Автореферат

1
На правах рукописи
РЕГЕР Татьяна Викторовна
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА ВОСПИТАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Смоленск – 2014
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Смоленский государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
БАБУРОВА Ирина Васильевна
Официальные оппоненты:
СТЕПАНОВ Евгений Николаевич,
доктор педагогических наук, профессор,
ГБОУ ДПО «Псковский областной институт
повышения квалификации работников
образования», заведующий кафедрой теории
и методики воспитания
ПЛЕШАКОВ Владимир Андреевич,
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет», доцент
кафедры социальной педагогики и психологии
факультета педагогики и психологии
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Российский государственный
социальный университет»
Защита состоится 28 мая в 11.00 часов на заседании диссертационного совета
Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»,
г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГБОУ ВПО
«Смоленский государственный университет», http://www.smolgu.ru/nauka/disovet/.
Автореферат разослан «___» ___________2014 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Селиванова Л.Н.
1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Для каждого человека, общества и государства необходима система ценностей, опираясь на которую становится возможным построение межличностных отношений, отношений внутри государства и
отношений каждого человека с миром в целом. В условиях информатизации
общества, увеличивающего меру свободы и ответственности человека за происходящее в стране и мире, проблема воспитания системы ценностных отношений у школьников приобретает особую актуальность.
Информатизация общества обусловливает широкое внедрение в социальную практику информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). По свидетельству философов и социологов, главным объектом управления становятся
символы, идеи, образы, интеллект, знания, ценности (А.А. Зиновьев, М. Кастельс, Й. Масуда, Н.Н. Моисеев, И.В. Соколова, А.Д. Урсул). Стремительное
ускорение темпов развития, компьютеризация, медиатизация, интеллектуализация, новый виток технологической революции, связанный с развитием 3Dтехнологий требуют соответствующей корректировки целей, содержания,
средств, форм и методов образовательного процесса.
Появление понятий «компьютерная дидактика», «компьютерная психология», «компьютерная этика» и т.п. свидетельствует о новых направлениях в
психолого-педагогической деятельности, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий. Компьютер рассматривается как
важный элемент образовательного процесса, призванный обогатить и расширить возможности субъектов процесса, не подменяя собой человека, но усиливая его возможности. Развитие компьютерной техники обусловило изменения в
толковании понятия «компьютер»: от простого вычислителя до многофункционального программируемого устройства для обработки, хранения, обмена информацией, решения прикладных задач.
Компьютерная поддержка позволяет дополнить классические подходы к
организации процесса воспитания школьников новыми средствами, основанными на использовании позитивного потенциала современных ИКТ. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до
2
2020 года» (2008) отмечается, что компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повысить его качество.
Необходимость совершенствования процесса воспитания обусловлена теми
социальными трансформациями, которые произошли в России в последние десятилетия. В 1990-е годы претерпела существенные деформации система ценностных отношений молодежи, было зафиксировано резкое снижение ценности
семьи, духовной культуры, патриотизма. В начале 2000-х годов на уровне государства активно прилагались усилия по возрождению и укреплению ценностей,
традиционных для российского общества, основанных на духовности, любви к
Отечеству, преемственности поколений, незыблемости института семьи, с учетом их изменений в результате исторической эволюции. Наметившееся преодоление негативной тенденции связано, в том числе, с внеучебной воспитательной
деятельностью школы (ее содержание впервые раскрыто в Базисном плане общеобразовательной школы), обладающей большим потенциалом в плане формирования ценностных отношений школьников. Как известно, опыт эмоционально-ценностного отношения школьников к действительности есть один из
компонентов содержания образования в отечественной школе, детальное раскрытие которого предпринято в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России» (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков,
В.А. Тишков), где названы приоритетные базисные национальные ценности.
Ценностные отношения занимают важнейшее место в структуре личности,
являясь одним из механизмов социальной регуляции поведения человека. Не
отрицая значимости формирования познавательных и прагматических отношений, мы акцентировали внимание на формировании ценностных отношений (к
человеку, человечеству, природе, семье, самому себе, здоровью, труду, информации). Проблема формирования ценностных отношений личности – сложная и
многоаспектная, решение ее следует искать с опорой на исследования в области
философии, социологии, психологии, педагогики, культурологии.
В педагогике первые исследования процесса ценностного воспитания
школьников осуществили ведущие отечественные ученые: М.В. Богуславский,
З.И. Васильева, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никан-
3
дров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова. В последнее десятилетие
продолжается активная научно-исследовательская работа российских педагогов
по проблеме воспитания ценностных отношений у школьников (в период с 2000
по 2013 год выполнено 85 диссертационных исследований, посвященных формированию ценностных отношений учащихся к различным объектам действительности). В философии и социологии разработка теории ценностей связана с
именами таких ученых, как В.П. Бранский, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов,
О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.А. Ивин, М.С. Каган, А.А Ручка,
Л.Н. Столович, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, В.А. Ядов и др. Психологические подходы к исследованию проблемы ценностей представлены в работах
К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Д.А. Леонтьева и других исследователей.
Результаты исследований, выполненных специалистами различных областей знания, позволяют выстраивать процесс воспитания ценностных отношений у школьников различных возрастных групп. В данном исследовании акцент
поставлен на той поддержке, которая может быть оказана подросткам в процессе воспитания ценностных отношений. В условиях стремительной информатизации общества, порождающей смену ценностных доминант, неустоявшаяся,
несформированная система ценностных отношений подростков испытывает на
себе наибольшее негативное давление. Наряду с известными психологическими
особенностями подросткового возрастного периода, в современном информационном мире отмечается повышение информационной активности подростка,
разнообразия его компьютерной деятельности (прежде всего, в виде общения в
социальных сетях), обретение подростком роли равноправного субъекта в межпоколенческой коммуникации.
