АПД_Луппова

Принципыактивизациипознавательнойдеятельностиучащ
ихся.
При выборе т ех или иных мет одов обучения необходимо прежде всег о ст ремит ся к
продукт ивному результ ат у. При эт ом от учащег ося т ребует ся не т олько понят ь, запомнит ь и
воспроизвест и полученные знания, но и умет ь ими оперироват ь, применят ь их в практ ической
деят ельност и, развиват ь, ведь ст епень продукт ивност и обучения во мног ом зависит от уровня
акт ивност и учебно-познават ельной деят ельност и учащег ося.
Если необходимо не т олько понят ь и запомнит ь, но и практ ически овладет ь знаниями,
т о ест ест венно, чт о познават ельная деят ельност ь учащег ося не может не сводит ся т олько к
слушанию, восприят ию и фиксации учебног о мат ериала. Вновь полученные знания он пробует т ут
же мысленно применит ь, прикладывая к собст венной практ ике и формируя, т аким образом,
новый образ профессиональной деят ельност и. И чем акт ивнее прот екает эт от мыслит ельный и
практ ический учебно-познават ельный процесс, т ем продукт ивнее ег о результ ат . У учащег ося
начинают более уст ойчиво формироват ься новые убеждения и конечно же пополняет ся
профессиональный баг аж учащег ося. Вот почему акт ивизация учебно-познават ельной
деят ельност и в учебном процессе имеет ст оль важное значение.
Активизация познавательнойдеятельностиучащ
ихся.
Обучение – самый важный и надежный способ получения сист емат ическог о образования.
От ражая все сущест венные свойст ва педаг ог ическог о процесса (двуст оронност ь,
направленност ь на всест ороннее развит ие личност и, единст во содержат ельной и
процессуальной ст орон), обучение в т о же время имеет и специфические качест венные от личия.
Будучи сложным и мног ог ранным, специально орг анизуемым процессом от ражения в
сознании учащег ося реальной дейст вит ельност и, обучение ест ь не чт о иное, как
специфический процесс познания, управляемый педаг ог ом. Именно направляющая роль учит еля
обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развит ие их
умст венных сил и т ворческих способност ей.
Познават ельная деят ельност ь – эт о единст во чувст венног о восприят ия,
т еорет ическог о мышления и практ ической деят ельност и. Она осущест вляет ся на каждом
жизненном шаг у, во всех видах деят ельност и и социальных взаимоот ношений учащихся
(производит ельный и общест венно полезный т руд, ценност но-ориент ационная и художест венноэст ет ическая деят ельност ь, общение), а т акже пут ем выполнения различных предмет нопракт ических дейст вий в учебном процессе (эксперимент ирование, конст руирование, решение
исследоват ельских задач и т .п.). Но т олько в процессе обучения познание приобрет ает чет кое
оформление в особой, присущей т олько человеку учебно-познават ельной деят ельност и или
учении.
Обучение всег да происходит в общении и основывает ся на вербально-деят ельност ном
подходе. Слово одновременно являет ся средст вом выражения и познания сущност и изучаемог о
явления, орудием коммуникации и орг анизации практ ической познават ельной деят ельност и
учащихся.
Обучение, как и всякий друг ой процесс, связано с движением. Оно, как и целост ный
педаг ог ический процесс, имеет задачную ст рукт уру, а следоват ельно, и движение в процессе
обучения идет от решения одной учебной задачей к друг ой, продвиг ая учащег ося по пут и
познания: от незнания к знанию, т о неполног о знания к более полному и т очному. Обучение не
сводит ся к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т .к. обучение являет ся
двуст оронним процессом, в кот ором т есно взаимодейст вуют педаг ог и и учащиеся: преподавание
и учение.
От ношение учащихся к учению преподават еля обычно характ еризует ся активностью.
Акт ивност ь (учения, освоения, содержания и т .п.) определяет ст епень (инт енсивност ь,
прочност ь) «соприкосновения» обучаемог о с предмет ом ег о деят ельност и.
В ст рукт уре акт ивност и выделяют ся следующие компонент ы:
 г от овност ь выполнят ь учебные задания;
 ст ремление к самост оят ельной деят ельност и;
 сознат ельност ь выполнения заданий;
 сист емат ичност ь обучения;
 ст ремление повысит ь свой личный уровень и друг ие.
С акт ивност ью непосредст венно сопряг ает ся еще одна важная ст орона мот ивации
учения учащихся эт о самост оят ельност ь, кот орая связана с определением объект а, средст в
деят ельност и, её осущест вления самим учащимся без помощи взрослых и учит елей.
