особенности формирования навыков связной речи у детей с

УДК 376
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В.П. Глухов, кандидат педагогических наук, доцент
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, Россия
Аннотация. В статье представлены данные экспериментального исследования процесса формирования навыков связных высказываний у дошкольников с комплексными нарушениями речевого и познавательного
развития (задержка психического развития в сочетании с системным недоразвитием речи). Опытно-экспериментальное исследование проведено на основе разработанных автором технологий логопедического обследования и коррекционной работы по формированию навыков связной речи у детей с психоречевыми нарушениями.
Ключевые слова: навыки связных высказываний, дети с комплексными психоречевыми нарушениями,
специфические особенности овладения навыками связных высказываний детьми с нарушениями речевого и познавательного развития.
В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция постоянного увеличения числа детей с комбинированными нарушениями познавательного и речевого развития. Как правило, такие дети направляются в специальные (коррекционные) дошкольные учреждения для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Учебнообразовательная программа, по которой работают данные коррекционные учреждения, направлена, в первую
очередь, на преодоление и компенсацию нарушений психофизического и познавательного развития.
Анализ специальной методической литературы показывает, что вопросам развития связной монологической речи дошкольников в настоящее время уделяется большое внимание. В тоже время проблема формирования
навыков связных высказываний у детей с комплексными психоречевыми нарушениями развития (ЗПР в сочетании
с первичным недоразвитием речи1) является практически не исследованной. Отдельные сведения по вопросам развития связной речи у детей данной категории представлены в работах некоторых авторов (О. Г. Приходько, Т. Н.
Волковская, М. В. Жигорева), посвященных коррекционной педагогике по общему направлению «обучение и воспитание детей с комплексными (сочетанными) нарушениями развития», а также в работах В. П. Глухова и М. Н.
Смирновой (2002, 2005).
В задачи нашей работы входило:
 исследование состояния и особенностей формирования навыков связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями психоречевого развития (ЗПР в сочетании с общим
недоразвитием речи);
 разработка и апробация программы коррекционной работы по формированию навыков связных высказываний у детей с комплексными психоречевыми нарушениями.
Программа экспериментального исследования предполагала использование психолого-педагогических
методов:
– изучение уровня сформированности языковой базы связной речи у детей с сочетанными психоречевыми нарушениями;
– проведение констатирующего исследования особенностей формирования навыков связных высказываний у дошкольников с комплексным нарушением речевого и познавательного развития;
‒ обучающий эксперимент и контрольное сопоставительное исследование;
– психолингвистический и математический анализ данных исследования и др.
Экспериментальное исследование проводилось в ГБОУ компенсирующего вида № 2281 СЗУО г. Москвы
и в МДОУ №№ 50, 53 и 91 комбинированного вида г. Люберцы Московской области. По результатам подготовительного этапа исследования, включавшего мониторинг, предварительное психолого-педагогическое изучение
детей, была сформирована экспериментальная группа детей 6–6,5 лет, имевших (по заключению ПМПК при центре диагностики и коррекции Люберецкого района) сложный дефект развития: ЗПР в сочетании с ОНР (120 детей). Все дети экспериментальной группы прошли клиническое и психолого-педагогическое обследование. У
всех детей было диагностировано общее недоразвитие речи (III уровня) первичного характера и нарушение познавательного развития в варианте задержки психического развития. Контрольную группу (60 человек) составили дети того же возраста, не имеющие отклонений в речевом и познавательном развитии.
Программа логопедического обследования детей экспериментальной и контрольной групп включала:
(1) исследование степени сформированности различных компонентов речевой системы: обследование словаря с
помощью специально составленного словаря-минимума; состояния «языковой базы» связной речи (прежде всего,
уровня сформированности языковых операций словоизменения и словообразования) и (2) комплексное обследование уровня сформированности навыков связных высказываний, которое включало: выявление степени овладения детьми навыками отдельных фразовых высказываний и обследование состояния связной монологической
речи. Обследование состояния монологической речи предусматривало выполнение детьми 5-ти различных зада©
Глухов В.П. / Glukhov V.P., 2014
ний: составление рассказа по сюжетной картинке, рассказа по серии последовательных картинок, пересказ текста, составление рассказа-описания и окончание рассказа по данному началу.
