Русский язык 2 класс. - Сайт школы №93 г.Екатеринбург

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми
результатами начального общего образования, результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы
формирования универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 93 и ориентирована на работу по предметной линия учебников системы
«Перспектива».
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель - изучение русского языка -включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты-описания и тексгы-повествования небольшого объѐма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Особенность курсав том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только
подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Материал курса
«Русский язык» представлен в программе такими содержательными линиями, как:
- «Речевоеобщение».В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании,
говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др.
- «Язык как средство общения». В разделе программы «Язык как средство общения» представлен языковой материал. Содержательные линии этого
раздела:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография, орфоэпия и пунктуация;
• развитие речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной
книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и
к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или
иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в
рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Ценностные ориентиры содержания курса «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию
у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по
другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение русского языка во 2 классе выделяется 170 ч. (5ч. в неделю, 34 учебные
недели)
Планируемые результатыосвоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
осознание русского языка как явления культуры русского народа;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русскогоязыка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознавать слово как главное средство языка;
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, звонкие/глухие);
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объѐме представленного в учебнике материала);
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
различать родственные (однокоренные) слова;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным
значением;
оценивать уместность использования слов в тексте;
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
осознавать признаки текста как более объѐмного высказывания (несколько предложений, объединѐнных одной темой и связанных друг с
другом).
списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объѐмом в 40-45 слов, писатьподдиктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание
исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты в 4-8 предложений, правильно оформлять начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст;
пересказывать текст;
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приѐмы действий при решении языковых задач;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само- и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).
Структура курса
Содержание курса
Роль языка слов в жизни человека:
возможность общаться, познавать мир,
становиться человеком разумным Понятие
о русском языке как родном языке русского
народа. Представление об образности,
точности, краткости, меткости русского
языка, художественном и научном текстах
Представление о ритмичности,
напевности,мелодичности русской
народной речи посредствоманализа
произведений устного народного
творчества.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
ЯЗЫК И РЕЧЬ
Слово — главное средство языка и речи. Осмысливатьцели и задачи изучения предмета
О роли дара речи, дара слова в жизни «Русский язык».
человека (социальная роль общения, функция Осознавать необходимость изучения русского
познавательная и др.). Представление о связи языка гражданами России любой национальности.
языка и речи. Язык как основа речи, речь как Наблюдать над особенностями русской народной
«жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: мелодичностью, ритмичностью,
речи: устная и письменная, диалогическая и образностью.
монологическая.
Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и
списывании текстов.
Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по
твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики
звука. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Язык как средство общения
Фонетика и орфоэпия
Словесное ударение. Произношение
звуков и сочетание звуков в соответствии с
нормами русского литературного языка.
Фонетический разбор (анализ) слова.
Классифицировать звуки русского языка по значимым
основаниям.
Характеризовать звуки.
Анализировать: определять звук по его характеристике.
Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству
количество звуков меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв).
Объяснять принцип деления слов на слоги.
Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда
предложенных, давать его качественную характеристику.
Оценивать правильность проведения фонетического
анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму
Графика
Алфавит: правильное называние букв,
знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со
словами, справочниками.
Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца, красной строки.
Знание алфавита. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов с мягкими
согласными, с йотированными гласными е, ѐ,
ю, я, с непроизносимыми согласными.
Развитие графической зоркости, умения
точного списывания с образца.
Лексика
Наблюдать различные способы обозначения на письме
мягкости согласных звуков (буквы е, ѐ, и, ю, я, ь).
Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.
Объяснять функцию букв ь и ь.
Использовать алфавит для поиска необходимой
информации и для упорядочения найденной информации
Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и
Осознание словарного богатства русского
языка. Слова, имеющие одно, два и
несколько значений. Прямое и переносное
значение слова. Слова с близким и
противоположным значениями (синонимы,
антонимы). Наблюдение над использованием
Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения
значения незнакомого слова.
Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь
толковым словарѐм (сначала с помощью учителя, затем
многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и
антонимов
слов в разных значениях в речи, в эталонных
текстах. Пути, источники пополнения
словарного запаса русского языка.
Знакомство со словарями: толковыми,
синонимов и антонимов.
самостоятельно).
Наблюдать за использованием в тексте синонимов.
Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов
наиболее
подходящий для заполнения пропуска в предложении
текста.
Анализировать употребление в тексте слова в прямом и
переносном значении. Сравнивать прямое и переносное
значение слов, подбирать предложения, в которых слово
употребляется в прямом и переносном значении.
Оценивать уместность использования слов в тексте,
выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного
решения коммуникативной задачи
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и форм одного и того
же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу
Понятие о родственных (однокоренных)
словах. Значимые части слов (корень,
приставка, суффикс, окончание). Корень —
смысловой центр слова. Различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов с омонимичными
корнями.
Основа слова. Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же
слова.
Осознание значения суффиксов и приставок.
Образование новых слов (однокоренных) с
помощью суффиксов и приставок. Разбор
слов по составу.
Контролировать правильность объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Характеризовать алгоритм разбора слова по составу,
использовать его.
Анализировать заданную схему состава слова и
подбирать слова заданного состава
Различать родственные слова и формы слова.
Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.
Анализировать текст с уста-новкой на поиск в нѐм
родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.
Морфология
Части речи, деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и
употребление в речи. Умение осознавать
Обобщение сведений о частях речи как
групп слов с общим значением
предметности, признака, действия (общее
представление).
Находить основание для классификации слов (в игре
«Догадайся, по какому признаку объединились в группы
слова», при этом в качестве основания для группировки
слов могут быть использованы различные признаки: по
имена собственные. Различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?».
Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам..
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам и числам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин..
Местоимение. Общее представление о
местоимении.
Глагол. Значение и употребление в
речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами. Отличие
предлогов от приставок.
Союзыи, а, но и их роль в речи.
Частица не, еѐ значение
Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия).
Установление связи (при помощи
Имя существительное
Значение, вопросы как средство его
выявления.
Представление об одушевлѐнных и
неодушевлѐнных именах существительных.
Имена собственные (имена, отчества,
фамилии, клички, географические названия).
Наблюдение над изменением имѐн
существительных по числам.
Имя прилагательное Значение, вопросы
как средство его выявления. Значения
признака предмета (по цвету, размеру,
форме, вкусу, месторасположению, оценке,
характеру и т. д.).