Познават ельная акт ивност ь и самост оят ельност ь неот делимы друг от друг а: более акт ивные
школьники, как правило, и более самост оят ельные; недост ат очная собст венная акт ивност ь
учащег ося ст авит ег о в зависимост ь от друг их и лишает самост оят ельност и.
Управление акт ивност ью учащихся т радиционно называют акт ивизацией. Акт ивизацию
можно определит ь как пост оянно т екущий процесс побуждения учащихся к энерг ичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и ст ерео т ипичной деят ельност и, спада и
заст оя в умст венной работ е. Главная цель активизации – формирование акт ивност и учащихся,
повышение качест ва учебно-воспит ат ельног о процесса.
В педаг ог ической практ ике используют ся различные пут и акт ивизации познават ельной
деят ельност и, основные среди них – разнообразие форм, мет одов, средст в обучения, выбор
т аких их сочет аний, кот орые в возникших сит уациях ст имулируют акт ивност ь и
самост оят ельност ь учащихся.
Наибольший акт ивизирующий эффект на занят иях дают сит уации, в кот орых учащиеся
сами должны:

от ст аиват ь свое мнение;

принимат ь участ ие в дискуссиях и обсуждениях;

ст авит ь вопросы своим т оварищам и преподават елям;

рецензироват ь от вет ы т оварищей;

оцениват ь от вет ы и письменные работ ы т оварищей;

занимат ься обучением от ст ающих;

объяснят ь более слабым учащимся непонят ные мест а;

самост оят ельно выбират ь посильное задание;

находит ь несколько вариант ов возможног о решения познават ельной задачи
(проблемы);

создават ь
сит уации
самопроверки,
анализа
личных
познават ельных
и
практ ических дейст вий;

решат ь познават ельные задачи пут ем комплексног о применения
извест ных им
способов решения.
Можно ут верждат ь, чт о новые т ехнолог ии самост оят ельног о обучения имеют в виду,
прежде всег о повышение акт ивност и учащихся: ист ина добыт ая пут ем собст венног о напряжения
усилий, имеет ог ромную познават ельную ценност ь.
От сюда можно сделат ь вывод, чт о успех обучения в конечном ит ог е определяет ся
от ношением учащихся к учению, их ст ремлению к познанию, осознанным и самост оят ельным
приобрет ение знаний, умений и навыков, их акт ивност ью.
Вариантыиспользования ИКТ на уроке.
Информационно-коммуникационные т ехнолог ии на уроках образоват ельной област и
«Технолог ия» умест но применят ь при изучении от дельных т ем и разделов прог раммы
т ехнолог ии т рудовог о обучения. Эт о обуславливает ся следующими факт орами:
1. Данная образоват ельная област ь предусмат ривает , прежде всег о, формирование и
совершенст вование практ ических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнег о
хозяйст ва, заг от овке и хранении продукт ов, уходе за жилищем, в способах художест венной
обработ ки мат ериалов, моделирования и пошива одежды. Соот вет ст венно, большее количест во
времени должно уделят ься практ ической деят ельност и учащихся на уроке.
2. Недост ат очное количест во мульт имедиадисков в школьной медиат еке. Имеющиеся диски имеют
узкую т емат ическую направленност ь, не лишены ряда дост оинст в. Таких, как профессионализм
работ ы прог раммист ов, красивая г рафика, содержат хорошую мульт ипликацию,
мног офункциональны и т . д. Он в большинст ве своем они не вписывают ся в канву данног о
конкрет ног о урока конкрет ног о учит еля. С их помощью невозможно дост ичь всех целей,
пост авленных учит елем на уроке.
Развитиемышления учащ
ихся на уроках технологиипосредствомИКТ.
Для работ ы на уроке учит елю и ученикам дост ат очно умет ь работ ат ь в пакет е прог рамм
Microsoft Office.
На уроке, как правило, практ икуют ся выст упления учит еля или учеников с использованием
компьют ера, проект ора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась инт еракт ивная
доска. Чаще всег о для выст упления используют Microsoft PowerPoint в качест ве прог раммной
оболочки, в кот орой создает ся мульт имедийная презент ация, реже применяет ся т акая
прог рамма, как Macromedia Flash. Чаще всег о презент ации носят линейный характ ер, чт о
являет ся нормальным явлением, т ак как большинст во выст уплений подразумевает именно
линейный характ ер преподнесения мат ериала.
В зависимост и от выст упления преподават ель или учащийся мог ут включат ь в свою презент ацию
(мульт имедийный проект ) т екст овые или г рафические фраг мент ы, анимацию, видеофильмы, а
т акже музыкальное или г олосовое сопровождение. Презент ация может быт ь пост роена т аким
образом, чт обы наиболее опт имально решат ь пост авленные на уроке задачи (приложение 1,
приложение 2).
Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напит ки» (см.
приложение 1, приложение 2) использует ся презент ация, делающая рассказ учит еля более
насыщенным, иллюст рат ивным. Презент ация позволяет учит елю не прост о чит ат ь лекцию, но
вест и беседу с учащимися, задавая вопросы по т еме и т ем самым, заст авляя учащихся
акт уализироват ь знания, полученные ранее по друг им предмет ам, высказыват ь предположения
(Как вы думает е, какой из эт их напит ков самый распрост раненный, самый древний?),
анализироват ь получаемую информацию (мног ообразие сорт ов чая, видов кофе), сравниват ь
(чем от личают ся сорт а и виды чая, кофе), обобщат ь (Лаборат орная работ а. Определение свойст в
разных видов и сорт ов чая), делат ь выводы (какие химические элемент ы входят в сост ав
г орячих напит ков и каким образом они влияют на свойст ва эт их напит ков, какими свойст вами
обладает напит ок), т ем самым, развивая мышление учащихся, акт ивизируя их познават ельную
деят ельност ь. Беседа акт ивизирует учащихся, развивает их памят ь и речь, делает от крыт ыми
знания учащихся, имеет большую воспит ат ельную силу, являет ся хорошим диаг ност ическим
средст вом.
Эксперт ы уж давно замет или по результ ат ам мног очисленных эксперимент ов от чет ливую
сильную связь между мет одом, с помощью кот орог о учащийся осваивал мат ериал, и способност ью
вспомнит ь (восст ановит ь) эт от мат ериал в памят и. Например, т олько чет верт ь услышанног о
мат ериала ост ает ся в памят и. Если учащийся имеет возможност ь воспринимат ь эт от мат ериал
зрит ельно, т о доля мат ериала, ост авшег ося в памят и, повышает ся до одной т рет и. По
комбинированном воздейст вии (через зрение и слух) доля усвоенног о мат ериала дост иг ает
половины, а если вовлечь учащег ося в акт ивные дейст вия в процессе изучения, т о доля
усвоенног о может сост авит ь 75%.
Медиапрезент ации рассчит аны на любой т ип восприят ия информации. На одном слайде может
находит ься наиболее запоминающаяся информация для каждой кат ег ории людей (визуалов,
аудиалов, кинест ет иков и дискрет ов).
Сформироват ь г лубокие познават ельные инт ересы к предмет у у всех учащихся невозможно и,
наверное, не нужно. Важно, чт обы всем ученикам на каждом уроке т ехнолог ии было инт ересно.
Тог да у мног их из них первоначальная заинт ересованност ь предмет ом перераст ет в г лубокий и
ст ойкий инт ерес к науке.
В эт ом плане особое мест о принадлежит т акому эффект ивному педаг ог ическому средст ву, как
занимат ельност ь. Оно сост оит в т ом, чт о учит ель, используя свойст ва предмет ов и явлений,
вызывает у учащихся чувст во удивления, обост ряет их внимание и, воздейст вуя на эмоции
учеников, способст вует созданию у них положит ельног о наст роя к учению и г от овност и к
акт ивной мыслит ельной деят ельност и независимо от их знаний, способност ей и инт ересов.
[Булат ова Е.В. Развиват ь у учащихся инт ерес к знаниям и учению. // Физика в школе – 1987. №2 – с. 82-83.] Занимат ельност ь - внешний факт ор, кот орый не в сост оянии обеспечит ь
полног о успеха деят ельност и. Но она может снят ь равнодушие, а эт о в работ е по акт ивизации
мыслит ельной деят ельност и факт немаловажный.
