Азбуковедение» в рамках комплексной программы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
г. Мичуринска Тамбовской области
Рабочая программа
по дополнительной общеразвивающей программе
«Азбуковедение» в рамках комплексной программы
«Маленькая дверь в большой мир»
срок реализации 2 года
Пояснительная записка
Готовность или неготовность ребенка к школе во многом определяется
уровнем его речевого развития, т. к. именно при помощи речи, устной или письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Совершенствование речи, т. е.
овладение способностью правильно воспринимать словесную информацию, а так же
точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, имеет важное значение для
полноценного и своевременного психического развития детей. Последовательная работа по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем,
совершенствование диалогической речи вносят весомый вклад в становление интеллекта ребенка. Все это обуславливает актуальность программы Азбуковедение.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов: Закон
РФ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция модернизации
российского образования на период до 2015 года; Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиНа 2.4.4. 1251-03 (зарегистрированного в Минюсте
27.05.03 г. № 4594), Примерные требования к программам дополнительного
образования детей, Приложение к письму Департамента молодежной политики,
воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от
11.12.2006 г. № 06-1844.
Целевое назначение программы заключается во введении дошкольника в
окружающий мир звучащей речи через призму его жизненного опыта, а также формирование знаний о действительности и существующих реалиях. В тоже время эта
программа рассчитана на приобретение дополнительных знаний об этом окружающем мире ребенка и на выработку нестандартно – индивидуального взгляда на предметы и вещи, что способствует развитию художественно – образного мышления и
воображения, поэтому «Азбуковедение» - это своеобразная маленькая дверь в большой мир. Это проблемно ориентированное развивающее образование, готовящее дошкольника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески
относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного сделать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения. Ведущая в системе технология - проблемнодиалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний обучающимися
посредством диалога с педагогом. Личностно – ориентированное взаимодействие
взрослых и детей направлено на создание ситуации успеха на занятии и на формирование самостоятельной личности.
Задачи
Обучающие
По годам обучения
1-й год
 знакомство детей со звучащим
словом, многообразием слов;
 приобретение навыка звукового анализа слова;
 быстрая ориентация дошколь-
2-й год
 знакомство с предложением как с семьей слов;
 овладение интонационной
вырази-
ника в мире звуков гласных и
согласных, правильное произношение;
 овладение способом интонационного выделение звука в
слове (подчеркнутое произнесение звука на фоне слитного
проговаривания всего слова);
 умение определять место звука
в слове (начало слова, середина, конец).
тельностью
речи
(вопросительные,
повествовательные,
восклицательные
предложения);
 умение составлять
предложения, рассказ по картине, на
заданную тему;
 умение
подбирать
вежливые
слова
адекватно ситуации
общения.
Развивающие
 развитие
фонематического
слуха;
 развитие речи, путем расширения словарного запаса детей;
 развитие образной, ассоциативной памяти
 развитее
коммуникативных
качеств;
 развитие моторики руки и
«постановка» руки при штриховке для дальнейшего обучения письму.
 развитие
познавательной активности
обучающихся;
 развитие образного,
словесно – логического мышления, ассоциативной памяти,
воображения;
 обогащение словарного запаса;
 развитие культуры
речи.
Воспитательные
 раскрытие перед обучающимися красоты и гибкости родного языка;
 воспитание культуры поведения и межличностного общения.
 воспитание культуры поведения и
межличностного
общения.
Отличительной особенностью программы является игровая технология, которая используется в ходе реализации программы. Она предполагает включение в
процесс обучения и воспитания занимательных игр, упражнений, игровой мотивации.
Использование игровой технологии обусловлено возрастными особенностями детей,
на которых и рассчитана программа.
Также предусмотрено внедрение современных подходов к обучению детей,
таких как сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемных ситуаций.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Так как реализация программы
осуществляется в школе раннего развития, имеющей два отделения: воскресновечернее и дневное, то количество часов в год и в неделю соответственно: 36 ч. (1
раз в неделю на воскресно-вечернем отделении), и 72 ч. (2 раза в неделю на дневном отделении). Один час для дошкольников составляет 30 минут.
Методика проведения занятий обусловлена возрастными особенностями
обучающихся. Детям на занятии должно быть интересно, и учиться они должны
светло, радостно, без принуждения и надрыва, поэтому все занятия представлены как
увлекательное дело, которое требует творчества от детей и от взрослых. Главным
принципом обучения становится любовь и внимание к обучающемуся со стороны
взрослого, а также предоставление ему свободы передвижения, поведения, что влечет
за собой свободу мышления и воображения. Особое внимание уделяется отбору занимательного материала: постановка задач проблемного характера, использование
игровых приемов, забавных сюжетов, с помощью которых обучающиеся дети становятся участниками определенных языковых и речевых ситуаций.
Основной формой учебных занятий является путешествие по железной дороге
на волшебном поезде по стране звуков и букв, что и предполагает применение на
уроках уже приобретенных ребенком знаний об окружающем мире. Освоение нового
материала происходит через личную наблюдательность ребенка. Детям предоставлена возможность с первых же занятий быть активными, уверенными в себе, т.е. создана ситуация успеха. Так как программа предназначена для детей 5-7-летнего
возраста, ведущей деятельностью которого является игровая деятельность, то игра
(в том числе и подвижная, динамическая) становится основополагающей в процессе
реализации программы. По результатам путешествия по железной дороге на волшебном поезде по стране звуков и букв вручается медаль «Великий путешественник».
В ходе реализации программы запланировано получение следующих результатов:
К концу 1-го года обучения
К концу 2-го года обучения
Предметные
Обучающиеся должны:
Знать
 основные элементы языка
(звук, слово, слог);
 согласные, гласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки;
 обозначение гласных, согласных, мягких, твердых
звуков в схеме слова;
 графическое изображение
букв.
 слова с противоположным (антонимы)
и одинаковым (синонимы) значением,
понимать их значение;
 слова – сравнения,
обобщающие слова;
 виды интонации;
 принципы построения предложения,
Уметь
 ориентироваться в мире
предложений и слов;
 анализировать звуковой и
слоговой состав;
 слышать «ударение»;
 определять положение звука в слове;
 последовательно
вычленять все звуки в слове по
порядку.






рассказа;
вежливые слова.
грамотно говорить и
подбирать слова, согласовывать их в
предложениях, употреблять простейшие виды сложноподчиненных
и
сложносочиненных
предложений;
владеть восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией, четкой дикцией;
составлять небольшие рассказы (по
образцу, плану) о
предмете, картине,
по теме предложенной педагогом;
пересказывать небольшие сказки, литературные тексты,
придумывать концовку к рассказу,
составлять рассказ
по серии сюжетных
картин;
подбирать адекватно ситуации общения и свободно использовать в речи
«волшебные» (вежливые) слова.
Метапредметные
Познавательные УУД
1.Понимать и называть рече1. Понимать и называть речевые образцы, лексический материвые образцы, лексический материал.
ал.
2.
Овладение
навыками
2. Использовать лексические
письма и чтения букв.
единицы для создания моделей ре3. Освоение способов решечевого высказывания.
ния заданий творческого характе3. Освоение способов решера.
ния заданий творческого характера.
Регулятивные УУД
1.Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2. Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
3.Умение составлять план
последовательности действий;
4.Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
5. Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже
освоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
1.Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2.Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
3.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно;
4. Контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его результата;
Коммуникативные УУД
1.Готовность слушать собе1. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
седника и вести диалог.
2. Умение договориться о
2. Умение договориться о
распределении функций и ролей в
распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
совместной деятельности.
Личностные УУД
1.Знание моральных норм, умение со- 1.Формирование уважительного отно-
относить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2.Бережно относиться к полученным
знаниям, установить связь между целью и мотивом обучения, четко знать
и понимать для чего это нужно.
Наличие мотивации к работе на результат.
3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре своего народа, прививать
интерес к фольклору.
4.Воспитывать положительное отношение к изучению родного языка.
5.Развитие этических чувств, доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
6.Формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
шения к языку и культуре своего народа.
2. Проявление инициативы и самостоятельности в достижении поставленной цели.
3. Положительное отношение к изучению родного языка.
4. Стремление применять на практике
полученные знания и умения.
5. Желание изучать родной язык в будущем.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
7. Наличие мотивации к работе на результат.
8. Формирование установки на бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Формы контроля уровня усвоения знаний, умений и навыков, полученных на
занятиях: устный опрос, творческое задание, создание проблемной ситуации, самостоятельная работа, игровой конкурс, создание речевой ситуации, ролевые игры.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1-ый год обучения
№
п/п
Тема занятия
Дневное отделение
Воскр.-вечернее
отд.
Кол Тео- Прак
-во
рия
тика
часов
Ко
ТеоПраклрия
тика
во
ча
со
в
Раздел I. «Если посмотреть вокруг» (введение в мир слов и предложений).
1. Окружающий нас мир слов и предложе- 3
1
2
1,5
0,5
1
ний.
2. «На картине я найду…». Работа по со1
1
0,5
0,5
ставлению предложений, нахождению
заданных слов на основе иллюстрированного материала.
3. «Делим слово мы на слоги». Понятие
2
1
1
1
0,5
0,5
слога.
4. Ударение. Ударный слог. Сказка про мол- 1
1
0,5
0,5
нию.
5. Звуки. Звуки природы. Звуки речи.
2
1
1
1
0,5
0,5
Раздел II. «Путешествие по железной дороге». Звуки и буквы гласные
6. Шум паровозной трубы. Звуки гласные.
1
1
0,5
0,5
7. Звук [а. А, о
1
1
0,5
0,5
8. Звук [о]. О, о
1
1
0,5
0,5
9. Звук [у]. У, у
1
1
0,5
0,5
10. Звук [и]. И, и
1
1
0,5
0,5
11. Звук [ы]. ы
1
1
0,5
0,5
12. Звук [э]. Э, э
1
1
0,5
0,5
13. Звуки-капельки (йотированные)
1
1
0,5
0,5
14. Звук [а] после мягких согласных, звуки 1
1
0,5
0,5
[й а] - в начале слов. Я, я
15. Звук [э] после мягких согласных. Звуки 1
1
0,5
0,5
[й э] - в начале слов. Е, е.
16. Звук [о] после мягких согласных. Звуки 1
1
0,5
0,5
[й о] – в начале слов. Ё, ё
17. Звук [у] после мягких согласных. Звуки
1
1
0,5
0,5
[й у] в начале слов. Ю, ю
18. Гласные родные. Строительство друже2
1
1
1
0,5
0,5
ских переходов: а-я, э-е, у-ю, о-ё, ы-и.
19. Пишем гласные буквы.
2
2
1
1
Раздел III. «Путешествие по железной дороге» (знакомство с согласными звуками и буквами).
20. Шум паровозной трубы. Согласные зву- 2
1
1
1
0,5
0,5
ки. Дружба гласных и согласных.
21. Согласные твердые и мягкие. Знакомство 1
1
0,5
0,5
с Томом и Тимом.
22. Звуки [н], [н']. Н, н
1
1
0,5
0,5
23. Звуки [м], [м']. М, м
1
1
0,5
0,5
24. Звуки [л], [л']. Л, л
1
1
0,5
0,5
25. Звуки [р], [р']. Р, р.
1
1
0,5
0,5
Звуки согласные звонкие и глухие.
1
1
Звуки [с], [с']. С, с
1
1
Звуки [з], [з']. З, з [з] - [с].
1
1
Звуки [д], [д']. Д, д
1
1
Звуки [т], [т']. Т, т. [д] - [т].
1
1
Звуки [б], [б']. Б, б.
1
1
Звуки [п], [п']. П, п. [Б] – [п]
1
1
Звуки [г], [г']. Г, г.
1
1
Звуки [к], [к']. К, к. [г] – [к].
1
1
Звуки [в], [в']. В, в
1
1
Звуки [ф], [ф']. Ф, ф. [в] – [ф]
1
1
Звук [ж]. Ж, ж.
1
1
Звук [ш]. Ш, ш. [ж] – [ш].
1
1
Составление пар «глухая – звонкая со1
1
гласные» (повторение).
40. Звук [ч']. Ч, ч
1
1
41. Звук [щ']. Щ, щ
1
1
42. Звук [ц]. Ц, ц.
1
1
43. Звуки [х], [х']. Х, х.
1
1
44. Звук – капелька [й']. Й.
2
2
45. Ремонт дороги. Знаки ь, ъ. Игры с Чи8
4
4
таедом.
