МКОУ Костромского муниципального района
advertisement
МКОУ Костромского муниципального района «Чернопенская средняя общеобразовательная школа» Утверждаю Директор школы ___________ Вагурина Н.Е. Программа коррекционных логопедических занятий для обучающихся 1-4 классов с задержкой психического развития Составитель: учитель-логопед Бубнова Светлана Николаевна 2014-2015 уч. год Содержание 1. Пояснительная записка…………………………………………………………3 2. Цель и задачи программы……………………………………………………..4 3. Принципы и методы, определяющие реализацию программы…………….4 4. Организация работы по программе………………………………………….5 5. Содержание программы……………………………………………………….6 6. Планируемые результаты освоения программы…………………………….9 7. Ресурсное обеспечение программы………………………………………......10 1. Пояснительная записка. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы у большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово). Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка. Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего обучения (развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода). Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, В.ИЛубовский, К.С.Лебединская, И.Ф.Марковская. А.О.Дробинская, С.Г.Шевченко). У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи, чтения, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Э к с п р е с с и в н о й р е ч и этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность (Н. Ю. Борякова, Г. И. Жаренкова, А. Д. Кошелева, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко и др.). Во многих случаях картина речевых нарушений свидетельствует о наличии несформированости фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом н е д о р а з в и т и и речи, о задержке процесса речевого развития. Задержка развития речи проявляется и в недостаточном уровне вербальных интеллектуальных способностей. С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет 3 группы детей с ЗПР. Первая группа — дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения произношения звуков в этой группе детей связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики. Вторая группа — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются чаще всего в заменах фонетически близких звуков. Кроме дефектов звукопроизношения, у детей этой группы наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа. Недостаточное развитие фонематических процессов у этих детей отражается в письменной речи, обусловливает нарушения чтения и письма. В письменных работах этих детей отмечается большое количество ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное оформление предложения. Третья группа — дети с системным недоразвитием всех сторон речи. Кроме фонетикофонематических нарушений, у этих детей наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недиференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы. Нарушения устной речи отражаются на письме. Кроме замен букв, искажений звукослоговой структуры слова, характерными ошибками в письме детей этой группы являются смысловые замены слов, аграмматизмы, синтаксические ошибки. 2. Цель и задачи программы Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся. Основные задачи программы: 1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. 2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся. 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики. 3. Принципы и методы, определяющие реализацию программы Основными принципами, определяющими построение, реализацию программы и организацию работы по ней, являются: - гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода; - системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы; - системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. При обучении используются практические, наглядные, словесные методы: различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку; списывание с рукописного и печатного текстов; осложненные задания логического и грамматического характера; слуховой диктант со зрительным самоконтролем; графический диктант. 4. Организация работы по программе Данная программа рассчитана для обучающихся 1-4 классов. На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются индивидуальные и подгрупповые занятия, продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на основании заключений ПМПК). В каждом классе отведено 68 часов в год (2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала. Поскольку при интеллектуальной недостаточности нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь, то в структуру программы следует включить следующие разделы: 1. Коррекция звукопроизношения. 2. Коррекция фонетико-фонематических процессов. 3. Коррекционная работа на лексическом уровне. 4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. 5. Совершенствование связной речи. Коррекция звукопроизношения проводится в 1 классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение акустической и оптической дисграфий; дисграфии, обусловленной нарушением различных форм языкового анализа и синтеза; фонематической и оптической дислексии. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Л и Р, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптическое сходство (4 класс). В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии. Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 классе и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов». Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить: - упражнения для развития артикуляционной моторики; - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; - дыхательная гимнастика; -коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; -формирование фонематических процессов; - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; - обогащение и активизация словарного запаса; - работа над предложением, текстом. В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений устной и письменной речи. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза. 5. Содержание программы. 