Моральные эмоции в регуляции агрессивного поведения

Ìîðàëüíûå ýìîöèè â ðåãóëÿöèè àãðåññèâíîãî
ïîâåäåíèÿ: àäàïòàöèÿ ìåòîäèêè...
ÌÅÒÎÄÛ
ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÎÃÎ
ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß
95
ÓÄÊ 159.9.072.59:316.6
ÌÎÐÀËÜÍÛÅ ÝÌÎÖÈÈ Â ÐÅÃÓËßÖÈÈ ÀÃÐÅÑÑÈÂÍÎÃÎ
ÏÎÂÅÄÅÍÈß: ÀÄÀÏÒÀÖÈß ÌÅÒÎÄÈÊÈ
«ÎÏÐÎÑÍÈÊ ÂÈÍÛ È ÑÒÛÄÀ»*
Â.Â. ÂÎËÎÂÈÊÎÂÀ, àñïèðàíò êàôåäðû ïñèõîëîãèè Áåëîðóññêîãî
ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà**
 äàííîé ñòàòüå îïèñûâàåòñÿ ôåíîìåí ìîðàëüíûõ ýìîöèé, ðàñêðûâàþòñÿ èõ îñîáåííîñòè. Ïîìèìî ýòîãî, â ñòàòüå ïðåäñòàâëåíî ïñèõîìåòðè÷åñêîå îáîñíîâàíèå è ïðîöåäóðà
âàëèäèçàöèè îïðîñíèêà âèíû è ñòûäà, ðàçðàáîòàííîãî J.Benetti-McQuoid è K.Bursik (2005).
Îïðîñíèê âèíû è ñòûäà íàïðàâëåí íà âûÿâëåíèå èíòåíñèâíîñòè ïåðåæèâàíèÿ âèíû è
ñòûäà â ñèòóàöèÿõ ìîðàëüíîãî âûáîðà, âåðîÿòíîñòè òàêîé ñèòóàöèè â ïîâñåäíåâíîé æèçíè,
ñïîñîáîâ ñîâëàäàíèÿ ñî ñòûäîì è âèíîé. Èçëàãàåòñÿ ïðîöåäóðà âàëèäèçàöèè, îïðåäåëåíèÿ
ðåòåñòîâîé íàäåæíîñòè, êîíêóðåíòíîé âàëèäíîñòè îïðîñíèêà.
Êëþ÷åâûå ñëîâà: ìîðàëüíûå ýìîöèè, âèíà, ñòûä, àãðåññèâíîå ïîâåäåíèå
MORAL EMOTIONS IN REGULATION OFAGGRESSION:
THE ADAPTATION OF THE METHOD ‘THE GUILT
AND SHAME QUESTIONNAIRE’
V.V. VOLOVIKOVA, the post-graduate student
The article describes the phenomenon of moral emotions, their characteristics. Besides that
psychometric explanation and preliminary validation of The Guilt and Shame Questionnaire
worked out by J.Benetti-McQuoid and K. Bursik (2005) are presented in the article. The
Guilt and Shame Questionnaire identifies intensity of guilt and shame experience in situations
of moral choice, probability of such situations happening in everyday life, ways of coping with
guilt and shame. The procedures of validation, assessment of reliability, competitive validity
of the questionnaire are also described here.
Keywords: moral emotions, guilt, shame, aggressive behavior.
Ýìîöèè, êîòîðûå âîçíèêàþò êàê ðåçóëüòàò
ñàìîîöåíêè ñîáñòâåííîãî ïîâåäåíèÿ ñ ïîçèöèè
ìîðàëüíûõ íîðì, ñîöèàëüíûõ öåííîñòåé, ñ ïîçèöèè çíà÷èìîãî îêðóæåíèÿ, íàçûâàþòñÿ ìîðàëüíûìè, èëè ñîöèàëüíûìè ýìîöèÿìè. Ê òàêèì ýìîöèîíàëüíûì ÿâëåíèÿì îòíîñÿò âèíó,
ñòûä, ãîðäîñòü, ýìïàòèþ, ñìóùåíèå è äð. Ìîæíî
ïðåäïîëîæèòü, ÷òî â êîíòåêñòå èññëåäîâàíèé,
íàïðàâëåííûõ íà îïðåäåëåíèå ýìîöèîíàëüíûõ
äåòåðìèíàíò ðåàãèðîâàíèÿ íà ñèòóàöèþ ôðóñòðàöèè, âàæíóþ ðîëü èãðàþò ñòûä è âèíà, êîòîðûå ÷àùå íàçûâàþò ìîðàëüíûìè ýìîöèÿìè.
