Активизирующие игры, упражнения, опросники как средство

МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2 Яковлевского
района Белгородской области» имени Героя Советского Союза Швеца В.В.
Активизирующие игры, упражнения,
опросники как средство формирования
профессиональной готовности
старшеклассников
Автор опыта:
Близниченко Елена Алексеевна,
Педагог-психолог
МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2
Яковлевского района
Белгородской области» имени Героя
Советского Союза Швеца В. В.
Томаровка 2013-2014 год
Раздел 1
Информация об опыте. Условия возникновения опыта.
«Педагогический стаж» Томаровской средней общеобразовательной
школы №2 Яковлевского района Белгородской области» 17 лет. За это время
педагогами накоплен богатый опыт работы, сложились определенные
традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к
совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебновоспитательного
процесса.
Индивидуальные, познавательные и творческие потребности учащихся
реализуются через систему дополнительного образования: элективные курсы,
кружки, секции, научное общество учащихся. Месторасположение школы не
позволяет ей активно сотрудничать с поселковой библиотекой, и домом
культуры, поэтому школе созданы все условия для разностороннего
развития личности.
В Концепции модернизации российского образования на старшей
ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное
обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки
(профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей
рынка труда.
Профильное обучение направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса. Переход к профильному обучению
преследует следующие основные цели:
 обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы
полного общего образования;
 создать условия для значительной дифференциации содержания
обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями
построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
 способствовать установлению равного доступа к полноценному
образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их
индивидуальными склонностями и потребностями;
 расширить возможности социализации учащихся, обеспечить
преемственность между общим и профессиональным образованием, в
том числе более эффективно подготовить выпускников школы к
освоению программ высшего профессионального образования.
Выбор профессии и выбор профиля не одно и то же. Необходима особая
работа по определению образовательной стратегии, соответствующей
профессиональному самоопределению. При этом это не просто определение
перечня учебных заведений, соответствующих выбранной профессии, а
построение подробного плана предметного образования, его корректировка
на основе анализа выполнения, плана образования (и самообразования), в
котором каждый предмет изучается в контексте профессионального выбора.
Для оптимизации профориентационной работы в образовательном
учреждении в учебный план включен элективный курс «Твоя
профессиональная карьера», который призван актуализировать навыки
профессионального самоопределения старшеклассников, помочь в выборе
будущей профессии с учетом индивидуальных особенностей личности
обучающихся.
В ходе преподавания автором опыта было отмечено, что традиционные
формы преподавания (урок, лекция, беседа) не вызывают интереса у
обучающихся и не способствует углублению профессиональных интересов и
склонностей. Для решения этой проблемы эффективным представляется
использование активных форм профориентационных занятий.
Активизирующие игры, упражнения, опросники несут в себе глубокий
воспитательный потенциал, большинство учащихся воспринимает их легко, с
интересом и пониманием. Главной особенностью предлагаемых
активизирующих
форм
профориентационной
работы
является
стимулирование размышлений старшеклассника о собственных перспективах
самоопределения. Смысл использования предлагаемых форм – в создании
более непринужденной, доброжелательной и естественной атмосферы
работы со старшеклассниками, а также в моделировании отдельных
элементов профессионального и личностного самоопределения.
Это обусловило выбор темы опыта: «Активизирующие игры, упражнения,
опросники как средство формирования профессиональной готовности у
старшеклассников».
Для изучения исходного состояния профессиональной готовности
старшеклассников была использована методика ««Профессиональная
готовность». Методика была применена в 8-9 классах, в которых ведется
преподавание элективного курса «Твоя профессиональная карьера».
Результаты диагностики показали, что 60% подростков не умеют сами
решать, какую профессию им выбрать, 88% недостаточно информированы о
мире профессий, 63% не умеют ставить главные цели жизни, определять
возможные пути и средства достижения ближайших целей, оценивать свои
возможности и внешние препятствия. 57% школьников не готовы взять на
себя ответственность за выбор профессии, проявлять активность и
осуществлять планирование в области профессионального самоопределения.
Таким образом, в ходе анализа результатов изучения исходного
состояния профессиональной ориентации
у учащихся определилась
необходимость активизации их профессионального самоопределения.
Актуальность опыта.
В жизни каждого подростка наступает момент, когда он вынужден
задуматься о своем будущем после окончания школы, найти ответы на
вопросы о том, как устроена жизнь, о своей роли в обществе, о
профессиональном самоопределении. В подростковом возрасте впервые
осознается неотвратимость выбора профессии как отправной точки для
планирования дальнейшей карьеры. Вместе с тем при выборе профессии
возникают
следующие
внутренние
личностно-психологические
противоречия:
 между желанием подростка заранее попробовать себя в избираемой
профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в
школе и ближайшем её окружении;
 несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям,
предъявляемым профессией.
И не менее значимые социально экономические противоречия:
между профессиональными планами молодежи с высоким уровнем
образования и экономической необходимостью народного хозяйства
заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом.
В решении этой проблемы очень важную роль, на взгляд автора, играет
эффективность методов и средств профориентационной работы.
