Психология детей младшего школьного возраста

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.22 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Психология детей младшего школьного возраста для студентов
направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения.
Автор: к.пс.н. Ветренко Светлана Владиславовна
Объем 45 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель
УМС филиала
ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Слизкова Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№2
Поливаев А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Гудилова Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Ветренко С. В.
Б3.В.ОД.22 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Ветренко С. В. Психология детей младшего школьного возраста (Б3.Профессиональный
цикл: Б3.В.ОД.22) Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения.
Тюмень, 2014, 45 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ОД.22
Психология детей младшего школьного возраста [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедройпедагогики и психологии. Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Ветренко С.В., 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплины:
формирование общепрофессиональной компетентности бакалавра психолого-педагогического
образования через становление у студентов целостного представления о фактах, закономерностях
и механизмах развития психики и личности детей младшего школьного возраста для решения
широкого круга профессиональных психолого-педагогических задач.
Задачи освоения дисциплины:
овладеть понятийным аппаратом психологии детей младшего школьного возраста,
характеризующим закономерности психического развития, познавательное, эмоциональноволевое, мотивационное развитие личности, особенности общения, межличностных
отношений и деятельности детей, их индивидуальные особенности;
 сформировать представления о закономерностях психического развития в период младшего
школьного возраста; о возрастных и индивидуальных особенностях развития познавательных
процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у детей; об
особенностях личностного развития и индивидуальных особенностях детей;
 познакомить с классическими и новыми исследованиями в области психологии детй младшего
школьного возраста и научить анализировать их;
 научить применять знания о возрастных и индивидуальных особенностях развития психики и
личности детей для анализа профессиональных проблемных ситуаций, связанных с
особенностями психического и личностного развития детей, с организацией общения и
взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками, с построением образовательного процесса
в общеобразовательном учреждении;
 сформировать навыки применения приемов анализа психологических статей, составления
конспектов, тезисов и аннотаций; подготовки сообщений по предложенным темам; составления
каталога журнальных статей с аннотациями по темам и разделам курса;
 сформировать навыки применения приемов психологического анализа художественной
литературы по специально составленным к ней вопросам и заданиям; психологического анализа
видеоматериалов, раскрывающих закономерности психического развития, возрастные и
индивидуальные особенности развития познавательных процессов, особенности личностного
развития и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.
 сформировать навыки применения приемов организации игровой и учебной деятельности детей
младшего школьного возраста;
 способствовать формированию у студентов креативности и самостоятельности в мышлении, в
учебно-профессиональной и познавательной деятельности;
развивать у студентов рефлексивные способности применительно к учебно-профессиональной и
познавательной деятельности с целью их совершенствования и коррекции.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Психология детей младшего школьного возраста» относится к вариативной
части профессионального цикла дисциплин (Б.3). Она является составной частью (модулем)
модуля 2. «Психология и педагогика развития детей».
Развитие психики ребенка младшего школьного возраста обусловлено созреванием коры
больших полушарий головного мозга, развитием нервной системы и совершенствованием работы
органов чувств, биологическими особенностями возраста. Следовательно, изучение студентами
дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» опирается на сформированные
общекультурные компетенции в рамках учебных курсов «Анатомия и возрастная физиология»,
«Основы педиатрии и гигиены»: готов использовать основные положения и методы
социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОК-4); способен понять принципы организации научного исследования, способы
достижения и построения научного знания (ОК-9); выполняет требования гигиены, охраны труда;
способенформировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с
учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников,
обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий
(ОК-11). Для изучения дисциплины «Психология дошкольного возраста» студенты должны знать:
строение и законы функционирования высшей нервной деятельности человека; особенности
строения и функционирования организма человека; нормы здорового образа жизни; должны
уметь: учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии учащихся.
Общая и экспериментальная психология, психология развития – это фундаментальные
основы развития всех отраслей и разделов современной психологии, разрабатывают методологию
психологии, теории и методы исследования наиболее общих законов возникновения, развития
психики человека в фило- и онтогенезе, которые конкретизируются, уточняются и используются в
психологии детей младшего школьного возраста применительно к изучаемым ею возрастным
этапам. Личность и психика ребенка формируются не непосредственно, а через включение в
общение и совместную деятельность в малых группах, поэтому изучение психологии детей
младшего школьного возраста невозможно без знания основ социальной психологии. Психология
детей младшего школьного возраста изучает факты, закономерности и механизмы развития
психики и личности детей в рамках нормы, поэтому при ее изучении студенты должны иметь
общие представления о развитии при различных видах дизонтогенеза. Следовательно, изучение
студентами дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» опирается на
сформированные общепрофессиональные компетенции в рамках учебных курсов «Общая и
экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития»,
«Дефектология»:способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
(ОПК-1); готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК-2). Для изучения дисциплины «Психология детей младшего
школьного возраста» студенты должны знать: особенности строения психики и закономерности
ее развития в онто- и филогенезе; варианты развития при различных видах дизонтогенеза;
структурные и динамические характеристики малой группы; должны уметь: применять в
образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников;
должны владеть: методами исследований в области педагогики и психологии.
Практическая психология, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности
психического и личностного развития детей, изученные и систематизированные психологией
развития, предлагает конкретные методы, приемы, средства и формы профессиональной
деятельности практического психолога в ее различных направлениях: психодиагностике,
психокоррекции, психопрофилактике отклонений и нарушений развития, тем самым, обеспечивая
полноценное и своевременное психическое и личностное развитие детей. Поэтому изучение
студентами дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» опирается на
сформированную общепрофессиональную компетенцию в рамках учебного курса «Психологопедагогическая диагностика»: готов использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей (ОПК-3). Для изучения дисциплины «Психология детей младшего школьного
возраста» студенты должны владеть: конкретными методиками психолого-педагогической
диагностики.
Теснейшие взаимосвязи существуют между психологией и педагогикой. Определяя
закономерности развития психики и личности ребенка, давая психологическую характеристику
видов деятельности детей младшего школьного возраста, выясняя психологические механизмы
усвоения ребенком общественного опыта в процессе научения, обучения и воспитания, раскрывая
взаимосвязь воспитания и обучения и психического развития ребенка, изучая соотношение между
возрастными и индивидуальными особенностями детей психология младших школьников
обеспечивает поиск, разработку и обоснование
новых образовательных технологий,
совершенствование традиционных педагогических методов, приемов, средств и форм воспитания
и обучения детей, изучаемых педагогикой. Поэтому изучение студентами дисциплины
«Психология детей младшего школьного возраста» опирается на сформированную
общепрофессиональную компетенцию в рамках учебного курса «Теория обучения и
воспитания»:готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов (ОПК-4). Для изучения дисциплины «Психология детей младшего
школьного возраста» студенты должны знать: закономерности образовательного процесса,
развивающие функции обучения и воспитания.
Освоение дисциплины «Психология детей младшего школьного возраста» является
необходимой основой для последующего и параллельного изучения дисциплин: «Психология и
педагогика развития детей», изучение дисциплины базируется на знаниизакономерностей
психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей развития познавательных
процессов, особенностей личностного развития и индивидуальных особенностей младших
школьников;«Образовательные программы начальной школы», изучение дисциплины базируется
на знанииосновных особенностей игровой деятельности детей младшего школьного возраста, ее
значении в психическом и личностном развитии детей, основных особенностей становления
учебной деятельности, ее структуре в младшем школьном возрасте и значении в психическом и
личностном развитии детей; «Методы коррекционно-развивающей работы психолога», изучение
дисциплины базируется на знании возрастных и индивидуальных особенностей развития
познавательных процессов, личностного развития младших школьников, особенностей общения
детей младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками; родительско-детских
взаимоотношений.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
п/п
обеспечиваемых
изучения обеспечиваемых (последующих)
(последующих)
дисциплин
дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
1.
2.
3.
Психология и педагогика
развития детей
Образовательные
программы начальной
школы
Методы коррекционноразвивающей работы
психолога
*
*
*
*
*
*
-
-
*
*
*
*
*
*
-
-
-
-
*
*
*
*
*
*
1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности
и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности
регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных
образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового
возрастов (ОПК- 4);
готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:












основные категории психологии младшего школьного возраста;
закономерности психического развития в период младшего школьного возраста;
возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия,
мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у детей младшего школьного возраста;
особенности личностного развития и индивидуальных особенностей младших школьников;
основные научно-теоретические положения, достоинства, недостатки зарубежных и отечественных
теорий интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного возраста;
основные особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста; ее значение в
психическом и личностном развитии детей;
основные особенности становления учебной деятельности, ее структуру в младшем школьном
возрасте; ее значение в психическом и личностном развитии детей;
основные особенности становления трудовой деятельности у детей младшего школьного возраста;
ее значение в психическом и личностном развитии детей;
особенности развития общения детей младшего школьного возраста; значение общения со
взрослыми и сверстниками для психического и личностного развития детей;
особенности развития общения детей младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками;
особенности развития родительских взаимоотношений и их значение для психического и
личностного развития детей младшего школьного возраста;
медико-психолого-педагогические основы здорового образа жизни и безопасности образовательной
среды; психолого-педагогические условия и факторы формирования здорового образа жизни и
безопасной образовательной среды.
Уметь:












осмысленно использовать понятийный аппарат психологии детей младшего школьного возраста в
учебно-профессиональной деятельности;
анализировать взгляды различных ученых на развитие психики и личности детей младшего
школьного возраста в виде свернутых информационных таблиц;
представлять классификации видов
познавательных процессов и специфику их развития,
особенностей личностного и индивидуального развития младших школьников в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц;
анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций,
связанных с особенностями психического и личностного развития детей младшего школьного
возраста;
анализировать взгляды различных ученых по проблемам индивидуального и личностного развития
детей младшего школьного возраста;
представлять процесс интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного
возраста по каждой теории психического развития в виде логико-структурных схем и свернутых
информационных таблиц;
анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций,
используя разные психологические концепции психологии;
анализировать взгляды различных ученых на становление различных видов деятельности детей от
рождения до 7 лет;
представлять классификации видов, структур деятельности, развивающихся у детей в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц; осуществлять психологический анализ
различных видов деятельности детей;
анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций,
связанных с особенностями становления различных видов деятельности детей;
анализировать взгляды различных ученых на становление общения и взаимоотношений детей
младшего школьного возраста;
представлять классификации форм общения, видов отношений, стилей родительско-детских
отношений в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц; осуществлять
психологический анализ различных форм общения, видов отношений детей со взрослыми и
сверстниками, стилей родительских отношений;

анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций,
связанных с организацией общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками;

осознанно применять приемами формирования здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда.
Владеть:













приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций;
приемами подготовки сообщений по предложенным темам;
приемами составления каталога журнальных статей с аннотациями по темам и разделам курса;
приемами психологического анализа художественной литературы по специально составленным к
ней вопросам и заданиям;
приемами психологического анализа видеоматериалов, раскрывающих закономерности
психического развития; возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных
процессов; особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей младшего
школьного возраста;
приемами
психологического
анализа
видеоматериалов,
раскрывающих
особенности
интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного возраста с точки зрения
разных концепций психического развития детей младшего школьного возраста;
приемами психологического анализа художественной литературы, раскрывающей особенности
интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного возраста с точки зрения
разных концепций психического развития детей младшего школьного возраста;
приемами психологического анализа видеоматериалов, раскрывающих особенности развития
различных видов деятельности детей; приемами психологического анализа художественной
литературы, раскрывающей особенности развития различных видов деятельности детей;
приемами организации предметной и игровой деятельности детей раннего возраста;
приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми развивающих игр
(сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и т.д.);
приемами психологического анализа видеоматериалов, раскрывающих особенности общения и
взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;
приемами психологического анализа художественной литературы, раскрывающей особенности
общения и взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;
приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми игр и
упражнений, направленных на развитие общения и взаимоотношений детей со взрослыми и
сверстниками; приемами формирования здорового образа жизни и безопасной
образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда; основными методами
защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 2 зачетных единиц,72академических часов, 14 часов лекций, 22 часов практических
занятий, аудиторных занятий – 36часов, 36часов выделенных на контактную работу с
преподавателем, 36часов, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Всего
часов
30
30
Семестр
7
30
30
12
18
12
18
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
-
-
42
2
72
42
2
72
зачет
3. Тематический план
Таблица 3.
4
Самостоятельная
работа*
3
Лабораторные
занятия*
2
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
5
6
7
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Итого
количес
тво
баллов
8
9
10
Модуль 1.Психологические особенности начального этапа обучения
1
2
2
2
6
1.1. Социальная
ситуация развития
в младшем
школьном возрасте
2
2
6
8
2
1.2. Учебная
деятельность
младшего
школьника
2
3
4
6
1.3. Трудовая и
игровая
деятельности
младшего
школьника
Всего
4
4
12
20
2
Модуль 2.Развитие личности в младшем школьном возрасте
4
2
4
4
10
2
2.1. Развитие
психических
процессов
младших
школьников
5
2
2
4
8
2
2.2. Эмоциональноволевая сфера
личности
младшего
школьника
6
2
2
4
8
2
2.3. Особенности
0 - 12
0 - 12
0-8
0 - 32
0 -12
0 -10
0 -10
личности
младшего
школьника
Всего
6
8
12
26
6
Модуль 3.Особенности взаимоотношений младшего школьника
7
2
2
4
8
2
3.1. Общение детей
младшего
школьного
возраста с
учителем
8
2
4
6
3.2. Общение детей
младшего
школьного
возрастасо
сверстниками
детей 9
2
4
6
3.3. Общение
младшего
школьного
возрастав семье
Всего
2
6
16
24
2
12
72
10
Итого (часов,
18
42
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
-
-
-
-
-
-
-
10
-
-
-
0 - 32
0 - 12
0 - 12
0 - 12
0-36
0-100
10
-
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
-
Технические
формы
контроля
эссе
2.1.
реферат
-
тест
-
контрольная
работа
Всего
Письменные работы
лабораторная
работа
-
ответ на
семинаре
1.1.
-
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4.
Модуль 1. Психологические особенности начального этапа обучения
1.2.
1.3.
0-5
0-5
0-10
-
-
0-2
0-2
0-5
0-5
0-2
0-3
0-5
-
0-5
0-5
0-10
-
-
0 - 12
0 - 12
0-8
0 - 32
-
0 -12
0 -10
0 -10
0 - 32
Модуль 2. Развитие личности в младшем школьном возрасте
2.2.
2.3.
Всего
-
0-5
0-5
0-5
0-15
-
-
0-2
0-2
-
-
-
0-5
0-5
0-5
0-15
-
Модуль 3.Особенности взаимоотношений младшего школьника
3.1.
3.2.
3.3.
Всего
Итого
-
-
0-5
0-5
0-5
0-5
0-30
-
-
0-2
0-2
0-2
0-6
010
0-10
0-15
0-5
-
0-5
0-5
0-5
0-15
0-40
-
-
0 - 12
0 - 12
0 - 12
0-36
0-100
5. Содержание дисциплины.
МОДУЛЬ 1. Психологические особенности начального этапа обучения
Тема 1.1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в
младшем школьном возрасте. Резервы психологического развития младших школьников.
Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в школе. Необходимость
существенного изменения образа жизни, режима дня и отношении с окружающими людьми.
Освоение ребенком новой системы прав и обязанностей.
Кризис 7 лет, его симптомы. Фазы кризиса 7 лет: докритическая, критическая и послекритическая.
Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Этапы физиологической
адаптации к обучению в школе. Социально-психологическая адаптация к школе. Трудности
адаптации к обучению в школе и их причины.
Освоение социальных ролей младшими школьниками.
Преодоление недостаточной подготовленности к обучению и ликвидация отставании, связанного
с этой причиной. Проблемы саморегуляции поведения младших школьников. Причины быстрой
утомляемости младших школьников при интенсивной умственной работе.
Тема 1.2. Учебная деятельность младшего школьника
Основные виды деятельности младших школьников: учение; труд, общение и игра. Особая роль
учебной деятельности в развитии ребенка этого возраста. Общая характеристика учебной
деятельности. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе,
учителю, учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Осознание прав
и обязанностей школьника. Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного
возраста. Мотивация учения младших школьников. Влияние стиля общения на формирование
отношения к школе, сверстникам, учителю. Проблема оценки.
Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.
Быстрое
продвижение младших школьников в развитии и увеличение индивидуальных различий между
ними. Психологические различия между детьми первых двух и следующих классов, третьего и
четвертого. Формирование познавательной мотивации к обучению. Использование мотивации
достижения успехов для развития личности и способностей ребенка.
Тема 1.3.Трудовая и игровая деятельности младшего школьника
Специфика каждого вида деятельности в младшем школьном возрасте. Сочетание различных
видов деятельности как условие оптимального развития ребенка.
МОДУЛЬ 2. Развитие личности в младшем школьном возрасте
Тема 2.1.Развитие психических процессов младших школьников
Младший школьный возраст как жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей.
Превращение познавательных процессов из непосредственных в опосредствованные и из
непроизвольных в произвольно регулируемые. Восприятие в младшем школьном возрасте.
Внимание младшего школьника. Развитие памяти в течение первых лет обучения в школе.
Условия ускоренного развития и совершенствования речи младших школьников.
Основные
направления преобразования мышления в течение первых лет обучения в школе Способы
стимулирования интеллектуального развития детей этого возраста. Необходимость комплексного
формирования всех видов интеллектуальной деятельности у детей младшего школьного возраста
Тема 2.2.Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
Учебная и игровая деятельность - основной источник эмоций младшего школьника.Формирование
высших чувств и интеллектуальные эмоции младших школьников.Формирование нравственных
чувств
младших
школьников.Формирование
эстетических
чувств
младших
школьников.Формирование волевых качеств младших школьников.Факторы риска возникновения
эмоциональных нарушений в детском возрасте.Нарушения эмоциональной сферы младших
школьников; методики их диагностики.Методы психологической коррекции эмоциональных
нарушений младших школьников: сказкотерапия, рисование, пескотерапия, психогимнастика,
игротерапия, музыкотерапия.
Тема 2.3. Особенности личности младшего школьника
Особенности развития самосознания. Внешний образ. Притязание на признание: позитивные
достижения и негативные образования. Половая идентификация. Психологическое время детской
личности в младшем школьном возрасте. Социальное пространство в самосознании ребенка
младшего школьного возраста. Развитие чувств. Особенности воли. Формирование социальной
активности младшего школьника. Значение формирования основ экологического сознания,
национального и интернационального самосознания.
Особенности развития личности в условиях психической депривации.
Развитие мотивации достижения успехов. Младший школьный возраст — время закрепления
мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека.
Доверительность и открытость, послушание и исполнительность — важные личностные
особенности младших школьников. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции
деятельности. Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи. Формирование
адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка. Зависимость уровня
притязаний ребенка от положения, занимаемого им в системе межличностных отношений.
Различение ребенком своих возможностей и способностей.
Становление самостоятельности и трудолюбия. Условия формирования и закрепления
трудолюбия как качества личности в младшем школьном возрасте. Два основных вида
деятельности, в которых развивается это качество: учение и труд. Необходимость использования
действенных форм стимуляции развития данного качества личности. Дилемма доверия —
недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего школьного
возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные следствия при неудачном
решении. Способы и средства развития самостоятельности у детей данного возраста.
Использование коллективных форм организаций учения и труда детей в начальных классах школы
для развития самостоятельности.
МОДУЛЬ 3. Особенности взаимоотношений младшего школьника
Тема 3.1. Общение детей младшего школьного возраста с учителем
Социальная жизнь младшего школьника. Роль личности учителя в обучении и воспитании
младшего школьника. Роль учителя во взаимоотношениях детей младшего школьного возраста, в
формировании статусов и межличностных отношений в классе. Влияние стиля педагогического
общения учителя на общение детей, их активность, мотивацию, самостоятельность,
психоэмоциональное благополучие. Роль учителя в формировании у младших школьников
общественной позиции.
Характеристика стилей педагогического общения: демократический стиль либеральнопопустительский, авторитарный, авторитетный. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности
учителя совместной деятельности детей, на выполнения ими нормативного поведения,
дисциплинированность. Значение личности учителя ко II, IIIи IV классу.
Тема 3.2.Общение детей младшего школьного возрастасо сверстниками
Объединения по симпатиям и общности каких-либо интересов (сидят за одной партой, рядом
живут, интересуются чтением или рисованием), половому признаку. На первых этапах
межличностной ориентации заостренное проявлениечерт характера (чрезмерная застенчивость,
развязность и т.д.). Установление и стабилизация отношений с детьми. Характерные черты
взаимоотношений младших школьников. Осознание младших школьников выбора друзей по
каким-либо существенным качествам личности, (к III—IV классу глубже осознают те или иные
качества
личности,
характера).
Мотивация
выбора
друзей
по
определенным
нравственнымкачествами других детей.
Деление класса на неформальные группы, официальные школьные объединения. Нормы
поведения, ценности, интересы, связь с лидером группы.
Усвоение правил и норм общения. Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми при поступлении в школу. Укрепление новой внутренней позиции ребенка. Переход от
нравственного реализма к нравственному релятивизму — к пониманию относительности
существующих норм (по теории Ж. Пиаже). Особенности нравственных суждений детей —