 îòëè÷èå îò ôóíäàìåíòàëüíûõ ýìîöèé, êîòîðûå ïðèíÿòî ñ÷èòàòü âðîæäåííûìè, âîçíèêøèìè â õîäå ýâîëþöèè è îòâå÷àþùèìè çà âûæèâàíèå, ñîöèàëüíûå ýìîöèè ôîðìèðóþòñÿ
 Статья поступила в редакцию 17 августа 2011 года.
 Научный руководитель доктор психологических наук, профессор И.А. Фурманов
Психологический журнал, 2011, № 3–4
96
Â.Â. Âîëîâèêîâà
â ïðîöåññå îíòîãåíåçà ïîñðåäñòâîì èíòåðíàëèçàöèè ñîöèàëüíûõ íîðì.
 íàñòîÿùèé ìîìåíò íåò åäèíîãî ïðåäñòàâëåíèÿ î òîì, ê êàêîìó âîçðàñòó ôîðìèðóþòñÿ
ýìîöèè ñòûäà è âèíû. Ðàíåå ïîëàãàëè, ÷òî ñïîñîáíîñòü ïåðåæèâàòü âèíó è ñòûä ôîðìèðóåòñÿ
íå ðàíüøå 6–8-è ëåò, íåêîòîðûå ó÷åíûå ñêëîíÿþòñÿ ê áîëåå ïîçäíåìó âîçðàñòó – 11 ëåò,
àðãóìåíòèðóÿ ýòî ïîâûøåíèåì çíà÷èìîñòè ðåàêöèé îêðóæàþùèõ íà ïîâåäåíèå ïîäðîñòêà,
ïîñëåäíèå èññëåäîâàíèÿ óêàçûâàþò íà âîçìîæíîñòü îáíàðóæåíèÿ íåêîòîðûõ ïðîÿâëåíèé ìîðàëüíûõ ýìîöèé óæå â 3-5 ëåò [1, 5, 7, 10].
Ñóùåñòâóþò ðàçëè÷íûå òðàêòîâêè áîëåå
ïîçäíåãî ôîðìèðîâàíèÿ ìîðàëüíûõ ýìîöèé.
Àòðèáóòèâíûé ïîäõîä ñâÿçûâàåò ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòè ê ïåðåæèâàíèþ ñòûäà, âèíû, ãîðäîñòè
ñ ðàçâèòèåì êîãíèòèâíûõ ñïîñîáíîñòåé ëè÷íîñòè, à èìåííî ñïîñîáíîñòåé ê îñîçíàâàíèþ êîìïëåêñíîñòè ïðè÷èí, èõ âçàèìîñâÿçåé, à òàêæå
ñïîñîáíîñòüþ îïðåäåëÿòü ñòåïåíü êîíòðîëèðóåìîñòè ñîáûòèÿ, â òî âðåìÿ êàê äëÿ îñîçíàíèÿ
ðàäîñòè èëè ãðóñòè äîñòàòî÷íî íàó÷èòüñÿ îöåíèâàòü ñîáûòèÿ êàê ñïîñîáñòâóþùèå ëèáî ïðåïÿòñòâóþùèå äîñòèæåíèþ ÷üåé-ëèáî öåëè [16,
17]. Äðóãèå èññëåäîâàòåëè ïîä÷åðêèâàþò, ÷òî
ïåðåæèâàíèå êîìïëåêñíûõ ýìîöèé ñâÿçûâàåòñÿ ñî ñïîñîáíîñòüþ ïðîãíîçèðîâàòü âîçìîæíûå
ðåàêöèè äðóãèõ ëþäåé íà ïîâåäåíèå, à òàêæå
îòñëåæèâàòü è ðàñïîçíîâàòü ñâîè ýìîöèîíàëüíûå ðåàêöèè íà òàêóþ ïðåäïîëàãàåìóþ îöåíêó.
Òàêèå âûâîäû áûëè ñäåëàíû íà îñíîâå ðåçóëüòàòîâ èññëåäîâàíèé ïîíèìàíèÿ ñòûäà è âèíû ó
äåòåé ðàçíûõ âîçðàñòíûõ ãðóïï îò 4-5 äî 11-òè
ëåò [10].
S. Griffin ïîä÷åðêèâàåò çíà÷åíèå îáúåìà ðàáî÷åé ïàìÿòè êàê ãëàâíîé ïðåäïîñûëêè äëÿ ïåðåæèâàíèÿ ñîöèàëüíûõ ýìîöèé [8]. Èññëåäîâàòåëü óòâåðæäàåò, ÷òî ñîöèàëüíàÿ ýìîöèÿ âîçíèêàåò, êîãäà èíäèâèä îáëàäàåò ñïîñîáíîñòüþ ê
îñóùåñòâëåíèþ êîãíèòèâíûõ îöåíîê ïî äâóì
íàïðàâëåíèÿì: îöåíêà ñîáñòâåííîãî äåéñòâèÿ íà
îñíîâå èìåþùèõñÿ ñòàíäàðòîâ êàê óñïåøíîãî
ëèáî íåóñïåøíîãî, à òàêæå îöåíêà è âíèìàíèå
ê ðåàêöèÿì àóäèòîðèè, êîòîðàÿ òàêæå îöåíèâàåò ïîâåäåíèå è âûñòóïàåò â ðîëè ñâèäåòåëåé.
Ïî ìíåíèþ ó÷åíîãî, äîñòàòî÷íûì îáúåìîì ðàáî÷åé ïàìÿòè, íåîáõîäèìûì äëÿ óäåðæàíèÿ òàêîé èíôîðìàöèè î ñîöèàëüíîé ðåàëüíîñòè, îáëàäàåò 7-8-èëåòíèé ðåáåíîê [8].
Ñòûä èëè âèíà âîçíèêàþò â îòâåò íà îöåíêó
ñîáñòâåííîãî ïîâåäåíèÿ (êàê ðåàëüíîãî, òàê è
âîîáðàæàåìîãî, åùå íå ñîâåðøåííîãî) êàê íàðóøàþùåãî ïðèíÿòûå íîðìû è öåííîñòè. Âèíó
ïðèíÿòî ñ÷èòàòü áîëåå ñëîæíîé è ïðîëîíãèðîâàííîé ýìîöèîíàëüíîé ðåàêöèåé, îöåíèâàþùåé òîò èëè èíîé ôåíîìåí íà îñíîâå íåêèõ
èäåàëüíûõ êðèòåðèåâ ïîâåäåíèÿ, â òî âðåìÿ êàê
ñòûä âîçíèêàåò â îòâåò íà íåãàòèâíóþ ðåàêöèþ çíà÷èìûõ äðóãèõ, ÷üÿ îöåíêà (ðåàëüíàÿ
èëè âîîáðàæàåìàÿ) èãðàåò êëþ÷åâóþ ðîëü â
îöåíêå ñîáñòâåííûõ ìûñëåé è äåéñòâèé.
Ïðè ïåðåæèâàíèè ñòûäà ÷åëîâåê íå äèôôåðåíöèðóåò ñâîé êîíêðåòíûé ïîñòóïîê îò
ëè÷íîñòè â öåëîì, â ðåçóëüòàòå íåãàòèâíîé
îöåíêå ïîäâåðãàåòñÿ âñÿ ëè÷íîñòü («ß-ïëîõîé!»), à ïðè ïåðåæèâàíèè âèíû íåãàòèâíîé
îöåíêå ïîäâåðãàåòñÿ êîíêðåòíîå äåéñòâèå, ñëîâà,
ïîñòóïîê, è òàêàÿ îöåíêà ñòèìóëèðóåò ÷åëîâåêà ê äåéñòâèÿì, íàïðàâëåííûì íà âîçìåùåíèå
óùåðáà, íàíåñåííîãî äðóãîìó ëèöó.
Àâòîðû ìåæëè÷íîñòíîé òåîðèè âèíû óòâåðæäàþò, ÷òî äàííàÿ ýìîöèÿ, ïî ñðàâíåíèþ ñ äðóãèìè ñîöèàëüíûìè ýìîöèÿìè, ìàêñèìàëüíî îòðàæàåò âñå ìíîãîîáðàçèå ìåæëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ è ìîæåò èçìåíÿòü õàðàêòåð âçàèìîäåéñòâèÿ, ñòèìóëèðóÿ ïîèñê íàèáîëåå ïðèåìëåìûõ äëÿ îáåèõ ñòîðîí ñïîñîáîâ ïîâåäåíèÿ,
âèíà òàêæå ìîæåò ñòàòü îáúåêòîì ìàíèïóëÿöèé, ò.ê. ïåðåæèâàíèå âèíû ìîæåò çíà÷èòåëüíî
ñêàçûâàòüñÿ íà ïîâåäåíèè ÷åëîâåêà [3, 14].
 ðàìêàõ èññëåäîâàíèÿ, íàïðàâëåííîãî íà
îïðåäåëåíèå ýìîöèîíàëüíûõ è êîãíèòèâíûõ
äåòåðìèíàíò ðåàêöèé íà ñèòóàöèþ ïðîâîêàöèè
àãðåññèè, íàìè áûëà ïðîâåäåíà àäàïòàöèÿ è
ïñèõîëîãè÷åñêîå îáîñíîâàíèå îïðîñíèêà ïî
ñêëîííîñòè ê ïåðåæèâàíèþ ÷óâñòâà âèíû è
ñòûäà, ðàçðàáîòàííîãî J. Benetti-McQuoid è
K.Bursik [4].
Àíàëèç ëèòåðàòóðû ïîêàçàë, ÷òî, ïîìèìî
äàííîé ìåòîäèêè, íà èçó÷åíèå âèíû è ñòûäà
íàïðàâëåíû è äðóãèå: SCAAI, TOSCA [15]– ñöåíàðíûå ìåòîäèêè, êîòîðûå îöåíèâàþò ñêëîííîñòü ê ñòûäó è âèíå ïî 5-èáàëëüíîé øêàëå;
îïðîñíèê EST [6] ïðåäëàãàåò 48 ñöåíàðèåâ äëÿ
îöåíêè èíòåíñèâíîñòè ñîöèàëüíûõ ýìîöèé; îïðîñíèê âèíû âêëþ÷àåò â ñåáÿ 45 óòâåðæäåíèé
îá ýìîöèÿõ, êîòîðûå äèàãíîñòèðóþò âèíó êàê
ñîñòîÿíèå, âèíó êàê ÷åðòó, ìîðàëüíûå íîðìû [12];
ïîëóïðîåêòèâíûé òåñò íåçàêîí÷åííûõ àôôåêòèâíûõ ïðåäëîæåíèé âêëþ÷àåò â ñåáÿ äâóñìûñëåííûå ôðàçû î âèíå, ãîðäîñòè è ñòûäå è ïðåäïîëàãàåò âûáðàòü ñëîâà, îïèñûâàþùèå ïåðåæèâàíèÿ [7]; PFQ-2, ASGS, DES ïðåäëàãàþò
Психологический журнал, 2011, № 3–4
Ìîðàëüíûå ýìîöèè â ðåãóëÿöèè àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ: àäàïòàöèÿ ìåòîäèêè...
îöåíèòü ýìîöèîíàëüíûå ñëîâà, êîòîðûå îïèñûâàþò òå èëè èíûå ýìîöèè, ñ ïîçèöèé «õàðàêòåðíî-íå õàðàêòåðíî äëÿ ìåíÿ [9, 11, 1]; ñóùåñòâóþò òàêæå ìåòîäèêè îïðåäåëåíèÿ âèíû è ñòûäà
ó øêîëüíèêîâ [13].
Âûáîð ìåòîäèêè J.Benetti-McQuoid, K. Bursik
îáóñëîâëåí, âî-ïåðâûõ, òåì, ÷òî â íåé äëÿ äèàãíîñòèêè ñêëîííîñòè ê âèíå è ñòûäó èñïîëüçóåòñÿ îïèñàíèå ïîòåíöèàëüíî êîíôëèêòíûõ ñèòóàöèé, ñèòóàöèé âûáîðà, êîòîðûå ìîãóò ðàññìàòðèâàòüñÿ â áîëåå îáùåì êîíòåêñòå êàê
ñòðåññîâûå ñèòóàöèè, ñèòóàöèè ôðóñòðàöèè. Âîâòîðûõ, â äàííîé ìåòîäèêå âèíà è ñòûä â áîëüøåé ñòåïåíè ðàññìàòðèâàþòñÿ êàê ñîñòîÿíèÿ, à
íå ëè÷íîñòíûå ÷åðòû, ÷òî ïîçâîëÿåò îöåíèâàòü
èõ â êà÷åñòâå ýìîöèîíàëüíûõ, à íå ëè÷íîñòíûõ
äåòåðìèíàíò ðåàãèðîâàíèÿ. Ìåòîäèêà òàêæå
âêëþ÷àåò â ñåáÿ îòêðûòûå âîïðîñû î ñïîñîáàõ ñíèæåíèÿ èíòåíñèâíîñòè ïåðåæèâàíèé, ÷òî
èñêëþ÷àåò ñèòóàöèþ âûíóæäåííîãî âûáîðà èç
âàðèàíòîâ îòâåòîâ.
 îïðîñíèêå ðåñïîíäåíòàì ïðåäëàãàåòñÿ
ïðåäñòàâèòü ñåáÿ â 6-è âîçìîæíûõ ñèòóàöèÿõ.
Ïðèâîäèìûå ñèòóàöèè îïèñûâàþò äâå ãðóïïû
êîíôëèêòíûõ ñèòóàöèé âûáîðà: ìåæëè÷íîñòíûå (ïðåíåáðåæåíèå äðóãèìè, íåâåðíîñòü ïàðòíåðó, íàðóøåíèå êîíôèäåíöèàëüíîñòè) è âíóòðèëè÷íîñòíûå (íàðóøåíèå ñîáñòâåííûõ ïðèíöèïîâ è ïðàâèë, ýòè÷åñêèõ ïðèíöèïîâ, íåñïðàâåäëèâîå ðàñïðåäåëåíèå âîçíàãðàæäåíèÿ).
Ðåñïîíäåíòó ïðåäëàãàåòñÿ îöåíèòü, â êàêîé
ñòåïåíè îí áóäåò èñïûòûâàòü ÷óâñòâî âèíû è
÷óâñòâî ñòûäà â êàæäîé èç ñèòóàöèé. Îöåíêà îñóùåñòâëÿåòñÿ îòäåëüíî ïî îáîèì ïîêàçàòåëÿì ïî
7-áàëëüíîé øêàëå, ãäå «1» – «íå èñïûòûâàë áû
÷óâñòâà âèíû èëè ñòûäà», «7» – «ìàêñèìàëüíîå
ïî ñâîåé ñèëå ïåðåæèâàíèå âèíû èëè ñòûäà».
Äëÿ ïîíèìàíèÿ ñóùíîñòè îöåíèâàåìûõ ïîíÿòèé ðåñïîíäåíòó ïðåäëàãàþòñÿ ñëåäóþùèå
îïðåäåëåíèÿ âèíû è ñòûäà: Âèíà – ýìîöèîíàëüíîå ñîñòîÿíèå, âîçíèêàþùåå â ðåçóëüòàòå
íåãàòèâíîé îöåíêè ñâîåãî ïîñòóïêà, îùóùåíèå òîãî, ÷òî Âû ïîñòóïèëè ïëîõî, íåïðàâèëüíî. Ñòûä – ýìîöèîíàëüíîå ñîñòîÿíèå, êîòîðîå
âêëþ÷àåò ñàìîîñóæäåíèå, íåãàòèâíóþ îöåíêó
ñàìîãî ñåáÿ, ïåðåæèâàåìîå, ÷òî «ÿ – ïëîõîé
÷åëîâåê».
Ïîìèìî îöåíêè ñòåïåíè âûðàæåííîñòè ÷óâñòâà âèíû è ñòûäà, ðåñïîíäåíòàì òàêæå ïðåäëàãàåòñÿ óêàçàòü òðè âàðèàíòà äåéñòâèé, ïîçâîëÿþùèõ óìåíüøèòü èíòåíñèâíîñòü ïåðåæèâàíèÿ âèíû
è ñòûäà. Âîïðîñ ÿâëÿåòñÿ îòêðûòûì (ðèñ. 1).
Психологический журнал, 2011, № 3–4
97
Ðåñïîíäåíòàì òàêæå ïðåäëàãàåòñÿ îöåíèòü
âåðîÿòíîñòü, ñ êîòîðîé îíè ìîãóò îêàçàòüñÿ â
ïîäîáíîé ñèòóàöèè, ïî 7-áàëëüíîé øêàëå («1» –
«íå îêàæóñü», «7» – «íàâåðíÿêà îêàæóñü»).
 àäàïòàöèè ìåòîäèêè ïðèíÿëî ó÷àñòèå 160
÷åëîâåê â âîçðàñòå îò 21-ãî äî 35-è ëåò (50%
ìóæ÷èí è 50% æåíùèí).
Äëÿ îïðåäåëåíèÿ âíóòðåííåé ñîãëàñîâàííîñòè, èëè îäíîðîäíîñòè, øêàë îïðîñíèêà èñïîëüçîâàëñÿ êîýôôèöèåíò ïðèãîäíîñòè Êðîíáàõà.