Проблема педагогической поддержки в образовании в современных социокультурных условиях приобретает особую актуальность. В России данную проблему впервые обозначил О.С. Газман в 1995 году, предложив понимание воспитания как деятельности, основанной на свободном саморазвитии личности и
ее педагогической поддержке. В развитие теории педагогической поддержки
внесли вклад В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, Т.А. Строкова,
И.Ю. Шустова. В психолого-педагогических исследованиях Т.В. Анохиной,
4
Е.И. Исаева,
Н.Н. Михайловой, С.И. Поповой, В.И. Слободчикова,
С.М. Юсфина и других ученых рассмотрены разные аспекты проблемы организации педагогической поддержки в образовании, ее различные виды (информационная, психологическая, организационная, социальная, медицинская, методическая, образовательная, интернет-поддержка и др.). В нашем исследовании
акцент ставится на рассмотрении компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у школьников во внеучебной деятельности.
Исследования по компьютерной поддержке в образовательном процессе
(О.А. Захарова, Е.И. Зуева, Т.П. Аванесова, А.В. Слуднов, А.А. Тутолмин,
И.Н. Нахметов, С.Г. Соловьянюк) направлены, в основном, на изучение возможностей использования ИКТ в учебном процессе. Определенным прорывом
являются редкие работы по изучению возможностей использования ИКТ в воспитании (А.Ю. Федосов, А.А.Тутолмин, Т.В. Ромашкина, С.В. Федорова). В исследовании А.Ю. Федосова представлена концепция школьного курса информатики и ИКТ, направленная на решение задач воспитания учащихся общеобразовательной школы (экологического, правового, гражданско-патриотического);
вводится понятие «информационные и коммуникационные средства поддержки
воспитательного процесса». Исследование А.А. Тутолмина посвящено проблеме компьютерной поддержки нравственного воспитания младших школьников
с помощью компьютерной игровой нормотворческой технологи. Т.В. Ромашкина изучает проблемы использования информационных технологий в формировании социально-нравственных ценностных ориентаций, С.В. Федорова – в
воспитании этических ценностей школьников.
Вместе с тем, в последнее время отмечается рост публикаций педагоговпрактиков по проблеме использования ИКТ в воспитательном процессе, в которых учителя, методисты, воспитатели, заместители директора по воспитательной работе фиксируют важность данного направления работы, описывают конкретные формы использования компьютерных технологий в воспитательном
процессе. Обращение практиков к проблеме использования ИКТ в воспитательных целях говорит о том, что в данном вопросе практика идет впереди теории.
Сопоставительный анализ существующего научного знания и запросов реальной педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:
5
1) между необходимостью усиления роли ценностного воспитания
школьников в современных условиях и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса;
2) между потребностью науки и практики воспитания в исследованиях
особенностей процесса воспитания ценностных отношений у школьников в
условиях информационного общества и отсутствием подобных исследований;
3) между необходимостью активизации работы в области воспитания
ценностных отношений у школьников на основе широкого применения средств
информационно-коммуникационных
технологий
и,
фактически,
не-
разработанностью технологии соответствующей педагогической поддержки.
Названные противоречия обусловили выбор темы исследования «Компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков во
внеучебной деятельности».
Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему
исследования: при каких педагогических условиях реализация компьютерной
поддержки обеспечит эффективность воспитания ценностных отношений у
подростков во внеучебной деятельности? Решение этой проблемы составляет
цель исследования.
Объект исследования – воспитание ценностных отношений у подростков.
Предмет исследования – компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности.
Гипотеза исследования: использование компьютерной поддержки воспитания школьников в дополнение к традиционным технологиям воспитания повысит эффективность воспитания ценностных отношений у подростка к объектам и явлениям окружающего мира при следующих педагогических условиях:
1) учитываются особенности информационного общества в процессе воспитания ценностных отношений у подростков;
2) разработана технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности, сочетающая
традиционные методы, формы, средства воспитания и современные информационно-коммуникационные технологии;
6
3) разработано педагогическое обеспечение реализации компьютерной
поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы
следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности формирования ценностных отношений у подростков в условиях информационного общества.
2. Ввести понятия «компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков», «первичное интернет-сопровождение подростков в
информационном
пространстве»,
«аксиологическое
поле
интернет-
пространства».
3. Разработать педагогическую технологию компьютерной поддержки
воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности.
4. Разработать педагогическое обеспечение технологии компьютерной
поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности.
В качестве методологической основы исследования избраны подходы:
– аксиологический (М.В. Богуславский, М.С. Каган, А.В. Кирьякова,
Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер,
Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова);
– деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
– личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, В.Я. Лыкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);
– системный (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, В.Н. Садовский, В.Н. Сагатовский, В.Я. Сквирский, Э.Г. Юдин).
