Акмеологический подход в проблемном поле образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор филиала
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014 г.
Акмеологический подход в проблемном поле образования
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов
«36.07.01 –Психологические науки»
профиль «19.00.07 – Педагогическая психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор (ы) работы__________________ / Алферова Е.И./
Рассмотрено на заседании кафедры теоретической и практической психологии филиала
«ТюмГУ» в г. Тобольске «___» ___________2014 г. протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем ____ стр.
Зав. кафедрой ____________________/Н.А.Медведева /
«______»___________ 2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________/Н.В. Вертянкина/
«______»_____________2015 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Заведующий библиотекой
филиала «ТюмГУ» в г. Тобольске____________________/Л.Н. Осипова /
«______»_____________2015 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Начальник научного отдела ___________________/ Е.В. Клименко /
«______»_____________2015 г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Кафедра теоретической и практической психологии
Алферова Елена Ивановна
Акмеологический подход в проблемном поле образования
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов
«36.07.01 –Психологические науки»
профиль «19.00.07 – Педагогическая психология»
Тюменский государственный университет
Филиал в г. Тобольске
2014
Алферова Е.И.. Акмеологический подход в проблемном поле образования. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки
«36.07.01 –Психологические науки» профиль «19.00.07 – Педагогическая психология»,
очной и заочной формы обучения. Тобольск: Филиал «ТюмГУ» в г. Тобольске, 2014. - 15
с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Акмеологический подход в проблемном поле образования [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии.
Утверждено директором филиала «Тюменского государственного университета»
в г. Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Н.А. Медведева, канд. психол. наук,
зав. кафедрой теоретической
и практической психологии
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Алферова Е.И., 2014.
1.
Пояснительная записка
Изучение дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования»
призвано способствовать расширению теоретических основ психолого-педагогических
знаний у аспирантов в области развития человека как личности, индивидуальности и
условий достижения видов возможностей человека в области акмеологии развития и
педагогической акмеологии.
Предметом изучения данной дисциплины является овладение знаниями о
психологических закономерностях функционирования, изменения, развития личности
субъектов образования в процессе обучения и профессионального развития.
Учебная дисциплина включает лекционные и семинарско-практические занятия,
самостоятельную работу аспиранта.
Изучение дисциплины ориентирует аспирантов на значимость развития
психологической культуры личности в педагогической деятельности и необходимость
развития
специфических
качеств
личности,
обеспечивающих
успешную
профессиональную адаптацию, собственное профессиональное и личностное развитие.
Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования» формирование у аспирантов представлений в области акмеологичсекого подхода к
психологии профессионального становления личности в проблемном поле образования,
формирование исследовательских умений в изучении условий и факторов
профессионального становления личности.
Задачи дисциплины :
- познакомить с акмеологическими основами профессионального развития,
фундаментальными понятиями психологии профессиональной деятельности;
- сформировать целостное представление о закономерностях развития психики
человека на разных этапах его онтогенеза и профессионального становления личности
- формировать аутопсихологическую компетентность аспиранта;
1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта
Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования»
относиться к курсам по выбору факультативного цикла. Данная дисциплина опирается на
знания в области психолого-педагогических наук – «Психология развития»,
«Педагогическая психология», «Профориентология», «Психология труда», «Психология
личности», имеет межпредметные связи с «Методологией и методами психологического
исследования», «Педагогической психологией», «Психологией высшей школы».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины, необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1.1. 1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
дисциплин
1. Педагогическая
+
+
+
+
+
+
+
психология
2
Методология
и
+
+
+
методы
психологического
исследований
3
Психология
+
+
+
+
+
высшей школы
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать следующими
компетенциями:
– способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5);
– готовность исследовать психологические факты, механизмы, закономерности
учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов
(обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее
индивидуальных или коллективных субъектов ( педагога, педагогического коллектива),
взаимодействие субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях
и ступенях образовательного процесса (ПК-9).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате изучения дисциплины «Актуальные проблемы психологии
воспитания» аспирант должен:
Знать:
предмет,
историю
становления
акмеологии,
основные
понятия
профессионализации;
- современные взгляды на теоретические и методологические проблемы изучения
акмеологических феноменов развития личности педагога в педагогической деятельности;
- качества субъекта, достигающего зрелости и вершин в профессиональном
развитии, самореализации в профессии;
- сущность и содержание процесса профессионального становления личности;
- основные методы, использующиеся в диагностике профессионального развития
личности;
- совокупность явлений, сопровождающих профессиональное развитие личности в
образовательном пространстве.