Активизирующие игры, упражнения и опросники, по мнению автора,
являются одним из эффективных средств для формирования
профессиональной готовности у подростков.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей
повышения эффективности профессионального самоопределения учащихся
посредством внедрения в профориентационную работу активизирующих игр
упражнений и опросников, которые способствуют формированию
профессиональной готовности.
Длительность работы над опытом
Работа по разрешению противоречия между желанием подростка заранее
попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и
отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении была
разделена на несколько этапов.
I этап - начальный (констатирующий) - сентябрь 2009 ноябрь 2009 года.
II этап - основной (формирующий) - декабрь 2009 - сентябрь
2013 года.
III этап - заключительный (контрольный) - сентябрь 2013 ноябрь 2013 года.
Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор
диагностического материала и выявление состояния профессиональной
готовности старшеклассников.
На формирующем этапе была проведена апробация активизирующих игр,
упражнений и опросников в рамках элективного курса «Твоя
профессиональная карьера».
Диагностика
на
заключительном
этапе
доказала успешность
выбранной технологии
для решения обозначенной педагогической
проблемы.
Диапазон опыта
Представленный опыт является системой актвизирующих игр и упражнений
и опросников, направленных на формирование навыков профессионального
самоопределения и тесно связан с процессом профориентации в
образовательном учреждении.
Теоретическая база
В основу опыта легли идеи Е. А. Климова, П. Г. Щедровицкого, Л. А.
Головей, Н. С. Пряжникова. В частности, П.Г Щедровицкий отмечает, что
смысл самоопределения состоит в способности человека строить самого себя,
свою индивидуальную жизненную стратегию, в умении постоянно
переосмысливать собственную сущность.
Для разработки системы активизирующих игр, упражнений, опросников
были использованы следующие понятия:
Способность к самоопределению – неотъемлемая сторона целостной
структуры личности, предлагающая готовность и умение человека
самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей
деятельности (интеллектуальной, коммуникативной, эстетической и другой).
Профессиональное самоопределение личности – сложный и
длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его
эффективность, как правило, определяется степенью согласованности
психологических возможностей человека с содержанием и требованиями
профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности
способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим
условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профориентационная работа – это научно обоснованная система
подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии,
призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности,
так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в
интересах общества.
Система профориентации выполняет диагностическую, обучающую,
формирующую и развивающую функции. Профориентация является
непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех
возрастных этапах.
Активность профориентации предполагает не просто воздействие на
личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного
пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности.
Активные
формы
профориентационной
работы
(профориентационная игра, упражнение, опросник) направлены на
формирование
субъекта
профессионального
самоопределения
и
предполагают не только формирование у подростка интереса (мотивации) к
рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным
средством для планирования, корректировки и реализации своих
профессиональных перспектив.
Профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные
условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока;
предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим;
предполагают высокую динамику работы; имеют более скромный эффект,
чем более длительные терапевтические группы и консультации.
Игровые профориентационные упражнения. По сравнению с
профориентационными играми, предназначенные для работы с целым
классом, игровые профориентационные упражнения более просты и
динамичны, хотя некоторые из них по своей сложности приближаются к
собственно профориентационным играм. Для большей эффективности
игровые профориентационные упражнения должны использоваться в
сочетании с другими формами и методами профориентационной работы.
Вполне допустимо также сочетание профориентационных упражнений с
непрофориентационными, например, с упражнениями, моделирующими
различные аспекты общения, поведения в конфликтных ситуациях и даже с
упражнениями, носящими чисто развлекательный (или релаксационный)
характер. Важно при этом так выстраивать программы профориентационной
работы, чтобы основной акцент в них делался не на психологических
особенностях общения, а на проблемах профессионального и личностного
самоопределения, которые могут оказаться даже интереснее и глубже, чем
традиционная психотерапия.
Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в
тесты», т. к. главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при
обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся
скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто
включены в деятельность по заполнению бланка. Главной особенностью
активизирующих опросников является не столько получение информации о
клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных
перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если речь
идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом
(обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается
формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни,
что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние
противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и
ориентаций человека).
Таким образом, активные формы профориентационной работы – это не
просто интересные формы работы, но, прежде всего, форма, вооружающая
подростка средством для самостоятельных действий.
Учебно-познавательная деятельность в опыте представлена как
специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью
овладения профессиональными навыками, это творческий процесс, в котором
проявляются профессионально важные качества, такие как автономность,
информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное
отношение (Павлова Т.Л.).
Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в
процессе становления опыта, позволил выделить следующие показатели
профессиональной готовности учащихся:
1. автономность - способность брать ответственность за свои действия и
проявлять собственную активность в вопросе выбора профессии.
2. информированность – знания и представления о мире профессий, путях
профессионального образования и др.
3. принятие решения – способность самостоятельно принимать решения
относительно ситуаций профессионального выбора, а также способность
брать на себя ответственность за эти решения
4. планирование - способность выделять события, являющиеся единицами
анализа жизненного и профессионального пути, а также анализ и прогноз
конкретных событий, которые позволяют человеку составить целостное
представление о своей жизни, её прошлом, настоящем, будущем.