Раздел ІV. «Конец путешествия» «Ура! Мы дома!» (повторение)
46. Занятия по развитию моторики руки. Иг- 8
8
ры с Писарчуком и Весельчаком.
47. Конец путешествия. Итоговые занятия.
4
2
2
ИТОГО:
72 16
56
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
4
2
36
0,5
0,5
0,5
0,5
1
2
4
1
8
1
28
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2-ой год обучения
№
п/п
Тема занятия
Раздел І. Речь и язык
1
Наш родной язык.
2
Что мы знаем о языке. Звуки и буквы.
3
Звуки. Звуки в природе. Звуки речи.
4
Почему мы говорим? «Узнай по голосу».
5
Звуки гласные и согласные.
6.
Устная и письменная речь.
7.
Игры Пишичитая.
Раздел ІІ. Слова и предложения
8.
Слово-часть нашей речи.
9.
Волшебное дерево слов.
10. Предложение – семья слов.
11. Деление слов на слоги.
12. Кто? Какой? Что делает?
13. Откуда вы приходите слова?
14. Предложение (повторение).
15. Сообщаем, спрашиваем, восторгаемся.
16. . ! ? - в конце предложения.
17. Достань слово из корзинки.
18. Игры Пишичитая.
Раздел ІІІ. Слова бывают разные.
19. Что общего? Чем отличаются?
20. Сравни и опиши.
21. «О словах разнообразных, одинаковых, но
разных (синонимы).
22. «На разных полюсах Земли» (антонимы).
23. «Что на что похоже?» (сравнение).
24. Уроки.
Кто? Что? (слова, обозначающие предметы).
25. Какой? (слова, обозначающие признаки
предметов).
26. Что делает? (слова, обозначающие действия).
Раздел ІV. Развитие речи
27. Тексты разные бывают.
28. Учимся составлять предложения.
29. Учимся составлять рассказ по картинке.
30. Составление рассказа на заданную тему.
31. Снимаем мультфильмы.
32. Сочини сказку.
33. Кто дарит нам сказку.
34. Моя любимая книга.
35. Повторение. Звуки. Буквы.
Дневное отделение Воскр.-вечернее отд.
Ко Тео- прак КолТео- Прак
лрия
тика
во
рия
тика
во
часов
ча
сов
1
2
1
1
1
1
2
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
1
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
36. Повторение. Гласные. Согласные.
1
37. Повторение. Согласные твердые и мягкие.
1
38. Повторение. Согласные звонкие и глухие. 1
39. Повторение. Слог, ударение.
1
40. Повторение. Большая буква в начале слов. 1
41. Повторение. Предложение.
1
42. Повторение . ! ? - в конце предложения. 1
43. Родственные слова.
3
Раздел V. Вы сказали: «здравствуйте»?
44. Школа Мальвины и Буратино.
1
45. Уроки вежливости.
2
46. Город добрых слов.
1
47. Игры Пишичитая.
2
48. «Громко-тихо»
1
49. «Медленно-быстро».
1
50. Порадовать маму, как это просто.
1
51. Итоговая игра Пишичитая.
1
Раздел VI. Стало все понятно всем! (повторение)
52. Стало все понятно всем.
2
53. Итоговые занятия.
8
ИТОГО:
72
1
1
1
1
1
1
1
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
1
2
1
2
1
1
1
1
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
8
54
1
4
36
2
18
1
9
4
27
Содержание программы
1 год обучения
Раздел І. «Если посмотреть вокруг» (введение в мир слов и предложений)
Теория
Понятие предложения и слова. Работа по составлению предложений на основе иллюстрированного материала. Понятие слога, ударения, ударного слога. Понятие звука, звуков природы, звуков речи. Начальная диагностика.
Практика
«Найди слово в лесу, по дороге, за окном и т.п.», «собери слова в лукошко, в
портфель и т.д.» Составь, придумай предложение на заданную тему, по картинке»,
«Ударение в любимой игрушке» «Сказка об ударении – молнии», «Сюжетная картинка», «Доктор Звуков», «Нагрузи грузовик».
Раздел ІІ. «Путешествие по железной дороге» (знакомство с гласными
звуками и буквами)
Теория
Понятие гласных букв и звуков, йотированных звуков. Определение положения звука в слове. Написание гласных букв.
Практика
«Магазин (киоск, прилавок) звука», «Отдел загадочных вещей звука», «Отдел недосказанных слов», «Встань – сядь», «Аукцион (цветочный, дорожный)»,
«Узнай по голосу», «Узнай свою букву» «Где что растет?», «Запомни и назови»,
«Звуковое лото».
Раздел ІІІ. «Что мы видим из окна паровоза?» (Знакомство с согласными звуками и буквами)
Теория
Понятие согласного звука. Сочетание гласного и согласного звуков. Понятие
твердости и мягкости, звонкости и глухоты звука. Понятие знаков «ъ» и «ь», звука
[й*]. Находить положение согласного звука в слове, последоваительное вычленение
всех звуков в слове по порядку.
Практика
«Заблудилась буква», «Тим и Том», «Прошагай слово», «Слоговой аукцион», «Слово рассыпалось», «Рекламный ролик», «Бюро находок», «Почтальон».
Раздел ІV. «Конец путешествия» «Ура! Мы дома!» (повторение)
Практика
Занятия на повторение и закрепление полученных знаний в ходе проведенных занятий (промежуточная аттестация).
2 год обучения
Раздел І. Речь и язык
Теория
Понятий звук, буква, звуки речи, звуки в природе, звуки гласные и согласные, устная
и письменная речь. Начальная диагностика.
Практика
Игры Пишичитая, «Угадай букву», «Составь слово», «Звук заблудился», «Собери
слово из слогов», «Живое слово».
Раздел ІІ. Слова и предложения
Теория
Понятие предложения. Работа со схемой предложения и анализ состава предложения.
Понятие того, что слово в предложении произносится отдельно, последовательно,
одно за другим. Работа по написанию слов и предложения. Работа над выразительностью речи (повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения).
Практика
«Хор», «Достань из корзинки слово», «Родственные слова», «Кто живет в домике»,
«Узнай что изменилось», «Что общего? Чем отличаются?», «Аукцион профессий»,
«Карусель настроений»
Раздел ІІІ. Слова бывают разные.
