активизация познавательной деятельности

Содержание
Введение
1 – 2 стр.
Глава 1 . Теоретические основы познавательной деятельности
3 – 10 стр.
1.1. Исходные теоретические положения познавательной
деятельности школьников. Организация познавательной
деятельности учащихся. Условия развития познавательного интереса.
3 – 5 стр.
1.2. Методы, приемы стимулирования познавательной
деятельности. Управление познавательной деятельностью учащихся.
6 – 8 стр.
1.3. Формирование ключевых компетенций учащихся.
Проблемы в их формировании и возможные пути разрешения
противоречий.
9 – 10 стр.
Глава 2. Из опыта работы учителя истории и обществознания
средней общеобразовательной школы № 47 города Ярославля
Фирсовой Л.А. по активизации познавательной деятельности
школьников в обучении истории и обществознания.
11 – 16 стр.
2.1 . Цели и задачи педагогической деятельности учителя.
Методологические принципы деятельности учителя. Методические
основы деятельности учителя. Модель педагогической деятельности.
11 – 13 стр.
2.2. Деятельность учителя по организации познавательного
интереса на уроках.
14 – 16 стр.
3. Заключение.
17 стр.
Список литературы.
Приложения.
Введение.
В документах и материалах Правительства РФ по вопросам модернизации
образования подчеркивается, что достижение качества образования – это, прежде всего,
ориентация на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.
Как пишет Е.С. Полат: «Развитие становится ключевым словом педагогического
процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Сегодня речь идет о смене
приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную
активную познавательную деятельность каждого ученика, с учетом его особенностей и
возможностей, деятельность не всегда укладывающуюся в систему урока» [18c.3].Важнейшей проблемой в решении образовательно-воспитательных и развивающих
задач, стоящих перед современной школой, является активизация познавательной
деятельности школьников. «Педагоги практики ищут способы такой организации,
такой системы, которая даст нужный результат – развитие личности» [18-c.9].
Подчеркивая особую значимость проблемы , Е.И. Шамова, в частности, отмечает:
«Учение, являющееся отражательно – преобразовательной деятельностью, направлено
не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование
отношения ученика к самой познавательной деятельности» [22-c.10]. Из сказанного,
очевидно, что главная задача педагога – выполнить эти социальные требования. Но
решить эту сложную задачу, используя только традиционные методы обучения,
невозможно в современных условиях. В настоявшие время созданы альтернативные
образовательные технологии, позволяющие качественно изменить подход к процессу
образования. «Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту
учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и
самореализации» [12-c.9]. Школа – в широком смысле этого слова – должна стать
важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений,
формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу
нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся
мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством
ответственности.
«История воспитывает способность задавать вопросы, расследовать, изучать
аргументы, выдвигать гипотезу, дебатировать, создавать и понимать, объяснять и
оправдывать» [7- c 6]. Поэтому проблема активности познавательной деятельности
учащихся по истории приобретает особое значение в связи с высокими темпами
развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях
образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить
самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится
возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную
деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью
активных методов, способствует формированию познавательного интереса к
приобретению знаний и учебной деятельности. Психологи, дидактики, методисты
обращают внимание на данную проблему. О важности формирования познавательного
интереса свидетельствуют ряд статей в журнале « История и обществознание» в
последние годы: « Развитие познавательных умений учащихся при изучении
исторических источников»- автор методист г. Улан- Удэ Е.С. Майданова ( № 10, 2006
г), методист Калуцкая Е.К.- « Организация познавательной деятельности учащихся при
изучении семейного и трудового права в 11 классе»( № 4 2007 год). Вопросы
активизации учения школьников рассматриваются в трудах известных российских и
зарубежных педагогов и психологов (Б.Т. Ананьева, Л.П. Аристовой, Л.С. Выготского,
3
В.В. Давыдова, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, И. Лингарда, И.Э. Унт), что само по себе
уже свидетельствует о непреходящем значении данной проблемы для современной
школы.
Актуальность данной работы заключается в повышении качества образования
учащихся школ на основе активизации учебно-познавательного процесса, который
обеспечивается:
 внедрением эффективных педагогических технологий и средств обучения;
 постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный
уровень образования;
 организацией самостоятельной работы учащихся с учетом индивидуальных
особенностей личности;
 использованием информационно-коммуникационных технологий.
Цель данной работы – обоснование условий и определение наиболее
эффективных методов познавательной деятельности учащихся на уроках истории.
Задачи:
1. Определить основные характеристики
активизации познавательной
деятельности .
2. Проанализировать проблемы в организации познавательной деятельности и
способы их решения.
3. Описать условия эффективности управления познавательной деятельностью
учащихся на уроке и во внеучебное время.
