие личностные изменения (В. В. Николаева):
- изменение содержания ведущего мотива деятельности (формирование
нового мотива ведущей деятельности, к примеру – патологическая деятельность голодания при анорексии);
- замена содержания ведущего мотива содержанием более низкого порядка (например, мотив «самообслуживания» при ипохондрии);
- снижение уровня опосредованности деятельности (деятельность упрощается, целевая ее структура обедняется);
- сужение основного круга отношений человека с миром, т.е. сужение интересов, обеднение мотивационной сферы;
- нарушение степени критичности и самоконтроля.
Следует отметить, что перечисленные личностные и характерологические
особенности людей с психосоматическими заболеваниями не следует абсолютизировать. Они лишь отражают общие тенденции.
При прогрессировании любой хронической болезни меняется вся система
отношений человека. С возрастом человека и сроком заболевания значимыми
становятся только те события, которые не противоречат вновь выделившемуся
смыслообразующему мотиву сохранения жизни. Вследствие этого, появляется
21
замкнутость, отчужденность, обеднение контактов с людьми, пассивность. Выделение мотива сохранения жизни ведет к формированию ограничительного
поведения: инертности, снижению активности. На синдромальном уровне отмечается астенический, астено-ипохондрический, астено-депрессивный, обсессивный и истероформный синдромы.
Каждое заболевание оказывает специфическое влияние на проявление
функциональных возможностей организма и его резервы. Все большее количество студентов с ОФВ имеют несколько диагнозов, которые в совокупности часто исключают использование специальных упражнений одного из заболеваний, потому что они могут служить противопоказанием для сопутствующих.
Кроме того, в вуз поступают студенты, которые в школьные годы, по разным
причинам, были освобождены от занятий физическими упражнениями и не
сформировали привычку применять их с лечебной целью.
Итак, мы сформулировали понятие «студент с ограниченными функциональными возможностями», имеющий ограничения функционального характера, и образовательные потребности в физическом воспитании, необходимые для
формирования жизненных навыков, умений и профессиональных компетенций.
Характеризовали психологические особенностей студентов с различными заболеваниями, необходимые для осуществления индивидуального подхода в организации инклюзивной образовательной среды вуза.
22
Глава 2
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
2.1. Социальные и педагогические основания для инклюзивного
образования лиц с ОФВ
Система образования в мире испытывает в настоящее время ряд инновационных сдвигов, которые воплощаются в усилении процессов демократизации, глобализации, регионализации, поляризации социальных групп [107].
Общественное сознание формируется новым пониманием мира, как сообщества, включающим различные микросоциумы, от равноправного взаимодействия которых зависит прогресс человечества. Центральным понятием нового подхода к общественному устройству, по мнению А. П. Антроповой и
А. А. Богданова, должна стать социальная интеграция, цель которой – создание
«общества для всех», в котором каждый индивидуум обладает своими правами
и обязанностями и играет свою активную роль [4, с. 48; 65, с. 262; 79, с. 43].
В социальных преобразованиях, происходящих в современном российском обществе, важная роль отводится образованию, как процессу формирования интеллектуального потенциала и стратегического профессионального резерва страны. Процесс реформирования образования актуализирован веяньем
времени и связан с назревшей необходимостью пересмотра ценностных установок и жизненных приоритетов молодежи с ориентацией на повышение уровня культурного образования и жизненной активности [90, с. 165].
Социальным, политическим, экономическим и собственно педагогическим запросом развивающегося общества детерминирован нелегкий путь
трансформации образования. Присоединение к системе мировых ценностей через гуманный подход в образовании, доступность образовательной среды для
всех категорий граждан, социальная толерантность по отношению к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям, вероисповеданию, национальности и прочим проявлениям особенностей психофизического развития и
функциональных возможностей человека – ставит перед российским образованием вопросы выбора инновационной образовательной парадигмы [83, 101,
с. 79].
23
В. И. Загвязинский утверждает: «Опираясь на лучшие мировые и отечественные традиции и используя возможности новых информационных и коммуникативных технологий, нужно взять курс на опережающее развитие образования, как ведущий стратегический ориентир» [30, с. 31]. Автор предлагает в
рамках опережающего развития образования рассматривать пять основных целей с получением соответствующих результатов:
1) личностно-развивающие;
2) социально-формирующие;
3) экономико-созидательные;
4) культуросберегающие и культуросозидающие;
5) здоровьесберегающие и здоровьесозидающие.
Одной из приоритетных государственных задач становится оказание социогуманитарной помощи особым категориям граждан. Это отражено в следующих нормативно-правовых документах: «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации 04.02.2010 г., № Пр-271; Постановление «О государственной программе
Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы» от 17.03.2011 г.
№ 175; Распоряжение Правительства РФ «О Концепции Федеральной целевой
программы развития образования на 2011–2015 годы» от 7.02.2011 г. № 163-р;
Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012–2017 годы» от 1.06.2012 г. № 761.
В России накоплен опыт комплексного подхода в физкультурном образовании лиц с ограниченными функциональными возможностями, который отражѐн в многочисленных методических материалах и нормативно-правовых
документах:
 Методические рекомендации «Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе» (письмо Министерства здравоохранения СССР от 22 февраля 1980 г. N 08-14/1-14);
 Методические рекомендации «Врачебный контроль за нагрузкой учащихся на уроках физической культуры в общеобразовательных школах» (письмо
Министерства здравоохранения СССР от 27 декабря 1984 года N 11-14/30-7);
 Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе, Министерство здравоохранения
РСФСР, М., 1984;
24
 Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья, Министерство здравоохранения СССР, 1986;
 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации N 86/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», от 30 июня 1992 года;
 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации N 337
«О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физической культуры» от 20 августа 2001 года;
 Приказ Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Государственного комитета
Российской Федерации по физической культуре и спорту, Российской академии образования от 16 июля 2002 года N 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации».
 Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от
30 декабря 2003 года N 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей».
 Федеральный закон N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 года;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года N 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003 года N 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
 Письма МО и науки РФ от 30 мая 2012 года N МД-583/19
«О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья».
Накопленный медицинским и педагогическим сообществом опыт комплексного подхода на основе интеграции и взаимодополнения в реабилитации
лиц с ОФВ с решением экономических, производственных и бытовых вопросов
25
успешно может интегрироваться в современные социально-образовательные
условия высшей школы [29, с. 88; 44, с. 35; 60, с. 64; 73; 74].
2.2. Медицинская и социальная реабилитация лиц с ОФВ
Под реабилитацией понимаются мероприятия, цель которых, быстрейшее
и наиболее полное восстановление здоровья больных и стабилизации состояния
здоровья инвалидов, с возвращением их к активной жизни и общественно полезному труду.
Процесс реабилитации Всемирной организацией здравоохранения рассматривается, как «…совокупность мероприятий, призванных обеспечить лицам с нарушениями функций в результате болезней, травм и врождѐнных дефектов приспособление к новым условиям жизни в обществе, в котором они
живут». Усилия современной медицины направлены на преодоления физического дискомфорта больными и инвалидами с целью достижения максимально
возможной, при данном заболевании, физической, психической, профессиональной, социальной и экономической полноценности [89, с. 45].
На сегодняшний день существует два традиционных подхода реабилитации, наиболее характерные и зарекомендовавшие себя на протяжении многих
лет, это медицинский и социальный.
Отношение к человеку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
в аспекте этих двух подходов показано на рисунке 2.
Реабилитация инвалидов в г. Тюмени осуществляется в соответствии с
индивидуальными программами реабилитации (ИПР), разрабатываемыми бюро
МСЭ для каждого гражданина, признанного инвалидом. Вопросами социальной
реабилитации инвалидов на территории города Тюмени занимаются автономные учреждения социального обслуживания населения «Областной центр реабилитации инвалидов», «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Родник», которые оказывают комплекс социально-медицинских, социально-психологических, социальнопедагогических, социально-правовых, социально-трудовых услуг, услуг в целях
повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг,
имеющих ограничения жизнедеятельности. Эти организации проводят различные мероприятия, направленные на развитие творчества инвалидов, социаль-
26
ной адаптации детей-инвалидов; оказывается помощь в обучении навыкам
«жизни с инвалидностью» [109].
Каждый человек является ценностью
общества и рассматривается как
равноправный ее член
Человек не здоров
Человек рассматривает себя, как
неординарную личность, способную к
проявлению своих сильных сторон
За человеком закреплен диагноз
Человек знает границы своих
возможностей и исходя из этого пытается
решать свои проблемы
Оценивается доступность услуг
Использование всевозможных
разнообразных форм оздоровления,
нацеленных на положительную динамику
Подготовка специалистов к работе с такой
категорией лиц
Особенности человека принимаются
полностью
Общество меняется в сторону содействия
Человек живет по предписанию врача, в
рамках ограничений и рекомендаций
Анализируются потребности человека
Постоянный контроль и наблюдения за
состоянием здоровья, лечение
Отношение человека к определенной
группе людей с необходимостью оказания
определенных услуг
Восстановление возможностей человека в
случае успешного лечения и реабилитации
Социум, в отношении инвалидов, остается
неизменен
Социальный
подход
Медицинский
подход
Рис. 2. Отношение к лицам с ОВЗ в аспекте социального и медицинского
подходов
В аспекте медицинского реабилитационного подхода лицо с ОВЗ и ОФВ
рассматривается в качестве больного человека или человека с инвалидностью
(инвалид).
Реабилитация с позиций медицинского подхода – это лечебный процесс,
направленный на полное или частичное восстановление или компенсацию той
или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирования заболевания. К реабилитационным медицинским мероприятиям относят, такие методы восстановительного лечения, которые обеспечивают преемственность в продолжении медикаментозной терапии, проводимой на предше27
ствующих этапах и методы физической реабилитации больного, которые используются при составлении восстановительной программы в строгой последовательности с санаторно-курортным лечением.
В России право на бесплатную медицинскую реабилитационную помощь
закреплено законами о здравоохранении и труде. В случае утраты человеком
трудоспособности предусмотрено пенсионное обеспечение в течение всего срока бездействия. Заболевший человек, в общей системе медицинской реабилитации, получает весь спектр услуг (терапевтические, хирургические, ортопедические, санаторно-курортные и др.), подобранные относительно конкретного случая и состояния больного.
Нуждающийся в медицинской реабилитации человек, со своей индивидуальной потребностью, ставший временно нетрудоспособным или инвалидом,
получает не только лечение, но и социальную поддержку через профессиональные союзы, органы образования, предприятия и организации и комплексные
мероприятия по возвращению его к активной жизни, возможному облегчению
его состояния.
Средства и методы медицинской реабилитации многочисленны и имеют
количественные и качественные характеристики, оценочные критерии при экспертизе [9]. Медицинская реабилитация проводится во всех лечебнопрофилактических учреждениях, включая санатории. В свою очередь разнообразные виды санаторно-курортного лечения способствуют закреплению результатов медицинской реабилитации больных и инвалидов.
В аспекте социального подхода, согласно международно-правовым нормам политика государств по отношению к инвалидам должна быть направлена
на предотвращение ущемления их человеческого достоинства и социального
отторжения, на создание условий для равноправного и всестороннего участия
лиц с ограниченными возможностями в жизни общества. Нерешенные проблемы трудоустройства инвалидов снижают качество их жизни, влекут серьезные
угрозы маргинализации населения.
Основное понимание принципа равных социальных прав и возможностей
инвалидов определяется комплексом технических, организационных мероприятий по восстановлению утраченных навыков, самообслуживания в быту и обществе. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, где человек рассматривается как неотъемлемая
28
часть жизни общества, со свободой выбора и свободой доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию [33, с. 128; 42].
Социальная реабилитация предусматривает комплекс оптимальных социокультурных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки проведения и порядок реализации мероприятий, обеспечивающий
лицам с ОВЗ поддержание индивидуально-оптимального уровня культурной
компетенции и удовлетворения потребностей в культурно-досуговой деятельности, доступного участия в социальных коммуникациях, позитивных изменениях в образе и качестве своей жизни.
Социально-реабилитационная деятельность основана на принципах: взаимопонимания, внимания, доверия, индивидуального подхода, сплоченности.
Как лица, имеющие ограниченный доступ в трудоспособности и жизнедеятельности, инвалиды нуждаются в создании специальных условий для повышения их конкурентоспособности в реализации права на образование, им
необходимо создание облегченных условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации и в поддержке общей стратегии социальной инклюзии.
Основные направления реабилитации в контексте социального подхода
представлены на рисунке 3.
Обслуживающее
Техническое
Трудовое
Культурно-досуговое
• обеспечение
техническими
средствами
реабилитации и
доступа к
образовательной среде
• техническое
обеспечение и доступ к
рабочему месту и
оборудованию
•обучение правилам
пользования и техники
безопасности на
производстве и в
работе с
оборудованием
• организация
щадящего режима
работы
• доступ к культурнодосуговым объектам
• техническое
обеспечение
- патронатная помощь,
тьютерская помощь,
волонтерская помощь
- соблюдение
деонтологических и
этических норм и
правил поведения по
отношению к
инвалидам и лицам с
ОВЗ
- техническое
обеспечение
Рис. 3. Основные направления реабилитации в контексте социального подхода
29
Проблема обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры рассматривается как проблема «индивидуальной мобильности» (ст. 20 Конвенции).
Статьей 11 Федерального Закона РФ «О социальной защите инвалидов»
предусмотрен объем реабилитационных мероприятий, включающий предоставление технических средств для:
- самообслуживания,
- ухода,
- ориентирования (включая собак-проводников с комплектом снаряжения), общения и обмена информацией,
- обучения, образования (включая литературу для слепых) и занятий
трудовой деятельностью,
- протезирования (все виды протезов, включая ортопедическую обувь и
специальную одежду, глазные протезы и слуховые аппараты и пр.),
- физкультурно-спортивной и тренажерной реабилитации,
- передвижения (кресла-коляски) [114].
Финансирование расходных обязательств по обеспечению инвалидов
техническими средствами реабилитации, в том числе изготовление и ремонт
протезно-ортопедических изделий, осуществляется за счет средств федерального бюджета и Фонда социального страхования Российской Федерации.
Решение вопросов об обеспеченности инвалидов техническими средствами реабилитации (ТСР) основывается на установлении медицинских показаний
и противопоказаний, которые проводятся на основе оценки стойких расстройств функций организма, обусловленных заболеваниями, последствиями
травм и дефектами, установленными медико-социальной экспертизой (МСЭ).
Реабилитационные услуги оказываемые инвалидам могут распространяться на ремонт ТСР, включая протезно-ортопедические изделия с выплатой
ежегодной компенсации на содержание и ветеринарное обслуживание собакповодырей и предоставление услуг по сурдопереводу, как активной меры социальной поддержки.
Кроме пяти реабилитационных мероприятий, куда входят восстановительная терапия, реконструктивная хирургия (включая лекарственное обеспечение), санаторно-курортное лечение, протезирование и ортезирование, предоставление слуховых аппаратов, обеспечение профессиональной ориентации ин-
30
валидов, перечень содержит восемнадцать наименований ТСР и три вида реабилитационных услуг.
К этому направлению относятся и вопросы организации инфраструктуры:
специального оборудования, необходимого для передвижения, входа в учреждение, транспортировки в этажных домах, формах предохранения от травм и
пр. Доступная инклюзивная среда должна обеспечить доступ инвалидам,
наравне с другими, к физическому окружению, к транспорту, к информации и
связи, включая информационно-коммуникационные технологии.
В настоящее время на территории РФ реализуется Государственная программа «Доступная среда», в соответствии с которой инновационным методом
решения проблемы безбарьерной среды всех членов общества к услугам и инфраструктуре, является создание стратегии универсального дизайна, направленной на то, чтобы проектирование и состав разных типов среды, изделий,
коммуникаций, информационных технологий и услуг были доступны и понятны всем и подходили для общего пользования, в максимальной степени, без
специальной адаптации. В рамках этой стратегии становится обязательной
оснащенность настенными поручнями-отбойниками, отбойными досками и угловыми накладками, а также опорными системами для санитарногигиенических комнат и наземными тактильными указателями для инвалидов
по зрению. Все чаще в общественных учреждениях – торговых центрах, промышленных, офисных и других зданиях, а также местах, где предполагается
поток большого количества людей с ограниченными возможностями – больницах, органах социальной защиты, реабилитационных центрах, для маломобильной категории граждан, устанавливают специальное оборудование, такое как
поручни-отбойники. Во всех социальных объектах, а особенно учреждениях
здравоохранения, они являются обязательным элементом интерьера. Поручни
способны выдерживать значительные нагрузки и могут стать дополнительным
фактором безопасности для инвалидов, пожилых и слабовидящих людей. Поручни стационарные, устанавливаемые в санузлах различных учреждений и
назначений, помогают инвалидам избежать опасных падений на скользком кафельном полу. Особый поручень для инвалидов устанавливают не только в санитарных комнатах, но и в обычных коридорах и лифтах. Эти несложные, но
необходимые приспособления позволяют людям с ограниченными возможностями вести более активный и независимый образ жизни.
31
В Тюменском государственном архитектурно-строительном университете
для реализации проекта инклюзивного образования разработано «Положение о
порядке разработки и реализации адаптированных образовательных программ
высшего образования» (прил. Г).
С 2007 года в ТюмГАСУ в спортивно-оздоровительном комплексе «Зодчий», используются современные технологические приспособления, включая пандусы, отбойники, лифты, поручни в коридорах, на лестницах и в санитарных комнатах, а также предусмотрен аквалифт, на одной из дорожек 50-ти метрового бассейна, для спуска в воду инвалидов-колясочников. Система информационного
вещания, электронных средств передачи информации, электронных устройств и
системных ресурсов, оборудованная в библиотеке, делают образовательную среду
для студентов с ОВЗ и ОФВ доступной и комфортной (рис. 4–7).
Рис. 4. Аквалифт для спуска в воду
Рис. 6. Крыльцо с пандусом
Рис. 5. Санитарная комната, оборудованная
для инвалидов
Рис. 7. Специальное оборудования для инвалидов
по зрению и слуху в библиотеке
В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ на каждой стоянке возле предприятий торговли, сферы услуг, медицинских спортивных и культурно-зрелищных учреждений выделяется 10% мест
для парковки транспорта инвалидов.
32
Актуальной проблемой лиц с ОВЗ и ОФВ остается доступность общественного транспорта. Уровень доступности общественного транспорта оценивают как неудовлетворительный или крайне неудовлетворительный около 60%
инвалидов с нарушениями опорно-двигательных функций, 30% инвалидов по
зрению и около 15% инвалидов по слуху. Более 60% инвалидов-опорников
сталкиваются в общественном транспорте с труднопреодолимыми или непреодолимыми препятствиями. 25% всех инвалидов видят транспортные барьеры в
качестве основной причины препятствия трудоустройству. Только 2% автотранспорта России общего пользования оборудовано приспособлениями для
инвалидов. Для решения данной проблемной ситуации, в нашей стране, в рамках госзаказа, доля средств на российскую спецтехнику для инвалидов возросла. В конечном итоге, она должна составлять не менее 5% от общего числа
(рис. 8, 9).
Нормативы доступности общественного транспорта учитываются в основном в крупных городах, что объясняется тем, что существующие методические рекомендации носят поверхностных характер, поскольку составлены на
основе зарубежных источников и зачастую не соответствуют российским стандартам, типам подвижного состава, средствам реабилитации.
Рис. 8. Автостоянка с разметкой для инвалидов
Рис. 9. Социальный автотранспорт для
инвалидов
Доступность среды зависит, в том числе, и от организации работы социальных, информационных, транспортных, коммуникационных и прочих служб,
от создания дополнительных возможностей для инвалидов по поиску работы.
Необходимо предусмотреть организационные меры в отношении жилищно-бытового обеспечения: предоставление для проживания квартир на первом
этаже, желательно в домах со всеми удобствами, изоляция комнат, обеспечение телефонной связью, приближение места жительства к производству.
33
В реализации потребностей для лиц с ОВЗ предусмотрено принятие мер
для обеспечения инвалидам безбарьерной среды для отдыха и занятий спортом,
что делает доступными гостиницы, пляжи, спортивные арены, площадки и т. д.
Социально-обслуживающее направление условно можно разделить на:
- техническое обеспечение средовой комфортности инвалида;
- ассистентскую помощь (патронатная, тьютерская, волонтерская [26,
с. 71];
- этику и деонтологию при работе с инвалидами.
Подбор и обучение обслуживающего и патронатного персонала играет не
последнюю роль в организации работы с инвалидами. От такта, деликатности,
терпимости, знаний психолого-физиологических особенностей нарушений развития инвалида зависит эффективность восстановительных мероприятий. Понимание проблемы людей с нестандартным внешним обликом, мышлением,
особенностями развития, зависит от воспитания людей, их образованности,
стереотипов мышления, культуры поведения.
К работе с инвалидами и лицами с ОВЗ должны быть привлечены разные
специалисты, включая преподавателей, педагогов, всех уровней обучения, логопедов, психологов, реабилитологов и пр.
Для осуществления различных видов деятельности лиц с ОВЗ требуется
техническое обеспечение:
- изготовление специальных бытовых приборов и приспособлений,
- подбор средств связи,
- подбор средств передвижения, характер которых зависит от особенностей нарушенных функций и тяжести состояния.
Неотъемлемой частью технического оснащения является и обучение лиц
с ОВЗ правилам пользования приборами и устройствами. Исходя из образовательных потребностей лиц с ОВЗ, важным остается момент обеспечения доступности в учебные заведения, поиска лучших условий самореализации и социальной адаптации, что позволит им свободно передвигаться, облегчит их
быт, общение и досуг.
Социальный подход помогает взглянуть на существующую проблему инвалидов комплексно, рассмотреть разнообразность проявления нарушений и
необходимость поиска индивидуальных решений и стратегий развития человека, а также определить профессиональные подходы и творческий потенциал
каждого специалиста.
34
Включенность в трудовую активность позволяют лицам с ОВЗ почувствовать себя социально востребованными и реализованными.
Трудовая деятельность – это метод социализации личности, имеющий важное значение для постепенного возвращения больных к обычному жизненному
ритму, а инвалидов к реализации потенциальных психо-физических возможностей. Вовлеченность в трудовой процесс, концентрация внимания на выполняемой
работе отвлекают пациента от его болезненных переживаний. Особенно ценна
трудовая терапия в восстановлении лиц с заболеваниями и травмами опорнодвигательного аппарата (ОДА), поскольку она выполняет функцию профилактики развития стойких анкилозов (неподвижность суставов) [28, с. 724].
В восстановительной реабилитации в практике психических болезней,
являющейся причиной длительной изоляции человека от общества, трудовая
деятельность, снимая напряженность и беспокойство, облегчает коммуникации
между людьми. Значение трудовой деятельности для душевнобольных, для сохранения их социальных контактов в ходе коллективной работы настолько ценно, что как вид медицинской помощи трудовая реабилитация раньше всех была
использована в психиатрии.
Трудовая терапия позволяет инвалиду приобрести определенную профессиональную квалификацию, укрепить социальную позицию.
Проявления дискриминации по отношению к инвалидам, в экономическом и психологическом давлении с ограничением доступа к социальным благам, не могут быть решены только путем оптимизации трудового законодательства. Предусмотрено содействие в трудоустройстве инвалидов, как на общем
рынке труда, так и в специализированных организациях, предназначенных для
лиц с ограниченными возможностями.
В международной практике рекомендуются меры по созданию возможностей трудоустройства инвалидов на рынке труда, включая финансовое стимулирование предпринимателей с целью поощрения их деятельности по организации профессионального обучения и привлечения к занятости инвалидов,
адекватному приспособлению рабочих мест, оптимизации трудовых операций,
оборудования и более эффективной организации труда [23, с. 534]. Для облегчения обучения и обеспечения занятости инвалидов, а также оказания правительством помощи по созданию специализированных предприятий для инвалидов, не имеющих реальной возможности получить работу в неспециализированных организациях, эти мероприятия помогут улучшить положение инвали35
дов в области занятости и по возможности подготовить их к работе в обычных
условиях (п. 11 Рекомендации МОТ от 20 июня 1983 г. № 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов).
Культурно-досуговое направление включает организацию и обеспечение
досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей инвалидов
путем содержательного наполнения свободного времени инвалидов.
В основу современной культурологической концепции досуга положено
многообразные форм досуга как уникальной и неповторимой сферы самообразования человека, формирующей личностные и гражданские качества, культурный кругозор, подразумевающими обмен духовными ценностями, знакомство с
культурно-историческим наследием народов разных стран.
В России реализуются многочисленные направления для организации досуга лиц с ограниченными возможностями здоровья (рис. 10).
Вопрос организации свободного времени у людей с ограниченными возможностями здоровья очень актуален, а приобщение к активной культурнодосуговой деятельности позволяет, в определенной степени, рационально им
распорядится, эффективно расходуя потенциал времени и сил. В результате такой организационной работы происходит становление положительных качеств
инвалидов, таких как дисциплинированность, пунктуальность организованность. Разноплановость программ, форм клубной работы, культурно-досуговой
сферы способствует самореализации и самоутверждению лиц с ОВЗ, повышению самооценки, формировании психического здоровья, улучшению настроения, развитию творческой инициативы и самостоятельности.
Досуговая деятельность, зачастую вначале строится на основе предпочтений, прикладных умений и навыков, а затем приобретает характер профессиональной подготовки с дальнейшей трудовой ориентацией.
При определении предпочтений в выборе средств и методов социокультурной реабилитации лица с ОВЗ необходимо учитывать его принадлежность к
определѐнным социальным, профессиональным и национально-этническим
группам. Большое влияние на предпочтения в выборе досуга и культурной деятельности оказывает приобщение к различным субкультурам: житель сельской
или городской местности, сословие, гендерная принадлежность.
36
Арттерапия
• Реабиллитационная технология, основанная навозможном
использовании средств изобразительного искусства
Художественное творчество
•Театр (камерный, театр пластики, цирк, фольклер, куклы,
комедии, балет, мимики, эстрады, иллюзий)
изобразительное искусство, музыкальное творчество
Библиотерапия
•Работа с печатным ресурсом, дикламация, дискуссии,
поэтические вечера, литературные клубы, сказкотерапия,
выставки книг, работа с абонементом библиотеки
Музыкотерапия
• Музыка и музыкальное воспитание, музицирование,
обучение игре на инструментах, концертно-оркестровая
деятельность, музыкально-творческие вечера, встречи в
музыкальной гостинной по интересам. посещение
концертов
Эстэтотерапия
•Вовлеченность в эстетическую деятельность, связанную с
организацией фестивалей, конкурсов, концертов
Фототерапия
Коммуникационная терапия
• Увлечение фотографией, портретами, коллажами,
оформительской деятельностью, сопровождение
культурных мероприятий
• Рассказ, беседы, диалог, дискуссия, интерактивные
способы общения, игра по ролям, изучение этикета, логики
мышления
Физкультурно-спортивная
• Средство развития и совершенствования психофизиологического и функционального потенциала
организма
Иппотерапия
• Воздействие на состояние здоровья человека через
общение с лошадьми и езду
Виртуальная
• Компьютерные технологии, используемые для
образовательных, просветительских, досуговых целей
Рис. 10. Виды социальной реабилитации
Важно понимать, что досуговая деятельность инвалидов связана не только с потреблением, но и с вовлечением в процесс производства этих услуг.
Конструктивная деятельность лиц с ОВЗ рассматривается, как выражение свободы выбора и предпочтений, с реализацией образовательно-творческого потенциала личности, отвечающих возможностям, способностям и умениям.
Активная творческая позиция в реализации социально-досуговых предпочтений лиц с ОВЗ является прогрессивной формой самовыражения личности.
Творчески-активный стиль жизни противопоставляется иждвенчеству, инертности, пассивности и потребительскому отношению, которые могут доминировать в организации инвалидом собственной жизнедеятельности.
37
В этой связи, социальная поддержка должна быть не только материально,
но и психологически ориентированной, направленной на созидательную инициативу и поиск решений культурного самовыражения.
Храпылина Л. Л. рассматривает следующие формы культурно-досуговой
деятельности [101, с. 13]:
 психофизическая деятельность – внешняя активность, движения силовой психофизической разрядки, спокойный отдых, восстановление полного
внутреннего равновесия;
 социокультурная деятельность – демонстрационно-публицистическое
действие, театрально-игровая деятельность, замкнутая внутригрупповыми отношениями, танцевально-развлекательная;
 интеллектуально-техническая деятельность, реализуемая в контексте
логики и знаний, связанных с техническими средствами, где человек добивается ловкости и сноровки в их управлении.
2.2.1. Физкультурно-спортивная реабилитация лиц с ОФВ
Самостоятельной культурно-досуговой деятельностью должно стать
физкультурно-спортивное направление, которое несѐт в себе широкий спектр
возможностей для самовыражения личности инвалидов и реализации личностных амбиций в отношении двигательной активности и образа жизни.
Примером тому могут служить паралимпийское движение в нашей стране
и Паралимпийские игры 2014 года, успешно состоявшиеся в г. Сочи.
Физкультурно-спортивная деятельность является убедительным подтверждением, что инвалидность не преграда для спортивных достижений, для
проявления своей физической активности. Спортсмены с ограниченными возможностями здоровья порой могут больше, чем абсолютно здоровые люди.
Эту точку зрения подтверждает жизненный путь многих людей с ОВЗ,
посвятивших себя спорту и добившихся высоких спортивных результатов, как
на спортивном поприще, так и в судейской деятельности. Вот только некоторые
из них.
 Оскар Писториус, 22.11.1986 г.р. – южноафриканский бегун из Йоханнесбурга (ЮАР). В возрасте 11 месяцев лишился ног. Не имея от рождения
малоберцовых костей, занимался самыми различными видами спорта – от бега
до регби. В легкой атлетике, использовал углепластиковые протезы, в 2004 г. на
38
Паралимпиаде в Афинах, стал победителем турнира на дистанции 100 м и
бронзовым призером на двухсотметровке. Неоднократный паралимпийский
чемпион мира, в 2011 году стал серебряным призером мирового первенства в
эстафете 4х400 м и занял восьмое место в полуфинале бега на 400 м. На Олимпиаде в Лондоне в этой же дисциплине Оскар занял 23-е место в полуфинале, а
также бежал на заключительном этапе эстафеты 4х400 м;
 Олеся Владыкина, 14.02.1988 г.р. – российская спортсменка, чемпионка Паралимпийских игр – 2008 г. в Пекине. В 2008 г. после автомобильной аварии лишилась левой руки. Возобновив тренировки, через пять месяцев стала
чемпионкой Паралимпиады по плаванию на дистанции 100 м брассом.
На Летних Паралимпийских играх в Лондоне, Олеся завоевала золотую медаль
в заплыве на 100 метров брассом, и установила новый мировой рекорд с результатом 1 мин.17,17. и бронзовую медаль в заплыве на 100 м на спине.
 Даниэль Диас, 24.05.1988 г.р. – бразильский пловец, обладатель четырех золотых, четырех серебряных и бронзовой медали Паралимпийских игр в
Пекине (2008). Диас родился без нижних частей рук и ног и научился ходить на
протезах. Спортсмен начал плавать в возрасте 16 лет.
 Франц Нитлиспах, 2.04.1958 г.р. – швейцарский спортсмен, участник
летних Паралимпийских игр с 1976 по 2008 годы. Нитлиспах является обладателем 14 золотых, 6 серебряных и 2 бронзовых паралимпийских медалей и входит в список обладателей самого большого количества медалей на Паралимпийских играх. Нитлиспах принимал участие в соревнованиях по легкой атлетике, настольному теннису.
 Терезинья Гильермина, 3.10.1978 г.р. – бразильская спортсменка с
врожденной патологией зрения, участвовала в соревнованиях по легкой атлетике. Обладательница бронзовой награды Паралимпийских игр в Афинах (2004),
золотая, серебряная и бронзовая медалистка Паралимпиады в Пекине (2008).