Уметь:
- проектировать направления психологического исследования с позиции
акмеологического подхода;
- выделять психологические особенности личности, пути коррекции и
саморазвития.
Владеть:
- методами диагностики и анализа профессионального развития личности;
- осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего
профессионального образования;
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования» изучается
на 1 курсе в течение 3 семестра. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая
трудоемкость дисциплины при очной форме обучения составляет 2 зачетные единицы, 72
академических часа, из них 50 часов, выделенных на самостоятельную работу.
3. Тематический план
№
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в час.
Итого
часов
по
Из них
в
Формы
контроля
2
3
4
5
Самостоятельная работа
Лабораторные занятия
Семинарские
(практические занятия)
Лекции
1
теме
интерак
тивной
форме,
в часах
6
7
8
4
6
6
8
2
6
8
2
16
22
1
2
5
9
1
2
5
7
1
Модуль 1
1.1.
1.2.
1.3.
Развитие
акмеологии в
отечественной
психологии.
Акмеологические
законы и
закономерности
Акмеологические и
психологические
аспекты
феноменологии
развития взрослого
человека как
субъекта
профессиональной
деятельности
Всего
2
2
2
2
1
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
Педагогическая
акмеология как
наука
Продуктивно
развивающийся
педагог как
главный объект
педагогической
акмеологии
Профессионализм
и психологоакмеологическая
компетентность
педагога
Всего
Модуль 3
4
2
2
8
10
1
2
2
18
26
3
9
3.1.
Проблемы
акмеологического
развития
в
пространстве
школьного
образования
3.2.
Акмеологические
проблемы
обучения
и
воспитания
в
пространстве
учебнопрофессионального
образования
Акмеологические
технологии
Всего
2
2
2
Итого (часов):
8
6
3.3.
Из них в интеракт.
форме
2
5
7
2
2
6
10
2
5
7
2
4
16
24
6
8
50
72
2
Зачет
10
4. Содержание дисциплины
Модуль 1.
Тема 1.1. Развитие акмеологии в отечественной психологии.
Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности
человека. Развитие акмеологии в отечественной психологии: подходы и следования К.А.
Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, В.Т. Ганжина, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой,
Е.А. Климова. Этапы становления акмеологии. Сущность понятия акмеологичности
развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека
(человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме»
в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и
профессионального становления.
Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности
Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с
психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности
личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы
акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала.
Применение законов в акмеологической практике. Субъективные модели личностнопрофессионального развития.
Тема 1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития
взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности
Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого
человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно – профессиональное
развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и
развитию. Акмеологическое пространство личностно – профессионального самоопределения
и развития. Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы
самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное
самообразование и личностно – профессиональное развитие педагога. Представление о
психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве педагогу в личностнопрофессиональном развитии.
Модуль 2.
Тема 2.1. Педагогическая акмеология как наука
Определение педагогической акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле,
главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития.
Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность,
гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи
педагогической акмеологии. Общие и конкретные методологические принципы
педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности,
системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства
личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи педагогической
акмеологии.
Закономерности акмеологоориентированного становления профессионализма учителя
(по Н.В. Кузьминой).
Тема 2.2. Продуктивно развивающийся педагог как главный объект
педагогической акмеологии
Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития
человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека.
Основные виды развития человека. Акмеологическая система координат развития,
саморазвития, самоутверждения. Предпосылки и основы продуктивного развития
человеческой индивидуальности. человеческой индивидуальности. Акмеологические пути и
механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой
человеческой индивидуальности.
Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность
педагога
Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной
компетентности. Сущность и структура акмеологических способностей. Акмеологические
показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у
профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и
профессионализации в современной социокультурной ситуации. Архитектоника социума
и современные требования к субъекту труда. Акмеологическая составляющая трудовой,
профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и
акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности педагога.
Акмеологичсекий подход к формированию межпредметных дидактических умений
учителя начальных классов.
Модуль 3.
Тема 3.1. Проблемы акмеологического развития в пространстве школьного
образования
Акмеологический подход к психологическому образованию школьников. Развитие
познавательных способностей школьников как акмеологической способности школьников
в образовательном процессе. Показатели связей интеллектуального и рефлексивного
развития в процессе обучения школьников.
Освоение нравственных ценностей современными школьниками. Проблема
формирования социальной активности и ответственности учащихся. Акмеологическая
позиция как ядро здоровой личности педагога и школьника. Акмеологическике условия
продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе. Механизмы и
функции самовоспитания личности. Структура самовоспитания учащихся старших
классов. Содержание и сущность развития личности в период ранней юности с позиции
акмеологии развития.
Психолого-акмеологические особенности интернет-зависимости подростков. Риски
попадания подростков в интернет-зависимость и риски попадания в зависимость интернетсайтов, пропагандирующих деструктивные, асоциальные, экстремистские виды поведения.
Психологические исследования в области подростково-юношеского творчества в
информационно-психологическом пространстве.
Тема 3.2. Акмеологические проблемы обучения и воспитания в пространстве
учебно-профессионального образования
Отечественные и зарубежные концепции проблем и задач современного
образования. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности. Цель,
задачи и принципы личностно ориентированного и социально-профессионального
обучения и воспитания. Психологический смысл воспитания в профессиональном
образовании: развитие профессионального самосознания, мышления, мотивации,
поведения. Вопросы формирования морали и нравственности (способствование
воспитания ответственности и социальной зрелости студентов). Нравственные ценности и
их освоение учащейся молодежью как педагогическая проблема. Формирование
профессионально-ориентированной аутокомпетентности учащегося в процессе социальнопрофессионального воспитания. Роль коллектива в развитии личности студента. Понятие
профессиограммы специалиста и программа профессионального воспитания. Психологопедагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов.
Тема 3.3. Акмеологические технологии
Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности
акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое
воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. Системные
описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических
моделей. Особенности гуманитарно–технологического развития. Акметектоника.
Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как
особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в
развитии профессионализма педагога. Специфика проведения социально-психологического
тренинга в профессиональной школе.
5. Планы семинарских занятий.
Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности
1. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в
различных профессиональных сферах.
2. Субъективные модели личностно-профессионального развития.
3. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии:
детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности,
потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.
Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога
1. Сущность и структура акмеологических способностей.
2. Акмеологические показатели профессионализма педагога.
3. Структура акмеологической компетентности педагога. Акмеологичсекий
подход к формированию межпредметных дидактических умений учителя
Тема 3.3. Акмеологические технологии
1. Отличительные
особенности
акмеологических
акмеологических технологий.
технологий.
Виды
2. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование
в акмеологии.
3. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды
акмеологических моделей.
4. Акмеологические технологии в труде педагога
6. Темы лабораторных работ.
1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития
взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности
1. Диагностики индивидуальных особенностей личности
2. Диагностики творческих способностей человека.
3. Диагностики стиля общения педагога
2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога
1. Акмеологические технологии в труде педагога
2. Диагностики изучения педагогической компетентности
3. Критерии оценки педагогической компетентности.
3.2. Проблемы воспитания в пространстве учебно-профессионального образования
1. Диагностики профессиональной направленности личности.
2. Диагностики свойств личности и мотивации (самооценки, мотивации,
самоорганизации, ответственности).
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
аспирантов.
№
Модули и
темы
Модуль 1
Всего
Модуль 2
Всего
Модуль 3
Виды СРС
Изучение первоисточников, конспекты, контрольная
работа №1
Изучение первоисточников, конспекты, контрольная
работа №2
Изучение первоисточников, конспекты, предоставление
результатов лабораторных работ
Всего
Итого
Таблица 3 .