Анализ данных исследования состояния различных компонентов языка и навыков связных высказываний проводился нами на основе комплексной дифференцированной «уровневой» оценки выполнения экспериментальных заданий с использованием качественных и количественных психолингвистических критериев [3,
4]. В качестве основных критериев были определены следующие: степень самостоятельности при выполнении
задания, уровень и особенности логико-смысловой и структурно-смысловой организации речевого высказывания,
полнота отображения предмета речи, логическая последовательность раскрытия темы (предмета) речевого
сообщения, соблюдение смысловой и грамматической связи между предложениями и частями текста, смысловое соответствие тексту или наглядно представленному предметному содержанию, уровень языкового оформления высказывания, его соответствие языковой норме.
Данные проведенного эксперимента показывают, что дети с сочетанным психоречевым дефектом мало
используют связную фразовую речь в процессе учебной и игровой деятельности, в самостоятельных монологических высказываниях употребляют преимущественно короткие фразы, допускают ошибки в построении развернутых предложений. Характерна ограниченность словарного запаса, особенно по таким лексическим разрядам,
как названия деталей предметов, качественная характеристика предметов (цвет, размер, детали строения и др.).
Дети затрудняются при подборе обобщающих слов-понятий, при определении пространственного расположения
предметов. Возникают существенные затруднения при составлении отдельных (коммуникативно-достаточных)
предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Большинство детей с комплексными психоречевыми нарушениями не в состоянии самостоятельно составить рассказ-сообщение, не соблюдает логическую последовательность изложения, отмечаются длительные
паузы на границах фраз или их частей, что свидетельствует о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний. Связность изложения нарушена как с точки зрения смысловой, так и
грамматической организации высказываний. Смысловая связь между частями текста (а также между предложениями) соблюдается только в отдельных рассказах. Отсутствует завершенность смыслового выражения мысли,
информативно достаточное отображение предмета речи (включая предметно-событийные ситуации). Отмечается
большое количество нарушений грамматической связи слов как внутри предложения, так и между предложениями. Последовательность изложения нарушена по-разному: высказывания некоторых детей как бы «сжаты» до
одного-двух предложений, что приводит к смешению нескольких рядов последовательности с одновременным
пропуском других членов последовательности; в рассказах других детей преобладают перестановки и повторы.
Во всех видах заданий у детей с ЗПР и ОНР обнаружились специфические нарушения программирования
текста, невозможность подчинить собственную речевую деятельность замыслу речевого сообщения, соскальзывание на побочные ассоциации.
Наиболее важными особенностями, характеризующими уровень овладения связной монологической речью
детьми с комбинированным психоречевым дефектом, по данным нашего исследования, являются следующие.
• Даже при наличии речевой способности к составлению отдельных видов развернутых высказываний
(рассказ из личного опыта, рассказ по серии картинок) у большинства детей экспериментальной группы не отмечено возникновения четкого замысла высказывания;
• Связность речи при составлении рассказов нарушена как в плане логико-смысловой организации высказывания, так и в плане обеспечения грамматической связи между предложениями, а также отдельными словами и словосочетаниями в контексте предложения. При этом число смысловых ошибок и ошибок в синтаксическом оформлении текста в рассказах детей примерно одинаково;
• Практически все дети данной группы затрудняются в произвольном планировании развернутых высказываний: рассказы многих детей реализуют «эмоциональный план отображения» предмета речи и нередко
представляют собой довольно хаотичную передачу собственных личных впечатлений;
• Недостаточность произвольного внимания и памяти у детей с сочетанными нарушениями психоречевого развития приводит в ряде случаев к неточному осмыслению предмета речи, недостаточному осознанию сути
событийного действия (при составлении рассказа по наглядной опоре) или к пропускам его существенных звеньев (фрагментов текста) – при пересказе.