Гильермина начала заниматься спортом в 22 года в спортивном клубе, находящимся рядом с ее домом. Вдохновителем и человеком, повлиявшем на судьбу
Гильермины стал ее отец.
 Олег Крецул, 21.05.1975 г.р. – российский дзюдоист-паралимпиец. В
1996 году завоевал звание вице-чемпиона Европы и участвовал в Олимпиаде в
Атланте. После автомобильной аварии он потерял зрение, но сумел справиться
с обстоятельствами и вернувшись в спорт, стал чемпионом Европы, мира и се39
ребряным призером Паралимпиады в Афинах. А спустя четыре года в Пекине
он стал чемпионом Паралимпийских игр.
 Дмитрий Кокарев, 11.02.1991 г.р. – российский пловец. Дмитрию в
год врачи поставили детский церебральный паралич. Он с детства занимался
плаванием и уже в 14 лет попал в паралимпийскую сборную России. Спустя год
юный Дима Кокарев стал открытием чемпионата мира, завоевав три золотые
медали. На Паралимпийских играх-2008 стал победителем в трех финальных
заплывах (в двух из них, с мировыми рекордами) и в одном стал серебряным
призером соревнования. В Лондоне Дмитрий Кокарев завоевал серебряную медаль на дистанции 100 метров вольным стилем, финишировав за 2 минуты
16,46 секунды.
 Мишель Стилвел, 4.06.1974 г.р. – канадская спортсменка в соревнованиях по легкой атлетике, паралимпийская чемпионка Игр в Сиднее (2000) в
турнире по баскетболу, двукратная паралимпийская чемпионка Игр в Пекине в
соревнованиях по легкой атлетике. Мишель получила травму в возрасте 17 лет
в результате несчастного случая. Спортом начала заниматься с 2004 года.
 Алексей Ашапатов, 30.10.1973 г.р. – российский спортсмен, чемпион
и рекордсмен летних Паралимпийских игр 2008 года. Алексей на протяжении
многих лет профессионально занимался волейболом, выступая за команды Ноябрьска, Нижневартовска и Сургута. Но в результате несчастного случая, происшедшего в 2002 году, потерял ногу. Однако остался в спорте, сумев завоевать
звание мастера спорта международного класса по армрестлингу. Алексей был
знаменосцем сборной России на Паралимпиаде в Пекине, где стал победителем
соревнования в метании диска и толкании ядра. Неоднократный победитель
чемпионатов России, Европы и мира. Алексей Ашапатов на Паралимпийских
играх в Лондоне повторил свой успех предыдущих Игр, стал чемпионом как в
метании диска, побив собственный мировой рекорд – 60,72, так и в толкании
ядра с результатом 16,20.
 Оксана Савченко, 10.10.1990 г.р. – российская пловчиха, трѐхкратная
чемпионка и рекордсменка Летних Паралимпийских игр 2008 года в плавании
на короткие дистанции. Начала заниматься плаванием с пяти лет. На Паралимпиаде в Пекине трижды одержала победу в соревнованиях по плаванию, причем на дистанции 50 м кролем она дважды за день установила мировые рекорды. Многократная чемпионка России, Европы и мира, неоднократная победи-
40
тельница крупнейших мировых соревнований, в настоящее время представляющая Уфу. Наивысшим достижением, на сегодняшний день, является победа в
Паралимпийских играх 2012 года в Лондоне (5 золотых медалей). Заслуженный
мастер спорта, восьмикратная чемпионка Паралимпийских игр [111; 112]
Немало примеров, целеустремленных в спорте, людей, с ОВЗ и ОФВ, и
среди Тюменских спортсменов.
 Николай Полухин – заслуженный мастер спорта, 11-кратный Чемпион
России, 4-кратный Чемпион Мира по биатлону и лыжным гонкам среди людей
с ограниченными возможностями. Он уроженец п. Голышманова, родился и рос
в простой семье. В 11 лет из-за серьезной травмы электротоком, начал резко терять зрение. Мальчик получил инвалидность по зрению второй группы. В 1997
году к юноше пришло осознание того, что спорт для него является самым важным в жизни. Летом мальчик бегал, а зимой катался на лыжах и занимался тяжелой атлетикой, шахматами. Во время обучения в колледже выступал на областных соревнованиях по тяжелой и легкой атлетике. Привитая с детства разноплановая любовь к спорту и физической культуре, не смотря на имеющиеся
проблемы со здоровьем, помогла определиться в жизни и профессионально.
Желание активно участвовать в спортивной жизни, степень личной настойчивости и тренерской профориентации, определили и профессиональные потребности Николая. Окончив Тюменский государственный университет, физкультурный факультет, определился с местом работы по призванию, в клуб «НЕГЕ»
к тренеру Вячеславу Анатольевичу Голдину, который заставил молодого
спортсмена поверить в себя и сделал из него настоящего чемпиона. В 2005 году
на чемпионате России Николай участвовал в эстафете, по результатам которой
занял 3 место. В 2007 году состоялось первое турне за границу. На первом этапе Кубка Мира в Финляндии, Николай Полухин стал третьим на дистанции 10
км свободным стилем, а на дистанции 20 км классическим стилем уже занял 2
место. В 2010 году спортсмен завоевал свое олимпийское золото.
 Игорь Плотников (7.10.1982 г.) – российский пловец, за особую технику
плавания ему дали прозвище «тюменский дельфин». В Афинах в 2004 на дистанции 100 м на спине завоевал золото. В Пекине в 2008 году, спустя четыре года
Игорь Плотников повторил свое прошлое достижение и выиграл золото в финале
на дистанции 100 метров на спине. Чемпион Европы 2005 года и мира 2006 года,
обладатель нескольких мировых рекордов. Родился в городе Мегион, Тюменской
41
области, с рождения у него отсутствуют обе руки. Начинал с занятий легкой атлетикой в спортивно-оздоровительном центре «НЕГЕ», прежде, чем стать пловцом
занимался лыжным и конькобежным спортом. В паралимпийской сборной команде России с 2002 года. Закончил Тюменский Государственный университет и работает тренером, обучая детей плаванию, осуществляя наставническую миссию.
Самостоятельно при помощи ног водит автомобиль.
 Виктор Хаючи – чемпион и многократный призѐр всероссийских соревнований по лѐгкой атлетике среди спортсменов-инвалидов по зрению. Виктор – ненец по национальности, человек трудной и яркой судьбы, ветеринар,
оленевод, биоэнерготерапевт, известный в нашем городе и области спортсмен.
Он добился потрясающих успехов во всех сферах своей жизни. На протяжении
22-х лет планомерно занимается марафонским бегом. Выпускник Института
физической культуры Тюменского государственного университета, окончивший его в 48 лет, Виктор защитил диплом «Динамика развития специальной
выносливости у марафонцев» на основе автоэксперимента продолжительностью около пяти лет. Дважды принимал участие в суточном беге. Уникальный
спортсмен в категории спортсменов с ограниченными возможностями здоровья: марафонец, легкоатлет, шахматист и шашист, любитель зимнего плавания.
Таким образом, социокультурная реабилитация инвалидов богата выбором программ: образовательных, информационно-развивающих, художественных, культурно-просветительных, спортивно-массовых. С развитием современных информационных технологий, этот процесс может приобрести многогранность, нетрадиционность форм проведения, от дискуссионного клуба до ведения личных блогов в социальных сетях, направленных на самореализацию, самоутверждение, формирование психо-эмоционального здоровья, развития
творческой инициативы и социальной независимости.
2.3. Научно-теоретические подходы организации инклюзивного
образования лиц с ОФВ
Термином инклюзивное или включенное образование описывают процесс,
направленный на социальную интеграцию лиц с особыми потребностями и возможностями в информационно-образовательную среду, с организацией обучения
и возможностью получения необходимых знаний без препятствий и барьеров.
42
Инклюзивное образование можно рассматривать, как процесс развития
общего образования, под которым подразумевается не только получение знаний, но и применение передовых педагогических и оздоровительных методик
развития.
Инклюзивное образование закреплено законодательно и имеет поддержку
международных организаций ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. По мнению многих авторов [1, с. 34; 2; 6, с. 32; 15, с. 38], инклюзивный подход в образовании, пропагандирующий идеологию, исключающую любую дискриминацию людей, подразумевает совместное сотрудничество всех участников образовательного процесса по созданию толерантной атмосферы, комфортной и дружелюбной обстановки по отношению к лицам с ОФВ а также условий, обеспечивающих доступность образовательной среды.
Сегодня высшее учебное заведение имеет свою специфическую информационно-образовательную среду, с уникальными условиями, позитивно влияющими на ход процессов социальной адаптации лиц с ОВЗ и интеграции их в
общество, с максимальной реализацией потенциальных образовательных потребностей [81, с. 149].
Компетентностный подход, как концептуальная основа образовательных
стандартов нового поколения, нацелен на формирование базовых компетентностей: информационной, коммуникационной, на самореализацию и самообразование [10, с. 33; 92, с. 12].
Внедрение новых стандартов обучения в систему высшего образования с
ориентацией на подготовку высококвалифицированных специалистов со сформированным пулом компетентностей и освоение инклюзивных подходов в образовании, подводят к решению проблемы расширении возможностей, и как
следствие, доступности институциональной среды для людей с ОФВ.
Учитывая равные права студентов к самореализации сделаем акцент на
том, что в условиях компетентностного подхода, продиктованного современными требованиями государственных образовательных стандартов, студент, с
какими бы возможностями не пришел в вуз, в силу своих особенностей развития или ограниченности функциональных возможностей, должен получить
ценностные установки, овладеть навыками и умениями, которые ему будут
необходимы для дальнейшего становления и совершенствования как специалисту, для полноценной реализации своих профессиональных амбиций.
43
Инклюзивное образование – это такой подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким, рассчитанным на удовлетворение различных
потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование,
тогда выиграют все участники образовательного процесса [25, с. 15; 40, с. 132].
В процессе планирования инклюзивного образования необходимо не
только определить его общую концепцию, но также составить соответствующий конкретный план действий, а именно:
- инклюзивное образование должно быть подкреплено системой ценностей, убеждений, принципов и индикаторов успеха. Эта система будет формироваться, и развиваться в процессе реализации инклюзивного образования, и не
нужно заранее доводить ее «до совершенства».
- инклюзивное образование не является разовым проектом, решения
должны разрабатываться с учетом местных особенностей при полном использовании всех местных ресурсов, в противном случае такие решения не будут
обоснованными;
- инклюзивное образование не будет успешным, если оно будет лишь
«мертвой» структурой [21, с. 318].
Это динамичный процесс, и чтобы сделать его «живым», требуется постоянный совместный мониторинг, с привлечением всех участников к критическому анализу и оценке действий.
Актуализировать и активизировать социально-образовательные ресурсы,
позволяющие создать адекватную образовательно-воспитательную среду, удовлетворяющую потребности лиц с ОФВ в получении профессионального образования с социальной поддержкой в реализации своих возможностей необходимо в аспекте инклюзивного образования.
Нами были определены пять основных целей (по В. И. Загвязинскому) по
созданию инклюзивной среды в аспекте физкультурного образования студентов
(включающего активизацию социально-образовательных ресурсов вуза) представлены на рисунке 11.
44
Личностно-развивающие
•через доступную образовательную среду, способную
сформировать образованную личность
•через систему внеурочных мероприятий, предложенных
вузом: кружки, библиотечные мероприятия (диспуты,
литературные вечера, встречи и пр.), театр,
психологические тренинги и консультации
•через систему физкультурно-спортивных мероприятий
(доступные формы секционной работы: шахматы,
шашки, дартс, нарды, туризм и пр.), сопровождение
спортивных мероприятий с участием в судейских
бригадах, волонтерских командах, и просто активных
болельщиков
Социально-формирующие
•становление коммуникаций со сверствниками и
наставниками
•определение жизненных ценностей и приоритетов в
преодолении физических барьеров
•расширение круга интересов в преодолении физических
барьеров
Профессиональнокомпетентностные
•выбор профессии способствующей оптимальному
раскрытию психо-физических качеств
•определение стратегии развития и становления
•формирование компетенций удовлетворяющих
требованиям профессионала и физических кондиций,
формирующих профессиональные навыки и движения
Здоровьесберегающие и
здоровьеформирующие
•следование принципам здорового образа жизни:
правильное питание, рациональный двигательный
режим, психологические разгрузки, закаливание и пр.
•воспитание физических качеств с систематическим
применением упражнений, средств ФК
•формирование психологической устойчивости
Рис. 11. Цели физкультурного образования в аспекте инклюзии образования
высшей школы
При решении специфических задач в учебном заведении необходимо,
на наш взгляд, учитывать несколько тесно взаимосвязанных факторов:
- пересмотр содержания и методов высшего образования психологов и
педагогов для инклюзивного образования, учитывающих своеобразие реализации
образовательной парадигмы, ориентированной на познание и учет индивидуальных потребностей учащихся с ООП в зависимости от возраста, характера, степени
выраженности нарушения, свойств и качеств личности обучающихся;
45
- необходимость поддержания высокого уровня преподавания, обуславливающего поиски «собственного стиля» преподавания, отличающегося высоким профессионализмом, индивидуальностью подхода к каждому студенту, использованию интерактивных форм обучения, позволяющих уже с самого
начала учебы приобщить студентов к практической деятельности в рамках
инклюзивного образования [48, с. 52; 49, с. 24];
- налаживание тесного взаимодействия преподавателей вуза с образовательными учреждениями города, не только для уточнения содержания учебной и производственной практик, но и для проведения востребованных практиками
научных исследований. Профессионально сотрудничество позволяет приобщить
студентов к профессиональной деятельности, полезной как самим обучающимся,
так и учреждениям, способствует привлечению преподавателей к деятельности и
научному консультированию современных школ, детских садов, центров, реализующих концепцию интегрированного образования [61, с. 28].
Оздоравливающий эффект, на занятиях ФК со студентами с ОФВ, может
быть достигнут, через создание психологической эмоционально-комфортной
атмосферы и применением личностно-ориентированного подхода.
Активная жизненная позиция студента с ОВФ, и мобилизация собственных психофизических ресурсов организма, с акцентом на личностные волевые
усилия в борьбе с недугами, должна быть активирована позитивными педагогическими посылами, ориентированными на убежденность социальной полноценности и временных трудностей со здоровьем.
Физическая культура – это часть общей культуры человека, и ее формирование необходимо всем, без исключения, людям, а физическое воспитание,
должно стать основополагающим в развитии физических и функциональных
возможностей организма.
Современные требования ФГОС 3+ направлены на формирование компетенций студентов, определяющих их полноценную физическую активность в
реализации профессиональных знаний умений и навыков.
Компетентностный подход в подготовке специалистов инженернотехнического профиля позволяет формировать профессиональные качества
инженера. По мнению многих авторов [10, с 34; 62, с. 115] модернизация системы высшего образования в подготовке специалистов инженернотехнического профиля назрела, в том числе, и в связи с ростом высокотехнологичных производств и применением современных технологий строительства.
46
Сложность компетентностного подхода физкультурного образования студентов с ОФВ заключается в том, что, несмотря на сниженные функциональные
резервы организма, необходимо сформировать способность студентов к эксплуатации современного технологического оборудования и пользования приборами, в соответствии с направлением и профилем подготовки, обеспечивая
полноценную социальную и профессиональную деятельность.
Образовательная среда вуза должна гарантировать студентам с ослабленным здоровьем и ограниченной физической активностью, не только получение
специальных знаний, умений и навыков профессиональной направленности, но и
формирование высокой общей и трудовой культуры. В связи с этим четко прослеживается роль физкультурно-спортивного воспитания в общем образовательном процессе, способном конструктивно решать ключевые вопросы профессиональной успешности будущего выпускника, через повышение уровня физической
подготовленности и развития психологической уверенности [16, с. 93].
Деятельность кафедр физического воспитания в организации доступной
образовательной среды вуза, для студентов с особыми образовательными потребностями, должна быть направлена на повышение уровня психофизического
потенциала студентов, на воспитание личностных установок, формирование
физических качеств. Повышение мотивации студентов к совершенствованию
своего психофизического здоровья, в зависимости от потребностей и индивидуальных особенностей, должно лечь в основу профессиональной компетентности будущего специалиста и стать главной задачей физкультурного образования [12, с. 54; 15, с. 35; 62, с. 117].
Таким образом, инклюзивная образовательная среда должна опираться на
образовательную парадигму, фундаментом которой будут являться традиционные подходы, базирующиеся на накопленном страной ценном опыте медицинских, реабилитационных, оздоровительно-образовательных, социальновоспитательных технологий и поиска инновационных педагогических, творческо-новаторских, профессионально-компетентностных и личностно-ориентированных подходах.
47
2.4. Научно-теоретические принципы организации инклюзивного
образования лиц с ОФВ
Основным принципом инклюзивного образования является гибкость
данного вида образования и его способность реагировать на постоянные изменения, которые невозможно спрогнозировать. Все это создает сильный, динамичный и живой организм со способностью к адаптации и развитию в местной
культурной среде и существующих условиях [3, с. 120].
Очевидно, что большинство школ и вузов не готовы к встрече с
абитуриентами-инвалидами: нет ни обустроенной среды, ни специальных
программ, рассчитанных на такое обучение. Ведь равные возможности образования совсем не исключают, а, наоборот, предполагают создание специальной образовательной среды для инвалидов (персональный наставникпомощник, специальные лифты и транспортеры во всех учебных учреждениях,
особые клавиатуры для людей с нарушениями зрения или ограниченными
возможностями физического здоровья). Лишь в некоторых вузах существуют
центры по обучению студентов-инвалидов. Неподготовленность педагогических кадров и неадекватность финансирования системы образования.
Основу доступности физкультурного образования для студентов с ОФВ
составляют общепедагогические и дидактические принципы, которые обусловлены спецификой развития, физического состояния и образовательных потребностей обучающихся с ограниченными функциональными возможностями.
Педагогические принципы – это реализованная идея, следование которой
помогает лучшим образом достичь поставленной цели. Функциональное назначение педагогических принципов в физкультурном образовании, с позиций инклюзии, будет разнообразным: используя их в процессе физкультурного образования студентов с ОФВ, мы сможем связать воедино основную цель и средства ее достижения, в качестве которых будут выступать: используемое содержание, методы, средства и формы обучения, мы также сможем оценить эффективность применяемых организационно-воспитательных методов.
Принцип гуманизации наиболее созвучен с принципом демократизации педагогического процесса, направленного на свободный выбор методов, средств и
форм обучения, а в физкультурно-спортивной деятельности, это определяет реализацию предпочтений и свободы выбора студентами, с особыми потребностями,
наиболее востребованной формы проведения занятий, вида спорта, для самовы48
ражения, метода тренировок и пр. Именно эти принципы положены в основу инклюзивного образования в целом и физкультурного образования в частности. Социальная защищенность студентов с особенностями физического развития или
ограниченными возможностями здоровья в контексте физкультурного образования, должна выражаться в свободе выбора форм, методов и средств, с открытой
декларацией предпочтений не только в физическом воспитании, но и в выборе видов спорта. Это принцип принятия равноправных отношений между студентами и
с педагогами, должен быть направлен на полное признание гражданских прав и
свобод, с уважением к самовыражению.
Взаимоотношения в инклюзивной образовательной среде можно характеризовать, как «умение быть снисходительным» к проявлению особенностей
развития или особенностей поведения и поступков других людей, а также их
способностью к самовыражению [13, с. 77].
Эмпатия, как необходимое условие, коммуникативных отношений инклюзивной среды, процесс многогранный, связанный с сопереживанием к чувствам людей с ОФВ, с деликатным обхождением, исключающим оценки и
осуждения, направленным на улавливание и осознание деликатности ситуации.
Несомненно, что принцип гуманности в физкультурно-спортивной деятельности, несет в себе и дополнительное содержание, проявляясь в других аспектах:
- в духе коллективизма и партнерства, при возможности вовлечения лиц
с ОВЗ и ОФВ к участию в подвижных и спортивных играх, в качестве участников;
- в равных правах, участвуя в личных первенствах и соревнованиях при
отсутствии противпопоказаний для занятий спортом, с реализацией личностноориентированной потребности;
- в духе соратничества, при реализации студентом потребности участия
в судействе соревнований, в оказании организационной помощи тренерампреподавателям.
Соратничество – еще один принцип в физкультурно-спортивной деятельности, имеет большое значение для студентов с ОФВ, в силу своего рационального предназначения. Повсеместно, начиная со школьной скамьи, детям, освобожденным по состоянию здоровья от занятий физическими упражнениями,
предлагалась пассивная участь созерцателя учебного процесса. На наш взгляд
студент с ОВФ должен оказывать активную помощь в судействе соревнований,
49
помогая преподавателю ФК или тренеру. Данный вид включенности студентов,
в спортивно-массовые мероприятия, в проведении занятий по ФК, тренировок,
позволяет раскрыть индивидуально-психологические качества, способствующие становлению характера, преодолению трудностей.
Имеется немало примеров, когда судьями по различным видам спорта
становились, либо бывшие спортсмены, пережившие травму, приведшую их к
стойкой утрате трудоспособности, но позволяющей людям оставаться в спорте.
Немало примеров, когда дети, пройдя школьный этап формирования спортивной увлеченности к какому либо виду спорта, имея потребность в реализации
спортивной причастности, способны преодолеть недуги и найти себя как в судействе, так и в активном спорте.
Дух соратничества, формируемый физкультурно-спортивной деятельностью образовательной среды, во многом влияет на способность человека с ОФВ
к самоопределению, как профессиональному, так и досуговому.
Принцип природосообразности, можно интерпретировать как принцип
оздоровительной направленности, при котором учебный процесс по физическому воспитанию должен строиться:
- согласно возрастным и индивидуальным морфофункциональным особенностям развития студентов с хронической патологией;
- с определением перспектив ближайшего развития, потенциальных психофизических возможностей обучающихся, с ликвидацией последствий заболеваний;
- побудительно-мотивационно к саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию физических качеств и повышения функциональной выносливости организма, а также здоровьеформированию и здоровьесбережению.
Применение принципа оздоровительной направленности обеспечивается
использованием:
- индивидуально подобранных средств физического воспитания;
- специальных физических и коррекционных упражнений;
- дыхательных и релаксационных упражнений;
- закаливающих факторов, стимулирующих адаптационные возможности организма;
- спортивного оборудования и механотерапии.
Оздоровительная направленность занятий будет эффективней, если
большую часть занятий физической культурой проводить на открытом воздухе
50
в приближенных к природе условиях, так как комплексное воздействие физических упражнений и естественных закаливающих факторов, природно-средовой
компоненты, оказывают благоприятное влияние на терморегуляционные механизмы, повышая тем самым резистентность организма обучающихся.
Важную роль в педагогическом процессе по физическому воспитанию,
имеет эмоциональный фон занятий с использованием музыкального сопровождения, повышающим физический тонус организма занимающегося и улучшение степени психологического комфорта. Специально подобранная ритмичная
музыка способна благотворно влияет на физиологические процессы, координируя действия и движения во время выполнения упражнений и настраивая внутренние частотные ритмы организма. В связи с чем, целесообразней выполнять
подбор музыкального сопровождения отдельно к различным частям занятия:
подготовительной, основной, заключительной, в соответствии с темпом выполнения упражнений и ритмо-содержательным подбором мелодий. В заключительной части занятия наиболее благоприятным будет выбор спокойной музыка, применяемой в сочетании с восстановительными упражнениями, спокойным
дыханием и упражнениями на расслабление.
 Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни студента направлен на организацию комплексного педагогического процесса, установление связей между всеми сферами жизнедеятельности студентов, обеспечение взаимной компенсации, взаимодополнениях всех
сфер жизнедеятельности. В контексте физкультурного образования данный
принцип успешно реализуется в форме комплексного взаимодействия учебного
и воспитательного процессов. Для студентов, имеющих проблемы со здоровьем, процесс физкультурного образования обозначен не только рамками учебного процесса, это еще и активный воспитательный процесс, направленный на
становление личности через проявление физических возможностей собственного «Я» в двигательной активности, ведении здорового образа жизни, в участии
в массовых мероприятиях, спортивных праздниках и состязаниях. Даже включенность в этот процесс в качестве болельщика, помощника команды или подготовки судейской документации, волонтера в организации соревнований,
комментатора ведения соревнований или просто активного наблюдателя, способствует воспитанию духа коллективизма, соратничества, наставничества,
партнерства, взаимопомощи, сопереживания.
51
 Принцип профессиональной целесообразности имеет важное значение
при формировании компетенций будущего специалиста, независимо от особенностей физического развития и ограниченных функциональных возможностей студента [59]. Образовательная среда должна обеспечить каждому выпускнику, на
выходе, востребованность на рынке труда, с высокой конкурентноспособностью.
 Принцип политехнизма широко применяется при подготовке специалистов инженерно-технического профиля ин направлен на подготовку специалистов широкого профиля, на основе выявленных и изученных инвариантных
научных основ, общей для различных наук, технических дисциплин, технологий производства. Именно этот принцип позволит будущим инженерам осуществлять перенос знаний, умений и навыков из одной области применения в
другую, что делает полученную профессию универсальной. Это та важная составляющая компетентности будущего специалиста, которая позволит подстраивать профессиональные возможности под потребностные запросы производств, в зависимости от различных факторов. Принцип политехнизма способен обеспечить выпускнику вуза, будущему специалисту-профессионалу, востребованность и социальную включенность в производственную среду.
Педагогические принципы формирования инклюзии физкультурного образования служат основой образовательного подхода, рассматриваемой парадигмы доступности образовательной среды для студентов с ОВЗ и ОФВ.
Рассмотрим дидактические принципы образовательного подхода, которые послужили опорой для организации физического воспитания, в рамках создания инклюзивной образовательной среды, для студентов с особыми образовательными потребностями в ТюмГАСУ.
 Принцип сознательности и активности физкультурного образования
направлен на:
- осознанный процесс получения знаний и практических навыков: профессиональных, прикладных, формирующих здоровье, повышающих жизненный тонус;
- активный поиск форм занятий, методов обучения в профессиональном и
психофизическом совершенствовании.
Сознательное отношение к обучению проявляется в инициативном ключе
и позитивном отношении к обучению студентов. Понимание сущности изучаемых вопросов и их актуальности, должны сформировать убежденность в необходимости получаемых знаний и неотвратимости их применения.
52
Сознательное усвоение практических двигательных навыков на занятиях
физическим воспитанием, будет зависеть от:
- мотивации студента к занятиям;
- формы проявления ограниченности физических и функциональных возможностей студента;
- фазы течения хронического заболевания;
- формы подачи материала, применяемых методов и средств обучения и в
целом организации учебного процесса;
- уровня и характера познавательной активности студента;
Активность к обучению студентов с особыми образовательными потребностями – это проявление интенсивности когнитивных процессов, а также способности к воспроизведению и применению в практической деятельности освоенного двигательного навыка, тактики поведения в игре, судейства и пр. Активность выступает как предпосылка и условие к осознанному обучению, результатом чего будут являться, усвоенные знания основ физического воспитания, в адаптированной форме для применения со сформированными прикладными умениями и навыками.
 Принцип систематичности в физическом воспитании, в работе со студентами с хронической патологией или обременными, функциональными ограничениями, рассматривается нами, как обязательное условие физического воспитания, целью которого является улучшение физической подготовленности
студентов с ослабленным здоровьем, повышение уровня их тренированности,
в следствие функционального совершенствования систем. Состояния тренированности, студент с ОВЗ и ОФВ, может достичь через функциональную адаптацию организма к систематическим физическим нагрузкам.
 Принцип повторности основывается на физиологических данных о значении повторных воздействий для образования стереотипа двигательного навыка.
Обучение физическим упражнениям предполагают многократное повторение, в
результате которого формируется динамический стереотип, выработанный в результате многократного применения двигательного действия, запечатленного в
коре больших полушарий мозга человека. Динамический стереотип, как результат
применения принципа повторности, выступает как основа всех двигательных
навыков, определяя характер движений и поведения человека.
53
 Принцип наблюдений особо важен при работе со студентами, требующими к себе повышенного внимания преподавателя физического воспитания.
Наблюдение за функциональным состоянием занимающихся в условиях применения физических нагрузок, обязательные требования к сопровождению образовательного процесса по физической культуре, а с учетом, имеющихся отклонений в состоянии здоровья, наблюдательный эффект должен быть усилен.
О применении наблюдений со студентами с ОВЗ и ОФВ в ТюмГАСУ, его видах, формах и результатах, мы будем говорить ниже. Принцип наблюдений,
позволяет объективно оценить динамику морфофункциональных изменений
организма студентов с ОВЗ и ОФВ, физической подготовленности, расширения
и компенсации адаптивных возможностей организма, планирования в определении объема и интенсивности физических нагрузок.
 Принцип постепенности предполагает последовательное увеличение
сложности используемых физических упражнений в процессе работы со студентами с ОВЗ и ОФВ, с переходом от менее простых к более сложным локомоциям. Отличительной чертой применения данного принципа, в сравнении со
здоровыми студентам, является более длительный, постепенный период освоения двигательных навыков, в силу имеющихся различных функциональных и
физических ограничений по здоровью.
 Принцип последовательности в работе со студентами, отнесенными по
состоянию здоровья к СМГ, тесно связан с принципом постепенности и осуществляется через программный материал по физической культуре с использованием:
- программного материала, предусмотренного учебной программой по
«физической культуре» вуза (прил. Е);
- календарного плана;
- план-конспектов занятий, с указанием дозирования нагрузки и количества повторений упражнений (прил. Ж).
 Принцип прикладной направленности, в процессе обучения двигательным навыкам и умениям, позволяет студентам, с особенностями физического
развития, в совершенстве овладеть двигательными навыками и умениями, необходимыми в профессиональной деятельности, и жизненно необходимыми в
повседневной жизни для реализации потребностей в трудовой активности и
ощущения физической комфортности и полноценности в быту.
54
Достижение прикладной направленности мы видим в подборе физических упражнений с учетом выбранной специальности; характере влияния заболевания на физические кондиции и состояние студента и направленных на
освоение основных прикладных навыков и естественных движений, необходимых в повседневной жизни (ходьба, бег, прыжки, метания, преодоление препятствий, лазание и т.п.).
 Принцип индивидуальности необходим в работе со студентами с хронической патологией, в процессе физического воспитания. В организационном
периоде учебного процесса, происходит знакомство со студентами, каждый из
которых, вступая в процесс физического воспитания, несет свой личностный
психологический набор качеств самовыражения и индивидуальные характеристики здоровья, со своими функциональными возможностями и физическим
потенциалом. Поэтому для нас было важным, в процессе работы с данной категорией студентов, не только определить их психофизиологический профиль на
входе, но и постараться запомнить особенности состояния здоровья студента.
Педагогический процесс физического воспитания студентов с особыми образовательными потребностями – это индивидуально выстроенный стратегический
план физического развития, предполагающий, дифференцированный выбор
средств физической культуры и индивидуальное дозирование физической
нагрузки, адекватное функциональным возможностям и сохраненным кондициям.
Индивидуальный принцип физического воспитания студентов СМГ осуществляется при реализации следующих условий:
- организационная строевая часть занятия проводится по принципу возможностей физической подготовленности (на правом фланге более подготовленные, на левом – менее);
- перед началом занятия определяется частота сердечных сокращений
(ЧСС) по пульсу (с ЧСС выше 80 уд/мин, становятся на левый фланг);
- при проведении эстафет более подготовленные студенты стоят в начале
колонны, они же начинают и заканчивают эстафеты;
- в подготовительной и основной части занятия 5–7 минут рекомендуется уделять выполнению специальных физических упражнений.
55
2.5. Научно-методические условия организации физкультурного
образования лиц с ОФВ
Физическое воспитание – процесс педагогический, следовательно, основной задачей в работе со студентами, имеющими ограничения функциональных
возможностей, остается формирование физических качеств: силы, скорости,
выносливости, координации и пр. При успешном обучении, студент способен
расширить свои функциональные резервы, компенсировать свои функциональные нарушения.
