Тудупова Т.Ц. Худякова И.С. Особенности проявления одиночества в подростковом возрасте

Тудупова Т.Ц. Худякова И.С. Особенности проявления одиночества в подростковом возрасте
3. Лебедева Н. М. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности / Н.М.Лебедева, А.Н. Татарко // Психологический журнал. – 2005. – №3. –
С.51-65.
4. Мольденгауэр Н. В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: дис.
… канд. психол. наук / Н.В. Мольденгауэр. – М., 2001. – 156 с.
5. Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. – М., 1998. – 264 с.
6. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. – М., 2003. – 368 с.
Referenсes
1. Karnyshev A.D. Interethnical relations in Buryatia: social psychology, history, politics. – Ulan-Ude:.
BGU. – 1997. – 184 p.
2. Lebedeva N.M., Tatarko A.N. Social-psycology factors of ethnic tolerant and stategy intergroup relation in polycultural regions of Russia // Psycology periodicals. – 2003. – №5. – P.77-86.
3. Lebedeva N.M., Tatarko A.N. Ethnic identity, status of group and type of settlement as factor of interethnic intolerant // Psycology periodicals. – 2005. –№3. – P.51-65.
4. Moldenhower N.W. Interethnic tolerant of pupils polynational school: the dissertation of the candidate
of psychological sciences. – M., 2001. – 156 p.
5. Soldatova G.U. Psycology of interethnic tensity. – M., 1998.
6. Stefanenko T.G. Ethnopsychology. – M., 2003. – 368 p.
Зудаев Альберт Климентьевич – ассистент кафедры общей и социальной психологии Бурятского
государственного университета (Улан-Удэ).
Zudaev Albert Klimentevich – assistant of the department of general and social psychology of Buryat
State University (Ulan-Ude).
E-mail: kafedra_osp_bsu@mail.ru
УДК 159.9+303
ББК 88.834:034
Т.Ц. Тудупова, И.С. Худякова
Особенности проявления одиночества в подростковом возрасте
Экспериментально изучены особенности одиночества в структуре личности подростка. Выявлена связь одиночества с такими мотивами личности, как стремление к принятию и страх отвержения.
Гипотеза исследования, состоящая в предположении о том, что особенности одиночества могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных данного состояния, так и в их доминировании в структуре личности современных подростков, нашла подтверждение в результатах исследования. Раскрыты особенности работы с подростками по психокоррекции состояния одиночества.
Ключевые слова: переживание одиночества, подростковый возраст, мотив аффиляции, психокоррекция состояния одиночества.
T.Ts. Tudupova, I.S. Khudyakova
The peсuliarities of teenagers’ loneliness
The article deals with the comparative analysis of different psychological approaches to the problem of
loneliness. The peculiarities of loneliness in the structure of a teenager’s personality are experimentally studied.
The hypothesis of the research is the peculiarities of loneliness can be expressed both in the quantitative specifics of some parameters and in their domination in a teenager’s personality structure. As the results show, it was
experimentally proved. The connection between loneliness and such motives as acceptance tendency and fear
denial was revealed. The peculiarities of psychological management with teenagers were worked out.
Key words: loneliness experience, teenage age, the motive of praise (affilation), loneliness psychological management.
Понятие одиночества связано с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых
как дефицит общения и положительных интимных отношений с окружающими людьми. Одинокие чувствуют себя психологически изолированными от остальных людей, неспособными к
нормальному межличностному общению, к установлению с окружающими интимных межлич-
135
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
2009/5
ностных отношений типа дружбы или любви. Одинокая личность – это депрессивная или подавленная личность, испытывающая дефицит умений и навыков общения.
Проблема одиночества наиболее полно разработана зарубежными исследователями. Среди известных теоретических подходов можно выделить: интеракционистский (Р. Вейс), когнитивный (Э. Пепло), социологический (Дж. Рисмен), психодинамический (Х.С. Салливан), феноменологический (К. Роджерс), экзистенциальный (К. Мустаскас), мотивационный (Дж. Эйсендорф).
