Поисковая деятельностьx
advertisement
ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВАЦИИ ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поисковая деятельность учащихся школы -это составная часть обучения и воспитания учащихся, изъявивших желание принять участие в этой деятельности. Поисковая деятельность включает в себя организационные, трудовые и творческие процессы по управлению этой деятельностью, организацию выполнения ученических исследовательских работ-проектов . Поисковой деятельности является выполнение учащимися под руководством педагогов ученических исследовательских работ. Поисковая деятельность в целом преследуют следующие цели: • развитие творческих способностей школьников и выработку у них исследовательских навыков; • формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований; • самопроверку учащимися своих наклонностей, способностей и их знаний; • самовоспитание у учащихся целеустремленности и системности в учебной, настоящей и предстоящей трудовой деятельности; • самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и публикации полученных практических результатов; • выявление одаренных подростков и обеспечение реализации их творческих возможностей; • получение дополнительной информации, используемой в учебновоспитательном процессе. Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности Выявленная современной психологией главная функция психики – функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной. Советский философ М.С. Коган выделяет четыре блока: 1. 2. 3. 4. Выработка мотивации – субъект должен иметь внутреннюю мотивацию. Конкретная ориентация выражается в целепалагание и разработке плана, программы, технологии действия. Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение оперировать ими. Блок оценки результативности действий, благодаря которым становится возможной обратная связь. Сущность каждого из блоков структуры самоуправления процессом учения: Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. 2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование. 1. 3. Содержательно-операционный. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на практике). 4. Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю. 5. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения. Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и определяет ее структуру. Типы познавательного действия : 1. Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания: А) предварительные практические действия (таблицы, схемы, примеры) подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний, объяснения новых фактов. Б) действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса. В) действия, по анализу и сопоставлению фактов. Г) выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний для их обоснования. 2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений. А) актуализация известных фактов. В) накопление новых фактов. 3. Действия по обобщению фактического материала. А) первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов). Б) новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса. 4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности. А) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном. Б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений. В) использование обобщений в измененных ситуация. Активация познавательной деятельности учащихся Обучение систематического – самый важный образования. и Отражая надежный все способ существенные получения свойства педагогического процесса ( направленность на всестороннее развитие личности), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербальнодеятельностном подходе. Слово выражения познания сущности и одновременно изучаемого является явления, средством орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся. Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение. Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная активности цель активизации учащихся, воспитательного процесса. повышение – формирование качества учебно- В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется стремлению к отношением познанию, учащихся осознанным и к учению, их самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Уровни познавательной активности Первый уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» Второй уровень – интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать , овладеть способами применения знаний . Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. Третий уровень – творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, и новой информацией. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике . И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется база знаний учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение. Принцип проблемности. Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной деятельности. активной познавательной Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение поставленных задач. Эта особенность в процессе преподавания требуют применение педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся. Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический профессиональной курс подготовки всегда являлся учащихся. Суть составной данного частью принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению. Принцип взаимообучения Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемую информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы , уметь актуализировать и развивать свои знания и умения. Принцип исследования изучаемыхпроблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения той или иной проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем . Принцип индивидуализации. Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав класса (комплектование групп), адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса. Принцип самообучения. Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации. Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно- познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся. ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА к учащимся предполагает в условиях коллективного характера обучения включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся. Факторы, побуждающие учащихся к активности. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие : Интерес к познанию является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать данный материал, если он не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы. Творческий характер учебно-познавательной деятельностиявляется мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме. Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию. Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя невозможно. Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании . Существуют основные способы активизации познавательной деятельности: 1. опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы; 2. включать учеников в решение проблемных ситуаций в процессе поиска и решения проблем; 3. использовать дидактические игры и дискуссии; 4. использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; 5. стимулировать коллективные взаимодействие учеников в учении. формы работы, В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению и последовательности в изложении учебного материала. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность новой темы. Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. Методы активизации познавательной деятельности учащегося Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), демонстрация наглядных пособий и практические работы. Каждый из них может быть и более активным и менее активным. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной деятельности. “Что представляет собой познавательная деятельность школьника?” “Является ли термин “познавательная деятельность” синонимом по отношению к термину учебная деятельность?” В учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений их применять носят целенаправленный характер, они специально организуются. Но познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью. Учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности. Осуществляя учебно-познавательную деятельность и стремясь к гармоничному ее развитию, за основу должен быть взят принцип единства эмоционального и интеллектуального как важнейшее условие, соблюдение которого позволит сформировать и развить в ребенке так необходимые творческие умения и навыки, с помощью которых он сможет не только познавать мир, но и активно преобразовывать его. Например, осуществление координации уроков изобразительного исккусства с опорой на принцип единства эмоционального и интеллектуального гармонизирует учебнопознавательную деятельность, придает ей действенный творческий характер, воспитывает в ребенке положительную мотивацию к учению, формирует в нем поисковые, исследовательские навыки, способствует тем самым развитию нестандартно мыслящего человека, обладающего различными средствами и методами познания мира, умеющего и желающего преобразовывать и совершенствовать его. Активация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель. Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения. В определении метода следует обратить внимание на три момента. Первое – деятельность педагога. Он объясняет, демонстрирует, инструктирует, поощряет, наказывает и т.д. Второе – действия ученика, который слушает, записывает, читает, выполняет и т.д. Осмысление учебного материала, желание его познать, сосредоточится, преодолеть себя – эти действия связаны с интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной сферами школьника. Третья особенность – взаимодействие учителя и ученика. Она проявляется во внешней деятельности – организация ученика на работу и во внутренней – управления развитием школьника: обучение анализу, синтезу, упражнение силы воли, расширение диапазона социально значимых мотивов и др. Поэтому педагогическая ценность метода определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке. Учитель должен уметь правильно строить свои отношения с учениками, сделать их соучастниками учебно-воспитательного процесса. Для формирования творческой личности школьника необходимо использование всех методов, которыми располагает современная дидактика. При выборе методов обучения педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность, расширяют у них кругозор, содействуют становлению творческой личности. При подготовке к уроку учитель продумывает, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников он будет добиваться на данном уроке, какие для этого он использует методические приемы. Если педагог не ставит перед собой таких задач, то он не будет целеустремленно работать над их разрешением. Значит, в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится и воспитывающее, и развивающее значение урока. Ребенок должен ощущать радость общения с учителем, только в этом случае его познавательный труд будет эффективным, а обучение поистине развивающим. Очень важно, чтобы ребенок, общаясь с учителем в процессе учебно-познавательной деятельности, не только использовал, но и осознавал приемы учебной работы, то есть необходимо обеспечить полное понимание учащимися того, какие интеллектуальные действия они выполняют и зачем они это делают. При планировании учебной познавательной деятельности детей необходимо четко определить за счет каких видов работы будет обеспечена интенсивность мышления и, что не менее важно, в какой форме учащиеся будут ориентированы на выполнение той или иной учебной задачи. В связи с особенностью детей начальных классов, проявляющейся, в частности, в неустойчивости внимания, необходимости его переключения важно использование разнообразных видов работы с раздаточным материалом, демонстрационных Существенным пособий, компонентом включение в познавательной познавательную деятельности игру. учеников является игра. Игровая форма деятельности детей на уроке должна сочетаться с познавательным содержанием, представляющим собой учебную задачу и предполагающим ее решение. Уроки должны быть с определенным игровым сюжетом. Игровой сюжет – это такая форма организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается от начала до конца единой игровой линией. Ученик выступает в роли учителя и ведёт урок по заданному сценарию вовлекая одноклассников в обсуждение проблемы и вот здесь и происходит так называемое состязание каждый ученик пытается показать что он лучше ,а учитель не должен оставаться пассивным наблюдателем, он не навязчиво направляет обсуждение в правильное русло, при этом не лишая ученика оставаться лидером. Но, применяя этот прием, надо помнить, что чрезмерное, частое использование знакомых сюжетов и героев в качестве средств и форм обучения может лишить учебный урок новизны и привлекательности. Систематичность уроков с единым игровым сюжетом предполагает: а) проведение циклов уроков на заданную тему по одному предмету. По мере того, как у ученика растет ученический стаж, у него возникает желание самому поучаствовать в рождении игры. Известно, что один из лучших способов узнать новое – изобрести, поэтому логическим продолжением предлагаемых учителем сюжетов уроков становится придумывание и проведение уроков самими учащимися. Своеобразная игра стала стимулом как для сильных, так и для менее подготовленных учеников. Интерес к творчеству, естественно не ограничивается рамками урока. Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие домашние задания. Результаты поиска толкают ребенка к новым знаниям, рождают новые идеи, вызывают желание их проверить и обсудить. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями последует движение вперед по пути познания и творчества. Поощрение – один из факторов активизации учебно-познавательной деятельности . Важным фактором активизации познавательной деятельности является поощрение. Впервые годы учебы у ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Учителю важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у школьников, а это приводит к тому, что процесс формирования мотивов учебно-познавательной деятельности может замедлится. Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Торндайк, сравнивая механизмы действия поощрения и наказания, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворенности, вызванное наказанием (Торндайк Э. Процесс учения у человека). Возрастные и психологические особенности школьного возраста указывают на необходимость использования поощрения для достижения активизации учебного процесса. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т.д. Поощрение должно идти от более простого к более сложному. Поощрение можно классифицировать по средством выражения. Мимические и пантомимические - улыбка учителя, учитель погладил по голове, аплодисменты товарищей, ласковый взгляд учителя, пожатие руки … Словесные: Умница! Молодец! Солнышко! Прекрасно! Звездочка! Материализованные – благодарность в дневнике, различные грамоты, значки. Деятельностные – познавательная игра, более сложные задания. Наибольшим успехом пользуется поощрение деятельность – игрой. Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте, игра занимает прочное место в их жизни, этим и объясняется предпочтение учениками этого вида поощрения. Выбор поощрения зависит от личности самого учащегося, от того насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей, от работы учителя в этом направлении. В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность. Поощрение должно применяться в системе объективно; наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрений; учитывать индивидуальные возможности и развития детей, их подготовленности; идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений – деятельности. Итак, среди важнейших требований к организации познавательного процесса детей в условиях развивающего обучения можно выделить: Гуманистическое отношение к детям, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию. Целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития детей. Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы. Использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания учащихся в связи с его неустойчивостью. Включение новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их успешного усвоения. Сочетание игровой формы с учебным содержанием заданий, применяемых в обучении. Урок-это как пьеса, а учитель режиссер пьесы, которую собирается ставить, он, как правило, вычленяет в ней основные события. Некоторые считают, что их в каждой пьесе только три, другие считают, что их пять, а иногда их насчитывают и больше. Три события, без которых пьесы не бывает,- это завязка, кульминация, развязка. Обсуждение Завязка Поиск Кульминация Развязка Анализ Завязка – это событие, которое происходит в начале пъесы. Оно очень важно для всех персонажей пьесы, оно что-то коренным образом меняет в жизни каждого из них и заставляет их начать совершать какие-то действия. Именно это событие и определяет, что будет происходить в пьесе. Без этого события ничего бы дальше не получилось. Кульминация – это событие, которое обычно находится где-то в середине пьесы, не может быть смещено и ближе к ее концу. Это тоже событие важное для всех персонажей пьесы без исключения. Оно коренным образом меняет поведение каждого персонажа в ходе развития всего действия. Всей истории. Развязка – это событие, которое перемещается ближе к концу пьесы или в самом его конце. Это событие, которое последний раз круто меняет все в жизни каждого персонажа. Это такое событие, которое исчерпывает сюжет, после которого в этой истории уже ничего произойти не может, а может начаться только новая, совсем другая история. Между этими тремя главными событиями бывают еще промежуточные. Например, между завязкой и кульминацией . Пьесы не бывает без борьбы. Там обязательно кто-то с кем-то борется. В завязке определяется, кто с кем и за что будет бороться. В кульминационной сцене кажется, что победа досталась одной из сторон. А в развязке выясняется, кто стал победителем в итоге. И чаще всего – это не герой, который казался победителем в кульминационной сцене. Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества. Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.