Теория
Тренировка в подборе слов, противоположных по значению (антонимов), «одинаковых, но разных» (синонимов). Понятие слов, обозначающих предметы, признаки
предметов, действия предметов.
Практика
«Скажи наоборот», «На разных полюсах Земли», «Кто? Что?», «Какой?», «Что делает?»
Раздел ІV. Развитие речи
Теория
Понятие текста. Составление предложений, рассказов по картинке, на заданную тему.
Сочинение сказок, рассказов.
Практика
«Веселые картинки», «Раз словечко, два словечко…», «Если, да кабы…», «Фантазеры», «Что, если бы…», «Моя любимая книга», «Любимая игрушка», «Кто дарит нам
сказку?», «Снимаем мультфильмы». Повторение. Звуки. Буквы. Гласные. Согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Слог, ударение. Большая
буква в начале слов. Предложение. . ! ? - в конце предложения. Родственные слова.
Раздел V. Вы сказали: «здравствуйте»?
Теория
Понятие вежливости, «волшебных» слов. Умение подбирать вежливые слова согласно ситуации общения. Введение этих слов в активный словарь ребенка.
Практика
«Уроки вежливости», «Вы сказали: «здравствуйте?», «Школа Мальвины и Буратино»,
«Где живут «волшебные» слова»?», Громко – тихо», «Медленно – быстро».
Раздел VI. Стало все понятно всем! (повторение)
Практика
Занятия на повторение и закрепление полученных знаний в ходе проведенных занятий (Итоговая диагностика).
Методическое обеспечение программы
Программа учитывает педагогические принципы и психологические особенности детей, используя сенситивный период в жизни ребенка, его потребность
в речевом развитии. Программа способствует развитию фонематического слуха;
развитию речи, путем расширения словарного запаса детей; развитию образной,
ассоциативной памяти, коммуникативных качеств; моторики руки и «постановка»
руки при штриховке для дальнейшего обучения письму. Все это способствует качественной подготовке к школьному обучению. Занятия игровые, игровой подход
к выполнению заданий помогает выявить и развить определенные творческие способности ребенка.






Занятия проводятся по схеме:
оргмомент;
игра на повторение пройденного материала;
игры на изучение нового материала;
задания на развитие моторики;
игры на развитие связной речи;
подведение итогов, закрепление пройденного материала, задание на дом.
В ходе реализации программы используются наглядные, словесные, практические методы. Использование наглядного метода обусловлено возрастными особенностями обучающихся, в частности особенностями психических процессов (наглядно
– образное мышление, непроизвольность внимания и т.д.). Словесные и практические
методы обеспечивают психическое развитие, прививает культуру речи и общения,
обеспечивает качественную подготовку ребенка к обучению в школе.
Материально-технические условия реализации программы:
- наличие оборудованного учебного кабинета, соответствующего санитарногигиеническим нормам.
- мебель в соответствии с возрастными нормами;
- учебная доска;
- поезд для волшебного путешествия, картинки, наглядные пособия;
- мультимедийный проектор;
- сборники: сказки, загадки, головоломки, подвижные игры, физкультминутки;
- игрушки-персонажи: Мишка, Филя, фея Вежливости и др.
- медаль «Великий путешественник»
Диагностика по программе начальная, промежуточная, итоговая. Уровни
освоения программы дифференцируются: на высокий, выше среднего, средний, ниже
среднего, низкий.
Подведение итогов 1 и 2 года обучения проходит в форме игры. Система отслеживания и оценивания результатов обучения по данной программе включает в
себя: диагностику (начальная, промежуточная и итоговая), оценивание звуковой
культуры речи, развития фонематического слуха, графических навыков (устный
опрос, практические и теоретические задания, самостоятельные работы, творческие работы); развитие речи и коммуникативных навыков (создание речевых ситуаций, творческие задания).
Материалы
промежуточной аттестации (1-ый год обучения)
Цель: выявить уровень знаний воспитанников;
Задачи: определить умение сравнивать слова по звуковой структуре, умение
дифференцировать звуки, на гласные, твердые и мягкие согласные;
выявить знания детей о буквах.
Форма: тестирование( обучающемуся предлагается выполнение следующих заданий)
Задание №1
Хлопни в ладоши, если в словах, которые я назову, есть звук «а».
Баран, ананас, абрикос, белка, бабочка, акварель, букварь, арбуз, автобус
Хлопни в ладоши, если в словах, которые я назову, есть звук «Б».
Баран, Буратино, банка, белка, бабочка, бочка, букварь, березка, булка.
Задание №2
Задание №3
Задание №4
Задание №5
Материалы итоговой аттестации
(2-ый год обучения).
Коммуникативные ситуации с взрослыми и детьми рассматриваются отдельно.
Оценивается ответ детей по каждой картинке, учитывается адекватность употребления этикетной формулы, связность рассказа, уровень осознания того, о чем говорит
ребенок:
низкий– ребенок слабо понимает речевую ситуацию, изображенную на картинке, рассказ несвязный, дошкольник не употребляет этикетных формул;
ниже среднего – ребенок понимает речевую ситуацию после пояснения, путается в употреблении этикетных формул;
средний – ребенку понятна ситуация, рассказ связный, но дошкольник путается
в этикетных формулах;
выше среднего - речевая ситуация понятна, рассказ связный, не уверенно пользуется этикетными формулами;
высокий - хороший связный рассказ, с использованием вежливых слов, адекватных картинке.
Задание №1
Задание№2
Задание №3
Задание №4
Задание№5
Задание №6
По результатам тестирования педагог заполняет диагностическую карту и оценивает соответственно ниже перечисленным пяти уровням
№
Фамилия, имя
обучаю
щегося
Теоритические знания,
владение и оперирование
спец.терминами
Звуковая
культура
речи
1 2 3 4 5 1
Практические умения и навыки
Развитие
графичефонематиский
ческого
навык
слуха
2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Творче
ские способно сти
Коммуника
тивные
навыки
5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ИТОГО:обуч
аю щихся: уровни (в %)
Уровни оценивания обучающихся:
(в соотствествии
делается отметка)
Расчет среднего показателя по практическим умениям и навыкам:
1 – низкий
низкий -
2 - ниже среднего
ниже среднего -
3 – средний
средний -
4 - выше среднего
выше среднего -
5 – высокий
высокий -
Высокий уровень – ребенок четко произносит звуки изолированно, в словах и фразовой речи, безошибочно определять место заданного звука в слове, делит
слова на слоги, подбирает схему слова к предмету, к которому она подходит. Различает гласные и согласные звуки, умеет писать печатные буквы русского алфавита, соотносить их с соответствующим знаком, составляет предложения по сюжетным картинкам, адекватно ситуации использует этикетные формулы.
Выше среднего - ребенок испытывает трудности при изолированном произнесении, четко произносит звуки в словах, фразовой речи, безошибочно определять
место заданного звука в слове, делит слова на слоги, подбирает схему слова к предмету, к которому она подходит. Дифференцирует звуки, пишет печатные буквы русского алфавита, соотносит их со знаком, составляет предложения по сюжетным картинкам, свободно использует вежливые слова в речи.
Средний – ребенок испытывает трудности при изолированном произнесении, четко произносит звуки в словах, фразовой речи, испытывает трудности при
подборе схем слова к предмету, к которому она подходит. Определяет место заданного звука в слове, затрудняется делить слово на слоги. Дифференцирует звуки, пишет
печатные буквы русского алфавита, соотносит их со знаком, составляет предложения
по сюжетным картинкам, путается в подборе этикетных формул.
Ниже среднего – ребенок испытывает трудности при произношении звука
изолированно, четко произносит звуки в словах, фразовой речи, испытывает трудности при подборе схем слова к предмету, к которому она подходит. Различает гласные,
согласные звуки, определяет место заданного звука в слове, делит слово на слоги при
помощи учителя. Различает гласные и согласные звуки, пишет печатные буквы русского алфавита, соотносит их со знаком, испытывает трудности при составлении
предложения по сюжетным картинкам, при подборе вежливых слов, адекватно ситуации общения.
Низкий - ребенок испытывает трудности при произношении звука изолированно, четко произносит звуки в словах, фразовой речи, испытывает трудности при
подборе схем слова к предмету, к которому она подходит. Дифференцирует звуки,
испытывает трудности при определении места заданного звука в слове, делит слово
на слоги при помощи учителя. Пишет печатные буквы русского алфавита, соотносит
их со знаком, испытывает трудности при составлении предложения по сюжетным
картинкам, не понимает речевой ситуации.
На основании проводимых диагностик определяются формы, методы,
средства, с помощью которых будут формироваться музыкальные способности детей. Педагогические методы взаимодополняют друг друга на уроках. Педагог должен
владеть умением выразительно, ярко говорить.
Для реализации программы необходимо: наличие помещения; наличие
наглядного, раздаточного материала, пособий; наличие тетрадей, касс букв у детей.
Список используемых информационных источников
Литература для педагогов:
Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература»,
2005 год.
Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин И.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов
педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г.
Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. М., Просвещение, 2003г. – 413 с.
Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.
Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 315 с.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.:Просвещение, 1991. – 228 с.
Занков Л.В. Беседы с учителями// Вопросы обучения в начальных классах. М., 1995. – 367 с.
Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.
Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс
до и после» № 2, 2005 год.
Касаткина Н. А. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе. – М.: Учитель, 2003. – 128 с.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия
развития», Ярославль, 1997г.
Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики. – М.:АСТ, 2008. –
288 с.
Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.
Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе.
Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроке в начальной школе, ч. 2. Воронеж, 2002. –
530 с.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. – М.: «ВЛАДОС», 2003. – 290 с.
Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал.
Начальная школа. № 4, 2002г.
Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М., 2001.- 174 с.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах// под. ред. Н.С. Рождественного. М.,
1999. – 315 с.
Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г.
Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. – М.: Просвещение, 1999. – 528 с.
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений,
Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г.
Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.
Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.
Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.
Соловейчик М.С, Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М.,
Просвещение, 1999 г. – 216 с.
Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с
младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль, 2007. – 279 с.
Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г
Кириллова Л. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики. – М.:АСТ, 2008.
Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры» Москва, Новая школа 1994г
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений,
Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г. – 154с.
Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений,
Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г. – 214с.
Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей//Собрание сочинений, т. 4. М.,
1952.
48. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль, 2007. -110с.
Сайты:
1. http://www.marusyak.net/
2. http://detskiy-sad.com/
3. http://www.mirknig.com/
4. http://zanimatika.narod.ru/
5. http://www.razvitierebenka.com/
6. http://www.7ya.ru/
7. http://www.marusyak.net/
Для родителей
Литература:
1. Волина В.В. Веселая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 315 с.
2. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.:Просвещение, 1991. – 228 с.
Сайты:
1. http://tvzavr.letai.ru/
2. http://softpeace.ru/
3. http://detsad-kitty.ru/
4. http://www.mirknigi.ru/
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Г. МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Календарно-тематический план
к рабочей программе по дополнительной общеразвивающей
программе «Азбуковедение»
педагога дополнительного образования
Масловой Татьяны Константиновны
на 2015-2016 учебный год
Клендарно-тематический план 1 года обучения группа 1,2,3 (воскресновечернее отделение)
Тема урока
Кол-во Дата Фак№
тичечасов
п/п
ская
дата
Раздел I. «Если посмотреть вокруг» (введение в мир слов и предложений).
1.
13.09
Окружающий нас мир слов и предложений (начальная 1,5
диагностика, ЗУ Нов детей).
2:
0,5
13.09
«На картине я найду...». Работа по составлению пред20.09
ложений, нахождению заданных слов на основе иллюстрированного материала.
3.
«Делим слово мы на слоги». Понятие слога.
1
27.09
4.
Ударение. Ударный слог. Сказка про молнию.
0,5
04.10
5.
Звуки. Звуки природы. Звуки речи.
1
10.10
Раздел II. «Путешествие по железной дороге» (знакомство с гласными звуками и
буквами).
6.
Шум паровозной трубы. Звуки гласные.
0,5
04.10
7.
Звук [а], А, а
0,5
18.10
8.
Звук [о]. О, о
0,5
18.10
9.
Звук [у]. У, у
0,5
25.10
10.
Звук [и]. И, и
0,5
25.10
11.
Звук [ы]. ы
0,5
12.
Звук [э]. Э, э
0,5
01.11
13.
Звуки-капельки (йотированные)
0,5
08.11
14.