Для решения данных задач использовалось изучение современных публикаций в
области познавательной деятельности, организации и условиях развития
познавательного интереса , проблем формирования ключевых компетенций учащихся и
пути их решения Знакомство с работой И.В. Челышевой « Развитие познавательных
интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования»
( Таганрог, 2006) позволило выделить условия, соблюдение которых способствует
укреплению познавательного интереса: максимальная опора на активную
мыслительную деятельность учащихся , ведение учебного процесса на оптимальном
уровне развития учащихся (обобщение, отыскания закономерностей), положительный
эмоциональный тонус учебного процесса. Кроме того изучены работы и других
авторов, освещающих данную тему, таких как Шамова Е. И. («Активизация учения
школьников» (М.»Просвещение» 1982г.),А.Т. Степанищева («Методический
справочник учителя истории» («Владос» М., 2000)), в котором раскрывается сущность
методической терминологии, описан ряд новых методик обучения), Вяземского Е.Е.,
Стреловой О.Ю. («Методика преподавания истории в школе» (М.,1999), « Как сегодня
преподавать историю» (М. 1999.) В работах Щукиной Г.И. мне наиболее близки такие
положения как: развитие познавательной деятельности происходит у всех детей
неодинаково из-за различий в их психологии, личностных качествах и интересах;
дифференциация в обучении способствует развитию познавательной деятельности у
всех и каждого учащегося в отдельности. В работах И.Я.Лернера важными являются
следующие идеи: познавательная деятельность позволяет каждому обучаться в своем
темпе, способствует вовлечению в учебный процесс всех учащихся.
Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения , списка
литературы и приложений. Работа имеет практическую значимость, способствует, в
конечном случае, повышению эффективности обучения учащихся истории.
4
Глава 1. Теоретические основы познавательной
деятельности учащихся.
1.1. Исходные теоретические положения познавательной деятельности
школьников. Организация познавательной деятельности учащихся. Условия
развития познавательного интереса.
Что значит преподавать? –
Это значит систематически побуждать
учащихся к собственным открытиям.
Г. Спенсер.
Деятельность ( см. словарь в прил. № 1) – важнейшая форма проявления
активного отношения человека к окружающей действительности С этим понятием
тесно связаны понятия познания, активности, развития ( см. словарь прил. № 1) «Под
развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических,
психических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию».[21-c.13]
Следовательно, познавательную деятельность можно определить как процесс
отражения человеком окружающей его деятельности, основанный не только на
приобретении знаний , умений , навыков, но и отношении личности к результатам
своей деятельности. Познавательная деятельность, субъектом которой является
школьник, имеет репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во
многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот,
пассивности),
заинтересованности
в
достижении
результата.
Хорошая
результативность является результатом поисковой, творческой, самостоятельной
познавательной деятельности.
Чтобы стимулировать активную познавательную деятельность учащихся
необходимо формировать у школьников стойкий интерес. Интерес – это и особое
отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определенных
эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от какихто людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность ( см. прил.1),
развитие которой поможет ребенку в определении области профессиональных качеств
личности, а значит и будущей профессии.
Познавательный интерес рассматривается как избирательная направленность
личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу
овладения знаниями. Он проявляется в отношении к себе, как к личности, к
окружающему миру. В конечном итоге интересы определяют связь человека с
окружающей действительностью.
Уровень развитости познавательного интереса зависит от многих факторов:
социальных, моральных, интеллектуальных и т.д. Развитие познавательных интересов
личности проходит несколько стадий: от простого любопытства, имеющего
избирательный характер, любознательности, характеризующейся удивлением,
радостью познания; до стремления к познанию теоретических основ изучаемого
предмета.
Содержательные компоненты познавательной деятельности, от которой зависит
познавательный интерес, многогранны. Они включают эффект новизны,
занимательность,
предполагают
организацию
разнообразной
деятельности,
представляют возможности активного общения и т.д. В процессе становления личности
происходит укрепление и обогащение данных компонентов новыми составляющими,
способствующими дальнейшему развитию.
Познавательные интересы школьников характеризуют интеллектуальная
активность, положительный эмоциональный настрой, возможность свободного выбора
5
и избирательной направленности деятельности.
Организация познавательной деятельности учащихся - это создание
оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с
учетом закономерностей каждого познавательного процесса.
Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская [22-c.8]. выделяя основы такой организации
учебно-воспитательного процесса, обращают внимание педагогов на следующие
условия :
 взаимодействие познавательных процессов
 организация восприятия и наблюдения;
 организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание
учебной работы, включить в действие, заставить думать);
 тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение,
воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов
действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных
сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что
необходимо и что позволит удержать в памяти более значительный материал;
 развития мышления учащихся;
 развитие воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки;
 интеллектуальная активность и самостоятельность;
 стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненнопрактическое значение знаний, интерес, доверие к учащемуся, личный
пример);
 учет индивидуальных способностей учащихся;
 формирование у учащихся положительного отношения к учению,
познавательных интересов и потребностей в знаниях;
 наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы
мышления и воображения..
Учитывая эти условия, каждый педагог должен в своей работе по активизации
познавательной деятельности обеспечить этапы ее организации:
1) создание оптимальных условий для активной самостоятельной творческой
работы мышления, восприятия, воображения;
2) организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также
воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных
(умственных) умений учащихся;
3) закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических
компонентов познавательной деятельности учащихся.
Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви
к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая
организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного
характера. Для современных учащихся учебный труд, как и всякий другой, интересен
тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация однообразные способы
действия очень быстро развивают скуку. Для появления интереса к изучаемому
предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения
данного предмета в целом и отдельных его разделов. Учителю важно помнить, то чем
больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для
учащихся. Связь изучаемого с интересами, существующими у школьников ранее, также
способствует возникновению интереса к новому материалу. Не слишком легкий, ни
слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным,
но посильным – вот девиз современного учителя.
Необходимо уделять особое внимание контролю:
6
чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
«Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с
огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету» [2-c.7]
Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что организация познавательной
и развивающей деятельности учащихся это целенаправленный процесс для
становления личности учащихся как субъекта и объекта развития. На основе этого в
следующей главе будет сделана попытка раскрыть методы и показать приемы
стимулирования познавательной деятельности, а так же управление этим процессом.
.
1.2. Методы, приемы стимулирования познавательной деятельности.
Управление познавательной деятельностью учащихся.
Методистами и учителями накоплен большой арсенал методов и приемов,
направленных на формирование познавательного интереса. Изучив литературу по
данному вопросу [23,21,12,9,5]
отмечаем следующие методы стимулирования
познавательной деятельности.
Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у школьников
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию,
формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует
процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более
интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей.
Методы эмоционального стимулирования:
 Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без
переживания радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в
преодолении учебных затруднений. Поэтому учитель создает цепочку ситуаций, в
которых учащиеся добиваются хороших результатов, что ведет к возникновению у них
чувства уверенности в своих силах. Один из приемов – это подбор для учащихся ряда
заданий
нарастающей
сложности,
другим
приемом
служит
оказание
дифференцированной помощи с использованием карточек–помощниц, примерованалогий, планов ответов и др.
 Поощрение и порицание в обучении, воспитании. Вовремя похвалить ребенка
в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания,
когда он переходит границы дозволенного, - это настоящее искусство, позволяющее
управлять эмоциональным состоянием ребенка.
 Использование игр, игровых форм организации учебной, внеучебной
деятельности. Это позволяет активизировать внимание, привлечь ученика к участию в
процессе обучения.
Методы развития познавательного интереса:
 Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод
представляет
собой
одно
или
несколько
заданий
или
упражнений
дифференцированного или индивидуального характера, направленных на подготовку
учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.
 Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.
 Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного,
занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в
классе атмосферу заинтересованности.
 Метод создания ситуаций творческого поиска. Для объяснения значения
данного метода приведем высказывание К.Н. Боуви «Немногие умы гибнут не от
износа, по большей части они ржавеют от неупотребления».
7
Методы формирования ответственности и обязательности.
Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов
ответственности и обязательности. Познавательная деятельность человека, как и любой
другой вид деятельности, всегда имеет мотив – побуждение, показывающее, ради чего
человек выполняет данную деятельность. Мотивы по отношению к содержанию
деятельности делятся на внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки,
достижения успеха; мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного
благополучия, избегания неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию
деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым
к саморазвитию). Методами формирования ответственности и обязательности
являются:
 Формирование понимания значимости учения.
 Предъявления учебных требований. Содержание данного метода определяется
правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами
внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь в
виду, что стимулирование ответственности в учении должно сочетаться с методами
приучения школьников к выполнению учебной работы, учебных требований, т.к.
отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников в учебе, а
соответственно и нарушение дисциплины. Ученик должен быть ответственен за
выполнение работы всей группой.
 Оперативный контроль. Чем чаще проверяется и оценивается работа, тем
прочнее интерес к предмету. Для этого необходимо оценивать каждую работу
учащегося.
Методы развития психических функций, творческих способностей и
личностных качеств учащихся.
 Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые
содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо
использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут
быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и
упражнений, составление ребусов, головоломок, написание стихотворений и т.д.
 Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная
ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между
имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым
требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у
учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и
мобилизации имеющихся у учащихся знаний.
 Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене
мнениями по определенной проблеме. Точка зрения, высказанная учащимся в ходе
дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение
других лиц.
Совмещение теоретических знаний данных методов ( Вяземский Е.Е., Стрелова
О.Ю., Иванова А.Ф., Курочкина Н.А, Хуторской А.В.) и опыт педагогической
деятельности позволяет
разработать систему
активизации
познавательной
деятельности учащихся.
Активизации познавательной деятельности детей на уроках происходит с
помощью:
 Фактов (историческая информация, пример из жизни, факты из жизни
«замечательных» людей).
 Иллюстраций и демонстрационных средств (документальное, художественное
кино; вещественные источники).
 Создания проблемной ситуации на уроке (ситуации неожиданности,
8
проблемные задачи, опережающие задания)
 Индивидуальной и групповой работе на уроке.
 Ролевой , деловой игр ( урока-турнира, урока-диспута, урока КВН, урока-суда,
игры «Умники и умницы», игры-путешествия, уроков фантазирования, уроков
сказок, уроков в школе будущего.)
 Нетрадиционных уроков (круглых столов, аукционов знаний,
уроков
выставок, уроков-аукционов, пресс-конференций .)