• Существенно страдает логико-смысловая организация высказываний: предметы и явления окружающей действительности отражены у большинства детей неадекватно или неточно; замысел высказывания во многих случаях не находит воплощения в конкретной программе высказывания, в рассказах отсутствует «внутренняя
логика» речевого сообщения.
• Практически все рассказы детей составлены с той или иной помощью педагога. В рассказах всех детей встречаются смысловые ошибки и несоответствия. Отсутствует законченность смыслового выражения
мысли (отображения предмета речи).
• Нарушения последовательности изложения текста (или отображения наглядного содержания) проявляются в пропусках, перестановках и смешении разных рядов последовательности; при этом преобладающим
является первый вид нарушения («смысловые скважины» по Н. И. Жинкину, 1982).
Все перечисленные особенности связной (прежде всего, монологической) речи детей с задержкой психического развития позволяют говорить о нарушениях формирования как семантического, так и грамматико-
синтаксического компонентов речевой деятельности, которые, в свою очередь, проявляются в несформированности операций внутреннего программирования и грамматического структурирования речевого высказывания.
Анализ данных исследования (по методике дифференцированной «уровневой» оценки) показал, что
большинство детей экспериментальной группы выполняло задания на составление монологических высказываний на низком и недостаточном уровне. Наиболее трудным для детей со сложным дефектом оказалось составление рассказа-описания и окончания рассказа по данному началу. Даже имея перед глазами зрительную опору
(предмет описания), дети затруднялись как в определении отображаемых признаков, так и в подборе лексикограмматических средств для их описания.
Как показали сравнительные исследования, дети с нормальным речевым развитием выполняли экспериментальные задания на хорошем или удовлетворительном уровне.
Сопоставление данных об особенностях формирования связной речи у детей со сложным психоречевым
дефектом с данными специальных экспериментальных исследований детей с ОНР, не осложненным стойкой задержкой психического развития (Т. Б. Филичева, 1993, 2001 и др.; В. П. Глухов, 1989; 2004 и др.) позволяет
сделать вывод о том, что для детей с сочетанным психоречевым дефектом во многом свойственны те же закономерности формирования навыков связных высказываний, что и для детей с системным недоразвитием речи. Вместе с тем имеют место и существенные отличительные особенности. Главная из них состоит в том, что у детей с
комбинированным психоречевым дефектом в гораздо большей степени выражено недоразвитие семантической
стороны речи, отчетливо проявляется недоразвитие основных психологических механизмов речевой деятельности – процессов осмысления, речевой памяти и речевого прогнозирования. Низкий уровень сформированности
речемыслительной деятельности в целом служит серьезным препятствием для полноценного усвоения основных
средств языка и речемыслительных действий и операций с ними при осуществлении речевой деятельности. Показательной в этом случае является примерно одинаковая выраженность как языковых, так и семантических
затруднений, отмечаемых при составлении речевых высказываний у детей со сложным психоречевым дефектом.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у детей с сочетанием ЗПР и ОНР имеется отставание
в развитии планирующей функции речи, трудности кодирования и декодирования речевого сообщения.
Проведенное нами исследование выявило у всех детей с комбинированными психоречевыми нарушениями 6–6,5 летнего возраста низкий или явно недостаточный уровень сформированности основных компонентов
системы языка, составляющих языковую базу развернутой речи и такой же уровень овладения ими навыками
связных высказываний.
Данные проведенного нами аналитического и экспериментального исследования по проблеме формирования навыков связных высказываний у детей с комплексными нарушениями речевого и познавательного развития позволяют сделать вывод о том, что обучение детей этой категории по программе, предназначенной для обучения дошкольников с ЗПР, не в полной мере обеспечивает необходимую динамику формирования лексического
и грамматического строя речи у детей со сложным дефектом, овладения ими навыками связных высказываний.