Технологии физического воспитания лиц с ОФЗ разнообразны, противоречивы и определяют ряд актуальных вопросов. Вот только некоторые из них:
- Как проводить комплектование учебных групп?
- Каким должно быть содержание программного материала?
- Как организовать учебные занятия?
- Какой должна быть направленность учебных занятий?
- В какое время проводить занятия со студентами с ОФВ?
Решение этих вопросов зависит от:
- материально-технической базы вуза;
- климатических условий;
- региональных условий;
- кадровой оснащенности вуза, кафедры физического воспитания;
- мотивации к работе и творческого потенциала преподавателя;
- уровня состояния здоровья студентов.
После решения этих вопросов возникает потребность в поиске наиболее
эффективных форм, средств и методов организации физического воспитания
студентов с ОФВ отвечающих требованиям рационального дозирования физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию организма, обеспечивающих устойчивую физическую и умственную работоспособность студента
[32, с. 18; 35, с. 257].
 создание доступной физкультурно-образовательной среды, поскольку
при организации физкультурного процесса для студентов с ОФВ, требуется
корректировка расписания, удовлетворяющая потребностям двигательной активности, из расчета 2 академических часа в неделю. Занятия ФК желательно
вставлять в сетку расписания, позволяя студенту следовать общему графику
посещения занятий, параллельно со студентами своей группы.
56
Например, занятия физической культурой со студентами с ОФВ в
ТюмГАСУ, проводятся как в урочное, так и во внеурочное время. Этот вариант
наиболее эффективен, поскольку позволяет студенту посещать занятия в удобное для него время.
 профессиональная подготовка или переподготовка преподавателей ФК
для работы со студентами с ОФВ. Способность увидеть проявления хронических заболеваний, знать особенность течения болезни и периоды ремиссии и
обострения, а следовательно уметь применять щадящую педагогическую тактику
физического воспитания с адекватным дозированием физических нагрузок, все
это вопросы особой компетенции преподавателя. Решением кадрового вопроса
физического воспитания студентов, может быть специализация преподавателя в
области адаптивной физической культуры [58, с. 85; 74, с. 18; 99, с. 100].
 мотивация студентов к занятиям физической культурой, как стимул к
осознанному физическому совершенствованию. Этот вопрос в большей степени
определяется профессионально-творческими качествами самого преподавателя,
способностью увлечь процессом развития физических качеств. Настойчивость и
позитивный настрой преподавателя способны положительным образом действовать на трансформацию представлений у студента об имеющемся заболевании,
направляя физические ресурсы обучающегося на достижение состояния комфортности со своим заболеванием, а не борьбы с ним [52, с. 27; 99, с. 101].
 организационно-методическая работа учебного процесса по физическому воспитанию со студентами с ОФВ, определяется характером заболеваний
студентов, присутствующих одновременно на занятии. Особенности студентов
с ОФЗ не позволяют стандартизировать вопросы организации и методики проведения занятий физическими упражнениями с ними. Каждое заболевание оказывает специфическое влияние на проявление функциональных возможностей
организма и его резервы. Поэтому на занятиях по физическому воспитанию,
кроме общеоздоровительных, общеразвивающих и специально развивающих
физических упражнений необходимо использовать средства реабилитационной
и лечебной физкультуры, рекомендуемые при конкретных заболеваниях
(прил. Н, О, П) [8; 27; 37; 50; 51; 96; 102].
Физическое воспитание студентов призвано решать общие и специфические задачи, связанные с индивидуальными особенностями личности и прояв-
57
лениями заболевания, влияющего как на общее состояние организма, так и на
отдельные его системы, затронутые болезненным процессом.
Физкультурное образования в вузе, должно стать определяющей составляющей оздоровительно-реабиллитационных мероприятий на лечебновосстановительном этапе, как единой целостной модели формирующей жизненно необходимый потребностно-мотивационный потенциал в реализации физической и двигательной активности человека с ОВЗ и ОФВ (рис. 12).
Рис. 12. Модель лечебного и образовательного этапов формирования
функциональных возможностей и физических кондиций лиц с ОФВ
На схеме мы представили преемственность этапов лечебнообразовательной стратегии формирования функциональных резервов студентов
с ОФВ.
Методология физического воспитания и оздоровления студентов с ОФЗ в
настоящее время не отвечает основным вопросам дидактики и реабилитации
при различного рода заболеваниях [50; 78].
Наш опыт работы свидетельствует, что комплектование учебных групп
необходимо проводить с учетом: физического развития; физической подготовленности; функционального состояния организма и имеющегося заболевания.
Содержание программного материала должно соответствовать: государственной программе для вузов; узким требованиям коррекционных программ;
свободному выбору преподавателя.
Организация учебных занятий должна быть: с основной группой, при
строгом дозировании физической нагрузки; отдельно, с учетом заболевания; в
группах лечебной физической культуры. Направленность учебных занятий
должна быть: профессионально-прикладная; коррекционно-оздоровительная;
специализированная физическая подготовка. Время проведения занятий: в режиме учебного расписания; в свободное от занятий время.
58
Физическое воспитание студентов с ОФВ направлено на решение общих
и частных задач, связанных с проявлением индивидуально-личностных особенностей, характерных для данного заболевания, оказывающего влияние на общее
состояние организма и на отдельные его системы.
Мы выделяем социально-педагогические, научно-теоретические и научно-методические факторы, которые влияют на решение проблемы организации
рациональных подходов физического воспитания и оздоровления студентов с
ОФВ, обеспечивающих восстановление нарушенных функций организма, повышение умственной и физической работоспособности в условиях образовательной среды вуза.
 Социально-педагогические:
- фактор понимания равенства в формировании физической культуры
студентов с реализацией физических возможностей, которое дает установку на
успешное выполнение упражнений через преодоление медицинских стереотипов «ограничительных рамок» функциональных резервов;
- фактор комплексного воздействия физических упражнений направленных на общую мобилизацию физических ресурсов человека в преодолении
функционального дисбаланса;
- фактор психологической установки, как целеполагания, на состояние
безусловного успешного становления собственного здоровья, учебы, коммуникаций, профессиональных компетенций.
 Научно-теоретические:
- фактор двигательной активности. Включенность студентов с ОФВ в
активный двигательный режим, как необходимого средства совершенствования
функций организма и сохранения его физического здоровья, направлены на использование больших физических нагрузок на организм и получение ответной
физиологической реакции организма на действие этих нагрузок.
Идея применения физических нагрузок, разных по объему и продолжительности, вопреки функциональным ограничениям, была обнародована полвека назад академиком Н. М. Амосовым, как природный механизм компенсации
физических кондиций и ограниченных функций человека.
В основу данного фактора заложены обоснования физкультурного приоритета, направленные на укрепление мышц, сохранения подвижности суставов
и создания прочности связочного аппарата. Применение высоких физических
59
нагрузок оправдано повышением функциональных резервов кардиореспираторной системы, а именно: повышением минутного объема циркулирующей
крови, увеличением дыхательного объема легких, и как следствие стимуляцией
обмена веществ, уменьшением массы тела, благотворным воздействием на органы пищеварения, повышением резистентности организма и лабильности
нервной системы.
- фактор направленности занятий диктуется требованиями ФГОС 3
(ФГОС 3+) и содержанием программного материала по ФК. Общекультурной
компетенцией (ОК-8) определяется способность студента использовать методы
и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и
профессиональной деятельности, что достигается следованием принципов здорового образа жизни, сформированностью физических качеств и функциональных резервов [12; 59].
 Научно-методические:
- фактор комплектования групп с учетом физической подготовленности.
Несмотря на различные мнения ученых и практиков [14, с. 39; 17; 24; 41, с. 122;
47, с. 177] о том, что принимать за основу при распределении на группы –
функциональное состояние организма, характер заболевания, физическую подготовленность или возраст занимающихся, практика показывает, что студентов
целесообразней подразделять, ориентируясь на физическую подготовленность,
а соответственно и на примерно одинаковый уровень функциональных возможностей.
- фактор применения средств ЛФК. Используется в соответствии с клиническими особенностями проявления заболевания и функционального состояния организма, а также общей физической работоспособности.
В качестве основных средств рассматриваются – массаж, закаливание,
инсоляции, воздух соляных пещер и пр. использование которых усиливает действие физических упражнений и позволяет широко использовать их в различных средовых условиях и вариациях комплексного воздействия.
В качестве активных средств ЛФК рассматриваются: механотерапия, спортивные тренажеры, трудотерапия, работизированные технические устройства.
- фактор тренированности достигается через систематическое использование физических нагрузок, пропорциональных степени тяжести выполняемого упражнения и его продолжительности.
60
В зависимости от мощности и длительности тренировки, ее воздействие
будет направленным на формирование силы или длительности функционирования, что в работе со студентами с ОФВ связано с постепенностью повышения
объема и продолжительности физических нагрузок. Во избежание состояния
перетренированности, объем физических нагрузок наращивается постепенно
по 3–5% за занятие к достигнутому уровню.
- фактор постоянных физиологических наблюдений, используется для контроля за функциональным состоянием организма при воздействии физических
нагрузок, адаптации к ним и наращивания объемов или продолжительности
воздействия. Наблюдению подлежат показатели гемодинамики: частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление систолическое (АДС), артериальное давление диастолическое (АДД) [45; 76, с. 123; 93, с..189; 96, с. 19].
Отметим, что существует потребность в поиске наиболее эффективных
форм, средств и методов организации физического воспитания студентов с
ОФВ отвечающих требованиям рационального дозирования физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию организма, обеспечивающих
устойчивую физическую и умственную работоспособность студента.
Итак, мы рассмотрели основания для организации инклюзивного образования. Нормативно-правовая база и требования ФГОС определяют необходимость создания особых условий для лиц с ОВЗ и ОФВ в реализации социальнообразовательных потребностей. Дали характеристики и оценили потенциал
медицинской и социальной моделей реабилитации инвалидов, рассмотрели
возможности физкультурно-спортивной реабилитации лиц с ОФВ. Определили
научно-теоретические подходы и принципы в организации инклюзивного образования лиц с ОФВ и дали описание необходимых научно-методических
условий для физического воспитания лиц с ОФВ в условиях вуза.
61
Глава 3
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ВУЗЕ
Физическое воспитание студентов с ОФВ, подчинено общим целям и задачам всей системы физического воспитания в вузе и рассматривается как
часть общего образовательного процесса. Вместе с тем, оно должны быть нацелено на решение ряда специфических задач, к которым относятся особенности
методической работы, отличающийся от традиционных занятий по физическому воспитанию [11, с. 295; 34, с. 40].
При организации занятий, важно помнить, что процесс физического воспитания со студентами, имеющими проблемы со здоровьем, должен соответствовать требованиям рационального дозирования физических нагрузок, адекватных функциональному состоянию организма, обеспечивающих устойчивую
физическую и умственную работоспособность студента и должен быть направлен на профилактику основного заболевания.
Итак, при условии разделения студентов на медицинские группы при организации физического воспитания мы определили основные задачи для студентов с ОФВ:
- воспитание морально-волевых и эстетических качеств;
- воспитание потребности к систематическим занятиям физическими
упражнениями, как средству совершенствования уровня физического развития,
так и средству физической реабилитации;
- воспитание потребностей в поддержании здорового образа жизни;
- воспитание жизненно-необходимых прикладных умений и навыков,
средствами ФК и спорта;
- повышение иммунитета и функциональной выносливости организма;
- воспитание культуры активного отдыха с использованием средств ФК
и спорта;
- освоение техники рационального дыхания при различных видах двигательной активности, в условиях различных функциональных нагрузок;
- освоение способов профилактики нервно-эмоционального напряжения;
- воспитание привычки рациональной организации рабочего дня и свободного времени, с учетом имеющегося заболевания или особенностей развития;
62
- воспитание привычки личной гигиены;
- воспитание настойчивости, дисциплинированности, целеустремленности, смелости, чувства товарищества, соратничества и умения выстраивать деловые партнерские отношения.
Через формирование физической культуры прививаются навыки общекультурного поведения, формируется понимание ритма, пластики движений, чувства гармонии и красоты человеческого тела. Кроме того, занятия физической культурой, поступившим студентам с особыми потребностями, позволят лучше адаптироваться, выстраивая личностную стратегию развития, с учетом индивидуальных физкультурно-спортивных потребностей и предпочтений.
Итак, в процессе физического воспитания, при обучении двигательным
умениям и навыкам студентов с ОФВ, предпочтение следует отдавать прикладным и естественным навыкам, формируя стереотип индивидуальной двигательной активности и доступный арсенал специальных упражнений, направленных на совершенствование того или иного физического качества и достижения функционального равновесия систем организма в условиях физической
неполноценности [63, с. 85].
3.1. Состав групп студентов с ОФВ для занятий ФК по данным
медицинских осмотров
Мы проанализировали статистику медицинских предписаний рекомендованных медицинских групп, для занятий ФК, студентов первого курса Тюменского государственного архитектурно строительного университета (ТюмГАСУ)
на протяжении пяти лет. Мы наблюдаем некоторую зависимость, со снижением
численности первокурсников с 2010 к 2015 уч. году, прослеживается и уменьшение числа студентов, с медицинским отводом от занятий физической культурой в связи с патологией развития, врожденной или приобретенной
(табл. 1, рис. 13).
За период с 2010 по 2015 учебный год наблюдается снижение общей
численности студентов. Состав студентов, отнесенных по состоянию здоровья к
основной и подготовительной медицинским группам (ОМГ и ПМГ), т.е.
осваивающих материал по физической культуре по основной образовательной
программе, к 2015 г. увеличивается с 82,5% до 90,7%.
63
Таблица 1
Отношение студентов 1 курса ТюмГАСУ к медицинским группам
для занятий ФК
Учебный год
Состав студентов:
Студентов подлежало
осмотру:
2010–2011
2011–2012
2012–2013
2013–2014
2014–2015
(кол-во человек, %)
970–100%
990–100%
700–100%
700–00%
из них осмотрено
995–90,4%
887–91,4% 927–93,6%
667–95,2%
673–96,1%
ОМГ и ПМГ
908–82,5%
776–80%
816–82,4%
640–91,4%
635–90,7%
СМГ
53–4,8%
71–7,3%
81–8,1%
15–2,1%
23–3,28%
освобожденные от ФК
34–3,1%
40–4,1%
30–3,0%
12–1,7%
15–2,1%
Учебный год
1100–100%
2014-2015
90,7%
3,3%
2013-2014
91,4%
2,1%
82,4%
2012-2013
80,0%
2011-2012
7,3%
82,5%
2010-2011
0,0%
8,1%
20,0%
ОМГ и ПМГ
4,8%
40,0%
60,0%
СМГ
80,0%
2,1%
1,7%
3,0%
4,1%
3,1%
100,0%
освобожденные от ФК
Рис. 13. Распределение студентов на медицинские группы для занятий
ФК
Противопоказаний для занятий ФК студенты ПМГ не имеют, исключение
составляют участие в соревнованиях и сдача контрольных нормативов,
способных вызвать значительное функциональное напряжение.
Численность студентов специальной медицинской группы (СМГ) к
2012–13 уч. году увеличивается с 4,8% до 8,1%, несмотря на снижение общей
численности обучающихся и снижается к 2014–15 уч. году до 3,3%,
аналогичная ситуация и с контингентом студентов полностью освобожденных
от занятий физическим воспитанием: в 2010–11 уч. году – 3,1%, к 2011–12 уч.
году – 3,0% и снижение до 2,1% к 2014–15 уч. году.
64
Таким образом, численность студентов 1 курса с ограниченными
функциональными возможностями (ОФВ) по физическому воспитанию за
рассмотренный период времени, по отношению к студентам, прошедшим
медицинский осмотр, на протяжении пяти лет имеет тенденцию к уменьшению,
что главным образом связано со снижением общей численности поступивших
на первый курс обучения в ТюмГАСУ студентов (рис. 14).
Состав студентов 1 курса с ОФВ
1200
87
1000
800
995
111
111
887
927
студенты с ОФВ
27
600
667
400
38
673
студентов прошедших
медосмотр
200
0
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
Рис. 14. Динамика состава студентов с ОФВ 1 курса
Мы видим, что численность студентов с ОФВ с 87 человек в 2010–11 уч.
году повышается на протяжении последующих 2-х лет до 111 человек и
снижается в 2013–14 уч. году до 27 студентов, а в 2014–15 уч. году фиксируется
на численности в 38 человек.
Возможности организации занятий со студентами, имеющими проблемы
со здоровьем, в каждом отдельно взятом вузе – разные, и зависят они от многих
составляющих, определяющих кадровый, финансово-экономический, материально-технический и пр. потенциал вуза.
Так, в ТюмГАСУ, с 2007 года учебный процесс по ФК со студентами
СМГ, с 1 по 3 курс, был организован во внеурочное время, в объеме 4-х
недельных часов. По предложенному расписанию, студент СМГ имел
возможность посещать занятия по ФК (2 часа в неделю) в удобное для него
время; с 2015 года колличество часов, отведенных на занятия ФК в СМГ
увеличили до 10 недельных часов, тем самым предоставив больше
возможностей для занятий ФК студентам с ОФВ с 1 по 4 курс обучения.
В работе со студентами с ОФВ важен начальный, организационный
момент, который в последующем образовательном процессе по ФК имеет
65
позитивный настрой в самоорганизации и становлении собственного здоровья
средствами физической культуры.
В ТюмГАСУ для организации занятий со студентами, имеющими
проблемы со здоровьем, был решен вопрос с кадровым обеспечением через
введение в штат специалиста по лечебной физической культуре и спортивной
медицине.
Структура организационного этапа учебного процесса по физической
культуре со студентами с ОФВ:
 приказ заведующего кафедрой ФК «Об организации СМГ на текущий
учебный год»;
 формирование списков СМГ с индивидуальным консультированием
студентов по вопросам:
- доступных видов двигательной активности, с учетом имеющихся
противопоказаний по заболеванию;
- определения функциональных резервов и возможностей организма;
- заполнение и ведение «Дневника Здоровья» студента, на период
обучения в СМГ по физической культуре в вузе (прил. З);
- определение индивидуального морфофункционального профиля с
определением уровня физического развития (прил. З);
- индивидуального подбора специальных физических упражнений для
занятий по ФК, рекомендованных при заболевании;
- получение комплекса ЛФК с рекомендациями и противопоказаниями
по заболеванию для самостоятельных занятий (прил. Н, О, П);
 проведение занятий по ФК в СМГ;
 анализ данных медицинской службы по состоянию здоровья студентов,
с определением динамики в группах.
Организация учебного процесса по ФК со студентами с ОФВ – это
процесс, требующий комплексной совместной работы всего педагогического
состава кафедры по привлечению нуждающихся студентов к систематическим
занятиям физическим воспитнием.
Физкультурное образование студентов с ОФВ в ТюмГАСУ реализуется,
через совместную работу служб (рис. 15).
66
Медицинская служба
- лечащие врачи,
наблюдающие за
состоянием здоровья
студентов
Преподаватели ФК,
отвечающие за
физическое
воспитание
студентов с ОФВ
Преподаватель ЛФК,
осуществляющий
коррекционную работу по
физическому воспитаниию
студентов с ОФВ
Рис. 15. Схема взаимодействия в организации доступной образовательной
среды со студентами с ОФВ
Совместное сотрудничество специалистов, через привычную схему: врач
– преподаватель – студент, с особыми потребностями, с включением специалиста ЛФК, помогло использовать дополнительные возможности на пути решения
проблемы доступности обучения студентов с ОФВ в ТюмГАСУ через физкультурное образование.
В конечном итоге, использование данного опыта помогло:
- формировать физическую культуру студентов с ОФВ;
- использовать медико-биологическое сопровождение образовательного
процесса физического воспитания студентов с ОФВ;
- сформировать систему стимулирующих и мотивационных установок к
самосовершенствованию, самовоспитанию и самореализации личности;
- осуществлять педагогический и физиологический контроль и обучить
самоконтролю за состоянием собственного здоровья и принципов дозированной физической нагрузки студентов с ОФВ;
- дифференцировать средства восстановления и реабилитации утраченных функций организма доступными методами.
Сложные организационные моменты решаются с помощью педагогических механизмов сопровождающих процесс физического воспитания в ТюмГАСУ, которые заключаются в следующем:
67
- предварительное индивидуальное консультирование студента (вхождение в образовательный процесс),
- составление персонального комплекса упражнений при данном функциональном ограничении;
- индивидуальное сопровождение образовательного процесса;
- составление индивидуального физиометрического профиля студента в
процессе физического воспитания.
Данные механизмы сопровождения учебного процесса направлены на
эффективное педагогическое воздействие, повышение мотивации студентов к
занятиям и улучшение качества физкультурного образования.
3.2. Психологическое тестирование и диагностика в физическом
воспитании студентов с ОФВ
В физическом воспитании студентов СМГ, к изучению личности студента
с особыми потребностями, мы подходим всесторонне, начиная с определения
психологического профиля студента, применяя методы психодиагностики для
выявления коммуникативных способностей к взаимодействию в команде, группе и пр.
Педагогическое наблюдение, проведенное нами с использованием опросников, анкет, а также специальных контрольных физических упражнений, на
определение быстроты реакции, внимания, оперативной памяти, координации и
точности движений и др., в дальнейшем помогло более качественно организовать и провести учебный процесс по физическому воспитанию.
Так, в изучении самооценки силы воли и упорства студентов, отнесенных
по состоянию здоровья к СМГ, первого курса обучения был положен опросный
лист самооценки силы воли, разработанный и описанный Обозовым Н. Н. в
1997 году (прил. И) и опросник для оценки упорства, разработанный и описанный Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко (прил. К). Целью нашего исследования –
определение мотивационной составляющей физкультурно-оздоровительной работы со студентами с ОФВ, ТюмГАСУ.
В октябре 2014 года были протестировано 36 студентов 1 курса с особыми потребностями, на предмет самооценки силы воли и упорства. В исследовании приняли участие 12 юношей и 24 девушки.
68
По результатам исследования нами было определено, что в период адаптации студентов с ОФВ в вузе проявления силы воли и упорства определялись
в следующих характеристиках (рис. 16):
0-12 баллов
20
13-21 балла
15
16
22-30 баллов
10
3
5
0
3
5
22-30 баллов
13-21 балла
4
5
0-12 баллов
Юноши
Девушки
Рис. 16. Результаты тестирования самооценки силы воли юношей и девушек
с ОФВ 1 курса обучения
Подсчитывая общую сумму набранных баллов, мы ориентировались на
авторскую характеристику диапазонов расчетных баллов.
Итак, результаты суммы баллов определяются следующим образом:
- от 0 до 12 баллов – описание проявления слабой силы воли, когда есть
возможность переубеждения. В этом случае рекомендуется работать над собой,
совершенствуя свою волевую регуляцию;
- от 13 до 21 балла – это люди со средним проявлением силы воли. В
различных ситуациях такие люди действуют по-разному, иногда проявляя чудеса уступчивости и податливости, а иногда – настойчивости и упорства.
Именно в этой мобильности и неодинаковости заключается привлекательность
таких людей в общении и в делах;
- от 22 до 30 баллов – у таких людей большая сила воли. Такие люди характеризуются, как волевые.
По результатам тестирования были определены три группы. Среди юношей группу с суммой баллов: от 0 до 12 баллов составили 4 человека, или 33%,
от общего числа юношей. Группу в 5 человек составили юноши с суммой баллов от 13 до 21, что составило 42% респондентов. Третью группу с суммой баллов от 22 до 30, составили 3 юноши (25%).
69
У девушек результаты распределились следующим образом. Сумма баллов от 0 до 12 составили 5 девушек, что соответствует 21%; 16 девушек с суммой баллов от 13 до 21, что составило большинство 67%; самую малочисленную группу определили 3 девушки (12%), с суммой от 22 до 30.
Итак, по результатам тестовых ответов, как у юношей, так и у девушек с
ОВЗ и ОФВ, определились малочисленные группы, как с проявлением слабой
силы воли – 25%, так и волевых студентов – 17%; 58% составили студенты с
проявлением средней силы воли.
Изучая самооценку упорства, качества необходимого студенту не только
для успешной учебной деятельности, но и преодоления жизненных трудностей,
физического несовершенства и адаптации собственных физических возможностей к бытовым и социальным условиям.
Подсчитывая общую сумму набранных баллов по оценке упорства, мы
ориентировались на авторскую характеристику, данную авторами Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко, где (прил. К) (рис. 17):
- до 6 баллов включительно – студенты с низким упорством. Такие люди
характеризованы, как мягкие и уступчивые;
- 7–11 баллов – упорство среднее, но это не значит, что таким людям не
под силу серьезные дела, наоборот, взвешенный и сбалансированный подход к
учебе и делу отличает их от других;
- 12 баллов и больше – упорство высокое. Это упорные, во всех своих
начинаниях и делах, люди.
0-6 баллов
12
7-11 баллов
10
8
5
12
8
12 баллов и более
6
4
4
2
12 баллов и
более
7-11 баллов
3
4
0
0-6 баллов
Юноши
Девушки
Рис. 17. Результаты тестирования самооценки упорства юношей и девушек с
ОФВ 1 курса
70
Среди юношей группу с суммой баллов: до 6 баллов составили 3 человека, это 25% от общего числа юношей. 4 человека составили юноши с суммой
баллов от 7 до 11, что соответствует 33% респондентов – юношей. Третью
группу с суммой баллов от 12 и более, составили 5 юношей (42%).
У девушек результаты были следующими. Группу людей с низкой характеристикой упорства составили 4 девушки, что соответствует 17%. Группу со
средним проявлением упорства составили 12 девушек, или 50%. Группу, с высоким проявлением упорства составили 8 девушек (33%).
По результатам ответов респондентов, группу с низким уровнем упорства
составили 25 % юношей, что на 8% выше, чем у девушек. Девушек со средним
проявлением упорства на 17 % оказалось больше, чем юношей. «Упорных»
юношей на 9% больше, чем девушек.
Рассмотрим ситуацию в комплексе проявленных качеств силы воли и
упорства (рис. 18).
Упорство
7
16
13
низкое проявление каячества
среднее проявление качества
Сила воли
9
21
6
высокое проявление качества
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Рис. 18. Общий качественный состав студентов с ОВЗ и ОФВ 1 курса
с проявленными качествами «Силы воли» и «Упорства»
Позитивный настрой первокурсников с ОФВ проявляется в виде среднего
и высокого уровня качеств силы воли и упорства. Так, по рисунку видно, что
позитивное проявление качества «сила воли» имели 27 человек, что составило
75% от общей численности опрошенных студентов с ОВЗ и ОФВ, позитивное
проявление качества «упорства» обнаружилось у 29 студентов (80%), что на 5%
выше выявленной силы воли.
Проведенное исследование, дает понимание ситуации, по студентам 1
курса, имеющим проблемы со здоровьем, как обнадеживающий и позитивный
настрой к получению образования и преодолению психофизических барьеров с
доминирующим процентом среднего и высокого проявления качества. Резуль71
таты проведенного тестирования помогут преподавателю рациональней планировать учебно-воспитательный процесс физического воспитания и привлечения
студентов с особенностями развития к различным видам спортивноорганизационной деятельности.
В качестве текущих педагогических наблюдений в физическом совершенствовании студентов с ОФВ используется хронометраж занятий с контролем ЧСС, с определением диапазонов варьирования показателей ЧСС в зависимости от проводимой части занятия (прил. Л).
Рациональное планирование моторной плотности занятия и интенсивности используемых физических нагрузок корректировали со среднегрупповой
ЧСС (прил. М). Процесс физического воспитания со студентами СМГ предполагает постепенное наращивание физических нагрузок, как по интенсивности,
так и по объему, ориентируясь на функциональные возможности организма и
сохраненные кондиции.
3.3. Формы занятий физической культурой в СМГ
Основной формой организации процесса обучения по физической культуре
в вузе, являются занятия, продолжительностью в 40 минут. Планирование учебного времени, из расчета 68 часов в год, по два академических часа в неделю.
Следует отметить, что организация занятий ФК со студентами, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, довольно не простой организационный
процесс, связанный с решением некоторых вопросов:
- подбор кадров, владеющих основами реабилитационной работы;
- оснащение специальным спортивным оборудованием и инвентарем;
- составление отдельного расписания.
Занятия ФК со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья,
проводятся, в соответствии с общими требованиями, схемы построения занятия
и не отличается от обычных занятий ФК в школе, но имеет ряд принципиальных особенностей, а отличительной чертой является комплексная направленность занятия с решением оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
В целях повышения оздоровительного эффекта и совершенствования физической подготовленности, студентам с ослабленным здоровьем, рекомендуем
увеличение двигательного режима, за счет использования других форм занятий,
72
которые могут быть успешно реализованы самим студентом, в режиме учебного дня. К ним относятся утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка), гимнастика, до занятий, физкультминутки на лекциях, лечебная физическая культура.
 Гимнастика до занятий проводится с целью сокращения периода врабатываемости организма, повышения организованности студентов, настроя на
предстоящую учебную деятельность. Комплекс обычно включает 6–8 несложных упражнений. Студенты СМГ могут выполнять упражнения в общем построении.
 Физкультминутки или во время проведения лекций, используются как
перерыв на занятии и являются наиболее эффективным отдыхом при умственной работе, продолжительностью в 2–3 минуты. Студенты СМГ могут выполнять упражнения вместе со всей группой.
 Физкультурная пауза (ФП) повышает двигательную активность, стимулируя деятельность нервной системы, мышечной, ССС и дыхательной систем организма, снимает общее утомление, повышает умственную работоспособность. Комплекс состоит из 7 упражнений и выполняется в течение 5 мин.
Усилить воздействие упражнений можно за счет повышения темпа их выполнения, применения вспомогательных предметов (гантелей, эспандеров, резиновых бинтов, гимнастических палок и др.). ФП рекомендуется выполнять один
или два раза во время работы, за час-полтора до окончания первой и второй половины рабочего дня (прил.Д).
Большая роль отводится самостоятельным занятиям физическими
упражнениями во внеучебное время, которые могут быть организованы в различных формах.
 Утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка), для студентов с ослабленным здоровьем составляется с учетом общеразвивающих упражнений (ОРУ)
и специальных упражнений, способствующих восстановлению нарушенных
функций организма, профилактике застойных явлений в организме и улучшению двигательной врабатываемости. При составлении комплекса учитываются
показания и противопоказания по заболеванию, к применению физических
упражнений. Продолжительность зарядки должна составлять 10–15 минут, с
последующим приемом водных процедур.
Студенты с ослабленным здоровьем, отличаются пониженной работоспособность и быстрой утомляемостью. Поэтому очень важно рекомендовать к ис-
73
пользованию для самостоятельных занятий, физкультминутки во время выполнения домашних заданий, после 50–60 минут напряженной умственной работы
и длительном статическом напряжении, рекомендуем также прогулки на свежем воздухе. Студентам, с ослабленным здоровьем рекомендуем обязательные
прогулки на свежем воздухе, катание на велосипеде, лыжах, коньках, роликах
игры в настольный теннис, бадминтон, занятия пешим туризмом и оздоровительным плаванием.
Наряду с вышеперечисленными формами занятий студентам с ослабленным здоровьем необходимо ежедневно выполнять индивидуальные комплексы
физических упражнений, рекомендуемые преподавателем с учетом медицинских показаний.
Особое значение в работе со студентами СМГ, имеют внеучебные физкультурно-оздоровительные мероприятия, куда студенты с особыми потребностями, могут быть привлечены в качестве участников, в роли помощников судей или помощников организаторов. Студенты, с ослабленным здоровьем, могут принимать участие в спортивных праздниках, играх, эстафетах, развлечениях на воздухе, пеших экскурсиях, однодневных походах. К участию в спортивных соревнованиях студенты с ОВЗ и ОФВ не приглашаются, но мы предлагаем им активно участвовать в команде болельщиков, с последующим обсуждением спортивных состязаний, разбором игровых ситуаций, возникающих на
площадке. Причастность студентов, к активной спортивной жизни в альтернативной форме, имеет большое образовательное и воспитательное значение.