Занимат ельный мат ериал должен соот вет ст воват ь возраст ным особенност ям учащихся, уровню
их инт еллект уальног о развит ия. Для учеников элемент ом занимат ельност и может являт ься не
т олько разг адывание кроссворда, вилворда, г оловоломки, ребуса - они хороши при объяснении
новог о мат ериала, при повт орении, в конце урока, чт обы снят ь уст алост ь, но и чт ение или
прослушивание фраг мент ов из художест венной лит ерат уры, лег енд, сказаний, фант аст ических
рассказов об извест ных вещах, людях, событ иях. Элемент занимат ельност и позволяет
акт ивизироват ь мыслит ельную деят ельност ь ученика, подг от овит ь ег о к изучению новог о
мат ериала, повт орит ь ранее изученную т ему или блок т ем на уроке. Например, на уроке в 5
классе по т еме «Горячие напит ки» элемент ом занимат ельност и служат лег енды об от крыт иях
человеком данных напит ков, реализованные на слайдах презент ации в виде рисунков, фот о,
т екст а и музыкальног о оформления – эт о новый мат ериал на уроке. На уроке «Быт овая швейная
машина. Ист ория создания швейной машины» - видеоролики об ист ории создания швейной машины
и возможност ях современных швейных машин. В 6 классе по т еме «Ткани из нат уральных
волокон» присут ст вует при повт орении мат ериала о волокнах раст ит ельног о происхождения и
при изучении новог о мат ериала о волокнах живот ног о происхождения. В 7, 8 классах по т еме
«Прически, уход за волосами» - совершает ся пут ешест вие в музей причесок различных эпох. В
8, 9 классах по т еме «Мода, ст или, силуэт ы» - учащиеся получают дополнит ельную
занимат ельную информацию о развит ии предст авлений людей о моде, о различных силуэт ах,
кот орые были модными в разные эпохи. Ест ь возможност ь познакомит ь учащихся с
деят ельност ью великих кут юрье, т аких как Шанель, Диор и т .д., побыват ь на показе мод
извест ных Домов Моды. Визуально наблюдат ь за последоват ельност ью дейст вий ст илист ов и
визажист ов при создании прически, ст рижки или выполнении макияжа. Занимат ельност ь
присут ст вует и т еме «Кружево», «Вышивка» (9-11-е классы), г де учащиеся знакомят ся с
ист орией развит ия рукоделия, основными орнамент альными элемент ами, применяемыми в
народном декорат ивно-прикладном т ворчест ве с помощью вирт уальной экскурсии по залам
Музея эт ног рафии или Русског о музея в Санкт -Пет ербург е, проходящей в режиме on-line или
выполненной преподават елем или ученицей как т ворческий проект презент ацией.
Эмоциональные переживания вызываютприемы удивления.
Необычност ь приводимог о факт а, парадоксальност ь опыт а, демонст рируемог о на уроке,
г рандиозност ь цифр — все эт о неизменно вызывает г лубокие эмоциональные переживания у
школьников. Например, сообщение о т ом, чт о чай как напит ок был извест ен еще 3000 лет до
нашей эры, а в России появился в 17 веке; кофе прописывали лекари как лекарст во от «хандры
и плохог о наст роения», шоколад получил свое имя от всемог ущег о ацт екског о бог а Чокоат ль и
ег о пили, в плит ках шоколад появился в продаже 1659 г оду, «Чёрный как ночь, г орячий, как
ог онь, чист ый, как анг ел, сладкий, как поцелуй любви» - эт и слова являют ся яркой
характ ерист икой свойст в кофе, шелковое волокно производят куколки невзрачной на вид
бабочки под названием Тут овый шелкопряд, сырьем для мног их современных т каней служит г аз,
уг оль и древесина и т .д.
В роли приема, входящег о в мет оды формирования инт ересов к учению, выст упают занимат ельные
аналог ии, например, при рассмот рении разнообразия видов чая проводят ся аналог ии между
формой лист очков чайног о дерева и веками человека, чт о делает лег енду о возникновении
чайног о дерева еще более занимат ельной. При изучении силуэт ов одежды учащиеся находят
связь между названием силуэт а и г еомет рической фиг урой, при изучении ст илей по
ассоциациям пыт ают ся определит ь основные черт ы т ог о или иног о ст иля в одежде.
Одним из приемов акт ивизации деят ельност и являет ся сопост авление научных и жит ейских
т олкований от дельных явлений, свойст в. Например, при определении свойст в г орячих напит ков
и связи эт их свойст в с вещест вами, содержащимися в чае, кофе и какао и их влияние на
орг анизм человека.
Для создания эмоциональных сит уаций в ходе уроков большое значение имеет
художест венност ь, яркост ь, эмоциональност ь речи учит еля. Однако, элемент ы занимат ельност и
на уроке, усиленные звуком, г рафикой, видеоинформацией, используемой в презент ации,
воздейст вуют на учащег ося намног о сильнее, чем т олько слово учит еля, вызывая неподдельный
инт ерес к изучаемой т еме и желание узнат ь больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя
уст ойчивую мот ивацию изучения данног о предмет а.
Разнообразие занимат ельных форм обучения на уроках (иг ры-упражнения, сост язания,
конкурсы, сиг нальные карт очки, живое, образное описание событ ий, эпизода, рассказ-задача,
иг ры-пут ешест вия, шарады, заг адки, курьёзы, шут ки, конкурс на быст рое от ыскание ошибок и
т .д.) создаёт положит ельный эмоциональный фон деят ельност и, располаг ает к выполнению т ех
заданий, кот орые счит ают ся т рудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения,
перечисленные выше можно реализоват ь с помощью ИКТ, от разит ь в презент ации.