5. эмоциональная включённость – эмоциональное отношение к разным
профессиям, к необходимости принятия решения о выборе профессии.
На
основе
выявленных
показателей
выделились
уровни
профессиональной готовности
учащихся в учебно-познавательной
деятельности: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень характеризуется высокой степенью проявления
большинства показателей профессиональной готовности. Для него
свойственны высокий уровень самостоятельности в профориентационной
игре, высокий уровень информированности в мире профессий, умение четко
спланировать свою деятельность в рамках временного ограничения,
положительное эмоциональное отношение к процессу самой игры, что
обеспечивает активность и самостоятельность учащегося.
Среднему уровню присущи в основном средняя степень проявления
показателей профессиональной готовности, а также достаточно высокая
самостоятельность в игре, достижение заданной в рамках временного
ограничения.
О низком уровне профессиональной готовности учащихся в учебнопознавательной деятельности свидетельствуют низкая степень проявления
большинства показателей профессиональной готовности, в основном
алгоритмический уровень овладения знаниями и способами действий и
частичная самостоятельность школьников в игре. Они достигают
реализации заданной цели с использованием ранее освоенных способов
деятельности.
Новизна опыта
Новизна
опыта
состоит
в
создании
системы
применения
активизирующих игр и упражнений и опросников, нацеленных на
формирование навыков профессионального самоопределения.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного
опыта
Используемые активизирующие игры, упражнения и опросники можно
применять не только в рамках элективного курса «Твоя профессиональная
карьера», но и при организации воспитательного процесса, а также во
внеурочной деятельности.
Материалы опыта могут быть использованы в различных
общеобразовательных учреждениях с обучающимися средней и старшей
возрастных групп, при организации классно-урочных занятий и внеклассной
работы.
Раздел 2. Технология описания опыта
Целью педагогической деятельности является создание условий для
развития навыков профессионального самоопределения учащихся
посредством использования системы активизирующих игр, упражнений и
опросников.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих
задач:
 введение в педагогическую практику такой организации
образовательного процесса, которая позволяла бы ученику
самостоятельно развивать навыки профессионального
самоопределения, необходимые для дальнейшего выбора профессии;
 использование способов и приёмов, направленных на
становление активной жизненной позиции школьника - от осознанного
целеполагания до построения будущей профессиональной карьеры;
Организация профориентационной деятельности
Организация профориентационной деятельности основана на
использовании
следующих
способов
включения
учащихся
в
профориентационную деятельность: вся процедура внедрения активных
форм профориентационной работы (профориентационная игра, упражнение,
опросник) разбита на три этапа: диагностический, обучающий и
формирующий. Система применения активизирующих игр, упражнений и
опросников представлена ниже в таблице
Система профориентационных игр и упражнений, направленных на
формирование профессиональной готовности
№
Этап
Наименование игры,
Цель методики, игры,
реализации
упражнения,
упражнения
методики
1 Диагностический Активизирующие
повышение у подростков
опросники «Кем
степени осознанности своих
быть?», «Каким быть?», профессиональных
«Будь готов»!
предпочтений;
активизация размышлений
подростка о том, каким бы
он хотел себя видеть в
будущей профессии, какие
основные качества хотел бы
использовать и развивать в
своем труде;
повысить у воспитанников
уровень осознания своей
готовности к различным
видам профессионального
труда.
2
Обучающий
Профориентационная
игра "Профессия специальность"
(обучающий)
Профориентационная
игра "Самая - самая"
Профориентационная
игра "Угадай
профессию"
Профориентационная
игра "Цепочка
профессий"
3
Формирующий
Бланковая игра
«Бизнес-риск-мен»
Профориентационное
упражнение «Мои
жизненные и
профессиональные
планы
Игра «Совместное
предприятие с
представителями
внеземной
цивилизации»
Сюжетно-ролевая игра
«Пресс-конференция»,
Игра «Угадай
человека»
Деловая игра «Малое
предприятие»
Игра
«Профконсультация»
повышение у участников
уровня осознания таких их
понятий как специализация
в рамках той или иной
профессии и на расширение
информированности о
многообразии
профессионального труда.
повышение уровня
ориентации в мире
профессионального труда и
лучшему осознанию
особенно­стей профессий,
связанных с престижностью
познакомить участников со
схемой анализа профессий
развитие умения выделять
ять общее в различных в
видах трудовой
деятельности
творческое самораскрытие
участников и повышение их
компетентности в области
социальной адаптации в
процессе поиска работы.
повышения, у участников
уровня осознания
особенностей трудовой
деятельности в наиболее
престижных на данный
момент сферах
деятельности с учетом
специфики переживаемого
образном уровне научиться
соотносить человека (в том
числе, самого себя) с
профессиями и, таким
образом, повысить
готовность школьников
различать
профессиональные
стереотипы
Диагностический этап включает внедрение в процесс обучения
активизирующих опросников цель которых повысить у подростков степень
осознанности своих профессиональных предпочтений; активизировать
размышления подростка о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей
профессии, какие основные качества хотел бы использовать и развивать в
своем труде; повысить у подростков уровень осознания своей готовности к
различным видам профессионального труда;
обучающий этап направлен на повышение у участников уровня осознания
таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на
расширение информированности о многообразии профессионального труда.
повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему
осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью
познакомить участников со схемой анализа профессий, развитие умения
выделять общее в различных видах трудовой деятельности;
формирующий этап способствует творческому самораскрытию подростка и
повышению его компетентности в области социальной адаптации в процессе
поиска работы; повышению, у участников уровня осознания особенностей
трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах
деятельности с учетом специфики переживаемого на образном уровне,
соотнесению человека (в том числе, самого себя) с профессиями и, таким
образом, повышению готовности школьников различать профессиональные
стереотипы т.е. развивает способность к самоопределению.
В начале 8 класса реализуется диагностический этап, на котором
подростки имеют возможность получить необходимую информацию о том
кем быть, каким быть и осознают уровень своей готовности к выбору
будущей профессии.
Далее в процесс обучения при изучении темы «Многообразие мира
профессий» реализуется обучающий этап, в практическую часть занятий
включаются следующие активные формы профориентационной работы:
бланковая игра «Бизнес-риск-мен», упражнение «Мои жизненные и
профессиональные планы».
В 9 классе продолжается реализация формирующего этапа, она
включает следующие профориентационные игры и упражнения: деловая игра
«Совместное предприятие с представителями внеземной цивилизации»,
ролевая игра «Пресс-конференция», профориентационная игра «Угадай
человека», деловые игры «Малое предприятие» и «Профконсультация».
Описание содержания обучения
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической
деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные
формы, методы и средства профориентационной работы.
Развитие навыков профессионального самоопределения реализуется
прежде всего в рамках элективного курса «Твоя профессиональная карьера».
Занятие с применением активизирующих методик требует от педагога
тщательной подготовки раздаточного материала и владения самой
профориентационной методикой, на заключительном этапе заполнения
бланка методики может возникнуть необходимость группового или
индивидуального
обсуждения
результатов.
При
необходимости
индивидуальной консультации работа с подростком ведется в форме
индивидуальной консультации во внеурочное время.
Опросник «Кем быть?» применяется для повышения у подростков степени
осознанности своих профессиональных предпочтений.
Общая схема использования активизирующего опросника следующая:
1. Психолог на доске показывает, как подготовить (нарисовать) бланк для
работы с методикой, а подростки самостоятельно его рисуют на отдельных
листочках (см. приложение 2).
2. Дается инструкция: «Вам будут предлагаться вопросы - различные
трудовые действия, а Вы должны будете оценить, насколько Вам хотелось бы
выполнять подобные действия в своей будущей профессии, используя 10балльную шкалу, от 0 до 10 баллов (фактически, 11-балльная шкала).
Например, если действие Вас привлекает, то в соответствующую данному
вопросу клеточку ставится высокой балл, если нет - невысокий... Далее мы
попробуем соотнести эти действия с различными группами профессий».
3. Психолог зачитывает вопросы, а подростки проставляют баллы-ответы в
своих листочках. Данная методика допускает ненавязчивые комментарии и
даже небольшие «лирические отступления» по отношению к некоторым
вопросам.
4. Для подведения итогов учащиеся перед всеми своими баллами-ответами во
второй и четвертой колонках бланка (перед ответами на вопросы 21 - 40 и 61
- 80) проставляют знак «минус».
5. По каждой из 20 строчек бланка подсчитывается алгебраическая сумма
баллов-ответов (с учетом исправленных знаков) и результаты выписываются
справа от бланка.
6. При подведении общих итогов психолог зачитывает нормы, которые
учащиеся должны соотнести со своими ответами-результатами (по каждой из
20 строчек). Если полученный результат оказался ниже зачитываемой нормы,
то справа ставится знак «минус», если выше - «плюс», если результат совпал
с нормой (включая крайние значения интервала), то ставится «ноль».
7. Сразу же после каждого соотнесения результатов с нормами психолог
зачитывает соответствующую каждой из 20 строчек группу профессий
(Кодификатор профессиональных групп). Все эти профессии выписываются
на листочке, напротив соответствующих результатов. Если у кого-то по
данной группе получается «минус», то скорее всего эти профессии его мало
интересуют, если «ноль», то уже можно говорить о некотором интересе, а
если «плюс», то интерес может быть даже повышенным. На этом этапе
психолог обязательно должен обратить внимание воспитанников на очень
приблизительный характер всех этих результатов, со многими из которых
можно просто не соглашаться, но все-таки спросив себя, а почему же так
получилось?.. Желающих обсудить некоторые результаты подробнее
психолог может пригласить в определенное время на индивидуальную
профконсультацию.
Заметим, что в данной методике имеются некоторые виды трудовой
деятельности (очень нетрадиционные для подобных опросников), например,
«преступления», «бродяжничество» и др., по которым у кого-то могут
получиться «плюсы». Конечно, психолог не должен поощрять (положительно
подкреплять) такие ориентации подростков. Лучше сказать, что это «чистая
случайность», что у данного подростка «просто плохое настроение» и что
«вообще методика неудачная». Кроме того, именно по таким группам
трудовой деятельности нормы сознательно были завышены. И все-таки
иногда плюсы кто-то умудряется получить. Психолог не должен
отказываться вообще от обсуждения с подростками подобных видов
деятельности.