Общим для всех вышеперечисленных подходов является присутствие следующих составляющих:
- выделение феномена «одиночество» как психологического состояния;
- определение причин возникновения состояния одиночества;
- характеристика личности, испытывающей состояние одиночества и определение основных проблем, связанных с одиночеством.
Исследования болгарского психолога Л. Симеонова [1] показывают, что для людей, жалующихся на свое одиночество, свойственны:
9 ненасытная потребность человека в самоутверждении;
9 однообразие в поведении. Человек не в состоянии выйти из некой выбранной им роли
и потому не может позволить себе раскованность, раскрепощенность, естественность в контактах с другими людьми;
9 сосредоточенность на своих ощущениях. Такие люди мнительны, полны мрачных
предчувствий, пленены паническим страхом за свое здоровье;
9 нестандартность поведения, когда мировосприятие и поступки не соответствуют установленным в данной группе правилам и нормам;
9 недооценка себя как личности, и отсюда боязнь быть неинтересным другим. Обычно
такое поведение характерно для людей застенчивых, с заниженной самооценкой, стремящихся
всегда держаться в тени;
9 конфликтность, повышенная агрессивность.
С течением времени вынужденное одиночество становится привычным и болезненное
состояние переходит во вторую фазу, в которой страх одиночества дополняется или заменяется
страхом межличностных контактов, социальной фобией. Симптоматика этой болезни выражается в устойчивом страхе перед различными общественными ситуациями и действиями, например, такими как знакомство с новыми людьми, публичные выступления или участие в собраниях и т.п. Социальная фобия способна серьезно расстроить учебу, профессиональные перспективы, семейную жизнь и эмоциональную сферу индивида [5].
В чем же причины данного состояния? Какие факторы способствуют возникновению
одиночества? Одиночество как социально-психологическое явление в жизни человека имеет
разные субъективные причины. Человек может быть одинок из-за низкой самооценки. Самооценка может касаться и ума, и внешности. Человек уверен, что из-за своих недостатков он никому не интересен. Чем ниже самоуважение человека, тем больше вероятность, что он страдает
от одиночества.
С.В. Малышева и Н.А. Рождественская [2] выделили четыре причины, обусловливающие
возникновение чувства одиночества у подростков:
• осознание себя как уникальной, неповторимой, ни на кого не похожей личности;
• отсутствие достаточного количества межличностных контактов со сверстниками. Только в обществе сверстников подросток может самоутвердиться, научиться взаимодействовать в
неформальной группе сверстников, почувствовать поддержку друзей;
• экзистенциальный подростковый кризис «смысла жизни»;
• принудительное удержание подростков в каких-либо группах. Этот феномен часто наблюдается в детских домах: неудовлетворенная потребность в уединении порождает у них мысли о непонимании окружающими их личностных особенностей.
Таким образом, одиночество – это негативное переживание, возникающее в результате
неудовлетворения потребностей в разделении чувств, общении и понимании человека значимыми людьми. Одиночество – это особая форма переживания и осознания самого себя как покинутого, оторванного, забытого, обделенного, потерянного, ненужного. Это раскол отноше-
136
Тудупова Т.Ц. Худякова И.С. Особенности проявления одиночества в подростковом возрасте
ний и связей с внешним миром. Именно этот период является самым тяжелым и опасным для
подростка. Своевременная помощь окружающих людей, в частности, родителей, учителей и
др., может предотвратить необдуманные поступки подростков и значительно ослабить негативное влияние данного состояния на личность.
Какое же место занимает состояние одиночества в структуре личности современного
подростка? Для ответа на данный вопрос нами было проведено экспериментальное исследование. Цель работы заключалась в экспериментальном изучении особенностей одиночества в
структуре личности подростка. Выборку составили учащиеся старшего подросткового возраста
средних общеобразовательных школ города Улан-Удэ (всего 240 человек).