08.11
Звук [а] после мягких согласных, звуки [й а] - в начале 0,5
слов. Я, я
15.
15.11
Звук [э] после мягких согласных. Звуки [й э] - в начале 0,5
слов. Е, е.
16.
15.11
Звук [о] поел ей мягких согласных. Звуки [й о] - в нача- 0,5
ле слов. Ё, ё
17.
0,5
22.11
Звук [у] после мягких согласных. Звуки [й у] в начале
слов. Ю,ю
18
22.1
Гласные родные. Строительство дружеских переходов: 1
1
а-я, э-е, у-ю, о-ё, ы-и.
19.
Пишем гласные буквы.
1
29.11
Формы и методы
контроля
тестирование творческое
задание
устный опрос творческое
задание
устный опрос
творческое задание
творческое задание
устный опрос
устный опрос
Игровой конкурс
устный опрос
творческое задание
устный опрос
устный опрос
творческое задание
Игровой конкурс
устный опрос
устный опрос
творческое задание
творческое задание
самостоятельная работа
Раздел III. «Путешествие по железной дороге» (знакомство с согласными звуками и буквами).
20.
1
06.12
Шум паровозной трубы. Согласные звуки.
Дружба гласных и согласных.
устный опрос
21.
Согласные твердые и мягкие. Знакомство с Томом и
0,5
13.12
Тимом.
творческое задание
22.
Звуки [н], [н']. Н, н
0,5
13.12
творческое задание
23.
Звуки [м], [м'].М, м
0,5
21.12
1
устный опрос
24.
Звуки [л], [л ]. Л, л
0,5
20.12
устный опрос
25.
Звуки [р], [р']. Р,р.
0,5
20.12
творческое задание
26.
Звуки согласные звонкие и глухие.
0,5
27.12
1
устный опрос
27.
Звуки [с], [с ]. С, с
0,5
27.12
устный опрос
28.
Звуки [з], [з']. 3, з. [з] - [с].
0,5
10.01
устный опрос
29.
Звуки [д], [д']. Д, д
0,5
10.01
устный опрос
30.
Звуки [т], рт'1. Т, т. [д] - [т].
0,5
17.01
устный опрос
31.
Звуки [б], [б']. Б, б.
0,5
17.0
1
практическое задание
32.
Звуки [п], [п']. П, п. [Б] - [п]
0,5
24.01
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Звуки [г], [г']. Г, г.
Звуки [к], [к'] .К, к. С П - ОО
Звуки [в], [в']. В, в
Звуки [ф], [ф1]. Ф, ф. [в] - [ф].
Звук [ж]. Ж, ж.
Звук [ш]. Ш, ш. [ж] - [ш].
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
24.01
31.01
31.01
7.02
7..02
14.02
39.
Составление пар «глухая - звонкая согласные» (повторение).
Звук [ч1]. Ч, ч
Звук [щ1]. Щ,щ
Звук [ц'].Ц, ц.
Звуки [х], [х']. X, х.
Звук - капелька [й1]. Й.
Ремонт дороги. Знаки ь, ъ. Игры с Читаедом.
0,5
14.02
0,5
0,5
0,5
0,5
1
4
46.
Занятия по развитию моторики руки. Игры с
Писарчуком и Весельчаком.
4
47.
Конец путешествия. Итоговые занятия. Диагностика.
2
21.02
21.02
28.02
28.02
06.03
13.03
20.03
27.03
3.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
22.05
40.
41.
42.
43.
44.
45.
устный опрос
практическое задание
устный опрос
устный опрос
Создание речевойситуации
Создание проблемной
ситуации
самостоятельная работа
устный опрос
устный опрос
устный опрос
творческое задание
творческое задание
Игровой конкурс, создание проблемной ситуации, тестирование
самостоятельная работа
тестирование
Календарно-тематический план
2-ого года обучения (группа 4)
Тема урока
1
2
Наш родной язык.
Что мы знаем о языке. Звуки и буквы.
3.
4
5
6.
7.
8.
9.
Звуки. Звуки в природе. Звуки речи.
Почему мы говорим? «Узнай по голосу».
Звуки гласные и согласные.
Устная и письменная речь.
Игры Пишичитая. Начальная диагностика ЗУ Нов детей.
Слово-часть нашей речи.
Волшебное дерево слов.
Кол-во Дата Фактичечасов
ская
дата
0,5
13.09
1
13.09
20.09
0,5
20.09
0,5
0,5
27.09
0,5
04.10
1
04.10
11.10
0,5
11.10
0,5
18.10
10.
Предложение - семья слов.
0,5
11.
Деление слов на слоги..
0,5
12.
Кто? Какой? Что делает?
1,5
13.
14.
15.
Откуда вы приходите слова?
Предложение (повторение).
Сообщаем, спрашиваем, восторгаемся.
0,5
0,5
0,5
16.
. ! ? - в конце предложения.
0,5
17.
18.
Достань слово из корзинки.
Игры Пишичитая.
0,5
1
19.
20.
21.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
13.12
13.12
2012
творческое задание
25.
26.
27.
Что общего? Чем отличаются?
Сравни и опиши.
«О словах разнообразных, одинаковых, но
разных (синонимы).
«На разных полюсах Земли» (антонимы).
«Что на что похоже?» (сравнение).
Уроки. Кто? Что? (слова, обозначающие предметы).
Какой? (слова, обозначающие признаки предметов).
Что делает? (слова, обозначающие действия).
Тексты разные бывают.
22.11
22.11
29.11
29.11
06.12
06.12
0,5
0,5
0,5
20.12
27.12
27.12
Устттныйопрос
28.
29.
30.
31.
32.
Учимся составлять предложения.
Учимся составлять рассказ по картинке.
Составление рассказа на заданную тему.
Снимаем мультфильмы.
Сочини сказку.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10.01
10.01
17.01
17.01
24.01
33.
Кто дарит нам сказку.
1
31.01
ИГРОВОЙ КОНКУРС, РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
34.
Моя любимая книга.
1
07.02
Устный опрос, конкурс
35.
36.
37.
Повторение. Звуки. Буквы.
Повторение. Гласные. Согласные.
Повторение. Согласные твердые и мягкие.
0,5
0,5
0,5
14.02
14.02
21.02
№
п/п
22.
23.
24.
18.1
0
25.1
0
25.10
01.11
01.11
01.11
15.1
1
15.11
Формы и методы
контроля
Устный опрос
Устный опрос
творческое задание
творческое задание
Устный опрос
тестирование, творческое
задание
и г р о в о й к о н к ур с
СОЗДАНИЕ РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ
творческое задание ролевая игра
практическое
задание
СОЗДАНИЕ РЕЧЕВОЙ
СИТУАЦИИ
Устный опрос
самостоятельная работа
СОЗДАНИЕ РЕЧЕВОЙ
СИТУАЦИИ
Создание проблемной
ситуации
творческое задание
самостоятельная работа
творческое задание
творческое задание
творческое задание
творческое задание
Усттныйопрос
Усттныйопрос
создание речевой ситуации
ИГРОВОЙ КОНКУРС
ИГРОВОЙ КОНКУРС
творческ ое задание
творческ ое задание
ИГРОВОЙ КОНКУРС, РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
УСТНЫЙ ОПРОС
УСТНЫЙ ОПРОС
УСТНЫЙ ОПРОС
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Повторение. Согласные звонкие и глухие.
Повторение. Слог, ударение.
Повторение. Большая буква в начале слов.
Повторение. Предложение.
Повторение . ! ? - в конце предложения.
Родственные слова.
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
44.
Школа Мальвины и Буратино.
0,5
21.02
28.02
28.02
01.03
06.03
06.03
13.03
24.01
45.
Уроки вежливости.
1
20.03
46.
Город добрых слов.
0,5
01.03
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Игры Пишичитая.
«Громко-тихо»
«Медленно-быстро».
Порадовать маму, как это просто.
Итоговая игра Пишичитая.
Стало все понятно всем.
Итоговые занятия. Уроки-повторение. Контрольная диагностика.
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
4
27.03
3.04
3.04
10.04
10.04
17.04
24.04
08..05
15.05
22.05
УСТНЫЙ ОПРОС
УСТНЫЙ ОПРОС
УСТНЫЙ ОПРОС
творческое задание
творческое задание
УСТНЫЙ ОПРОС
Создание речевой ситуации,
ролевые игры
Создание речевой ситуации,
ролевые игры
Создание речевой ситуации,
ролевые игры
самостоятельная работа
творческое задание
творческое задание
итоговая игра
итоговая игра
тестирование, устный
опрос, игровой конкурс
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
Г. МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
к рабочей программе по дополнительной общеразвивающей программе
«Азбуковедение»
педагога дополнительного образования
Василевич Т. Е.
на 2015-2016 уч.год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1-го года обучения (72 ч. в год) – 5,6 группы
№
п/п
Тема урока
Ко Дата
Дата
лплафакво
нитичеча руеская
со
мая
в
Раздел I. «Если посмотреть вокруг» (введение в мир слов и предложений).
1.1
Окружающий нас мир слов и предложений
3
10,15,
17.09
1.2
«На картине я найду…». Работа по составле- 1
22.09
нию предложений, нахождению заданных
слов на основе иллюстрированного материала.
1.3
«Делим слово мы на слоги». Понятие слога.
2
24,29.
09
1.4
Ударение. Ударный слог. Сказка про молнию. 1
1.10
1.5
Звуки. Звуки природы. Звуки речи.
2
6,8.10
Формы и методы контроля
Начальная диагностика
Устный
опрос,дидактич
еские игры
Слоговой аукцион
Урок-игра
Дидактические
игры
Раздел II. «Путешествие по железной дороге» (знакомство с гласными звуками и буквами).
2.1
Шум паровозной трубы. Звуки гласные.
1
13.10
Устный опрос
2.2
Звук [а. А, о
1
15.10
Звуковой анализ слов
2.3
Звук [о]. О, о
1
20.10
Звуковой анализ слов
2.4
Звук [у]. У, у
1
22.10
Дидактические
игры
2.5
Звук [и]. И, и
1
27.10
Звуко.буквенный
диктант
2.6
Звук [ы]. ы
1
29.10
Дид.игры
2.7
Звук [э]. Э, э
1
3.11
Зв.-буквенный
диктант
2.8
Звуки-капельки (йотированные)
1
5.11
Устный опрос
2.9
Звук [а] после мягких согласных, звуки [й 1
10.11
Работа в кассах
а] - в начале слов. Я, я
букв и слогов
2.10 Звук [э] после мягких согласных. Звуки [й 1
12.11
Звуковой анаэ] - в начале слов. Е, е.
лиз слов
2.11 Звук [о] послей мягких согласных. Звуки
1
17.11
Звуковой ана[й о] – в начале слов. Ё, ё
лиз слов
2.12 Звук [у] после мягких согласных. Звуки [й
1
19.11
Зв.-буквенный
у] в начале слов. Ю, ю
диктант
2.13 Гласные родные. Строительство дружеских
2
24.26.
Устн.опрос,раб
переходов: а-я, э-е, у-ю, о-ё, ы-и.
11
ота в тетради
2.14 Пишем гласные буквы.
2
1,3.12
Диктант,работа
в тетради
3.1
3.2
Раздел III. «Путешествие по железной дороге»
(знакомство с согласными звуками и буквами).
Шум паровозной трубы. Согласные звуки.
2
Дружба гласных и согласных.
Согласные твердые и мягкие. Знакомство с
1
Томом и Тимом.
8,10.1
2
15.12
3.3
Звуки [н], [н']. Н, н
1
17.12
3.4
3.5
Звуки [м], [м']. М, м
Звуки [л], [л']. Л, л
1
1
22.12
24.12
3.6
3.7
Звуки [р], [р']. Р, р.
Звуки согласные звонкие и глухие.
1
1
29.12
31.12
3.8
Звуки [с], [с']. С, с
1
12.01
3.9
3.10
3.11
Звуки [з], [з']. З, з [з] - [с].
Звуки [д], [д']. Д, д
Звуки [т], [т']. Т, т. [д] - [т].
1
1
1
14.01
19.01
21.01
3.12
3.13
3.14
3.15
Звуки [б], [б']. Б, б.
Звуки [п], [п']. П, п. [Б] – [п]
Звуки [г], [г']. Г, г.
Звуки [к], [к']. К, к. [г] – [к].