1 КЛАСС Коррекция нарушения звукопроизношения Этапы Обследование (4 ч) Предварительный этап (4 ч) Коррекционная работа на фонетическом уровне (37 ч) Задачи Обследовать состояние речи и неречевых психических функция; Выявить структуры и механизмы речевых нарушений; Заполнить речевые карты. Развивать тонкую (ручную) моторику Развивать темпо-ритмические навыки Формировать и развивать правильное речевое дыхание и голос Уточнять и развивать пространственно-временные представления Развивать слуховое внимание и восприятие Уточнять артикуляцию сохранных звуков (при нарушенном произношении – постановка и автоматизация) - гласных А, У, О, Э, Ы, Я, Ю, Е, Ё, И - губных согласных П, Б, М - переднеязычных согласных Т, Д, Н - губно-зубных согласных В, Ф Корректировать произношение свистящих звуков - постановка и автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц Корректировать произношение шипящих звуков - постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ Корректировать произношение соноров - постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ Корректировать произношение звука Й - постановка и автоматизация звука Й Корректировать произношение заднеязычных звуков - постановка и автоматизация звуков К, Г, Х Дать понятия «слова-предметы», «слова-действия», «словапризнаки» Дифференцировать понятия «слово» и «предложение» Познакомить с предлогами Учить составлять предложения Расширять словарный запас Обследовать состояние речи и неречевых психических функций. Коррекционная работа на лексикограмматическом уровне (14 ч) Коррекционная работа на лексическом уровне (5 ч) Обследование (4 ч) 2 КЛАСС Устранение фонематическо й дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза Этапы Обследование (4 ч) Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие слогового анализа и синтеза (7 ч) Развитие фонематического анализа и синтеза (14 ч) Дифференциация твёрдых и мягких парных согласных (17 ч) Дифференциация гласных первого и второго ряда (22 ч) Обследование (4 ч) Задачи Обследовать состояние речи и неречевых психических функций; Выявить структуры и механизмы речевых нарушений; Заполнить речевые карты Развивать анализ структуры предложения Знакомить с органами речи Изучать звуки и буквы Учить различать гласные и согласные звуки Отработать звуки А, О, У, Ы, И, Э Учить выделять первый звук в слове Учить выделять гласные звуки из слогов, слов Обучать слоговому анализу и синтезу слогов Знакомить с особенностями артикуляции согласных звуков Учить выделению первого и последнего согласного звука из слова Учить определять место согласного звука в слове Учить анализу и синтезу слов различной структуры Учить дифференцированию звуков М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ, Т-ТЬ, З-ЗЬ, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ Учить обозначать мягкость согласных посредством гласных второго ряда Учить обозначать мягкость согласных посредством Ь Учить дифференцированию звуков первого и второго ряда АЯ, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И Обследовать состояние речи и неречевых психических функций; Составление индивидуальных профилей речевого развития по результатам коррекционной работы 3 КЛАСС Формирование фонематического восприятии (дифференциация фонем) Этапы Обследование (4 ч) Повторение изученного во 2 классе (6 ч) Дифференциация звонких и глухих парных согласных (29 ч) Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство (25 ч) Обследование (4 ч) Задачи Обследовать состояние речи и неречевых психических функций Выявить структуры и механизмы речевых нарушений Заполнить речевые карты Повторить: - анализ структуры предложения - слоговой анализ и синтез - фонематический анализ и синтез - дифференциацию твёрдых и мягких согласных I. Предварительный этап: Предварительная отработка каждого звука II. Этап слуховой и произносительной дифференциации парных по звонкости-глухости звуков: Звук и буква Ф. Звук и буква В. Дифференциация В-Ф Звук и буква П. звук и буква Б. Дифференциация П-Б Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д Звук и буква С. Звук и буква З. Дифференциация С-З Звук и буква Ш. звук и буква Ж. Дифференциация Ш-Ж Оглушение звонких согласных Учить дифференцировать фонемы С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-ТЬ, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т Обследовать состояние речи и неречевых психических функций 4 КЛАСС Коррекция нарушений чтения и письма Этапы Обследование (4 ч) Повторение изученного во 2 – 3 классах (9 ч) Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное Задачи Обследовать состояние речи и неречевых психических функций Выявить структуры и механизмы речевых нарушений заполнить речевые карты Повторить: - анализ структуры предложения - слоговой анализ и синтез - фонематический анализ и синтез - дифференциации. Твёрдых и мягких согласных - дифференциацию звонких и глухих согласных - дифференциацию фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство - обозначение мягкости согласных на письме I. Предварительный этап: Предварительная отработка каждого звука сходство (13 ч.) Устранение оптической дисграфии и дислексии (14 ч) Устранение семантической дислексии (10 ч) Коррекционная работа на лексическом уровне (14 ч) Обследование (4 ч) II. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых фонем Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация ЛР Звук и буква К. Звук и буква Х. Дифференциация К-Х Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х Звук и буква О. Звук и буква У. Дифференциация О-У Учить дифференцировать буквы, имеющие кинетическое сходство: П-Т, Б-Д, О-А, И-У, Х-Ж, Ш-Щ, Ы-И, Н-П, Ч-Щ, Ч-Ц, Ф-Х Учить осознанному чтению Учить пересказу и рассказу Обогащать словарный запас Учить правильной постановке ударения Учить составлять схемы слого-ритмической структуры слов Учить правописанию безударных гласных Обследование речевых функций 6. Планируемые результаты освоения программы К концу обучения в 1классе обучающиеся должны: уметь: Различать на слух и в произношении звуки. Узнавать звук и определять его место в слове, вычленять звук из слова. