Н. А. Дохнадзе, Е. А. Филонова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

УДК 159.9:373.3
Н. А. Дохнадзе, Е. А. Филонова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В статье рассматривается процесс формирования агрессивных тенденций в поведении младших школьников, анализируются предпосылки появления и развития агрессивности, раскрываются пути социализации агрессии.
Предлагается комплекс упражнений для контроля собственных агрессивных
устремлений младшего школьника и выражения их в приемлемых формах.
Ключевые слова: агрессия; младший школьный возраст; социальная ситуация; социализация агрессии.
Ребенок идет в первый класс, у него сегодня праздник, ему купили новенький красивый ранец, много тетрадей с его любимыми
героями на обложке и другие письменные принадлежности. Ребенок
несет цветы, чтобы подарить их своему первому учителю, который
станет для него еще на долгих 3 года начальной школы чем-то больше, чем просто воспитателем, он будет цитировать его постоянно:
«А Анна Петровна велела сделать так…». Но этот самый праздник
таит в себе много опасностей, он скрывает детский страх и огромный
стресс, ведь ребенок не знает, что его ждет и как он должен себя вести. Конечно же, родители уже рассказали, что нужно сидеть за партой весь урок, не отвлекаться и внимательно слушать учителя, и так
оно и будет некоторое время. Но дальше на переменах начинаются
драки, кидание тетрадей через весь класс, обзывание и даже ломанье
мебели. Некоторые дети часто отбирают у других их личные вещи,
толкаются, дерутся, становятся очень подвижными и шумными. Никакие призывы «вести себя хорошо» не помогают. А если взрослые
пытаются утихомирить такого разбушевавшегося ребенка силой, он
начинает истошно вопить, топать ногами, брыкаться, даже кусаться.
Дети начинают копировать поведение друг друга. Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. Естественно, что после перемены в возбужденном состоянии первоклашки заходят в класс и уже
не способны сосредоточено заниматься и продолжают «галдеть».
127
Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (613) / 2011
Учителя в таких ситуациях чаще всего вызывают родителей в школу и говорят, чтобы они приняли меры в воспитании ребенка. С точки
зрения учителей, родителей да и вообще взрослых, агрессивность –
негативное явление, которое существенно осложняет, затрудняет общение, воспитание и обучение ребенка. Но ведь ребенок не виноват!
Каждому ребенку присуща агрессия, она является инстинктивной
формой поведения. Под детской агрессивностью понимают действия
ребенка, направленные на нанесение физического или психического
вреда (ущерба) другому человеку или самомý себе. Ребенок также
может проявлять агрессивность против животных или материальных
объектов [1; 6].
Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое
место в системе отношений людей: у него появляются постоянные
обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые,
учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как
с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все
дети в его возрасте [2, с. 35].
Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, отвечающей
за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных
с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная.
У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая
напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье,
но и на поведении ребенка.
Общая сензитивностъ к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм
поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей
деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных
умственных действий и операций, обслуживающих письмо, чтение,
рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает
овладевать содержанием основных форм человеческого сознания
128
Н. А. Дохнадзе, Е. А. Филонова
(науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии
с традициями и новыми социальными ожиданиями людей [2; 3; 6].
В новых отношениях со взрослыми и сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и на других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю
к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований
(чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся
способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и превратить их в принятые позитивные формы
общения.
Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их
в формах, приемлемых в определенном обществе, в цивилизации. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не
исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации
многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь
к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но
учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм
и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии [9].
Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный
фон отношения родителей к ребенку. Известный этнограф и социолог М. Мид, изучая примитивные сообщества, оставшиеся на более
ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения.
В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль
взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: с первых дней
жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит работать, общение с матерью происходит очень редко, главным образом
во время утреннего и вечернего кормления, бóльшую часть времени
ребенок проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно
суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность детей по отношению друг к другу
129
Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (613) / 2011
не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются такие
качества, как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность,
эгоизм и жестокость [2].
Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся
структура жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Эти культурные установки проецируются и на воспитание детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и
вниманием родителей или родственников. Общение взрослых и детей
позитивно окрашено, наказания редки. Единственной особенностью
поведения, которое вызывает строгость и недовольство родителей,
является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно
пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах.
Таким образом, на социализацию агрессии оказывают влияние
два основных фактора. Первый – это образец отношений и поведение
родителей. Вторым фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
Представляет интерес зависимость между реакцией родителей
на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто
по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости
от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению ко
взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно если
последний действительно заслужил это. Предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь
по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по
отношению к какому-либо авторитетному лицу. Более того, у него,
вероятнее всего, будет формироваться и укрепляться чувство вины
всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действия против старшего либо против сверстников [1; 3; 6].
Р. Сирс, С. Маккоби и Х. Левин отмечали, что в социализации
агрессии присутствуют два важных момента: 1) снисходительность
(степень готовности родителей прощать поступки ребенка) и 2) строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка. При
этом снисходительность рассматривалась как поведение родителя
130
Н. А. Дохнадзе, Е. А. Филонова
до совершения поступка (ожидания родителя, предостерегательная
тактика в отношении появления агрессии и др.), а строгость наказания – после совершения поступка (сила наказания за проявленную
агрессию) [9, с. 35].
Формирование агрессивных тенденций, которые затем могут наблюдаться и на более поздних ступенях развития, происходит несколькими путями:
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Определено, что
дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха
благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности.
В ряде исследований было установлено, что:
а) родители, которые очень резко подавляют агрессивность
у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;
б) родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них
чрезмерную агрессивность;
в) родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих
детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение
[1; 6; 9].
Агрессивность имеет также положительную сторону и представляет собой способность человека защищать себя и других людей, дает
возможность отстаивать свою позицию и придерживаться принятых
целей, это – неотъемлемая часть лидерства. Основная цель агрессии –
самозащита и выживание в мире. Человек с сáмого рождения наделен
агрессией, и задача взрослых – научить ребенка справляться с ней.
Подавление же агрессии ведет к пассивному поведению и к неспособности человека постоять за себя. Чувством агрессии нужно управлять
и использовать его в мирных целях. При контроле агрессивности человеком, она способствует успехам человека в разных сферах жизни,
направляет активность и целеустремленность.
Но поведенческий репертуар ребенка довольно скуден, а для
его расширения нужно предоставить возможность выбора способов
131
Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (613) / 2011
поведения. Для этого был разработан ряд простых игр и упражнений,
которые помогут снять напряжение, негативные настроения, восстановить силы, научить контролировать свои действия, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
Самое главное – научить ребенка разряжаться, избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях». Неправильно, если младшим
школьникам не разрешают бегать на переменке. Детям необходимо
предоставлять возможность разряжать накопившуюся энергию.
Педагогам рекомендуется включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом учитель должен находиться
рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое
обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как
наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая
сверстников, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий
репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликты, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не
они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки
сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно
прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.
Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение
играть, отсутствие игровых навыков. Однако наблюдения показывают, что у некоторых агрессивных детей хорошо развита игровая деятельность и они способны организовать интересную игру.
С нашей точки зрения, полезны следующие игры, которые можно
организовать в школе на переменах:
1. «Обзывалки». Цель – снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами» (заранее
обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели).
«Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты, ..., морковка!”
Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем.
В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу
132
что-нибудь приятное, например: “А ты, .... солнышко!″, ″А ты… мой
цветочек!”» [4].
Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что
это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
2. «Зайчики». Цель – дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих
ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий –
силу, темп, резкость – и направляет внимание детей на осознание
и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие
лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у
вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет!
Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен.
Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все
ощущения» [5, с. 64].
3. «Бумажные мячики». Цель – дать детям возможность вернуть
бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались
сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой
лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.
Детям предлагают: «Разделитесь, пожалуйста, на две команды,
и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние
между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет
такой: “Приготовились! Внимание! Начали!”
Игроки каждой команды стремятся, как можно быстрее, забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду “Стоп!”, вам надо будет прекратить бросаться мячами.
Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на
полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно [7; 8].
133
Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (613) / 2011
4. «Дракон». Цель – помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью
коллектива.
Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга.
Первый участник – «голова», последний – «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона
неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится
«хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не
побывает в двух ролях [4].
За партой можно предложить детям следующие игры:
1. «Как вы себя чувствуете?». Цель – тренировка навыка распознавания эмоциональных состояний.
