Социально-психологическая коррекция неадекватных
advertisement
На правах рукописи САЛЬНИКОВА Ирина Анатольевна Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций Специальность 19.00.05 - социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2010 1 Работа выполнена на кафедре социальной психологии Российского государственного социального университета Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Суслова Татьяна Федоровна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Шнейдер Лидия Бернгардовна кандидат психологических наук Зырянова Елена Васильевна Ведущая организация: Московский государственный областной университет, кафедра социальной психологии Защита состоится «7» декабря 2010 года в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д – 212 341 05 в Российском государственном социальном университет по адресу: 129226, г. Москва, ул. В. Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационного совета. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университет по адресу: 129226, г. Москва, ул. В. Пика, д.4, корп. 3. Автореферат диссертации размещён на сайте российского государственного социального университета: www.rgsu.net 3 ноября 2010 г. Автореферат разослан « 3 » ноября 2010 г. Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент И.В. Шаповаленко 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования определяется тем, что в условиях социально-экономических реформ, сопровождаемых непрекращающимся системным кризисом в стране и серьёзной трансформацией института семьи (снижение рождаемости, усложнение межличностным отношений, рост разводов и, следовательно, рост числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкое распространение внебрачных рождений), особо остро ощущается потребность в изучении неадекватных родительских позиций, их влияния на развитие личности ребёнка и практического применения этих знаний. Одним из центральных путей внедрения результатов современной психологической науки является создание психологических служб, удовлетворяющих различные запросы населения, в том числе службы психологической помощи ребёнку. Как показывает опыт работы детских психологов, в том числе и автора диссертации, одной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми обращаются в детские психологические центры, является проблема взаимоотношений между родителем и ребенком, детерминирующая серьезные, порой драматические последствия для психического развития ребенка, формирования его характера и личности. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детскородительских отношений в семье является одним из основных факторов, влияющих на характер ребёнка и особенности его поведения. Взаимодействие ребёнка с родителем является первым опытом его общения с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и создает определённые модели поведения, которые передаются из поколения в поколение. В системе отношений взрослого с ребёнком взрослый является ведущим звеном, от него зависит, как складываются эти отношения. Известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, непоследовательность в системе наказаний и поощрений, отсутствие одного из родителей, чрезмерная опека и многое другое могут стать сильными психотравмирующими факторами для ребёнка. Психологи-исследователи и практические психологи обнаружили ряд причин, приводящих к нарушению взаимоотношений родителей и ребенка. Их можно объединить в две группы. Первая группа причин касается ребенка, его психологических особенностей и поведения в семье; ко второй относятся особенности родителей, их поведения, манеры обращения с ребенком стили воспитания и т.п. В основе того или иного стиля семейного воспитания находится определенная родительская позиция. Родительская позиция – это реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребёнка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Особенности родительской 3 позиции во многом определяют нарушения во взаимоотношениях родителя и ребенка. В соответствии с этим появляется необходимость научного обоснования и методической разработки средств и способов психологической коррекции нарушенного отношения к ребенку. Состояние научной разработанности проблемы. Проблема родительской позиции активно обсуждается отечественными исследователями (Варга А.Я., Архиреева Н.Н., Захаров А.И., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г., Битянова М.Р., Брагина Т.В., Гарбузов В.И., Костицына Е.А., Савина Е.А., Жигалин С.С., Зиновьева М.В., Овчарова Р.В., Целуйко В.М., Шапатина О.В.). Предметом внимания становятся такие аспекты родительской позиции как: определение данного понятия (Архиреева Т.В., Земска М., Спиваковская А.С., Чекалина А.А., Овчарова Р.В.); структура родительской позиции (Спиваковская А.С., Овчарова Р.В.); типология родительских позиций (Битянова М.Р., Земска М., Спиваковская А.С.). Интенсивно исследуются неадекватные родительские позиции (Захаров А.И., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г., Шнейдер Л.Б., Личко А.Е.). Несмотря на обилие отечественных и зарубежных работ, посвященных проблеме родительско-детских взаимоотношений, многие вопросы практического их применения остаются до сих пор нерешенными. В связи с этим большое значение приобретает разработка содержательнометодологического обоснования коррекционной работы с неадекватными родительскими позициями, практически не представленных в разработках современных отечественных психологов. Основой этого может выступить широко развивающийся в последние годы социально-психологический подход (Андреева Г.М., Парыгин Б.Д., Новиков В.В., Петровский А.В., Мясищев В.Н. и другие). Полагаем, что именно такой подход к коррекционной работе будет способствовать формированию у родителя адекватной родительской позиции, что окажет позитивное влияние на развитие личности ребёнка. С этой точки зрения социальнопсихологическая коррекция неадекватных родительских позиций требует рассмотрения ряда объективных (социально-психологических, социальных), субъективных (качества родительских позиций) и субъективно-объективных (способ взаимодействия с ребёнком) факторов. Всё это требует разработки целостной модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Отмеченные противоречия позволили обозначить исследование неадекватных родительских позиций и их социально-психологическую коррекцию в качестве актуальной проблемы диссертационной работы. Цель исследования: анализ неадекватных родительских позиций, выявление их роли в формировании нарушений личности физически и психически здорового ребёнка дошкольного возраста и разработка модели 4 социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Объект исследования: родительская позиция – как важнейшее условие развития личности ребёнка дошкольного возраста. Предмет исследования: социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций. Гипотеза: мы исходим из того, что при нарушениях в развитии личности у психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. Выбор эффективной формы коррекционной работы определяется типом нарушения родительской позиции. Задачи: 1. На основе анализа отечественной и зарубежной научной литературы рассмотреть состояние проблемы социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования. 