Занятие с применением профориентационных упражнений требует
активного подхода в организации учебно-познавательной деятельности
(организация учебного пространства, особенности посадки учащихся,
создание положительного психологического климата, который обеспечит
активность и интерес обучающихся к данной форме работы).
Упражнение «Мои жизненные и профессиональные планы»
Психолог раздает участникам алгоритм картины будущего.
Инструкция
Давайте попробуем построить картину будущего. Сейчас каждый
должен определить свою цель на 5 лет вперед. Запишите эту цель у себя в
тетрадях.
Комментарий 1: «Лучшее средство укрепить в себе какое бы то ни
было чувство — это подолгу и как можно чаще поддерживать в нашем
сознании идеи, с которыми оно находится в связи стараться, чтобы эти идеи
выступили перед нами выпукло ярко, отчетливо. А чтобы этого достигнуть,
необходимо представлять себе каждую вещь конкретно, со всеми ее
живыми, характерными подробностями» (Пэйо Ж., 1903, с. 60)
Комментарий 2: «Для того чтобы эмоция, желание могло приобрести полную живость, нужно только, чтобы предмет желания сделался вполне
ясен уму, так чтобы все его приятные, соблазнительные или просто полезные
стороны выступили в сознании выпукло и ярко» (Пэйо Ж., 1903, с. 45).
Вопросы алгоритма могут помочь вам нарисовать картину будущего выпукло
и отчетливо. Кем вы будете через 5 лет? Какое вы получите к этому времени
дополнительное образование? Каков будет ваш ежемесячный доход ? Как вы
будете себя чувствовать ? Какими будут ваши перспективы на будущее?
Если эти вопросы не вполне совпадают с вашими представлениями о
собственном будущем, задайте себе другие. Это могут быть вопросы о ваших
достижениях в бизнесе, о перспективах семейной жизни, о научных
свершениях и т. п. Главное, чтобы вы смогли нарисовать действительно
желанную для вас картину будущего через 5 лет. Запишите это в тетради.
Комментарий к упражнению: На эту работу может потребоваться от 5
до 10 минут. Заранее оговаривать время не стоит. Эта работа требует
достаточно глубокого погружения в себя, самоанализа. Она должна
протекать органично и занимать столько времени, сколько необходимо.
Теперь определите, что вы должны сделать в течение каждого из этих
5-ти лет, чтобы добиться этой цели. Напишите, что должно быть сделано в
2013 году? В 2014? В 2015? В 2016? В 2017?»
Комментарий: На эту работу может потребоваться 6—7 минут.
Теперь решите, что должно быть сделано в течение ближайших 3-х
месяцев для того, чтобы вы могли продвинуться к цели – я раздам вам эти
чудесные карточки для того, чтобы вы написали на них свой девиз.
Комментарий: На формулирование девизов группе может
потребоваться около 4—5 минут.
Теперь те, кто может показать свой девиз всем остальным, вставят его в
свой бейдж. Если девиз очень личный, его, конечно, можно никому не
показывать. Давайте встанем, походим по комнате, вчитаемся в девизы
других...
Надеюсь, эти девизы помогут нам мотивировать себя в течение ближайших
3 месяцев. Карточку лучше всего носить с собой в кармане. Доставайте ее
всякий раз, когда будете чувствовать себя растерянным, обескураженным,
потерявшим цель.
Через 3 месяца нужно будет сформулировать новый девиз, и затем
повторять это через каждые 3 месяца.
В конце года сопоставьте полученный результат с вашей целью на год.
Если цель будет достигнута, поощрите себя. Подарите себе что-то, что вы
цените, в чем давно отказываете себе, то, что вы любите. Затем уточните
цель на следующий год и действуйте и далее по пп. 4— 10а.
Если цель не достигнута, все равно поощрите себя. Дайте самому себе
небольшой отпуск, купите себе нужную для работы или для осуществления
вашей цели вещь, пройдите какой-нибудь интересный и важный тренинг. Вы
боролись, но пока у вас не получилось.
После этого уточните свою цель на следующий год и примите на себя
определенные обязательства, предусматривающие некоторые лишения в том
случае, если цель не будет достигнута и в следующем году.
Первое, что вы можете сделать, — это сообщить как можно большему
количеству людей о своем намерении добиться поставленной цели. На карту
будет поставлено ваше имя. Если самолюбие не является одной из ваших
главных черт, вы можете выбрать другой путь.
Составьте контракт, который предусматривал бы определение
материальные лишения в случае, если поставленная цель не будет вами
достигнута.
Комментарий: В бихевиоральной терапии такие контракты
практикуются достаточно часто. Хочешь похудеть на 10кг, а силы воли не
хватает ? Ты можешь заключить договор о том, что на период в 6 месяцев
или в 1 год ты передаешь терапевту в клинику определенные ценности,
которые будут тебе возвращены, если ты похудеешь на 10 кг, и останутся в
клинике навсегда, если ты не сможешь этого сделать.
Непосредственно профориентационная игра требует подготовки
раздаточного материала, знание технологии групповой работы и проектной
методики. Педагогу необходимо тщательно планировать время проведения
игры, т.к. работа в основном ограничена 40-45 минутами учебного времени.