Занимат ельност ь + иллюст рат ивност ь особым образом окрашивают мат ериал, делают процесс
овладения знаниями более привлекат ельным, дают пищу переживаниям. Рамки использования
занимат ельност и на уроке весьма подвижны.
Наибольшее применение занимат ельност ь находит в закреплении и повт орении учебног о
мат ериала, в совершенст вовании умений и навыков с учёт ом основных пробелов в знаниях и
умениях учащихся. Примером служат нест андарт ные уроки, конкурсы, пут ешест вия. Например,
зачет ная иг ра по «Кулинарии» в 6 классе «Съехались на конкурс повара» (приложение 3,
приложение 4).
Презент ация позволяет реализоват ь мет од крат ковременных фронт ально-г рупповых
лаборат орных работ , кот орые одновременно выполняют ся всеми учащимися класса в г руппах под
руководст вом учит еля. При эт ом на слайдах может находит ься план выполнения работ ы, бланк
от чет а о проделанной работ е и форме вывода, видеосюжет , иллюст рирующий опыт или
эксперимент . Фронт альные опыт ы, учат школьников наблюдат ь и анализироват ь явления,
способст вуют развит ию мышления. Акт ивизация мыслит ельной деят ельност и дост иг ает ся
соот вет ст венно пост ановкой вопросов, в кот орых следует обращат ь внимание на сущест венные
ст ороны изучаемог о вопроса (приложение 1, приложение 2).
Исходя из вышесказанног о, можно сделат ь следующий вывод: использование презент ации на
уроке ест ь применение наг лядног о мет ода иллюст раций во взаимосвязи с друг ими мет одами,
позволяющими развиват ь мышление учащихся и акт ивизироват ь их познават ельную
деят ельност ь. Иллюст рации особенно необходимы т ог да, ког да объект ы не дост упны
непосредст венному наблюдению, а слово учит еля оказывает ся недост ат очным, чт обы дат ь
предст авление об изучаемом объект е или явлении. Информация, размещенная на слайде и
появляющаяся в нужные момент ы объяснения, проведения опыт ов, эксперимент ов, доказат ельст в
и т .д. заст авляет учащихся пройт и через все эт апы мышления, использоват ь различные
мыслит ельные операции.
По сравнению с т радиционной формой ведения урока, заст авляющей учит еля пост оянно
обращат ься к мелу и доске, использование т аких презент аций высвобождает большое
количест во времени, кот орое можно упот ребит ь для дополнит ельног о объяснения мат ериала.
Однако чрезмерное увлечение мульт имедийными т ехнолог иями без соот вет ст вующей
мет одической подг от овки может приводит ь к педаг ог ическим ошибкам, снижающим
эффект ивност ь их применения.
Презент ации мог ут быт ь использованы при объяснении новог о мат ериала, при повт орении
пройденног о мат ериала и при орг анизации т екущег о конт роля знаний (презент ации-опросы).
Презент ации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них мог ут быт ь
включены мат ериалы, от ображающие ключевые эксперимент ы пройденной т емы или
демонст рирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержит ся в заг оловке
слайда, коммент арии и пояснения к рисункам дают ся учит елем по ходу презент ации. Подобные
презент ации-опросы мог ут быт ь рассчит аны на фронт альный уст ный опрос учащихся или
фронт альный индивидуальный письменный опрос (конт рольная работ а, письменная проверочная
работ , самост оят ельная работ а).
Несомненно, использование медиапрезент аций опт имизируют деят ельност ь учит еля, упрощают
подг от овку преподават еля к уроку в будущем. Возможност ь распечат ат ь необходимые слайды
решает проблему т иражирования дидакт ическог о раздат очног о мат ериала к уроку.
Презент ации позволяют учит елю использоват ь различные формы обучения и виды деят ельност и
на уроке для развит ия различных видов мышления ученика.
Помимо данног о прог раммног о продукт а на уроке с целью акт ивизации познават ельной
деят ельност и учащихся можно использоват ь и друг ие средст ва ИКТ.
С целью конт роля знаний преподават ель может использоват ь различные от крыт ые т ест овые
сист емы или оболочки для создания новых т ест ов по т еме или изменения сущест вующих.