Теоретическую основу исследования составили теории и концепции:
– теория отношений личности и положения о личности как субъекте отношений
(К.А. Абульханова, В.А. Василенко, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сидельковский, С.Л. Франк);
7
– исследования социальных аспектов информатизации общества (Д. Белл,
А.А. Зиновьев, А.Г. Егоров, М. Кастельс, Й. Масуда, Н.Н. Моисеев, А.В. Соколов, И.В. Соколова, А. Тоффлер, А.Д. Урсул);
– концепции информатизации образования (А.П. Ершов, Б.С. Гершунский,
Т.Б. Захарова, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, И.В. Роберт, Ю.А. Первин, В.А. Плешаков, А.Ю. Уваров, А.Ю. Федосов, С.Б. Цымбаленко);
– исследования влияния компьютерных технологий на психическую деятельность человека (Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанина, А.Е. Войскунский, О.К. Тихомиров);
– теоретические положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности в подростковом возрасте, особенностях воспитания подростков
(А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, С.П. Иванов,
Д.И. Фельдштейн), возрастной периодизация детства Д.Б. Эльконина;
–
теоретические
основы
технологизации
педагогической
деятельности
(В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова);
– теория педагогической поддержки и педагогического сопровождения
(Т.А. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова,
Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, А.С.Роботова, Т.А. Строкова,
И.Ю. Шустова, С.Ф. Юсфин);
–
современные
концепции
воспитания
школьников
(И.В.
Бабурова,
Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Т.В. Боровикова, А.Я. Данилюк, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, М.И. Рожков,
Л.Н. Селиванова, Е.Н. Степанов, Е.В. Чмелева, Н.Е. Щуркова).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические: теоретический анализ и синтез, сравнение, обобщение, моделирование, систематизация, классификация; эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, беседа, изучение школьной документации, анализ нормативных
документов, изучение результатов практической деятельности подростков, педагогический эксперимент.
Экспериментальной базой исследования явились МБОУ СОШ № 12, № 3
г. Смоленска, МБОУ Дорогобужская СОШ № 1, физико-математический фа-
8
культет Смоленского государственного университета, Смоленский институт
экономики – филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургского университета управления и экономики». В ходе исследования активно использован 8-летний педагогический опыт работы автора диссертации в должности учителя в школе № 12
г. Смоленска и 10-летний опыт работы в Смоленском институте экономики в
должности старшего преподавателя.
Исследование выполнялось в 2004–2013 годах и включало в себя три этапа.
1 этап – теоретический (2004–2005). Проведена оценка современного состояния
проблемы.
Осуществлен
анализ
философской
и
психолого-
педагогической литературы, разработаны теоретические позиции и гипотеза исследования. Определены предмет, объект, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.
2 этап – теоретико-экспериментальный (2006–2012). Осуществлена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой разработана и апробирована технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности. Теоретические разработки и промежуточные результаты исследования обсуждены на научных конференциях и семинарах, проанализированы предлагаемые в ходе обсуждений замечания и подходы.
3 этап – обобщающий (2012–2013). Осуществлен анализ, обобщение и систематизация, интерпретация результатов исследования. Сформулированы основные выводы и рекомендации по реализации компьютерной поддержки во
внеучебной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в выявлении и конкретизации педагогических условий, необходимых для реализации компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности, а именно:
– выявлены особенности воспитания системы ценностных отношений у подростков в условиях информационного общества;
– введены понятия «компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков», «первичное интернет-сопровождение подростков в информационном пространстве», «аксиологическое поле интернет-пространства»;
9
– впервые разработана педагогическая технология компьютерной поддержки
воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности,
предусматривающая реализацию воспитательного потенциала всех субъектов
воспитательного процесса с привлечением средств компьютерных технологий в
дополнение к традиционным средствам воспитания;
– разработано педагогическое обеспечение компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности, которое
включает организацию первичного интернет-сопровождения подростков в информационном пространстве, оказание поддержки педагогу и родителям в организации процесса воспитания детей в условиях информационного общества.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: внесен вклад в развитие теории и технологии воспитания, выражающийся в уточнении и пополнении категориального аппарата педагогики с учетом современных реалий; разработана технология компьютерной поддержки воспитания
ценностных отношений у подростков, включающая алгоритм первичного интернет-сопровождения школьников в информационном пространстве, специфические формы и методы воспитательной работы с использованием средств ИКТ;
установлена взаимосвязь между характером ценностных отношений подростка
и особенностями его выбора информационной деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем научные результаты и предлагаемые технологические решения
создают реальную основу для эффективной организации процесса воспитания
ценностных отношений у подростков с компьютерной поддержкой во внеучебной деятельности общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, центров образования и воспитания.
Разработанные методические материалы (программы внеучебной деятельности «В поисках ценностей», «Человек и его ценности в информационном
мире» для учащихся 5–7 классов, пособие «Глобальная сеть Интернет как информационная поддержка воспитательного процесса», специальный курс «Современные информационные и телекоммуникационные технологии во внеучебной деятельности школьников») могут быть широко использованы учителями
школ, педагогами-организаторами, классными руководителями, студентами пе-
10
дагогических колледжей и институтов во внеучебной деятельности школ, а
также на курсах повышения квалификации работников образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической
обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса
методов исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, внедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений.
Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялась на протяжении всей исследовательской работы через публикации и в ходе
выступлений на международных научно-практических конференциях: «Молодые ученые – России», «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности», «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2005–2006), «Информатизация образования –
2007» (Калуга), «Образование для XXI века» (Москва, 2011); всероссийской
научно-практической конференции «Методология и методика информатизации
образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2005); «Учитель
и время», посвященная памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2010); через
публикации в научных изданиях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Воспитание ценностных отношений у подростков в условиях информационного общества имеет свои особенности:
– появление у педагога функции поддержки и сопровождения школьников в
виртуальном пространстве, что обусловлено активным внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, в частности,
интернет-технологий;
– традиционные средства воспитания, сохраняя свою значимость, должны быть
дополнены и усилены средствами информационно-коммуникационных технологий, обладающих значительным воспитательным потенциалом;
– расширяется аксиосфера подростка, образованная в том числе «пересечением» аксиосфер педагога, семьи, аксиологического поля интернет-пространства;
11
– изменяется характер межпоколенческой коммуникации, в которой современные подростки проявляют себя как равноправные субъекты, активные творцы
информационного пространства, в том числе его «аксиологического поля».
