Описание опыта педагогической деятельности Лешко Н.Нx

ГУО «Гимназия №2 города Витебска»
Описание опыта
педагогической деятельности
«Использование методов, приемов и форм
активизации познавательной деятельности
учащихся 5-7 классов на уроках математики»
Лешко Наталья Николаевна,
учитель математики
8(029) 711 27 31
e-mail: natashatople@mail.ru
Витебск
2015
Актуальность
Математика занимает одно из центральных мест в системе образования
как важное средство интеллектуального развития, формирования общей
культуры,
решения
общеобразовательных
и
воспитательных
задач»[3].
Современный этап развития общества, резкий рост его информационной
культуры
обуславливает
приоритет
специалистов,
подготовка
которых
базируется именно на системе школьного математического образования.
Как показывает практика последних лет, около 60 % выпускников нашей
гимназии с традициями изучения иностранных языков на углубленном уровне,
поступая в высшее учебное заведение, сдают экзамен по математике. Вполне
естественно, что родители наших учащихся делают запрос на высокий уровень
математической подготовки своих детей. Поэтому для нас, учителей
математики
гимназии,
вопрос
о
повышении
качества
обучения
и
математической подготовки детей является первоочередным.
Считаю, что ключевой проблемой в решении задачи повышения
эффективности
и
качества
учебного
процесса
является
активизация
познавательной деятельности учащихся.
Вопрос активизации познавательной деятельности учащихся для меня
актуален, так как
я стараюсь организовывать учебную деятельность таким
образом, чтобы учащиеся творчески подходили к процессу овладевания
знаниями, проявляли осознанность и значимость учения. Стараюсь создавать
условия для развития активности и максимальной включенности каждого
ученика в учебный процесс, учитывая индивидуальные возможности и
способности. На протяжении всей своей педагогической деятельности
придерживалась позиции воспринимать учащегося в качестве равноправного
субъекта
педагогического
процесса,
имеющего
возможность
на
самостоятельность, активность, готовность к выбору.
Мне кажется, работать над активизацией познавательной деятельностиэто значит формировать у школьников желание учиться, развивать их
стремление к более глубокому и прочному изучению предмета.
2
Очевидно, математика - одна из самых сложных школьных дисциплин и
вызывает трудности у многих учащихся. Контингент учащихся в гимназии
неоднороден, некоторые не могут, в силу своих способностей, освоить базовый
уровень подготовки по математике. Есть такие, которые не хотят приложить
определённые усилия для приобретения знаний. Естественно встает вопрос, как
организовывать познавательную деятельность учащихся для проявления их
активности и поддержания устойчивого интереса к предмету.
И, если вовремя, в пятом классе не поддержать интерес учащихся, не
создать атмосферу творческого подъема, то к девятому классу понимание
материала на высоком и среднем уровне, в лучшем случае, будет у половины
учащихся.
Высокая познавательная активность ученика возможна только в том
случае, когда ему интересен и понятен предмет изучения. И, наоборот,
«воспитать
у
детей
глубокий
интерес
к
знаниям
и
потребность
в
самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и
самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы»[1]. Поэтому я считаю
необходимым в моей педагогической деятельности поиск эффективных форм,
способов обучения, поиск дополнительных средств, обеспечивающих развитие
активности, самостоятельности, инициативы и творчества учащихся разного
возраста.
Актуальность опыта
состоит в том, что правильный выбор методов,
форм, средств активизации учебной деятельности будет способствовать
формированию
у
учащихся
приемов
мыследеятельности
в
процессе
приобретения знаний, развитию их практических и коммуникативных навыков,
способствовать формированию устойчивого интереса к предмету математики, и
тем самым можно
повысить эффективность и качество образовательного
процесса.
Цель опыта: повышение познавательной активности учащихся на уроках
математики путем использования
сочетания
различных методов, форм,
приемов.
3
Задачи опыта:
- изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по
данной проблеме;
- выявить и изучить наиболее эффективные методы обучения, формы,
приемы и средства, обеспечивающие познавательную активность учащихся на
уроках математики;
-
обобщить
и
систематизировать
личный
опыт
практической
деятельности по формированию познавательной активности учащихся с
использованием на уроках элементов игры на разных этапах урока;
- оценить эффективность применения методов обучения, приемов и
средств активизации познавательной деятельности учащихся.