1
1
1
1
26.01
28.01
2.02
4.02
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
1
1
1
1
1
9.02
11.02
16.02
18.02
23.02
3.21
3.22
3.23
3.34
3.25
Звуки [в], [в']. В, в
Звуки [ф], [ф']. Ф, ф. [в] – [ф]
Звук [ж]. Ж, ж.
Звук [ш]. Ш, ш. [ж] – [ш].
Составление пар «глухая – звонкая согласные» (повторение).
Звук [ч']. Ч, ч
Звук [щ']. Щ, щ
Звук [ц]. Ц, ц.
Звуки [х], [х']. Х, х.
Звук – капелька [й']. Й.
1
1
1
1
2
3.26
Ремонт дороги. Знаки ь, ъ. Игры с Читаедом.
8
3.27
Занятия по развитию моторики руки. Игры с
Писарчуком и Весельчаком.
8
25.02
1.03
3.03
8.03
10,15.
03
17,22,
24,29,
31.03;
5,7,12
.04
14,19,
21,26,
28.04;
3,5,10
.05
3.28
Конец путешествия. Итоговые занятия.
4
12,17,
Урок-игра
Работа с сигнальными карточками
Выделение
звука в слове
Работа в кассах
Составление
схем слов
Печатанье слов
Выделение
звука в слове
Слоговой диктант
Зв.анализ слов
Печатанье слов
Работа с сигнальными карточками
Работа в кассах
Зв.анализ слов
Печатанье слов
Составление
схем слов
Дид.игры
Зв.анализ слов
Печатанье слов
Диктант
Самостоятельная работа
Зв.анализ слов
Печатанье слов
Работа в кассах
Диктант
Составление
схем слов
Звуковой анализ
слов,дид.игры,
контрольное
чтение
Выполнение
заданий в
ради,составление
схем слов и
предложений,
диктант
Промежуточ-
ная аттестация
(тестирование)
19,24.
05
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2-го года обучения (72 ч. в год)-7 группа
№
п/п
3
4
5
Наш родной язык.
Что мы знаем о языке. Звуки и буквы.
Начальная диагностика.
Звуки. Звуки в природе. Звуки речи.
Почему мы говорим? «Узнай по голосу».
Звуки гласные и согласные.
Ко
Дата
лплаво нируча
емая
сов
1
10.09
2
15,17.0
9
1
22.09
1
24.09
1
29.09
6.
Устная и письменная речь.
1
1.10
7.
Игры Пишичитая.
2
6,8.10
8.
9.
10.
Слово-часть нашей речи.
Волшебное дерево слов.
Предложение – семья слов.
1
1
1
13.10
15.10
20.10
11.
12.
Деление слов на слоги.
Кто? Какой? Что делает?
1
3
13.
14.
Откуда вы приходите слова?
Предложение (повторение).
1
1
22.10
27,29.1
0;3.11
5.11
10.11
15.
16.
17.
18.
Сообщаем, спрашиваем, восторгаемся.
. ! ? - в конце предложения.
Достань слово из корзинки.
Игры Пишичитая.
1
1
1
2
19.
20.
21.
Что общего? Чем отличаются?
Сравни и опиши.
«О словах разнообразных, одинаковых, но
разных (синонимы).
«На разных полюсах Земли» (антонимы).
«Что на что похоже?» (сравнение).
Уроки.
Кто? Что? (слова, обозначающие предметы).
Какой? (слова, обозначающие признаки
предметов).
Что делает? (слова, обозначающие действия).
Тексты разные бывают.
Учимся составлять предложения.
1
2
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тема урока
Дата
фактическая
Формы и методы контроля
Устный опрос
Тестирование
1
1
1
12.11
17.11
19.11
24,26.1
1
1.12
3.12
8.12
Дидактич.игры
Викторина
Составление
схем слов
Печатанье слов
и предложений
Начальная диагностика
Дидактич.игры
Диктант
Составл.схем
предложений
Слоговое лото
словесные игры
Викторина
Печатанье
предложений
Творч. задание
Тестирование
Словесн. игры
Выпол. заданий
в тетради
Дидакт.игры
Творч.задание
Дидакт.игры
1
1
1
10.12
15.12
17.12
Конкурс
Творч.задание
Устный опрос
1
22.12
1
24.12
Составление
схем предлож.
Дидакт.игры
1
1
29.12
31.12
Опрос
Составление
схем предлож.
29.
30.
31.
32.
33.
Учимся составлять рассказ по картинке.
Составление рассказа на заданную тему.
Снимаем мультфильмы.
Сочини сказку.
Кто дарит нам сказку.
1
1
1
1
2
34.
35.
36.
37.
Моя любимая книга.
Повторение. Звуки. Буквы.
Повторение. Гласные. Согласные.
Повторение. Согласные твердые и мягкие.
2
1
1
1
12.01
14.01
19.01
21.01
26,28.0
1
2,4.02
9.02
11.02
16.02
38.
Повторение. Согласные звонкие и глухие.
1
18.02
39.
Повторение. Слог, ударение.
1
23.02
40.
41.
Повторение. Большая буква в начале слов.
Повторение. Предложение.
1
1
25.02
1.03
42.
43.
Повторение . ! ? - в конце предложения.
Родственные слова.
1
3
44.
45.
Школа Мальвины и Буратино.
Уроки вежливости.
1
2
46.
47.
Город добрых слов.
Игры Пишичитая.
1
2
3.03
8.10.15
.03
17.03
22,24.0
3
29.03
31.03,5
04
48.
49.
50.
51.
52.
«Громко-тихо»
«Медленно-быстро».
Порадовать маму, как это просто.
Итоговая игра Пишичитая.
Стало все понятно всем.
1
1
1
1
2
53.
Итоговые занятия. Уроки-повторение.
8
7.04
12.04
14.04
19.04
21,26.0
4
28.04,3
,5,10,1
2,17,19
,24.05
Конкурс
Творч.задание
Творч.задание
Творч.задание
Урок- игра
Викторина
Тестирование
Дидакт.игры
Звуковой анализ слов
Составление
схем слов
Практич.задание в
тетради
Диктант
Сост.схем
предложений
Творч.задание
Устный опрос
Урок –игра
Тестирование,
устный опрос
Урок игра
Выполнение
заданий в тетради
конкурс
конкурс
Творч.задание
диктант
тестирование
Итоговая аттестация (тестирование,игров.конк
урс)