3.4. Схема построения занятия по физической культуре в СМГ
Занятие физическим воспитанием в вузе для студентов с хронической патологией, регламентируется в соответствии с общими положениями, определяющими форму проведения занятий и его составных частей. Занятие состоит из
следующих частей:
- вводной;
- подготовительной;
- основной;
- заключительной
 Вводная часть занятия направлена на решение организационных вопросов: построение, расчет, сообщение темы, задач занятия, сведения о само74
чувствии студентов, подсчет пульса. Продолжительность вводной части составляет 3 минуты.
 Подготовительная часть занятия – это период врабатывания, задачей,
которой являются организация занимающихся, психологический настрой на
предстоящее занятие. В этой части рекомендуем к выполнению 15–20 упражнений в ходьбе с движением рук, строевые, общеразвивающие упражнения
(ОРУ) на месте, вовлекающих в работу постепенно все мышечные группы и суставы, в различных осях движения. Упражнения рекомендуется выполнять в
медленном и среднем темпе. Обязательны к выполнению дыхательные упражнения. Число повторений каждого упражнения от 8 до 16 раз. Длительность
подготовительной части занятия составляет 10–12 минут.
 Основная часть занятия длится 20–22 минуты. В этой части решаются
задачи овладения каким-либо двигательным навыкам или воспитание одного из
физических качеств (выносливости, силы, гибкости). В основную часть целесообразно включать игры или элементы спортивных игр, эстафеты, состязания
в облегченной форме проведения.
Физическая нагрузка в основной части занятия, по составленной физиологической кривой по данным ЧСС, должно иметь несколько подъемов в средней части занятия.
 Заключительная часть занятия используется для постепенного перевода организма занимающихся из состояния повышенной функциональной активности – в состояние функциональной стабильности организма. Для этого
применяем медленную ходьбу в сочетании с расслаблением и дыхательными
упражнениями. Рекомендуется включать комплекс специальных упражнений
для снятия возбуждения. Заканчиваем занятие подведением итогов, подсчетом
пульса и опросом о самочувствии занимающихся. Продолжительность подготовительной части – 7–10 минут.
Основная часть занятия в начале учебного года должна проходить, при
средней ЧСС – 120–130 уд/мин, постепенно к концу семестра интенсивность
должна возрасти до 140–150 уд / мин. Такой уровень функционирования ССС
является оптимальным в условиях аэробного энергообеспечения, дающий хороший тренирующий эффект. Учитывая, что большинство студентов с ОФВ
испытывают недостаток гипоксической выносливости и слабо адаптированы к
мышечной работе, считается нецелесообразным применение двигательного ре-
75
жима на ЧСС, выше 150 уд/мин., является пограничным при переходе от аэробного режима энергообеспечения к анаэробному и должен применяться избирательно (прил.Ж).
Физическое воспитание, студентов с хронической патологией и особенностями физического развития – особый педагогический процесс, требующий
сохранения традиционных методов обучения и воспитания, но в тоже время,
требующий особого участия преподавателя, в становлении здоровья студента,
проявления наставнической заинтересованности в физическом совершенствовании, партнерской поддержке в определении жизненных ценностей. Неотъемлемой частью становится чуткое руководство и деликатное обращение к студентами с особыми образовательными потребностями, с постоянным ПК.
Эффективность занятий в СМГ зависит от ряда обстоятельств:
- правильного выбора преподавателем методических приемов, обеспечивающих мотивацию при изучении двигательных навыков, стремлению к совершенствованию;
- доходчивого объяснения техники выполнения упражнений и наглядной
демонстрации;
- обеспечения комфортных условий проведения занятий ФК, с соблюдением санитарно-гигиенических норм;
- обеспечения спортивным оборудованием и инвентарем,
- профессионализма, специализации преподавателя, его нацеленности на
результат и доброжелательное отношение к занимающимся;
- применения практики домашних заданий, повышающих объем двигательной активности занимающихся;
- внедрения в учебный процесс по физическому воспитанию «Дневника
Здоровья» (прил. З), как аналога, паспорта здоровья, физического развития и
подготовленности студента.
3.5. Компетентностный подход в физическом воспитании студентов СМГ
Учебной программой по физическому воспитанию ТюмГАСУ, определены следующие разделы программного материала:
 легкая атлетика;
 спортивные игры: волейбол, баскетбол;
76
 аэробика;
 плавание;
 подвижные игры.
Согласно требованиям государственного образовательного стандарта по
физическому воспитанию, студенты, отнесенные по состоянию здоровья к
СМГ, освобождаются от сдачи контрольных нормативов и норм ГТО, а также
от участия в соревнованиях. При работе со студентами с ОФВ исключаем из
арсенала средств ФК, физические упражнения, направленные на:
- чрезмерное статическое напряжение,
- длительную задержку дыхания,
- чрезмерное увеличение гибкости позвоночника,
- исключаются также упражнения на спортивных снарядах: батуте,
бревне, брусьях;
- акробатические упражнения: кувырки, стойка на лопатках, мостик.
Оценивая выполнение физических упражнений, обращаем внимание на:
- технику выполнения упражнений,
- умение координировать движения с дыханием,
- освоение простейших элементов физических движений,
- знание двигательных основ выполнения упражнения,
- сформированный навык выполнения специальных упражнений, с использованием индивидуальной коррекции,
- активность на занятии;
- посещаемость занятий.
В качестве главного оценочного критерия показателя работы кафедры ФК
и С, в работе со студентами СМГ, является:
- наличие положительной динамики функций кардиореспираторной системы, в том числе и с применением расчетных формул физического развития;
- гармонизация физического развития, через определение уровня физического развития в динамике наблюдений;
- повышение показателей общей работоспособности;
- повышение качества успеваемости студентов СМГ;
- стабилизация психо-эмоционального состояния студентов, с определение психофизиологического состояния, через тестирование (прил. И, К);
- формирование поведенческих здоровьеформирующих навыков студентов;
77
- социально-коммуникативная положительная динамика;
- выполнение специальных нормативов физической подготовленности.
Стратегия действий преподавателя, всегда направлена на повышение мотивации к активному поиску путей физического совершенствования, с использованием всевозможных форм двигательной активности, способствующих преодолению недуга или достижению функциональной компенсации.
В процессе физического воспитания студентов, отнесенных по состоянию
здоровья к СМГ, в случае успешного освоения учебной программы и достижения стабильной ремиссии заболевания, студент может быть переведен в подготовительную или, даже в основную группу, для занятий ФК.
На занятиях ФК, главное внимание уделяется общеукрепляющим упражнениям, с использованием различных исходных положений (и.п.), что позволяет использовать и.п. как с целью коррекции, так и для разгрузки позвоночника.
Использование в учебном процессе, разнообразного спортивного инвентаря и оборудования, позволяет разнообразить занятия, варьируя физические
упражнения, повышая интерес к занятиям, создавая устойчивый мотив к оздоровлению. Особое внимание уделяется упражнениям на профилактику гиподинамии, обучению рациональному дыханию, в покое и при физической нагрузке,
релаксацию и восстановление. Для формирования «мышечного корсета» используем упражнения, укрепляющие мышцы спины, грудные мышцы, брюшной пресс, увеличивающие подвижность в плечевых суставах. Для укрепления
вестибулярного аппарата, применяем сложно координационные упражнения и
упражнения в равновесии.
В результате освоения обязательного минимума программы физического
воспитания для студентов СМГ, мы планируем добиться следующего уровня
физической культуры:
Знать:
 историческое развития ФК в России;
 педагогические и физиологические основы обучения двигательным
действиям и воспитание физических качеств, современные формы занятий физическим упражнениями с разной функциональной направленностью;
 биодинамические особенности и содержание физических упражнений
ОРУ и корригирующей направленности, их применение в совершенствовании
физического развития и укрепления здоровья;
78
 функциональные особенности ССС, дыхательной систем и энергообеспечения при мышечной работе, возможности их развития и совершенствования
средствами ФК;
 психо-физиологические особенности развития организма, под действием регулярных физических нагрузок;
 способы нервной регуляции и профилактика психоэмоционального перенапряжения в период адаптации первокурсника и экзаменационных сессий;
 способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, с использованием различного спортивного инвентаря и оборудования;
 правила техники безопасности при различных видах двигательной активности, санитарно-гигиенические требования к местам занятий, форме одежды и обуви, личной гигиене занимающихся;
Уметь:
 технически правильно применять двигательные действия, использовать
их при организации внеучебной физкультурно-спортивной деятельности;
 проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических
качеств и профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА);
 разрабатывать стратегический план индивидуального развития физических качеств и добиваться стабилизации процесса;
 контролировать функциональное состояние при выполнении физических нагрузок, используя известные способы подсчета пульса, измерения давления и пр., добиваясь оздоровительного эффекта и совершенствования физических возможностей;
 владеть культурой общения, управляя своим психоэмоциональным состоянием.
3.6. Тематическое планирование программного материала физического
воспитания студентов в СМГ
На протяжении нескольких лет в ТюмГАСУ реализуется программа физического воспитания для студентов СМГ. В инвариативной части учебного
плана полностью реализуется Федеральный компонент государственного стандарта по физической культуре, определенный для студентов, отнесенных по со79
стоянию здоровья к СМГ. Учебный план гарантирует овладение студентом вуза
с ОФВ знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность укрепления
и сохранения здоровья, обогащения двигательного опыта физическими упражнениями, ориентированными на подготовку к предстоящей жизнедеятельности,
закреплению навыков технических и командно тактических действий в базовых
видах спорта. Базовая часть составлена, с учетом:
- курса обучения или возрастного критерия;
- нозологических групп заболеваний (заболеваний ОДА, ЖКТ, ССС, органов дыхания).
Учитывая особенности материально-технической базы ТюмГАСУ, а
именно, наличие 3 спортивных залов, 50-ти метрового бассейна, особенности
контингента студентов с особыми образовательными потребностями, а также
традиций учебной деятельности кафедры ФК и С, в базовую часть учебного
плана был внесен ряд дополнений. Кроме таких разделов программы, как «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Плавание», «Фитнес и аэробика», «Подвижные игры», «Общая физическая подготовка» (ОФП), – добавлен раздел
«Корригирующая гимнастика», включающий в себя обучение известным физкультурно-оздоровительным системам:
- дыхательная гимнастика;
- суставная гимнастика;
- элементы (асаны) йоги;
- глазодвигательная гимнастика;
- гимнастика для улучшения мозговой деятельности;
- упражнения на укрепление мышечного корсета.
В вариативной части учебного плана, раздела «Лечебная физическая культура» (ЛФК), в объеме 36 часов, предполагается работа с тремя основными назологическими группами, нацеленными на преодоление или компенсацию остаточных явлений заболеваний, предусматривается 1 час в неделю. Этим разделом
предусмотрено выполнение индивидуального комплекса упражнений, прописанного в «Рецепте Здоровья», которые студент получил на вводной беседе, при заполнении «Дневника Здоровья», в начале учебного года, по своему заболеванию.
Кроме того предусмотрена теоретическая подготовка – это тот необходимый объем теоретических сведений, необходимых для адаптации студентов к физическим
нагрузкам. Тестирование физического развития и подготовленности студентов с
ОФВ также планируем в вариативной части учебного плана.
80
Итак, учебная программа для студентов СМГ, а именно, студентов с особенностями физического развития или ограниченными особенностями здоровья, реализует требования федерального образовательного стандарта нового
поколения, и является неотъемлемой частью общего процесса физического
воспитания в вузе, независимо от особенностей развития и здоровья студентов,
и их потребностей в физкультурном образовании. Инклюзия образовательной
среды в ТюмГАСУ, в том числе и через призму физкультурного образования,
позволяет конструктивно решать вопросы компетентностного и личностноориентированного подходов, через реализацию комплексной программы по физическому воспитанию студентов.
Раздел программы «Легкая атлетика», используем (прил. Е):
- ходьбу со сменой направления;
- ходьбу в ускоренном в темпе;
- длительный дозированный бег, с использованием «действенных пауз»
отдыха, то есть ходьбы с расслаблением, в течение 1–2 минут, после определенных отрезков бега, что позволяет постепенно увеличивать общую протяженность бега, контролировать пульс, избегать перегрузки ССС.
- прыжки с места,
- метание теннисных мячей в цель, и на дальность.
Из раздела программы «Спортивные игры», обучаем элементам игры в
волейбол и баскетбол, с короткими партиями игры, в конце занятия. Игры проводим по упрощенным правилам и укороченному времени (прил. Д). В вариативной части, обучаем навыкам игры в настольный теннис, проводим эстафеты
по облегченным условиям, используем малоподвижные и подвижные игры,
повышающие эмоциональный фон занятий [93, с. 138; 94, с. 160].
Подвижные игры применяем с осторожность, индивидуально дозируя физическую нагрузку и осуществляя оперативный ПК.
Раздел программы «Плавание» в ТюмГАСУ реализуется с 2007 года, с
момента открытия 50-ти метрового бассейна. Данный раздел программы рекомендуем посещать студентам с нарушением или заболеваниями опорнодвигательного аппарата, и не рекомендуется для студентов с хроническими болезнями нефрогенного характера и мочеполовой системы.
Основные задачи в плавании научить студентов:
- держаться на воде, для не умеющих плавать;
- технике дыхания при плавании и нырянии;
81
- плавание отрезками по 50 метров, для умеющих плавать;
- применение в плавании коррекционного положения или рационального
положения, в зависимости от имеющихся искривлений позвоночного столба
(прил. Е).
Нагрузку увеличиваем постепенно, используя паузы отдыха межу проплываемыми отрезками. Варианты коррекционного положения рук при сколиозе, со студентом проговариваются индивидуально и заблаговременно.
Учебный процесс первого года обучения условно делим на два периода –
подготовительный и основной.
Основной целью подготовительного периода является постепенная адаптация организма занимающегося к физической нагрузке, в основе которой лежит умеренное функциональное воздействие на все органы и системы. Подготовительный период длится 2–3 месяца.
Подготовительный период: средства и методы физического воспитания
используются исключительно в оздоровительных целях. Основная опасность,
которая может помешать эффективному использованию физических упражнений на 1 этапе – перегрузка ослабленных заболеванием органов. Во избежание
чего, интенсивность нагрузок обычно определяется, исходя из состояния
наиболее ослабленного органа.
Студенты подлежат тестированию, на уровень развития двигательных
навыков и формирование физических качеств.
В основном периоде, второго учебного семестра в году, даем более интенсивные физические нагрузки, под контролем самочувствия. По мере улучшения
адаптации организма студентов к условиям мышечной деятельности и восстановления, нарушенного заболеваниями функционального состояния, постепенно переходим к профессионально-прикладной физической подготовке. Важной
задачей основного периода является повышение тренированности организма и
совершенствование физических кондиций.
В заключительном периоде обеспечивается повышение общей работоспособности, укрепление защитных сил организма.
Завершается процесс физического воспитания совершенствованием профессионально-важных качеств и двигательных навыков. Задачи этого периода –
дальнейшее улучшение физического развития и функционального состояния
организма студентов, поддержание достигнутых результатов и дальнейшее по-
82
вышение тренированности организма в целом, которые решаются за счет использования всего комплекса средств физического воспитания.
3.7. Особенности проведения занятий при различной патологии органов
3.7.1. При заболеваниях органов дыхания
Дыхательная система состоит из тканей и органов, обеспечивающих легочную вентиляцию и легочное дыхание. Дыхание – это единый процесс, состоящий из трех неразрывных звеньев: внешнего дыхания, то есть газообмена
между внешней средой и кровью легочных капилляров, происходящего в легких; переноса газов, осуществляемого системами кровообращения и крови;
тканевого дыхания, то есть газообмена между кровью и клеткой, в процессе которого клетки потребляют кислород и выделяют углекислоту.
Нарушение дыхательной функции при респираторных заболеваниях связаны с изменением механизма дыхательного акта (нарушение правильного сочетания фазы вдоха и выдоха, появление поверхностного и учащенного дыхания).
Эти изменения приводят к нарушению легочной вентиляции, уменьшению содержание кислорода и повышения концентрации углекислоты, что приводит к снижению функциональных возможностей организма.
Бронхиальная астма. Относится к аллергическим заболеваниям, основное проявление – приступ удушья, обусловленный нарушением проходимости
бронхов.
Заболевание нередко начинается приступообразным кашлем, сопровождающимся одышкой с отхождением скудного количества стекловидной мокроты
(астматический бронхит, предастма). Для бронхиальной астмы характерно появление легких, средней тяжести или тяжелых приступов удушья. Течение заболевания циклическое: фаза обострения сменяется обычно ремиссией (прил. Н).
Занятия физкультурой, лечебной гимнастикой проводятся в период ремиссии. Самостоятельные занятия в зависимости от течения заболевания включают дозированную ходьбу, прогулки на лыжах, езду на велосипеде и др. Показана сауна (баня), массаж грудной клетки, дыхательной мускулатуры, мышц
спины и пр.
Эмфизема легких. Заболевание связано с расширением альвеол, атрофией альвеолярных перегородок, пониженной эластичностью легочной ткани. По83
стоянными симптомами эмфиземы легких являются одышка, кашель и др.
Применение средств лечебной физкультуры помогает достичь улучшения дыхания, особенно выдоха, укрепить межреберные и мышцы брюшного пресса,
увеличить подвижность диафрагмы.
Хронический бронхит. Для хронического бронхита характерен кашель
по утрам с отхождением слизистой мокроты. Кашель появляется днем и ночью,
частые обострения заболевания при холодной и сырой погоде.
При хроническом бронхите рекомендуется дозированная ходьба, прогулки на лыжах, гребля, езда на велосипеде, лечебная гимнастика (ЛГ), сауна (баня) и др.
Задачи лечебной гимнастики при заболеваниях органов дыхания:
- восстановление или развитие полноценного дыхания - нормального соотношения между вдохом и выдохом;
- положительное воздействие на центральную нервную систему, на обменные процессы, на кровоснабжение легочной ткани;
- улучшение дренажной функции бронхов, предупреждение развития
спаечного процесса;
- повышение общей резистентности организма.
Рекомендуется включение специальных дыхательных упражнений. Их
условно разделяют на упражнения статического и динамического характера, на
звуковые упражнения.
Статические дыхательные упражнения выполняются без движения, в покое и включаются между гимнастическими упражнениями, они направлены на
обучение различным типам дыхания (верхнегрудного, нижнегрудного, диафрагмального).
- Диафрагмальное дыхание можно выполнять в различных исходных положениях: лежа, сидя, стоя. Одну руку следует положить на живот, другу – на
грудь. Во время вдоха живот выпячивается, и рука, лежащая на животе, приподнимается, во время выдоха живот втягивать.
- Верхнегрудное дыхание выполняется в том же исходном положении. На
вдохе грудная клетка поднимается вверх, на выдохе опускается, рука, лежащая
на животе, остается неподвижной.
- Нижнегрудное дыхание выполняется в исходном положении сидя на
стуле и стоя. Кисти рук положить на нижнебоковые отделы грудной клетки
(пальцы вперед). Во время вдоха нижнебоковые отделы легких расширяются в
84
стороны, на вдохе грудная клетка опускается, и пальцы рук сдавливают в этот
момент еѐ нижнебоковые отделы.
Динамические дыхательные упражнения – это упражнения, при которых
дыхание сочетается с различными движениями рук, туловища. При этом следует помнить, что вдох соответствует выпрямлению туловища, разведению или
поднятию рук. Выдох происходит при сведении рук, их опускании, при наклоне
туловища вперед и вниз. При наклоне туловища в сторону с подниманием противоположной руки наиболее выражено улучшение дыхания в нижней части
грудной клетки. Динамические дыхательные упражнения способствуют растяжению плевральных спаек и улучшению дыхания в различных частях легких в
зависимости от положения рук.
Звуковая гимнастика состоит в применении специальных упражнений,
связанных с произнесением звуков и их сочетаний. При этом обязательно происходит вибрация голосовых связок, которая передается на нижележащие части
легких и способствует расслаблению легких. Следовательно, звуковая гимнастика действует по принципу вибрационного массажа, она направлена на удлинение выдоха. Необходимым требованием звуковой гимнастики является выполнение дыхания по схеме: вдох – пауза, выдох – пауза. Произнесение звуков
происходит на выдохе.
Специальные звуковые упражнения:
1. Очистительный выдох – исходное положение – сидя на скамейке (можно стоя). Сделать спокойный вдох, затем медленно, без усилия – выдох с произнесением ПФР через губы, сложенные трубочкой.
2. Закрытый стон – «М-М-М» – исходное положение то же, вдох, пауза и
приглушенный долгий звук – «М-М-М-М».
3. Произнесение шипящих и жужжащих звуков на выдохе: «Ж-Ж-Ж» или
«Ш-Ш-Ш».
4. Произнесение на выдохе слов по слогам, нараспев. Например: «АЗ-БУКА» или «ПА-РО-ХОД».
5. Вводим звук «Р» в следующих сочетаниях: «БРРУХ», «ГРРУХ»,
«ДРРУХ», «ВРРУХ», «ПРРУХ».
Преподаватель может составить комплекс специальных дыхательных
упражнений для лиц, страдающих частыми обострениями верхних дыхательных путей, бронхитов, для самостоятельного выполнения в домашних условиях
85
или рекомендовать «Рецепт здоровья» для выполнения комплекса упражнений
в домашних условиях с рекомендациями.
В качестве объективного контроля за функциональным состоянием дыхательной системы на занятиях применяем тестирование на гипоксическую выносливость, в покое посредством проб Штанге и Генча (пробы на задержку
дыхания).
3.7.2. При заболеваниях органов сердечно-сосудистой системы
Сердечно-сосудистая система обеспечивает доставку к тканям необходимых для их жизнедеятельности питательных веществ, кислорода, воды и столь
же непрерывное удаление продуктов обмена веществ при помощи движущейся
жидкой среды.
К системе кровообращения относятся: сердце, выполняющее функцию
насоса, и периферические кровеносные сосуды – артерии, вены и капилляры.
Выбрасываемая сердцем кровь разносится к тканям через артерии, артериолы
(мелкие артерии) и капилляры, а затем возвращается к сердцу по венулам (мелким венам) и крупным венам.
Гипертоническая болезнь. В основе заболевания лежит функциональное
сужение артериол. Это обусловлено усилением тонуса гладкой мускулатуры
артериальных стенок.
Гипертоническая болезнь является хроническим заболеванием. Главный
симптом высокое артериальное давление, с периодическими подъемами, которые
сопровождаются иногда субъективными ощущениями, связанными с быстро переходящим церебральным (головным) ангиоспазмом (сосудистым спазмом).
Гипотоническая болезнь. Сосудистая гипотония развивается в результате понижения тонуса средних и мелких артерий, обусловленного нарушением
функции регулирующего сосудистый тонус аппарата.
При гипотонической болезни могут наблюдаться частые головокружения,
быстрая утомляемость, легкая возбудимость сердечной деятельности, иногда
боли в области сердца и т.п. Артериальное давление понижено (до 80/40 мм
рт. ст.). Иногда наступают периоды резкого ухудшения (кризы), при которых
усиливается общая слабость, головокружение, более выражена утомляемость.
При гипотонической болезни показаны занятия физкультурой (ходьба, бег
трусцой, лыжные прогулки, езда на велосипеде, игры и др.), ежедневная утрен86
няя гигиеническая гимнастика, включающая упражнения в изометрическом режиме, с гантелями, резиновым эластичным бинтом и др., закаливающие процедуры (контрастный душ, самомассаж массажерами и пр.).
Ишемическая болезнь сердца (ИБС) – это острое или хроническое поражение сердца, связанное с уменьшением или прекращением доставки крови к
миокарду в связи с патологическим процессом в системе венозных (сердечных)
артерий. Несоответствие коронарного кровообращения потребности миокарда
может быть также обусловлено спазмом венозных сосудов психоэмоционального, рефлекторного характера и др.
Действенным методом профилактики ИБС, помимо рационального питания, являются умеренные занятия физкультурой (ходьба, бег трусцой, ходьба
на лыжах, туризм, езда на велосипеде, плавание) и ежедневная утренняя гимнастика. Не следует увлекаться подъемом тяжестей (гирь, больших гантелей и
пр.) по утрам, выполнять длительные пробежки (более часа), вызывающие
сильное утомление. Необходимо применять закаливание.
3.7.3. При заболеваниях органов пищеварения
Болезни системы пищеварения занимают существенное место в клинической медицине. Заболевания органов пищеварения часто поражают людей
наиболее трудоспособного возраста, обусловливая высокий показатель временной нетрудоспособности и инвалидизации. Тесная анатомо-физиологическая
связь между органами пищеварения делает невозможным раздельное лечение
того или иного органа при его заболевании.
Хронический гастрит – воспалительное изменение слизистой оболочки
желудка эндогенной или экзогенной природы.
Характерными признаками хронического гастрита являются: неприятный
вкус во рту, отрыжка кислым, тошнота, особенно по утрам, тяжесть в эпигастрии, метеоризм и боли, напоминающие язвенные; при гастрите с секреторной
недостаточностью возможны поносы.
Большую роль в возникновении хронического гастрита играют злоупотребление алкоголем, курение, наркотики, неполноценное питание (хронический недостаток в пище белков животного происхождения, витаминов группы
А, В, С, Е) и нерегулярность (нарушение режима питания) приема пищи. Часто
87
причиной возникновения хронического гастрита является выполнение интенсивных физических нагрузок, в том числе и при занятиях спортом.
Наиболее часто хронический гастрит с повышенной кислотностью встречается у мужчин.
Для лечения применяют диетотерапию, лекарственную терапию, витамины и другие средства. Рекомендуются ЛФК, прогулки, ходьба на лыжах, плавание, езда на велосипеде, сауна (баня) и др. ЛГ включает общеразвивающие и
дыхательные упражнения, упражнения на расслабление. При болевом симптоме
показан криомассаж брюшной стенки. Однако упражнения для мышц брюшного пресса противопоказаны. Полезны прогулки, контрастный душ, ЛГ лежа
(дыхательная гимнастика, упражнения для дистальных отделов нижних конечностей).
Дискинезия желчных путей – заболевание характеризуется стойким
функциональным нарушением состояния желчных путей, желчных протоков,
их сфинктеров, приводящих к застою желчи. При дискинезии желчного пузыря
и желчных протоков отсутствуют воспалительные элементы во всех порциях
желчи, но часто отмечается повышение относительной плотности и вязкости ее.
Беспокоят слабая боль в правом подреберье, а также диспептические явления в
виде ощущения тяжести в животе, отрыжки, чувства горечи во рту (прил. О).
Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки. Развитию этой патологии способствуют нервно-психические перенапряжения, вызывающие нарушение
функции желудка и кишечника, нерациональное питание, курение, злоупотребление алкоголем, наследственное предрасположение и ряд других факторов.
Язвенная болезнь желудка и 12-перстной кишки характеризуется наличием жалоб на кислую отрыжку и изжогу, тошноту и пр. Основным симптомом
недуга являются боли в подложечной области или в правом подреберье, которые особенно усиливаются весной и осенью. Отмечаются также легкая возбудимость, раздражительность, нарушение сна, чаще превалируют процессы возбуждения со стороны коры головного мозга.
Занятия физкультурой и закаливание проводятся вне стадии обострения.
Показаны применение средств лечебной физкультуры при самостоятельных занятиях: ходьба, плавание, ходьба на лыжах и др., закаливание (воздушные ванны, душ, обтирание и др.), массаж спины и нижних конечностей.
Колиты – острое (чаще всего в результате инфекции) и хроническое воспаление слизистой оболочки толстого кишечника (колиты). Немалую роль в
88
возникновении хронических колитов играет длительное неполноценное питание, запоры, злоупотребление слабительными и т.д. Хронические колиты могут
протекать с превалированием спастических или атонических явлений со стороны кишечника. В таких случаях полезны занятия физическими упражнениями.
3.7.4. При заболеваниях периферической нервной системы
Нервная система управляет деятельностью различных органов и систем,
составляющих целостный организм, осуществляет его связь с внешней средой,
а также координирует процессы, происходящие в организме в зависимости от
состояния внешней и внутренней среды. Она осуществляет координирование
кровообращения, лимфотока, метаболические процессы, которые, в свою очередь, влияют на состояние и деятельность нервной системы.
Нервную систему человека условно подразделяют на центральную и периферическую. Во всех органах и тканях нервные волокна образуют чувствительные и двигательные нервные окончания. Первые, или рецепторы, обеспечивают восприятие раздражения из внешней или внутренней среды и преобразуют энергию раздражителей (механических, химических, термических, световых, звуковых и др.) в процессе возбуждения, передающийся в ЦНС. Двигательные нервные окончания передают возбуждение от нервного волокна к иннервируемому органу.
Пояснично-крестцовый радикулит. Заболевание обусловлено преимущественно врожденными или приобретенными изменениями позвоночного
столба и его связочного аппарата и др. Боль, которая периодически усиливается
при обострении заболевания, локализуется в пояснично-крестцовой области,
обычно на одной стороне, иррадиируя в ягодицу, заднюю поверхность бедра,
наружную поверхность голени. Иногда возникает онемение и нарушение кожной чувствительности.
При пояснично-крестцовом радикулите показаны ЛГ, прогулки, езда на
велосипеде, гребля, плавание, сауна (баня), упражнения на растягивание, массаж с подогретым массажным маслом и т.д.
Остеохондроз позвоночника. Малоподвижный образ жизни современного человека породил и такое распространенное заболевание, как остеохондроз
позвоночника, которым в нашей стране страдает несколько десятков миллионов
людей. В результате нарушения местного кровообращения в позвонках и меж89
позвонковых дисках происходят различные дегенеративно-дистрофические изменения. Упругое студенистое ядро этих дисков, которое играет роль амортизатора, усыхает и уплощается, а его оболочка (фиброзное кольцо), связывающая
два смежных позвонка, выступает за габариты позвонков (подобно цементному
раствору между двумя кирпичами). Постепенно процесс перерождения в фиброзном кольце завершается образованием щелей, разрывов, через которые деформированное студенистое ядро может выпасть, – так образуется грыжа диска. Сдавливаемые ею рядом идущие нервы и сосуды и являются причиной длительных и мучительных болей (в пояснице и нижних конечностях, что в обиходе называют радикулитом или ишиасом; шее и руке – в зависимости от локализации грыжи).
Но еще до выпадения деформированного ядра оба смежных позвонка из-за
потери эластичности хрящевой прокладки испытывают постоянное трение. Это
приводит к их огрублению, к образованию костных разрастании по краям позвонков, которые тоже травмируют рядом расположенные нервы и вызывают боль.
Для лечения остеохондроза применяют самые разнообразные способы и
средства, включая хирургическое вмешательство. Но во всех случаях обязательно назначается лечебная гимнастика. Ниже приводится два комплекса физических упражнений, один из которых выполняется в помещении, а другой в
бассейне.
Гимнастика в бассейне
При выполнении упражнений в воде на организм человека воздействуют
температурные, механические и химические факторы. Теплая вода оказывает
болеутоляющее действие, облегчает выполнение упражнений.
Гимнастика проводится с лечебной или профилактической целью. Если
упражнения в воде выполняются в сочетании с вытяжением, то температура
воды – 35–37 °С. При выполнении упражнений в бассейне температура воды
обычно – 27,5–32 °С.
Широко используются упражнения в воде при остеохондрозе позвоночника, артритах, радикулитах и др. Однако в острой стадии травмы или заболевания, гимнастические упражнения в воде противопоказаны.
Нагрузки должны быть оптимальными в связи с возрастом, полом и физической подготовленностью. Нельзя включать на первых занятиях сложные
упражнения с высокой интенсивностью, большой повторяемостью и амплитудой движения в суставах.