Были использованы четыре психодиагностические методики: методика диагностики
уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона; личностный опросник А.Т. Джерсайлда, направленный на выявление стойких внутренних состояний личности,
влияющих на отношение человека к миру и к себе; методика «Измерение мотивации аффиляции» А. Мехрабиана и М.Ш. Магомед-Эминова; СМОЛ – Стандартизированная методика исследования личности, направленная на выявление характерологических особенностей личности
(модификация ММPI, метод беседы «Одиночество – это…»).
По результатам методики, направленной на диагностику уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, было выявлено, что высокая степень субъективного ощущения одиночества присутствует в структуре личности у 10% испытуемых, средняя – у
30% и низкая – у 60% (рис. 1).
10%
высокий
средний
30%
60%
Р 1У
низкий
б
Рис. 1. Уровень субъективного ощущения одиночества у школьников
Как видно из рисунка 1, только у 10% состояние одиночества выражено наиболее ярко. У
большинства (60%) испытуемых уровень субъективного ощущения одиночества низкий, но это
не говорит о том, что они никогда не испытывают чувство одиночества, скорее оно либо носит
ситуативный характер и в настоящее время не ощущается несовершеннолетним, либо сознательно отрицается школьником в силу нежелания показывать свои чувства другим людям, либо
не осознается им благодаря защитным механизмам. Так или иначе состояние одиночества в
жизни подростка играет значительную роль.
Для того чтобы выяснить, какое же место занимает одиночество среди других проблемных зон подростков, был использован Личностный опросник Джерсайлда. По результатам исследования выявлено, что из восьми диагностируемых шкал у школьников на первый план выходит враждебный настрой, затем свобода воли, расхождение между реальным и идеальным Я,
безнадежность, ощущение бессмысленности существования, свобода выбора, одиночество,
чувство неприкаянности (рис. 2).
Результаты опросника показали, что среди диагностируемых внутренних состояний,
влияющих на отношение человека к самому себе и миру, одиночество не занимает лидирующее
положение, но так или иначе присутствует в структуре личности школьников. Одиночество
слабовыражено и не является наиболее острой проблемной зоной для большинства из школьников, но для тех, кто испытывает одиночество, это состояние переживается очень болезненно.
137
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Степень выраженности, баллы
2009/5
4
4
3,5
3,5
2,7
3
2
2,5
2,3
2,5
2
1,75
1,25
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Рис. 2. Внутренние качества и состояния в структуре личности школьников
1 – шкала одиночества; 2 – бессмысленность существования; 3 – свобода выбора; 4 – враждебный настрой;
5 – расхождение между реальным и идеальным Я; 6 – свобода воли; 7 – безнадежность; 8 – чувство неприкаянности
Методика «Измерение мотивации аффиляции» А. Мехрабиана и М.Ш. Магомед-Эминова
позволила диагностировать устойчивые мотивы личности, входящие в структуру мотивации
аффиляции: стремление к принятию и страх отвержения. Полученные результаты показали, что
у школьников выражен мотив «стремление к принятию». Данная мотивация выражена у 75%
обследуемых. Мотив «страх отвержения» выражен у 10%.
Таким образом, у большей части испытуемых доминирующим является мотив «стремление к принятию», который проявляется как стремление наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с людьми. Однако есть и те подростки, у которых преобладает
мотив «страх отвержения», который непосредственно связан с переживанием одиночества.
Методика СМИЛ была использована для выявления характерологических особенностей
личности. Для оценки выраженности состояния одиночества необходимо акцентировать внимание на таких шкалах опросника, как шкала депрессии, шкала психастении, шкала шизофрении и шкала гипомании. О состоянии одиночества можно судить исходя из низкой шкалы гипомании и повышенном уровне остальных трех шкал.
Шкала гипомании выражена у 65% школьников. Для этих подростков состояние одиночества не является характерологической чертой и либо не выражено совсем, либо проявляется
незначительно. К этой группе прибавляется еще 5% испытуемых, у которых доминирует шкала
психопатии. Выраженность данных шкал в структуре личности школьника в сочетании с низкими шкалами депрессии, психастении и шизофрении свидетельствует о том, что у 70%
школьников одиночество не ощущается и не переживается остро в силу их характерологических особенностей.