2. Осуществить теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование построения модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. 3. Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: ● социально-психологический подход к исследованию межличностных отношений, отражающий принципы детерминизма и системности в психологии: Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Деркач А.А., Лаптев Л.Г., Мясищев В.Н., Новиков В.В., Парыгин Б.Д., Петровский А.В.; ● основные положения современной психологии семьи, анализирующие взаимоотношения родителей и детей на основе принципов детерминизма, системности и развития: Архиреева Т.В., Белобрыкина О.А., Белогай К.Н., Брагина Т.В., Гаврилова Т.П., Гарбузов В.И., Даринская В.М., Джайнот Х., Евсеева А.Н., Евсенкова Ю.В., Ефимова Н.С., Жигалин С.С., Захаров А.И., Земска М., Зиновьева М.В., Калинина Р.Р., Костицына Е.А., Минина Н.А., Морозова И.С., Посысоева Н.Н., Савина Е. А., Смирнова Е.О., Спирева Е.Н., Столин В.В., Усова А.В., Фильдштейн Д.И., Целуйко В.М., Чекалина Л.П., Шаповаленко И.В., Шведовская А.А.Шнейдер Л.Б., Швейцар М., Шинина Т.В.; ● системный подход к феномену родительства: Варга А.Я., Гурко Т.А., Захарова Е.А., Овчарова Р.В., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г.; ● основные положения исследования родительской позиции в отечественной и зарубежной психологии, базирующиеся на принципах детерминизма и развития: Архиреева Т.В., Даринская В.М., Джеймс М., 5 Ермихина М.О., Жигалин С.С., Земска М., Калинина Р.Р., Овчарова Р.В., Спиваковская А.С., Савина Е.А., Чекалина А.А., Шапатина О.В.; ● основные положения отечественных и зарубежных исследователей по вопросам семейной психотерапии, коррекции и консультирования, в основе которых принципы детерминизма, развития, системности и личностного подхода: Алёшина Ю.Е., Арчакова Т.О., Виникотт Д.В., Витакер К., Елиаров А.Н., Ефимова Н.С., Карабанова О.А., Кочюнас Р., Кратохвил С., Кратохвил С., Маданес К., Марковская И.М., Навайтис Г., Овчарова Р.В., Осипова А.А., Розанова Е.Г., Сатир В., Синягина Н.Ю., Смирнова М.И., Столин В.В., Смехов В.А., Фридман И.К., Шведовская А.А., Эйдемиллер Э.Г. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет с 2004 г. по 2010 г. Первый этап - поисковый (2004 – 2006 г.г.) характеризовался проведением анализа и систематизацией эмпирического материала диссертационных исследований и научных публикаций, с целью формулирование проблемы исследования. Итогом этапа стало построение системы гипотетических положений и определение логики проведения исследования. Второй этап - теоретический (2006 – 2008 г.г.). На основе теоретического анализа и синтеза отечественной и зарубежной научной литературы разработаны теоретические основания и методологические подходы к исследованию неадекватных родительских позиций, их влиянию на развитие личности ребёнка. Итогом этапа стало теоретикометодологическое обоснование построения модели социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций. Третий этап – разработка модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций (2008 г.). Было проведено эмпирическое обоснование построения модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций, путём анализа особенностей родительской позиции взрослых членов семьи и запросов родителей по проблемам ребёнка дошкольного возраста. Итогом этапа стала модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Четвёртый этап – экспериментальный (2008 – 2010 г.г.), на котором была проведена апробация модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Итогом этапа стала систематизация полученных результатов, выделение эффективных форм коррекции для каждой неадекватной родительской позиции и определение направлений дальнейших исследований по данной проблеме. На всех этапах анализ полученных научных и эмпирических результатов сопровождался соответствующими публикациями. Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения «Северо-Восток» в период с 2004 по 2010 год. Выборку составили семьи, обратившиеся за помощью к 6 психологу: 360 диад «родитель – ребёнок», где взрослый имеет неадекватную родительскую позицию, ребёнок дошкольного возраста, физически и психически здоров, но имеет различного рода проблемы социального, эмоционального или поведенческого плана в различных сферах жизни. Методы исследования: Для исследования родителей использовались следующие методы: 1. Беседа – блок вопросов, содержащий основные биографические данные исследуемой семьи; запрос родителя по проблемам ребёнка. 2. Тестирование: ● опросник «Анализ семейных взаимоотношений» для родителей детейдошкольников, разработанный В. Юстицкисом и Э.Г. Эйдемиллером, с целью диагностирования типа родительской позиции; ● рисунок семьи в интерпретации В.К. Лосевой. Целью её использования являлось выявление субъективного представление родителя о взаимоотношениях в семье. 3. Родительское сочинение на тему «Мой ребёнок», автором которой является В.В. Столин. Данная методика использовалась для подтверждения результатов опросника «Анализ семейных взаимоотношений» и определения эмоциональной составляющей родительской позиции, что в процессе коррекционной работы помогало определить мишени для работы психолога. Для детей были использованы следующие методы: 1. Наблюдение за игровой деятельностью ребёнка. Применялось как включённое наблюдение, когда психолог играл вместе с ребёнком, так и невключённое, где психолог являлся сторонним наблюдателем совместной игры родителя и ребёнка. 2. Беседа использовалась только со старшими дошкольниками с целью прояснения позиции ребёнка к запросу родителя и семейным взаимоотношениям. 