Глагол.
Значения действия, состояния живых
существ (спит, радуется), состояния
неживых предметов (растѐт, стоит,
находится).
Вопросы
как
средство
выявления значения глагола. Смысловая и
грамматическая
связь
с
именами
существительными.
Наблюдение
над
изменением глаголов по числам.
Служебные части речи Предлоги.
Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а)
выражать
отношения
между
знаменательными
частями
речи:
пространственные (за, над, под, в, к),
противительные (а, но), соединительные (и),
сравнительные (как, точно, словно), б)
служить для связи слов и предложений.
Синтаксис
частям речи; для имѐн существительных по родам,
числам; для глаголов по вопросам, временам).
Соотносить слово и набор его грамматических
характеристик, выбирать из ряда имѐн существительных
слово с заданными грамматическими характеристиками.
Анализировать грамматические признаки заданных
имѐн существительных (к какому роду относится,
изменяется по числам или нет).
Сравнивать имена существительные: находить лишнее
имя существительное (не имеющее каких-либо грамматических признаков, общих с другими
существительными).
Подбирать максимальное количество имѐн прилагательных к заданному имени существительному.
Соотносить форму имени прилагательного с формой
имени существительного при составлении
словосочетаний «имя существительное + имя
прилагательное».
Оценивать уместность употребления слов в тексте,
заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.
Предложение и его коммуникативная
функция.
Средства оформления предложений в речи:
интонация конца предложений в устной
Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении и словосочетании.
смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
речи, знаки препинания (точка,
вопросительный, восклицательный знаки) в
письменной речи.
Связь слов в предложении (по смыслу,
грамматически).
Классифицировать предложения по цели высказывания.
Соотносить предложение и его характеристики:
находить в тексте предложения с заданными
характеристиками.
Анализировать деформированный текст:
определятьграницы предложений, выбирать знак в конце
предложений.
Объяснять способы нахождения главных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости.
Разные способы выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, чаща, чу—щу;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• прописная буква в начале предложения, в
именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне
слова;
• парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
• непроизносимые
согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в
корне слова.
• разделительные ъ и ь;
•раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
• раздельное написание предлогов со
словами;
• знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Общее представление об орфограмме,
формирование орфографической зоркости.
Разные способы проверки орфограмм в
зависимости от местоположения в слове.
Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание
буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк,
чн, щн, нч. Использование разделительного
мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах
собственных (именах, отчествах, фамилиях,
кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных
звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных, удвоенных
согласных в корне слова как проверяемых,
так и непроверяемых.
Знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Находить орфографические ошибки; объяснять их
причины.
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Устанавливать зависимость способа проверки от места
орфограммы в слове.
Анализировать разные способы проверки орфограмм.
Группировать слова по месту орфограммы, по типу
орфограммы.
Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять
написания слов по орфографическому словарю.
Оценивать свои возможности грамотного написания
слов, составлять собственный словарь трудных слов.
Анализировать текст, находить слова с определѐнной
орфограммой.
Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки.
Контролировать правильность записи текста, находить
неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием
разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным
текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений.
Общение как обмен смыслами. Виды речевой
деятельности: слушание, говорение
(восприятие смысла, информации), чтение,
письмо (передача смысла, информации).
Умение ориентироваться в речевой ситуации
(с кем? зачем? что? как?).
Высказывание как продукт речи. Средства и
объѐм высказывания: слово-предложение,
предложение, текст. Осознание целей, задач
высказываний: спросить, сообщить,
подтвердить, отрицать, попросить,
поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста.
Роль заголовка в тексте. Использование
красной строки при выделении смысловых
частей текста. Из истории появления
выражения «красная строка». Смысловое
единство структурных частей. Наблюдение
над особенностями текстов с точки зрения их
назначения: описание (животных, природных
уголков, цветов), повествование
(воспоминания о летних каникулах, зимних
забавах), рассуждение (о любимом времени
года). Жанровое разнообразие текстов:
сказка, загадка, считалка, закличка,
природная зарисовка, письмо. Стилевое
различие текстов (научная, учебно-деловая,
художественная, разговорная речь).
Речевой этикет. Этикетные высказывания:
просьба, вопрос, благодарность,
поздравление.
Характеризовать особенности ситуации общения: цели,
задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.
Обосновывать целесообразность выбора языковых
средств, соответствующих цели и условиям общения.
Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного
возраста.
Анализировать нормы речевого этикета, оценивать
собственную речевую культуру.
. Выражать собственное мнение, аргументировать его с
учѐтом ситуации общения (умения слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том
числе при общении с носителями не русского языка.
Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее
подходящий заголовок из ряда предложенных.
Создавать тексты по предложенному заголовку.
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски.
Создавать план текста (сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно).
Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение; осознавать особенности каждого типа.
Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.
Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для сочинений)
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении,
умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать
над их достижением. Во 2 классе учащиеся в процессе обучения русскому языку знакомятся с явлениями и понятиями из области фонетики,
словообразования, морфологии, постоянно ведут наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладевают
начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к
урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСI1ЕЧЕНИЕ
для учащихся
1. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4).
М.: «Просвещение», 2011г.
2. Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс.
М.: «Просвещение», 2011г.
3.
Для учителя
1. Рабочие программы. Л.ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Обучение грамоте. Русский
язык. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы, Издательство
Просвещение, 2011
2. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.
3. Л.Ф.Климанова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2класс. М.: «Просвещение», 2012г.
4. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Русский язык. Методическое пособие. М.:
«Просвещение», 2012г.
5. Тесты по русскому языку Т. Е. Хохлова. Учебное пособие. М.: «Дрофа», 2012 г.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. — Режим доступа:http://schoolcollection.edu.ru
2. Презентацииуроков «Начальная школа». — Режимдоступа: http://nachalka.info/аbout/193
З. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). — Режим доступа: www. festival.1september.гu
4.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». — Режим доступа: www. km.ru/education
5.Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. — Режим доступа:www.uroki.гu
6.Официальный сайт УМК «Перспектива». — Режим доступа:http // www. prosv. ru / umk /perspektiva/info.aspx? ob_no=12371
З.Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 2 класс» (СD).
2. Электронное приложение к учебнику «Русский языка» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 2класс (CD)
4.Наглядные пособия.
1.
Звуки и буквы. Фонетический разбор слов. Разрезные слоги для составления слов .Слово и слог.
2.
Деление на слоги и для переноса Ударение. Ударные и безударные гласные
3.
Картинный словарь
4.
Орфография: слабые позиции гласных и согласных в слове
5.
Алфавитный порядок следования слов
6.
Традиционные написания слов (жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК-чн, нч, нщ)
7.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Написание слов с мягким знаком
8.
Речь. Текст. Предложение.
Необходимый иллюстративный материал к урокам включен авторами в учебники и «Рабочие тетради»
1. ».
5. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Музыкальный центр.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Классная доска.
7. Специализированная мебель.
1. Школьные парты
2. Учительский стол
3.Шкафы для хранения книг и таблиц.
Тематическое планирование
Название раздела
Часть 1. Раздел «Мир общения»
Собеседники
Слово, предложение и текст в речевом общении
Главный помощник в общении - родной язык
Часть 1. Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»
16ч
4ч
8ч
4 ч
68 ч
Гласные и согласные звуки и буквы.
6ч
Звук (й) и буква Й
3ч
1ч
7ч
9ч
Звук (э) и буква Э
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу,
чк, чн, щн.
Слог. Перенос слова.
Ударение. Ударный слог
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Слова с удвоенными согласными.
Непроизносимые согласные.
Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ).
Часть 2. Раздел «Слово и его значение»
Что рассказало слово.
Имена собственные и нарицательные.
Слова с несколькими значениями.
Слова похожие, но разные (омонимы).
Слова, близкие по значению (синонимы).
Слова, противоположные по значению (антонимы).
Устойчивые словосочетания. Тематические группы слов.
3ч
3ч
11 ч
9ч
3ч
4ч
8ч
20 ч
4ч
3ч
4ч
1ч
3ч
2ч
4ч
Сочинение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 1
Проверочная работа (тест) - 1
Изложение - 3
Сочинение - 2
Словарный диктант - 7
Контрольный диктант - 4
Проверочная работа (тест) – 1
Контрольное списывание – 2
Самостоятельных работ - 1
Изложение – 2
Сочинение - 1
Словарный диктант - 2
Проверочная работа (тест) - 1
Часть 2. Раздел «Состав слова»
15 ч
Как собрать и разобрать слово.
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова).
Приставка.
Суффикс.
Окончание.
1
6
3
2
3
Сочинение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 1
Списывание – 1
Часть 2. Раздел «Части речи»
Что такое часть речи.
Имя существительное.
Глагол.
Имя прилагательное.
Предлог.
Часть 2. Раздел «Предложение. Текст»
Предложение.
Текст
Записка. Письмо. Приглашение.
32 ч
3ч
7ч
6ч
9ч
7ч
12 ч
5ч
4 ч
Изложение – 1
Сочинение - 2
Словарный диктант – 3
Самостоятельная работа - 1
Контрольный диктант - 2
Повторение в конце года
7ч
Всего:
170ч
3ч
Изложение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 2
Самостоятельная работа – 1
Контрольное списывание -1
Изложение – 7
Сочинение - 7
Словарный диктант - 15
Контрольный диктант - 10
Проверочная работа (тест) – 3
Контрольное списывание – 4
Самостоятельная работа - 3
Календарно-тематическое планирование
дата
№
урока
Название темы
1.
Собеседники.
Мир общения
2.
История письма
3.
Собеседники. Письменная
Колво
часо
в
4
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по
1
вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают
сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работая в парах, определяют
виды речи по рисункам (упр.2). Определяют недостатки древних способов передачи
информации. Расшифровывают слова, записанные с помощью рисунков (упр.4).
Составляют рассказ с помощью рисунков, работая в парах.
Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием
1
орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8).
Работают со словами с
непроверяемым написанием. Работают с орфографическим словарѐм. Делают выводы
о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.
Самостоятельная работа.
1
Основные виды учебной деятельности
уч-ся
4.
5.
6.
7.
8.
речь
Слово, предложение и текст
в речевом общении.
Условия письменного
сообщения.
Учимся писать письма.
Слово, предложение и текст в
речевом общении. Слова с
непроверяемым написанием.
Слова с непроверяемым
написанием.
Слово и предложение.
9.
Повествовательные,
вопросительные и
побудительные предложения.
10.
Восклицательные и
невосклицательные
предложения.
11.
12.
Основные свойства текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Словарный диктант № 1.
Диалог, беседа, творческая работа.
Читают сообщение профессора Самоварова, самостоятельно записывают не менее
пяти слов на тему «Школа». Выделяют словарные слова из стихотворения
И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант.
Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы,
читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между
ними связь (упр.13). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не
выражена (упр.14) и исправляют их. Работают в паре: читают текст, правильно
определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.15).
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани
и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами:
повествовательное, побудительное и вопросительное предложение, читая сообщение
Самоварова (стр.16) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают
«рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.19).
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели
высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19),
фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева
(упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность
постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и
восклицательного. Работая в паре, расставляют знаки препинания в конце
предложений, списывают восклицательные предложения (упр. 21).
Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя,
какая группа является текстом (упр.23). Определяют тип предложений по цели
высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в
сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого
(упр.25).
Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят
текст на предложения при работе в паре (упр.26). Анализируют поэтические тексты
А.Толстого и А.Плещеева (упр.27). Пишут словарный диктант (слова с
непроверяемым написанием).
8
1
1
1
1
1
1
1
1
13.
Типы
текстов.Контрольная работа
(тест) по разделу «Мир
общения».
14.
Главный помощник в
общении – родной язык.
15.
Богатства языка.
16.
Гласные и согласные
звуки. Обозначение их
буквами.
Гласные и согласные
звуки и буквы. Обозначение
их буквами.
17.
Алфавит. Роль алфавита.
.
18.
Административный диктант
(Стартовый)
Работа над ошибками.
Изобразительные
возможности гласных и
согласных звуков в речи.
19.
20.
Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы,
читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих
домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов
текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют
тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35). Письменно по вариантам
работают с текстом (записан на карточках):
1) разделить текст на предложения;
2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;
3) записать текст в исправленном варианте.
Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр. 31) и делают вывод
о необходимости хорошо знать язык. Анализируют письмо дяди Фѐдора (упр. 32),
(фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно).
Работают с рисунком (упр.34), наглядно представляют структуру языка. Читают
высказывания о языке (стр.30), записывают одно в тетрадь.