2. В научный аппарат педагогики введены следующие понятия:
– компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений у подростков
есть процесс педагогического содействия ученикам, их родителям и учителям в
формировании ценностных отношений (к человеку, человечеству, природе, семье, самому себе, здоровью, труду, информации) посредством использования
воспитательного потенциала компьютерных технологий;
– первичное интернет-сопровождение подростков в информационном пространстве есть содействие подростку со стороны педагога в адаптации к условиям информационного пространства, побуждение ученика к осознанному выбору информационных потоков на основе сформированных ценностных отношений;
– аксиологическое поле интернет-пространства есть совокупность ценностей и
смыслов, создаваемых субъектами информационного пространства и транслируемых в сети Интернет в процессе их взаимодействия.
3. Педагогическая технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности разработана с
учетом познавательного, эмоционального, поведенческого компонентов структуры ценностного отношения и реализуется в четыре этапа: первый этап – формирование представления о ценностях, второй этап – получение опыта переживания и позитивного отношения к ценностям, третий этап – получение опыта
действия, в котором проявляется отношение, четвертый этап – рефлексивный.
Технология строится на основе реализации воспитательного потенциала субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей, самих подростков) с
привлечением средств компьютерных технологий. Традиционные формы и методы воспитания ценностных отношений у подростков дополнены специфическими формами воспитания с использованием компьютерной поддержки (воспитательный веб-квест, семейный электронный проект, электронный дневник
«В поисках ценностей», электронная газета «Ступени», творческий проектпрезентация, виртуальная игра-путешествие и ряд других).
12
4. Эффективность компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков повышается при наличии педагогического обеспечения,
включающего
следующие
компоненты:
оказание
информационно-
методической поддержки учителю в решении вопросов и проблемных ситуаций, связанных с использованием средств компьютерных технологий в воспитании ценностных отношений у школьников; оказание педагогической поддержки родителям в организации процесса воспитания подростков в условиях
информационного общества; организация первичного интернет-сопровождения
подростков в информационном пространстве. Разработанный алгоритм первичного Интернет-сопровождения подростка предполагает следующие шаги: первый шаг – значительное ограничение информации; второй шаг – постепенное
увеличение разнообразия действий в информационной среде с опорой на формирующуюся систему ценностных отношений подростков; завершающий шаг –
максимальное увеличение разнообразия информационных потоков, предполагающее самоограничение и адекватное реагирование на воздействия информационной среды благодаря сформированной системе ценностных отношений
воспитанников.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,
включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы, содержащего
269 источников, 10 приложений. Общий объем диссертации – 211 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении представлен аппарат исследования.
В первой главе «Теоретические основы воспитания ценностных отношений
подростков в условиях информационного общества» обозначены методологические подходы, введены рабочие понятия, представлено теоретическое обоснование и содержание педагогического обеспечения компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений у подростков во внеучебной деятельности.
Логика исследования обусловила необходимость рассмотрения понятий
«отношение», «ценностное отношение», «ценность». Под «отношением» в исследовании понимается «сознательная, избирательная, основанная на опыте
психологическая связь субъекта с различными сторонами объективной действительности, выражающаяся в его действиях, реакциях, переживаниях»
13
(В.Н. Мясищев). Как отмечал А.С. Макаренко, отношения являются истинным
объектом педагогической работы. Реализация системы отношений человека
(познавательных, прагматических, ценностных) к миру, себе, другим людям
выступает главным признаком личности (С.Л. Рубинштейн). Опираясь на теорию ценностей М.С. Кагана, разработанную на основе системного подхода, ценностное отношение в исследовании рассматривается как установление отношения
субъекта с объектом действительности, при котором субъект осмысливает и
устанавливает значение для себя данного объекта (ценность). Специфика ценностного отношения (в отличие от прагматического и познавательного) состоит в
бескорыстном, душевном стремлении, добровольности выбора, переживании радости и душевного подъема в момент реализации ценности. В воспитательной
работе акцент ставится, прежде всего, на формировании системы ценностных
отношений личности (к человеку, жизни, обществу, природе, семье и т.д.), что
не означает недооценки роли познавательных и прагматических отношений
растущего человека, но лишь подчеркивает специфику воспитательного процесса – особое внимание и поддержку (с привлечением различных средств, в
том числе компьютерных) формирующихся ценностей воспитанников.
Одним из важнейших методологических оснований исследования является
аксиологический подход к отбору содержания и организации воспитательной деятельности во внеучебной деятельности, основу которого составили труды по педагогической аксиологии. Содержание воспитания современных школьников составляют базовые национальные ценности. В государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения (2009) впервые названы
базовые национальные ценности, формирование которых призвано обеспечить
развитие России: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство
и литература, природа, человечество. С учетом требований современного информационного общества, а также возрастных и индивидуальных характеристик подростков, их потребностей и запросов родителей, в качестве объектов, к
которым формировалось ценностное отношение в нашем исследовании, были
избраны: человек, человечество, природа, семья, труд, здоровье, информация.