Бланковая игра-шутка Бизнес-риск-мен (игра с классом) (автор
Пряжников Н.С.)
В шутливой, ироничной форме игра позволяет смоделировать
некоторые
особенности
деятельности
современных
российских
предпринимателей, связанные с риском, неизбежными нарушениями закона,
возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой
“благотворительностью” как ее понимают большинство бизнесменов... Все
это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном
самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том,
чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в “Мерседесе”,
забывая, что за все приходится расплачиваться...
Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым
человеком в отдельности. Ведущий-психолог активно использует доску, а
остальные участники играют с ведущим на своих бланках. Вся игра занимает
около 20-30 минут. Процедура предполагает следующие этапы:
1. Ведущий рисует на доске бланк (см. таблицу 1) и одновременно
очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет
напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же
бланк на своих листочках в клеточку.
2. Смысл и основные правила игры.
- За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше
“миллионов”, как можно меньше побывать в тюрьме, да еще умудриться
сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся...
- Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300 и
500 миллионов (каких-то или таких-то... денег) см. вторую колонку в бланке
(Таблица 1). Например, игрок хочет в 1-й свой ход заключить сделку на 300
миллионов и тогда он должен во второй колонке, напротив 1-го хода
проставить цифру 300.
- Поскольку в современной России сложно обойтись в бизнесе без
нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для
подстраховки не более 5-ти раз обратиться за помощью к юристу. Но за
каждое такое обращение придется отдать юристу 50% от всей суммы сделки
за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн.,
то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150
млн. сразу записать в графу “Ю”, напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не
обращается, то соответственно записывается прочерк (“-").
- Ровно 5 раз в игре ведущий скажет “ревизия!”. Если игрок обратился
за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в
обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у
него имеются серьезные проблемы с законом (ох уж этот “дикий рынок” в
России!) и тогда ему придется отправиться в “тюрьму”. Во-первых, у него
конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в
своем бланке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой
сделки: за 100 млн. беззакония - 1 год (пропускается 1 - данный - игровой
ход), за 300 млн. - 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн. - 5 лет
(пропускается 5 лет). В колонке “тюрьма”, напротив номеров
соответствующих ходов проставляются буквы “Т”, означающие, что игрок в
данных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может
делать больше ничего, кроме как ждать окончания срока [1] . Каждый раз
ведущий должен записывать на доске, в колонке «ревизия» букву «Р» (всего
за игру – ровно 5 букв «Р»).
Для тех, кто не сидит в “тюрьме” есть возможность не более пяти раз за
всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся.
Если
игрок
делает
благотворительный
взнос,
то
в
графе
“благотворительность”, напротив соответствующего хода проставляется вся
оставшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обращения к
юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все [2] .
Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300
млн. (например).
Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова “Спасибо за
милость Вашу!” и, соответственно, выписывать на доске букву «С» (за игру –
ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес)
сделал свой благотворительный взнос, то тогда считается, что он все точно
рассчитал (“не ошибся”) и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в
колонку “благотворительность” утраивается и в колонке “Итоги” игрок ее
сразу же выписывает. Например, если взнос составил 150 млн., то в итоге
пишется уже 450 млн.! Но если игрок за данный ход никаких взносов не
делал, то в колонке “Итоги” он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не
утроенную!).
Конечно, произнося слова “Ревизия” и “Спасибо за милость Вашу!”,
ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не
просто “говорить” эти слова, а именно играть с классом, иногда даже
интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и
назвать “Ревизия” и “Спасибо...” ровно по пять раз. Для более интересного
обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания,
чтобы последняя “Ревизия” произошла на предпоследнем (14-ом) ходу, а
последнее “Спасибо...” было сказано на 9-10 ходу (тогда многие школьники,
поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед
внутренней проблемой, что важнее, “прибыль” или “помощь ближнему”, о
которой так любят поговорить по телевизору коммерсанты...).
Таблица 1.
Пример заполненного бланка для игры-шутки “Бизнес-риск-мен”.
Т - за:
S сделок: Ю Í 5
100 - 1
№
100 млн. Юрист Р = 5
300 - 3
ходов 300 млн. -50%
Ревизия 500 - 5
500 млн.
(лет
срока)
1
300
150
-
БÍ5
Благотв.
-100%
за
данный
ход
150
>2
>3
4
5
6
100
300
500
250
Р
Р
-
Т
Т
Т
Т
-
-
7
300
-
-
-
300
8
9
10
300
100
300
150
-
Р
-
-
150
100
-
> 11
12
100
300
-
Р
-
Т
-
-
13
500
250
-
-
-
14
500
250
Р
-
-
15
500
-
-
-
-
5Т
700
Итог
всей
игры:
С=5
Спасибо
И
- сумма ТОГ:
взноса
´3
С
45
0
С
25
0
С
90
0
С
30
0
С
30
0
25
0
25
0
50
0
33
00
3. Подведение итогов игры начинается с того, что каждый
подсчитывает, сколько он всего заработал “миллионов”. Если у кого-то
окажется больше 4-4,5 миллиардов, то это неплохой результат. Можно
поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в “тюрьме”,
а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными
миллиардами... Наконец, если Вы все же произнесли последнее “Спасибо за
милость Вашу!” на 9-10 ходу, можно спросить, кто из игроков делал
благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал
свой запас слов “Спасибо...” и когда благотворительные взносы уже не
утраивались... Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить
их за то, какие они “добрые”. Поинтересуйтесь, почему они делали эти
взносы - быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды
больше нет...