Вначале ребенку предлагается угадать, какие эмоции нарисованы
на каждой картинке. А потом, при желании, перед началом занятий
каждый ребенок может рассказать, как он себя сегодня ощущает, какое у него настроение и почему. Это упражнение пользуется большой
популярностью, потому что каждому ребенку хочется обратить на
себя внимание [5, с. 50].
2. «Глаза в глаза». Цель – развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.
«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите
друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: “я грущу”, “мне весело, давай играть”, “я
рассержен”, “не хочу ни с кем разговаривать” и т. д.» [4].
После игры следует обсудить с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
Очень часто стоит вопрос, вмешиваться ли взрослым еще до прямых физических действий со стороны нападающего? Разумеется, надо
доверять возможностям детей самим решать спорные вопросы. Но
если наблюдается явная угроза перехода к физическому нападению,
все-таки нужно вмешаться, отвлечь агрессора, предложив другое занятие или предмет, на который можно излить свой гнев. Если отвлечь
уже невозможно, необходимо установить на пути ребенка физическое
препятствие: удержать его за плечи с резким «Нельзя!». Если взрослый находится поодаль, следует остановить ребенка окликом. При
этом объяснения, почему «нельзя», не должны быть долгими, иначе
они неэффективны. Такой ребенок вряд ли будет понимать аргументацию взрослого, а скорее всего, просто не услышит его.
134
Н. А. Дохнадзе, Е. А. Филонова
В случае, если агрессивное нападение уже совершилось, даже
если не удалось остановить ребенка, необходимо дать ему понять, что
такое поведение неприемлемо. Обиженному ребенку следует больше
уделить внимания, нападавшему – негативное, причем краткое внимание. При этом помнить, что в «мирное время» и он должен получать
ваше достаточное позитивное внимание. Принуждать к извинениям в
этот момент не стоит –настоящей вины и раскаяния маленький агрессор все равно не чувствует.
Взрослый не должен обещать агрессору те же неприятности, которые тот причинил своей жертве («Ударил одноклассника палкой по голове – сейчас от меня получишь!»). Если обиженных детей побуждать
к ответным действиям, то ситуация легко может выйти из-под контроля, поскольку в этом случае взрослый сам показывает, что физические
135
Вестник МГЛУ. Выпуск 7 (613) / 2011
действия – допустимый способ разрешения конфликта. Взрослому
необходимо заранее обдумать варианты своих действии в подобных
ситуациях, в острые моменты на это просто нет времени. Какие это
могут быть варианты? Во-первых, отослать агрессора в специальный
угол – место, где нападавший может поостыть, во-вторых, лишить
игрушки или какой-то привилегии. Тяжесть лишения должна соответствовать степени проступка, а само лишение следовать сразу же
за произошедшим, иначе ребенок вместо вины будет чувствовать себя
несправедливо ущемленным, а это совсем не удержит его от дальнейших агрессивных действии.
Необходимо уважать личность в ребенке, считаться с его мнением, воспринимать всерьез его чувства. Младший школьник должен
иметь достаточную свободу и независимость, за которую он будет сам
нести ответственность. В то же время он должен знать, что в случае
необходимости, если он сам попросит, взрослый готов дать совет или
оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.
Агрессивный ребенок нуждается, прежде всего, не в усмирении
любой ценой, а в понимании его проблем и в помощи взрослого.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми.– М. : Просвещение, 1997. –
336 с.
2. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И. В.
Дубровиной, М. И. Лисиной. – М. : Академия, 1999. – 240 с.
3. Детский психолог / под ред. Е. И. Рогова. – Вып. 1. – Ростов-н/Д :
Прогресс, 2000. – 320 с.
4. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Литера, 1997. – 240 с.
5. Никольская И. М. , Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. –
СПб. : Речь, 2004. – 190 с.
6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. –
М. : Владос, 2001. – 384 с.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать: психологические игры и
упражнения. – М. : Генезис, 2006. – 541 с.
8. Фопель К. Что бы дети были счастливы: психологические игры и упражнения для детей школьного возраста. – М.: «Генезис», 2005. – 255 с.
9. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. –
Минск : Литера, 1996. – 192 с.
136