Читают пословицы, определяют функции языка (упр.33). Сопоставляют примеры
нечѐткой, невыразительной речи (упр.35) и речи мастеров слова (упр.36).
Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда
(упр.36)
самостоятельно
вспоминают
классификацию
звуков.
Дают
сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно
ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая сообщение
Самоварова (стр.39).
1
4
1
1
6
1
Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игрепутешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43). Располагают в
алфавитном порядке слова по второй букве в нѐм (аист, арка и т.д.) название сказок
К.Чуковского (упр.45), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.48) об
алфавите.
1
Развитие умения находить опасные места.
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем
мире. Читают весѐлое стихотворение В.Берестова (упр.49), передавая голосом нужное
звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с
1
1
21.
Соотношения «звукбуква» в словах.
22.
Расхождения
произношения и написания.
Понятие орфограммы.
Словарный диктант № 2.
Звук й и буква й.
Звук [й’] и буква Й.
23.
24.
Перенос слов с буквой Й в
середине слова.
25.
Изложение по сказке
К.Ушинского «Утренние
лучи».
26.
Звук (э) и буква Э.
Работа над ошибками. Звук [э]
и буква Э. Написание слов с
буквой Э.
27.
Твѐрдые и мягкие
согласные звуки. Обозначение
аллитерацией и звукоподражанием (упр. 53). Подбирают примеры со
звукоподражанием и аллитерацией (упр.54). Читают «Узелки на память» (стр. 44, 46).
Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют
«узнать» слово.
Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда
количество букв и звуков не совпадает (упр.57).
Сравнивают написание и
произношение слов (упр.58), делают вывод.
Читают записку Мудрика, определяют, какая орфограмм есть во всех словах (упр.60).
Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Пишут словарный
диктант (слова с непроверяемым написанием).
Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чѐм различия
букв Й и И. Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й.
Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти
слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.65). Определяют
количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.66).
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.52) и находят в
нѐм незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.68,
применяя новое правило.
Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют
образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов
на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст.
Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к
тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет
много знать, тому надо мало спать.
Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно
небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть
буква Э(упр. 71). Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места еѐ
употребления. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают
предложения (упр.73) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный
текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Пишут словарный
диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твѐрдых
согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.
Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель.
1
1
3
1
1
1
1
1
7
1
их на письме.
Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и
Твѐрдые и мягкие согласные непарными по твѐрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят
звуки. Обозначение их на в словах парные и непарные по твѐрдости-мягкости согласные звуки.
письме.
28.
Обозначение твѐрдых и
мягких звуков на письме.
29.
Перенос слов с мягким
знаком..
30.
Обозначение мягкости
согласных с помощью букв
Е,Ё, Ю, Я, И.
Словарный диктант № 3.
31.
Две функции букв Е, Ё,
Ю, Я, И.
32.
Обозначение мягких
согласных звуков на письме.
33.
Твѐрдые и мягкие согласные
звуки.
Повторение изученных
орфограмм. Самостоятельная
работа.
.
Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре
«Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь
добавления мягкого знака можно превратить в другие. Читают сообщение
Самоварова на стр. 60. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные
однокоренные слова (упр. 82).
Распределяют слова с ь знаком на группы. Работая в паре, составляют рассказ по
картинкам, записывают 2-3 предложения из рассказа (упр. 85).Работают с
пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для
переноса (упр. 87).
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком?
Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно,
сверяют его с «Узелками на память» (стр.63-64). Помогают Ане и Ване правильно
вставить в слова буквы. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым
написанием).
Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята
и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает
одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.65).
Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв
(упр.92). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы
обозначают два звука (упр.93). Работа в парах: запись слов одним учеником под
диктовку другого ученика (упр.94).
Самостоятельно списывают текст, подчѐркивают буквы согласных мягких звуков
(упр.96). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость
согласного звука [ч’], если он всегда мягкий,
и делают вывод. Пишут
распределительный диктант. Участвуют в игре «Весѐлые превращения».
Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка).
Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове
(упр.98). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель,
столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.100)
отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы
учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения
1
1
1
1
1
1
мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные
орфограммы.
34.
35.
Шипящие согласные
звуки. Буквосочетания жиши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,
щн.
Шипящие согласные звуки.
Правописание
буквосочетаний жи – ши, ча –
ща, щу – чу,ЧК,ЧК,ЩН.
Правописание слов с
сочетаниями Жи-Ши.
36.
Правописание
буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
37.
Правописание
буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУЩУ.
Контрольное списывание.
38.
Повторение изученных
орфограмм: буквосочетания с
шипящими согласными
звуками..
Правописание
буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН.
39.
9
Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки,
щука, часы(упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают
сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их
смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу
записывают по памяти.
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают
традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли
после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Читают слова. Выписывают сначала
слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.104). Устно
составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване
выполнить задание (упр. 105).
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают
ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на
площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –
щу, -чай (упр.107). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения
(упр.108). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов (упр. 109).
Рассматривают рисунок (упр.110), читают вопросы и устно отвечают на них.
Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку
«Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно
предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.111). Самостоятельно
выполняют упр. 112: изменяют слова так, чтобы в них появился слог ЩУ.
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Устно
составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних
животных.
1
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к
данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.
Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку
(упр. 114).
Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь,
подчѐркивают орфограммы.
1
1
1
1
1
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Шипящие согласные
звуки. Правописание
буквосочетаний жи-ши, чаща, чу-щу, чк, чн, щн. Стр.
79.
Словарный диктант №4.
Упражнения в написании слов
с буквосочетаниями.
Контрольный диктант
по теме: «Правописа-ние
букво-сочетаний ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК,
ЩН».
Слог. Перенос слов.
Работа над ошибками.
Правила деления слов на
слоги.
Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание
пропущенных орфограмм. Списывают текст с учебника.
Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
Подчѐркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют
значение слова мелководье.
Пишут текст под диктовку.
1
Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой
сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением
Самоварова (с.80), тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на
стадионе», записывают данные слова в тетрадь, разделив их на слоги (упр.118).
Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно
ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нѐм слогов?» Читают сообщение
Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика (стр. 82), отвечают, поясняют свой
ответ. Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной
строки на другую (упр. 119).
Слог. Перенос слов.
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.122).
Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и
придумыванию самим таких же весѐлых слов (упр. 120). Играют в игру «Следопыт»
и определяют, какие правила переноса ещѐ не изучались (перенос слов с буквами
Й,Ъ,Ь).
Закрепление изученного Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване
материала.
упр.123). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя
Самостоятельная работа по делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.
теме: «Алфавит. Слово.
Слог».
Ударение. Ударный слог.
Ударение..
Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном
порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.126), приводят свои
1
3
1
1
1
3
1
47.
48.
49.
Ударение. Ударный слог.
.
Обучающее изложение.
Упражнения в правильной
постановке ударения. Стр. 90
– 91.
Безударные гласные
звуки, их обозначение на
письме.
Безударные гласные
звуки. Обозначение их на
письме.
примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается
от безударного».
Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87).
Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.127), записывают, ставят
ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру
«Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване).
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова
(стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения
при различении одинаково написанных слов (упр. 131, 132). Работают в паре:
составляют предложения со словами и΄рис и ири΄с.Играют в игру «Волшебные
превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра
«Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами (упр. 136).
Творческая работа.
1
1
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои
предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в
местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных
гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют
модели слов (упр.139). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение
Самоварова (стр.93). Вместе с Аней и Ваней дописывают пары слов, объясняя
правописание безударных гласных.
Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания
безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путѐм изменения
формы числа слов – названий предметов.
Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, Я, делают вывод.
50.
Проверка слов с
безударной гласной.
51.
Проверка слов с
безударной гласной, которая
обозначается буквой Е,е; Я, я.
Стр.
Родственные слова.
Работают с предложениями: изменяют выделенные слова так, чтобы в них появилась
Словарный диктант № 5. буква ѐ, записывают в тетрадь (упр. 147). Самостоятельно списываю слова, разделив
их на две группы в зависимости от ударного слога (упр. 149). Работают в паре:
подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.150).
Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
52.
1
1
1
1
1
53.
. Смысловая связь в
родственных словах.
54.
Правописание безударных
гласных.
55.
Безударные гласные,
непроверяемые ударением.
Обучающее сочинение
по серии сюжетных
картинок «Воробей и
котята».
Работа над ошибками.
Написание непроверяемых
безударных гласных.
56.
57.
58.
59.
Упражнения в написании
слов с безударными гласными
в корне.
Контрольный диктант
по теме «Безударные
гласные звуки. Обозначение
их на письме».
Звонкие и глухие
согласные звуки. Их
обозначение на письме.
Работа над ошибками.Звонкие
Играют с Мудриком в игру-соревнование. Вписывают буквы безударных гласных
звуков в слова текста (упр. 151). Решают проблемную ситуацию: являются ли
родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в
родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.152).
Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.153). Читают слова и
определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие
предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.154). Читают
текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с
пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и
записывают (упр. 155).
Читают диалог Ани и Вани, сообщение профессора Самоварова (с. 102).
Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в
словаре. Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам
(упр.156). Устно составляют с данными словами предложения. Работают в паре:
диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают
самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.157).
Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в
словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске
слогов составляют слова. Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь»
по его заглавию. Читают текст (упр.159) и отвечают на вопрос: «Для чего люди
придумали искусственный дождь?». Записывают выделенные слова в алфавитном
порядке. Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы.
Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Выписывают слова с
пропущенными буквами с проверочными словами по образцу. Решают кроссворд из
слов с непроверяемым написанием.
Выписывают слова с пропущенными буквами с проверочными словами по образцу.
Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием.
1
Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с
проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным
словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.
1
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы.
Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова
(стр.106). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и
1
1
1
1
9
1
и глухие согласные звуки.
Обозначение их на
письме.
в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием
парных согласных в конце слова (упр.162). Читают сообщение Самоварова (стр.107).
60.
Парные согласные.
61.
Звонкие и глухие парные
согласные в конце слова.
Словарный диктант № 6.
62.
Работа
над
ошибками.
Непарные
по
звонкостиглухости согласные.
63.
Звонкие и глухие парные
согласные в середине слова.
64.
Способы проверки парных
согласных в середине слова..
Контрольное списывание.
65.
Закрепление
материала.
Читают предложения (упр. 163), находят слова, которые различаются парными
согласными звуками и записывают эти слова парами. Читают сообщение Самоварова
(с. 108). Читают правило в стихах от Вани и помогают Ане и Ване написать слова с
парными согласными на конце (упр.165), выполняют взаимопроверку. Работают в
паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к
ним проверочные слова (упр.166).
Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют
орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки
слов с изучаемой 23рупграммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы
кто? Что? Или нет кого? Нет чего? Или называло несколько предметов. Работают
с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст
– сказка. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова.
Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают
сообщение Совѐнка (стр.114). Читают пословицы и объясняют их смысл.
Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста пословиц и
записать только слова с парными согласными)(упр.171). Читают стихотворение
Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят
непарные согласные. Работают в паре (упр.172).
Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки,
предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда
нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова.
Работают в паре (упр.173). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на
память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к
словам с изучаемой орфограммой.
Работают в паре: читают текст (упр.176), озаглавливают его; выписывают слова с
проверяемыми парными согласными, записывают проверочные слова. Подбирают
проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности
значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упр. 177).
Самостоятельно переписывают текст (упр. 178).
Самостоятельная работа, беседа, диалог.
пройденного
1
1
1
1
1
1
Работа над ошибками.
Проверочная работа (тест)
по теме: «Звонкие и глухие
согласные
звуки.
Обозначение их на письме».
1
67.
Работа над ошибками.
1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают
проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков,
подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы,
выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои
примеры.
68.
Слова с удвоенными
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся
согласными.
Слова
с
удвоенными ещѐ с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение
согласными..
Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из
упр.180. Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными
согласными по образцу (упр.181).
Правила переноса слов с Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о
удвоенными согласными.
делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.179. Составляют и
записывают предложение со словом суббота. Делятся на три команды и играют в
игру «Найди свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа
составляют и записывают предложения. Подбирают и вставляют в текст слова с
удвоенными согласными и списывают текст в тетрадь (упр. 183).
Правописание
слов
с Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.185).
удвоенными согласными.
Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными,
списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124),
Словарный диктант № 7.
записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. Пишут словарный диктант
(слова с непроверяемым написанием).
Непроизносимые
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели
согласные.
Работа
над
ошибками. слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином
Непроизносимые согласные.
– непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят
непроиз-носимые согласных в словах (упр.190). Делают вывод о подборе
проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126).
Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить
букву (упр.191).
Пишут диктант под диктовку учителя и выполняют грамматическое задание.
Административный
контрольный диктант за I
3
1
66.
69.
70.
71.
72.
1
1
1
4
1
1
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
полугодие.
Работа
над
ошибками. Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения
Правописание
слов
с слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с
непроизносимой согласной.
непроизносимыми согласными.
Подбирают проверочные слова к словам с
непроизносимыми согласными (упр. 192). Рассматривают варианты переноса слов с
непроизносимыми согласными. Выполняют упр.192 с комментариями. Работают в
паре: составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными.
Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.193).
Коллективное сочинение по Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на
картине
«Прощание
с вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова.
осенью».
.
Разделительный ъ и ь
Выясняют функции мягкого знака в словах полѐт и польѐт: сравнивают звуковые
знаки.
. Разделительный мягкий составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по
знак..
написанию и произношениюупр.196). Читают пословицы и ищут в них слова с
разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает
им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают
текст (упр.195), озаглавливают его, подчѐркивают слова с разделительным мягким
знаком.
Две функции мягкого знака в На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в
словах.
словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции
мягкого знака (упр.201). Определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202).
Разделительный мягкий знак и Дописывают предложения с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.204).
мягкий знак как показатель Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с
мягкости согласного..
пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким
знаком по образцу (упр.206). Пишут словарный диктант с комментированием.
Словарный диктант № 8.
Работа
над
ошибками. Читают весѐлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях
Разделительный мягкий
и действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твѐрдый знак, а
твѐрдый знаки.
когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки
Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и
опорным словам (устно, упр.211).
Контрольный диктант по Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на
теме «Звуки и буквы. Слог. вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
Ударение».
Работа
над
ошибками. Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на
1
1
8
1
1
1
1
1
1
81.
82.
83.
Написание поздравительного отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных,
письма.
буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на
отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. Самостоятельно
списывают текст. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма.
Написание объявления. .
Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового
жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют
объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают
текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.212, на рисунке).
Что рассказало слово.
Что рассказало слово.
84.
Понятийное (обобщающее)
значение слова
85.
Разновидности толковых
словарей.
86.
Обучающее изложение по
теме «Предложение»
Имена собственные и
нарицательные.
Работа над ошибками.
Упражнения в написании
имѐн собственных.
87.
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе
слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов.
Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают
участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с
помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания
записывают по тематическим 26рупппам. Устно работают с упр. 4.
Рассматривают карандаши – разные по длине, толщине, цвету – называют их одним
словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова
(стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству
предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре.
Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из
толкового словаря (упр.7).
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки
животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни
слово» (упр.10). Читают сообщение Мудрика (стр.11) о разном объѐме значения слов,
наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для
любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»
Творческая работа.
1
3
1
1
1
1
3
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчѐркивают
слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают
сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена
собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14).
Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).
1
88.
89.
90.
Упражнения в написании
имѐн собственных.
Упражнения в написании
имѐн собственных.
Слова с несколькими
значениями.
Слова с несколькими
значениями. Знакомство со
словарями (орфографический,
орфоэпический,
этимологический).
Словарный диктант № 9.
91.
Многозначные слова
92.
Сочинение-описание
животного «Ёж».
Роль слов с переносным
значением.
93.
94.
95.
Слова-омонимы.
Слова-омонимы
(похожие по звучанию, но
разные по значению).
Слова-синонимы.
Слова-синонимы
(близкие по значению).
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со
значением лиц женского пола. Упражняются в различении имѐн собственных и
нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в
предложении (упр.19). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21). Читают стихи
А.Кушнера о необычных, весѐлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие
имена.
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?»
Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают
словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова.
Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у
него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой (упр. 26).
Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают
стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели
высказывания. Пишут словарный диктант.
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают
за многозначными словами (упр.28). Определяют, что общего есть в предметах,
названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают
самые интересные примеры с комментированием орфограмм.
Творческая работа.
Участвуют в дидактической игре. Делают вывод о важности правильного
использования многозначных слов. Читают «Узелки на память» и сообщение
Самоварова. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных
текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И. Токмаковой (упр.30,31). Выписывают слова с
парными согласными.
1
1
4
1
1
1
1
1
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном.
Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и
графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и
знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из
стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с
рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)
Слушают сказку «Почему поругались кот и пѐс», предлагают свои варианты
окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. Работают со словами
3
1
Синонимы. Их роль в речи.
96.
Использование синонимов
в речи.
97.
Роль слов-синонимов в речи.
98.
Слова-антонимы.
Слова-антонимы
(противоположные по
значению).
Роль антонимов в речи.
99.
100.
101.
Обучающее изложение
по теме «Различные
лексические значения
слова».
Фразеологизмы –
устойчивые сочетания
слов.Тематические группы
слов.
.Употребление
фразеологических оборотов в
речи
Распределение слов по
тематическим
группам.Словарный диктант
№ 10. . Повторение раздела
упр.35, 36 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении
пользуются словарѐм синонимов и толковым словарѐм). Читают сообщение
Самоварова (стр.27).
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова
можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым
человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима
другим (упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами,
обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама,
матушка, мамочка и разыгрывают его.
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом
повести-сказки (упр.44): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора.
Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст
точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи
(стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.42.
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока.
Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со
словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47).
1
1
2
1
Читают текст (упр. 50), определяют его настроение. Заменяют выделенные слова
антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания
совсем другого дня. Изменѐнный текст озаглавливают и записывают.
1
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают
сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). На материале упр.52 определяют,
понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совѐнка (стр.38).
Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»
4
1
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры
каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по
заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим
значением (упр.53). Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.54).
1
«Слово и его значение».
102.
Контрольная работа
(тест) по теме: «Слово и его
значение».
103.
Как собрать и разобрать
слово.
Работа над ошибками.
Наблюдение за строением
слова (корень, приставка,
суффикс, окончание).
104.
Корень – главная часть
слова.Однокоренные
(родственные слова).
Закрепление знаний о
единообразном написании
корня. Однокоренные слова.
105.
Сопоставление
однокоренных слов по
значению и написанию.
106.
Единообразное написание
корня в родственных словах.