Состояние одиночества выражено у 30% испытуемых (у 10% испытуемых доминирующей является шкала депрессии, у 10% – шкала психастении и у 10% испытуемых – шкала шизофрении). Здесь состояние одиночества не только присутствует в личности, но и доминирует,
определяя тем самым зависимые от данного состояния такие характерологические особенности
личности, как замкнутость, угрюмость, застенчивость, скромность, неудовлетворенность собой.
Таким образом, как видно из полученных результатов, для большинства школьников характерна активная жизненная позиция, самоуверенность, общительность, инициативность. Для
этих школьников состояние одиночества не характерно, выражено очень слабо. Данная группа
подростков испытывает одиночество значительно реже и переживает менее остро, чем другая
группа школьников, которая составляет 30% испытуемых. Эти школьники отличаются замкнутостью, застенчивостью, пассивностью, интровертированностью. Одиночество здесь является
постоянным попутчиком, который переходит в конце концов в характерологическую черту
личности и начинает определять многие стороны личности. Результаты исследования позволяют говорить о том, что каждый третий подросток испытывает состояние одиночества различ-
138
Тудупова Т.Ц. Худякова И.С. Особенности проявления одиночества в подростковом возрасте
ной интенсивности.
Беседа об одиночестве, использованная нами, позволяет диагностировать переживания
данного состояния и его актуальность, установить сферы социального взаимодействия, в которых оно проявляется («ребенок–ребенок», и «ребенок–группа сверстников», «ребенок–
взрослый», а также определить способность подростка к осознанию собственных переживаний
и переживаний других людей. Беседа включала следующие вопросы:
1. В каких ситуациях человек чувствует себя одиноким?
2. Как ты думаешь, часто ли люди чувствуют себя одиноко?
3. Долго ли длится это состояние?
4. Кого можно назвать одиноким человеком?
5. Что чувствует одинокий человек?
6. Как он себя ведет?
7. Кто чаще чувствует себя одиноко: дети или взрослые? Почему?
8. Может ли человек себя почувствовать одиноко в семье? Почему?
9. Может ли ребенок себя почувствовать одиноко среди других людей? Почему?
10. Чувствовал ли он себя одиноко? Когда? В каких ситуациях?
11. Может ли одинокий человек стать неодиноким? Что для этого нужно?
Одиночество во временной перспективе представлено вопросами №1, 2, 3, 4, 11. Оно рассматривается как хроническое состояние, характеризующееся тем, что человек не может установить удовлетворяющие его социальные связи в течение длительного времени; ситуативное,
возникающее в результате стрессовых жизненных ситуаций; переходящее (кратковременное) и
одиночество в возрастном аспекте.
Осознание одиночества как продукта личностных (психологические особенности одинокой личности), средовых (отсутствия социального партнера, семьи и т.д.) и ситуационных факторов выявлялось с помощью вопросов №1, 5, 8, 9, 11.
Дадим краткий анализ полученных данных. Как показали результаты исследования, подростки могут представлять различные по длине реестры ситуаций переживания одиночества и
категории одиноких людей. Подростки различаются по характеристикам переживаний, сопутствующих этому состоянию, и их внешним проявлениям. Согласно полученным данным, опыт
переживания одиночества представлен у 70% подростков. Выхода из этого состояния не видят
3% опрошенных подростков. Остальные подростки связывают избавление от одиночества с
поиском друга, достижением компромисса в конфликтных ситуациях, снижением значимости
психотравмы, изменением эмоционального состояния. При этом подросток может занимать как
пассивную (например, «одинокому человеку, чтобы он не был одиноким, надо пообщаться, побыть в веселой компании), так и активную (например, «постараться изменить что-то в жизни»)
позицию по отношению к выходу из состояния одиночества, при этом вторая активная стратегия поведения характерна для 87% подростков.