90
3.7.5. При заболеваниях опорно-двигательного аппарата
Сколиоз проявляется сложной деформацией позвоночника, характеризующийся, в первую очередь, его искривлением во фронтальной плоскости (собственно сколиоз), с последующей торсией и искривлением в сагиттальной
плоскости (увеличением физиологических изгибов позвоночника – грудного
кифоза, шейного и поясничного лордоза). Прогрессирование сколиоза приводит
к вторичной деформации грудной клетки и таза, нарушению функции легких,
сердца и тазовых органов, развитию ранних дегенеративно-дистрофических
изменений. Поздняя диагностика искривления позвоночника и неполноценное
выполнение рекомендаций врача приводит к тяжелым калечащим деформациям и ограничению возможностей человека.
Лечение сколиоза комплексное, направленное на увеличение статической
выносливости мышечного корсета, уменьшению воздействия неблагоприятных
факторов на организм. Основным средством направленного воздействия на
укрепление мышц спины и брюшного пресса являются физические упражнения
статического и динамического характера. Подбор комплекса лечебной гимнастики должен быть индивидуальным, с учетом степени, формы и локализации
искривления. Рекомендуемая физическая нагрузка должна быть адекватна физическому развитию и подготовленности больного сколиозом. Для самостоятельных занятий рекомендуется ежедневное выполнение комплекса специальных корригирующих упражнений, направленных на коррекцию деформации
позвоночника.
Артрозы – это хронически протекающие заболевания суставов, что вызывает дистрофические изменения в суставном хряще. В начальной фазе развития
заболевания характерны быстро наступающая усталость в суставе, тупые или ноющие боли. Они обусловлены, по-видимому, рефлекторными изменениями в
мышцах, нарушением кровообращения и пр. Причиной артрозов являются микротравмы, систематическое воздействие перегрузок, гипоксия, нарушение иннервации, тканей сустава, повреждения хрящей и пр.) При артрозе рекомендуются
криомассаж, ЛГ, закаливание, прогулки на лыжах, езда на велосипеде, гребля,
сауна (баня), общий массаж и др. Исключаются упражнения с гантелями, гирями,
прыжки, подскоки, приседания и др. в исходном положении стоя.
Артриты (полиартриты) – одно из наиболее частых проявлений заболевания суставов. Характерным является поражение слизистых сумок, связок,
91
сухожилий, особенно в местах прикрепления их к костям, и пр. При возникновении боли происходит опухание одного или нескольких суставов, развиваются
контрактуры, атрофируются мышцы и т.д. (прил. П).
Деформирующий артроз – хроническое заболевание, относящееся к артритам, в основе его лежит дегенеративный процесс в суставе (повреждается суставной хрящ и по краям сустава появляется костное разрастание). Деформирующий артроз чаще встречается у спортсменов, людей физического труда и у
лиц пожилого возраста вследствие микротравматизации, нарушения питания
тканей, переохлаждения и пр. Поражается обычно один крупный сустав, чаще
всего коленный и тазобедренный. Постепенно появляются небольшие боли и
некоторая неловкость в пораженном суставе без всяких объективных изменений его. Эти симптомы медленно прогрессируют, функция сустава ухудшается.
С профилактической и лечебной целью используют средства физической
культуры (ходьба, езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание и др.) и закаливание.
При деформирующем артрозе не следует бегать, прыгать и выполнять
другие упражнения, вызывающие дополнительную травматизацию (нагрузку)
на сустав. Во время обострения заболевания занятия физкультурой и закаливанием не проводятся. Показана утренняя гигиеническая гимнастика, лежа, сидя
и стоя. Хороший эффект дает плавание и выполнение в бассейне (ванне) различных упражнений. Показан самомассаж (массаж) суставов (поглаживание,
растирание), разминание мышц выше и ниже расположенного сустава [86; 87].
Если нет противопоказаний (со стороны других органов), то рекомендуется гипертермическая ванна (38–41 °С в течение 5–10 мин).
3.8. Педагогический контроль на занятиях физической культурой в СМГ
Педагогический контроль на занятиях физическим воспитанием важен
как для преподавателя, так и для занимающегося студента. Преподаватель ФК
осуществляет наблюдения за:
- состоянием физической подготовленности студента;
- физическим развитием занимающегося;
- дифференцированным применением физических нагрузок.
Педагогический контроль, нами рассматривается как инструмент оценки
эффективности педагогического процесса, использования методов, форм, и
92
средств физического воспитания, с определением ближайших перспектив физического совершенствования студента с ограниченными возможностями здоровья, и его оздоровления.
ПК осуществляется по средствам наблюдений за объективными функциональными и физиометрическими показателями организма занимающихся студентов, и уровня его физического развития и подготовленности.
Осуществляя педагогический контроль, при работе со студентами СМГ в
физическом воспитании, мы решаем следующие задачи:
- контроль посещаемости занятий;
- контроль физических нагрузок;
- определение реакции организма на физическую нагрузку, по пульсовой
кривой занятия (прил. Л);
- контроль за техникой выполнения упражнений;
- контроль развития физических качеств, через вводимую систему ГТО
или уровень оценки сформированности физического качества;
- визуальный контроль выраженности внешних признаков утомления при
использовании физических нагрузок.
Для решения задач ПК необходимо определиться с контрольными нормативами для студентов СМГ, оценивающими физическую, техническую и теоретическую подготовленность с определением динамики развития физической
подготовленности. Учитывая современные требования, вводимых норм ГТО,
для различных возрастно-половых групп, очевидно, что для работы со студентами СМГ преподавателю необходимо определиться с оценочными требованиями с учетом:
- индивидуальных характеристик проявления заболевания;
- утраченных функциональных и физических возможностей вследствие
этого заболеваний;
- уровней оценки сохраненных и допустимых, для физического совершенствования, качеств, за основу которых, тем не менее, должны быть взяты
нормативы ГТО.
Принято различать несколько видов ПК [8, с.142; 18; 28; 45], но для работы со студентами, имеющими проблемы со здоровьем, мы остановимся лишь на
некоторых:
 Этапный контроль, с оценкой состояния физической подготовленно-
93
сти на определенном этапе развития. Для нас таким важным этапом может быть
начало и конец учебного года, или начало и конец обучения по дисциплине
«ФК» в институте.
 Оперативный контроль с определением динамических изменений физической подготовленности занимающихся, с экспресс-оценкой функционального состояния.
Для удобства наблюдений, в процессе физического воспитания со студентами СМГ, нами применялись:
1. Перманентные наблюдения, необходимые для регистрации показателей физического развития или физической подготовленности в течение длительного периода времени.
2. Текущие наблюдения, необходимые для отслеживания показателей ССС
реагирующих на используемую физическую нагрузку на данном занятии;
3. Оперативные наблюдения, используемые для оценки работоспособности организма, через ключевые показатели функционирования организма, после
выполнения специальных физических упражнений или заданий.
При наблюдении за занимающимися с хронической патологией, преподаватель должен не только вести контроль за функциональным состоянием, с учетом ограниченных особенностей физического развития или ограниченных возможностей здоровья, но и адекватно возможностям, рационально дозировать
физические нагрузки. Преподаватель должен владеть специальными знаниями
в области медицины и физиологии, которые дадут основу для понимания течения заболевания и сути функциональных нарушений, лежащих в основе того
или иного заболевания, для выбора формы физического совершенствования
[39, с. 35; 64, с. 78; 72; 75, с. 20].
ПК двигательных качеств и физиологических изменений, при тестировании физической работоспособности, для выяснения функциональных пределов
физических кондиций и локомоций, с определением подвижности в суставах. С
этой целью мы определяем наиболее информативные показатели ССС и дыхательной систем: ЧСС, АДС, АДД, ЖЕЛ, как в покое, так и под физической
нагрузкой, морфологические особенности антропометрического профиля и физического развития: рост, вес, окружность грудной клетки (ОГК), динамометрию кисти, а также тестируем функциональные резервы респираторной системы через пробы на гипоксическую выносливость: Штанге и Генча. Полученные
94
данные характеризуются как в динамике, так и служат основой для расчетных
формул: индекса массы тела (ИМТ); жизненного индекса (ЖИ); силового индекса (СИ), способны дать комплексную оценку уровня физического развития
(прил. З).
Тестирования и измерения, могут быть оценены как корректно проведенные, в случае соблюдения точных инструкций техники проведения измерений и
калибровки – проверке технических параметров и соответствия, используемой
измерительной техники и стандартных условий проведения.
Тесты, используемые нами в качестве ПК за развитием физических качеств, студентов с ОВЗ и ОФВ, отвечают целевому назначению и подбираются
строго индивидуально, с учетом сохраненных кондиционных возможностей и
противопоказаний, рекомендованных врачебными назначениями. Тестирование
носит систематический характер, что позволяет оценить показатели на разных
этапах физического воспитания студентов.
Для повышения мотивации, студентов к занятиям ФК и наглядности
определяемых показателей, с 2007 года нами введен «Дневник Здоровья»
(прил. З), который студент заполняет самостоятельно в начале учебного года.
«Дневник Здоровья» заводится на студентов с ОФВ:
- с ОФВ, имеющих медицинское предписание к СМГ;
- с ОФВ, инвалидов, полностью освобожденных от занятий ФК.
«Дневник Здоровья» имеет авторскую разработку, выполненную в корпоративном стиле вуза и направленную на реализацию личностноориентированного педагогического подхода. Создание «Дневника Здоровья»
было направлено на:
- осуществление педагогического контроля, с оперативной информацией
о состоянии здоровья студента с ОФВ, для аттестации по ФК, на протяжении
всего периода физического воспитания в СМГ;
- хранение медицинских справок и документов о заболевании;
- морфофункциональное наблюдение за физическим развитием студента с
ОВЗ и ОФВ в процессе физического воспитания в СМГ;
- педагогический контроль физической подготовленности студента;
- формирование инициативного начала и заинтересованности к самопознанию студента с ОФВ, через тестирование и самотестирование физического
развития и физической подготовленности;
95
- самопознание специфики, причин обострения, формы течения, степени
проявления основного и сопутствующих заболеваний;
- владение информацией по рекомендованным видам, формам двигательной активности и видов спорта и противопоказаниям по заболеванию;
- схематичной зарисовкой фронтальных нарушений позвоночного столба,
с определением патологических искривлений в различных отделах, с целью
напоминания формы искривления позвоночника и определения техники выполнения специальных, корригирующих упражнений, на суше и в воде;
- приобщение студентов к дополнительным самостоятельным занятиям
физическими упражнениями: физкультпаузы (прил. Д), физкультминутки,
утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ), комплекс упражнений ЛФК.
Наблюдения преподавателя, с оценкой используемых педагогических методик, средств и организационных форм работы, помогут в определении стратегии физического воспитания в организации инклюзивной образовательной
среды вуза.
Педагогическому контролю подлежит и анализ удовлетворенности студентов с ОФВ, процессом физического воспитания, доступностью образовательной среды для реализации потребностей в двигательной активности, используемых форм проведения занятий, методик и средств. В рамках современных требований менеджмента качества, этот аспект педагогического контроля
будет характеризовать, в общем целом, качество предоставляемых образовательных услуг в физкультурном образовании, для студентов с ОФВ.
Систематическому педагогическому контролю подлежит и вся рабочая
документация учебно-оздоровительного процесса.
ПК, за развитием того или иного физического качества, студентов с ОФВ,
через применение тестов ФП, позволяют делать спортивный прогноз наиболее
физически развитым студентам, с сохраненными кондициями, для определения
спортивных ориентиров в адаптивных видах спорта.
Особое внимание в ПК мы обращаем на проявление у студентов самостоятельности, решительности, целеустремленности, способности мобилизовать
себя на проявление максимальных усилий в физическом совершенствовании, а
соответственно и преодолении физиологических недугов. Для выявления волевых качеств студентов, предлагаются контрольные задания, соревновательной
формы, а интенсивность приложенных волевых усилий проявляется через
96
успешное выполнение упражнений с кратковременным напряжением, с настойчивостью к выполнению сложно-координационных упражнений.
3.9. Физиологический контроль и самоконтроль в группе
со студентами с ОФВ
Определение уровня допустимых физических нагрузок для студентов с
ОФВ – исключительно важная и вместе с тем сложная задача. Решение еѐ возможно лишь при индивидуальном подходе, регламентирующем использование
физических нагрузок. К числу наиболее простых и вместе с тем достаточно информативных наблюдений относится подсчет ЧСС. Согласно рекомендациям
Всемирной организации здравоохранения, оздоровительные физкультурные занятия проводятся на уровне 70–85% от максимальной ЧСС. Для вычисления
максимальной или пороговой ЧСС нужно от числа отнять возраст занимающихся. Оптимальный пульс для студентов СМГ будет в пределах 130–140 ударов в минуту.
Изменения частоты пульса и уровня артериального давления возникающие после физической нагрузки, позволяют судить об адаптации к выполненной работе (нагрузке) и об уровне функционального состояния ССС (прил. А).
3.9.1. Степ-тест
Для оценки функционального состояния ССС и динамики результатов
учебного процесса, рекомендуется в числе прочих по степ-тесту в модификации.
Для проведения степ-теста необходимы:
- Гимнастическая скамейка.
- Секундомер.
- Протоколы определения физической работоспособности (PWC170).
Необходимо уточнить обозначения термина PWC170 – это сокращенное
обозначение физической работоспособности сердца с английского. Цифра 170 –
обозначает максимальную ЧСС, предел выполнения физической нагрузки. У
лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья эта цифра не должна превышать 150 ударов в 1 минуту.
Методика проведения исследования:
97
а) группа исследуемых ставится за гимнастической скамейкой в порядке
занесения в протокол. По команде исследователя, в покое, студенты считают
пульс в течение 3-х минут, то есть в конце каждой минуты (последние 10 сек.),
данные заносятся в протокол.
б) выполняется 1-я работа – восхождение на скамейку – в течение 3-х минут.
Нагрузка выполняется следующим образом: на счет «раз» ставится правая
нога на гимнастическую скамейку (всей ступней, а не на носок), на счет «два» –
левая нога, на счет «три» правая нога ставится на пол, на счет «четыре» левая
нога ставится на пол. Прежде чем начать нагрузку, исследователь должен четко
показать правильность выполнения степ-теста и задать ритм выполнения восхождений.
Первая нагрузка выполняется со скоростью 20 подъемов в минуту, т.е.
один подъем и спуск на четыре счета в течение трех секунд. В конце первой работы, т.е. после 3-ей минуты последние 10 секунд – считают пульс (запоминают его) и тут же переходят ко второй работе: 3-х минутная ходьба в темпе со
скоростью 30 подъемов в минуту. Т.е. полный подъем и спуск на четыре счета в
течение 2-х секунд. В конце 3-й минуты на последних 10 секундах считается
пульс. Затем, испытуемые строятся за скамьей, свободно расслабившись, и считают пульс восстановления в конце 1, 2, 3, 4, 5-ой минуты отдыха. Данные заносятся в протокол.
Итак, поэтапно методика степ-теста выглядит следующим образом:
- группа испытуемых строится за гимнастической скамейкой;
- заполняется протокол исследования физической работоспособности
(Ф.И., группа, вес);
- преподаватель объясняет и показывает технику проведения степ-теста;
- студенты четырьмя пальцами левой руки находят пульсацию на правой
лучевой или сонной артерии и подсчитываю пульс под команду за 10 сек – и
так трижды в течение трех минут. Данные по каждой минуте заносятся в протокол.
Под счет преподавателя (раз, два, три четыре – за три секунды) проводится первая работа в течение 3-х минут 60 подъемов на гимнастическую скамейку
(в конце 3-й минуты, считается пульс за 10 сек – запоминаем).
Под счет преподавателя (раз, два три, четыре – за две секунды) проводится вторая работа: в течение 3-х минут 90 подъемов на гимнастическую скамейку (в конце 3-й минуты – подсчет пульса за 10 секунд).
98
Испытуемые стоят за скамейкой и считают пульс в течение 5-ти минут,
последние 10 секунд каждой минуты. Данные заносятся в протокол.
По таблице (прил. С) находится значение А (величина PWC170 на 1 кг веса): на горизонтали цифра, соответствующая частоте пульса после первой
нагрузок, а на вертикальной линии – частоту пульса, полученную после второй
нагрузки, в месте пересечения этих показателей и будет величина А, которую
так же надо внести в протокол.
Если в таблице 3 полученных величин пульса нет, то величина А рассчитывается по формуле (1)
(1)
где Р1 – пульс после первой нагрузки;
Р2 – пульс после второй нагрузки.
По формуле А х В= PWC170 (кгм/мин), где В – вес тела обследуемого в кг,
рассчитывается физическая работоспособность и вносится в протокол.
По таблице (прил. Р) оцениваются полученные результаты физической
работоспособности.
Остальные результаты частоты пульса, полученные в процессе исследования необходимы для оценки функционального состояния ССС.
После занесения всех данных, протоколы сохраняются, и проба повторяется в конце учебного года. Затем преподаватель вместе со студентами смотрит
динамику повышения или снижения работоспособности и анализирует цифры.
Если отмечено снижение данных, то выявляется причина этого. Возможно непосещение уроков, обострение основного заболевания, малая активность на
уроках физкультуры. Повышение свидетельствует о повышении физической
подготовленности и экономизации работы ССС.
Для определения эффективности занятия по физической культуре в СМГ,
а также динамики физической работоспособности занимающихся рекомендуем
использовать тест в виде несложные технических движений, не требующих
особого обучения:
- упражнение для плечевого пояса – рывковые движения рук (один раз
согнутыми, один – прямыми – считается за один раз);
- отжимание от пола; потом приседы на всю стопу, руки вперед;
- наклоны, сидя на скамье, руки за голову;
- подъем ног до прямого угла из исходного положения, лежа на спине;
99
- восхождение на гимнастическую скамейку и спуск;
- подъем прямых ног из положения, лежа на животе;
- бег на месте с высоким подниманием бедра.
Каждое из вышеперечисленных упражнений выполняется максимальное
количество раз в течение 20 секунд с интервалами отдыха между упражнениями 30 секунд. Реакция на бег определяется методом пульсометрии до и после
нагрузки. Максимальное число выполненного упражнения делится на четыре и
этим определяется оптимальное число повторений индивидуально для каждого
студента. Повторение этого теста, через какое-то время, покажет динамику физической работоспособности занимающихся.
Положительная динамика вышеназванного теста будет заключаться в
увеличении количества выполненных упражнений за это же время. Все это будет свидетельствовать о повышении функциональных возможностей организма
и экономизации работы ССС.
3.9.2. Пробы на гипоксическую выносливость
Динамику функции дыхания в практике физического воспитания определяют по двум формам: с задержкой дыхания на вдохе (проба Штанге) и на выдохе (проба Генчи).
 Пробу с задержкой дыхания на вдохе (Штанге). Испытуемый делает
пробный вдох, затем полностью вдыхает воздух и после полного (но не предельного) вдоха задерживает дыхание. В момент задержки дыхания включают
секундомер. Данные пробы заносятся в дневник контроля и через какое-то время повторяют еѐ. Положительная динамика будет выражаться в увеличении
времени задержки дыхания. В среднем, у здоровых людей время задержки вдоха будет от 50 до 85 секунд.
 Пробу с задержкой дыхания на выдохе (Генча) выполняют также после пробного вдоха и выдоха. Затем испытуемый после спокойного выдоха, задерживает дыхание, зажав нос пальцами, включает секундомер. Задержки дыхания на выдохе обычно короче, чем на вдохе. Сопоставляя показатели функциональных проб с используемыми в процессе занятий дыхательными упражнениями и самочувствием занимающихся, можно получить объективную характеристику изменений состояния и адаптивных возможностей организма
учащихся СМГ.
100
Особый интерес у занимающихся любого возраста вызывает динамика
показателей физического развития или антропометрических данных. К ним относятся следующие измерения: определение роста, веса, весоростового показателя (индекс Кетле), окружности грудной клетки и экскурсии еѐ, жизненной
емкости легких, силы кистей рук, силы мышц спины.
Знание собственных данных физического развития способствует позитивному отношению к занятиям физкультурой, как «инструменту» формирования себя. Преподавателю физкультуры необходимо делать на этом особый акцент при беседах со студентами.
3.9.3 Индексная оценка
Индекс Кетле или индекс массы тела (ИМТ) определяется делением
веса в граммах на рост в сантиметрах. Он показывает, сколько граммов веса
приходится на сантиметр роста (показатель упитанности). Рассчитывается по
формуле:

ИМТ
масса тела кг
рост м кв
(2)
Нормой для юношей считается 350–400 грамм веса, для девушек –
325–375 грамм. Необходимо выяснить за счет чего эти цифры (или увеличения
подкожной жировой клетчатки или хорошо развитой мускулатуры). Индекс
Кетле используется в комплексной оценке уровня физического развития студентов с ОФВ ТюмГАСУ, предусмотренной в «Дневнике Здоровья», предложенной Апанасенко Л. Г. в 1988 г. [66, с. 106].
Для людей старше 18 лет нормальным считается ИМТ от 19 до 25, в рамках нормостенического телосложения. Для гиперстенического телосложения
нормальным может быть ИМТ – до 33, а для людей с гипостеническим телосложением, ИМТ может быть доходить до 18, и это для них тоже норма. ИМТ
может быть высоким у людей с физически хорошо подготовленных, ввиду того,
что мышечная ткань тяжелее жировой (табл. 2).
С начала 80-х годов клиницистами разных стран ИМТ используется в
разработке медицинских стандартов, и для косвенной характеристики выявления нарушения обмена веществ. Индекс Кетле является основным количественным показателем, используемым Всемирной организацией Здравоохране-
101
ния (ВОЗ) для классификации ожирения. Диетологами широко используется
индекс Кетле для разработки стратегии и тактики снижение избыточного веса,
что особенно актуально при малоподвижном образе жизни и современном дефиците двигательной активности.
На сегодняшний день учеными из различных стран проводятся многочисленные исследования по выявлению прямой, а также опосредованной связи между
величиной ИМТ и развитием патологий различной этиологии. Особую настороженность вызывают минимальные и максимальные значения ИМТ, представляющие угрозу для жизни, независимо от пола, возраста и этнической принадлежности. Группой ученых Миннесотского Университета (США) было доказано, что
увеличение ИМТ значительно повышает риск развития патологии ССС. По их
данным, исходя из уровня ИМТ, можно прогнозировать развитие артериальной
гипертензии, последующее повышение уровня триглицеридов, а также снижение
уровня липопротеинов высокой плотности. На сегодняшний день результаты проведенных исследований свидетельствуют о связи ИМТ с такими заболеваниями,
как сахарный диабет второго типа, артериальная гипертония, дислипидемия, атеросклероз и связанными с ними заболеваниями, гиперурикемией, подагрой, репродуктивной дисфункцией, желчнокаменной болезнью, остеоартритом, некоторыми онкологическими заболеваниями (у женщин – рак эндометрия, шейки матки, яичников, молочных желез; у мужчин – рак предстательной железы; рак прямой кишки у лиц обоего пола), варикозным расширением вен нижних конечностей, геморроем. В современной функциональной диагностике ИМТ важен для
определения показаний при лечении заболеваний различной этиологии. При этом
наибольшее значение имеют патологии ССС, сахарный диабет, болезни, связанные с нарушением обмена веществ и др. [116].
Таблица 2
Таблица индекса массы тела (по Кетле)
Классификация состояний
здоровья
Дефицит массы тела
18–30 лет
менее 19,5
Норма
19,5–22,9
Избыток массы тела
23,0–27,4
Ожирение I степени
27,5–29,9
Рекомендации:
- немного поправиться... Если не получается –
обратитесь к врачу.
- Так держать!
- некоторое снижение массы тела, т.к. повышен риск неинфекционных и системных заболеваний.
- снижение массы тела, т.к. повышен риск неинфекционных и системных заболеваний.
102
Продолжение таблицы 2
Классификация состояний
здоровья
18–30 лет
Ожирение II степени
30,0–34,9
Ожирение III степени
35,0–39,9
Ожирение IV степени
40,0
и выше
Рекомендации:
- обязательное снижение массы тела, связанное с высоким риском для здоровья. Высока вероятность заболеть неинфекционными или системными заболеваниями.
- обязательное снижение массы тела. Очень
высокий риск для Здоровья.
- немедленное снижение массы тела, из-за
чрезвычайно высокого риска для здоровья.
Возможно, что человек уже болеете какимлибо хроническим заболеванием и при такой массе тела выздоровление будет осложнено.
 Жизненный индекс (ЖИ) также входит в состав комплексной оценки
уровня физического развития студентов ТюмГАСУ, предложенной Л. Г. Апанасенко и используемый многими исследователями в физкультурно-спортивной работе – по Дневнику определяется соотношение ЖЕЛ (мл)/вес (кг).
ЖИ или жизненный показатель определяется как частное от деления жизненной емкости легких (ЖЕЛ)(мл) на массу тела (кг).
ЖИ
ЖЕЛ мл
Масса тела кг
(3)
В норме для мужчин он равен 60 миллилитрам на килограмм веса (для
занимающихся спортом – 55–60 мл/кг). Если этот показатель у мужчин окажется менее 60 миллилитров на килограмм, а у женщин менее 50 миллилитров на
килограмм, то это может свидетельствовать о недостаточности ЖЕЛ либо избыточном весе тела.
 Силовой индекс (СИ) служит для оценки силы мышц кисти или спины
людей с различной массой тела. Ориентиром служит силовой индекс, полученный в результате усреднения показателя модельного класса спортсменов или
нетренированных людей. Силу, измеряют в килограммах, высчитываю по формуле:
(4)
Это третий индекс оценки уровня физического развития по Апанасенко,
входящий в состав комплексной оценки студентов с ОФВ в ТюмГАСУ.
103
Таблица 3
Типичные значения силовых индексов
Категория
СИ кисти, %
СИ спины, %
Мужчины
70–75
200–220
Спортсмены
75–81
250–300
Женщины
50–60
150–175
Спортсменки
60–70
175–200
Итак, при определении уровня физического развития каждый студент с
ОФВ имеет возможность самостоятельно рассчитать индексы своего развития.
В результате педагогического воздействия на формирование и становление функциональных резервов и физической подготовленности становится студентов с ОФВ, мы можем проследить в динамике, изменение оценочных показателей индексной оценки в частности, и комплексной оценки уровня физического развития в целом, что наглядно представлено в «Дневниках здоровья»
(прил. З, табл. 4).
Таблица 4
Комплексная оценка физического развития
104
3.9.4. Тестирование физической работоспособности
Тест Купера
Определение степени физической работоспособности аэробного характера или выносливости проводится по тесу Купера (по К. Куперу, 1989). За
12 минут пройти или пробежать максимальное расстояние. Обычно используется стадион со стандартным кругом в 400 метров и считается общий километраж. Затем, по таблице 2, представленной ниже, определяется степень физической подготовленности индивидуально для каждого занимающегося. В конце
года проба повторяется и если расстояние увеличивается, то можно говорить об
увеличении выносливости (табл. 5).
Таблица 5
12-минутный тест ходьбы и бега
Степень
физической подготовленности
Очень плохо
Плохо
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
Превосходно
Пол
Возраст 17–20 лет
юноши
девушки
юноши
девушки
юноши
девушки
юноши
девушки
юноши
девушки
юноши
девушки
меньше 2,1 км
меньше 1,6 км
2,1–2,2 км
1,6–1,9 км
2,2–2,5 км
1,9–2,1 км
2,5–2,75 км
2,1–2,3 км
2,75–3,0 км
2,3–2,4 км
больше 3,0 км
больше 2,4 км
Оценку физической подготовленности студентов в плавании можно также проводить, используя тест Купера (табл. 6).
Таблица 6
12-минутный тест плавания (К. Купер, 1989)
Степень
физической
подготовленности
Очень плохо
Плохо
Удовлетворительно
Пол
Возраст 13–19 лет
Возраст 20–29 лет
Дистанция (м), преодоленная за 12 мин
юноши
девушки
юноши
девушки
юноши
девушки
Меньше 495
Меньше 350
450–550
350–450
550–650
450–550
105
Меньше 350
Меньше 275
350–450
275–350
450–550
350–450
Продолжение таблицы 6
Степень
физической
подготовленности
Возраст 13–19 лет
Пол
Дистанция (м), преодоленная за 12 мин
650–725
550–650
Больше 725
Больше 650
юноши
девушки
юноши
девушки
Хорошо
Отлично
Возраст 20–29 лет
550–650
450–550
Больше 650
Больше 550
Примечание: Дистанция проплывается любым стилем.
3.9.5. Тестирование физической подготовленности студентов с ОФВ
Для эффективной организации учебного процесса необходима характеристика показателей физических качеств, отражающих двигательную подготовленность студентов с отклонением в состоянии здоровья и адаптации их организма к мышечной деятельности.
 Скоростно-силовые качества – это разновидность силовых качеств,
они характеризуются способностью человека проявлять силу при различных
скоростях выполнения движения. Они проявляются в двигательных действиях,
в которых наряду со значительной силой мышц требуется и быстрота движений
(например, при отталкивании в прыжках в длину и в высоту, при финальном
усилии в метании спортивных снарядов). Скоростно-силовые способности во
многом зависят от уровня развития взрывной силы. Взрывная сила отражает
способность человека по ходу выполнения двигательного действия достигать
максимальных показателей силы в возможно более короткое время (стартовые
прыжки, метания).
Таблица 7
Нормативы скоростно-силовых показателей физической подготовленности
студентов (РП по ФК)
№
Направленность
теста
Прыжок в
длину с места
5
Девушки
3
2
4
90
80
68
60
1
5
50
Юноши
3
2
4
50
40
30
1
23
15
Оценка скоростно-силовых качеств у студентов с ОФВ и выбор средства
для его оценки будет зависеть от заболеваний и возможных противопоказаний.
Так, для студентов с заболеваниями ОДА: остеохондроз, сколиоз, м/п грыжи
106
целесообразней использовать в качестве тестового средства метание теннисного мяча. Уровень развития скоростно-силовых качеств у студентов без противопоказаний можно определять по результату прыжка в длину с места, следуя
рабочей программе (РП) по дисциплине ФК (табл. 7).
 Силовые качества.
Оценка мышечной силы может быть рассмотрена, как :
- Отжимания: исходное положение: упор лежа, ладони шире плеч, на
одной линии с плечевым суставом. Ноги прямые (мужчины) – ширина плеч с
опорой на носки; ноги согнуты в коленях (женщины) – колени на полу. Живот
и ягодицы подтянуты, ноги с корпусом составляют одну прямую линию. При
выполнении: сгибаем руки в локтевых суставах, направляя локти в стороны.
Грудью стремимся достать до пола, при этом необходимо держать прямую линию (корпус – ноги).
Подсчитываем количество выполненных отжиманий. В таблице и приводятся нормативы для юношей (стандартное положение) и девушек (модифицированное положение) (табл. 8, 9).
Таблица 8
Нормы теста на мышечную выносливость верхнего плечевого
пояса – отжимания
Мужчины – стандартное положение (количество повторений)
Оценка
в баллах
Уровень подготовленности
5
4
3
2
Отличный
Хороший
Минимум
Ниже минимума
1
Плохой
Возраст в годах
17–19
20–29
> 51
> 43
35–50
30–42
19–34
17–29
4–18
4–16
<3
<3
Оценка
в%
100%
75%
50%
25%
0
Таблица 9
Женщины – модифицированное положение (количество повторений)
Оценка
в баллах
Уровень подготовленности
5
4
3
2
1
Отличный
Хороший
Минимум
Ниже минимума
Плохой
Возраст в годах
17–19
20–29
> 32
21–31
11–20
1–10
0
107
> 33
23–32
12–22
1–11
0
Оценка
в%
100%
75%
50%
25%
0
- Сила мышц брюшного пресса – способность мышц сокращаться, преодо-
левать или противостоять внешнему сопротивлению за счет мышечных усилий. Сила мышц является очень важным показателем состояния здоровья студентов. Для оценки силы мышц живота – сесть, из положения лежа на спине,
ноги при этом должны быть согнутыми в тазобедренных и коленных суставах,
выполнять подъем туловища с круглой спиной.