реалистов и релятивистов. Уточнение и дальнейшее развитие идей нравственного реализма и
релятивизма. Появление значимых социальных мотивов, удовлетворяемых в общении со
сверстниками, опора на них в воспитательном процессе.
Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в
школу. Укрепление новой внутренней позиции ребенка.
Общение мальчиков и девочек в классе.
Появление значимых социальных мотивов, удовлетворяемых в общении со сверстниками,
опора на них в воспитательном процессе.
Тема 3.3. Общение детей младшего школьного возрастав семье
Необходимость единства педагогических воздействий семьи и школы.
Стили семейных взаимоотношений и их влияние на психическое развитие
ребенка. Авторитарный стиль воспитания детей в семье. Либерально-попустительский стиль
игиперопека, гиперопекающий стиль. Индифферентный стиль воспитания. Авторитетный стиль
воспитания в семье. Отчужденный стиль отношений.Родительские антагонизм и агрессия,
алкоголизация, наркотизация и общая деградация семьи. Социально запущенный ребенок.
Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него наиболее эффективный стиль воспитания.Условия обеспечивающие ребенку полноценное
психическое развитие,чувство защищенности, доверия и т.д.
Неполная семья. Особенности психического развития детей из неполной семьи (более
ранимы, закомплексованы и т.д.). Проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного
ребенка.Невротизированность матери в неполной семье своим социальным положением
разведенной женщины или матери-одиночки. Депривированный ребенок,депривированная мама.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Планы практических занятий.
Практическое занятие 1
Тема:«Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте»
План:
Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом
обучения в младшем школьном возрасте.
Кризис 7 лет, его симптомы.
Фазы кризиса 7 лет: докритическая, критическая и послекритическая.
Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений.Социальная
ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Этапы физиологической адаптации к обучению в школе.
6. Социально-психологическая адаптация к школе.
7. Трудности адаптации к обучению в школе и их причины.
8. Освоение социальных ролей младшими школьниками.
Практические задания:
1.
Прочитайте приведенные ниже ситуации. Сделайте письменный психологический
анализ ситуаций и предложите варианты их решения. Обоснуйте правильность найденных
решений.
СИТУАЦИЯ № 1.
Позиция школьника не всегда связана с полноценным желанием учиться, овладевать
знаниями. Ребенка могут привлекать только внешние атрибуты школьной жизни: портфель,
тетради и пр. Выделить содержательные аспекты школьной жизни должен помочь учитель. Чтобы
учителю выполнить эту задачу, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения
нового типа.
Какой вид общения должен быть развит у ребенка до поступления в школу?
СИТУАЦИЯ № 2.
Ребенок, придя в школу, попадает в более трудные для него условия. Он сразу же лишается
привычного для него стиля общения со взрослыми. Теперь взрослый противостоит всем его
порывам, не соответствующим задачам урока.
Через какую деятельность могут быть реализованы потребности ребенка на
признание?
СИТУАЦИЯ № 3.
Исследования показали, что успехи ученика в школе во многом определяются отношением
его родителей к учебной деятельности их ребенка. Какой должна быть общая стратегия
поведения родителей в целях помощи детям для их более успешного обучения?
СИТУАЦИЯ № 4.
В начальных классах проводился эксперимент. Ученики должны были дома изготовить
коробочки. Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» должны были отдать в руки
учителя, группы «Б» отдать старосте, группы «В» просто сложить в общий ящик. Будет ли
одинаковый процент выполненных работ в разных классах? В какой группе задание будет
выполнено лучше, с чем это связано?
СИТУАЦИЯ № 5.
Мать ученицы пишет: «В последнее время моя Лена, ученица 3-го класса, стала приходить
из школы в плохом настроении. Вчера она все время рыдала, а наутро отказалась идти в школу.
Сказала, что учительница ненавидит ее, специально унижает ее перед классом. Лена всегда была
очень ответственной». Почему Лена уверена, что учительница ее ненавидит? Каким должно
быть поведение мамы?
2. Познакомьтесь с психодиагностическими таблицами причин трудностей в обучении
младших школьников. Проанализируйте различные варианты трудностей в обучении, их
психологические причины и общие рекомендации по их преодолению.
3. Подготовьте сообщение:
Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности //
Вопросы психологии. - 2004. - №1.- С.137-144 (выписки).
Практическое занятие 2
Тема: «УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»
План:
1.
Понятие учебной деятельности. Состав учебной деятельности.
2.
Компоненты учебной деятельности:
- Учебные задачи;
-Учебные действия;
- Действия контроля;
- Действия оценки.
3. Формирование компонентов учебной деятельности.
4. Мотивы учебной деятельности: понятие, классификации (А.К. Маркова, М.В. Матюхина
и др.).
5. Оценка и отметка в обучении младших школьников: виды, отличительные особенности.
6. Отметка как мотив учения. Безотметочное обучение младших школьников.
7. Возрастные особенности учебной мотивации у младших школьников.
8 Формирование познавательных мотивов учения у младших школьников.
9. Формирование мотивов достижения у младших школьников.
Практические задания:
1.
Составьте портфолио игр, заданий, упражнений по вопросам плана 8 и 9.
2.
Решите следующие психологические задачи и дайте в письменной форме
ответы на вопросы:
СИТУАЦИЯ № 1. На уроках русского языка в I классах написаны на доске слова: «вода»,
«водитель», «водица», «водить», «наводнение». В одном классе дается задание: «Написанные
на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на
группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик». В другом классе задание
сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова, написанные на доске, разбейте их
на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в
левой стороне тетради, другой — в правой)».
Вопросы: 1. С какой целью предлагаются эти задания?
2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?
3. Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?
СИТУАЦИЯ № 2. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и
процесс, учитель задает определенные ориентиры для младших школьников —
критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми,
последовательное обсуждение ответов и т. п.
Для чего учитель задает ориентиры критериев отметки,
оценки?
Есть ли свои критерии у учащихся?
СИТУАЦИЯ № 3. В младших классах учительница поручила неуспевающим школьникам
помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собственная успеваемость.
СИТУАЦИЯ №4. Ученик, получив результат решения задачи, прослеживает, как
изменяются первоначально выделенные отношения. Он выделяет и размышляет: Что изменяется, а
что остается неизменным? Что будет, если переставить значения местами? Что будет, если
добавить еще одну величину? При каких условиях можно заменить одну величину другой?
Какие действия совершает ученик?
За счет чего повышалась успеваемость таких школьников?
3. Подготовьте сообщение:
Резванцева М.О. Развитие социальной мотивации к учению как фактор субъектности младших
школьников // Мир психологии. - 2005. - №2.- С.249-255.
Практическое занятие № 3
Тема: «Развитие психических процессов младших школьников»
План:
1.
Психологические новообразования младшего школьника: произвольность,
внутренний план действий, рефлексия.
2.
Формирование психологических новообразований младших школьников.
3.
Характеристика внимания младшего школьника: произвольное, непроизвольное
внимание, свойства внимания.
4.
Характеристика восприятия младшего школьника.
5.
Характеристика памяти младшего школьника: произвольная, непроизвольная,
образная, словесно-логическая память.
6.
Характеристика мышления младшего школьника: образное, словесно-логическое,
теоретическое, эмпирическое мышление, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация).
7.
Характеристика воображения младшего школьника.
8.
Характеристика речи младшего школьника.
9.
Методики диагностики внимания, памяти, мышления, воображения, речи младшего
школьника.
10.
Приемы и методы развития внимания, памяти, мышления, воображения, речи
младшего школьника.
Практические задания:
1.
Составьте логические схемы для ответа на 1, 3 – 8 вопросы плана.
2.
Составьте портфолио методов диагностики и
развития внимания, памяти,
мышления, воображения, речи младшего школьника.
3.
Решение педагогических ситуаций.
Ситуация 1. Чем характеризуется мышление первоклассника (6 – 7 лет) по Ж. Пиаже?
Ситуация 2. Исследования установили, что младшие школьники могут успешно запоминать
и воспроизводить непонятный им текст. Какие можно сделать выводы из данного
исследования?
Ситуация 3. По результатам исследования особенностей внимания младших школьников
было выявлено большое разнообразие особенностей внимания. Какие индивидуальные
особенности внимания должен учитывать учитель младших классов?
Ситуация 4. Младшим школьникам трудно сосредоточиться при изучении трудного и
непонятного материала. В чем причина? Как должен себя вести учитель в данной ситуации?
Ситуация 5. Можно наблюдать как во время устного счета некоторые учащиеся
пересчитывают пальцы на своих руках. О чем говорит такое поведение учащихся?
Ситуация 6. Учитель дает задание ученику рассказывать о выполняемых им действиях,
подробно объяснять для чего он их производит. Какую цель преследует учитель такими
заданиями?
Ситуация 7. Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят лиственицу
к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому; помидоры не относят
к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.
Вопросы: 1. Объясните, почему происходят подобные ошибки?
2 Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?
Ситуация 8. Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с
книги. Нередко при этом делают ошибки. Но, проверяя свою работу, они часто их не видят и
пропускают, хотя хорошо знают правила.
Вопросы: 1. Чем объяснить такие явления? 2. Закономерны ли они? д) В каком опыте
первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания? Почему? Опыт 1: запомнить
10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ картинок). Опыт 2: запомнить 10
слов конкретного содержания (без показа картинок). Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного
содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть» и т.п.).
Подготовьте сообщения:
1. Асмолов А.Г., Цветкова А.В. Роль письменной речи в интеллектуальном и личностном
развитии младших школьников // Мир психологии. - 2005. - №2. - С.217-222.
2. Старагина И.П. Возрастные возможности младших школьников в построении письменных
высказываний // Вопросы психологии. - 2004.- №4. - С.48-59.
Практическое занятие 4,5
Тема: «Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника»
План:
1.
Учебная и игровая деятельность - основной источник эмоций младшего школьника.
2.
Формирование высших чувств и интеллектуальные эмоции младших школьников.
3.
Формирование нравственных чувств младших школьников.
4.
Формирование эстетических чувств младших школьников.
5.
Формирование волевых качеств младших школьников.
6.
Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте.
7.
Нарушения эмоциональной сферы младших школьников; методики их диагностики.
8.
Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений младших
школьников: сказкотерапия, рисование, пескотерапия, психогимнастика, игротерапия,
музыкотерапия.
Практические задания:
Задание
1.
Познакомьтесь
с
методиками
диагностики
эмоциональных
нарушений.Пользуясь предложенными методиками, проведите диагностику эмоциональной сферы
у 1 – 2 детей младшего школьного возраста, обработайте результаты и сделайте выводы.
Продумайте и сформулируйте цель, задачи коррекционной работы, выберите методы, методики и
приемы коррекции эмоциональной сферы младших школьников.
Ю.М. Миланичразработан и апробирован специальный опросник, направленный на
диагностику эмоционального неблагополучия ребёнка дошкольного и младшего школьного
возраста. При подборе шкал опросника автор использовала отдельные фрагменты ранее созданных
диагностических методик: методики Й. Шванцара, И.К. Шац и др. Опросник заполняется
педагогами или родителями. По каждой из шкал регистрируется наиболее подходящее для
данного ребёнка в настоящее время описание нарушений и соответствующий балл.
Дополнительно учитываются содержательные характеристики тревоги и страха. Методика
позволяет получить количественные оценки по следующим факторам:

Фактор соматовегетативных нарушений (шкалы:3 – нарушение аппетита, 4 –
потливость, 5 – недержание мочи, стула, 7 – жалобы ребёнка на самочувствие).

Факторы преневротических нарушений (шкалы: 1 – пониженное настроение, 2 –
нарушение сна, 6 – вредные привычки, 8 – тревога и страха, 11 – неуверенность в себе, 12 –
чрезмерная чувствительность к оценке, 13 – заикание, 14 – тики).

Фактор поведенческих нарушений (шкалы: 9 – нарушение двигательной активности,
10 – трудности общения со сверстниками).
Кроме того, подсчитывается общий показатель степени эмоционального неблагополучия
ребёнка (СЭН). Минимальное значение 0 баллов, максимальное 3 балла (для шкал с 1 по 12).
Шкалы 13 и 14 оцениваются по двухбалльной шкале (от 0 до 2 баллов).
Для содержательного анализа конфликтов у детей целесообразно использовать детский
апперационный тест, впервые предложенный L. Bellak, S. Bellak. Стимульный материал ДАТ
состоит из десяти стандартных чёрно-белых рисунков. В качестве персонажей изображённых
ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие
действия. Методика представляется ребёнку в форме игры, в которой он должен рассказать, что
происходит на картине, что делают животные, что предшествовало данной ситуации и что
случится позже.
Задание 2. Разработайте конспект родительского собрания на тему (одну по выбору):
«Детская тревожность», «Детская агрессивность», «Тревога и страхи в младшем школьном
возрасте», «Формирование стрессоустойчивости у младших школьников» и др. Продумайте и
составьте теоретическую часть и практико-ориентированные задания, включая советы и
рекомендации.
Задание 3. Вставьте пропущенные слова:
Эмоционально-волевые процессы младшего школьника:
- в эмоциональной сфере ребенка возрастает __________, преобладает бодрое,
жизнерадостное настроение;
- основным источником эмоций ребенка есть ________ и ___________ деятельность;
- интенсивно формируются ___________ чувства (интеллектуальные, ___________,
эстетические);
- волевые качества детей является основой их систематического ___________ и
одновременно развиваются благодаря ему;
- у ребенка появляется особая волевое действие - ____________, ориентированный на
интересы окружающих людей;
- проявления воли младшего школьника заметно зависят от ___________, требуют внешней
___________ со стороны взрослого.
Практическое занятие 6
Тема: «Особенности личности младшего школьника»
План:
1.
Характеристика самооценки младших школьников.Причины неадекватной
самооценки младших школьников.
2.
Формирование и корректировка самооценки младших школьников.
3.
Особенности проявления типов темперамента младших школьников в учебной
деятельности.
4.
Организация обучения младших школьников с учетом типа темперамента учащихся.
5.
Особенности личности младших школьников с разными типами функциональной
асимметрии мозга. Особенности психофизического развитиялеворуких детей.
6.
Организация обучения младших школьников с учетом типа функциональной
асимметрии мозга.
7.
Особенности психофизического развитиямладших школьников разного пола.
8.
Организация обучения младших школьников с учетом разного пола.
Практические задания:
1.
Подготовить логические схемы, таблицы, памятки для ответа на вопросы 1, 2 из
плана практического занятия.
2.
Подготовить компьютерные презентации по вопросам 3 – 8 из плана практического
занятия.
3.
Составить конспект родительского собрания на тему: «Роль родителей в
формировании адекватной самооценки младших школьников», «Младшие школьники с разными
типами темперамента», «Леворукий ребенок в школе и дома». Подготовить стендовую
информацию для родителей по предложенным темам.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие 7
Тема:«Особенности общения детей младшего школьного возраста с учителем»
План:
Характеристика стилей педагогического общения: демократический,либеральнопопустительский, авторитарный, авторитетный, общение в процессе увлеченности
совместной деятельностью, общение – дистанция, общение – устрашение, общение заигрывание.
Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника.
Влияние стиля педагогического общения учителя на общение детей, их активность,
мотивацию, самостоятельность, психоэмоциональное благополучие.
Роль учителя во взаимоотношениях детей младшего школьного возраста, в формировании
статусов и межличностных отношений в классе, общественной позиции.
Влияниестиля педагогического общения учителя на выполнение нормативного поведения у
детей, дисциплинированность.
Практические задания:
Задание 1. Подготовьте сообщения по темам:
1. Влияние стиля педагогического общения учителя на развитие общения детей младшего
школьного возраста.
Задание 2. Подберите методики диагностики общения детей младшего школьного возраста с
учителем.
Задание 3. Решите педагогическую ситуацию.
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю:
«А Ира не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п.
Другие, увидев у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» — или
среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил».
Вопросы: 1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно влияли на
развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие 8
Тема:«Общение детей младшего школьного возраста со сверстниками»
План:
Изменение системы взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в
школу.
Характерные черты взаимоотношений младших школьников.
Мотивация выбора друзей в младшем школьном возрасте.
Неформальные группы и официальные школьные объединения. Нормы поведения,
ценности, интересы.
Усвоение правил и норм общенияв младшем школьном возрасте.
Общение мальчиков и девочек в классе.
Динамика социальных мотивов, удовлетворяемых в общении со сверстниками.
Практические задания:
Задание 1. Подготовьте сообщения по темам:
1. Переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму — к пониманию
относительности существующих норм (по теории Ж. Пиаже). Особенности нравственных
суждений детей — реалистов и релятивистов.
Задание 2. Подберите методики диагностики общения детей младшего школьного возрастасо
сверстниками.
Практическое занятие 9
Тема: «Общение детей младшего школьного возраста в семье»
План:
1. Стили семейных взаимоотношений и их влияние на психическое развитие ребенка:
 Авторитарный стиль воспитания.
 Либерально-попустительский стиль и гиперопекающий стиль.
 Индифферентный стиль воспитания.
 Авторитетный стиль воспитания.
 Отчужденный стиль отношений.
2. Родительские антагонизм и агрессия, алкоголизация, наркотизация и общая деградация
семьи. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.
Социально запущенный ребенок.
3. Проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.
4. Невротизированность матери в неполной семье.
5. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста из неполной
семьи. Депривированный ребенок, депривированная мама.
6. Условия, обеспечивающие ребенку полноценное психическое развитие.
Практические задания:
Задание 1. Подберите методики диагностики общения детей младшего школьного возраста с
родителями.
Задание 2. Заполните таблицу:
Таблица
Негативные последствия не правильного воспитания детей в семье
№
1
2
…
10
В условиях недостатка любви:
Недоброжелательность
Озлобленность
….
В условиях избытка любви:
Эгоистичность
Избалованность
…..
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторные работы не предусмотрены учебным планом.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Курсовые работы не предусмотрены учебным планом.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
Модуль 1.Психологические особенности начального этапа обучения
Ответ на
комплексные
Социальная
1
2
семинаре,
тест
ситуационные
ситуация развития
задания
в младшем
школьном
возрасте
Ответ на
комплексные
Учебная
2
6
семинаре
ситуационные
деятельность
задания, эссе
младшего
школьника
Реферат
Эссе
Трудовая и
3
4
игровая
деятельности
младшего
школьника
Всего
12
Модуль 2. Развитие личности в младшем школьном возрасте
Ответ на
комплексные
Развитие
4
4
семинаре, тест
ситуационные
психических
задания
процессов
младших
школьников
Ответ на
комплексные
Эмоционально5
4
семинаре
ситуационные
волевая сфера
задания
личности
младшего
школьника
Ответ на
комплексные
6
Особенности
4
семинаре
ситуационные
личности
задания
младшего
школьника
Всего
12
Модуль 3. Особенности взаимоотношений младшего школьника
Ответ на
комплексные
Общение детей
7
4
семинаре, тест
ситуационные
младшего
задания
школьного
возраста с
учителем
Реферат
комплексные
Общение детей
8
4
ситуационные
младшего
задания
школьного
возрастасо
сверстниками
Реферат
комплексные
Общение
детей
9
4
ситуационные
младшего
задания
школьного
возрастав семье
Всего
16
Итого
42
0 - 12
0 - 12
0-8
0 - 32
0 -12
0 -10
0 -10
0 - 32
0 - 12
0 - 12
0 - 12
0-36
0 - 100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
компетенции
Код
компетенции
Профессиональные компетенции
ОПК -1
ОПК - 4
ОПК - 5
ОПК - 6
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 4
ПФ – 7
Текущая (по
ПФ – 8
дисциплине)
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ - 1
Промежуточная (по
УФ - 12
дисциплине)
Б3
7 семестр
Психология детей младшего школьного возраста
Б.3.В.ОД.22
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ОПК - 1
Знает:некотор
ые общие,
специфическ
ие
закономернос
ти и
индивидуальн
ые
особенности
психического
и
психофизиол
огического
развитиядете
й младшего
школьного
возраста,
особенности
регуляции их
поведения и
деятельности
Знает:осно
вные
общие,
специфиче
ские
закономер
ности и
индивидуа
льные
особеннос
ти
психическ
ого и
психофизи
ологическ
ого
развитияд
етей
младшего
школьного
возраста,
особеннос
ти
регуляции
их
поведения
и
деятельно
сти
Знает:общие,
специфическ
ие
закономерно
сти и
различные
индивидуаль
ные
особенности