Современному педагогу надо
научиться
устанавливать равновесие между
потребностями детей и задачами обучения и воспитания. Это важнейшее условие
гуманизации школы, решение которого зависит от того, как учитель сумеет построить
работу, направленную на стимулирование познавательной деятельности учащихся.
Предъявляются определенные требования к учебно-воспитательному процессу.
1) обеспечение «чувства свободного выбора», т.е. осознание детьми учебной
задачи как самостоятельно выбранной;
2) внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции: школьник
должен преодолевать трудности учебных задач, «работать на грани
предельных возможностей»;
3) предоставление ребенку возможности «радоваться жизни» в процессе игры,
учебного занятия, внеучебной деятельности.
Каждый ученик имеет склонности и задатки к определенным предметам, но
учитель обязан создать такие условия, чтобы эти склонности проявились и чтобы
заинтересовать предметом всех учеников. Если ученику история становится интересна,
он более успешно ее изучает, если учитель при этом направляет его интерес, помогает
проявить себя в качестве активного субъекта познания, то происходит развитие
ученика.
Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от
множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой
предмет интересным для школьников. Ибо интерес, как отмечают ученые,
положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание,
мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный
интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика
обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учителя в
целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной
деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге
способствующая ее направленности» [23-c.15]. Ведущую роль играют
и
межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния
межличностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного
или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
Трудно сказать, по каким путям поведет школьника его естественный
возрастной процесс активности, если он не будет направлен никакими умственными
интересами. Об этом очень серьезно предупреждал в свое время учителей К.Д.
Ушинский, считавший, что «учение, взятое принуждением и силой воли», едва ли
будет способствовать созданию развитых умов. Если учитель руководит процессом
формирования познавательного интереса, видит перспективу усложнения и развития
этого интереса, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание,
формы и методы работы, то происходит развитие его учеников и самого учителя.
Однако, этот процесс таит в себе некоторые трудности. Каковы они и как решать
возникшие проблемы в данном виде деятельности, мы остановимся в следующей главе.
9
1.3. Формирование ключевых компетенций учащихся. Проблемы в их
формировании и возможные пути разрешения противоречий.
В последнее время в деятельность учителя вошло понятие о ключевых
компетентностях. Этот вопрос хорошо освещен в работе Осмоловской И.М. [17]
« Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы
формирования». Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо
осведомлен, обладает познаниями, опытом и круг полномочий какого-либо органа или
должностного лица. Компетентность – владение компетенцией. Выделяют 4
компетенции:
1. Познавательно-информационная: способность ставить и решать
познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и
обобщение информации, создавать личностно значимые продукты деятельности;
2. Социально-трудовая: ориентация на рынке труда и способность действовать
в процессе трудовой деятельности;
3. Коммуникативная : формирование готовности и способности понимать
другого человека;
4. В сфере личностного самоопределения: формирование опыта самопознания,
осмысление своего места в мире, выбор ценностных, смысловых установок для своих
действий [17-c.64]
Процесс активизации учебно-познавательной деятельности, базирующийся на
исторических знаниях, является основой и залогом формирования ключевых
компетенций школьников. Однако в процессе их формирования, по мнению И.М.
Осмоловской, возникают некоторые противоречия:
Противоречия между:
- сложившимися подходами к обучению
истории в школах и требованиями социума
к уровню владения прикладными аспектами
истории
познавательными
потребностями
личности и возможностью учебного
заведения удовлетворять эти потребности
- требованием к содержанию исторического
образования и слабой материальной базой
- большими объемами информации,
которые содержат учебные пособия по
истории
и
возможностями
детского
организма к ее усвоению
- необходимостью усвоения сложного по
содержанию исторического материала и
развитием учащихся, как раскрепощенных,
деятельных
и
активных
субъектов
познания.
Пути разрешения противоречий:
- использование межпредметных связей и
практико-ориентированных задач
- активное использование
информационно-коммуникационных
технологий и проектной деятельности
- создание видеопрограмм, расширение
материальной базы.
- активизация познавательной
деятельности учащихся использование
наглядных средств обучения
формирование
и
развитие
познавательного интереса к истории как
области человеческого знания и науки.
- сокращением количества часов по истории -сокращение
объема
изучаемого
и содержанием программы
материала на уроках и развитие интереса
к самостоятельному изучению материала
Из данной таблицы очевидно, что
 познавательный интерес очень важен для развития компетенций ученика;
 учителю необходимо управлять процессом активизации познавательной
10
деятельности, развивать и совершенствовать этот процесс;
 познание может начинаться и идти разными путями: «от учителя» и «от
учеников»;
 на познавательный интерес оказывает влияние объем, сложность , скорость
изучения, содержание учебного материала.
 развитие учащихся тесно связано с формированием
познавательного
интереса к предмету.
Теоретические положения в области активизации познавательного интереса и
накопленный опыт работы был использован на уроках истории и обществознания в
средней общеобразовательной школе № 47 города Ярославля с целью повышения
качества обучения школьников. Учитывая тот факт, что школа имеет малую
наполняемость, особый стиль общения и взаимоотношений учителей, детей, родителей,
тесное взаимодействие с социумом, низкую мотивацию школьников на обучение
были разработаны различные подходы к активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках истории и обществознания. Предлагаемый опыт работы является
результатом
применения этих методов к активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся .
11
Глава 2. Из опыта работы учителя истории и обществознания
средней общеобразовательной школы № 47 города Ярославля
Фирсовой Л.А. по активизации познавательной деятельности
школьников в обучении истории и обществознания.
Развитие и образование ни одному человеку
не могут быть даны или сообщены.
Всякий… должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами,
собственным напряжением.
Извне он может получить только возбуждение.
А. Дистервег.
2.1.
Цели
и
задачи
педагогической
деятельности
учителя.
Методологические принципы деятельности учителя. Методические основы
деятельности учителя. Модель педагогической деятельности.
Цели и задачи педагогической деятельности учителя по активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания нашли
отражение в следующей схеме:
Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках истории и обществознания
Цель:
Гуманизация
(«Очеловечивание»)
истории
Цель:
Социализация личности
ученика
Цель:
Развитие личности
школьника, его
познавательной сферы,
творческих способностей
Задачи:
- обращение к
исторической личности;
- ориентация на личность
ученика;
- реализация
гуманистической
направленности личности
учителя;
- формирование у
школьников
мотивационной сферы и
познавательных
интересов
Задачи:
- воспитание современного
творческого, активного
человека;
- воспитание
коммуникативной
культуры учащихся
Задачи:
- формирование у
школьников системного
видения проблемы и
способности признания
множественности подходов
к ее решению;
- обучение школьников
способам решения
нестандартных задач;
- формирование у
школьников умений
самостоятельно планировать
и организовывать свою
познавательную
деятельность
12
Таким образом, главной целью
педагогической деятельности
является
ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация
изучения истории на разных этапах обучения, формирование и развитие активной
творческой личности будущих граждан России.
Задачи:
 организовывать изучение истории таким образом, чтобы у школьников
вырабатывался познавательный интерес к предмету;
 способствовать развитию творческих способностей школьников, так
как творческая деятельность рождает сопричастность к истории.
В
своей
работе
руководствуюсь
следующими
принципами:
природосообразности обучения (соответствие процесса становления личности ее
природным задаткам), психологической комфортности (развитие личности через ее
внутренние мотивы, создание раскованной и стимулирующей творческую активность
атмосферы) креативности ( формирование способности и потребности самостоятельно
находить решение, не встреченное ранее, проявляя «творческую адаптацию к новизне
конкретного момента» и «умение выразить и использовать все потенциальные
внутренние возможности» (К. Роджерс)), активности в обучении. При построении
урока приоритет отдан воспитательно-развивающим целям урока. Учет уровня
познавательных возможностей, возрастных и половых особенностей учащихся
помогает активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке.
На каждом уроке стремлюсь к подлинному личностному партнерству с учеником,
основанному на уважении к истории своей Родины, ее законам и культуре.
В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим
фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса
и национальной безопасности государства. Важное место в процессе обучения и
воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее
изучения является всё многообразие событий, явлений, закономерностей, тенденций,
имевших место в жизни человека. Особая роль истории как учебного предмета
заключается в том, что его содержание направлено прежде всего на формирование у
учеников духовно-нравственных ценностных ориентаций. При этом система знаний и
умений выступает как средство, необходимая основа, способствующая решению
важных воспитательных задач по мобилизации исторической памяти школьников,
определению своего места во всемирном историческом процессе.
Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими
чертами, которые нашли отражение в системе моей педагогической деятельности:
 осознание в качестве главной задачи формирование у школьников
исторического сознания и через него системы социальных и духовных ценностей
современного общества;
 приоритетность изучения отечественной истории;
 широкое понимание содержания исторического образования, не сводимого
только (и в первую очередь) к знаниям и умениям;
 неизменная активность учащихся при постижении истории (применение
разнообразных приемов и форм активизации познавательной деятельности школьников
на уроках истории и обществознания);
 развитие творческих способностей учащихся;
 полноценное удовлетворение склонностей и интересов школьников в рамках
индивидуально-дифференцированного подхода в обучении;
 формирование устойчивого познавательного интереса школьников к
истории.
Все вышеизложенное позволило
разработать модель педагогической
деятельности, включающую несколько основополагающих элементов.
13
Модель педагогической деятельности, направленная на активизацию
познавательной деятельности учащихся.
Цели школьного
исторического и
обществоведческ
ого образования
Определяют
Содержание
исторического и
обществоведческ
ого образования
Реализуется
Организация
познавательной
деятельности
учащихся через
активные
приемы и формы
обучения
Формирование
познавательных
интересов учащихся
В л и я ю т на
Влияют
т
ю
я
и
л
в
Возрастные
особенности и
познавательные
возможности
учащихся
Мотивация
познавательной
деятельности
школьников
В л и я ю т на
Уровень сформированности знаний, умений
учащихся, развитие
творческих
способностей,
духовной сферы
школьников
14
Введение данной модель педагогической деятельности позволило педагогу
повысить мотивацию познавательной деятельности учащихся , и, как следствие ,
качество знаний умений навыков . О результатах деятельности будет сказано в
следующем пункте данной работы.