Объем
часов
18
16
18
18
16
16
50
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Задания для самостоятельной работы
Контрольная работа №1
1. Социум
как
акмеологическое
пространство
бытия,
развития,
жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития.
2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека
(человек как субъект познания, общения и труда.
3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды
развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.
4. Этапы становления акмеологии.
5. Определение педагогической акмеологии.
6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической
акмеологии на современном этапе ее развития.
7. Принципы педагогической акмеологии
8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность,
гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи
педагогической акмеологии.
9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии:
детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности,
потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.
10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии.
Контрольная работа №2
1. Компетентностный подход в обучении и воспитании.
2. Акмеологические законы и закономерности
3. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с
психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности
личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах.
4. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения
личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.
5. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога
6. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной
компетентности.
7. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного
наполнения профессии у профессионала.
8. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и
профессионализации в современной социокультурной ситуации.
9. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда.
10. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности.
Акмеологическое воздействие.
11. Профессиональная и акмеологическая компетентность.
12. Структура акмеологической компетентности педагога.
Модуль 3.
Подготовка к лабораторным работам. Подготовка к собеседованию по проведенным
методикам.
Методики
для
изучения
свойств
личности,
темперамента,
характера,
интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PFопросник)», «Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной
(ситуативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина,
«Индивидуально-типологический опросник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандартизированный метод исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка –
Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова
(ОСТ)», «Свойства характера – опросник самооценки Т. Лири», «Тест структуры
интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Анкета «Прогноз», Диагностика организованности и
общительности личности (А.И. Крупнова), опросник «Ответственность» (В.П. Прядеина).
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Социум
как
акмеологическое
пространство
бытия,
развития,
жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития.
2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека
(человек как субъект познания, общения и труда.
3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды
развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.
4. Этапы становления акмеологии.
5. Определение педагогической акмеологии.
6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической
акмеологии на современном этапе ее развития.
7. Принципы педагогической акмеологии
8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность,
гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи
педагогической акмеологии.
9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии:
детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности,
потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.
10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии.
11. Компетентностный подход в обучении и воспитании.
12. Акмеологические законы и закономерности
13. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с
психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности
личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах.
14. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения
личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.
15. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога
16. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной
компетентности.
17. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного
наполнения профессии у профессионала.
18. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и
профессионализации в современной социокультурной ситуации.
19. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда.
20. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности.
Акмеологическое воздействие.
21. Профессиональная и акмеологическая компетентность.
22. Структура акмеологической компетентности педагога.
9. Образовательные технологии.
В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая
становлению научно-исследовательской деятельности аспирантов в рамках изучения
дисциплины. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог
как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной
образовательной среде.
Используемые интерактивные образовательные технологии: проблемное
изложение лекций; ИКТ; решение проблемных ситуационных задач; интерактивный
развивающий диалог; учебные дискуссии; групповая работа в минигруппах; анализ
результатов психодиагностики; элементы тренинга.
В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких
активных методов обучения, как мастер-классы, технологии развития критического
мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые
технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как
основы профессиональной компетентности.
10.
(модуля).
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
10.1. Основная литература:
1. Виноградова, Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов
дошкольного и начального общего образования / Н.И. Виноградова, А.И. Улзытуева,
Н.М. Шибанова. - М. : Флинта, 2012. - 256 с. - ISBN 978-5-9765-1324-2 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103492
(11.06.2015).
2. Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового
поколения : учебное пособие / О.А. Фиофанова. - М. : Флинта, 2012. - 120 с. - ISBN
9785976512368
;
То
же
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741 (11.06.2015).
3. Холодцева, Е.Л. Акмеология субъекта профессиональной деятельности :
учебное пособие / Е.Л. Холодцева, А.Г. Портнова. - Кемерово : Кемеровский
государственный университет, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-8353-1066-1 ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232321
(11.06.2015).
4. Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск:
ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – 216 с.