Результаты изучения связной речи и лексико-грамматических средств языка детей экспериментальной
группы легли в основу программы экспериментального обучения. Программа была рассчитана на три периода
обучения в подготовительной к школе группе ДОУ и предусматривала проведение коррекционной работы по
следующим направлениям: интенсивное формирование лексико-грамматических средств языка и навыков их использования при составлении речевых высказываний, развитие навыков диалогической речи и обучение составлению самостоятельных развернутых высказываний различного вида.
В обучающем эксперименте приняли участие 80 из 120 детей экспериментальной группы. 40 детей,
участвовавших в констатирующем исследовании и проходивших обучение по программе коррекционных групп
для детей с ЗПР, составили вторую, контрольную группу
Формирующий эксперимент проходил в три этапа, был рассчитан на годичный цикл обучения и проводился в период с октября 2009 года по май 2013 года [4].
Необходимым условием формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста является овладение ими лексико-грамматическими средствами языка. Расширение словаря и развитие грамматического строя речи является подготовительным этапом по отношению к формированию связной (диалогической и
монологической) речи. Кроме того, для овладения связной монологической речью необходим достаточный уровень сформированности навыков составления отдельных фразовых высказываний. Исходя из этого, данные
направления работы были включены в программу коррекционного обучения.
По результатам констатирующего эксперимента нами были определены методические принципы организации коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими комбинированный психоречевой дефект
(ЗПР в сочетании с ОНР):
 логопедические занятия по расширению словаря, по формированию грамматических представлений,
по обучению составлению отдельных фразовых высказываний и связных монологических высказываний выделены в программе обучающего эксперимента как самостоятельные, но взаимосвязанные образовательные циклы;
 логопедические занятия по расширению словаря проводились два раза в неделю (установочное обучающее занятие в начале недели и контрольное в конце недели);
 закрепление новой лексики проводилось на всех занятиях общеобразовательного цикла, а также в
игровой и предметно-практической деятельности детей;
 для занятий по формированию грамматических категорий использовался только хорошо закрепленный лексический материал;
 дифференциация грамматических форм слов проводилась на отдельных занятиях;
 закрепление правильного использования грамматических категорий и форм слов также проводилось
на всех занятиях общеобразовательного цикла;
 при обучении навыкам составления отдельных фразовых, а также связных монологических высказываний предусматривался постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой
на речевой образец) к самостоятельным;
 формирование языковых (лексических и грамматических) представлений и обобщений проводилось
на языковом материале используемых текстов и данных анализа предметного содержания наглядного картинного
материала;
 по всем направлениям коррекционной логопедической работы максимально использовались разнообразные средства наглядного отображения и моделирования предметного содержания высказывания-сообщения и специально организованная игровая и театрализованная деятельность.
При проведении обучающего эксперимента мы руководствовались следующими принципами организации коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития в сочетании с
системным недоразвитием речи:
 оптимальное сочетание речи логопеда и детей, максимальная коммуникативная направленность речевого общения;
 активизация мыслительной и речевой деятельности;
 работа над всеми компонентами речи при проведении каждого вида работы;
 предварительный целенаправленный подбор речевого материала и дидактических игр;
 конкретные, доступные для понимания речевые установки и четкие инструкции;
 направленность коррекционной работы на развитие психических процессов и функций;
 стимулирование и интенсивное развитие познавательных способностей детей и др.
В соответствии с этими принципами были определены содержание и методика обучения, которые представлены в монографии автора [4].