Подобные т ест овые работ ы позволяют учащимся и учит елю быст ро оценит ь знания по т еме. От
преподават елей ПК выг одно от личают абсолют ная объект ивност ь в оценке знаний, а т акже т о,
чт о машины не раздражают ся, не подвержены влиянию наст роения и самочувст вия, не испыт ывает
разочарования со слабыми учениками. Со ст ороны учащихся наблюдает ся повышение
от вет ст венност и в подг от овке к уроку, а т акже акт ивизация познават ельной деят ельност и
учеников, т ак как при т аком способе конт роля знаний т ребует ся не т олько знат ь основной
мат ериал, но и умет ь рассуждат ь, делат ь умозаключения. При эт ом производят ся все
мыслит ельные операции.
Развитиемышления итворческих способностейв проектнойдеятельностис использованиемИКТ.
Для учащег ося наибольший эффект мульт имедийные т ехнолог ии дают при их использовании в
следующих случаях:
1. Для более г лубоког о восприят ия учебног о мат ериала;
2. В проект ной деят ельност и;
3. В презент ационной деят ельност и;
4. При создании мульт имедийных докладов, реферат ов, сочинений;
5. При работ е в локальной и г лобальной сет и.
На уроках т ехнолог ии учащиеся выполняют т ворческие проект ы.
Сог ласно прог рамме образоват ельной област и «Технолог ия» предусмат ривает ся выполнение
учащимися каждый г од не менее одног о т ворческог о проект а. Учит еля привлекает в эт ом
мет оде возможност ь развит ия акт ивност и, самост оят ельност и, т ворчест ва, индивидуальност и
учащихся.
Проект ная деят ельност ь учащихся сост оит из т рех эт апов:
I эт ап – поисково-исследоват ельский. На данном эт апе перед учащимися ст авит ся задача
реализации полученных знаний и умений на практ ике по выполнению изделия. Учащиеся вбирают
объект т руда, конкрет изируют т ему проект а и выбирают модель изделия, описывают ег о в
соот вет ст вии с планом и занимают ся поиском и обработ кой дополнит ельной информации по
объект у проект а. В част ност и, для 5-9 классов – эт о изучение ист ории возникновения и
развит ия данног о вида одежды, просмот р журналов мод, выбор и анализ моделей, способов
обработ ки изделий, украшений и аксессуаров. Для 10-11 классов – подробное изучение
особенност ей различных видов рукоделия, различных т ехнолог ий обработ ки мат ериалов, поиск
иллюст раций к ним, поиск, обработ ка и распечат ка схем, рисунков. Ист очником информации
мог ут быт ь как классические (специальные книг и по рукоделию, иллюст рированные кат алог и и
альбомы музеев, журналы), т ак и современные (медиадиски, Инт ернет ). С целью сохранност и
бумажной лит ерат уры учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и
цифровой фот оаппарат , принт еры. Таким образом, они экономят время и силы. Дост уп в Инт ернет
предост авляет г ромадные возможност и выбора ист очника информации: базовая информация на
серверах сет и; операт ивная информация, пересылаемая по элект ронной почт е; разнообразные
базы данных ведущих библиот ек, научных и учебных цент ров, музеев; информация о г ибких
дисках, компакт -дисках, видео- и аудиокассет ах, книг ах и журналах, распрост раняемых через
Internet–маг азины. Перед учащимися вст ает проблема поиска и от бора необходимой для
исследования информации, решение кот орой во мног ом зависит от умения осущест влят ь
информационный поиск в сет и Internet (поскольку в сет и насчит ывает ся более 6 млрд.
документ ов по самым разным проблемам). Если раньше решением эт ой проблемы занимались
учит еля информат ики, т о сейчас учит еля-предмет ники всех кат ег орий должны владет ь
т ехнолог иями информационног о поиска в сет и Internet и обучат ь эт ому учащихся.
Помимо поиска и обработ ки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей (в
г рафическом редакт оре Paint, Photoshop создают ся разнообразные фасоны или обрабат ывают ся
фот о, в т екст овом редакт оре WordPad, Word пишет ся характ ерист ика, резюме, в элект ронных
т аблицах Excel проводят ся предварит ельные расчет ы себест оимост и изделия.)
II эт ап – т ехнолог ический. Эт о самый длит ельный эт ап по времени, в ходе кот орог о учащиеся
создают свой объект проект а (изделие). Если объект проект а – вещь, созданная своими руками,
т о использование компьют ера на данном эт апе проект ной деят ельност и не предусмат ривает ся.