2.2. Деятельность учителя по развитию познавательного интереса на
уроках.
Ключевым элементом модели является организация познавательной
деятельности учащихся через активные приемы и формы обучения.
Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к.
обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как
деятельности зависят результаты обучения, развития и воспитания школьников
Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из
трёх основных «шагов» ( Вяземский Е.Е.):
 выделение основных целей усвоения учебного материала;
 отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;
 определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках истории и обществознания для меня являются:
1. Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, костюмированное
появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка).( прил. № 6,7)
2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций.( прил. 9)
Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках истории и
обществознания:
 ситуация неожиданности;
 ситуация конфликта;
 ситуация несоответствия;
 ситуация неопределенности;
 ситуация предположения.
3. Использование видео и компьютерной наглядности. (прил. 3,
мультимедийный учебник « История России 20 век» авторы Антонова Т.С. ,
Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. изд. Клио Софт и обновленные
через Интернет версии учебника) Внедрение современных информационных
технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность
школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым,
уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а
также доминирования речи учителя.
Использование информационных технологий в процесс обучения школьников
позволяет решать следующие задачи:
 обеспечить доступ к большому объему информации,
 использовать образно- наглядную форму представления изучаемого
материала,
 осуществить поддержку активных форм обучения,
 моделировать процессы и явления и т.д.,
 развивать личность школьника, способную адаптироваться к новым
достижениям научно-технического прогресса.
15
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках
истории позволяет формировать у учащихся умения и навыки информационнопоисковой деятельности. Школьники учатся собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения
проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или
альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности,
делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и
решения новых проблем.
В своей работе использую компьютер при изучении нового материала,
организации самостоятельной работы, контроле знаний учащихся . Практикуется
проведение уроков – презентаций.
4. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их
элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «интервьюирования исторических
персонажей».( прил. № 16)
6. Элементы - «изюминки» (исторический анекдот, «историческая мозаика»,
интеллектуальная разминка).( прил. № 14)
7. Реализация индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся,
организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах
постоянного состава, в группах сменного состава). ( прил.№ 10,12)
8. Нетрадиционные виды уроков истории и обществознания (ролевая игра,
путешествие, экскурсия, интегрированный урок, лабораторная работа)( прил. 15,20,
21,22, 17,18) которые отличаются от традиционных следующими принципами:
 максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;
 поддержка альтернативности и множественности мнений;
 педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим
критериям: учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.
Их целью является формирование у школьников мотивации к изучению
истории, а также развитие творческого потенциала детей.
9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).( прил. 19)
10. Выполнение школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение,
эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, исторические
рисунки, диктанты).( прил. 6, 8, 13)
11. Эффективное использование наглядных средств обучения в качестве
зрительной опоры, позволяющей повышать познавательную и мыслительную
деятельность учащихся на уроке и их самостоятельную творческую деятельность, а
также глубже и убедительнее раскрывать сложные теоретические вопросы и оживлять
урок, прививая интерес к изучаемому материалу, содействуя глубокому и прочному его
усвоению.( прил. 23)
Реализация через наглядные образы выполняет следующие функции познания:
 познавательную (информативную);
 регулятивную (управления);
 эмпирическую.
Практикую комплексное использование различных видов наглядности:
1) печатные пособия;
2) наглядные пособия;
3) аудивизуальную наглядность;
4) звуковую наглядность.
12. Контроль знаний и умений учащихся по истории и обществознанию в форме
теста ( прил. 5), нахождения соответствия ( прил. 11,4)
Использование вышеперечисленных
форм, видов и элементов
уроков
16
позволяет добиться значительных результатов .
Прогнозируемые результаты.
Положительная динамика в развитии креативности личности отслеживается по
следующим показателям:
1. Мотивированность учащихся на познавательную деятельность.
2. Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию.
3. Удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности.
В целях определения результативности педагогической деятельности были
использованы следующие диагностические методики:
1. Анкета «Ведущий мотив твоей учебной деятельности по истории» (автор –
Д.Левитес) для учащихся 9, 11 классов.
2. Модифицированная методика анализа отношения школьников к учению
(автор – Л. Балабкина) для учащихся 9 - 11 классов. ( прил. № 2)
3. Анкета «Любишь ли ты историю?» для учащихся 9х классов.
Анализ анкеты, проведенной в 9,11 классах (57 человек), показал, что ведущими
мотивами учебной деятельности по истории школьники считают:
 интерес к предмету, желание узнать больше – 21 человек (37 %),
 желание расширить свой кругозор, повысить общекультурный уровень – 25
человек (44 %),
 только 8 человек (14 %) опрошенных в качестве мотива учебной деятельности
по истории назвали опасение получить плохую отметку и связанные с этим неприятные
последствия.
Из 28 опрошенных старшеклассников 67,8% считают, что знают предмет в
пределах программы и больше, 96,4% удовлетворены умением учителя донести
материал до учащихся, 85,7% не видят необходимости в изменении хода урока. Это
свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности старшеклассников уроками
истории.
На вопросы анкеты «Любишь ли ты историю» в 9 б классе отвечало 16 человек.