По окончании обучающего эксперимента было проведено контрольное исследование детей с комплексным нарушением речевого и познавательного развития. Данные контрольного исследования свидетельствуют о
заметной положительной динамике развития лексического и грамматического компонентов языка у большинства
детей основной группы, участвовавших в обучающем эксперименте. Контрольное исследование выявило наличие заметного (статистически значимого) продвижения всех детей, прошедших обучение, в овладении навыками
связных развернутых высказываний. Так, в повторном исследовании все дети смогли выполнить предложенные
задания на составление монологических высказываний. Преобладающим в контрольном исследовании был «удовлетворительный уровень» (40,0–51,7 % от числа всех составленных рассказов по различным видам развернутых
высказываний). Кроме того, во втором исследовании около трети детей (23 ребенка) смогли составить свои рассказы на уровне, соответствующем возрастной норме («хороший уровень»).
Данные контрольного исследования свидетельствуют о значительной и объективно «значимой» положительной динамике в овладении детьми с комплексными нарушениями речевого и познавательного развития навыками связных высказываний [4, 5]. Выявленная динамика формирования навыков связной речи у детей с комплексными нарушениями речевого и познавательного развития была достигнута в результате относительно небольшого по срокам экспериментального обучения, что свидетельствует об эффективности предложенной нами
методики коррекционной работы.
Показательно, что при обследовании в ПМПК по окончании обучения в коррекционных ДОУ у 43 из 60
детей основной ЭГ был диагностирован переход с III на IV уровень речевого развития. В контрольной группе
подобной положительной динамики формирования навыков связных высказываний и преодоления системного
недоразвития речи отмечено не было.
В настоящее время заканчивается апробация разработанной нами «пилотной» программы экспериментального обучения детей данной категории, рассчитанной на двухлетний срок обучения. Программа экспериментального обучения реализуется в практике работы коррекционных групп для данной категории детей в ряде дошкольных образовательных учреждений г. Москвы и г. Люберцы Московской области.
Примечание
1
Данная нозологическая группа детей была выделена в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике сравнительно недавно благодаря научно-прикладным исследованиям различных вариантов комплексных нарушений
развития (исследования И. Ю. Левченко, 2002–2012; Т. Н. Волковской, 2003, 2009, 2011; М. В. Жигоревой, 2008, 2010 и др.).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борякова, Н. Ю., Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. / Н. Ю. Борякова. – М. : ГномПресс, 2000.
2. Волковская, Т. Н., Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и
с задержкой психического развития / Т. Н. Волковская. – М., 2003.
3. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольнников с общим недоразвитием
речи. Учебно-методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. / В. П. Глухов. – Изд.
2-е, переаб. и доп. – М.: В. Секачев, 2014.
4. Глухов, В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями
речевого и познавательного развития / В. П. Глухов. – Изд. 2-е, переаб. и доп. – М.: В. Секачев, 2014.
5. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
/ М. В. Жигорева. – М. : Издательский центр Академия, 2006.
6. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М. : Наука, 1982.
7. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. ‒ Изд. 4-е. – М.; СПб. : Смысл, 2003.
8. Патопсихология. Теория и практика / Под ред. И. Ю. Левченко. ‒ Изд. 3-е. – М. : Академия, 2013.
Материал поступил в редакцию 31.07.14.
FEATURES OF FORMATION OF SKILLS OF THE COHERENT SPEECHES AMONG CHILDREN
WITH COMPLEX VIOLATIONS OF SPEECH AND COGNITIVE DEVELOPMENT
V.P. Glukhov, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Sholokhov Moscow State University for the Humanities, Russia
Abstract. The results of experimental research of skills formation process of coherent expressions at preschool
children with complex violations of speech and cognitive development (delay of psychical development in combination
with the system underdevelopment of the speech) are presented in the article. Experimental study is undertaken on the
basis of the technologies of speech therapy inspection and correction work on forming of skills of coherent speech for
children with psycho speech violations worked out by the author.
Keywords: skills of coherent expressions, children with complex psycho speech violations, specific features of
capture by skills of coherent expressions by children with violations of speech and cognitive development.