14
Проведение экспериментальной работы потребовало анализа особенностей информационного общества, влияющих на определение целей, содержания
воспитательного процесса, оптимальный выбор средств, форм и методов. Анализ работ по теории информационного общества, концепций информатизации
образования, гуманитарных исследований интернет-ресурсов позволил выявить
ряд особенностей воспитания ценностных отношений у подростков в условиях
информационного общества:
 появление у педагога новой функции поддержки и сопровождения школьников в виртуальном пространстве, вызванное активным внедрением в образовательный процесс ИКТ и стремительным развитием социальных сетей;
 необходимость дополнения и усиления традиционных средств воспитания
компьютерными средствами, обладающими значительным воспитательным потенциалом и имеющими особую эмоциональную привлекательность и познавательную значимость для подростков;
 расширение аксиосферы подростка за счет появления «аксиологического поля интернет-пространства», под которым мы понимаем совокупность ценностей
и смыслов, в которую погружены субъекты информационного пространства и
которые они сами создают и транслируют в сети Интернет в процессе взаимодействия. В интернет-пространстве происходит ценностный обмен между его
участниками, становятся более интенсивными «ценностные вклады» в других;
 изменение характера межпоколенческой коммуникации, в которой современные подростки проявляют себя как равноправные субъекты, активные творцы
информационного пространства, в том числе его «аксиологического поля».
С учетом названных особенностей в условиях информационного общества возникает необходимость разработать технологию воспитания, соответствующую современным реалиям, одной из которых является технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во
внеучебной деятельности.
Разработка данной технологии потребовала привлечения еще одного подхода – личностно-ориентированного, позволившего определить центральное
понятие нашего исследования – «компьютерная поддержка воспитания». Введение в понятийный аппарат педагогики понятия «поддержка» связано с име-
15
нем О.С. Газмана и сотрудников его лаборатории, разработавших концепцию
педагогики поддержки (1995). Развивая существующие подходы к пониманию
педагогической поддержки, мы определили понятие «педагогическая поддержка
воспитания ценностных отношений школьников» как вид педагогической деятельности, включающий педагогическую помощь ученикам, их родителям и учителям в формировании ценностных приоритетов и ценностных основ поведения,
создание условий для самостоятельного установления ими системы отношений с
миром и самим собой. Стратегия педагогической поддержки воспитания ценностных отношений у подростков в условиях информационного общества связана с поиском педагогических возможностей использования ИКТ в воспитательном процессе в качестве так называемой «компьютерной поддержки».
Впервые понятие «компьютерная поддержка» в отношении образовательного процесса использовал В.В. Гузеев в 1991 году, говоря о поддержке процесса обучения. Несколько позже о необходимости компьютерной поддержки
применительно к процессу воспитания написал И.П. Подласый (1999).
В исследовании введено понятие «компьютерная поддержка воспитания
ценностных отношений подростков», определяемое как процесс педагогического содействия ученикам, их родителям и учителям в формировании ценностных отношений (к человеку, человечеству, природе, семье, самому себе,
здоровью, труду, информации) посредством использования воспитательного
потенциала компьютерных технологий.
Разработка технологии компьютерной поддержки воспитания подростков
во внеучебной деятельности велась с опорой на деятельностный подход, который предполагает организацию воспитания ценностных отношений путем
непосредственного вовлечения подростков в деятельность (как в реальном, так
и в виртуальном пространстве) и осуществление, таким образом, «перевода»
ценностей в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения
воспитанников. Внеучебная деятельность в исследовании определена как совместная деятельность педагога и воспитанников в свободное от учебы время,
направленная на всестороннее развитие и саморазвитие школьников, включающее формирование системы ценностных отношений (наряду с формированием
познавательных и прагматических отношений).
16
С опорой на названные методологические подходы в исследовании введено
понятие технологии компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков, под которой понимается совокупность взаимосвязанных
средств, форм и методов воспитания ценностных отношений подростков во
внеучебное время, реализуемых с привлечением современных ИКТ.
Технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений
подростков разработана с учетом структуры ценностного отношения, в которой
выделяют три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный,
поведенческий, и реализуется поэтапно: первый этап реализации технологии
(рациональная форма отношения) связан с формированием отношения к объектам окружающего мира через разъяснения педагогом понятий и представлений
о явлениях, событиях, ценностях с применением средств ИКТ, обеспечивающих
мультимедийную (визуальную, аудиальную и кинестетическую) поддержку.
Второй этап (эмоциональная форма отношения) связан с получением учеником
опыта переживания и позитивного отношения к ценностям общества. На этом
этапе компьютерная поддержка усиливает воздействие на эмоциональную сферу подростка. Третий этап (поведенческо-деятельностная форма отношения)
связан с получением учеником опыта действия в реальном и виртуальном мире,
в котором существует и проявляется отношение, созданием подростками информационных продуктов, выражающих языком компьютерного искусства их
отношение к важнейшим объектам и явлениям мира. Четвертый этап (рефлексивный) связан с предоставлением подросткам возможности самоопределиться
в своем отношении к той или иной ценности.
Технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности базируется на взаимодействии
следующих субъектов: воспитатель, воспитанники, их родители, другие значимые взрослые, средства массовой информации, в частности Интернет. Открытое информационное интернет-пространство выделено нами в качестве совокупного субъекта воспитания в связи с формированием новых условий жизнедеятельности человека в открытом информационном пространстве. В исследовании введено понятие «аксиологическое поле интернет-пространства», понимаемое как совокупность ценностей и смыслов, создаваемых субъектами ин-
17
формационного пространства и транслируемых в сети Интернет в процессе их
взаимодействия.