Выход из состояния одиночества 75% детей видят в установлении дружеских отношений
со сверстниками (например, «надо помириться с другом»); 12% надеются на достижение и признание окружающих (например, «самому быть более отзывчивым, доброжелательным, контактным»); для 9% это изменение эмоционального состояния («надо веселиться»); 3% подростков указывают на необходимость разрешения проблем в семье и в группе сверстников одновременно («надо наладить отношения со своими родителями, завести друзей в классе»).
Анализ ответов на вопрос «Кого можно назвать одиноким человеком?» позволяет выделить следующие категории: причины одиночества (36%), категории одиноких людей (24%),
характеристики поведения (18%), эмоциональное состояние одинокого человека (12%). Не
смогли определить тех, кого можно назвать одиноким, 10% опрошенных подростков. Среди
причин одиночества названы отсутствие близких, друзей, смерть родных. Среди категорий
одиноких людей подростки выделили такие группы, как дети, взрослые, пожилые люди, холостяки, сироты.
Следует отметить, что в ответах подростков, отразивших собственный опыт переживания одиночества, наиболее представлены проблемы, связанные с отсутствием друзей. Ситуативное отражение опыта одиночества в ответах подростков является третьим по частоте встречаемости. Наиболее значимыми для писхокоррекционной работы являются вопросы № 10, 11.
Данные вопросы выявляют опыт переживания одиночества, осознание возможных путей выхо-
139
ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
2009/5
да из этого состояния. Исходя из этого, следующим этапом нашей работы было проведение
формирующего эксперимента. Целью данной экспериментальной части нашего исследования
явилось выявление роли тренинговых занятий в психокоррекции состояния одиночества. Эксперимент проводился в три этапа: 1) разработка методологического обоснования эксперимента,
подбор батареи методов и психодиагностических методик для реализации поставленной цели;
2) проведение занятий тренинга, направленного на псикоррекцию состояния одиночества; 3)
исследование уровней и особенностей одиночества до и после проведения тренинговой сессии.
Всего в исследовании участвовало 24 подростка (по 12 человек в экспериментальной и контрольной группах).
Разработанная нами программа психокоррекции состояния одиночества включала игровые упражнения, ролевые игры, групповую дискуссию, медитативные техники, элементы арттерапии. Программа основана на организации процесса сопереживания и совместной деятельности по трансформации одиночества в позитивные переживания. Остановимся на результатах
исследования в экспериментальной группе. Сопоставив среднеарифметические значения входной и выходной диагностик по методике Д. Рассела и М. Фергюсона, было выявлено снижение
субъективного ощущения одиночества у подростков (табл. 1).
Таблица 1
Средние показатели субъективного ощущения одиночества у подростков (в %)
Входная диагностика
Выходная диагностика
Высокий уровень
10
7
Средний уровень
30
21
Низкий уровень
60
72
Полученные результаты исследования по методике Д. Рассела и М. Фергюсона позволяют утверждать, что занятия, проводимые в рамках тренинга, оказали положительный эффект на
испытуемых. Снизилось число подростков как с высоким уровнем, так и средним уровнем
субъективного ощущения одиночества. Сравнение результатов входной и итоговой диагностик
в экспериментальной группе с помощью Т-критерия Вилкоксона показало наличие достоверных различий между срезами. Это указывает на факт снижения субъективного ощущения одиночества подростками экспериментальной группы в результате тренинговых психокоррекционных занятий.
Немаловажным показателем эффективности программы психокоррекции одиночества являются ощущения и впечатления участников. Качественный анализ высказываний участников
тренинга свидетельствует о том, что субъективный показатель эффективности программы –
удовлетворенность участников – присутствует. Большинство участников отметили развивающий эффект программы и необходимость подобных занятий. Было отмечено, что занятия являются сильным средством сближения людей, что особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения при затруднении в налаживании контактов. У большинства участников занятия вызвали положительные эмоции, помогли преодолеть апатию. У них наблюдалось улучшение физического и эмоционального самочувствия, а уровень одиночества претерпел значительные изменения в сторону снижения остроты данного переживания. Прослежена положительная динамика изменения эмоционального тонуса участников. Результаты исследования свидетельствуют о значимости психокоррекции состояния одиночества у подростков посредством тренинговых занятий.
Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Среди диагностируемых внутренних состояний, включающих отношения человека к
самому себе и миру, одиночество не занимает лидирующее положение, но вместе с тем так или
иначе присутствует в структуре личности подростков. Для большинства подростков одиночество не является острой проблемной зоной, но для тех, кто испытывает одиночество, это состояние переживается очень болезненно.
2. Каждый третий подросток испытывает состояние одиночества различной интенсивности, причем состояние одиночества не только присутствует в личности, но и доминирует, опре-
140
Клещева Т.В. Изучение влияния эмоционально-личностных характеристик на развитие социального интеллекта у
детей 9-10 лет
деляя тем самым зависимые от данного состояния характерологические особенности личности:
замкнутость, упрямство, застенчивость, скромность, неудовлетворенность собой.
3. Одиночество в подростковом возрасте может быть связано с нарушениями во взаимодействии различных мотивов. К мотивам, влияющим на одиночество в подростковом возрасте,
относятся такие мотивы, как «стремление к принятию» и «страх отвержения».
4. Разработанная программа психокоррекции состояния одиночества является эффективным средством оказания психологической помощи и может использоваться в работе с подростками, переживающими данное состояние.
Литература
1. Белоусова З.И. Легко ли быть одиноким? / З.И. Белоусова. – Запорожье, 1995. – 132 с.
2. Малышева С.В. Особенности чувства одиночества у подростков / С.В. Малышева, Н.А. Рождественская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2001. – №3. – С. 63-68.
3. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. – М.:
ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
4. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних: учеб. пособие /
В.Я. Рыбальская. – Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1994. – 200 с.
5. Шмелев Р.В. Феномен одиночества человека как социально-психологическое явление / Р.В.
Шмелев // Отечественный журнал социальной работы. – 2004. – № 3. – С. 18-21.
References
1. Belousova Z.I. Is it easy to be lonely?. – Zaporozhie, 1995. – 132 p.
2. Malysheva S.V., Rozhdestvenskaya N.A. Peculiarities of teenagers’ loneliness // Vestnik of Moscow
University. Vol. 14, Psychology. – 2001. – №3. – P. 63-68.
3. Nemov R.S. Psychology: the textbook for pedagogical institutions. – M.: VLADOS, 2001. – Book 2:
Psychology of education. – 608 p.
4. Rybalskaya V.Ya. The problem of juvenile delinquency: the manual. – Irkutsk: IGU, 1994. – 200 p.
5. Shmelyov R.V. The phenomenon of loneliness as a socially psychological fact // National journal of
social work. – 2004. – №3. – P. 18-21.
Тудупова Туяна Цибановна – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ).
Худякова Инна Сергеевна – аспирант кафедры возрастной и педагогической психологии Бурятского государственного университета (г. Улан-Удэ).
Tudupova Tuyana Tsibanovna – candidate of psychology, assistant professor, developmental psychology
department chairman
Khudyakova Inna Sergeyevna – a post-graduate student of developmental psychology department.
E-mail: tuyanatu@mail.ru, khud@binm.bscnet.tu
УДК 159.9.07
ББК 88.37
Т.В. Клещева
Изучение влияния эмоционально-личностных характеристик
на развитие социального интеллекта у детей 9 -10 лет
В статье рассматривается проблема развития социального интеллекта у детей младшего
школьного возраста. На основе полученных экспериментальных данных сделан вывод об особенностях
социального интеллекта в младшем возрасте, а также какие характеристики личности оказывают
влияние на развитие социального интеллекта.
Ключевые слова: младший школьный возраст, социальный интеллект, личность.
141