Опыт проведения данной игры свидетельствует о том, что дети
прекрасно все понимают (в том числе, и весь цинизм современного
российского бизнеса), поэтому при подведении итогов ведущий должен
поменьше морализировать и просто вовремя остановиться .
[1] - Иногда для большей “реалистичности” игры мы разрешали
подросткам, отбывающим в такой “тюрьме” наказание, вполголоса петь
соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных
выражений...). Данное шутливое условие позволяло переключать активность
подростков на игру, поскольку, оставшись не у дел, они могли со скуки (пока
остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведению
игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее)
несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты,
заставляющие многих быть очень даже неравнодушными к затрагиваемым в
ней проблемам.
[2] - Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не
следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам,
которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.
Раздел 3
Результативность опыта
Критерием результативности опыта является профессиональная
готовность
Показатели профессиональной готовности и методика, используемая для её
измерения, представлены в таблице.
Наименование показателя
Используемая методика
автономность
информированность
принятие решения
Методика
«Профессиональная
готовность», автор Павлова
Т.Л. источник
Профориентация
старшеклассников:
Диагностика и развитие. М.:
ТЦ Сфера, 2006.
планирование
эмоциональная включённость
Исходный и итоговый мониторинг результативности опыта проводился
1 раз в год в течение 3 лет в 8 классе на начало года и в 9 классе на конец
года, с целью выявления динамики профессиональной готовности
обучающихся посредством организации профориентационной работы в
рамках элективного курса «Твоя профессиональная карьера».
В ходе мониторинга выявлялась динамика профессиональной готовности.
Распределение старших школьников по уровням профессиональной
готовности осуществлялось в соответствии со следующей шкалой: высокий,
средний, низкий. Степени проявления отдельных показателей имеют
текстовые оценки: высокая, средняя, низкая. Представленные
результаты
обследования
учащихся свидетельствуют в основном о положительной
динамике отслеживаемых показателей. Так, за период с 2009 по 2013 год в
среднем положительная динамика выглядит следующим образом. На 8%
выросло количество подростков с высоким уровнем автономности, на 40%
повысилась информированность подростков о мире профессий. Высокий
уровень способности к принятию самостоятельного решения вырос на 8%, на
14% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем к планированию
своей дальнейшей профессиональной карьеры; на 8% выросло количество
эмоционально включенных в профессиональный выбор подростков. При
этом сократилось количество учащихся с низкими показателями по
вышеперечисленным критериям. В среднем по критериям от 6% до 16%.
Данные динамики профессиональной готовности по годам представлены в
таблице
Наименован
ие
показателя
автономность
информирова
нность
принятие
решения
планировани
е
эмоциональн
ая
включённост
ь
2009/10-2010/11
8 класс
9 класс
начало
конец
2009/10
2010/11
(22)
(22)
в
с
н
в
с
н
40 47 13 45 47 8
% % % % % %
12 69 19 50 41 9
% % % % % %
19 50 31 30 59 11
% % % % % %
37 44 19 47 45 8
% % % % % %
43 44 13 50 46 4
% % % % % %
Данные по годам и классам
2010/11-2011/12
8 класс
9 класс
начало
конец
2010/11
2011/12
(26)
(24)
в
с
н
в
с
н
35 57 8 44 50 6
% % % % % %
20 61 19 55 36 9
% % % % % %
29 40 31 32 56 12
% % % % % %
40 50 10 45 49 6
% % % % % %
40 47 13 48 47 5
% % % % % %
2011/12-2013/14
8 класс
9 класс
начало
ноябрь
2011/12
2013
(15)
(16)
в
с
н
в
с
н
43 42 15 53 42 5
% % % % % %
17 71 12 63 31 6
% % % % % %
22 55 23 33 54 13
% % % % % %
30 55 15 56 39 5
% % % % % %
34 49 17 42 51 7
% % % % % %
Таким образом, результаты диагностики показывают, что применение
активизирующих
игр,
упражнений
и
опросников
способствует
формированию
навыков
профессионального
самоопределения
старшеклассников.
Приложение 1
Методика "Профессиональная готовность"
Инструкция. «Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших
представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в
утверждении, то в бланке листа ответов поставьте знак «+», если не согласны
— знак «-». Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша
первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу
искренность. Заранее благодарим».
Вопросы
1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную
профессию, а уровень образования.
2. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.
3. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым
серьезным образом оцениваю свои способности.
4. Я знаю, в каких условиях я буду работать.
5. Я анализирую свое прошлое.
6. Я тяжело переношу неудачи в жизни.
7. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.
8. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.
9. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.
10.Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.
11.Все мои действия подчинены определенным целям.
12.У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило
раньше.
13.По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших
подробностей не гарантирует от разочарований.