В диссертации доказано, что одним из педагогических условий реализации компьютерной поддержки в воспитательной практике школы является разработка адекватного целям педагогического обеспечения. В ходе исследования установлено, что в качестве педагогического обеспечения компьютерной
поддержки воспитания ценностных отношений подростков выступают следующие
взаимосвязанные
компоненты:
обеспечение
первичного
Интернет-
сопровождения подростков в информационном пространстве; обеспечение поддержки педагога по решению вопросов и проблем, связанных с использованием
компьютерных технологий в процессе воспитания подростков; обеспечение
поддержки родителей в процессе организации воспитания подростков в условиях информационного общества.
В исследовании вводится понятие «интернет-сопровождение», необходимость осуществления которого связана с возрастающим воздействием на личность
ребенка информационных потоков, практически не контролируемых со стороны
взрослых, влиянием компьютерных технологий на психическую деятельность
подростка. Под первичным интернет-сопровождением подростков в информационном пространстве в исследовании понимается содействие подростку со стороны
педагога в адаптации к условиям информационного пространства, побуждение
подростка к осознанному выбору информационных потоков на основе сформированных ценностных отношений. Новая педагогическая функция сопровождения
школьника в информационном пространстве сводится к помощи подростку в решении проблем киберсоциализации , о чем пишет В.А.Плешаков, вводя понятия
«Homo Cyberus», «кибервоспитание», «киберобучение», что позволит подростку
ориентироваться в мире ценностей и выработать собственную систему ценностных отношений, позволяющую противостоять возможным негативным влияниям.
Разработанный алгоритм первичного интернет-сопровождения подростка в
информационном пространстве предполагает следующие шаги: первый шаг –
значительное ограничение информации, осуществление педагогом контроля и
управления воспитательным процессом, в результате чего становится возможным (с большой долей вероятности) достижение позитивных изменений в си-
18
стеме ценностных отношений подростков; второй шаг – постепенное увеличение разнообразия действий в информационной среде с опорой на формирующуюся систему ценностных отношений школьников; завершающий шаг – максимальное увеличение разнообразия информационных потоков, предполагающее самоограничение и адекватное реагирование на воздействия информационной среды благодаря сформированной системе ценностных отношений.
Во второй главе «Технология компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений подростков во внеучебной деятельности» представлены
описание разработанной технологии и результаты опытно-экспериментальной
работы по ее реализации. Всего в экспериментальной работе приняло участие
более 800 человек (216 подростков, 186 родителей, более 400 педагогов и студентов, прошедших педагогическую практику). Эксперимент осуществлялся с
одной и той же группой воспитанников в период их обучения с 5 по 7 классы в
2009–2011 учебных годах. В качестве эмпирических методов сбора фактов использовались: включенное наблюдение, экспертная оценка, беседа, интервью,
анкетирование, самооценка подростками личных качеств характера; методики:
«Незаконченное предложение», «Диагностика принятия других» В. Фейя, методика «Цели и ценности моей жизни» М. Рокича, методика «Пословицы»
С.М. Петровой, методика Л.В. Байбородовой «Ситуация выбора», методика
М.И. Шиловой по изучению уровней воспитанности подростков, авторские методики диагностики направленности компьютерной деятельности воспитанников «Путешествие по Всемирной паутине» и «Конверты».
В ходе экспериментальной работы изучалась динамика воспитанности
ценностных отношений подростков на основе создания воспитывающей среды,
психолого-педагогической и компьютерной поддержки субъектов воспитания
во внеучебной деятельности, активного сотрудничества с семьями воспитанников, первичного интернет-сопровождения подростков.
Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствовали о
необходимости целенаправленной работы по формированию ценностного отношения к людям, природе, семье, самому себе, труду. Подтверждением необходимости осуществления первичного интернет-сопровождения подростков в
информационном пространстве стали результаты изучения их отношения к про-
19
блемам безопасности в сети Интернет: 72% подростков обладают низким уровнем знаний в области Интернета, выполняемых им основных функций и возможностей регулирования деятельности Интернета. Диагностика направленности
компьютерной деятельности воспитанников, осуществленная с помощью авторских методик в начале 5 класса, позволила выявить, что преобладающим видом
компьютерной деятельности младших подростков является игровая компьютерная деятельность (46% опрошенных), второе место принадлежит использованию
компьютера как средства общения (26% подростков).
Формирующий этап включал реализацию технологии компьютерной поддержки воспитания и проверку педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания ценностных отношений подростков во
внеучебной деятельности. Технология компьютерной поддержки воспитания
ценностных отношений разработана с учетом структуры ценностных отношений, включающей взаимосвязанные компоненты (познавательный, эмоциональный, поведенческий), и реализуется поэтапно. Первый этап реализации технологии (рациональная форма отношения) связан с формированием отношения к
объектам окружающего мира через разъяснения педагогом понятий и представлений о вещах, явлениях, событиях, ценностях. Главным субъектом на этом
этапе является педагог. Второй этап (эмоциональная форма отношения) связан с
получением учеником опыта переживания и позитивного отношения к ценностям общества. Это этап эмоционального освоения ценности, в котором назначение компьютерной поддержки –
усилить воздействие на эмоциональную
сферу подростка. Третий этап (поведенческо-деятельностная форма отношения)
связан с получением учеником опыта действия в реальном и виртуальном пространстве, в котором существует и проявляется отношение. Четвертый этап
(рефлексивный) связан с предоставлением подросткам возможности самоопределиться в своем отношении к той или иной ценности через разработанный
нами электронный дневник «В поисках ценностей».
Компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений подростков
осуществлялась в ходе реализации разработанной авторской программы для
школьников 5–7 классов «В поисках ценностей», а также программы «Человек
и его ценности в информационном мире» с использованием первичного интер-
20
нет-сопровождения подростков в виртуальном пространстве. Решение задач
воспитания ценностных отношений подростков реализовалось с использованием различных форм воспитания с компьютерной поддержкой (таблица 1).