Для оценки мышц брюшного пресса у студентов с ОФВ, воспользуемся
шкалой оценки силы мышц (табл. 10):
Таблица 10
Нормативы силовых показателей физической подготовленности студентов
(РП по ФК)
Направленность теста
- подъем туловища в сед
из положения
ноги
Ж лежа,
закреплены,
руки за головой
(кол-во раз)
- подтягиваЮ ние на перекладине (колво раз)
Девушки
Низкий
Ниже
среднего
60
50
Юноши
Средний
Выше
среднего
Высокий
40
30
20
Низкий
Ниже
среднего
Средний
Выше
среднего
Высокий
15
12
9
7
5
Суммируя все результаты тестирования физических качеств, которые
смог выполнить студент с ОФВ, преподаватель индивидуально с каждым студентом определяет его физический потенциал и определяет проблемные моменты, на что следует больше обратить внимание во время занятий физкультурой, а также какие комплексы физических упражнений необходимо выполнять
самостоятельно, чтобы улучшить свои показатели.
Большое значение при проведении занятий по физвоспитанию имеет
наблюдение за внешними признаками утомления в процессе выполнения физических нагрузок. При перегрузке могут возникать общая слабость, неприятные
ощущения в области сердца, повышенная потливость, побледнение или резкая
гиперемия (покраснение) кожных покровов. В этих случаях необходимо снизить физическую нагрузку; дать отдых и направить занимающегося на обследование к врачу.
108
Итак, мы проанализировали опыт физического воспитания в ТюмГАСУ
со студентами с ОФВ в СМГ. Данные медицинских осмотров рассмотрены в
динамике прошлых лет. Дана оценка психологической устойчивости студентов
с ОФВ и сформированности волевых качеств личности. Рассмотрены используемые и рекомендованные формы физической активности студентов с ОФВ. Дана схема построения учебного занятия по физической культуре с учетом специальных упражнений при различных заболеваниях. Предложены наиболее эффективные и приемлемые формы педагогического и физиологического
контроля.
109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы сформулировали понятие «студент с ограниченными функциональными возможностями», это обучающийся, имеющий расстройство (снижение)
функций какой-либо системы организма, вследствие хронического заболевания,
в стадии компенсации и субкомпенсации, со значительными отклонениями в
состоянии здоровья функционального характера, которые являются показанием
к ограничению физических нагрузок, и использованию средств физической
культуры для восстановления функций.
Характеризовали психологические особенности студентов с различными
заболеваниями, необходимые для осуществления индивидуального подхода в
организации инклюзивной образовательной среды вуза.
Нами рассмотрены основания для организации инклюзивного образования, нормативно-правовой базы и требований ФГОС, как требований для создания необходимых особых условий для лиц с ОВЗ и ОФВ в реализации социально-образовательных потребностей. Дали характеристики и оценили потенциал медицинской и социальной моделей реабилитации инвалидов, рассмотрели возможности физкультурно-спортивной реабилитации лиц с ОФВ.
Определили научно-теоретические подходы и принципы в организации
инклюзивного образования лиц с ОФВ и дали описание необходимых научнометодических условий для физического воспитания лиц с ОФВ в условиях вуза.
Нами был представлен опыт работы по физическому воспитанию студентов с ОФВ в ТюмГАСУ. Рассмотрены данные медицинских осмотров в динамике прошлых лет для определения отношения к медицинским группам для занятий ФК. Дана оценка психологической устойчивости студентов с ОФВ и
сформированности волевых качеств личности. Рассмотрены используемые и
рекомендованные формы физической активности студентов с ОФВ. Дана схема
построения учебного занятия по физической культуре с учетом специальных
упражнений при различных заболеваниях. Предложены наиболее эффективные
и приемлемые формы педагогического и физиологического контроля.
110
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Типы реакции ССС на дозированную физическую нагрузку
Различают пять основных типов реакции на дозированную физическую
нагрузку:
Нормотонический
Атипические
•Гипотонический
•Гипертонический
•Дистонический
•Реакция ступенчатого
подъема систолического
давления
 Нормотонический тип реакции (НТР): с учащением пульса, когда отмечается достаточно четкое увеличение пульсового давления (ПД), за счет повышения систолического
артериального давления (САД) и умеренного снижения диастолического артериального давления (ДАД). Такие изменения свидетельствуют о том, что увеличение минутного объема
крови (МОК) в ответ на нагрузку, осуществляется как за счет учащения пульса, так и за счет
увеличения ударного объема крови (УОК).
Для установления типа реакции на нагрузку необходимо последовательно проверить
выполнение нескольких условий, первых два условия касаются поведения САД, третье
условие – ДАД:
 максимальный подъем САД должен отмечаться на 1-й минуте восстановления, если это условие не выполняется – реакция считается не нормотонической;
 подъем САД должен укладываться в диапазон значений, зависящих от мощности,
продолжительности нагрузки и приводимый ниже характеристике, если это условие не выполняется – реакция считается не нормотонической;
 снижение ДАД должно укладываться в диапазон значений, зависящих от мощности
и продолжительности нагрузки и приводимый ниже характеристике, если это условие не выполняется – реакция не нормотоническая.
Количественная характеристика изменений показателей функции ССС в пробе Мартинэ-Кушелевского:
1-я нагрузка: САД повышается на 20-30 мм.рт. ст., ДАД – остается прежним или снижается на 5-10 мм.рт.ст., ПД возрастает на 50-80%, ЧСС увеличивается на 5-8 ударов за
10 сек. (50-80%);
111
2-я нагрузка: САД повышается на 40-50 мм.рт.ст., ДАД снижается на 20-30 мм.рт.ст.,
ПД возрастает на 100-120%, ЧСС увеличивается на 10-14 ударов за 10 сек. (80-100%);
3-я нагрузка: САД повышается на 40-60 мм.рт.ст., ДАД снижается на 23-40 мм.рт.ст.,
ПД возрастает на 100-120%, ЧСС увеличивается на 10-16 ударов за 10 сек. (100-120 %)
Для количественной оценки реакции на нагрузку рассчитывают показатель качества
реакции (ПКР) по формуле Б.П. Кушелевского:
–
где
(5)
ПД0 – пульсовое давление в покое (мм.рт.ст.),
ПД1 – пульсовое давление на первой минуте восстановления,
ЧСС0 – частота сердечных сокращений на 1-й минуте восстановления (уд/мин)
При нормотоническом типе реакции ПКР = 0,5-1 усл. ед.
После оценки типа реакции оценивают продолжительность восстановления пульса и АД до
исходного уровня. Восстановление оценивают как удовлетворительное, если ЧСС и АД возвращаются к исходному уровню на последней минуте восстановительного периода, в частности:
- после 1-й нагрузки – на 3-й минуте,
- после 2-й нагрузки – на 4-й минуте,
- после 3-й нагрузки – на 5-й минуте.
Чем лучше физически подготовлен человек, тем менее выражена реакция пульса и АД
на физическую нагрузку и короче время восстановления. Восстановление оценивается как:
- «Хорошее», если ЧСС и АД вернулись к исходному уровню за 1 минуту до окончания периода восстановления (рис. 19).
- «Отличное», если ЧСС и АД вернулись к исходному уровню за 2 минуты до окончания периода восстановления.
При заболеваниях, переутомлении и перетренированности отмечаются атипические
типы реакции на дозированную физическую нагрузку, а время восстановления удлиняется.
Рис. 19. Нормотонический тип реакции на дозированную физическую нагрузку
112
 Атипические типы реакции ССС на дозированную физическую нагрузку
o Гипотонический тип реакции (астенический), характеристика показателей следующая (рис. 20):
Рис. 20. Гипотонический тип реакции на дозированную физическую нагрузку:
- ЧСС – значительно учащается,
- САД – повышается недостаточно или совершенно не повышается, не достигая показателей нормотонической реакции,
- ДАД – не меняется, или несколько повышается,
- ПД – не увеличивается, даже может снижаться.
Время восстановления замедлено.
В основе гипотонической реакции лежит слабость сердечной мышцы, вызванная различными причинами. Такая реакция характерна для нетренированных лиц. У людей с таким
типом реакции наблюдается перетренированность, после физического перенапряжения или в
период выздоровления после заболевания.
o Гипертонический тип реакции характеризуется либо подъемом САД, либо ДАД
(рис. 21):
- если повышается САД, то больше чем в нормотонической реакции,
- если повышается ДАД, то выше исходного уровня, при достаточномпоъеме САД.
- ЧСС сильно возрастает,
- ПД и УОС повышаются не значительно, по сравнению с нормотонической реакцией,
- ПКР – менее 0,5 усл. ед.
В основе гипертонической реакции лежит повышение периферического сопротивления артериол, т. е. в ответ на нагрузку возникает спазм артериол, вместо их расширения. Неадекватно возрастает работа сердечной мышцы. Время восстановления увеличивается.
Гипертонический тип реакции наблюдается у лиц с выраженным переутомлением и перенапряжением, а также у больных гипертонической болезнью. Подобная реакция может появляться при нервно-эмоциональном перенапряжении.
113
Рис. 21. Гипертонический тип реакции на дозированную физическую нагрузку
o Дистонический тип реакции, характеризуется тем, что после дозированной физической нагрузки (рис. 22):
- ДАД – снижается до 0 мм.рт. ст. (понятие «бесконечный тон»),
- САД – повышается в диапазоне нормотонических значений,
- ЧСС – значительно учащается.
- ПКР рассчитывать не целесообразно, т.к. «бесконечный тон» не позволяет достоверно определить ПД. Время восстановления увеличивается. Дистонический тип реакции
наблюдается у лиц, перенесших заболевания, а также при переутомлении и перетренированности. Снижение ДАД до 0 мм. рт. ст. на 1-2 минуты после прохождения стайерских дистанций в соревновательном режиме, не рассматривается как патология.
Рис. 22. Дистонический тип реакции на дозированную физическую нагрузку
o Ступенчатый тип реакции (реакция ступенчатого подъема САД) характеризуется (рис. 23);
114
- САД повышается до максимума не на 1-й минуте, как при нормотоническом типе
реакции, а на 2-й и 3-й минутах восстановительного периода,
- ЧСС сильно учащается,
- ПД возрастает как бы по ступенькам, достигая максимума на 2-3 минуте,
- ПКР менее 0,5 усл. ед.
Восстановление протекает замедленно.
Такая реакция характерна для сердца со сниженной функциональной способностью, с
пониженной лабильностью регуляторных структур и обычно наблюдается после скоростных
нагрузок. При этой реакции ССС не может своевременно обеспечить интенсификацию кровообращения и доставку кислорода работающим мышцам. В результате недостаточно быстрой адаптации ССС, работа выполняется в значительной мере в анаэробном режиме.
Ступенчатый тип реакции ССС отмечается при переутомлении или перетренированности.
Рис. 23. Ступенчатый тип реакции на дозированную физическую нагрузку
Основными динамическими характеристиками функции кровообращения, важнейшей
для бегунов на средние и длинные дистанции, являются: ударный объем крови (УОК); минутный объѐм крови (МОК).
Работу сердца можно сравнить с работой насоса, который нагнетает воду в водопроводную систему, при этом в кровеносном русле создаѐтся давление от 120 до 150 мм.рт. ст.
Объем вытолкнутой в каждом цикле крови составляет, у нетренированного человека, в покое
120-140 мл, что и называется ударным объѐмом крови. Произведение УОК на ЧСС в минуту
составляет МОК, который в покое равен 4-5 литрам, но при нагрузке может достигать 20 и
более литров. Увеличение МОК происходит за счѐт учащения сердечных сокращений и увеличения ударного объѐма (УОК).
115
-
б) миокардиодистрофия
-
Не ранее, чем через 6
мес, при отсутствии
клин. признаков
болезни
При хорошем
состоянии
через 1 год
после
болезни
а) выздоравливающие
после перенесенного
ревм. миокардита
а) недостаточность митрального клапана
Не ранее, чем через год,
при отсутствии
клинических признаков
болезни
При хорошем
состоянии
здоровья
через 2 года
после
приступа
«А»
116
Назначается не ранее чем через
10-12 мес. по окончании ревматического процесса и недостаточности кровообращения
Поражение клапанного аппарата сердца:
С начала посещения школы
«Б»
Назначается в первые месяцы
после острого периода, а при
недостаточности кровообращения и активности ревматического процесса постоянно
Не назначается
Назначается в остром периоде
и в первые месяцы по
окончании острого приступа
Специальная
Не ранее, чем через 8-10 мес.
По окончании ревматического
процесса, при отсутствии
недостаточности
кровообращения
Поражение миокарда:
Подготовительная
Основная
Заболевание, отклонение
в физическом развитии
Медицинские группы
-
В больнице, в
домашних
условиях
Назначается в
остром периоде
и в первые
месяцы после
окончания
острого
приступа
Занятия ЛФK
Приложение Б
Примерные показания для определения медицинских групп для занятий физической культурой при некоторых
отклонениях в состоянии здоровья
При
ремиссии
более 1 года
Хроническая пневмония
Бронхиальная астма
Через 1-2 мес. после
лечения
-
Кардиотонзиллярный
синдром,угрожаемый
поревматизму
Через 2 года
после
последнего
приступа, при
хорошем
состоянии
-
-
Хирургическое вмешательство по поводу пороков сердца
Не раньше, чем через
год после приступа
-
-
-
Врожденные пороки без
цианоза и без признаков
недостаточности кровообращения
-
-
б) митральный стеноз
поражения аортального
клапана: комбинированные пороки сердца
Назначается во все стадии в
течение 1-2 мес. после
обострения
При I-й ст. - при остаточных
явлениях обострения, при II-й
ст. - через 1-2 мес. после
обострения, при III ст. - при
отсутствии сердечнососудистой и дыхательной
недостаточности, нормальной
температуре не ранее чем через
1-2 мес. после обострения
117
Назначается при частых
приступах, при явлениях
сердечно-сосудистой и
дыхательной недостаточности,
вторичных изменениях в
легких
Не назначается
Назначается при повторных
частых стрептококковых заболеваниях и симптомах изменений со стороны сердца
Назначается при отсутствии
дыхательной недостаточности в
покое,если приступы не чаще
1-2 раз в год
Назначается в течение 1 года
после операции
Назначается при наличии признаков перегрузки правого
желудочка
Не назначается
Назначается при условии
предшествующих не менее 2-х
лет успешных занятий ЛФК
Назначается при отсутствии
признаков перегрузки правого
желудочка и гемодинамических
расстройств
Назначается строго индивидуально
При частых
приступах
В течение 1-2
мес после
заболевания
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Хр. заболевания верхних
дыхательных путей
Операции на легких
Хр. гастрит, энтерит,
колит
Язвенная болезнь
Хр. нефрит,
нефрозонефрит,
пиелонефрит
Грыжа, аппендицит.
Перелом костей
Сколиозы, нарушение
осанки
Врожденные и
приобретенные
деформации ОДА
При компенсированной почечной
функции вне периода
обострения, при умеренном
повышении АД 160/95 и недостаточности кровообращения I
ст.
-
-
-
-
-
118
Решается индивидуально
Не назначается
Назначается в течение полугода после операции
Назначается при существенных нарушениях функции
Назначается при прогрессирующих сколиозах
Назначается в послеоперационном периоде
-
Назначается в фазе затухающего обострения, по спец.
Методике ЛФК
Назначается не ранее чем через
1 год после лечения при отсутствии клинических проявлений
болезни
Назначается при компенсированной почечной функции, при
отсутствии изменений ССС
-
Назначается при нерезко выраженных признаках истощения или 1 интоксикации
Назначается при удовлетворительном общем состоянии, при
отсутствии в течение б месяцев
-
-
-
-
-
В раннем
послеоперацион
ном периоде
-
Через 4-6 мес после операции
при нормальном течении
послеоперационного периода
-
Через год после
операции при
нормальном течении
послеоперационного
периода
Не назначается
Назначается при частых
обострениях хр. заболеваний
-
-
-
-
-
Остаточные явления и
последствия черепномозговых травм
Параличи, парезы,
гиперкинезы
Хр. отит с перфорацией
барабанной перепонки
Аномалия рефракции
-
-
-
-
Не назначается
+7Д и более независимо от
остроты зрения
119
Не назначается
Рекомендуется систематическое занятие ЛФК
Назначается при значительных нарушениях двигательных функций
Назначается при гнойных процессах вне обострения
Решается индивидуально
Назначается при незначительных нарушениях двигательных
функций
-
-
-
-
Через 1-3
недели
Через 3-4
недели
Через 1-2
месяца
Через 1-2
месяца
Через 1-2
месяца
Через 2-3
месяца
Ангина
Острые респираторные заболевания
Острый отит
Пневмония
Плеврит
Острые инфекционные заболевания (корь, скарлатина,
дифтерия, дизентерия и др.)
Острый нефрит
Через 2-3
месяца
Через 2-4
недели
Ревмокардит
Срок
Наименование заболевания
(травмы)
120
Занятия разрешаются лишь при условии санации очагов хронических инфекции.
Не менее года занимаются в специальной группе. Необходим ЭКГ-контроль.
Для возобновления занятий необходимо дополнительное медицинское обследование. Избегать переохлаждения во время занятий лыжным спортом, плаванием и
т.п.
Избегать переохлаждения. Зимние виды спорта и плавание могут быть временно
исключены. Зимой, во время занятий на открытом воздухе, дышать только через
нос.
Запрещается плавание. Избегать переохлаждения. При хроническом перфоративном отите противопоказаны все водные виды спорта. При вестибулярной неустойчивости, наступающей часто после операции, исключаются также упражнения, которые могут вызвать головокружение (резкие повороты, вращения, перевороты и т.д.)
Избегать переохлаждения. Рекомендуется шире использовать дыхательные
упражнения, а также плавание, греблю и зимние виды спорта (свежий воздух, отсутствие пыли, положительное влияние на систему дыхания)
Исключаются (сроком до полугода) упражнения на выносливость и упражнения
связанные с натуживаине. Рекомендуются плавание, гребля, зимние виды спорта.
Возобновление занятий возможно лишь при удовлетворительной реакции сердечно-сосудистой системы на функциональные пробы. Если были изменения в деятельности сердца, то исключаются (сроки до полугода) упражнения на выносливость, силу и упражнения, связанные с натуживанием. Необходим ЭКГ-контроль.
Категорически запрещаются упражнения на выносливость и водные виды спорта.
После начала занятий физкультурой необходим регулярный контроль за составом
мочи.
Примечание
Примерные сроки возобновления занятий физкультурой после заболеваний и травм
Приложение В
Разрыв мышц и сухожилий
Растяжение мышц и связок
Сотрясение мозга
Перелом костей конечностей
Аппендицит
(после операции)
Гепатит инфекционный
Через 6-12 месяцев (в
зависимости от течения
и формы заболевания)
Через
1-2 месяца
Через
3 месяца
Не менее чем через
2-3 месяца (в зависимости от тяжести и характера травмы)
Через
1-2 недели
Не менее чем через
6 месяцев после операции
121
Предварительно необходима (длительное время) лечебная физкультура.
Увеличение нагрузки и амплитуды движений в поврежденной конечности должно
быть постепенным
В каждом случае необходимо разрешение врача-невропатолога. Следует исключить упражнения, связанные с резким сотрясениями тела (прыжки, футбол, волейбол, баскетбол и др.)
Первое время следует избегать натуживания, прыжков и упражнений, дающих
нагрузки на мышцы живота.
В первые три месяца следует исключить упражнения, дающие активную нагрузку
на поврежденную конечность.
Исключаются упражнения на выносливость. Необходим регулярный контроль за
функцией печени.
Приложение Г
ПОЛОЖЕНИЕ
о порядке разработки и реализации адаптированных образовательных
программ высшего образования в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный
архитектурно-строительный университет»
Положение устанавливает требования к организации и осуществлению образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ЛОВЗ):
1.1
 слепых и слабовидящих обучающихся;
 обучающихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата;
 обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи;
 обучающихся с задержкой психического развития;
 обучающихся с умственной отсталостью;
 обучающихся с расстройством аутистического спектра; обучающихся со
сложными дефектами.
1.2 Положение «О порядке разработки и реализации адаптированных образовательных программ высшего образования» (далее – АОП) разработано в соответствии с учетом требований:
 федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями, вступившими в силу с 21 июля
2014 года.);
 государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
на 2013–2020 гг., утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 15 апреля
2014 г. № 295;
 государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»
на 2011–2015 гг., утвержденной Постановлением Правительства Российской
Федерации от 17 марта 2011 г. № 175;
 приказа Минобрнауки России от 19.12.2013 N 1367 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
122
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»;
 методических рекомендаций по организации образовательного процесса
для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности
образовательного процесса, утвержденных зам. Министра образования и науки
Российской Федерации от 08.04.2015 г. № АК-44/05вн.;
 федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования;
 устава ФГБОУ ВПО «ТюмГАСУ»;
 других нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и университета.
1.3 Настоящее Положение является обязательным для применения в образовательной деятельности университета. Наличие разработанных и утвержденных АОП –
обязательное условие качества подготовки выпускников.
1.4 АОП должна быть сформирована в начале обучения первого потока обучающихся по направлению/специальности подготовки. Разработка АОП и ее элементов включается в индивидуальный план работы преподавателя и план работы кафедры
на учебный год.
1.5 АОП находятся на выпускающей кафедре и комплектуется в отдельное
дело номенклатуры дел. Электронные варианты рабочих программ дисциплин передаются в учебно-методический отдел для размещения на официальном сайте университета.
1.6 Контроль качества разработки АОП возлагается на заведующего выпускающей кафедрой.
1.7 Основные понятия и сокращения, используемые в Положении:
 лицо с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий;
 инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты;
123
 инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию
для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
 адаптационный модуль – элемент адаптированной образовательной программы высшего образования, направленный на минимизацию и устранение
влияния ограничений здоровья при формировании необходимых компетенций
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся инвалидов, а также индивидуальную коррекцию учебных и коммуникативных умений, способствующий освоению образовательной программы, социальной и
профессиональной адаптации ЛОВЗ;
 индивидуальная программа реабилитации (далее – ИПР) инвалида – разработанный на основе решения Государственной службы медико-социальной
экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер,
направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных
функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к
выполнению определенных видов деятельности;
 индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
 специальные условия для получения образования – условия обучения и
воспитания ЛОВЗ и инвалидов, включающие в себя: 1) использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; 2) специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов; 3) специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования; 4) предоставление услуг специалистов, оказывающих обучающимся необходимую техническую помощь (обеспечение доступа в здания ор124
ганизаций, осуществляющих образовательную деятельность), реализующих
групповые и индивидуальные коррекционные занятия; 5) другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
ЛОВЗ.
2.
РАЗРАБОТКА АОП
2.1. С целью наиболее полного и адекватного построения АОП, обеспечивающей индивидуальный подход к образовательным потребностям ЛОВЗ или
обучающегося инвалида, абитуриент с ограниченными возможностями здоровья при поступлении на обучение предъявляет заключение психолого-медикопедагогической комиссии с рекомендацией об обучении по данному направлению подготовки (специальности), содержащее информацию о необходимых
специальных условиях обучения, абитуриент инвалид – индивидуальную программу реабилитации с рекомендацией об обучении по данному направлению
подготовки (специальности), содержащую информацию о необходимых специальных условиях обучения, а также сведения относительно рекомендованных
условий и видов труда.
2.2. При разработке АОП ВО рекомендуется учитывать:
 организационно-нормативные требования;
 требования к кадровому обеспечению;
 работу с абитуриентами-инвалидами и абитуриентами с ограниченными
возможностями здоровья;
 доступность зданий университета и безопасное в них нахождение;
 материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
 адаптацию образовательных программ и учебно-методического обеспечения образовательного процесса;
 организацию образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий;
 комплексное сопровождение образовательного процесса и здоровьесбережение.
2.3. АОП должны предусматривать вариативность в плане возможностей
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов:
 обучение по общему учебному плану или индивидуальному учебному
плану с письменного согласия обучающегося;
125
 возможность выбора тех или иных адаптационных модулей обучения в
общие сроки или с удлинением срока обучения;
 обеспечение требуемых для данного обучающегося с учетом его ограничений здоровья специальных учебно-методических и компенсаторных технических средств обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, учебно-процессуальных особенностей, документальную персонификацию обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по
АОП.
Элементы АОП:
 наличие адаптационных модулей (дисциплин) в вариативной части образовательных программ, позволяющих индивидуально корректировать нарушения учебных и коммуникативных умений, профессиональной и социальной
адаптации обучающихся;
 выбор методов обучения, обусловленный в каждом отдельном случае
целями обучения, исходным уровнем имеющихся знаний, умений, навыков,
уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и материально-технического обеспечения, особенностями восприятия информации обучающимися;
 обеспечение обучающихся печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья;
 выбор мест прохождения практики с учетом рекомендаций медикосоциальной экспертизы, содержащихся в индивидуальной программе реабилитации инвалида относительно рекомендованных условий и видов труда;
 проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся с учетом особенностей нарушений их здоровья;
 разработка при необходимости индивидуальных учебных планов и индивидуальных графиков, позволяющих обучаться с учетом различных вариантов проведения занятий: в образовательной организации (в академической
группе и индивидуально) или на дому с использованием дистанционных образовательных технологий;
 осуществление комплексного сопровождения образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в соответствии с
126
рекомендациями медико-социальной
педагогической комиссии;
экспертизы
или
психолого-медико-
 установление особого порядка освоения дисциплины «Физическая культура» на основе соблюдения принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры;
 создание толерантной социокультурной среды, волонтерской помощи
ЛОВЗ и инвалидам.
2.4. АОП формируется и утверждается в соответствии с «Положением о
формировании образовательных программ» за исключением: 1) наименования
документа: вместо «образовательная программа» следует указывать «адаптированная образовательная программа»; 2) порядка согласования общей характеристик АОП (таблица 1).
Таблица 1
Порядок согласования общей характеристики АОП
Лица, участвующие в согласовании
Элемент ОП
Общая характеристика
ОП ВПО
Отдел
по внеучебной и
воспитательной
работе
1
Директор Начальник Проректор
института УМУ
по УР
2
3
4
3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АОП
3.1. Специализированный учет ЛОВЗ и инвалидов на этапах поступления,
перевода из другого образовательного учреждения, обучения и трудоустройства осуществляется дирекциями институтов.
3.2. С целью обеспечения специальных условий обучения ЛОВЗ и инвалидов с письменного согласия этих лиц, в личном деле обучающихся формируются сведения о состоянии здоровья, рекомендации медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.
3.3. На основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии
после выхода приказа о зачислении в число обучающихся университета или перевода из другого образовательного учреждения, комиссия по инклюзивному обра127
зованию (в состав которой входят проректор по внеучебной и воспитательной работе, проректор по учебной работе, начальник учебно-методического управления,
заведующий здравпунктом, педагог-психолог, представитель органа самоуправления обучающихся) в срок до 10 рабочих дней принимают решение:
 о необходимости разработки АОП в соответствии с индивидуальными
возможностями обучающегося;
 о необходимости создания специальных условий для получения образования.
Решение комиссии оформляется протоколом, доводится до сведения обучающегося и может быть изменено на основании его личного заявления.
3.4. Кадровое обеспечение.
Комплексное сопровождение процесса обучения ЛОВЗ и инвалидов осуществляется педагогом-психологом, тьюторами, социальным педагогом, сотрудниками отдела информационного обеспечения и технологий в части обеспечения специальными техническими и программными средствами.
Профессорско-преподавательский состав и сотрудники университета,
участвующие в организации и реализации АОП, должны пройти обучение по
программам повышения квалификации и/или переподготовки, ориентированным на формирование специальных компетенций о психофизиологиченских
особенностях инвалидов, специфике приема-передачи учебной информации,
применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологий и использовать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса инвалидов и ЛОВЗ.
При необходимости возможно введение в штат университета должностей
сурдопедагога, сурдопереводчика, тифлопедагога или заключение договора
гражданско-правового характера на данный вид услуг с иными организациями.
3.5. Организация вступительных испытаний и их сопровождение осуществляется с учетом соблюдения требований для данной категории поступающих.
3.6. Доступность зданий университета и безопасность нахождения в них.
Организация территории университета формируется с учетом:
 соблюдения условий беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных обучающихся, обеспечения доступа к зданиям и сооружениям, расположенных на ней;
128
 обеспечения доступности путей движения, наличия средств информационно-навигационной поддержки, дублирования лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудования лестниц и пандусов поручнями;
 наличия контрастной окраски дверей и лестниц;
 выделения мест для парковки автотранспортных средств инвалидов.
В зданиях, предназначенных для реализации программ подготовки инвалидов, создаются условия для обеспечения, как минимум, одного входа, доступного для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Помещения,
где могут находиться люди на креслах-колясках, планируются к размещению
на уровне доступного входа. При ином размещении помещений по высоте здания, кроме лестниц, предусматриваются пандусы, подъемные платформы для
людей с ограниченными возможностями или лифты.
Комплексная информационная система для ориентации и навигации инвалидов в архитектурном пространстве университета включает визуальную, звуковую и тактильную информацию.
В учебных помещениях, задействованных в процессе реализации АОП,
оборудуются по 1–2 места для ЛОВЗ и инвалидов по каждому виду нарушений
здоровья. Оборудование специальных учебных мест предполагает увеличение
размера зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски,
увеличения ширины прохода между рядами столов, замену двухместных столов
на одноместные.
В общем случае в стандартной аудитории первые столы в ряду у окна и в
среднем ряду предусмотрены для обучаемых с нарушениями зрения и слуха, а
для обучаемых, передвигающихся в кресле-коляске, – выделить 1–2 первых
стола в ряду у дверного проѐма.
В зданиях университета, задействованных в процессе реализации АОП:
 оборудуется минимум одна туалетная кабина, доступная для ЛОВЗ и
инвалидов;
 устанавливается сигнализация об опасности и других важных мероприятиях с учетом обеспечения безопасности для ЛОВЗ и инвалидов в соответствии
с требованиями СНиП 21-01 и ГОСТ 12.1.004.
В общежитиях при необходимости выделяется зона для проживания ЛОВЗ
и инвалидов, обеспеченная хорошей взаимосвязью с помещениями входной зоны и другими, используемыми ЛОВЗ и инвалидами помещениями (группами
129
помещений). В общежитиях оборудуются санитарно-гигиенические помещения
для обучающихся различных нозологий.
3.7. Применение образовательных технологий для ЛОВЗ и инвалидов.
Рабочие программы дисциплин АОП дополняются рекомендациями по
особенностям их реализации для ЛОВЗ и инвалидов.
Рекомендуемые образовательные технологии с учетом их адаптации для
ЛОВЗ и инвалидов указаны в табл. 2.
Таблица 2
Образовательные технологии для ЛОВЗ и инвалидов
Технологии
Цель
Адаптированные методы
Развитие познавательной споПроблемное обучение собности, активности, творческой самостоятельности
Поисковые методы, постановка познавательных задач с учетом индивидуального социального опыта и особенностей
Концентрированное
обучение
Создание блочной структуры
учебного процесса, наиболее
отвечающей особенностям
здоровья
Методы, учитывающие динамику и
уровень работоспособности
Модульное обучение
Гибкость обучения, его приспособление к индивидуальным потребностям
Индивидуальные методы обучения:
индивидуальный темп и график обучения с учетом уровня базовой подготовки
Создание оптимальных усло- Методы индивидуального личностно
Дифференцированное вий для выявления индивиду- ориентированного обучения с учетом
ограниченных возможностей здоровья
обучение
альных интересов и способнои личностных психологостей
физиологических особенностей
Ориентация учебного процесса Вовлечение обучающихся в различные
Развивающее
на потенциальные возможновиды деятельности, развитие сообучение
сти
хранных возможностей
Социально-активное, Моделирование предметного и Методы социально-активного обучеинтерактивное обу- социального содержания учеб- ния, игровые методы с учетом социчение
ной деятельности
ального опыта
Интерактивные методы обучения, воРефлексивное обучевлечение обучающихся в различные
Интерактивное вовлечение
ние, развитие
виды деятельности, создание рефлекобучающихся в групповой обкритического
сивных ситуаций по развитию адекразовательный процесс
мышления
ватного восприятия собственных особенностей
130
Образовательные технологии рекомендуется применять как с использованием универсальных, так и специальных информационных и коммуникационных средств, в зависимости от вида и характера ограниченных возможностей
здоровья обучающихся.