III эт ап – заключит ельный. На эт ом эт апе учащиеся рассчит ывают себест оимост ь изделия с
помощью т аблиц Excel, сравнивают с предварит ельными расчет ами и анализируют полученные
результ ат ы. Зат ем проводит ся защит а проект а. В зависимост ь от т емы проект а, класса, уровня
подг от овки учащихся мог ут использоват ься т е или иные способы защит ы. Так, если эт о минипроект по кулинарии, т о для защит ы учащиеся мог ут создат ь буклет в Microsoft Publisher или
WordPad, Word. Для защит ы крупных проект ов используют ся друг ие т ехнолог ии, в част ност и
учащиеся используют презент ации как один из видов защит ы своег о проект а
Обновлениесодержания предмета иуглублениемежпредметных связейс применениемИКТ.
Использование учебника по т ехнолог ии под редакцией В.Д. Симоненко предполаг ает изучение в
10-м классе т емы «Информационные т ехнолог ии», чт о на более низком уровне дублирует курс
«Информат ики и информационных т ехнолог ий». В ст арших классах учащиеся мог ут занимат ься
проект ной деят ельност ью на основе компьют ерных т ехнолог ий, чт о позволяет разнообразит ь
учебную деят ельност ь, повысит ь мот ивацию учащихся к самост оят ельному изучению предмет а.
При эт ом учащиеся не т олько уг лубляют и расширяют свои знания по т еме, но и акт ивно мыслят ,
привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синт ез, анализ,
обобщение и выводы, способст вующие всест ороннему самост оят ельному рассмот рению
пост авленной задачи. Все эт о ст имулирует мыслит ельную акт ивност ь, развивает т ворческие
способност и учащихся, способст вует эмоциональному удовлет ворению и самоут верждению в
г лазах окружающих. В эт ом случае компьют ер выст упает как инст румент т ворчест ва, и
одновременно идет процесс ег о освоения, изучения ег о бог ат ых, част о скрыт ых возможност ей.
Наиболее инт ересные презент ационные проект ы преподават ели включают в свои уроки.
Использование в преподавании учебных предмет ов мульт имедийных продукт ов, созданных
учащимися, способст вует :
1. Развит ию инт ереса учащихся к изучаемому предмет у;
2. Ст имулированию акт ивност и и самост оят ельност и учащихся при подг от овке мат ериалов,
в работ е с лит ерат урой, внеклассной работ е;
3. Формированию навыков коллект ивной работ ы при обсуждении проблем;
4. Обеспечению объект ивног о конт роля знаний, качест ва усвоения мат ериала учащимися.
Развитиекоммуникативных способностей.
Обучение с использованием средст в ИКТ позволяет создат ь условия для формирования т аких
социально значимых качест в личност и как акт ивност ь, самост оят ельност ь, креат ивност ь,
способност ь к адапт ации в условиях информационног о общест ва, для развит ия
коммуникат ивных способност ей и формирования информационной культ уры личност и.
Изучение т еорет ической част и мног их т ем образоват ельной област и «Технолог ия»
предусмат ривает поиск дополнит ельных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают
задания по поиску дополнит ельной, занимат ельной информации. Например: найт и сведения о
возникновении бут ерброда «сэндвич», о видах бут ербродов и ист ории возникновения данных
названий, найт и информацию о первых швейных машинах и их изобрет ат елях, в 6 классе – найт и
информацию о различных крупах, т радициях возделывания, использования, обрядах, связанных с
ними или блюдами, приг от овленными из них и т .д.; ист ории возникновения и распрост ранения
рубахи – т рапециевидног о, цельнокроеног о изделия, рубахи – национальной одежды мног их
народов мира и т .д. Во время поиска формируют ся коммуникационные умения и навыки
самост оят ельной работ ы с учебным мат ериалом, с использованием средст в ИКТ: искат ь
информацию в библиот еке, в книг е, в словаре, справочнике, в компьют ерной базе данных, в
элект ронном документ е, в Инт ернет е с использованием поисковых сист ем;
Поиск и обработ ка информации мог ут рассмат риват ься как инт еракт ивное диалог овое
взаимодейст вие учащихся с компьют ером, при кот ором преследуют ся реальные цели
коммуникации (запрос и получение информации), т .е. как человеко-машинный диалог , в кот ором
компьют ер выст упает в роли парт нера по коммуникации. При работ е с большими объемами
информации у учащихся формируют ся умения и навыки крит ическог о мышления, способност и
осущест влят ь выбор и нест и за нег о от вет ст венност ь, оцениват ь эффект ивност ь
информационног о поиска, определят ь г рамот но объем предлаг аемой информации, чит ат ь быст ро,
осмысленно т екст , г рафики, схемы, черт ежи, формулироват ь мысли ясно, крат ко, по делу,
излаг ат ь мысли в письменном виде, выполнят ь анализ, сравнение, классификацию. Компьют ер
осущест вляет общение учащихся в классе в процессе работ ы с компьют ерными обучающими
прог раммами, выст упающими в роли ст имула для коммуникации и средст ва воссоздания условий
сит уации общения.