Стр. 52 – 53.
Контрольное
Пишут словарный диктант с комментированием. Выполняют задания раздела
«Проверь себя» с комментированием (стр.41).
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты
ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок;
определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как
устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.
1
1
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение
Самоварова (стр. 42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по
написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином,
рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают
сообщение Самоварова (стр.43). Сопоставляют произношение и написание корней в
родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.56). Читают
вопрос Совѐнка (стр.44) и определяют в словах ещѐ какие-нибудь общие части, кроме
корня (упр.59, упр.60). Делают вывод о единообразном написании одной и той же
морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение
Самоварова (стр.45).
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с
омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными
корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая
часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.62). Находят
различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.63).
Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут
родственные слова и составляют предложения по вопросам на основе рисунка
(упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49).
Участвуют в дидактической игре.Приходят к выводу, что проверочное слово с
проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая
сообщение Самоварова (стр.50).
Наблюдают, как произносятся и пишутся
родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное
написание всех остальных родственных слов (упр.67). Повторяют правила написания
букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно
написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова,
обозначающие предмет и признак предмета (упр.68). Участвуют в игре-соревновании
«Соберите родственников!» Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в
6
1
1
1
107.
108.
109.
списывание.
Работа над ошибками.
Повторение изученного.
Сочинение-описание по
картине «Зимние забавы».
Работа над ошибками.
Правописание слов с
изученными орфограммами.
Приставка.
Роль приставки в слове.
Словарный диктант №
110.
11.
111.
112.
113.
114.
. Употребление
разделительного твѐрдого
знака.
Разделительные твѐрдый и
мягкий знаки. Стр. 61.
Суффикс.
Суффикс.
Роль суффиксов в речи.
тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.69).
Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки,
вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в
тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая
орфограмма (упр.70). Читают сообщение Самоварова (стр.55). Находят слова с
изучаемой орфограммой в пословицах (упр.71).
Творческая работа.
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного
согласного (упр. 72). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление
вопросов по тексту и ответов на них (упр. 74). Повторяют правило написания
непроизносимых согласных. Читают загадки (упр.73), вставляют пропущенные
буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах,
записанных на доске.
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с
этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные
слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). По
рисунку (стр.58), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими
приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием
слов речевого этикета. Читают сообщение Совѐнка (стр.57). Пишут словарный
диктант.
Наблюдают за написанием разделительного твѐрдого знака, делают выводы о случаях
употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 60).
Вспоминают правило. Читают текст диктанта, написанного второклассником
(упр.82). Находят и подчѐркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой
появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном
варианте.
Принимают участие в игре дидактической игре. Читают сообщение Самоварова о
названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их
значение («загадки» Ани и Вани). Определяют, могут ли одинаково звучащие
суффиксы иметь разное значение.
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют
слова с предложенными суффиксами (упр.85, 86), опираясь на рисунки. Работают в
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный
суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
тексте (упр.87).
115.
Окончание.
Окончание –
формообразующая часть
слова.
116.
Контрольный диктант
по теме «Состав слова».
117.
Работа над ошибками.
Состав слова (обобщение
знаний).
Что такое части речи.
Что такое части речи.
118.
119.
Части речи.
120.
Общие признаки слов.
Словарный диктант №
12.
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить,
для чего нужна пропущенная часть слова (упр. 88). Читают сообщение Совѐнка (стр.
66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями
(упр. 91). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином.
Читают вопрос Совѐнка (стр.67), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос
Совѐнка.
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68).
Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова к слову зелѐный.
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму,
вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант.
Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к
данным.
Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый
материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчѐркнутых слов (значение,
вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы,
сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение
Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части
речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи.
Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на
таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространѐнные предложения.
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают
в паре: читают поочерѐдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой
группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.94). Находят слова
разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.96).
Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Определяют общие свойства,
которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце
работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75).
3
1
1
1
3
1
1
1
Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).
121.
122.
Имя существительное.
Работа над ошибками.
Существительные
одушевлѐнные и
неодушевлѐнные
Составление
словосочетаний с именами
существительными.
123.
Собственные и
нарицательные имена
существительные.Правописан
ие собственных имён
существительных.
124.
Категория числа имени
существительного.
125.
Варианты окончаний
существительных во
множественном числе (грамм
- граммов). Самостоятельная
работа по теме: «Имя
существительное».
Глагол.
. Глагол – как часть речи.
126.
Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или
что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином.
Находят неодушевлѐнные (упр.100) и одушевлѐнные (упр.101) имена
существительные.
Читают начало сказки Ш. Перро, вспоминают еѐ название, находят одушевлѐнные и
неодушевлѐнные имена существительные, составляют и записывают в тетрадь ответы
на вопросы (упр. 102). Читают диалог Совѐнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в
паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104). Находят имена существительные при
работе с омоформами (упр.105).
Работают с текстом (упр. 106): определяют различия между собственными именами
существительными и нарицательными. Формулируют правило написания
собственных и нарицательных имѐн существительных, читают сообщение
Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.108) имена собственные. Обобщают в
игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной
буквы (упр.109). Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим
группам (упр.111). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической
группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные
(упр.112). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.113). Дописывают
правило употребления заглавной буквы (стр.85). Работают с юмористическим
стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают
предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение
Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и
множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена
существительные во множественном числе (упр.118).
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных
множественного числа (упр. 119). Читают правильный вариант на доске. Работают с
группами слов
- названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного
запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). Участвуют в игре «В магазине»
(упр. 121). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.90).
Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия
(стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос.
7
1
1
1
1
1
6
1
127.
Изменение глаголов по
числам.
128.
Наблюдение за
изменением глаголов по
временам.
129.
Роль глагола в
образовании предложения.
Стр. 97 – 98.
Контрольный диктант
по теме «Глагол».
130.
131.
Работа над ошибками.
Роль глаголов в речи.
132.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как
часть речи.
133.
134.
Изменение
прилагательных по числам..
Словарный диктант №
13.
Роль имѐн
Подчѐркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают
проверочные слова (упр. 124). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым
термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте (упр.125), составляют с
глаголами предложения .
Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего
действующее лицо, и глагола (упр.127). Уточняют свой вывод, читая сообщение
Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.128). Пересказывают текст
(упр.120) от лица одного человека.