10.2. Дополнительная литература:
1. Бакшаева Н. А.,
Вербицкий А. А.
Психология
мотивации
студентов
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. Электрон.текстовые дан. - М. :Логос, 2006. - 183 с. - Режим доступа :
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89695&sr=1. (дата обращения: 22.01.2015).
2. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической
деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач.
Научно-методическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с.
3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ
«Академкнига»,
2003.
332с
ил.
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_psihologiya_vospitaniya__o.v._lishin (11.05.2015)
4. Психология нравственности / под ред. А.В. Юревич, А.Л. Журавлев. - М. :
Институт психологии РАН, 2010. - 512 с. - (Психология социальных явлений). - ISBN 9785-9270-0203-0
;
То
же
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86266 (11.06.2015).
5. Шабанова, Т.Л. Педагогическая психология : учебное пособие / Т.Л. Шабанова,
А.Н. Фоминова. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Флинта, 2011. - 320 с. - ISBN 978-5-97651011-1;То
же
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79468 (11.06.2015).
6. Шадриков, В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или
Познай самого себя / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2009. - 208 с. - ISBN 978-5-98704-372-7
; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84889
(11.06.2015).
7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования. Электронный ресурс http://минобрнауки.рф/документы/543
10.3. Периодические издания
1.
Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и
практические проблемы психологии и педагогики : научно-практический журнал /
Российская академия образования, Издательский Дом Российской академии образования,
Московский психолого-социальный университет ; учредитель НОУ ВПО «Московский
психолого-социальный университет» и др. - М. : Московский психолого-социальный
университет, 2013. - № 2(30). - 232 с. - ISSN 2072-2516 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258009 (18.06.2015).
10.4. Интернет-ресурсы
1. Сайт научно-практического журнала «Акмеология» [Электронный ресурс]
URL: http://akmeology.ru/glavnaya/ (дата обращения: 15.04.2015).
2. Сайт психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс] -***.- URL:
http://psyjournals.ru (дата обращения: 15.01.2015).
3. Кубанский государственный университет [Электронный ресурс] - URL:
http://www.psy.kubsu.ru/wgroup/ (дата обращения: 15.01.2015).
4. Областной центр диагностики и консультирования [Электронный ресурс] URL: http://concord.websib.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
5. Correction [Электронный ресурс] : институт психологии и педагогики. - URL:
http://ppsy.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
6. Академия образования Н.Ю. Ерофеевой [Электронный ресурс] - URL:
http://www.aogen.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
7. ССТ [Электронныйресурс] : Career Counseling for Teachers - URL:
http://www.cct-germany.de/(датаобращения: 15.01.2015).
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
На лекционных занятиях используются мультимедийные технологии, включая
демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, киноматериал.
Одновременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный)
облегчает процесс восприятия и запоминания информации, придает наглядность
теоретическому материалу.
Для контроля и коррекции знаний используется компьютерное тестирование.
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
1. компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для
подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий);
2. аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера);
мультимедиа аппаратура;
3. стандартизированные
психодиагностические
методики
(комплект
исследовательских
методик
предназначен
для
проведения
научноисследовательской работы).
13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля).
Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы аспиранта носят как содержательноаналитический, так и практико ориентированный характер, что требует умений
осуществлять отбор материала, выделение главного, логического построения и переноса
теоретических знаний на решение практических задач различного характера.
Самостоятельная работа аспиранта включает:
1. индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;
2. подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;
3. выполнение самостоятельных заданий;
4. подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету).
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется
преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях.
Формы текущего контроля включают:
1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий.
Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе
посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта.
2. Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих
способностей аспиранта.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
- составление схем, таблиц;
- написание эссе;
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и
фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
3. Анализ конкретных ситуаций
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих
задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование
навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,
авторские ситуации.
4. Решение учебных и ситуационных задач.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практикоориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической
переработки информации.
5. Конспектирование
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений,
фактов,сущности изучаемых источников и т.п.
Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале,
осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить
содержание.
В результате опорного конспектирования совершенствуются способы
познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной
самостоятельной форме.