психическог
ои
психофизиол
огического
развитиядете
й младшего
школьного
возраста,
особенности
регуляции
их
поведения и
деятельност
и
Лекции,
практические
занятия
ПФ - 4
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 12
Умеет:приме
нять знания о
некоторых
общих,
специфическ
их
закономернос
тях и
индивидуальн
ых
особенностях
психического
и
психофизиол
огического
развитиядете
й младшего
школьного
возраста,
особенностях
регуляции их
поведения и
деятельности
Умеет:пр
именять
знания об
основных
общих,
специфиче
ских
закономер
ностях и
индивидуа
льных
особеннос
тях
психическ
ого и
психофизи
ологическ
ого
развитияд
етей
младшего
школьного
возраста,
особеннос
тях
регуляции
их
поведения
и
деятельно
сти
Умеет:эффе
ктивно
применять
знания о
различных
общих,
специфическ
их
закономерно
стях и
индивидуаль
ных
особенностя
х
психическог
ои
психофизиол
огического
развитиядете
й младшего
школьного
возраста,
особенностя
х регуляции
их
поведения и
деятельност
и
ОПК - 4
Владеет:доста
точно
развитыми
умениями
применять
знания о
Владеет:
хорошо
развитыми
умениями
применять
знания об
некоторых
основных
общих,
общих,
специфическ специфиче
их
ских
закономернос закономер
тях и
ностях и
индивидуальн индивидуа
ых
льных
особенностях особеннос
психического тях
и
психическ
психофизиол ого и
огического
психофизи
развитиядете ологическ
й младшего
ого
школьного
развитияд
возраста,
етей
особенностях младшего
регуляции их школьного
поведения и
возраста,
деятельности особеннос
тях
регуляции
их
поведения
и
деятельно
сти
Знает:
Знает:осно
некоторые
вныетеори
теориипсихич и
еского
психическ
развития
ого
учащихся
развития
младшего
учащихся
школьного
младшего
возраста
школьного
возраста
Владеет:высо
ко развитыми
умениями
эффективно
применять
знания о
различных
общих,
специфическ
их
закономерно
стях и
индивидуаль
ных
особенностя
х
психическог
ои
психофизиол
огического
развитиядете
й младшего
школьного
возраста,
особенностя
х регуляции
их
поведения и
деятельност
и
Знает:
различныете
ории
психическог
о развития
учащихся
младшего
школьного
возраста
Лекции,
практические
занятия
ПФ - 4
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 12
ОПК – 5
Умеет:
Умеет:
использовать
знания
некоторых
теорий
психического
развития
учащихся
младшего
школьного
возраста
использов
ать
знанияосн
овных
теорий
психическ
ого
развития
учащихся
младшего
школьного
возраста
Владеет:доста
Владеет:
хорошо
точно
развитыми
развитыми
умениями
умениями
использовани использов
ания
я
знанийнекото знанийраз
личных
рых теорий
психического теорий
психическ
развития
ого
учащихся
развития
младшего
учащихся
школьного
младшего
возраста
школьного
возраста
Знает:формы, Знает:фор
методы и
мы,
приемы
методы и
организациин приемы
екоторых
организац
видов
ииосновн
деятельности: ых видов
игровой,
деятельно
учебной,
сти:
продуктивной игровой,
с детьми
учебной,
младшего
предметно
школьного
й,
продуктив
ной,
культурно
досуговой
с детьми
младшего
школьного
возраста
Умеет:
эффективно
использовать
знания
различных
теорий
психическог
о развития
учащихся
младшего
школьного
возраста
Владеет:
высоко
развитыми
умениями
эффективног
о
использован
ия знаний
различных
теорий
психическог
о развития
учащихся
младшего
школьного
возраста
Знает:эффек
тивные
формы,
методы и
приемы
организации
различных
видов
деятельност
и: игровой,
учебной,
предметной,
продуктивно
й,
культурнодосуговой и
др. с детьми
младшего
школьного
возраста
Лекции,
практические
занятия
ПФ - 4
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 12
Умеет:органи
зовывать
некоторые
виды
деятельности:
игровую,
учебную,
продуктивну
ю с детьми
младшего
школьного
возраста
Умеет:орг
анизовыва
ть
основные
виды
деятельно
сти:
игровую,
учебную,
предметну
ю,
продуктив
ную,
культурно
досуговую
с детьми
младшего
школьного
возраста
Владеет:доста Владеет:хо
точно
рошо
развитыми
развитыми
умениями
умениями
организовыва организов
ть различные ывать
виды
различные
деятельности: виды
игровую,
деятельно
учебную,
сти:
предметную, игровую,
продуктивну учебную,
ю, культурно- предметну
досуговую и
ю,
др. с детьми
продуктив
младшего
ную,
школьного
культурно
возраста
досуговую
и др. с
детьми
младшего
школьного
возраста
Умеет:эффек
тивно
организовыв
ать
различные
виды
деятельност
и: игровую,
учебную,
предметную,
продуктивну
ю,
культурнодосуговую и
др. с детьми
младшего
школьного
возраста
Владеет:выс
око
развитыми
умениями
эффективно
организовыв
ать
различные
виды
деятельност
и: игровую,
учебную,
предметную,
продуктивну
ю,
культурнодосуговую и
др. с детьми
младшего
школьного
возраста
Знает:
ОПК – 6
некоторые
методы
и
приемы
организации
совместной
деятельности
и
межличностн
ого
взаимодейств
ия субъектов
образователь
ной среды
Знает:осно
Знает:
вные
современн
ые методы
и приемы
организац
ии
совместно
й
деятельно
сти
и
межлично
стного
взаимодей
ствия
субъектов
образовате
льной
среды
разнообразн
ые,
современные
и
эффективны
е методы и
приемы
организации
совместной
деятельност
ии
межличност
ного
взаимодейст
вия
субъектов
образователь
ной среды
Умеет:
Умеет:
Умеет:
применять
некоторые
методы и
приемы
организации
совместной
деятельности
и
межличностн
ого
взаимодейств
ия субъектов
образователь
ной среды
применять
основные
современн
ые методы
и приемы
организац
ии
совместно
й
деятельно
сти и
межлично
стного
взаимодей
ствия
субъектов
образовате
льной
среды
применять
разнообразн
ые,
современные
и
эффективны
е методы и
приемы
организации
совместной
деятельност
ии
межличност
ного
взаимодейст
вия
субъектов
образователь
ной среды
Лекции,
практические
занятия
ПФ - 4
ПФ – 7
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ -1
УФ - 12
Владеет:доста
точно
развитыми
умениями
Владеет:хо
рошо
развитыми
умениями
Владеет:
высоко
развитыми
умениями
организации
организац эффективной
совместной
ии
организации
деятельности совместно совместной
и
й
деятельност
межличностн деятельно и и
ого
сти и
межличност
взаимодейств межлично ного
ия субъектов стного
взаимодейст
образователь взаимодей вия
ной среды
ствия
субъектов
субъектов образователь
образовате ной среды
льной
среды
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9:ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Особенности обучения школьников с разными типами функциональной асимметрии мозга.
2. Особенности обучения школьников разного пола.
3. Преодоление последствий и профилактика психологического (эмоционального) насилия
детей.
4. Эмоциональные проблемы учащихся.
5. Методы и приемы бесконфликтного взаимодействия учителя и учеников.
6. Средства профилактики конфликтов в учебной деятельности.
7. Средства их профилактики педагогических деформаций.
8. Формирование толерантности межличностных отношений в школе.
9. Средства развития коммуникативных способностей у младших школьников.
10. Личность учителя начальных классов.
11. Психологические проблемы перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
12. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка
младшего школьного возраста.
13. Роль познавательной мотивации в процессе психического развития детей младшего
школьного возраста.
14. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.
15. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.
16. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника по различным
учебным дисциплинам.
17. Формирование умственных действий у младших школьников.
18. Особенности познавательной деятельности младших школьников.
19. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.
20. Развитие познавательных процессов младших школьников.
21. Конфликтные ситуации учителя с учащимися младшего школьного возраста и способы их
преодоления.
22. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика младшего школьного
возраста.
23. Психология педагогического такта учителя и ее место в работе с учащимися младшего
школьного возраста.
24. Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на
формирование личности учащегося младшего школьного возраста.
25. Самооценка младшего школьника и уровень его притязания.
26. Эмоции и чувства младшего школьника и их регуляция.
27. Особенности педагогического общения с учащимися младшего школьного возраста
28. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у младших школьников
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Трудности в обучении или «школьная неуспеваемость»: причины, проявления, особенности
коррекции.
2. Диагностика сформированности учебной деятельности.
3. Роль учебно-воспитательного процесса в развитии психики ребенка.
4. Основные психические новообразования младшего школьного возраста в традиционной и
развивающей системе обучения.
5. Особенности общения младших школьников со сверстниками.
6. Младший школьный возраст, его структура и динамика.
7. Роль сверстника в психическом развитии младшего школьника.
8. Факторы эффективности учебной деятельности младших школьников.
9. Формы организации учебной деятельности младших школьников.
10. Особенности индивидуальной работы с младшими школьниками.
11. Индивидуальные особенности младших школьников в процессе учебной деятельности и их
учет в организации обучения.
12. Причины нарушения дисциплины младших школьников.
13. Роль наказаний, их типы и эффективность в процессе учебно-воспитательной работы с
младшими школьниками.
14. Средства развития коммуникативных способностей у младших школьников.
15. Личность учителя начальных классов.
16. Психологические проблемы перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
17. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребенка
младшего школьного возраста.
18. Роль познавательной мотивации в процессе психического развития детей младшего
школьного возраста.
19. Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.
20. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников как условие