3. Тестирование в основном проводилось при помощи проективных методик, учитывая возрастные особенности контингента испытуемых. В зависимости от запроса родителя для каждого случая использовался свой набор методик. Среди них были: ● рисунок семьи в интерпретации В.К. Лосевой. Целью её использования являлось выявление субъективное представление ребёнка о взаимоотношениях в семье; ● рисунок человека – методика, предложенная К. Маховером, с целью определения личностных особенностей, а также возможных психических нарушений у ребёнка; ● методика «Лесенка», разработанная В.Г. Щур, для определения самооценки ребёнка; 7 ● рисунок несуществующего животного, который направлен на исследование особенностей личности ребёнка. Методика предложена М.З. Друкаревичем. Достоверность и надежность результатов обеспечиваются согласованностью основных методологических принципов и теоретических положений с данными экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки испытуемых, применением апробированного инструментария, статистической значимость экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике Центра психолого-медико-социального сопровождения «Северо-Восток». Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: 1. Определены структурные компоненты родительской позиции: ● Когнитивный компонент подразумевает осознанные знания родителя об особенностях развития ребёнка и его индивидуальных качествах. Он чаще всего формируется путем чтения научно-популярной литературы, наблюдения за ребёнком и взаимодействия с ним. ● Эмоциональный компонент состоит из мотивов воспитания и неосознаваемых установок родителей, полученных в родительской семье. ● Поведенческий – характеризуется особенностями взаимодействия родителя с ребёнком. Он развивается на основании двух других компонентов и является наглядным диагностическим критерием нарушения родительской позиции в целом. 2. Предложена авторское понимание определения социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций, которое определяется как вид психологической помощи, оказываемой психологом семье, которая направлена на исправление неадаптивных установок и поведенческих стереотипов родителя, влияющих на функционирование личности ребёнка в семье и социуме в целом и мешающих ей развиваться. 3. Разработана и реализована модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Доказательно представлены структурные и содержательные элементы предложенной модели. Обоснована теоретико-методологическая и эмпирическая основа модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. 4. Выделены и обоснованы запросы родителей, обратившихся за помощью к психологу по проблемам ребёнка, в зависимости от типа неадекватной родительской позиции. Было установлено, что при доминирующей гиперпротекции родители наиболее часто будут обращаться за помощью к психологу с проблемами непослушания ребёнка; потворствующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность и эмоциональное отвержение со стороны родителя способствуют возникновению проблем у ребёнка в социальной сфере его жизни; гипопротекция со стороны родителя способствует формированию у ребёнка заниженной самооценки, 8 неуверенности в себе, высокой личностной тревожности, которые проявляются во всех сферах его жизни, то есть запросы родителей в основном будут затрагивать поведение и эмоциональные реакции ребёнка в ситуациях неуспеха. 5. Определены особенности родителей и детей в зависимости от пола при различных неадекватных родительских позициях: ● Матери значительно чаще обращаются за помощью к специалисту при наличии проблем у ребёнка-дошкольника независимо от типа неадекватной родительской позиции; ● практически все типы неадекватных родительских позиций используются одинаково часто при воспитании, как мальчика, так и девочки. Исключением является повышенная моральная ответственность, которая чаще встречается при наличии в семье ребёнка мужского пола; ● матери используют различные неадекватные родительские позиции в большинстве случаев независимо от пола ребёнка, кроме жестокого обращения, которое чаще встречается при воспитании сына. В то время как у отцов тип неадекватной родительской позиции во многих случаях связан с полом ребёнка: потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение используется при взаимодействии с девочкой; повышенная моральная ответственность – с мальчиком. 6. В диссертационном исследовании эмпирически обосновывается необходимость изменения объекта процесса коррекции проблем психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста: для достижения стабильных результатов коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. 7. Установлены эффективные формы коррекционной работы для социальнопсихологической коррекции каждой неадекватной родительской позиции: ● при доминирующей гиперпротекции наиболее результативной является работа с родительской группой; ● при потворствующей гиперпротекции – работа с родителем в групповой или индивидуальной форме; ● при повышенной моральной ответственности – совместные занятия с родителем и ребёнком в групповой или индивидуальной форме; ● при жестоком обращении максимальные результаты показала себя работа только с родителем, как в индивидуальной, так и в групповой форме; ● при гипопротекции – совместные занятия родителя и ребёнка в групповой или индивидуальной форме. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что системный теоретико-методологический анализ неадекватной родительской позиции как детерминанты проблем ребёнка дошкольного возраста вносит вклад в развитие теории и практики коррекции родительско-детских взаимоотношений. В работе конкретизировано понятие социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций. В 9 научный оборот введены новые экспериментальные данные, которые раскрывают особенности неадекватных родительских позиций и возможности социально-психологической коррекции. Дана системная характеристика основных неадекватных родительских позиций и их взаимосвязь с проблемами ребёнка. Практическая значимость главным образом определяется разработкой модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Предлагаемая модель помогает психологу-практику ориентироваться в форме и стратегии психологической помощи семье по проблемам ребёнка, вызванных особенностями детско-родительских отношений. Модель способствует повышению эффективности коррекционной работы и уменьшению временных затрат в работе с каждой семьёй. Апробирован комплекс методик, позволяющий исследовать семейные взаимоотношения с позиции, и родителя, и ребёнка. На основе полученных результатов разработаны стратегии