Таблица 1
Классификация форм воспитательной работы с компьютерной поддержкой
(в зависимости от видов внеучебной деятельности)
Вид внеучебной деятельности
Игровая деятельность
Познавательная деятельность,
направленная на формирование ценностного сознания
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы
Художественное творчество
Формы воспитательной работы с компьютерной поддержкой
Компьютерная игра воспитательного характера, виртуальная игра-путешествие
Интернет-викторины, интернет-конкурсы,
электронный викисловарь, вебинар, видеоконференция, веб-квест
Проблемно-ценностная интернет-дискуссия,
обмен электронными сообщениями, школьный читательский блог
Интернет-экскурсия, виртуальное путешествие, интернет-экспедиция, медиагостиная
Выставка графического (цифрового) творчества, создание тематических веб-страниц, фотоколлаж, создание электронной презентации
Социальное творчество (деятельность, Сетевые проекты, выпуск буклетов, тематиченаправленная на создание новых маских плакатов, стенгазет, интернет-акции
териальных и духовных ценностей на
пользу людям)
Туристско-краеведческая деятельКраеведческий сетевой проект, фотопоход,
ность, направленная на формирование фотовыставка
ценностного отношения к природе,
родному краю
Трудовая (производственная) деяИздательская деятельность, выпуск стенгазет,
тельность, направленная на создание
буклетов, бюллетеней с использованием реобщественно-значимых информацидакционно-издательских систем; создание теонных продуктов
матических web-страниц
Проектная деятельность
Сетевой проект, семейный проект
Диагностика направленности компьютерной деятельности подростков, которая опосредованно свидетельствует о характере формирующихся ценностных
отношений, в 7 классе показала, что за время эксперимента число подростков,
использующих компьютер как средство творческого самовыражения, возросло
с 6 до 18%. Число подростков, использующих компьютер в образовательной,
исследовательской деятельности, увеличилось с 22 до 30 %. Активная позиция
в ходе компьютерной деятельности подростков и творческий подход в решении
21
задач свидетельствовали о позитивных изменениях, произошедших в структуре
ценностных отношений подростков. Сформировавшаяся система ценностных
отношений участников эксперимента стала выступать регулятором при выборе
информационных полей, в которых концентрируется деятельность подростка.
Анализ результатов исследования позволил выявить уровни воспитанности
ценностных отношений подростков: низкий (несформированные ценностные
отношения), средний (формирующиеся ценностные отношения), высокий
(сформированные ценностные отношения). Критериями и показателями сформированности ценностных отношений подростков выступили следующие критерии: познавательный – знание об объекте ценностного отношения (показателями выступают: объем ценностных представлений, их полнота и осознанность,
умение раскрыть суть ценностных понятий и признаки их поведенческого проявления); эмоциональный – степень развития эмоционально-волевой сферы и
преобладающий характер эмоций и чувств при деятельностном проявлении отношения (показателями выступают: эмоциональные реакции на проявление
ценностного отношения, проявление сопереживания, степень вовлечения в ценностное восприятие, соучастие);
поведенческий – степень развитости нрав-
ственных поступков и поведения, предпочтение совершения нравственных поступков в ситуациях выбора (в качестве показателей выступают: применение
ценностных представлений в реальном поведении, мотивы поведения, доминирующий тип поступка); рефлексивный – степень развития рефлексии (показателями выступают: способность к осуществлению самооценки; способность к
пересмотру отношения, выявленная при заполнении подростком дневника «В
поисках ценностей»). Интегрируя результаты по всем критериям, представим в
таблице 2 динамику воспитанности ценностных отношений подростков.
Таблица 2
Динамика воспитанности ценностных отношений подростков
(по результатам формирующего эксперимента)
Уровень
5 класс
6 класс
7 класс
Низкий
45 % (97 уч.) 27 % (58 уч.)
11 % (24 уч.)
Средний 43 % (93 уч.) 47 % (102 уч.) 40 % (86 уч.)
Высокий 12 % (26 уч.) 26 % (56 уч.)
49 % (106 уч.)
22
Статистическая значимость гипотезы достоверно подтверждена (на уровне
95%) с помощью  2 -критерия Пирсона (эмпирическое значение критерия
 2 =92,7999 больше критического значения  2 =5,991).
Для успешной реализации технологии компьютерной поддержки воспитания была проведена подготовительная работа, включающая психологопедагогическую и информационно-методическую поддержку педагогов. Работа
включала следующие направления: развитие аксиосферы педагогов; повышение
заинтересованности и мотивации педагогов к профессиональной инновационной деятельности; повышение информационно-коммуникационной компетентности. Экспериментальная работа с родителями способствовала укреплению
межличностных отношений родителей и детей, которые непосредственным образом связаны с формированием их системы ценностных отношений. К концу
эксперимента было зарегистрировано трехкратное увеличение числа семей,
участвующих в совместных творческих проектах с применением ИКТ, которое
составило 61% (132 семьи). Кроме того, возросла посещаемость родительских
собраний с 52% (112 чел.) в начале исследования до 86% (185 чел.) в конце.
Выполненное исследование открывает ряд перспектив для дальнейшего
научного поиска: необходимость дальнейшего осмысления факторов и психологических механизмов воспитания ценностных отношений подростков в условиях информационного общества; изучение особенностей компьютерной поддержки воспитания ценностных отношений школьников других возрастных
групп; разработка новых форм воспитательной работы и киберсоциализации
школьников, связанных с использованием ИКТ.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в
16 публикациях автора:
1. Регер, Т.В. Глобальная сеть Интернет как информационная поддержка воспитательного процесса [Текст]: пособие для педагога / Т.В. Регер. – Смоленск:
Изд-во СмолГУ, 2007. – 83 с. (5,2 п.л.).