совершенствования учебного процесса.
21. Методы стимулирования учебной деятельности младшего школьника.
22. Психологические особенности формирования понятий младшего школьника по различным
учебным дисциплинам.
23. Формирование умственных действий у младших школьников.
24. Особенности познавательной деятельности младших школьников.
25. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе их обучения и воспитания.
26. Развитие познавательных процессов младших школьников.
27. Конфликтные ситуации учителя с учащимися младшего школьного возраста и способы их
преодоления.
28. Влияние сверстников, друзей на формирование личности ученика младшего школьного
возраста.
29. Психология педагогического такта учителя и ее место в работе с учащимися младшего
школьного возраста.
30. Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на
формирование личности учащегося младшего школьного возраста.
31. Самооценка младшего школьника и уровень его притязания.
32. Эмоции и чувства младшего школьника и их регуляция.
33. Особенности педагогического общения с учащимися младшего школьного возраста
34. Формирование нравственных понятий у детей младшего школьного возраста.
35. Развитие трудовых навыков и трудолюбия у младших школьников
36. Роль коллектива на формирование черт личности у младшего школьника.
37. Психологические особенности межличностных отношений учащихся младшего школьного
возраста в коллективе сверстников.
38. Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферыдетей младшего школьного возраста
39. Особенности учения одаренных детей младшего школьного возраста.
40. Особенности внимания младших школьников и его влияние на успешность учебной
деятельности.
41. Влияние развития сенсорных процессов младшего школьника на учебный процесс.
42. Индивидуальные особенности мышления младшего школьника и их влияние на успешность
учения.
43. Неуспеваемость младших школьников и роль педагога в ее преодолении
44. Причины неуспеваемости младших школьников и пути их устранения.
45. Причины недисциплинированности младших школьников и роль взрослых в коррекции их
поведения.
46. Эмоционально-волевая сфера личности младших школьников и ее учет в учебновоспитательном процессе.
47. Влияние темперамента на учебную работоспособность младшего школьника.
48. Влияние особенностей памяти младших школьников на успеваемость.
49. Организация работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.
50. Влияние типа личности ребенка младшего школьного возраста на общение со
сверстниками.
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Примерные профессиональные проблемные ситуации
Ситуация 1
Сережа (10 лет) часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий.
Помогло, но интереса к учению воспитать у Сережи не удавалось.
«Знаешь, Сережа, — сказала однажды учительница, — расскажу я тебе по секрету, что
будет на следующем уроке». Сережа согласился без энтузиазма, но... На следующем уроке он,
торжествующе поглядывал по сторонам, беспрерывно тянул руку. Он понимал объяснение не
хуже других.
В тот же день он снова после уроков вопросительно посматривал на учительницу:
«Расскажите, что вы будете говорить завтра!»
Вопросы:
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему
изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том,
что будут проходить завтра?
2. Почему учительница считает, что таким образом можно развить у мальчика интерес
к учению?
8. Будет ли Сережа по-прежнему активным на уроке, когда учительница через какое-то
время перестанет рассказывать ему новый материал предварительно?
Ситуация 2
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты
действительно болел?» — спрашивает учительница. Мальчик молчит. «А это действительно мама
писала?» Мальчик молчит. «Тогда кто же это писал?» — продолжает спрашивать учительница.
«Никто!» — резко ответил мальчик.
Вопросы:
1. Как вы думаете, почему мальчик так ответил учительнице?
2. Как бы вы поступили на ее месте?
Ситуация 3
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира
не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т. п.
Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него
ошибка!» — или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера
пропустил».
Вопросы:
1. Чем молено объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на
развитие личности учащихся и способствовали формированию дружеских взаимоотношений в
классе?
Ситуация 4
Учительница II класса стала замечать, что Мила К. смирилась со своими тройками. Учение
мало интересовало ее. Больше увлекала общественная деятельность — Мила была отличным
санитаром.
И вот однажды в ее тетрадке под работой, которую больше чем на тройку оценить было
нельзя, появилась запись: «Третья строка написана прекрасно. Лучше, чем у всех. Попробуй-ка делать так же всю работу».
Мила хвасталась, показывала тетрадь подружкам. Радостная прибегала к бабушке,
заставляла маму просиживать рядом, чтобы и другие строчки вышли такими же, как третья.
Вопросы:
1. Почему учение мало интересовало Милу?
2. Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес к учению?
3. Сформулируйте способы и приемы развития познавательного интереса у младших
школьников.
Ситуация 5
На дом было задание выучить наизусть стихотворение.
Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять
человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок.
На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила
ее: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно ребята декламировали хорошо,
но это все, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке».
Учительница изумилась: «Что же еще надо? Ведь я успела многих спросить, многим
поставила отметки».
Вопросы:
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данном уроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность детей с учетом развивающих и
воспитательных задач?
Ситуация 6
На уроках русского языка в I классах написаны на доске слова: «вода», «водитель»,
«водица», «водить», «наводнение». В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова
распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу
выпишите в тетради в отдельный столбик».
В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все слова,
написанные на доске, разбейте их на две группы по смыслу, запишите каждую группу слов в
отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой — в правой)».
Вопросы:
1. С какой целью предлагаются эти задания?
2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?
3. Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения?
Ситуация 7
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: «А Ира
не те столбики решила, ей Валя не так показала» или «Вера совсем не решила» и т.п. Другие,
увидев у товарища неверное решение, громко восклицают: «А у него ошибка!» — или среди
тишины класса встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера пропустил».
Вопросы:
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно влияли
на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
Ситуация 8
Наблюдения показали, что некоторые младшие школьники не относят лиственицу к
хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому; помидоры не относят к
овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.
Вопросы:
1. Объясните, почему происходят подобные ошибки?
2. Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?
3. Сформулируйте психолого-педагогические приемы развития данной мыслительной
операции.
Ситуация 9
Ученики младших классов пишут диктанты, изложения, списывают упражнения с книги.
Нередко при этом делают ошибки. Но, проверяя свою работу, они часто их не видят и пропускают,
хотя хорошо знают правила.
Вопросы:
1. Чем объяснить такие явления?
2. Закономерны ли они?
3. Какие средства психолого-педагогического воздействия должен использовать учитель
применительно к данной ситуации.
Ситуация 10
В каком опыте первоклассники продемонстрируют лучшие результаты запоминания?
Почему? Сформулируйте приемы развития разных видов памяти у младших школьников.
Опыт 1: запомнить 10 названий предметов с одновременным их восприятием (показ
картинок).
Опыт 2: запомнить 10 слов конкретного содержания (без показа картинок).
Опыт 3: запомнить 10 слов абстрактного содержания («храбрость», «белизна», «тяжесть» и
т.п.).
Ситуация 11
Какое качество личности не сформировано у мальчика? (бережливость). Может ли данное
личностное качество стать недостатком? Если да, то как оно будет называться? (скупость).
Сформулируйте психолого-педагогические приемы формирования данного личностного качества.
В семье, где растет Таня, трое детей. Мать воспитывает их одна. Девочка аккуратно
относится к своим вещам, учебникам, тетрадям... Однажды она увидела, как одноклассник
Петя вырывал из тетради чистые листы и делал из них самолетики.
– Ты
что
делаешь?
Зачем
рвать
тетрадь,
ведь
она
денег
стоит?!
– У меня их много... Мне не жалко... Захочу – отец завтра еще купит...
Ситуация 12
Лена – ученица 2 класса. Она неохотно учится. Ее ничего не интересует – ни учеба, ни
книги, ни спорт, ни искусство. На этой почве у нее сложились напряженные отношения с
бабушкой и мамой. Бабушка ничего не может с ней сделать.
Описание положения: Родители Лены уехали на длительное время за границу, а ее
оставили с бабушкой. Бабушка жалела девочку, выполняла все ее желания. Девочка привыкла к
тому, что ей все разрешают и ничего не заставляют делать. Когда приехала мать на некоторое
время, ей не понравилось поведение девочки, ее капризность. Мать за короткое время пыталась
изменить его, однако Лена сопротивлялась. Дело
осложнялось и тем, что бабушка
покровительствовала девочке.
Мать Лены хотела, чтобы ее девочка была идеальным ребенком, однако Лена не отличалась