психокоррекционной работы с родителями. Определены эффективные формы социальнопсихологической коррекции для каждой неадекватной родительской позиции. Установленные в ходе исследования факты и закономерности используются детскими психологами при построении программ коррекционной работы с семьями, имеющими детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут широко использоваться при создании спецкурсов для студентов психологических специальностей и в работе детских психологов. Положения, выносимые на защиту: 1. Родительская позиция – это целостная система взаимоотношений родителя с ребёнком, которая имеет следующую структуру: когнитивный компонент (осознанные знания родителя об особенностях развития ребёнка и его индивидуальных качествах, чаще всего формируется путем чтения научно-популярной литературы, наблюдения за ребёнком и взаимодействия с ним); эмоциональный компонент (мотивы воспитания и неосознаваемые установки родителей, полученных в родительской семье); поведенческий (особенности взаимодействия родителя с ребёнком, развивающиеся на основании двух других компонентов и являющийся наглядным диагностическим критерием нарушения родительской позиции в целом). 2. Неадекватные родительские позиции деструктивно влияют на развитие личности ребёнка дошкольного возраста. Было установлено: при доминирующей гиперпротекции запросы родителя наиболее часто связаны с проблемами непослушания ребёнка; при потворствующей гиперпротекции, повышенной моральной ответственности и эмоциональном отвержении со стороны родителя проблемы ребёнка, касаются различных аспектов социальной сферы его жизни; при гипопротекции запросы затрагивают самооценку ребёнка, уверенность в себе, уровень тревожности при ситуациях неуспеха. 10 3. Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций – это вид психологической помощи, оказываемой психологом семье, которая направлена на исправление неадаптивных установок и поведенческих стереотипов родителей, влияющих на функционирование личности ребёнкав семье и социуме в целом и мешающих ей развиваться. 4. Модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций имеет сложную структуру и состоит из трёх блоков: ● диагностический, позволяющий психологу быстро ориентироваться в проблемах родителей и детей в зависимости от запроса; ● коррекционный, который предлагает различные стратегии работы с родителями в зависимости от типа нарушения родительской позиции; ● оценка результатов (повторная диагностика), позволяет увидеть цель работы в целом и оценить её эффективность. 5. При нарушениях в развитии личности у психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. Выбор эффективной формы коррекции определяется типом нарушения родительской позиции. Так, индивидуальная коррекция родителя эффективна для: потворствующей гиперпротекции, эмоционального отвержения, жестокого обращения с ребёнком; родительская группа для доминирующей и потворствующей гиперпротекции, жестокого обращения; коррекционные занятия с диадой «родитель – ребёнок» в случаях повышенной моральной ответственности и гипопротекции со стороны родителя; детско-родительская группа при повышенной моральной ответственности, эмоционального отвержения, гипопротекции. Апробация и внедрения результатов исследования. Основные положения исследования, теоретические и экспериментальные данные нашли своё отражение в научных докладах, статьях и тезисах, изложенных автором на международных конгрессах, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях: 3-ем Международном конгрессе «Теория и практика социально-психологической и медико-психологической работы с семьями, воспитывающими детей с церебральным параличом» (Москва, 2008 г.); 14-х годичных научных чтениях факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий РГСУ «Повышение психологической компетентности специалистов социально-реабилитационного профиля» (Москва, 2008 г.); 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации» (Курск, 2009 г.). Полученные научные результаты обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии РГСУ в 2008, 2009, 2010 г.г., а также на методических объединениях в Центре психолого-медико-социального сопровождения «Северо-Восток». 11 Теоретические и экспериментальные данные нашли свою реализацию в курсах: «Психология семьи» (специальность «психология», РГСУ, 2008 г.); «Психосоциальная работа с населением» (специальность «социальная работа», РГСУ, 2009 г.); «Основы социально-психологического консультирования» (специальность «социальная антропология» РГСУ, 2010 г.). Разработанная модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций была апробирована и внедрена в деятельность психологов Центра психолого-медико-социального Сопровождения «Северо-Восток» г. Москвы. На базе результатов исследования был разработан курс повышения квалификации социальных работников и психологов «Дети и родители» (48часов), представленный в сборнике учебных планов дополнительного образования и курсов повышения квалификации для специалистов, проводимых факультетом психологии РГСУ в 2007 – 2008 г.г. Материалы диссертационного исследования отражены в семи публикациях автора, из них три в изданиях, рекомендованных ВАК. Структура диссертация. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 204 страниц, диссертация содержит 15 таблиц, 18 графиков, 2 приложения. Список литературы включает 133 источника. ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования, методы и методики исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования родительской позиции и построения модели социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций» рассматриваются различные подходы отечественных и зарубежных психологов к пониманию понятия родительской позиции, её типологии, значимости для развития личности ребёнка, проводится системный анализ понятия социально-психологическая коррекция. На основе этого выделяются основные теоретические положения, на которых базируется модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. В психологической литературе на сегодняшний день существует множество работ по проблеме детско-родительских отношений. Однако можно заметить, что понятия родительская позиция, установка, отношение, стиль воспитания часто употребляются как синонимы или затрагивают один 12 из компонентов этих отношений, а это представляется не совсем корректным, что в свою очередь указывает на отсутствие исследований, посвящённых определению сущностных характеристик данного психологического феномена. Анализ понятийного аппарата детско-родительских отношений позволил выделить наиболее комплексное понятие – «родительская позиция», которое отражает всю систему родительского отношения и является одним из центральных элементов модели социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций. Вслед за А.