На первоначальном этапе изучала современное состояние вопроса
активизации познавательной деятельности учащихся в теории и практике,
осуществляла подбор и составление списка литературы.
Далее осуществлялось соединение теоретических знаний методов и
приемов активизации познавательной деятельности учащихся и практических
действий. Для этого определялось содержание и формы структурных элементов
урока, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с
помощью игр, игровых ситуаций.
Ведущая идея опыта
Повысить эффективность и результат обучения математике можно путем
активизации познавательной деятельности учащихся.
Активизация познавательной деятельности учащихся – процесс, который
организует учитель, и направлен он на личностное свойство ученика –
познавательную активность.
Что же представляет собой познавательная
активность? Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как
«интенсивную
аналитико-синтетическую
мыслительную
деятельность
учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой
научных знаний» [6,с.7]. Г.И. Щукина рассматривает познавательную
4
активность как «ценное и сложное личностное образование школьника,
интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое
состояние школьника и его отношение к деятельности»[8, с.18]. Определение Т.
И. Шамовой: «Активность в учении … не просто деятельностное состояние
школьника, а…качество этой деятельности, в которой проявляется личность
ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и
стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение
учебно-познавательной цели» [7,с.54]. Все эти определения характеризуют
позицию учащегося с точки зрения его познавательной активности.
Анализируя
литературу
по
вопросу
активизации
познавательной
деятельности, я изучила уровни познавательной активности учащихся. Их
классификация представлена в таблице [5, с.46]с точки зрения методов
обучения (по Г.И. Щукиной) и по образу действия (по Т.И. Шамовой)
(Приложение 1).
Задача учителя - создавать условия, активизирующие процесс познания.
Результатом этих условий должно стать продвижение ученика с нулевого
уровня активности на ситуативный, а далее на активно исполнительский. И во
многом именно от учителя зависит достигнет ли ученик творческого уровня.
Активизация деятельности может осуществляться на всех этапах процесса
познания:
восприятия,
запоминания,
сохранения,
воспроизведения,
интерпретации полученных знаний.
Анализ
психолого-педагогической
литературы
позволил
придать
научную окраску тем учебным взаимодействиям с учащимися каждого уровня
активности, которые я осуществляю в своей каждодневной работе. Прежде
всего, для учеников нулевого уровня активности стараюсь создавать на уроке
атмосферу спокойствия и доброжелательности, не жду от них немедленного
включения в работу, не требую немедленных ответов, предлагаю им учебные
задания, которые не предполагают быстрого перехода с одного вида
деятельности на другой, стараюсь не скупиться на похвалу и одобрение.
5
Моя работа с учениками ситуативной активности заключается в
поддержке
их
эмоциональной
активности,
так
как
для
них
важна
эмоциональная сторона учебных взаимодействий: новизна и необычность
формы урока, легкость в достижении результата. Эти дети быстро приступают
к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование. С такими
учащимися организую работу по составлению планов-конспектов, опорных
сигналов, алгоритмов учебных действий, таблиц-картонок. Получив даже
незначительный результат, они готовы на определенные интеллектуальноволевые усилия, чтобы упрочить свои достижения.
На учеников с исполнительским уровнем активности опираюсь в трудных
учебных ситуациях, на открытых уроках, при изучении нового материала.
Именно учащиеся этого уровня активности с готовностью включаются в любые
формы работы, осознанно воспринимают учебную задачу, предлагают разные
способы решения и предпочитают работать самостоятельно. Но нельзя
допустить, чтобы такие ученики скучали на уроке, если материал для них прост
и больше внимания уделяется слабым ребятам. Поэтому подключаю их к
оцениванию устных и письменных ответов одноклассников, возлагаю на них
роль экспертов, консультантов.
В работе с учащимися творческого уровня активности необходимо
обеспечивать условия для проявления нестандартности в восприятии любой
задачи, и очень важно быть самому готовым к непривычным поворотам урока,
возникающим нестандартным ситуациям и их решениям.
В зависимости от учебных задач урока стараюсь включать в различные
формы взаимодействий всех без исключения учащихся на уровне их реальных
и потенциальных возможностей.
В этих целях использую:
1. Метод проблемного обучения. Через создание проблемных ситуаций,
включающих эмоциональную, поисковую и волевую стороны, направляю
деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом.
6
2. Метод алгоритмизированного обучения. Для построения алгоритма
решения проблемы наиболее подготовленные учащиеся предлагают самый
рациональный способ ее решения. Для остальных учащихся такой алгоритм
служит образцом деятельности.
3. Метод эвристического обучения. Содействую приобщению учащихся
к самостоятельным открытиям новых для них закономерностей в процессе
познавательной деятельности. Одной из основ этого метода является решение
нестандартных задач и упражнений.
4. Метод исследовательского обучения.
Для организации познавательной деятельности учащихся использую
формы работы: фронтальную, индивидуальную, групповую, работу в парах.
Считаю форму работы учащихся в парах очень эффективной для активизации
деятельности каждого обучаемого. При такой организации происходит
самостоятельный поиск решений совместными обсуждениями и усилиями. В
зависимости
от
задач
урока
пары
могут
быть
сменного
характера,
взаимодействием в которых можно направлять обучение слабого сильным или
себе равным. Такую форму называю игрой на «+». В течение всей работы
проверяю правильность выполнения заданий, корректирую пробелы в знаниях.
Эта работа требует от учителя хорошей подготовки к уроку, активности от
самого учителя. Результатом
такой деятельности также является высокая
накопляемость отметок и, что немало важно, осуществляется проверка тетрадей
учащихся незамедлительно.
Для учащихся 5-7 классов игра остается одной из самых привлекательных
форм деятельности. Поэтому считаю использование дидактических игр важным
средством для активизации познавательной деятельности учащихся этого
возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы по теории игры в целом
позволяет представить спектр ее назначений: саморазвитие и самореализация
детей в их учебной деятельности, осуществление принципа педагогики
7
сотрудничества через построение продуктивных взаимоотношений педагога и
учащегося.
Дидактическая
основные
игра
компоненты:
познавательное
имеет
игровой
содержание
устойчивую
замысел,
или
структуру,
правила,
дидактические
включающую
игровые
задачи,
действия,
оборудование,
результат игры [4,с.27]. Виды и формы проведения дидактических игр очень
разнообразны.
Во
внеурочной
деятельности
применяю
математические
викторины, турниры, эстафеты.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах
урока различна. Уделяю большое внимание организации этапа постановки цели
урока. Важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является
её принятие, то есть видение актуальности цели для каждого обучающегося.
Использую различные приемы по формированию действия целеполагания:
«Тема-вопрос», «Работа над понятием», «Яркое пятно», «Исключение»,
«Домысливание», «Моделирование жизненной ситуации», «Группировка»,
«Собери
слово»,
«Проблема
предыдущего
урока»,
«Демонстрация
множественности смыслов слова», «Проблемная ситуация» (Приложение 2).
Одним из обязательных этапов урока математики является устный счет.
Главная цель устного счета - формирование вычислительных навыков, навыков
быстрого счета. Упражнения для устного счета можно предлагать в виде
хорошо знакомых занимательных игр, например: “Лесенка”, “Молчанка”,
“Цепочка”, «Ромашка». Помимо игр для быстроты счета, использую готовые
печатные
таблицы.
При
пользовании
таблицами
экономится
время,
упрощаются формулировки. На конкретное задание учителя дети дают готовые
ответы (Приложение 3).
При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают
более традиционным формам обучения. Поэтому чаще применяю их при
выработке навыков, формировании умений, при проверке результатов
обучения. Для выполнения этих задач урока использую игровые приемы:
«Стрельба по мишеням», «Кодирование ответов» (Приложение 4).
8
Для формирования самоконтроля на уроках математики существуют
различные приемы и формы организации работы с учащимися. Использую
зачетную систему, тестовые задания, применяю игры: «Математические
пазлы», «Лесенка», «Число-контролер» и другие. Все они способствуют
развитию
умений
ученика
контролировать
свои
действия
в
учебной
деятельности (Приложение 5).
На разных этапах учебной деятельности школьника необходимо
формировать его самооценку. Ученик должен уметь реально оценивать свои
силы, видеть, что в теме он пока еще не смог усвоить, над чем ему еще нужно
поработать.