особыми талантами или желанием делать что-либо, ленилась и училась на «натянутые» тройки.
Мать принуждала ее учиться, заниматься. После любого громкого слова матери девочка начинала
плакать, бабушка тотчас же появлялась рядом, чтобы успокоить ее. Лена любит мать, но смотрит
на бабушку, как на своего спасителя.
Вопросы:
1. Определите стиль воспитания девочки у бабушки? Формированию каких качеств
личности у девочки он способствовал?
2. Каковы требования мамы (в отличие от бабушки), и почему ее усилия не принесли
желаемого результата? Дайте этому психологическое обоснование.
3. Сформулируйте психолого-педагогические рекомендации родителям по воспитанию
девочки.
Ситуация 13
Аня – ученица 2 класса. В классе на уроках занимается с удовольствием, активно отвечает
на поставленные вопросы. Дома не хочет выполнять домашние задания, пререкается с матерью,
старается настоять на своем.
Описание положения: Проверяя домашние тетради, учительница заметила, что домашнее
задание в тетради Ани выполнено взрослой рукой. При встрече мать девочки объяснила, что Аня
заболела, и поэтому пришлось записывать домашнюю работу ей. Но эти случаи стали учащаться.
Учительница перестала ставить отметки за домашнюю работу. Вскоре мать Ани пришла в школу
посоветоваться, что же ей делать. Дело в том, что, придя домой, девочка сразу бросала свои вещи
на пол и шла смотреть телевизор. После неоднократных просьб матери она шла есть, не убирая
после себя, шла опять смотреть телевизор. Аню ничем не обременяли, ничего не заставляли
делать. На слова матери: «Иди, делай уроки», Аня отвечала: «Я устала, я хочу отдохнуть и
посмотреть телевизор». А когда Аня «отдохнет», то время уже ложиться спать, и мать сама
садилась и делала домашнее задание, стараясь записать по-детски.
Вопросы:
1. Определите стиль воспитания девочки мамой? Формированию каких качеств личности у
девочки он способствовал?
2. Сформулируйте психолого-педагогические рекомендации родителям по воспитанию
девочки.
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Задания 1-5. Укажите правильные ответы.
1.Ведущей деятельностью младшего школьника является:
А) общение; б) учение; в) игра; г) труд
2. Обязательно ли оценивать результаты труда отметкой? А) ДА; Б) НЕТ.
3. В структуру учебной деятельности входят:
А) учебная задача; Б) конкретно-практическая задача; В) учебные действия; Г)проблемная
ситуация;
Д) отметка; Е) оценка; Ж) самоконтроль; З) кооперация со сверстниками; И) самооценка.
4. Мотивами учения младшего школьника являются:
А) самоутверждение; Б) получить похвалу; В) желание быть кем-то; Г) познавательные мотивы; Д)
интерес к знаниям вообще; Е) самообразование; Ж) самоусовершенствование.
5. Индивидуальный подход – это: А) приспособление к возможностям школьника; Б) ожидание
изменений; В) активное воздействие с учетом возможностей.
Задания 6-9. Добавьте недостающее слово:
6. Спад интереса к учению происходит из-за пресыщенности ролью ученика и
несформированности …. мотивов.
7. Основные виды трудности адаптации первоклассника связаны с усвоением правил поведения, с
особенностями взаимоотношения со …., с …. , с родителями, с отношением к …. .
8. В обучении первоклассника более существенно использовать психологические возможности
оценки, нежели … .
9. Познавательные психические процессы в мл. школьном возрасте по сравнению с дошкольнным
становятся более ……. .
Задание 10. Кроме указанных причин трудностей в обучении мл.школьников укажите еще к-либо:
А) лень; Б) рассеянность; В) неуспешность; Г) неуправляемость; Д)
; Е) ; Ж)
; З) ;
Задание 11. Расположите в порядке значимости. Основой оценок первоклассниками друг друга
явл.:
А) оценка родителями; Б) оценка учителем; В) Оценка товарищами; Г) оценка взрослыми.
Задание 12.Укажите психологические новообразования мл.школьника(3 правильных ответа):
А) произвольность психических процессов; Б) ориентация на результат деятельности; В)
внутренний план действия; Г) возникновение познавательной потребности; Д) рефлексия; Е)
самоконтроль.
Задание 13.Выберите основные признаки внимания мл.школьника (2 правильных ответа).
А) преобладает непроизвольное; Б) преобладает произвольное; В) развивается непроизвольное; Г)
развивается произвольное.
Задание 14. Основные особенности восприятия младшего школьника(5 правильных ответов):
А) определяются особенностями предмета; Б) определяются особенностями целей; В)
определяются узнаванием предмета; Г) дифференцированность восприятия плохая; Д)
дифференцированность восприятия хорошая; Е) ситуативность восприятия предмета; Ж)
эмоциональность большая.
Задание 15. Установите соответствие.
1. Учебная задача
а) правильно ли?
2. Учебное действие
б) достиг ли результата?
3. Действие самоконтроля
в) Что освоить?
4. Действия оценки
г) что сделать?
Задание 16.Установите соответствие. Дети, пришедшие в школу:
1. Преждевременно ( 3 правильных ответа). 2. С запозданием (3 правильных ответа).
А) игра на 1-м плане; Б) игра на 2-м плане; В) продуктивно-значимая деятельность; Г) готовность
без объективных предпосылок; Д) желание стать школьником.
Задание 17. Особенности памяти младшего школьника: (4 правильных ответа).
А) произвольное запоминание совершенно; Б) произвольное запоминание несовершенно; В)
важность эмоциональности изучаемого материала; Г) использование приемов запоминания; Д)
осмысленность запоминания большая; Е) быстрое запоминание материала, вызывающего яркие
образы.
Задание 18. Установите соответствие. Эмоциональная жизнь младшего школьника:
Показатели
1.
Нормальные проявления (5)
А) жизнерадостность; Б) веселость; В) шумливость; Г)
Грубость;
2.
Тревожность (2)
Д) бодрость; Е) эмоц. неустойчивость; Ж)
непосредственность.
Задание 19. Отметьте три наиболее значимых ответа. Интеллектуальные чувства в младшем
школьном возрасте развиваются как потребность при (3 правильных ответа):
А) правильной организации обучения; Б) правильной организации воспитания; В)
самостоятельных занятиях; Г) изучении фактов; Д) осмысливании причин явлений; Е)
рассматривании художественных произведений.
Задание 20. Установите соответствие: Потребности младшего школьника:
Показатели:
1. Сформированные до
А) Быть лучшим учеником; Б) общаться с учителем; В) общаться
с
поступления в школу(5).товарищами; Г) играть; Д) двигаться; Е) иметь социальную роль;
2. Развиваются в школе(6).
Ж) хорошая отметка; З) внешние впечатления; И) одобрение;
К) выполнять требования учителя.
Задание 21. Укажите возможные симптомы. Самооценка младшего школьника зависит от
успехов его в учебной деятельности.
1.
При высокой успеваемости(3). А) Повышается самооценка; Б) понижается самооценка; В)
уверен2.
При низкой успеваемости(6).ность в своих силах; Г) неуверенность в своих силах; Д)
тревожность; Е) пренебрежительность в отношении к сверстникам; Ж)
плохое самочувствие среди сверстников; З) настороженное
.
отношение к взрослым.
Задание 22. Формирование и корректирование самооценки младшего школьника происходит:
1.
В учебной деятельности(2).
А) При оценивании знаний учителем;
2.
В общении со сверстниками(2). Б) При оценивании личности;
В) При самоконтроле;
Г) При социальном статусе.
Задание 23. Положение ученика в группе младшего школьного возраста может быть:
1.
Благоприятное(3).
А) с желанием ходить в школу; Б) идет в школу с
нежеланием;
2.
Неблагоприятное(4).
В) проявляет активность в учебной деятельности;
Г) Положительно относится к группе; Д) проявляет недоброжелательность; Е) проявляет активность вне школы; Ж) демонстрирует
свою независимость.
Задание 24. Отметьте правильные суждения. Положение ученика в системе межличностных
отношений складывается в 1-2 –х классах:
А) является устойчивым на протяжении последующих лет обучения
ДА НЕТ
Б) может легко изменяться
ДА НЕТ
В) оказывает влияние на психическое развитие ученика
ДА НЕТ
Г) оказывает влияние на отношение ученика к группе
ДА НЕТ
Д) оказывает влияние на отношение к школе
ДА НЕТ
Е) оказывает влияние на социальное развитие ученика
ДА НЕТ
Ж) зависит от отношения родителей к классу
ДА НЕТ
З) зависит от желаний самого ученика
ДА НЕТ
УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Общая характеристика психического развития в младшем школьном возрасте по социальной
ситуации, ведущей деятельности, новообразованиям, кризису предподросткового возраста.
2. Развитие восприятия в младшем школьном возрасте.
3. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
4. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста.
5. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста.
6. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста.
7. Развитие воображения в младшем школьном возрасте.
8. Роль учебной деятельности в становлении психических и психологических качеств детей младшего
школьного возраста.
9. Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте.
10. Особенности трудовой деятельности в младшем школьном возрасте.
11. Роль общения со сверстниками в психическом и личностном развитии ребенка младшего
школьного возраста.
12. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками.
13. Развитие эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
14. Развитие мотивационной сферы личности младшего школьника.
15. Развитие самооценки и “образа-Я” в младшем школьном возрасте.
16. Развитие воли и произвольности в поведении и психической деятельности у младших школьников.
17. Проявления темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
18. Особенности обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с разными типами
темперамента.
19. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста.
20. Характеристика кризиса предподросткового возраста.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержанияучебного
курса. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде:

контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного,
проблемного характера;

дискуссий;

докладов с последующим обсуждением

практических и творческих заданий;

аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам.
Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой
аттестации, предполагающей использование накопительного балла.
Текущая аттестация проводится путем накопительного балла выполнения не только
аудиторных заданий на практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы
студента. Задания представляют собой систему познавательных, творческих и проблемных задач,
отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и
учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и
профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной
деятельности.
Итоговая аттестация по курсу «Психология детей младшего школьного возраста»
предполагает зачет, в ходе которого проверяется достижение ожидаемых результатов освоения
курса, т.е. проверяемых компетенций:ОПК – 1, ОПК – 4, ОПК – 5, ОПК – 6, ОПК – 10 .
Значения баллов при тестировании усвоения студентами содержания дисциплины:
0 баллов – из предложенного количества заданий студент правильно выполнил 40% и
менее;
1 балл – 50%;
2 балла – 60%;
3 балла – 70%;
4 балла – 80%;
5 баллов – 90-100%.
Значения баллов при работе на семинарских занятиях:
0 баллов – активность на занятиях отсутствует; нет ответов; дополнений, докладов и
сообщений, не выполнены практические задания (конспектирование и аннотирование оценивается
отдельно);
1 балл – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, отсутствует понимание
психологической терминологии; дополнения, доклады и сообщения отсутствуют; отдельные
практические задания выполнены с ошибками, не в срок;
2 балла – на занятии пассивен; ответы единичны, не полные, противоречивые; дополнения
единичны, доклады, сообщения отсутствуют; половина практических заданий выполнена,
некоторые – неправильно и не в срок;
3 балла – отсутствие инициативы; ответы недостаточно полные, неуверенные; дополнения,
доклады, сообщения единичны, посредственные, практические задания выполнены, некоторые не в срок и с ошибками;
4 балла – активность практически на всех семинарских занятиях; большинство ответов
полные, с применением психологической терминологии; бывают дополнения к ответам студентов;
практически правильное выполнение практических заданий; подготовка докладов и сообщений к
занятиям на хорошем уровне;
5 баллов – активность на всех семинарских занятиях; ответы полные, с применением
психологической терминологии; дополнения к ответам студентов; правильное выполнение
практических заданий (конспектирование и аннотирование оценивается отдельно); подготовка
докладов и сообщений к занятиям на высоком уровне.
Значения баллов при выполнении семестрового задания
(реферат, контрольная работа, проект)
0 баллов – не предоставлен; предоставлен, но содержание и логика изложения не
соответствуют теме; оформлен без соблюдения основных требований;
1-3 балла – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствуют или имеют
большое количество неточностей; ссылок на авторов нет; по разделам не сформулированы
выводы, заключение отсутствует или не отражает содержание материала; при написании реферата
использован материал из 1-2 источников; реферат выполнен не эстетично; содержание реферата
недостаточно раскрывает тему; материал изложен недостаточно логично; объем реферата менее 10
страниц печатного текста; у студента отсутствует понимание основных положений реферата;
4-5 баллов – титульный лист, план, заголовки, список литературы отсутствует или имеют
неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по разделам не сформулированы выводы или
они не полностью отражают содержание разделов; заключение отсутствует или не отражает
содержание материала; при написании работы использован материал из 3 источников, выполнена
недостаточно эстетично; содержание недостаточно раскрывает тему; материал изложен
недостаточно логично; объем менее 10 страниц печатного текста; студент владеет материалом
темы недостаточно уверенно;
6-8 баллов – титульный лист, план, заголовки, текст, список литературы имеют небольшие
неточности; ссылки на авторов встречаются редко; по некоторым разделам не сформулированы
выводы или они не полностью отражают содержание разделов; заключение частично отражает
содержание материала; при написании работы использован материал из 4-5 источников,
оформление выполнено эстетично; содержание текста раскрывает тему недостаточно глубоко;
материал изложен логично; объем составляет 10-13 страниц печатного текста; студент владеет
материалом уверенно;
9-10 баллов – титульный лист оформлен правильно, есть план, заголовки разделов работы в
тексте; ссылки на авторов источников; по разделам сформулированы выводы; заключение
отражает содержание текста; при написании работы использован материал из 6-8 источников,
список литературы оформлен по требованиям; оформление выполнено эстетично; содержание
раскрывает тему достаточно глубоко; текст составлен логично с сравнительным анализом
взглядов ученых; объем работы составляет 14-15 страниц компьютерного текста; студент владеет
материалом формы отчетности свободно.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1.Психологические особенности начального этапа обучения
1.1.
1.2.
1.3.
Социальная ситуация развития в младшем Проблемная лекция с
школьном возрасте
презентацией, семинарпрактикум, групповая
дискуссия, игровые
технологии, разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Учебная деятельность младшего школьника
Проблемная
лекция
с
презентацией,
семинарпрактикум, деловые игры,
разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Трудовая и игровая деятельности младшего Информационная лекция с
школьника
презентацией, эвристическая
беседа, разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Модуль 2. Развитие личности в младшем школьном возрасте
2.1.
Развитие психических процессов младших
Проблемная
лекция
с
школьников
презентацией,
семинарпрактикум, деловые игры,
разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
Эмоционально-волевая сфера личности
младшего школьника
Проблемная лекция с
презентацией, семинарпрактикум, групповая
дискуссия, игровые
технологии
Особенности личности младшего школьника
Проблемная
лекция
с
презентацией,семинарпрактикум,
«мозговая
атака»,разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Модуль 3.Особенности взаимоотношений младшего школьника
Общение детей младшего школьного возраста с Проблемная
лекция
с
учителем
презентацией,
семинарпрактикум,
групповая
дискуссия,
разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Общение детей младшего школьного возрастасо Проблемная
лекция
с
сверстниками
3.3.
презентацией,
разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
Общение детей младшего школьного возрастав Проблемная
лекция
с
семье
презентацией,
разбор
профессиональных
педагогических ситуаций
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение / К. Барт. – М.: академия, 2006. –
208с.
2. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб.пособие. Текст] / Б.С. Волков. – М.:
Эксмо, 2010. – 272 с.
3. ЛокаловаН.П.Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика
[Текст] : учеб.пособие / Н. П. Локалова. - СПб. : Питер, 2009. - 368 с. (10 экз.).
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] / И.В.
Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – 352 с. (69 экз.)
12.2 Дополнительная литература:
1. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: ПраймЕврознак, 2003 - 672 с.
2. Волков, Б.С. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.С.
Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический проект, 2004. – 224 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст] / Сост. И.В.Дубровина,
А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.
4. Гамезо, M.B. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст] / М.В.
Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество
России, 1999. – 272 с.
5. Гамезо,
М.В.
Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для
педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова – М.:
Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
6. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст]/С.Ю.Головин. – Мн: Харвест,
1997. – 800 с.
7. Дьяченко, М.И., Кандыбович Н.А. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И.
Дьяченко, Н.А. Кандыбович. – М.: Харвест, 2004 – 576 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека
[Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2001. – 464 с.
9. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]
/ В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. - 456 с
10. Могилева, В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста
и их учет в работе с компьютером [Текст] : учеб.пособие для сред.пед.учеб.заведений / В.
Н. Могилева. - М.: Академия, 2007. - 272 с. Кол-во экземпляров - 2.
11. Мухина, ВС. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психологопедагогических факультетов вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Институт практической
психологии, 1998. – 488 с
12. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст]: учебник для вузов. Кн.2: Психология образования /
Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 608 с. (16 экз.).
13. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез
[Текст] / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 384 с.
14. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /
Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993.
15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. И.И.Ильясова,
В.Я.Ляудис. – М: Просвещение, 1981. – 420 с.
16. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. / под ред. Д.И.
Фельдштейна. М., 1997.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ

Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u

Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.

Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)

Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя

Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/

Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
MicrosoftOffice 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
WindowsMediaCenter
ACDSystems
1.Конструктортестов.Версия 2.5.Универсальная программа для проверки знаний [Электронный
ресурс]. – М.: Издательский дом «Равновесие», 2004. (программные требования: процессор
Pentium – 166, память 32 МБ ОЗУ, дисковод 4-х CD-ROM, Windows 9.х, совместимо с Windows 95/
98/Ме/NT/ 2000/XP)
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
необходимы:
 Учебные аудитории (специального оборудования и оргсредств не требуется);
 Технические средства обучения (аудио, видеоаппаратура, мультимедийные средства
обучения, компьютеры, обучающие, контролирующие компьютерные программы
для
мультимедийного сопровождения лекций, тестовой проверки усвоенных знаний);
 Учебно-наглядные пособия (демонстрационные схемы, таблицы, образцы работ,
иллюстрирующие теоретический материал).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
С целью оптимального определения времени на успешное освоение дисциплины, необходимо
прорабатывать информацию лекционных и практических занятий. Внимательно изучить список
литературы и определить порядок его проработки. Необходимо иметь доступ к основным,
обновляемым источникам информации. В частности, рекомендуется использовать информацию,
содержащуюся на специализированных профессиональных сайтах.
При подготовке к практическому занятию обязательно требуется изучение дополнительной
литературы по теме занятия. Без использования нескольких источников информации невозможно
проведение активной дискуссии на занятиях, обоснование собственной позиции, построение
аргументации. Если обсуждаемый аспект носит дискуссионный характер, следует изучить
существующие точки зрения и выбрать тот подход, который вам кажется наиболее верным. 2
Для успешного освоения дисциплины необходимо посещать аудиторные занятия,
конспектировать лекции, активно заниматься на практических занятиях. Основным
промежуточным показателем успешности студента в процессе изучения дисциплины является его
готовность к практическим занятиям. Поэтому важно определить некий алгоритм действий
студента по подготовке к практическим занятиям: - приступая к выполнению задания по любой
теме, прежде всего, ознакомьтесь с планом занятия, изучите соответствующий раздел учебника и
учебного пособия, библиографию; - затем выясните наличие литературы или теоретического
материала по соответствующей теме; - по каждому вопросу предложенной темы студент должен
определить и усвоить ключевые понятия и представления. Для более глубокого понимания
проблемы далее необходимо познакомиться с дополнительной литературой и законспектировать
основные положения.
В случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться за консультацией к
преподавателю, ведущему данный курс. Критерием готовности к практическому занятию будет
умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники, а также
наличие соответствующих конспектов. К практическим занятиям необходимо готовиться за
неделю до их проведения, чтобы была возможность проконсультироваться с преподавателем по
трудным вопросам. В случае пропуска занятия, необходимо предоставить письменную разработку
пропущенной темы.
Самостоятельную работу следует выполнять согласно графику и требованиям, предложенным
преподавателем. Допуск к зачету по дисциплине предполагает активную работу на практических
занятиях, а также своевременное выполнение домашних и самостоятельных заданий. Регулярное
посещение лекций и практических занятий не только способствует успешному овладению
профессиональными знаниями, но и помогает наилучшим образом организовать время, т.к. все
виды занятий распределены в семестрах планомерно, с учетом необходимых временных затрат.
Поощряется опробование методик психологии в практической деятельности студентов. На
экзамене студенты должны продемонстрировать знание содержания курса, а также умение
применять теоретические знания для анализа конкретных ситуаций из жизни.
Реферат должен иметь титульный лист, оформленный правильно, план, заголовки разделов
реферата в тексте, ссылки на авторов источников, по разделам сформулированы выводы;
заключение отражает содержание реферата; при написании реферата использован материал из 5-8
источников; список литературы оформлен по требованиям; реферат выполнен эстетично;
содержание реферата раскрывает тему достаточно глубоко; материал изложен логично со
сравнительным анализом взглядов учёных; объем реферата 12-13 страниц компьютерного текста;
студент владеет материалом реферата свободно.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
__________________/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.