С. Спиваковской в диссертационной работе родительская позиция определяется как реальная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребёнка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Подобный выбор обосновывается тем, что это определение затрагивает широкий фон отношений в семье, позволяет представить семейную атмосферу в целом, а также даёт возможность изучить каким образом сознательная или бессознательная оценка ребёнка выражается в конкретных формах поведения и взаимодействия с ним. Это в свою очередь позволило конкретизировать структуру родительской позиции: - когнитивный компонент подразумевает осознанные знания родителя об особенностях развития ребёнка и его индивидуальных качествах. Чаще всего формируется путем чтения научно-популярной литературы, наблюдения за ребёнком и взаимодействия с ним; - эмоциональный компонент состоит из мотивов воспитания и неосознаваемых установок родителей, полученных в родительской семье; - поведенческий – характеризуется особенностями взаимодействия родителя с ребёнком. Он развивается на основании двух других компонентов и является наглядным диагностическим критерием нарушения родительской позиции в целом. А.С. Спиваковская выделила и охарактеризовала особенности оптимальной родительской позиции. Она должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей, видеть и понимать индивидуальность своего ребёнка, замечать происходящие в его душе изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребёнка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребёнка, она должна быть предвосхищающей, Прогностичность родительской позиции подразумевает, что не ребёнок должен вести за собой родителей, а, наоборот, стиль общения должен опережать появления новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностичной родительской позиции можно установить 13 оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребёнка приобрело проблемный характер, довольно отчётливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трём выделенным показателям: адекватности, гибкости и прогностичности. Следовательно, можно сделать вывод, что адекватная родительская позиция – это наиболее близкая объективной оценки психических, возрастных и характерологических особенностей ребёнка и построение воспитания на основе такой оценки. При неадекватной родительской позиции родитель как бы не видит своего ребёнка, не различает его реальных и приписываемых качеств, что обуславливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике. Таким образом, на основе идей А.С. Спиваковской можно выделить общую цель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций, а именно, формирование адекватной родительской позиции по параметрам: адекватности, гибкости и прогностичности. Ещё одним важным элементом модели является типология неадекватных родительских позиций. Теоретический анализ литературы по данной проблеме позволяет говорить, что исследователи, главным образом, изучают неадекватные родительские позиции, существует большое количество работ, посвящённых их проявлениям. Причём разновидности типов родительской позиции основаны на многообразии параметров воспитания, на которые опирается исследователь. В диссертационной работе акцент ставится на типологии, предложенной Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкисом, которые анализируют в своих исследованиях понятие стиля воспитания. Однако, это замещение нам кажется возможным, так как исходя из определения предложенного А.С. Спиваковской, родительская позиция наиболее наглядно проявляется в форме взаимодействия родителя с ребёнком, то есть поведенческой компоненте родительской позиции или стиле воспитания ребёнка. Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкисом также был разработан диагностический материал, который упрощает процедуру выявления той или иной неадекватной позиции. Они выделили следующие неадекватные стили воспитания: потворствующая или доминирующая гиперпротекция, гипопротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение и жестокое обращение. То есть это своего рода схема, которая позволяет дифференцировать цели и задачи психокоррекционной работы для каждой неадекватной родительской позиции, что значительно упрощает диагностический этап в работе психолога. Следующее ключевое понятие необходимое для построения модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций является понимание сущности социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Анализ научной 14 литературы показал, что до настоящего времени остаётся дискуссионным вопрос о разграничении области применения и характера подготовки специалистов по психологической коррекции, психологическом консультировании и психотерапией. Основываясь на социальнопсихологическом подходе к пониманию межличностных отношений и анализе научной литературы, было дифференцировано понятие социальнопсихологической коррекции неадекватных родительских позиций. Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций определяется как вид психологической помощи, оказываемой психологом семье, которая направлена на исправление неадаптивных установок и поведенческих стереотипов родителя, влияющих на функционирование личности ребёнка в семье и социуме в целом и мешающих ей развиваться. Вторая глава «Модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций» содержит эмпирическое обоснование модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. В рамках эмпирического обоснования модели были проанализированы половые особенности родителей и детей, а также запросы родителей по проблемам ребёнка старшего дошкольного возраста в зависимости от типа неадекватной родительской позиции, что позволило конкретизировать структуру модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. Были выявлены следующие половые особенности: 1. Матери значительно чаще обращаются за помощью к специалисту при наличии проблем у ребёнка-дошкольника (2экс = 31.211, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)). 2. Практически все типы неадекватных родительских позиций используются одинаково часто при воспитании, как мальчика, так и девочки. Исключением является повышенная моральная ответственность, которая значительно чаще встречается при наличии в семье ребёнка мужского пола (2экс = 5.4, т.