Ïðè àíàëèçå âíóòðåííåé ñîãëàñîâàííîñòè øêàëû «ñêëîííîñòü ê âèíå» êîýôôèöèåíò α = 0,67,
â ñëó÷àå øêàëû ñêëîííîñòè ê ñòûäó êîýôôèöèåíò α = 0,68, ÷òî óêàçûâàåò íà õîðîøóþ âíóòðåííþþ ñîãëàñîâàííîñòü âñåõ òðåõ øêàë îïðîñíèêà. Òàêèì îáðàçîì, èç äàííûõ ïîêàçàòåëåé ñëåäóåò, ÷òî ìåòîäèêà îáëàäàåò âûñîêîé
ñòåïåíüþ âíóòðåííåé íàäåæíîñòè.
Äëÿ îïðåäåëåíèÿ ðåòåñòîâîé íàäåæíîñòè,
îïðåäåëÿþùåé óñòîé÷èâîñòü èçìåðåíèé, áûë
ïðîâåäåí òåñò-ðåòåñò. Ðåòåñòîâîå èññëåäîâàíèå
ïðîâîäèëîñü ÷åðåç äâå íåäåëè ïîñëå ïåðâîãî
ïðåäúÿâëåíèÿ îïðîñíèêà. Ðåçóëüòàòû ïîêàçàëè, ÷òî ìåæäó ïîêàçàòåëÿìè ïî ïàðíûì øêàëàì, ïîëó÷åííûìè ïðè ïåðâîì è ïîâòîðíîì òåñòèðîâàíèè, ñòàòèñòè÷åñêè çíà÷èìûõ ðàçëè÷èé
íå îáíàðóæåíî (òàáë. 1).
Tàêæå áûëè îáíàðóæåíû âûñîêèå ïîêàçàòåëè ïî ïàðíûì êîððåëÿöèÿì ìåæäó ñîîòâåòñòâóþùèìè øêàëàìè (ñêëîííîñòü ê âèíå:
r=0,911, p  0,01;ñêëîííîñòü ê ñòûäó: r=0,909,
p  0,01). Òàêèì îáðàçîì, äàííûå, ïîëó÷åííûå
ïðè ðåòåñòîâîì èññëåäîâàíèè íàäåæíîñòè îïðîñíèêà, ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî èçìåðÿåìûå ïîêàçàòåëè òåñòà óñòîé÷èâû âî âðåìåíè.
Êîððåëÿöèîííûé àíàëèç äàííûõ, ïîëó÷åííûõ íà âòîðîì ýòàïå àäàïòàöèè ìåòîäèêè, áûë
ïðîâåäåí äëÿ îïðåäåëåíèÿ êîíêóðåíòíîé âàëèäíîñòè. Êîíêóðåíòíàÿ âàëèäíîñòü îïðåäåëÿëàñü ïî êîððåëÿöèÿì ïîêàçàòåëåé øêàë àäàïòèðóåìîé ìåòîäèêè ñ ðåçóëüòàòàìè, ïîëó÷åííûìè ïðè èñïîëüçîâàíèè äðóãèõ ìåòîäèê, äîêàçàòåëüíî ïðåäíàçíà÷åííûõ äëÿ èçìåðåíèÿ ïîäîáíûõ âåëè÷èí. Ñ ýòîé öåëüþ, ðåñïîíäåíòàì ïðåäëàãàëîñü îòâåòèòü íà âîïðîñû ìåòîäèêè âðàæäåáíîñòè À.Áàññà è À. Äàðêè [2]. Äàííàÿ ìåòîäèêà âûÿâëÿåò ñòåïåíü âûðàæåííîñòè ðÿäà àãðåññèâíûõ è âðàæäåáíûõ ðåàêöèé.  êîíòåêñòå
àäàïòàöèè ìåòîäèêè ïî ñêëîííîñòè ê âèíå è
ñòûäó èíòåðåñ ïðåäñòàâëÿëà øêàëà âèíû, äëÿ
ñêëîííîñòè ê ñòûäó ñîîòâåòñòâóþùåé àïðîáèðîâàííîé øêàëû âûáðàíî íå áûëî. Ñîëàñíî
Â.Â. Âîëîâèêîâà
98
À. Áàññó è À. Äàðêè, âèíà – ýòî âîçìîæíîå óáåæ- ïëîõèì ÷åëîâåêîì, ïîñòóïàåò çëîáíî, ïåðåæèäåíèå îáñëåäóåìîãî â òîì, ÷òî îí ÿâëÿåòñÿ âàíèå óãðûçåíèé ñîâåñòè.