В частности, на вопрос о рейтинге истории среди школьных предметов 10 учеников
(63%) поставили историю на 1 или 2 место. На вопрос «Что особенно привлекает тебя в
предмете история?» 9 человек (56%) отметили интерес к личности учителя, умение
учителя организовать интересную деятельность на уроке . На вопрос «Хотели бы вы
что-то изменить на уроках истории?» положительный ответ дали 2 человека (13%).
Результативность также появилась в продуктах творческой самостоятельной
деятельности учащихся, таких как сообщения, доклады, рефераты, кроссворды и
исследовательская деятельность в школьном научном обществе « Эврика».
Выбор предмета история и обществознание для сдачи экзамена по выбору
учащихся:
2004 год -26 чел из 70 ( 37%)- 9 класс
11 чел из 31 ( 36%) – 11 класс
2005 год – 10 чел. из 25( 40%)- 9 класс
2006 год -16чел. из 75 ( 21%) 9 класс обществознание
44 чел. из 75 (57%) 9 класс история России
4 чел .из 32 ( 13%) ЕГЭ по истории 11 класс
2007 год - 31 чел из 51 ( 56%) 9 класс обществознание
7 чел.из 51 (14%) 9 класс история России
2 чел из 16(13%) – ЕГЭ пол истории России 11 класс
Предметы истории России и обществознания являются наиболее избираемыми
предметами для сдачи экзамена по выбору учащихся в рамках государственной
( итоговой) аттестации учащихся: 82% учащихся подтверждают на экзамене годовую
17
отметку по предмету , 10 % повышают ее и 8 % отвечают на балл ниже годовой
отметки.
Результативность практической педагогической деятельности учителя
проявилась в накоплении, обобщении и конкретизации педагогического опыта,
дидактических материалов, более свободном владении элементами технологий
проблемного и дифференцированного обучения.
При осуществлении контроля знаний дифференциация переходит в
индивидуальный учет уровня достижений каждого учащегося; отслеживается динамика
развития каждого ученика в отдельности и класса в целом. Применение разнообразных
методов психолого-педагогической диагностики (тесты, диктанты, самостоятельные
творческие задания, контрольные работы) позволяет добиться положительных
результатов в развитии познавательной деятельности учащихся.
Важнейшими принципами моей практической педагогической деятельности для
достижения вышеуказанной цели являются:
 поощрение инициативы учащихся;
 формирование устойчивого интереса к истории;
 воспитание ответственности , самостоятельности, толерантности.
18
Заключение.
Данная методическая разработка позволяет подчеркнуть, что познавательная
деятельность не обособлена в своем развитии от общего развития личности. Поэтому
проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает большое
значение в связи с требованиями времени .
Изучив литературу по вопросу активизации познавательной деятельности
учащихся и обобщив собственный опыт в данном виде деятельности, можно придти к
выводу, что характер и организацию познавательной деятельности учащихся на уроках
истории, использование различных форм коллективной работы, отбор эффективных
методов, используемых для активизации познавательной деятельности, определяют
следующие условия:
1) возрастные особенности учащихся
2) включение учащихся в работу по планированию предстоящей деятельности
3) создание на уроке атмосферы поиска, творчества, непринужденности
4) индивидуализация обучения
5) совокупность критериев, позволяющих наиболее полно определить соответствие
достигнутых результатов целями задачам обучения
6) внедрение эффективных педагогических технологий и средств обучения;
7) постоянное использование межпредметных связей, повышающих научный
уровень образования;
8)использование информационно-коммуникационных технологий
9) педагогическая компетентность учителя.
Выводом данной работы является то, что повышение активности учащихся
достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной
деятельностью, которые принято называть активными методами обучения (АМО).
АМО способствуют развитию творческого мышления и учат убедительно и ясно
излагать свои мысли, активизируют процесс обучения и его участников. Это:
1. Методы развития психических функций, творческих способностей и
личностных качеств учащихся.
2. Методы формирования ответственности и обязательности.
3. Методы эмоционального стимулирования.
4. Методы проектов.
5. Метод мозговой атаки.
6. Проблемные методы.
7. Метод компьютерной поддержки .
В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей
деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На наш взгляд это
связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на
эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем
скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческопоисковой деятельности школьников.
Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи,
навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке
событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические
оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что
обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта
ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности,
коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует,
что: «…арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться
под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и
трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного
19
материала» [21-c.7]
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы
учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета
богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся
разнообразными, творческими, продуктивными.
20
Список литературы:
1. Балабкина Л. Методика анализа отношения школьников к учению, ж. « Школьный
психолог» № 23, 2000г. с. 1-3
2. Бондаренко С.М. Урок - творчество учителя. - М., 1985.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М, 1991.
4. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности. – М., 1988.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999.
6. Гуревич А.Я. История конца XX в. В поисках метода. – М., 1999.
7. Джон Никол Ремесло учителя истории.- Ярославль: ЯГПУ , 2001.
8. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания
истории. – М.,1978.
9. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в
школе. - № 8, 1994.
10. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении
семейного и трудового права в 11 классе // История и обществознание в школе. № 4, 2007.