е. 2экс 2кр ( 0.05)). 3. Матери используют различные неадекватные родительские позиции в большинстве случаев независимо от пола ребёнка, кроме жестокого обращения, которое чаще встречается при воспитании сына (2экс = 6.429, т.е. 2экс 2кр ( 0.05)). В то время как у отцов тип неадекватной родительской позиции во многих случаях связан с полом ребёнка: потворствующая гиперпротекция (во всех случаях), эмоциональное отвержение (2экс = 5.54, т.е. 2экс 2кр ( 0.05)) при взаимодействии с девочкой; повышенная моральная ответственность – с мальчиком (2экс = 5.452, т.е. 2экс 2кр ( 0.05)). Были получены следующие результаты по запросам родителей: 15 Таблица №1 Типы запросов родителей, обратившихся за консультацией в Центр Тип родительской Запрос родителя по проблемам Количество позиции ребёнка случаев доминирующая непослушание 28 (47%) гиперпротекция трудности общения 14 (23%) страхи, тревожность 6 (10%) неуверенность, тревожность 12 (20%) потворствующая трудности общения 36 (60%) гиперпротекция эмоциональная лабильность 14 (23%) непослушание 2 (3%) агрессивность 8 (14%) повышенная страхи 10 (17%) моральная трудности общения 25 (42%) ответственность школьная дезадаптация 5 (8%) неуверенность, тревожность 16 (26%) непослушание 3 (5%) эмоциональная лабильность 1(2%) эмоциональное навязчивые движения 13 (21%) отвержение страхи, тревожность 19 (32%) энурез 3 (5%) трудности общения 19 (32%) непослушание 4 (6%) эмоциональная лабильность 1 (2%) школьная дезадаптация 1 (2%) жестокое страхи, тревожность 12 (20%) обращение агрессия 13 (22%) энурез 7 (12) школьная дезадаптация 1 (2%) неуверенность, тревожность 3 (5%) непослушание 14 (23%) трудности общения 4 (6%) навязчивые движения 6 (10%) гипопротекция неуверенность, тревожность 29 (48%) страхи 10 (17%) трудности общения 14 (23%) страхи, тревожность 5 (8%) непослушание 1 (2%) эмоциональная лабильность 1 (2%) Математической анализ запросов родителей позволил утверждать, что в большинстве случаев существует статистически значимая зависимость типа 16 неадекватной позиции и проблем ребёнка дошкольного возраста, которые выражаются в запросе родителя: 1. При доминирующей гиперпротекции родители наиболее часто будут обращаться с проблемами непослушания ребёнка, причем, только с родителем, использующим рассматриваемую родительскую позицию (2экс = 17.34, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)). 2. При потворствующей гиперпротекции, повышенной моральной ответственности и эмоциональном отвержении со стороны родителя проблемы ребёнка главным образом затрагивают социальную сферу его жизни. При потворствующей гиперпротекции это будет в основном связано с неадекватным поведением ребёнка в социуме (агрессивность, сильные эмоциональные реакции) на конфликтные ситуации или ситуации неудач (2экс =44.01, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)); при повышенной моральной ответственности главной причиной, прежде всего, является высокая личностная тревожности, неуверенность ребёнка, что связано с заниженной самооценкой (2экс =41.6, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)); относительно же социальных проблем ребёнка при эмоциональном отвержении со стороны родителя характер трудностей будет определяться недоверием к миру, страхе одиночества, отвержения (2экс =46.96, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)). 3. При жестоком обращении характер запросов родителей достаточно разнообразен, в связи с чем, не представляется возможным выявить ведущий на представленной выборке испытуемых. 4. При гипопротекции со стороны родителя запросы в основном будут затрагивать самооценку ребёнка, уверенность в себе, уровень тревожности при ситуациях неуспеха(2экс =56.4, т.е. 2экс 2кр ( 0.01)). Таким образом, можно говорить, что запросы родителей по проблемам ребёнка дошкольного возраста, главным образом, определяются типом неадекватной родительской позиции. Следовательно, коррекционная работа должна быть направлена на изменения в родительской позиции взрослого члена семьи, а не симптоматики ребёнка. Это подтверждает первую часть, выдвинутой в начале исследования гипотезы: при нарушениях в развитии личности у психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. В ходе исследования были выделены мишени коррекционной работы для каждой неадекватной родительской позиции: ● при доминирующей гиперпротекции социально-психологическая коррекция, целью которой являлась формирование адекватной родительской позиции, реализуется при помощи оптимизации контролирующих функций родителя, повышение его самооценки, поиска других ресурсов самореализации; ● при потворствующей гиперпротекции коррекция родительской позиции, направлена на выработку у родителя уверенности в себе, навыка говорить ребёнку «нет», устанавливать запреты, разрешать ребёнку быть более 17 независимым и самостоятельным в тех вопросах, которые он может решить сам; ● при повышенной моральной ответственности мишенью социальнопсихологической коррекции родительской позиции является изменение образа ребёнка у родителя, адаптация требований к нему в соответствии с его возможностями, осознание своих личных амбиций и желаний, которые не имеют отношения к ребёнку; ● при эмоциональном отвержении работа с родителем направлена на развитие эмоциональной компоненты взаимоотношений с ребёнком и проработку причин её отсутствия; ● при жестоком обращении коррекционная работа с родителем направлена, как и в предыдущем случае, на развитие эмоциональной компоненты взаимоотношений с ребёнком, проработку причин её отсутствия, а также на развитие навыков адекватных способов взаимодействия с ребёнком; ● при гипопротекции коррекционная работа с родителем сконцентрирована на развитие родительских чувств, проработку причин их отсутствия, принятие ребёнка. Таким образом, эмпирическое обоснование построения модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций позволило ответить на следующие вопросы: 1. Кто является объектом психокррекционного воздействия при трудностях детско-родительских отношений? 2. Что является предметом социально-психологической коррекции нарушения детско-родительских отношений? 3. Как тот или иной тип неадекватной родительской позиции проявляется у родителя, ребёнка? 4. Какие формы психокоррекционной работы возможны при неадекватности родительской позиции? Какая из них является наиболее эффективной? 