Например, математическая игра «Тяжеловесы» является необходимым
конкурсом по решению задач различной трудности. Для этой игры необходимо
сделать планшет с кармашками для заданий различной трудности.
Сложность задач оценивается в килограммах. Поэтому на каждом
кармашке пишется «вес содержащихся задач». Выиграет тот, кто набирает
больший «вес». Эта игра ясно показывает учащимся, с какими задачами из
пройденной темы они справляются легко, а какие им оказываются еще не по
силам.
Обязательным этапом урока считаю проведение рефлексии. При этом
учитываю цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и
методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты,
переопределить
цели
дальнейшей
работы,
скорректировать
свой
образовательный путь. Для эмоциональной окраски использую также игровые
приемы (Приложение 6).
Как показывает практика, учащиеся охотно работают на тех этапах урока,
где используется игровые моменты, и запоминание учебного материала идет
быстрее и при высокой активности.
9
Включаю в учебную деятельность такие привлекательные виды работы
как составление тематических кроссвордов, сказок, рисунков по теме
«Координатная плоскость».
В течение ряда лет я применяю дидактические игры на «преодоление
этапов». К ним отношу уроки-путешествия, уроки-экспедиции. Считаю эту
форму проведения уроков удачной для уроков обобщения и систематизации
знаний перед контрольной работой, на последнем уроке в четверти, а также
удачной формой интегрированных уроков. Мною разработаны и проведены
уроки-путешествия в замок «Обыкновенных дробей» (Приложение 7), в город
«Умножения
натуральных
чисел»,
в
страну «Квадратные
уравнения»,
интегрированный урок математики и географии по теме «Масштаб», который
был назван «Семь чудес Беларуси» и другие. Все эти уроки – уроки праздники,
на которые приглашаются родители учащихся, учителя школы, часто такие
уроки являются открытыми для учителей
и администрации района, для
зарубежных гостей, которые посещают нашу гимназию в целях обмена опытом.
Результативность и эффективность опыта
Анализ успешности опыта проводился на протяжении трех лет в 7 «Б»
классе, в котором я являюсь и классным руководителем.
Отслеживая динамику перехода с ситуативного уровня активности на
исполнительский и творческий на протяжении трех лет обучения с 5 по 7 класс,
я пришла к выводу, что происходит
повышение активности учащихся в
урочной и внеурочной деятельности, формирование устойчивого интереса и
значимости предмета математики для моих учащихся, что в свою очередь
способствует желанию учиться, развитию их стремления к более глубокому и
прочному изучению предмета. Подтверждением этому являются результаты
анкетирования учащихся, задачами которого являлось выявление отношения
учащихся к учебным предметам и определение их степени удовлетворённости
процессом
обучения.
Радует,
что
большинство
учащихся
получают
удовольствие от моих уроков, видят значимость изучения предмета. Для
сравнения
анкетирование было проведено и в 7 «Г» классе, в котором я
10
работаю с этого учебного года. Результаты ответов на вопросы относительно
математики сведены в таблицу.
Также хочется отметить положительную динамику результатов моих
учащихся и по критериям:
- средний балл по предмету;
- результативность участия в конкурсах и олимпиадах;
- выбор моими выпускниками учебного предмета «Математика» в качестве
обязательного экзамена на централизованном тестировании.
ВОПРОСЫ АНКЕТЫ
1.На уроке бывает интересно
2. Нравится учитель, умение преподать предмет
3. Нравится получать хорошие отметки
4. Этот предмет пригодится мне для сдачи ЦТ
5. Учу предмет добросовестно
6. Предмет полезен для жизни
7. На этом уроке узнаю много нового
8. Этот предмет заставляет думать
9. Получаю удовольствие, работая на уроке
10. Легко дается этот предмет
11. С нетерпением жду этого урока
12. Стремлюсь узнать больше, чем требуют
7Б (21 чел.)
Кол-во
%
21
100
21
100
18
86
15
71
18
86
15
71
21
100
21
100
18
86
12
57
18
86
14
67
7Г (20 чел.)