Пакет Microsoft Office, обладающий широким спект ром инст румент ов для передачи, сохранения и
обработ ки информации, дает возможност ь развит ия коммуникат ивных умений учащихся. Если в 5,
6 классе используют ся т екст овый процессор Word, г рафический раст ровый редакт ор Paint и
Калькулят ор, т о в 7-11-х классах используют ся и друг ие прог раммы: Excel, PowerPoint, Adobe
PhotoShop, FrontPage, Publisher. При данных видах работ ы формируют ся т акие умения и навыки,
как излаг ат ь мысли в письменном виде предст авлят ь информацию в виде г рафика, схемы,
черт ежа, написат ь конспект , доклад, располаг ат ь рационально т екст на бумаг е,
от формат ироват ь правильно т екст элект ронног о документ а, вызват ь инт ерес слушат елей,
чит ат ь внят но, быст ро, осмысленно. Найденную и обработ анную информацию на уроке
обязат ельно т ребует ся прослушат ь, просмот рет ь, проанализироват ь, сравнит ь и оценит ь.
Ученики мог ут обмениват ься мнениями, информацией, задават ь вопросы друг друг у и
преподават елю. Учащиеся при эт ом получают навыки публичных выст уплений, участ ия в
дискуссиях, умение уст анавливат ь и поддерживат ь конт акт ы, сот рудничат ь и работ ат ь в
команде, чт о предполаг ает учет различных т очек зрения, умение анализироват ь их основания.
Эт ому мог ут способст воват ь нест андарт ные уроки. Общение учащихся на подобных уроках
формирует умение слушат ь внимат ельно, не перебивая, понимат ь смысл жест ов, поз, правильно
воспринимат ь мимику, инт онацию, передат ь информацию жест ами, позой, поддержат ь конт акт
г лазами, выбрат ь нужную позицию общения, выбрат ь инт ересную т ему общения, задат ь
правильную т ональност ь общения.
Таким образом, использование ИКТ на уроках «Технолог ии» развивает коммуникат ивные
способност и учащихся в двух направлениях одновременно:
1 направление – инт еракт ивный диалог ученика с компьют ером,
2 направление – диалог ученика с учеником или учит елем.
Оба направления коммуникат ивных способност ей развивают ся в проект ной деят ельност и
учащихся. Ост ановимся на т ех особенност ях мет ода проект ов, кот орые положит ельно влияют на
формирование коммуникат ивных умений. Во-первых, возможност ь при выполнении проект а
коллект ивной работ ы, способст вующей развит ию как т радиционных коммуникат ивных умений и
навыков, т ак и умений и навыков, связанных с использованием для орг анизации общения ИКТ.
Во-вт орых, комплексност ь выполняемой работ ы. Выполнение проект а позволяет формироват ь не
т олько от дельное коммуникат ивное умение, но целую г руппу, порой разнородных
коммуникат ивных умений, связанных, прежде всег о с широт ой т ем проект ов и использованием
ог ромног о спект ра инст румент ов для ег о выполнения. В-т рет ьих, мет од проект ов позволяет
возвращат ься к дейст виям, кот орые ученики выполняли раньше, повт орят ь и закреплят ь.
Орг анизовывает ся цикличност ь в формировании коммуникат ивных умений, т е ученики, кот орые
не освоили т от или иной вид умений на начальных ст адиях обучения имеют возможност ь
дог нат ь более успешных.
Заключение.
«Компьют еризация сама по себе не ведет авт омат ически ни к хорошему, ни к плохому
образованию. Компьют еризация – эт о пут ь к друг ому образованию», - сказал один из
специалист ов в област и информат изации образования.
Компьют еры служат подспорьем, позволяющим сэкономит ь время и сделат ь работ у более
эффект ивной: осущест вит ь поиск информации, решит ь большее количест во задач (и уменьшит ь
домашнее задание), проанализироват ь результ ат ы, воспользоват ься г рафическими
возможност ями компьют ера, способст вуют развит ию инт ереса учащихся к изучаемому предмет у,
ст имулированию познават ельной и т ворческой акт ивност и и самост оят ельност и учащихся,
формированию коммуникат ивных навыков, обеспечению объект ивног о конт роля знаний, качест ва
усвоения мат ериала учащимися и т .д.
Таким образом, новые информационные т ехнолог ии, применяющиеся мет одически г рамот но,
повышают познават ельную акт ивност ь учащихся, чт о, несомненно, приводит к повышению
эффект ивност и обучения.