11. Колганова Е.В., Сумарокова Н.В. Поурочные разработки по истории России 19 век
8 класс. - М, 2004
12. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках
истории. - Великий Новгород, 2007.
13. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982
14. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении
исторических источников // История и обществознание в школе. - № 10, 2006.
15. Методика обучения истории в средней школе / Под ред. Дайри Н.Г. – М., 1978.
16. Мясникова Т.Ю. Воспитание успешно, если оно системно / Муниципальная система
образования. - 2004, часть 2, с.9.
17. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и
способы формирования // Директор школы 3. - № 8, 2006.
18. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. - М., 2000. - с. 272.
19. Урунтаева Г.А. Словарь психологических понятий. - М., 2005.
20. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.,
1988.
21. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005.
22. Челышева И.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях
компьютеризации современного образования. - Таганрог, 2006.
23. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М, 1971.
21
Словарь.
Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающей
действительностью, в ходе которого происходят изменения в психической
деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена. [19-c.5]
Деятельность – важнейшая форма проявления активного отношения человека к
окружающей действительности.
Познание – это процесс отражения человеком деятельности.
Активность – стремление человека к поддержанию жизненно важных связей с
окружающим миром или его преобразованием. [19-c.3]
Развитие – созревание внутренних сил ребенка: внимания, воли, речи,
мотивации учения. (К.Д. Ушинский)
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений
в организме человека [21-c.12]
Познавательный интерес – интерес к учению, который тесно связан с уровнем
сформированности учебной деятельности. [22-c.7].
Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на
свойственной человеку врожденной познавательной потребности [22-c.7].
Склонность – сильное стремление к определенной деятельности [20-c.11].
22
Приложения.
Приложения.
1. Словарь понятий.
2.Исследования по поводу отношения учащихся к обучению:
А) Модифицированная анкета для учащихся ( автор Л. Балабкина)
Б) Методика обработки анкет
В) Извлечение из обобщенного аналиа результатов исследования ( автор психолог
ДЭЦ « Родник» Харченко М.В.)
Г) Приложения к анализу:
3. Урок- викторина « История России в стихах»( печатный вариант)
4. Самостоятельная работа по теме « Наука и путешествия» 8 класс
5.Тестовая контрольная работа по всеобщей истории 11 класс.
6. Кроссворды по истории.
7. Загадки и шарады по истории.
8.Исторические диктанты
9. Материал для повторительно- обобщающего урока по истории России 9 класс по
теме « Великая Отечественная война1941-1945»
10. Вопросы для работы по группам 9 класс по теме « Все для фронта, все для победы»
11.Материал для урока « Достижения российской науки19 века» 8 класс.
12. Задания для групп учащихся при работе с темой « мирное сосуществование :
успехи и противоречия» 9 класс.
13. Задание по теме « Экономическое развитие России в первой половине 19 века» 8
класс.
14.Пазлы , тема « Крымская война» ( 1853- 1856) 8 класс.
15.Урок- игра по теме « Перемены в быту основных сословий населения в первой
половине 19 века» 8 класс
16.Мозговой штурм , 11 класс, тема» Альтернативные способы развития СССР в 20 е
годы 20 века».
17. Лабораторная работа , 11 класс, тема « Послевоенный мир : Запад и Восток, Север
и Юг».
18. Изучение нового материала с элементами лабораторной работы по теме
« Переход к НЭПу» 9 класс.
19. Урок- митинг по теме» Изменения в политической системе Российской
империи в период революции 1905- 1907 годов» 9 класс.
20. Интеллектуальная игра с элементами театрализации по теме « Гражданская война»
9 класс.
21. Турнир эрудитов по теме « Великая Отечественная война « 9 класс.
22. Урок – аукцион по теме « Петровские преобразования» 7 класс.
23.Урок обществознания по теме « Глобальные проблемы современности» 11 класс.
23
Методика обработка результатов анкеты для учащихся « Модифицированная
методика анализа отношения школьников к учению» (автор – Л. Балабкина).
Обработка результатов представленной анкеты происходит по следующим этапам:
1. Сосчитать общее количество баллов в каждой анкете по отдельным предметам.
2. Занести данные в таблицу, сосчитать общую сумму баллов, сумму баллов 1- 10,
11-16, 17- 20 вопросов, найти среднее значение баллов по классу и предмету,
среднее значение 1-10, 11- 16, 17-20 вопросов.
3. Для определения итога по аспектам разделить общее количество баллов
1-10,11-16, 17- 20 вопросов на количество этих вопросов ( 1-10 на 10, 11-16-на 6,
17- 20 на 4)
4. Полученные данные среднего общего количества баллов занести в таблицу и
построить графики « Рейтинг предметов по общему баллу среди параллелей»
5. Данные вопросов 1-10 используются для построения графика « Рейтинг
отношения к обучению предметам»
6. Данные вопросов 11-16 используются для построения графика « Рейтинг
межличностных отношений « педагог- учащийся»
7. Данные 17- 20 вопросов используются для построения графика «Рейтинг мнения
учащихся о педагогической компетентности педагога».
8. Все вышеназванные данные вносятся в рейтинг предметов по классам и
педагогам.
24