14.Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в
одной области (практической или теоретической).
15.У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.
16.Я ничего не делаю без причины.
17.Меня вполне устраивает моя пассивность.
18.Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.
19.Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.
20.Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.
21.Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне
нужно.
22.Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».
23.Я не задумываюсь о своем будущем.
24.Я не выберу работу, требующую большой отдачи.
25.Я знаю самого себя.
26.Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных
и близких.
27.Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.
28.Мне не нравится быть самостоятельным.
29.Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я
хотел бы получить.
30.Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.
31.Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных
математических задач.
32.Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не
способен.
33.Я не представляю себя работником, решающим производственные и
личные проблемы, связанные с производством.
34.Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи
руководителя.
35.Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная
профессия.
36.Я считаю, что интуиция основана на знании.
37.Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.
38.У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.
39.В моей жизни мало успехов.
40.Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных
заведениях и местах работы.
41.Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и
неудачами в своей профессиональной жизни.
42.Я признаю только обдуманный риск.
43.Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.
44.Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.
45.Я с детства привык доводить начатое до конца.
46.Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.
47.Я знаю, что мне интересно.
48.Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без
конкретного названия.
49.Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.
50.Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.
51.Я знаю, чего я добьюсь в жизни.
52.Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.
53.Я мало задумываюсь о своей жизни.
54.Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо
принимать решения.
55.В оценке профессий эмоции у меня играют большую роль.
56.Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.
57.У меня нет определенных требований к будущему.
58.При принятии решений я полагаюсь на интуицию.
59.Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.
60.Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно
необходимы для моей профессии.
61.Я — соломинка, влекомая течением жизни.
62.Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место
работы (учебы), у меня портится настроение.
63.При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту,
которая внешне более привлекательна.
64.Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.
65.Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко
поменяю ее на другую.
66.Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.
67.Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему
они поступают так, а не иначе.
68.Практическая работа (в кружках, на УПК, практике) очень помогла мне
в понимании мира профессий.
69.Я с трудом уживаюсь с другими людьми.
70.Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.
71.Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор
профессии.
72.Я знаю, что для меня в жизни важно.
73.Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.
74.Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.
75.Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.
76.Лучший способ познакомиться с профессией — поговорить с тем, кто
по ней работает.
77.Мне не нравится, когда много думают о будущем.
78.В учебном заведении я получу все необходимые знания и . больше
никогда учиться не буду.
79.Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.
80.Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.
81.Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.
82.Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед.
83.Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.
84.Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.
85.Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я
буду работать после его окончания.
86.Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.
87.В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.
88.Все, что со мной происходит, — дело случая.
89.Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.
90.В важных решениях я не иду на компромиссы.
91.Я не доверяю рекламе профессий.
92.Я не понимаю причин многих моих поступков.
93.Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.
94.Я не понимаю самого себя.
95.Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.
96.Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний
пользы мало.
97.Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.
98.Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради
перспективных профессиональных целей.
99.Я представляю, каким я буду через 10 лет.
Ключ
Автономность (А)
8 14 19 24 30 34 45 50 53 57 61 65 71 75 78 83 86 92 94 96
№
знак + + - - - - + + - - - - - - - - - - - Информативность (И)
1 4 7 13 21 27 35 37 40 48 66 68 73 76 80 84 91
№
знак + + + - + + - - + + - + - - - - Принятие решений (Р)
2 3 11 16 20 25 31 36 42 47 51 56 58 63 67 72 79 87 90 93
№
знак + + + + - + + + + + + + - - + + + + + +
Планирование (П)
5 9 12 15 18 23 29 38 44 52 60 64 70 74 82 85 88 97 98 99
№
знак + + + + + - - - - + + + + + - - - - + +
Эмоциональное отношение (Э)
6
№
знак -
10 17 22 26 28 32 33 39 41 43 46 49 54 55 59
62 69 77 81 89 95
-
-
-
-
+ -
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Краткая характеристика методики
1. Методика представляет собой опросник, состоящий из 99 вопросов.
2. Форма ответов на вопросы — дихотомическая (да, нет).
3. Форма проведения — индивидуальная и групповая.
4. Опросник состоит из пяти шкал:
1. автономность — 20 вопросов,
2. информированность — 17 вопросов,
3. ориентация во времени (планирование) — 20 вопросов,
4. принятие решения — 20 вопросов,
5. эмоциональное отношение — 22 вопроса. Вопросы отдельных шкал
распределены в методике в случайном порядке.
5. Все вопросы прошли проверку на трудность и дискриминативность и
соответствуют критериям отбора заданий методики.
6. Надежность отдельных шкал методики колеблется от 0,670 до 0,839 и
находится на уровне, допустимом для данного типа методик.
7. Ре-тестовая надежность находится в пределах от 0,617 до 0,885.
8. Конструктная валидность методики определялась при сравнении
результатов данной методики и результатов методик «Тест структуры
интеллекта» и «Уровень субъективного контроля». Проверкой доказано
наличие конструкт-ной валидности.
9. Критериальная валидность определялась методом экспертных оценок,
сравнением результатов групп юношей и девушек и по результатам
факторного анализа. Методика обладает критериальной валидностью.
-
-
10. Методика может применяться для определения уровня готовности
консультируемого совершить адекватный профессиональный выбор
Приложение 2