5. Какова стратегия социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций? 6. Что является результатом социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций? Модель имеет сложную структуру и состоит из трёх блоков: ● диагностический, который подробно разработан отечественными исследователями и позволяет психологу быстро ориентироваться в проблемах родителей и детей в зависимости от запроса; ● коррекционный, который является авторской разработкой, и предлагает различные стратегии работы с родителями в зависимости от типа нарушения родительской позиции; ● оценка результатов, позволяет увидеть цель работы в целом и оценить её эффективность. В коррекционной работе с неадекватными родительскими позициями было выделено 4 возможные формы работы: 18 1. Индивидуальная коррекционная работа с родителем, использующим неадекватную родительскую позицию. Целью социально-психологической коррекции в рассматриваемой форме является работа с личностью родителя, использующего неадекватную родительскую позицию, и последующая оптимизация детско-родительских взаимоотношений. 2. Родительская группа, основной целью работы в которой, является обмен опытом родителей в процессе воспитания и на этой основе формирование и развитие более адекватных способов взаимодействия с ребёнком. 3. Коррекционная работа с диадой – родителем, использующим неадекватную родительскую позицию и ребёнком. Основная цель работы: развитие навыков сотрудничества родителя и ребёнка, на основе которых происходит оптимизация детско-родительских взаимоотношений. 4. Детско-родительская группа. Целью работы в рассматриваемой форме является: развитие навыков сотрудничества между родителем и ребёнком на основе обмена родительским опытом. Исходя из вышеизложенного, мы предлагаем следующую модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций (рис. 1.). В третьей главе «Апробация модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций» анализируются и обобщаются результаты внедрения модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций в работу Центра психологомедико-социального сопровождения «Северо-Восток». В ходе апробации модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций была подтверждена её эффективность в работе с родителями, что было отмечено специалистами Центра, родителями, принявшими участие в исследовании и результатами проделанной работы. В процессе исследования было замечено, что в большинстве случаев, можно говорить, что эффективная форма коррекционной работы определяется типом неадекватной родительской позиции и количеством участников процесса коррекции, а именно только родитель или совместные занятия родителя с ребёнком, в то время как индивидуальная или групповая форма работы особого значения не имеет. 19 Рисун ок №1 20 Анализ данных по апробации модели позволил выявить следующие закономерности: 1. При доминирующей гиперпротекции: ● эффективность коррекционной работы для ребёнка значительно выше в экспериментальной группе, то есть, где работа главным образом проводилась с родителем (эмп = 3.019, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● при проведении коррекционной работы с родителем достижение положительных результатов в работе будет также позитивно сказываться и на проблемах, возникающих у ребёнка (mэмп = 17, т.е. mэмп mкр ( 0.01)); ● наиболее эффективной формой коррекции является родительская группа (эмп = 2.08, т.е. эмп кр, ( 0.05)). 2. При потворствующей гипепротекции: ● наиболее результативным для проработки проблем ребёнка дошкольного возраста будет работа с неадекватной родительской позицией взрослого члена семьи (эмп = 3.749, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● социально-психологическая коррекция рассматриваемой неадекватной родительской позиции оказывает позитивное влияние на развитие личности ребёнка дошкольного возраста, вследствие чего семья не обращается за помощью к психологу по проблемам ребёнка вторично (mэмп = 19, т.е. mэмп mкр ( 0.01)); ● наиболее высокой эффективностью обладает коррекционная работа с родителем, как в групповой, так и в индивидуальной форме (эмп = 2.95, т.е. эмп кр, ( 0.01)). 3. При повышенной морально ответственности: ● для проработки проблем возникающих у ребёнка наиболее результативным будет работа основной мишенью, которой является родитель (эмп = 4.88, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● эффективность коррекционной работы с родителем имеет статистически значимую связь с проработкой проблем ребёнка дошкольного возраста, вследствие чего с ним не требуется проведения коррекционных занятий (все случаи положительных результатов в работе с родителем, который использует повышенную моральную ответственность при взаимодействии с ребёнком, привели к отсутствию симптоматики запроса у ребёнка); ● социально-психологическая коррекция повышенной моральной ответственности наиболее результативна в случаях совместной работы с родителем и ребёнком, причём как в групповой, так и в индивидуальной форме (эмп = 2.45, т.е. эмп кр, ( 0.01)). 4. Эмоциональное отвержение: ● эффективность коррекционной работы значительно выше в экспериментальной группе, где работа была направлена на коррекцию неадекватной родительской позиции (эмп = 2.72, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● проработка симптоматики ребёнка главным образом происходит за счёт коррекционной работы со средой его обитания – семьёй (все случаи положительных результатов в работе с родителем, который использует 21 эмоциональное отвержение при взаимодействии с ребёнком, привели к снижению симптоматики у ребёнка); ● в данном случае нам не удалось определить наиболее эффективную форму коррекционной работы для родителя. Можно предположить, что вероятнее всего это будет, либо индивидуальная форма работы с родителем, либо детско-родительская группа, – в зависимости от причин нарушения родительской позиции. Однако подтверждение этого требует увеличения числа испытуемых в группе (эмп = 1.63, т.е. эмп кр). 5. Жестокое обращение: ● наибольшая результативность в работе с проблемами ребёнка дошкольного возраста была достигнута в экспериментальной группе, то есть при социально-психологической коррекции неадекватной родительской позиции (эмп = 3.75, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● проведение коррекционной работы с родителем, использующим жестокое обращение при взаимодействии с ребёнком, оказывает позитивное влияние на снижение симптоматики у ребёнка по тем или иным проблемам, предъявленным в запросе на первичной консультации (все случаи положительных результатов в работе с родителем, который использует жестокое обращение при взаимодействии с ребёнком, привели к снижению симптоматики у ребёнка); ● наиболее эффективной является работа только с родителем, использующим неадекватную родительскую позицию, в групповой или индивидуальной форме (эмп = 2.6, т.