Рекомендуемые формы и методы учебной работы:
1) контактная работа, в т.ч. с применением дистанционных образовательных технологий:
 лекции – проблемная лекция, лекция-дискуссия, лекция-консультация,
интерактивная лекция (с применением социально-активных методов обучения),
лекция с применением дистанционных технологий и привлечением возможностей Интернета;
 практические занятия – тренинг, дискуссия, мозговой штурм, деловая, ролевая игра, дистанционные технологии и привлечение возможностей Интернета;
 групповые консультации – организация групповой работы, кейс-метод,
рефлексивный самоконтроль;
 индивидуальная работа с преподавателем в следующих формах: индивидуальная консультация, работа с лекционным и дополнительным материалом, беседа, морально-эмоциональная поддержка и стимулирование,.
2) самостоятельная работа, в т.ч. с применением дистанционных образовательных технологий:
 работа с книгой и другими источниками информации, план-конспекты;
 реферативные (воспроизводящие), реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие самостоятельные работы;
 проектные работы и др.
3.8. Дисциплина по физической культуре и спорту в АОП реализуется в
виде подвижных занятий адаптивной физкультурой в специально оборудованных спортивных, тренажерных и плавательных залах или на открытом воздухе,
которые проводятся специалистами, имеющими соответствующую подготовку.
В программу дисциплины включается определенное количество часов, посвященных поддержанию здоровья и здорового образа жизни, технологиям здоровьесбережения с учетом ограничений здоровья обучающихся.
3.9. При определении мест прохождения практики ЛОВЗ и инвалидами
учитываются рекомендации, содержащиеся в индивидуальной программе реабилитации ЛОВЗ и/или инвалида, относительно рекомендованных условий и
131
видов труда. При необходимости для прохождения практики создаются специальные рабочие места в соответствии с характером ограничений здоровья, а
также с учетом характера выполняемых трудовых функций. При выборе мест
прохождения практик для ЛОВЗ и инвалидов учитываются требования их доступности. Формы проведения практики ЛОВЗ и инвалидов могут быть установлены с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.
3.10. В процессе обучения обучающийся вовлекается в особую социокультурную среду университета, что создает и расширяет базу для адаптации.
Развиваются общественные навыки, коллективизм, организаторские способности, умение налаживать контакты и сотрудничать с разными людьми. Формируется мировоззрение и гражданская позиция.
Важным фактором социальной адаптации ЛОВЗ и инвалидов является сопровождение, которое носит непрерывный и комплексный характер:
- организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль
учебы ЛОВЗ и инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса в
условиях инклюзивного обучения;
- психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для ЛОВЗ и
инвалидов, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации
и направлено на изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося и
адекватность становления компетенций;
- профилактически-оздоровительное сопровождение предусматривает решение задач, направленных на повышение адаптационных возможностей ЛОВЗ
и инвалидов, гармонизацию их психического состояния, профилактику
обострений основного заболевания, а также на нормализацию фонового состояния, что снижает риск обострения основного заболевания;
- социальное сопровождение решает широкий спектр вопросов социального характера, от которых зависит успешная учеба ЛОВЗ и инвалидов. Это содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, транспортных вопросов, социальные выплаты, выделение материальной помощи, вопросы стипендиального обеспечения, назначение именных и целевых стипендий
различного уровня, организация досуга, летнего отдыха обучающихся инвалидов и вовлечение их в студенческое самоуправление, организация волонтерского движения и т.д.
132
Для осуществления личностного, индивидуализированного социального
сопровождения ЛОВЗ и инвалидов возможна такая форма сопровождения, как
волонтерское движение среди студенчества и других категорий обучающихся.
Одним из эффективных методов подготовки конкурентоспособного работника является привлечение ЛОВЗ и инвалидов к участию в научных конкурсах
и олимпиадах на различных уровнях. Конкурсы способствуют формированию
опыта творческой деятельности, создают оптимальные условия для самореализации личности, еѐ профессиональной и социальной адаптации, повышения
уровня профессионального мастерства, формирования портфолио, необходимого для трудоустройства.
3.11. Текущий, промежуточный и итоговый контроль успеваемости
ЛОВЗ и инвалидов осуществляется в соответствии с внутренними нормативными документами университета и с учетом ограничений здоровья.
Рекомендации
по психолого-педагогическому сопровождению образовательного
процесса инвалидов и ЛОВЗ
Данные рекомендации направлены на создание условий, обеспечивающих
организацию образовательного процесса для инвалидов и ЛОВЗ, получения
ими высшего образования, с учетом потребностей рынка труда и перспектив
развития профессий и специальностей, которые могут быть ими освоены с учетом состояния здоровья, а также условий для социальной адаптации и интеграции в общественную инфраструктуру.
Рекомендации ориентированы на решение следующих задач организации
образовательного процесса для инвалидов и ЛОВЗ:
 разработка технологий обучения инвалидов и ЛОВЗ;
 использование технических средств, в соответствии с потребностями в
образовании, спецификой заболевания и получаемой профессией;
 создания системы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления обучающихся-инвалидов и ЛОВЗ и их социальнопрофессиональной поддержки;
 создание системы информационного обеспечения комплексной профессиональной, социальной и психологической адаптации ЛОВЗ;
 подготовки педагогических кадров для работы с обучающимисяинвалидами и ЛОВЗ.
133
1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
для обучающихся-инвалидов по слуху и слабослышащих.
К категории слабослышащих относятся лица с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое и частично интеллектуальное развитие,
но при этом у них сохраняется способность к самостоятельному накоплению
речевого запаса при помощи остаточного слуха. Речь слабослышащего обычно
отличается рядом существенных недостатков, которые могут затруднять учебный процесс, а также процесс усвоения сложного для понимания материала.
При организации образовательного процесса от педагогического работника требуется особая фиксация на собственной артикуляции. Говорить следует
немного громче и четче. В процессе работы со слабослышащими и неслышащими обучающимися педагогическому работнику следует учитывать, что:
 проведение учебных занятий требует повышенного напряжения, внимания участников образовательного процесса, что ведет к утомлению и потере
устойчивости внимания, снижению скорости выполняемой деятельности увеличению количества ошибок;
 продуктивность внимания у обучающихся с нарушенным слухом, в
большей степени, зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала: чем они выразительнее, тем легче обучающимся с данной патологией
развития выделить информативные признаки предмета или явления;
 процесс запоминания у обучающихся с нарушенным слухом во многом
опосредуется деятельностью анализа воспринимаемых объектов, то есть по соотнесению нового материала с усвоенным ранее материалом; специфические
особенности зрительного восприятия слабослышащих влияют на эффективность их образной памяти – в окружающих предметах и явлениях они часто
выделяют несущественные признаки;
 некоторые основные понятия изучаемого материала обучающимся с
нарушенным слухом необходимо объяснять особо, что требует дополнительного учебного времени;
 произвольное запоминание обучающихся с нарушенным слухом отличается тем, что образы запоминаемых предметов в меньшей степени организованы, чем у слышащих (медленнее запоминаются и быстрее забываются), что в
процессе обучения требует использования дополнительных приемов, для повышения эффективности запоминания материала;
134
 при запоминании словесного материала у не слышащих и слабослышащих обучающихся с тяжелой степенью поражения, могут наблюдаться замены
слов (замены по внешнему сходству звучания слова, смысловые замены).
На занятиях преподавателю требуется уделять повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также к использованию профессиональной лексики. Для лучшего усвоения слабослышащими специальной терминологии, необходимо каждый раз писать на доске используемые термины и
контролировать их усвоение.
В процессе обучения рекомендуется использовать разнообразный наглядный материал. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством схем, диаграмм, рисунков, компьютерных презентаций и разнообразным наглядным и видео материалом. С целью получения обучающимися с нарушенным слухом информации в полном объеме, нужно обязательно дублировать ее зрительной. Предъявляемая видеоинформация может
сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом.
Причем видеоматериалы особенно помогают в изучении процессов и явлений,
поддающихся видеозаписи, а анимация может быть использована для изображения различных динамических моделей, не поддающихся видеозаписи процессов и явлений. Анимация может сопровождаться гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения, что также важно при работе с
людьми, лишенными нормального слухового восприятия. Также важную обучающую функцию выполняют компьютерные модели и конструкторы, компьютерный лабораторный практикум.
Помимо задачи обучения, необходимо также акцентировать внимание на
задачах по воспитанию обучающихся с нарушенным слухом ответственного
отношения к труду и формированию у них соответствующей мотивации. Создание текстовых средств учебного назначения для обучающихся с нарушенным слухом требует участия специалиста-дефектолога, контролирующего развитие словарного запаса.
2. Рекомендации педагогическим работникам по межличностному взаимодействию с обучающимися с нарушенным слухом в учебно-воспитательном
процессе.
Начиная разговор, необходимо привлечь внимание обучающегося: назвать
по имени или положить ему руку на плечо, похлопать, но не резко. Разговари135
вая с обучающимся, необходимо смотреть на него, не загораживая свое лицо,
он должен иметь возможность следить за выражением лица. Говорить нужно
ясно и ровно, без особых выделений в речи. Если обучающийся просит повторить что-то, лучше перефразировать свое предложение, используя жесты.
Сообщения должны быть простыми, состоящими из коротких предложений. Необходимо избегать употребления незнакомых для обучающихся оборотов и выражений. Перед тем как дать объяснение новым профессиональным
терминам, необходимо провести словарную работу, тщательно разбирая смысловое значение каждого слова.
Преподаватель должен убеждаться, что обучающийся с нарушениями слуха его понял, о чем необходимо спрашивать. Если преподаватель не понимает
ответа или вопроса обучающегося, необходимо попросить его повторить еще
раз, или записать то, что он хотел сказать.
Преподаватель не должен менять тему разговора без предупреждения. В
ходе беседы можно использовать переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь
нам нужно обсудить…». Не все слабослышащие обучающиеся, могут хорошо
читать по губам. Будет лучше спросить об этом обучающегося при первой
встрече. Если обучающийся обладает навыком чтения по губам, то нужно соблюдать несколько важных правил:
 помнить, что из десяти слов хорошо прочитываются только три;
 смотреть в лицо собеседника и говорить медленно и ясно, используя
простые фразы, избегая несущественных слов. Не рекомендуется преувеличивать четкость произношения слов, значительно меняя артикуляцию и создавая
дополнительные трудности для обучающегося;
 использовать выражение лица, жесты, телодвижения, при потребности
подчеркнуть или пояснить смысл сказанного.
3. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
для слабовидящих обучающихся.
К категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения от 0,05 до 0,2
единиц, то есть от 3 до 40 м.
В процессе работы со слабовидящими обучающимися, в целях обеспечения эффективного обучения, преподавателю следует обеспечить:
 поступление информации по сохранным каналам восприятия;
136
 развитие самостоятельности и активности слабовидящих обучающихся,
особенно в той части учебной программы, которая касается отработки практических навыков профессиональной деятельности;
 подачу материала с использованием схематичности, обусловленной
ограниченностью восприятия. Учитывая обедненность, такой формы визуализации, необходимо помнить о сложности целостностного восприятия, с возможным отсутствием значимых определяющих и второстепенных деталей, что
может привести к фрагментарности или неточности воссозданного образа;
 постепенное зрительное восприятие;
 точность и доступность в чтении и черчении чертежей, т.к. нарушение
бинокулярного зрения (полноценного видения двумя глазами) у слабовидящих
может приводить к так называемой пространственной слепоте – нарушению
восприятия перспективы и глубины пространства;
 слуховое и осязательное восприятия, в качестве механизма, компенсирующего недостатки зрительного восприятия, у слабовидящих лиц, формируя
осязательный образ, как развернутый процесс. В связи с этим скорость подачи
информации должна быть не быстрой, при этом мышечно-двигательная чувствительность является важным компонентом не только процесса собственно
осязания, но и процесса ориентировки в пространстве;
 использование контроля на основе двигательной и осязательной чувствительности при отсутствии зрительного контроля. Это может привести к тому, что обучающиеся, с нарушениями зрения, уступают обучающимся с нормальным зрением: в точности движений, оценке выполнения рабочих движений
и производственных операций – при условиях более длительной тренировки с
включением познавательных процессов. Точность дифференцировки движений
у обучающихся, с нарушениями зрения, в трудовой деятельности может достигать высокого уровня за счет автоматизации движений, даже превосходя по
этим показателям, обучающихся с нормальным зрением;
 поступление информации с речевым акцентом, так как роль слуха в деятельности слабовидящих гораздо больше, чем у лиц с нормальным зрением;
 доступность пространственной ориентации и осуществления различной
деятельности, которая требует дифференцировки или локализации источников
звуков, способствуя развитию слуховой чувствительности;
137
 снижение уровня шума, вибрации длительных звуковых воздействий, что
может препятствовать успешному осуществлению профессиональной деятельности у обучающихся с нарушениями зрения, так как подобного рода раздражители
будут способствовать развитию у слабовидящих обучающихся быстрейшей утомляемости слухового анализатора и дезориентацию в пространстве;
 запоминание и сохранение информации у слабовидящего, поскольку
большую роль играет значимость самой информации и возможность практического применения тех или иных знаний и навыков на практике;
 успешное усвоение материала, с актуализацией образов, показом значимости информации для последующей трудовой деятельности слабовидящим
обучающимся;
 достаточное, для хорошего усвоения информации и материала, количества повторений и тренировок, т.к. потребность в этом больше, чем у обучающихся с нормальным зрением;
 использование сети Интернет для подачи материала с мультимедийным
оборудованием, с включением чат-семинаров, чат-консультаций, консультаций
в режиме «off-line» посредством электронной почты.
Следует использовать принцип максимального снижения зрительных
нагрузок при работе на компьютере. Для этого необходимо обеспечить:
 подбор индивидуальных настроек экрана монитора в зависимости от диагноза и патологии нарушения зрения и от индивидуальных особенностей восприятия визуальной информации;
 дозирование и чередование зрительных нагрузок с другими видами деятельности;
 использование специальных программных средств, для увеличения
изображения на экране;
 применение программ экранного доступа со звуковым сопровождением;
 реализацию принципа работы, с помощью клавиатуры, а не с помощью
мыши;
 использование «горячих» клавиш;
 освоение слепого десятипальцевого метода печати на клавиатуре;
 проведение физкультминуток, в ходе занятий, включающих специальные упражнения для глаз и общие физические упражнения.
138
Следует учитывать, что при зрительной работе у слабовидящих быстро
наступает утомление, что снижает их работоспособность, поэтому необходимо
проводить небольшие перерывы, на которых можно заниматься активными видами деятельности. Необходимо помнить, что слабовидящим могут быть противопоказаны многие обычные двигательные действия, например наклоны вниз
до пола, резкие прыжки, подъем тяжестей, так как они могут ухудшить зрение,
или привести к повышению внутричерепного давления.
Информацию необходимо представлять в том виде, в каком ее может получить слабовидящий обучающийся: крупный шрифт (16–18 пунктов), дисковый накопитель со звуковой программой, аудиокассета. Следует предоставить
возможность слабовидящим использовать звукозаписывающие устройства и
компьютеры во время занятий. При лекционной форме занятий обучающемуся
с плохим зрением следует разрешить пользоваться диктофоном – это его персональный способ конспектирования лекций. Не следует забывать, что все записанное на доске должно быть озвучено. Если преподаватель читает вслух, он
должен предупредить об этом, не заменяя чтение пересказом.
Необходимо избегать расплывчатых определений и описаний, которые
обычно сопровождаются жестами, выражений вроде: «стакан находится где-то
там, на столе, это поблизости от вас…». Стараться быть точными в описаниях:
«Стакан посередине стола», «Стул справа от вас».
Во время проведения занятий, лекций, всегда необходимо представлять
себя и других собеседников, а также остальных присутствующих, вновь пришедших в аудиторию. Необходимо всегда комментировать свои жесты и
надписи на доске, передавая словами то, что привычный жест «там…» незрячий человек не поймет. При общении с группой слабовидящих обучающихся не
забывать каждый раз называть того, к кому вы планируете обратиться. Неправильно заставлять собеседника говорить в пустоту: если преподаватель перемещается, предупредите обучающихся.
Предлагая слабовидящему сесть, не нужно усаживать его, а направить его
руку на спинку стула или подлокотник. При знакомстве слабовидящего обучающегося с незнакомым предметом, не рекомендуется водить его руку по поверхности предмета, нужно дать возможность обучающемуся свободно потрогать предмет. Если обучающийся попросил помощи, взять какой-то предмет, не
следует тянуть кисть слабовидящего к предмету и брать его рукой этот предмет, лучше подать ему этот предмет или подвести его к нему.
139
Для комфортного пребывания в университете слабовидящему обучающемуся
необходимо помочь сориентироваться в пространстве. В начале учебного года его
нужно провести по зданию университета, чтобы он запомнил месторасположение
кабинетов, аудиторий и помещений, которыми он будет пользоваться. Находясь в
новом для слабовидящего обучающегося помещении, описать коротко, где находитесь. Например: «В центре аудитории, примерно в шести шагах от вас, справа и
слева – ряды столов, доска - впереди». Или «Слева от двери, как заходишь, –
шкаф». Укажите ему «опасные» для здоровья предметы.
Заметив, что слабовидящий обучающийся сбился с маршрута или впереди
него есть препятствие, не управляйте его движением на расстоянии, подойдите
и помогите выбраться на нужный путь. Если нет возможности успеть подойти,
нужно громко предупредить об опасности. При спуске или подъеме по ступенькам, ведите слабовидящего боком к ним, при передвижении, не делая рывков и резких движений.
4. Образовательные технологии, рекомендуемые для обучения инвалидов и
ЛОВЗ.
В процессе обучения инвалидов и ЛОВЗ, используются известные интенсивные технологии.
Под специальными образовательными и реабилитационными технологиями понимают особую совокупность организационных структур и мероприятий,
системных средств и методов, общих и частных методик, оптимальным образом обеспечивающих:
 формирование общих и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС;
 реабилитацию личности в конкретной интегрированной среде обучения;
 создание системы оздоровительных мер, направленных на устранение
или более полную компенсацию ограниченных функциональных возможностей, вызванных нарушением здоровья.
Основными ограничениями для этой таких обучающихся являются, коммуникация и доступ к информации. Интенсивные технологии бучения (далее –
ИТО) несут в себе основополагающую роль в создании безбарьерной образовательной среды. К разряду ИТО, нашедших свое применение в заданной области, можно отнести:
 компьютерные технологии;
140
 технологии проблемной ориентации;
 технологии «гувернерского» обучения;
 технологии графического, матричного и стенографического сжатия информации (опорный конспект);
 технологии тотальной индивидуализации и др.
Высокие интеллектуальные технологии обучения (далее – ВИТО), из которых наиболее перспективными в условиях создания инклюзивной среды являются:
 технологии дифференциации содержания обучения;
 технологии, повышающие соотношение формализованных и неформализованных знаний, с использованием дедуктивных, традуктивных и системноструктурных методов подачи и изложения материала, ориентированных на
психофизиологические особенности контингента обучающихся;
 мультимедийные технологии, реализуемые на основе специально структурированных баз данных, электронных пособий и учебников и адаптированного программно-аппаратного обеспечения;
 мультимедийные технологии в живом контакте преподавателя и обучающегося (голос, жест, тактильно общение).
Требуется обязательное использование новых информационных компьютерных технологий, обеспечивающих универсальность по отношению к ЛОВЗ.
Пренебрежение потребностями ЛОВЗ может привести к технологической дискриминации и, как следствие, к ограничению в образовательной и профессиональной дееспособности, особенно в условиях глобализации образования и интеллектуальной деятельности.
В работе с ЛОВЗ, следует активно применять интерактивные методы
наложения текста на учебный видеоматериал, использовать системы распознавания речи, разработку и внедрение систем текстового сопровождения речи
преподавателя в реальном масштабе времени, интерактивные мультимедийные
презентации и максимальное озвучивание образовательного процесса. В работе
преподавателя с обучающимся-инвалидом или ЛОВЗ использовать основной
педагогический принцип индивидуалтизации обучения, интеграцию педагогических и информационных технологий, переход к открытому содержанию образования в связи с развитием интернет-технологий и сетевых ресурсов. Задача
состоит в том, чтобы ЛОВЗ, дистанционно обеспечить доступ к информацион141
ным ресурсам. При изучении материала в электронном виде, использовать возможность многократного повторения материала, широко используя иллюстрированный материал.
При организации образовательного процесса, с обучающимисяинвалидами и ЛОВЗ, необходимо учесть следующие основные моменты:
 необходимым условием развития дистанционного обучения для ЛОВЗ
является разработка основ дистанционной педагогики, проведение исследований в области философии, методологии и психологии интернет-образования,
следует также учесть нарушение коммуникативных возможностей;
 при создании электронных учебников необходимо учесть тот факт, что
визуальная информация не должна содержать избыточного материала. Необходимо, чтобы электронный учебник обеспечивал изучение нового не через изучение теории, а посредством выполнения обучающимся специальным образом
упорядоченных заданий, выполняя которые он совершает «открытие» нового.
Электронный учебник должен быть максимально индивидуальным, адаптивным, постоянно обновляемым, предполагающим обратную связь с преподавателем, рефлексию. Одним из вариантов конструирования учебника является
линейно-концентрическая модель, проявляющаяся в линейной последовательности, изучения модулей и концентричности их внутренней организации;
 при дискретном «выставлении отметки» в дистанционном обучении развивается и совершенствуется непрерывное оценивание. Оценка должна носить
характер помощи и стимулировать развитие навыков самооценки. Совокупность полученных за семестр оценок может определять количество материала,
выносимое на промежуточную аттестацию;
 особой задачей должна стать забота об обеспечении свободного выбора
выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающегося и
преподавателями. Для обеспечения индивидуальной траектории обучающегося
при проектировании дистанционных курсов, возможно использование модулей
двух видов: инвариантных – обязательных для изучения всеми обучающимися
и вариативных, содержание которых изучается в зависимости от предпочтений
и личных возможностей. Индивидуальная траектория развития обеспечивается
мониторингом обратной связи с синтезом новых ситуаций, воздействий, ответом на вопросы развивающейся личности.
142
Приложение Д
Комплекс упражнений физкультурной паузы № 1
Описание упражнения
1 Ходьба на месте
О.С.
1 – руки вперед, ладони книзу. 2 – руки в стороны, ладони
2
кверху. 3 – встать на носки, руки вверх, прогнуться. 4 – И. п.,
плечи расслабить, выдох.
И. п. – о. с. 1 – с шагом влево руки за спину, вдох. 2-3 – пру2 жинящий наклон назад. 4 – и. п., выдох. То же вправо
Время
выполнения
20-30 с.
Средний
4-6 раз
Медленный
3-4 раза
И. п. – стойка ноги на ширине плеч, руки за голову. 1 – пово3 рот туловища направо. 2-3 – руки в стороны, пружинящий
наклон вперед прогнувшись. 4 – и. п. То же в другую сторону
И. п. – о. с, руки к плечам. 1 – выпад вправо, руки в стороны.
4 2 – и. п., 3 – присед, руки вверх. 4 – и. п. То же в другую сторону
И. п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1-4 – круговое дви5 жение туловища влево. То же вправо
3-4 раза
И. п. – о. с. 1 - мах левой назад, руки в стороны, ладони – впе6 ред. 2 – и. п. То же правой
3-4 раза
7
И. п. – стоя, придерживаясь за опору. 1 – голову наклонить
вправо. 2 – назад. 3 – вперед. 4 – и. п. То же влево
143
3-4 раза
3-4 раза
2-3 раза
Темп
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Медленный
Продолжение приложения Д
Комплекс упражнений физкультурной паузы № 2
Описание упражнения
Ходьба на месте, высоко поднимая колени, с широким
махом рук
И. п. – о. с. 1-2 – соединить кисти тыльными сторонами,
2 руки вверх, вдох. 3 – подняться на носки, потянуться. 4 –
руки через стороны вниз, плечи расслабить, выдох
1
И. п. – о. с, правую руку вверх, левую назад, кисти сжаты
2 в кулаки. 1-2 – два рывка руками назад. 3-4 – то же, сменив положение рук
И. п. – о. с. 1 – левую на шаг влево, руки вперед. 2 –
3 наклон вперед, руками мах назад до отказа. 3 – выпрямиться, руки вверх. 4 – и. п. То же с шагом вправо
И. п. – о. с, руки слегка согнуты. Бег на месте – 30-40 с.
4
Перейти на ходьбу
И. п. – стойка ноги вместе, руки вверх, ладони вперед. 1 выпад правой в сторону, руки в стороны. 2-3 – пружиня5
щий наклон влево, правую руку вверх, левую за спину,
голову налево. 4 – и. п. То же в другую сторону
И. п. – о. с. 1 – встать на носок правой, левую махом в
6 сторону, руки в стороны. 2 – и. п., расслабить плечи, ноги. То же в другую сторону
И. п. – о. с. 1 – правую руку в сторону, голову повернуть
7 направо. 2 – руку расслабленно вниз, голову на грудь,
плечи расслабить. То же в другую сторону.
144
Время выполнения
Темп
20-30 с.
Средний
4-6 раз
Медленный
4-6 раз
3-4 раза
15-20 с.
3-4 раза
3-4 раза
3-4 раза
Средний
Средний
постепенно
замедляя темп
Средний
Средний
Медленный
Продолжение приложения Д
Комплекс упражнений физкультурной паузы № 3
Описание упражнения
1 Ходьба на месте с акцентом на каждом первом счете
И. п. — о. с. 1 — левую на шаг в сторону, руки в стороны, голову повернуть налево. 2 — руки вверх, голову
2
назад. 3 — руки за голову, прогнуться. 4 — и. п. То же в
другую сторону
И. п. — стойка ноги вместе. 1 — встать на носки, мах
2 расслабленными руками вперед-вверх. 2 — опуститься
на ступни, с полуприседом руки махом назад
И. п. — стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 — наклон
туловища влево. 2 — наклон туловища вперед прогнув3
шись. 3 — наклон туловища вправо. 4 — и. п. То же в
обратном порядке
И. п. — о. с. Прыжки с одной ноги на другую, отводя
4 свободную ногу в сторону, руки свободно внизу. Выполнить 10—20 прыжков. Перейти на ходьбу на месте
И. п. — стойка ноги врозь, руки в стороны. 1—3 пружи5 нящий поворот туловища направо с рывком правой рукой назад. 4 — и. п. То же в другую сторону
И. п. — о. с, с опорой правой рукой. 1 — мах левой но6 гой и рукой внутрь. 2 — поднимаясь на правый носок,
мах левой ногой и рукой в сторону
И. п. — стоя, придерживаясь за опору. 1 — голову
7 наклонить влево. 2—3 — «перекатить» назад. 4 — и. п.
То же в другую сторону
145
Время выполнения
20-30 с.
Средний
4-6 раз
Медленный
6-8 раз
3-4 раза
20-30 с.
3-4 раза
5-6 раз
3-4 раза
Темп
Средний
Средний
постепенно
замедляя темп
Средний
Средний
Медленный
Приложение Е
Учебный план и содержание разделов программы
дисциплины «Физическая культура» в СМГ
№
1
2
Разделы
программы
Основы теоретических знаний по ФК
Часы
4
Легкая атлетика
8
3
Спортивные игры:
Баскетбол
8
4
Спортивные игры:
Волейбол
8
5
Гимнастика
8
Содержание разделов программы
Т/б на занятиях л/а; спортивными играми,
плаванием, на тренажерах
Обучение самоконтролю
О влиянии вредных привычек на здоровье
Режим дня, ЗОЖ, его значение.
Влияние ЛФК на организм человека
Определение уровня ФР и ФП
Судейство соревнований по волейболу
и баскетболу
Ходьба, бег
Беговые упражнения
Бег 30 м, 60 м, 100 м.
Техника низкого старта
Техника высокого старта
Кроссовая подготовка
Прыжки в длину с места
Метание мяча
Встречная эстафета с передачей палочки
Ведение мяча
Ловля, передача мяча в парах
Ловля, передача мяча в тройках
Ведение мяча с броском по кольцу
Броски мяча от груди двумя руками
Эстафеты с ведением, ловлей и передачей
мяча
Перемещения и остановки
Верхняя передача мяча
Прием мяча снизу двумя руками
Нижняя прямая и боковая подача
Развитие физических качеств
Двухсторонняя игра в волейбол
Вольные упражнения
Упражнения на гимнастической стенке
и скамье
Строевая подготовка
Танцевальные упражнения
Элементы атлетической гимнастики
146
6
Плавание
8
7
8
Аэробика
8
Корригирующие
упражнения
6
9
Дыхательная
гимнастика
2
10
ЛФК
4
11
12
Глазодвигательная
гимнастика
Работа на
тренажерах
Зачеты
2
2
Т/б. Ознакомление с водной средой.
Подводящие упражнения в воде, выдохи
в воду
Кроль на гр. у опоры, работа ног кролем
Кроль на гр. с доской, работа ног кролем
Кроль на гр. с доской, работа рук кролем
Кроль на гр. в полной коорд-ии и дыханием
Кроль на груди – 25 м.
Кроль на груди – 50 м.
Танцевальные шаги: буквой Vс поворотом
«Ход конем»
Шаг вперед, поднимая колени «Пони»
Шаг с поворотом вокруг своей оси
«Солнышко»
Поворот коленей с приседанием «Твист»
Шаг с перешагиванием «Крест»
Шаг со скольжением
Шаги по квадрату
Шаги с перемещением ног «Сертаки»
Комплексы упражнений, направленные
на коррекцию осанки и профилактику
плоскостопия.
Звуковая гимнастика, диафрагмальное
дыхание, верхнегрудное, нижнегрудное.
Комплексы упражнений при различных
заболеваниях
Комплекс упражнений для глаз
Используются по показаниям
4
147
Приложение Ж
План - конспект занятия по физической культуре студентов с ОФВ
студентов высшей школы
Тема: Совершенствование техники бега на короткие дистанции с низкого
старта.
Повторение прыжка в длину с места.
Развитие физических качеств и координационных способностей
Место проведения: спортивный зал / стадион
Продолжительность занятия – 45 мин.
№
Учебный материал
1
2
1
Подготовительная часть
Построение, рапорт, приветствие,
ознакомление с темой занятия
Контроль пульса, сведения о самочувствии.
Строевая подготовка:
- повороты на месте;
- повороты «направо»;
- повороты «налево»;
- повороты «кругом».
- спортивная ходьба по кругу (Б.Т.);
- бег по кругу Т.М.;
- бег со сменой направления;
- бег приставными шагами правым
и левым боком;
- бег с захлестыванием голени;
- бег с высоким подниманием бедра;
- обычный бег, ходьба;
- ОРУ в движении (для головы, рук,
плечевого пояса);
- ОРУ на месте (для ног, туловища,
на растягивание);
- специальные упражнения
(ЛФК при заболеваниях
Основная часть
Раздел: Легкая атлетика
Совершенствование техники бега на
короткие дистанции с низкого старта;
а) бег с ускорением;
б) бег с высокого старта по команде:«На старт», «Внимание», «Марш»;
в) бег с низкого старта по команде:
«На старт», «Внимание», «Марш»;
г) развитие скоростной выносливости
2
Дозировка
3
5 мин
1 мин
Интенсивность
4
Малая
5–85
1 мин
1 мин
10 сек
20 сек
10 сек
20 сек
10 сек
10 сек
30 сек
2 мин
2 мин
5 мин
Средняя
90–105
Малая
75–85
Средняя
90–105
Малая
5–85
Средняя
90–105
20 мин
2х20 м
2х30 м
2х10 м
2х20 м
отдых
30 сек
2х80 м
148
Средняя
90–105
Учебно-методические
указания
5
Строевая стойка, расчет по
порядку с поворотом головы.