Кол-во
%
15
75
16
76
20
100
10
50
14
70
10
50
18
90
20
100
15
75
9
45
10
50
6
30
Средний балл учащихся 7«Б» класса по математике
7 класс
7.3
2014/2015
6 класс
7.2
2013/2014
5 класс
7.6
2012/2013
7
Ряд 1
2012/2013
7.6
7.1
5 класс
7.2
2013/2014
7.2
7.3
7.4
6 класс
7.5
2014/2015
7.3
7.6
7 класс
11
Результативность участия в республиканских олимпиадах по математике
2 этап Республиканской олимпиады
категория
Учебный
год
1степень
2008-2009
2009-2010
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2 степень
3степень
1
2
1
1
1
1
3
2
1
класс
9
7
11
9
6
11, 7
Результативность участия в международном математическом конкурсе
«Кенгуру»
3 категория
Учебный
5
6
7
8
9
10
11
год
всего
класс класс класс класс класс класс
класс
2010
2
2
4
2011
4
4
8
2012
1
1
2013
6
6
2014
10
1
11
Выбор учащихся предмета "Математика" как
обязательного экзамена в ЦТ
всего учащихся
выбрали математику
25
20
15
15
13
12
12
10
10
7
5
0
11 «Б»
2014/2015
11 «В»
2013/2014
всего учащихся
выбрали математику
11 «Б»
2014/2015
25
13
11 «Г»
2013/2014
11 «В»
2013/2014
18
12
11 «А»
2011/2012
11 «Г»
2013/2014
18
7
11 «Б»
2011/2012
11 «А»
2011/2012
25
12
11 «Б»
2011/2012
23
15
11 «В»
2011/2012
11 «В»
2011/2012
20
10
12
Заключение
Применение методов, приемов и форм, направленных на активизацию
познавательной деятельности учащихся может украсить любой урок и вызвать
интерес у обучаемых. Но выбор и целесообразность тех или иных методов,
приемов и форм не может быть произвольным. Необходимо учитывать
специфику урока математики, которая связана со строгой логикой построения
курса математики, с тем, что на уроках математики теория неразрывна с
практикой. Следует принимать во внимание сложность учебного предмета, учет
индивидуальных особенностей учеников, их реальные и потенциальные
возможности. Подготовка таких уроков требует больших затрат времени для
учителя. Использование игровых форм целесообразно только в том случае,
когда они служат лучшему выполнению задач урока.
Но считаю необходимым накопление игровых приемов, дидактических
игр, так как именно они являются эффективным средством активизации
учебной деятельности школьников в 5-7 классах при их систематическом
использовании и предполагают результат творчества не только учителя, но и
ученика, а также раскрывают удивительные и занимательные стороны
математики.
По данной теме неоднократно выступала перед своими коллегами на
заседании методического объединения, на педагогическом совете,
давала
открытые уроки, в том числе на аттестации гимназии.
Опыт работы могут использовать молодые специалисты, учителя,
работающие в среднем и старшем звене, на базовом и профильном уровне
преподавания математики.
Слова К. Д. Ушинского «Сделать учебную работу насколько возможно
интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву» стали девизом
моей деятельности.
13
Литература:
1. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к
самообразованию /В.Б. Бондаревский //– М.: Просвещение, 1985.
2. Касьяненко,
М.Д.
Активизация
познавательной
деятельности
учащихся при изучении математики / М.Д. Касьяненко // Из опыта
преподавания математики в средней школе / А.В. Соколова, В.В.
Пикан [и др.] – М.: Просвещение, 1979. – С. 5 – 20.
3. Концепция
учебного
предмета
«Математика»:
утв.
приказом
Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 №675
4. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики
/С.Г. Манвелов// – М.: Просвещение, 2005. – с. 27.
5. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников /
Е.В. Коротаева [и др.] // Библиотека журнала «Директор школы» –№2,
2003. – Сентябрь. – С. 43 – 61.
6. Харламов, Ф.И. Активизация учения школьников / Ф.И. Харламов// –
Минск: Нар. Асвета,1970. –с.7.
7. Шамова, Т.А.Активизация учения школьников /Т.А. Щукина // – М.:
Педагогика, 1982. – с. 54.
8. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе /Г.И. Щукина// –М.: Педагогика, 1979. – с. 18.
14