е. эмп кр, ( 0.01)). 6. Гипопротекция: ● наибольшую результативность в проработке проблем, возникающих у ребёнка дошкольного возраста, показала работа в экспериментальной группе, которая была направлена на социально-психологическую коррекцию неадекватной позиции родителя (эмп = 3.08, т.е. эмп кр, ( 0.01)); ● проведение коррекционной работы с родителем позитивным образом сказывается на развитии личности ребёнка, вследствие чего непосредственно с ним не требуется проведение коррекционных занятий, которые к тому же не приносят длительного эффекта (все случаи положительных результатов в работе с родителем привели к снижению симптоматики у ребёнка); ● наиболее эффективной формой коррекции будет совместная работа с родителем и ребёнком, причём как в групповой, так и в индивидуальной форме (эмп = 3, т.е. эмп кр, ( 0.01)). Таким образом, проведённое эмпирическое исследование, подтверждает гипотезу, выдвинутую в начале диссертационного исследования: при нарушениях в развитии личности у психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. Выбор эффективной формы 22 коррекционной работы определяется типом нарушения родительской позиции. В заключении обобщены результаты выполненного исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Проведенное исследование показало: 1. Родительская позиция – это целостная система, которая отражает всю систему детско-родительского взаимодействия и имеет следующую структуру: когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. 2. Неадекватные родительские позиции деструктивно влияют на развитие личности ребёнка дошкольного возраста. При нарушениях в развитии личности у психически и физически здорового ребёнка дошкольного возраста коррекционная работа главным образом должна быть направлена на родителя, использующего неадекватную родительскую позицию. Выбор эффективной формы коррекции определяется типом нарушения родительской позиции. 3. Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций – вид психологической помощи, оказываемой психологом семье, которая направлена на исправление неадаптивных установок и поведенческих стереотипов родителя, влияющих на функционирование личности ребёнка в семье и социуме в целом и мешающих ей развиваться. 4. Разработанная модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций обладает высокими показателями эффективности в практической работе детского психолога. Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации: 1. Научным и образовательным учреждениям инициировать проведение комплексных научно-исследовательских работ, раскрывающих различные аспекты процесса социально-психологической коррекции родителей; включить положения о социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций и их роли в развитии личности ребёнка в учебные планы подготовки психологов, педагогов, социальных работников и педагогов. 2. Целесообразно в государственных образовательных учреждениях на основе результатов исследовательской работы и имеющегося практического опыта, организовать проведение семинаров и тренингов формирования адекватных родительских позиций и развития навыков взаимодействия родителя с ребёнком. 3. Психологам центров, работающим с детьми, а также психологам дошкольных учреждений использовать в работе предложенную модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций. 23 4. В качестве перспективных для дальнейшего научного исследования могут быть рекомендованы следующие направления: ● разработка и апробация модели социально-психологической коррекции неадекватных родительских позициях в семьях, имеющих ребёнкаинвалида, с выраженными психическими или физическими нарушениями в развитии; ● исследование неадекватных родительских позиций, разработка и апробация модели их социально-психологической коррекции в семьях с детьми раннего возраста; ● выявление особенностей родительской позиций и разработка технологий социально-психологической коррекции неадекватных родительских позиций в семьях с одним родителем – матерью или отцом. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В журналах по перечню ВАК: 1. Сальникова И.А. Идеальный родитель глазами ребёнка // Ученые Записки Российского Государственного Социального Университета (Приложение «Психология социальности»). М.: Изд-во РГСУ, 2006 г. – Том 2. – С. 124-126. – 0,2 п.л. 2. Сальникова И.А. Родительская позиция как фактор развития адекватной самооценки ребёнка. // Ученые Записки Российского Государственного Социального Университета. (Приложение «Психология социальности»). М.: Изд-во РГСУ, 2006 г. – Том 2. – С. 126-128. – 0,2 п.л. 3. Сальникова И.А. Типы неадекватных родительских позиций: основные характеристики, диагностика, значение и последствия для развития личности ребёнка. // Учёные записки Российского Государственного Социального Университета. М.: Изд-во РГСУ, № 11, 2009 г. – С. 202-205. – 0,6 п.л. Другие публикации: 4. Сальникова И.А. Неадекватные родительские позиции и основные подходы к их коррекции. // Теория и практика социальнопсихологической и медико-психологической работы с семьями, воспитывающими детей с церебральным параличом. / Материалы Третьего Международного конгресса / Под ред. В.И. Жукова, Г.И. Ефремовой, Л.И. Старовойтовой. – М.: АПКиППРО, 2008 г. – С. 108-111. – 0,4 п.л. 5. Сальникова И.А. Родительская группа, как способ коррекции детско-родительских отношений. // Повышение психологической компетентности специалистов социально-реабилитационного профиля / Материалы XIV годичных научных чтений факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий РГСУ / Под ред. 24 Е.А. Петровой, Т.Ф. Сусловой, В.Г Тактарова. – М.: Изд-во РГСУ. – 2008 г. – С. 130-139. – 0,6 п.л. 6. Сальникова И.А. Развитие самооценки ребёнка в дошкольном возрасте. // Психология социальности: сборник научных трудов, том 2 / Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ. – 2008 г. – С. 89-93. – 0,4 п.л. 7. Сальникова И.А. Жестокое обращение с ребёнком как фактор риска развития его личности. // Материалы III Всероссийской научнопрактической конференции 16 – 17 апреля 2009г. Курск. / Под ред. д.психол.н., проф. Е.А.Петровой. – М.- Курск: Изд-во КИСО. – 2009 г. – С. 79-83. – 0,5 п.л. Общий объём публикаций: 2,9 п.л. 25