Движение под счет в ногу,
контроль осанки.
Перекаты с пятки на носок,
дыхание свободное.
Строго боком.
Темп средний.
Темп медленный, восстановление дыхания.
Дистанция 2 шага, контроль
осанки.
Упражнения выполняются
строго под счет.
Дыхание не задерживать
Старт по свистку, соблюдать дистанцию.
Не допускать «фальстарта».
Следить за интенсивностью
и интервалами отдыха.
Следить за интенсивностью
и интервалами отдыха.
Отдых
30 сек
2. Совершенствование техники прыжка в длину с места.
а) перестроение в колонну по три;
б) прыжки в длину с места;
в) прыжки со скакалкой
6-10
пр.,
отдых
10 сек
2х70
пр.
палочкой 3раза
3
3.Встречные эстафеты с
(расчет на 1 и 2)*
Заключительная часть
Глазодвигательная гимнастика
Дыхательная гимнастика
Контроль пульса
Подведение итогов занятия
Организованный уход в раздевалки
10 мин
3 мин
3 мин
1 мин
2 мин
1 мин
Средняя
132–150
Средняя
132–150
Малая
80–100
Активный толчок ногами,
приземление на согнутые
ноги.
Соблюдать интервалы
отдыха.
Расстояние между группами 10 м.
И.п. сидя или лежа
Подсчет за 10 сек х 6
Указать на ошибки при
выполнении упражнений
Рекомендовать упражнения
для самостоятельных
занятий.
Примечание: * – построение для эстафеты и перемещение участников
Команда 1
Команда 2
* * * * *
* * * * *
* * * * *
* * * *
149
150
Приложение З
151
Продолжение приложения З
Приложение И
ТЕСТ «САМООЦЕНКА СИЛЫ ВОЛИ» (по Обозову)
№
1
2
1.
3
2.
4
3.
5
4.
6
5.
7
6.
8
7.
9
8.
10
9.
11
10. 12
11. 13
12. 14
13. 15
«Да»
2
балла
Вопрос
«Не
знаю»
1
балл
«Бывает»
1 балл
«Случается»
1 балл
«Нет»
1
балл
В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая
вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной
день)?
Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе
(учебе) или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки
настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть
все кулинарные соблазны?
Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как
было запланировано вечером?
Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать
свидетельские показания?
Быстро ли вы отвечаете на письма?
Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете
ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство,
которое вам рекомендовал врач?
Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если
его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь
ли вы человеком слова?
Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли
это?
Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы
обидными ни казались вам слова противоположной
стороны?
ИТОГО:
На приведенные 15 вопросов можно ответить: «Да»; «не знаю» или «бывает», «случается»; и «Нет». Если Вы ответили:
 «Да», то за это присваивается – 2 балла;
 «не знаю» или «бывает», «случается» – 1 балл;
 «Нет» – 0 баллов.
При последовательном ответе на вопросы от 1 до 15 необходимо сразу суммировать
набираемые баллы.
152
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитывается общая сумма набранных баллов. Если она находится в пределах:
 от 0 до 12 баллов — у Вас слабая сила воли, Вас легко переубедить. Однако, знание
своих «слабых мест» делает человека более сильным. Работайте над собой, совершенствуя
свою волевую регуляцию.
 от 13 до 21 баллов — у Вас сила воли средняя. В различных ситуациях Вы действуете
по-разному, иногда проявляя чудеса уступчивости и податливости, а иногда – настойчивость
и упорство. Именно в этой мобильности и неодинаковости заключается Ваша привлекательность в общении и делах.
 от 22 до 30 баллов — у Вас большая сила воли, Вы волевой человек. Однако помните,
что Вы не одни, а уступки, компромиссы и переговоры тоже приводят к успеху в общении и
делах.
153
Приложение К
ОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ УПОРСТВА
Методика разработана и описана Е. П. Ильиным и Е. К. Фешенко и предназначена для самодиагностики упорства
№
Вопросы
«+» «-»
Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную, однообразную
работу.
2
Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание.
3
Мне нравится решать трудные задачи, головоломки, все то, что называют
«трудным орешком».
4
Даже если в работе не все получается, стараюсь продолжать начатое дело.
5
Я много раз пытался планировать свой день, но не смог выполнить намеченного.
6
По возможности я избегаю трудной работы.
7
Если у меня что-то не получается, я делаю это еще и еще раз.
8
Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне этого не хочется.
9
При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую работу.
10
Если мне кто-то не позволяет сделать то, что я хочу, я все равно стараюсь
выполнить задуманное.
11
Когда что-то не ладится, я нетерпелив и готов послать все к черту.
12
Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней
возможности.
13
В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других.
14
Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на
возникающие трудности.
15
Я всегда отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
16
При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на помощь других.
17
В споре я обычно тушуюсь перед напором оппонента.
18
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей
правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать.
ИТОГО:
Обработка и интерпретация результатов
За все ответы «Да» (знак «+») по позициям: 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18 и все ответы «Нет» (знак «–») по позициям: 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17 начисляется по одному баллу.
Затем подсчитывается общая сумма (все ответы вместе) баллов.
Если Вы набрали:
 до 6 баллов включительно – то Ваше упорство низкое и Вы неупорный человек.
Скорее всего, Ваша сила в мягкости и уступчивости. Однако помните, что усидчивость,
настойчивость и целеустремленность существенно помогают учиться. Другими словами,
упорство – залог успешности в учебе и деятельности.
 7-11 баллов – то Ваше упорство среднее. Это отнюдь не значит что Вам не под силу
серьезные дела. Наоборот, взвешенный и сбалансированный подход к учебе и делу отличает
Вас от других.
 12 баллов и больше – то Ваше упорство высокое. Вы упорный во всех своих начинаниях и делах. Однако не забывайте о том, что «один в поле не воин» и не стоит тратить
энергию по пустякам.
1. 1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
154
0
20
40
60
80
100
120
140
вводная
97
155
95
93
35 мин
Заключ. 1
30 мин
Основная 3
25 мин
Основная 2
20 мин
Основная 1
15 мин
подготов.2
10 мин
подготов.1
5 мин
84
88
91
117
89
40 мин
Заключ.2
Примерная схема «физиологической кривой» занятия ФК в СМГ (по пульсу)
Приложение Л
Приложение М
Среднегрупповая частота пульса студентов СМГ
при различных видах физических упражнений
№
Виды физических упражнений
ЧСС
средняя
миним.
максим.
1
Построение
91
77
112
2
Ходьба медленная
105
86
119
3
Ходьба строевая (средний темп)
118
104
151
4
Ходьба спортивная быстрая
135
122
162
5
Бег трусцой (медленный – 2 мин)
129
112
152
6
Бег со скоростью 25м/сек до 2 мин.
148
135
175
7
Дыхательные упражнения
100
90
118
ОРУ:а) для плечевого пояса
118
115
120
б) комплекс утренней гимнастики – 5 мин.
126
104
147
Элементы баскетбола:
а) передача мяча на месте
132
120
146
б) броски мяча по кольцу с места
125
118
137
в) броски мяча по кольцу после ведения
149
125
166
г) ведение мяча прямолинейно в медленном темпе
131
120
145
д) передача мяча от груди двумя руками после
ведения
146
114
170
120
108
131
122
110
143
13 Упражнения в равновесии на гимн. бревне
135
123
145
14 Танцевальные упражнения
132
124
148
124
119
130
8
9
Упражнения на гимнастической скамейке, и.п.
11 сидя без предметов, наклоны вперед, назад в стороны
12
15
Упражнения, стоя у гимнастической стенки (махи,
наклоны, приседания)
Лыжная подготовка: равномерное медленное
передвижение по ровной местности
156
А)
157
Приложение Н
Б)
А)
158
Приложение О
Б)
Приложение П
159
Приложение Р
Таблица для расчета PWC170
Р2
Р1 17
18
19
(t=3 мин., h=0,3 м, n=30)
20 20,80
25,80
40,80
21 17,40
19,60
22 15,36
нагрузки
пульс за 10 сек в конце выполнения 2-й
Пульс за 10 сек, в конце выполнения 1-ой нагрузки (t=3 мин., h=0,3 м, n=20)
20
21
24,00
37,20
33,60
16,50
18,40
22,20
32,40
23 14,00
14,64
15,60
17,20
20,20
24 13,00
13,40
13,92
14,70
25 12,30
12,51
12,80
26 11,73
1,85
27 11,28
11,33
28
29
30
Формула для расчета PWC170
22
23
24
25
26
16,00
18,60
25,20
13,20
13,80
14,80
16,80
12,00
12,20
12,48
12,90
13,60
15,00
11,40
11,49
11,60
11,76
12,00
12,40
13,20
10,93
10,95
10,97
11,00
11,04
11,10
11,20
11,40
10,53
10,50
10,46
10,40
10,32
10,20
10,00
10,13
10,05
9,94
9,80
9,60
9,30
PWC170=К  на массу тела,
где К - коэффициент, который находится в таблице № 1,
на пересечении частоты пульса после 1-й (Р1) и
2-й (Р2) нагрузок.
160
Библиографический список
1. Альбина, С. К. и др. Организация инклюзивного образования в Республике Казахстан./С. К. Альбина, М. П. Кушнир, Ж. Ж. Жумагалиева. // Bulletin
d'Eurotalent-Fidjip, 2015. – С. 32–36.
2. Амиридзе, С. П. Обзор зарубежного опыта в области инклюзивного образования. //Научные исследования в образовании, 2012. – С. 8–14.
3. Аничкин, Е. С. Перспективные направления внедрения инклюзивного
образования в Алтайском Государственном университете. – Изд-во Alma mater.
//Вестник высшей школы, 2013. – С. 119–120.
4. Антропов, А. П., Богданова А. А. Инклюзивное обучение: от интеграции в образовании к интеграции общества. Образование XXI века: Развитие
человеческого потенциала. //Universum: Вестник Герценовского университета,
2012, № 2. – С. 47–52.
5. Аросев, Д. Физическое воспитание – составная часть гармонического
развития личности. // Политическое самообразование, 1983, № 3.
6. Бабенкова, Е. А. Как помочь детям стать здоровыми: метод. пособие. –
М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 206 с.
7. Бабич, Е. Г. Образовательный ресурс инновационного курса «Теория и
методика инклюзивного образования». // Социальная политика и социология,
2012. – С. 179–183.
8. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учеб. пособие для техникумов. – М.: Высш. школа, 1986. – 185 с.
9. Велитченко, В. К. Медицинские аспекты физического воспитания
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Автореф. канд. дис. –
М., 1989. – 27 с.
10. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. Практика модернизации,
№ 5, 2010. – С. 32–37.
11. Виневская, А. В. и др. Основы инклюзивного образования. Его значение в современном обществе / А. В. Виневская, М. Д. Кубышкина, С. К. Хачатрян, Н. И. Мисливец, Е. А. Свищева //Актуальные проблемы гуманитраных
и естественных наук, 2014, № 11. – С. 294–297.
161
12. Виленский, М. Я., Зайцев, А. И., Ильинич, В. И. и др. Физическая
культура студента: учебник / под ред. В. И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2002. –
448 с.
13. Воеводина, Е. В. Направления оптимизации социальной адаптации
студентов с инвалидностью в вузе: Инклюзия или интеграция? // Сервис в России и за рубежом, 2012, № 8. – С. 76–83.
14. Волосникова, Л. М. К вопросу о теории и практике инклюзивного
образования / Л. М. Волосникова, В. М. Чимаров, Н. Н. Малярчук // Валеология, 2015, № 1. – С. 37–42.
15. Выдрин, В. М. История и методология науки о физической культуре:
учебно-методическое пособие. – Изд. 2-е, испр. и доп. – СПб., 2006. – 151 с.
16. Вязовова, Н. И., Толстошеина, В. М. Отношение к инклюзии как показатель эффективности интеграционных процессов в высшем образовании. //
Вестник Московского государственного гуманитарно-экономического института, 2014, № 4. – С. 91–98.
17. Гаврилова, Т. М. Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры: дис. …
канд. пед. наук.: 13.00.04/Гаврилова Татьяна Михайловна; Красноярский педагогический…. – Красноярск, 2006. – 152 с.
18. Гритченко, Н. В. Основы лечебной физической культуры и врачебного контроля. – М.: Медицина, 1968.
19. Голиков, Н. А. Образовательные траектории инвалидов. // Социология образования. Изд-во современного гуманитраного университета, Москва,
2011, № 11. – С. 69–79.
20. Голиков, Н. А. Ребѐнок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление.
Дети с особой миссией / Н. А. Голиков. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 428 с.
21. Горюнова, Л. В., Гутерман, Л. А. Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета. // Научнометодический электронный журнал, № 20, 2014. – С. 316–320.
22. Гузнищева, М. В. Особенности организации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках биологии. – Чита: изд. дом «Молодой ученый», 2015. – № 4. – С. 555–559.
23. Деева, Н. В. и др. О развитии дистанционного образования для лиц с
ограниченными физическими возможностями/ Н. В. Деева, М. Г. Мазурина,
А. Е. Чуклинов // Экономика и социум. Изд-во: ООО «Институт управления и
162
социально-экономического развития». – Саратов, 2014. – № 2–5 (11) –
С. 533–536.
24. Демичева, О. Г. Неспециальные проблемы инклюзивного образования. – Изд-во: «Народное образование», 2012, № 2. – С. 242–245.
25. Денисова, М. Ю. Особенности профессиональной подготовки студентов к работе с детьми, имеющими ограничения в развитии.
26. Дзидзоева, С. М. К вопросу комплексной профессиональной подготовки организатора волонтерского движения для работы с детьми ОВЗ в условиях педвуза. // Обучение и практики: методика и практика, 2014, № 12. –
С. 69–74.
27. Дубровский, В. И. Лечебная физкультура и врачебный контроль:
учебник для студентов мед. вузов. – М.: ООО «Медицинское информационное
агентство», 2006. – 598 с.
28. Жданова, С. Ю. и др. Представления об индивидуальности лиц с
ограниченными физическими возможностями. В мире научных открытий /
С. Ю. Жданова, А. В. Шавкунова, Е. А. Кучкова. – Красноярск: Изд-во «Научно-инновационный центр», 2015. – С. 722–734.
29. Живогляд, М. В. Инклюзивное образование: опыт, проблемы и перспективы развития. // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы, 2014, № 1. – С. 87–91.
30. Загвязинский, В. И. Наступит ли эпоха возрождения? Стратегия инновационного развития образования: монография. – 2-е изд., перераб. и доп. /
В. И. Загвязинский. – М.: Логос, 2015. – С. 31.
31. Загвязинский, В. И. Об уточнении ключевых понятий в теории и
практике реформирования российского образования / Формирование личности
в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (региональный аспект): материалы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием, 1–2 марта 2011 года. –
Тюмень: Изд-во «Печатник», 2011. – С. 16–19.
32. Зарецкий, В. К., Гордон, М. М. О возможности индивидуализации
образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в
инклюзивной практике. // Психологическая наука и образование. Изд-во: Московский городской психолого-педагогический университет, Москва, 2011, № 3.
– С. 16–26.
163
33. Захарчук, М. Е. Теоретический анализ основных положений инклюзивного образования. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных
наук, 2014, № 4–2. – С. 127–131.
34. Егоров, П. Р. Научно-методическое обеспечение повышения качества инклюзивного образования. // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. Изд-во: ИП Петрова М. Г., 2014, № 3–4. – С. 38–44.
35. Егорычева, Э. В., Викулов, А. Д. Комплексная оценка физической
подготовленности студентов специальной медицинской группы // Ярославский
педагогический вестник. Теория и практика физической культуры, 2014, – № 1.
– Том II. Психолого-педагогические науки. – С. 256–259.
36. Епифанов, В. А., Епифанов, А. В. Восстановительное лечение при
повреждениях опорно-двигательного аппарата. – М.: Авторская академия «Товарищество научных изданий КМК», 2009. – 480 с.
37. Епифанова, В. А. (под ред.) Медицинская реабилитация: Руководство для врачей. – М.: МЕД пресс-информ, 2008. – 352 с.
38. Казакова, Л. А. Методологические основания исследования инклюзивного образования. // Журнал «Вестник Орловского государственного университета. – Серия: Новые гуманитарные исследования. Изд-во: Орловский
государственный университет, 2012, № 7(27). – С. 115–118.
39. Калмыкова, Е. А. К проблеме формирования ценностного отношения
к профессиональной деятельности в инклюзивной образовательной среде у студентов-дефектологов. // Журнал «Логопедия», № 1(3). – М.: Изд-во «Практика», 2014. – С. 33–38.
40. Кетриш, Е. В., Андрюхина, Т. В. Исследование отношения будущих
специалистов в сфере физической культуры к профессиональной деятельности
в условиях инклюзивного образования. // Сибирский педагогический журнал,
№ 3. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. университета, 2015. –
С. 131–134.
41. Кетриш, Е. В. О проблеме инклюзивного образования в сфере физической культуры. // Сибирский педагогический журнал, №3. – Новосибирск:
Изд-во Новосиб. гос. пед. университета, 2015. – С. 121–124.
42. Концепция развития врачебно-физкультурной службы в РФ на период 2003–2044 года (проект).
164
43. Кочеток, Н. Г. проблемы инклюзивного образования в условиях современного социума. // Вестник Орловского государственного университета.
Серия: Новые гуманитарные исследования, 2014, № 5. – С. 317–319.
44. Кучмаева, О. В. и др. Нормативная база инклюзивного образования:
опыт Москвы // Журнал «Народное образование», № 7. /О. В. Кучмаева,
Г. В. Сабитова, О. Л. Петрякова. – М.: Изд. дом «Народное образование», 2013.
– С. 32–37.
45. Куртев, С. Г. и др. Руководство к практическим занятиям по курсу
спортивной медицины: учеб. пособие / С. И. Еремеев; Л. А. Лазарева, И. А. Кузнецова. – Омск: СибГАФК, 2001. – 124 с.
46. Курмышева, Л. К. Инклюзивное образование: зарубежный опыт. //
Сибирский педагогический журнал, № 9. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос.
пед. университета, 2012. – С. 221–224.
47. Коган, О. С. Инклюзивное образование для детей-инвалидов и их
дальнейшая социализация с помощью физической культуры и спорта. // Вестник Орловского гос. университета. – Серия: Новые гуманитарные исследования, 2015, № 1 (42). – С. 176–178.
48. Кочетова, Н. Н., Маслиева, С. Н. Личностная модель подготовки будущего педагога к работе в условиях инклюзивного образования. // Журнал
«Образование. Наука. Инновации. Южное измерение», № 1(39). – Ростов н/Д:
Изд-во «Южный федеральный университет», 2015. – С. 49–58.
49. Леонова, Е. В. Анализ готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды. Региональный опыт. // Журнал «Теоретические и прикладные аспекты современной науки», 2014, № 2–2. – С. 22–26.
50. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. – М.: Медицина, 1995. – 400 с.
51. Лукомский, И. В., Сикорска, И. С., Улащик, В. С. Физиотерапия.
Лечебная физкультура. Массаж: учебник /под ред. В. С. Улащика. – Минск:
Высш. шк., 2010. – 384 с.
52. Малярчук, Н. Н. Здоровьесозидающая деятельность педагогов /
Н. Н. Малярчук. // Педагогика, 2009, № 1. – С. 55–59.
53. Малкина-Пых, И. Г. «Справочник практического психолога», СПб. –
М.: Эксмо, 2002. – 342 с.
165
54. Малкина-Пых, И. Г. «Психосоматика. Новейший справочник», СПб.
– М.: Эксмо, 2003. – 236 с.
55. Малярчук, Н. Н. Роль педагога в воспитании культуры здоровья обучающихся в условиях современной социокультурной образовательной среды /
Н. Н. Малярчук, В. М. Чимаров // Сибирский педагогический журнал, 2012,
№ 9. – С. 44–50.
56. Малярчук, Н. Н. Социально-педагогические сопровождение детей с
особыми нуждами. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред.
В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М.: Изд. «Юрайт», 2012. – 405 с. –
Серия: Бакалавр (с. 275–294).
57. Малярчук, Н. Н. Здоровье как нравственная ценность и экономический ресурс / Н. Н. Малярчук // Народное образование, 2013, № 10. – С. 9–17.
58. Малярчук, Н. Н. Здоровье педагогов и учащихся: организационный
аспект / Н. Н. Малярчук // Народное образование, 2015, № 5. – С. 84–92.
59. Манжелей, И. В., Симонова, Е. А. Физическая культура: Компетентностный подход: учебное пособие. – Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2011. – С. 184 с.
60. Мартынова, Е. А. Принципы инклюзивного образования инвалидов и
их обеспечение законодательством РФ для системы высшего профессионального образования. // Журнал «Достижения вузовской науки», № 4. – Новосибирск:
ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2013. – С. 63–68.
61. Мартынова, Е. А. К вопросу о внедрении инклюзии в образовательных организациях профессионального образования – проблемы кадрового
обеспечения. // Журнал «Достижения вузовской науки», № 16, Новосибирск:
ООО «Центр развития научного сотрудничества», 2015. – С. 27–32.
62. Матухно, Е. В. Технологическая система воспитания профессиональной успешности будущего инженера с ослабленным здоровьем в физкультурном образовании вуза. // Вестник Балтийского федерального университета
им. И. Канта, 2012. – Вып. 11. – С. 115–122.
63. Мельник, Ю. В. Инклюзивное образование в контексте социализации
детей с инвалидностью. // Журнал «Наука. Инновации. Технологии», № 1. –
Ставрополь: Изд-во Северо-Кавказ. федерал. университета, 2011. – С. 83–90.
64. Мельник, Ю. В. Коммуникативная компетентность учителя инклюзивного класса в западном и российском контекстах. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2013, № 1. – С. 76–84.
166
65. Набиуллина, Р. Х. Гумманистический подход в инклюзивном образовании. // Журнал «Образование и саморазвитие», № 4(42). – Казань: Изд-во
«Казан. (приволжский) федерал. университета, 2014. – С. 260–264.
66. Назмутдинова, В. И., Ягудина, Е. С. Комплексная оценка состояния
здоровья занимающихся физической культурой: УМП для самостоятельной работы студентов всех специальностей по дисциплине «Физическая культура». –
Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. – 120 с.
67. Сафонова, Ж. Б. Физическое воспитание: Методические указания по
организации занятий со студентами специальной медицинской группы. – Омск:
ОМПИ, 1985.
68. Судакова, Н. Е. Философия инклюзии: к постановке проблемы инклюзивного образования средствами музыкального искусства. // Журнал «Новый университет». – Серия «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук», № 7(7). – Йошкар-Ола: Изд-во «ООО Коллоквиум», 2011. – С.
4–7.
69. Судакова, Н. Е. Зачем инклюзия России: Проблемы, мнения, перспективы. // Журнал «Новый университет», № 11. – Серия «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук». – Йошкар-Ола: Изд-во «ООО
Коллоквиум», 2011. – С. 247–249.
70. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник
для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,
Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
71. Петрова, Е. А. Проблемы тьюторства в инклюзивной школе из опыта
работы. // Журнал «Сибирский учитель», № 3(88). – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2013. – С. 51–56.
72. Поникарова, В. Н. Особенности изменения динамики профессионально важных качеств педагогов инклюзивного образования. // Журнал «Вестник Череповецкого государственного университета», № 2(63). – Череповец,
2015. – С. 131–134.
73. Приказ МЗРФ № 377 от 20.08.2001 г. «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры».
74. Приказ Государственного комитета РФ по высшему образованию от
26 июля 1994 г. № 777.
167
75. Подчалимова, Г. Н., Зубарева, Т. Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов в области проектирования
инклюзивной образовательной среды. // Журнал «Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития», № 7. – М.: Изд-во ООО «Школьная пресса», 2012. –
С. 17–24.
76. Попов, С. Н., Валеев, Н. М., Гарасева, Т. С. и др. Лечебная физическая культура: учебник для студентов вузов / под ред. С. Н. Попова). – М.: Изд.
центр «Академия», 2008. – 416 с.
77. Путило, Н. В. Государственные образовательные стандарты и право
лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование. // Журнал
«Ежегодник Российского образовательного законодательства», № 6. – М.: Издво: АНО «Инновационный научно-правовой центр», 2011. – С. 66–84.
78. Рипа, М. Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе / М. Д. Рипа, В. К. Велитченко, С. С. Волкова; под ред. М. Д. Рипы. – М.: Просвещение,
1988. – 175 с.
79. Репринцева, Е. А. Инклюзивное образование в современной образовательной практике: «Троянский конь» в отечественном образовании или попытка выхода из социального тупика? // Журнал «Известия Российской академии образования», № 1. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ун-та, 2013.
– С. 41–54.
80. Рокотянская, Л. О. Условия социализации студентов с ограниченными возможностями в инклюзивной образовательной среде. // Журнал «Гуманитарные науки», № 2(28). – Ялта: Изд-во Гуманитарно-пед. академии ФГОУ ВО
«Крымский Федеральный университет им. Вернадского», 2014. – С. 70–77.
81. Рокотянская, Л. О. Психолого-педагогический аспект процесса социализации ст-тов с особыми образовательными потребностями // Вестник
СевНТУ. – Серiя: Педагогика. – Севастополь, 2013. – С. 148–151.
82. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. вузов /
авт.-сост. Л. В. Мархадаев. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 368 с.
83. Солдатова, Г. У., Шайгерова, Л. А., Прокофьева, Т. Ю., Кравцова,
О. А. Психодиагностика толерантности личности: практическое пособие. – М.:
Смысл, 2008. – 172 с.
168
84. Тазиев, Р. В., Плеханова, Г. М., Нурмухаметова, Р. А. и др.: метод.
реком. по использованию лечебной физкультуры в занятиях специальных медицинских групп. – Казань: изд-во «Тан-Заря», 1998. – 63 с.
85. Тимошина, И. Н., Купцов, И. М., Парфенова, Л. А. Принципы работы
специальных медицинских групп и организация педагогической практики студентов в общеобразовательных школах: учеб.-метод. пос. – Ульяновск: УлГУ,
2004. – 55 с.
86. Третьякова, Н. В. Лечебная физическая культура и массаж: учеб. пособие / Н. В. Третьякова. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2013. – 393 с.
87. Третьякова, Н. В. Теория и методика оздоровительной физической
культуры: учеб. пособие / Н. В. Третьякова, Т. В. Андрюхина, Е. В. Кетриш;
под общ. ред. Н. В. Третьяковой. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т,
2014. – 266 с.
88. Физическая реабилитация: учебник / под ред. С. Н. Попова. – Ростов
н/Дону: Феникс, 2005. – 603 с.
89. Чоговадзе, А. В., Прошляков, В. Д., Мацук, М. Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для
студентов вузов / под. ред. А. В. Чоговадзе. – М.: Высш. шк., 1986. – 144 с.
90. Цыренов, В. Ц. Организационно-педагогические условия реализации
инклюзивного образования. // Журнал «Вестник Калмыцкого института гуманитарных исследования РАН», № 2. – Элиста: Изд-во Калмыцкого ин-та гуманитарных исследований РАН, 2014. – С. 163–169.
91. Храпылина, Л. П. Реабилитация инвалидов / Л. П. Хралылиш. – М.:
Издательство «Экзамен», 2006. – С. 13.
92. Хромина, С. И. Роль волевого фактора в формировании компетенций
по физ. воспитанию / С. И. Хромина, А. А. Тоболов, Т. М. Глушкова: В сб.
МНПК «Эффективная реализация здоровьесберегающих технологий в условиях
высшего учебного заведения». – Тюмень: РИО ТюмГАСУ, 2015. – С. 137–141.
93. Хромина, С. И. и др. Освоение технических приемов волейбола студентами специальной медицинской группы. / С. И. Хромина, А. А. Пахомов,
А. П. Ларионов: Материалы МНПК «Инновационные процессы в психологии и
педагогике» / под ред. А. А. Сукиасян. – Уфа, 2015. – С. 159–164.
94. Хромина, С. И. и др. Инклюзивный подход в работе со студентами,
имеющими ограниченные физические возможности и ограниченные возможности здоровья. / С. И. Хромина, Н. Г. Анфилатов, О. В. Остяков: Материалы
169
МНПК «Эффективная реализация здоровьесберегающих технологий в условиях
высшего учебного заведения». – Тюмень: РИО ТюмГАСУ, 2015. – С. 187–194.
95. Хромина, С. И. Физическая культура как основа формирования здорового образа жизни студента: В сборнике МНПК «Общество, наука и инновации» / отв. ред. А. А. Сукиасян. – Уфа, 2015. – С. 275–277.
96. Хромина, С. И. Анализ заболеваемости студентов как основополагающий фактор педагогического процесса по физической культуре // Инновационная наука, 2015, т. 1, № 1–2. – С. 17–20.
97. Хромина, С. И., Хромин, В. Г. Организация и методика проведения
занятий физической культурой со студентами высших учебных заведений в
специальных медицинских группах: учеб. пособие для студентов вузов очной
формы заведения, преподавателей ФК и методистов ЛФК. – Тюмень: РИО
ТюмГАСУ, 2008. – 59 с.
98. Хитрюк, В. В. Дидактическая модель формирования инклюзивной
готовности педагогов: система принципов. // Журнал «Гуманитарные науки и
образование», № 3(19). – М.: Изд-во Моск. гос. пед. института им. М. Е. Евсеева. – Саранск, 2014. – С. 83–87.
99. Хитрюк, В. В. Инклюзивная готовность педагога: мотивационноконативный компонент. // Журнал «Вестник Мозырского гос. пед. университета
им. И. П. Шамякина, 2015, № 1 (45). – С. 98–103.
100. Хижняк, Л. А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. // Журнал «Вестник Моск. гос. областного университета», № 2. – М.: Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2015. – С. 21.
101. Чайковский, М. Е. Инклюзия как условие развития свободной личности. // Журнал «Азимут научных исследований: Педагогика и психология»,
№ 1. – Тольятти: Изд-во некоммерческого Партнерства «Институт направленного образования», 2014. – С. 77–81.
102. Язловецкий, В. С. Физическое воспитание детей и подростков с
ослабленным здоровьем. – Киев: Здоровье, 1991. – 232 с.
103. Янгулова, Т. И. Лечебная физкультура: анатомия упражнений. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 175 с.
104. Янчик, Е. М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10–14 лет: Автореф. канд. дис. – Тюмень, 2002.
170
105. Ямбург, Е. А. Зачем больные нужны здоровым? Чувствительная тема. // Журнал «Народное образование», 2015, № 5. – С. 38–42.
106. Ямбург, Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение. // Журнал «Социальная педагогика», № 3. – М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2011. – С. 45–56.
107. Dykhan, L. B., Voskovskaya, L. V., Pizhugiyda, V. V., Malyarchuk, N.
N., Semyenova, N. V. Emotional personality traits and their relationship in adolescents with chronic physical illness / Mediterranean Journal of Social Sciences, Italy,
2015. – Р. 277–284.
108. Graves, Thomas, 1981; Smith, 1998.
109. http://www.tyumencity.ru/social/socialynaipolitika/upravlenie/deyatelnost/invalid/
110. http://www.conventions.ru/view_base.php?id=599
111. http://london2012.rsport.ru/london2012_info/20120814/610528044.html
112. http://www.turkaramamotoru.com/ru/-50197.html
113. http://www.countries.ru/library/metoda/paradygm.htm
114. http://www.nashepravo.org/index.php?name=Pages&op=page&pid=132
115. http://xn--b1adef0ban2h.com.ua/sam-sebe-sanolog/indeks-massy-tela-poketle
171
Изд. лицензия № 02884 от 26.09.2000. Подписано в печать 09.10.15.
Формат 60х90/16. Печать цифровая. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 10,69.
Тираж 200 экз. Заказ № 874.
РИО ТюмГАСУ, 625001, г. Тюмень, ул. Луначарского, 2