Участвуют в игре «Машина времени»: читают текст (упр.131), выписывают глаголы,
переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в
тетрадь. Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки (упр.
133).
Играют в дидактическую игру. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют
свои ответы «Узелками на память» (стр.97). Выполняют упр. 134. Работают над
образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.135).
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту:
1) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они
называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так,
чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины
допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.
Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова
– названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой
ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137).
Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя
упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением
признака.
Читают и озаглавливают текст (упр.141), определяют его главную мысль.
Дописывают словосочетания прилагательными,
объясняют, признак скольких
предметов они указывают. Делают вывод, читают узелки на память (стр.102). Пишут
словарный диктант.
Составляют словосочетания (упр. 144). Читают текст и пытаются определить, о каком
1
1
1
1
1
9
1
1
1
прилагательных в речи.
135.
Сочинение-миниатюра
«Весеннее утро».
136.
Работа над ошибками.
Упражнения в написании
имѐн прилагательных.
Обобщение знаний об
основных частях речи.
137.
138.
Словесные средства
создания художественного
образа..
139.
140.
141.
Обучающее изложение.
Работа над ошибками.
Предлог.
Предлог. Роль предлогов в
речи.
142.
Правописание предлогов.
зверьке идѐт речь (упр.146). Работают в паре: дополняют текст именами
прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили.
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своѐ слово» (упр.147).
Определяют прилагательные, употреблѐнные в переносном значении при описании
неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры
«Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна,
солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая
травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно
быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова,
которые записываются на доске.
Самостоятельная работа, беседа, творческая работа.
Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами
прилагательными (упр.148). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его,
вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.151). Читают
сказку С.Козлова «Необыкновенная весна» и объясняют, какие буквы пропущены
(упр.149).
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо
знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами
разных частей речи писатели и поэты (упр.152). Играют в игру «Угадай-ка!»
(упр.153), составляют рассказ по рисунку (стр.110). Самостоятельная работа:
распределить слова из стихотворения С. Михалкова в три группы (упр. 150).
Творческая работа.
Самостоятельная работа.
Читают текст упр.155, определяют, чего не хватает в предложениях. Дополняют
словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам
(упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают
сообщение Самоварова и знакомятся с развѐрнутым определением предлога (стр.112).
Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо,
принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают
раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в
современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Выполняют
упр. 160, объясняют, как пишутся предлоги с другими словами, делают вывод и
1
1
1
1
1
1
7
1
1
143.
Способы разграничения
предлога и приставки.
Словарный диктант № 14.
144.
Работа над ошибками.
Литературные нормы
употребления предлогов в
речи.
145.
Контрольная диктант по
теме «Части речи».
146.
Работа над ошибками.
Закрепление изученного
материала.
Сочинениеповествование по серии
сюжетных картинок
«Добрый поступок».
Предложение.
Понятие об интонационной и
смысловой законченности
предложения.
147.
148.
сравнивают его с выводом на стр. 115.
Пишут словарный диктант.Выполняют упр. 162.Вспоминают, чем различаются
предлоги и приставки. При чтении сообщения Самоварова (стр.116), знакомятся со
способом разграничения приставки и предлога. Работают в паре: выписывают слова
сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163). Работа с
текстом упр.164 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей
текста, раскрывая скобки.
Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165).
Вставляют предлоги в детские потешки (упр.166).
1
1
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку,
выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.
Самостоятельная работа.
1
Творческая работа.
1
Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что
у них получилось (упр.167). Собирают предложение из слов, записанных на
карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о
предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают
шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чѐм причина получившегося
текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново.
Определяют тип каждого предложения. Составляют ответы на вопросы и записывают
их в тетрадь с комментированием.
1
5
1
149.
Главные члены
предложения.
150.
Второстепенные члены
предложения. Словарный
диктант № 15.
Распространѐнное и
нераспространѐнное
предложение.
Итоговое контрольное
списывание.
Текст.
Связь предложений в
тексте.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
Административная
контрольная работа
(диктант)
Работа над ошибками.
Связь и оформление
предложений в тексте.
Типы текстов. Стр. 131.
Контрольное изложение
по теме «Текст»
Рассматривают рисунки (упр.169), составляют несколько предложений о своей семье.
Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова
(стр.124). Составляют предложения из слов (упр.170), подчѐркивают подлежащее и
сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены
предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют
рассказы о своѐм любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из
рассказов записываются, с подчѐркиванием главных членов.
Пишут словарный диктант. Читают предложения (упр.172) и определяют, из каких
членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме.
Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме
главных членов, есть ещѐ и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и
диалог Ани и Вани (стр.126). Самостоятельно списываю текст, вставляя
пропущенные буквы (упр.174).
Самостоятельная работа.
Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного
предложения к другому (упр.175).
Читают сообщение Самоварова (стр.128).
Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в
предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные мальчикоминостранцем, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок.
Самостоятельная работа.
Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения
(упр.179), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка
уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль.
Повторяют правила оформления предложений в тексте.
Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам).
Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.131). Анализируют отрывки
трѐх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.181). Работают в паре:
составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью.
Устно составляют тексты по рисункам (упр.182) и определяют тип каждого
составленного текста.
Самостоятельная работа.
1
1
1
4
1
1
1
1
1
157.
Записка. Письмо.
Приглашение.
Работа над ошибками.
Записка и письмо – виды
тестов.
Читают текст «Такса» (упр.183), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение
Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом
записки. Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем
заканчивается.
Приглашение..
Самостоятельная работа
по теме: «Предложение.
Текст».
Упражнения в
составлении и написании
предложений.
Итоговое повторение.
Итоговая комплексная
контрольная работа.
Работа над ошибками. Слово
как единица речи.
Предложение и текст.
Повторение. Части речи.
Фразеологические обороты
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт,
день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие
элементы есть в приглашении, письме и записке. Самостоятельно отвечают на
вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139).
В каждом предложении подчѐркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип
текста.
165.
Словесные средства создания
художественного образа.
166.
- 170
Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами
прилагательными грают в игру «Помощник поэта» Читают сказку С.Козлова
«Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены диалог, рассуждают,
отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей
речи?»
Резервные уроки
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
3
1
1
1
Самостоятельная работа учащихся.
7
1
Творческая, самостоятельная работа.
1
1
1
1
1