2. Регер, Т.В. Совершенствование воспитательного процесса путем привлечения информационных технологий [Текст] / Т.В. Регер // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2007.
– № 9. – С. 159–163 (0,3 п.л.).
23
3. Регер, Т.В. Педагогическое сопровождение учащихся в информационном пространстве в процессе воспитания ценностных отношений [Текст] /
Т.В. Регер // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Серия: Общественные и гуманитарные науки. – 2012. – № 5 (126). –
С. 39–41 (0,6 п.л.).
4. Регер, Т.В. Педагогическая компьютерная поддержка воспитания ценностных отношений школьников: основные положения [Электронный ресурс] / Т.В. Регер // Интернет-журнал «Науковедение». – 2013. – № 6. – 10 с.
(0,6 п.л.). –URL: http://naukovedenie.ru/PDF/90PVN613.pdf
5. Регер, Т.В. О влиянии сети Internet на ценностную сферу личности [Текст] /
Т.В. Регер, С.В. Карпова // Проблемы социально-экономического развития
субъектов Федерации на современном этапе: материалы IV Межрегиональной
научно-практической конференции (23, 24 марта 2005 г.). – Смоленск: СФ ИУЭ
(СПб), 2005. – С. 244–250 (0,44/0,22 п.л.).
6. Регер, Т.В. Влияние сети Internet на личность как педагогическая проблема
[Текст] / Т.В. Регер // Вторые Авраамиевские чтения: материалы научнопрактической конференции. – Смоленск: Издательство «Универсум», СГУ,
2004. – С. 219–223 (0,25 п.л.).
7. Регер, Т.В. Развитие информационной культуры педагога как фактор обеспечения качества образования [Текст] / Т.В. Регер, Е.А. Комиссарова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции 17–19 октября 2005 года. – Смоленск: СГПУ, 2005. – Вып. 2. – С. 83–86 (0,26/0,13 п.л.).
8. Регер, Т.В. Психолого-педагогические проблемы развития личности учащихся в условиях перехода к информационному обществу [Текст] / Т.В. Регер //
Молодые ученые – России: 2 Международная научно-практическая конференция. – Смоленск: СГПУ, 2005. – Ч. 2. – С.91–94 (0,25 п.л.).
9. Регер, Т.В. К вопросу о формировании ценностных ориентаций учащихся в
информационном обществе [Текст] / Т.В. Регер // Общечеловеческие ценности
и профессиональное становление личности: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых (Смоленск, 14 марта 2006 г.) –
Смоленск: СГИИ, 2006. – С. 192–197 (0,38 п.л.).
10. Регер, Т.В. Педагог и проблема нравственности в информационном обществе [Текст] / Т.В. Регер // Аксиология современного воспитания в системе не-
24
прерывного образования: материалы II международной научно-практической
конференции (25–26 апреля 2006 г.). В 2 ч. Ч.1. – Смоленск: СмолГУ, 2006. – С.
116–121 (0,38 п.л.).
11. Регер, Т.В. О проблемах нравственного воспитания в условиях информационного общества [Текст] / Т.В. Регер // Научные труды международной научнопрактической конференции ученых МАДИИ(ГТУ), РГАУ–МСХА, ЛНАУ. 19–
20 июня 2006 года. Т. 4. Педагогика и методика. Москва–Луганск. Издательство
МАДИИ (ГТУ), РГАУ–МСХА, ЛНАУ, 2006. – С. 30–34 (0,31 п.л.).
12. Регер, Т.В. Специальный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в воспитании» [Текст] / Т.В. Регер, С.В. Карпова // Информатизация образования – 2007: материалы Международной научнопрактической конференции. Часть 2. – Калуга: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского, 2007. – С. 275–280 (0,38/0,19
п.л.).
13. Регер, Т.В. Трансформация системы ценностей молодого поколения в условиях перехода к информационному обществу [Текст] / Т.В. Регер, С.В. Карпова
// Управление и экономика: теория и практика: сб. науч. трудов. Вып. 3. – Красноярск: Изд-во «Гротеск», 2007. – С. 107–113. – авт. – 50 % (0,19 п.л.).
14. Регер, Т.В. Информационная поддержка семейного воспитания [Текст] /
Т.В. Регер, С.В. Карпова // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: материалы Всероссийской научнопрактической конференции (19–21 ноября). – Смоленск: СмолГУ, 2007. – С. 97–
100 (0,26/0,13 п.л.).
15. Регер, Т.В. Функции педагога в школе информационного общества [Текст] /
Т.В. Регер // Учитель и время: пятые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. – С.143–147 (0,3
п.л.).
16. Регер, Т.В. Методические подходы к решению задач воспитания ценностных отношений школьников с компьютерной поддержкой [Текст] / Т.В. Регер //
Образование для XXI века: VIII Международная научная конференция. Москва,
17–19 ноября 2011 г.: доклады и материалы. Секция 4. Педагогические проблемы образования / отв. ред. В.А. Ситаров, О.А. Косинова. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2011. – С. 115–120 (0,4 п.л.).
25
Подписано в печать 27.03.2014 г. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Объем 1 п.л.
Тираж 100 экз. Заказ № 224
Отпечатано в ООО «Цифра Принт»
214000, г. Смоленск, ул. Маяковского, д.5а, кв.1
Тел.(4812) 38-27-28, 38-42-24