1. Вам и Вашему напарнику поручили совместную работу над проектом. Ваш напарник
планировал отправиться на каникулы (в отпуск) незадолго до сдачи проекта и поэтому
начинает активную работу над ним. Когда проект уже почти закончен, напарник
уезжает в отпуск. В день сдачи Вы представляете проект в одиночку. Вы принимаете
поздравления руководства и получаете премию. Ваш напарник – нет.
Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:
1) Оказавшись в такой ситуации, Вы бы испытывали чувство вины? Отметьте,
пожалуйста, цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности
чувства вины.
нисколько
1
2
3
4
5
6
7
очень сильно
2) Что можно было бы сделать, чтобы эти переживания стали менее
интенсивными? Постарайтесь дать три варианта ответа:
a. ____________________________________________________________
_
b. ____________________________________________________________
_
c. ____________________________________________________________
_
3) Оказавшись в такой ситуации, Вы бы испытывали чувство стыда? Отметьте,
пожалуйста, цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности
чувства стыда.
нисколько
1
2
3
4
5
6
7
очень сильно
4) Что можно было бы сделать, чтобы эти переживания стали менее
интенсивными? Постарайтесь дать три варианта ответа:
a. _____________________________________________________________
b. _____________________________________________________________
c. _____________________________________________________________
5) Какова вероятность того, что Вы окажетесь в подобной ситуации?
не окажусь
1
2
3
4
5
6
7
наверняка окажусь
Ðèñóíîê 1 – Ôðàãìåíò îïðîñíèêà ñêëîííîñòè ê ñòûäó è âèíå
Òàáëèöà 1 – Ïîêàçàòåëè ðåòåñòîâîé íàäåæíîñòè
Наименование
показателя
Склонность к вине
Склонностьк стыду
Измерение
1
2
27,54±7,25
27,67±6,68
24,65±7,48
24,56±7,34
Достоверностьразличий
p
0,867
0,826
Ìåæäó øêàëàìè àäàïòèðóåìîãî îïðîñíèêà À. Áàññà è À. Äàðêè áûëè îáíàðóæåíû êîððåè ïîêàçàòåëÿìè âèíû ìåòîäèêè âðàæäåáíîñòè ëÿöèîííûå ñâÿçè (òàáë. 2).
Психологический журнал, 2011, № 3–4
Ìîðàëüíûå ýìîöèè â ðåãóëÿöèè àãðåññèâíîãî ïîâåäåíèÿ: àäàïòàöèÿ ìåòîäèêè...
99
Òàáëèöà 2 – Êîððåëÿöèîííûå ñâÿçè øêàë àäàïòèðóåìîãî îïðîñíèêà è øêàëû âèíû
ìåòîäèêè âðàæäåáíîñòè
Наименование шкалы
Склонность к вине
Склонность к стыду
Ïðîöåäóðà àäàïòàöèè ìåòîäèêè ïî ñêëîííîñòè ê ïåðåæèâàíèþ ÷óâñòâà âèíû è ñòûäà
ïîêàçàëà, ÷òî äàííûé èíñòðóìåíò õàðàêòåðèçóåòñÿ âûñîêîé âíóòðåííåé íàäåæíîñòüþ, êîíêóðåíòíîé âàëèäíîñòüþ, óñòîé÷èâîñòüþ ïîêàçàòåëåé âî âðåìåíè. Ñëåäîâàòåëüíî, äàííàÿ ìåòîäèêà ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà äëÿ èçó÷åíèÿ
ñêëîííîñòè ê ïåðåæèâàíèþ âèíû è ñòûäà â ñèòóàöèÿõ ìîðàëüíîãî âûáîðà. Ðåçóëüòàòû ìîãóò
áûòü èñïîëüçîâàíû â êîíñóëüòàòèâíîé è êîððåêöèîííîé ðàáîòå äëÿ äèàãíîñòèêè ñêëîííîñòè ê ïåðåæèâàíèþ âèíû è ñòûäà, ïðè ðàáîòå ñ
ñàìîîöåíêîé, äëÿ ïîâûøåíèÿ ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè ëè÷íîñòè, ðàçâèòèÿ åå ìîðàëüíûõ êà÷åñòâ,
à òàêæå äëÿ îïðåäåëåíèÿ ðîëè ñîöèàëüíûõ
÷óâñòâ â âûáîðå ñïîñîáà ðåàãèðîâàíèÿ íà ñèòóàöèþ ïðîâîêàöèè.
ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ
1. Èçàðä, Ê. Ý. Ïñèõîëîãèÿ ýìîöèé / Ê.Ý. Èçàðä. –
ÑÏá.: Ïèòåð, 2003. – Ñ.342-410.
2. Ôóðìàíîâ, È.À. Àãåññèÿ è íàñèëèå: äèàãíîñòèêà,
ïðîôèëàêòèêà, êîððåêöèÿ / È. À. Ôóðìàíîâ. –
ÑÏá.: Ðå÷ü, 2007. – Ñ. 367-369.
3. Baumeister, R. F. Interpersonal aspects of guilt:
evidence from narrative studies / R. F. Baumeister,
A. M. Stillwell, S.R. Heatherton //Self-conscious
emotions. The psychology of shame, guilt,
embarrassment, and pride / J.P. Tangney, K.W. Fisher;
eds. P.L. Harris. – New York, 1995. – P. 255–273.
4. Benetti-McQuoid, J. Individual differencies in
experiences of and responses to guilt and shame:
exemening the lences of gender and gender role / J.
Benetti-McQuoid, K. Bursik // J. of sex roles. –
2005. – Vol. 53. – P. 133-142.
5. Berti, A.E. The understanding of sadness, guilt, and
shame in 5-, 7-, and 9-year old children / A.E. Berti,
C. Garattoni, B. Venturini // J. of genetic, social,
and general psychology. – 2000. – Vol. 3. –
P. 293–318.
6. Brody, L.R. Beyond stereotypes: gender and emotion /
L.R. Brody// J. of Social Issues. – Vol.53. –
P. 369–394.
Психологический журнал, 2011, № 3–4
Вина
r
0, 64
0, 53
p
 0,01
 0,01
7. Ferguson, T.J. Engendering gender differencies in
shame and guilt: stereotypes, socialization, and
situational pressures/ T.J. Ferguson, H.L. Eyre //
Gender and Emotion. – Vol. 6. – P. 254–276.
8. Griffin, S. The development of pride and shame in
toddlers / S. Griffin // Self-conscious emotions.
The psychology of shame, guilt, embarrassment, and
pride / J.P. Tangney, K.W. Fisher; eds. P.L. Harris. –
New York, 1995. – P. 219–236.
9. Harder, D.W. Two promising shame and guilt scales:
A construct validity comparison / D.W. Harder, A. Zalma // J. of Personality Assessment. – 1990. –
Vol. 55. – P. 729–745.
10.Harter, S. Developmental changes in children’s
understanding of simple, multi ple, and blended
emotions concepts / S. Harter, N. R. Whitesell //
Children’s understanding of emotions / Cambridge;
eds. C. Saarni, P. L. Harris. – England, 1989. –
P.197–216.
11.Hoblitzelle W. The measurement of shame and guilt
and the role of shame in depression / W. Hoblitzelle
// The role of shame in symptom formation /
H. B. Lewis. – NY, 2004. – P. 207–235
12.Kugler, K. On conceptualizing and assessing guilt /
K. Kugler, W. H. Jones // J. of Pers. and Soc.
Psychol. – 1992. – Vol. 62. – P. 318-327.
13.Lewis, M. Self-conscious emotions: Embarssment,
pride, shame, and guilt / M. Lewis, J. Alessandri //
Handbook of emotions. – Vol. 18. – P. 563-573.
14.Locke, K.D. Satisfaction in interpersonal interaction
as a function of similarity in level of dysphoria /
K.D. Locke, L.M. Horovitz // J. of personality and
social psychology. – V.58. – P. 823–831.
15.Tangney, J.P. The test of self-conscious affect:
internal structure,differential scales and relationships
with long-term affects / J. P. Tangney, P. E. Wagner,
C. Fletcher, R. Gramzow // Eur. J. Pers. – 2001. –
Vol. 15. – P. 449–463.
16.Thompson, R. A. Causal attributions and children’s
emotional understanding / S. Harter, N. R. Whitesell
// Children’s understanding of emotions /
Cambridge; eds. C. Saarni, P. L. Harris. – England,
1989. – P.128–145.
17.Weiner, Â. Human motivation / B. Weiner. – N.Y.:
Holt, Rinehart & Winston, 1980. — 480 p.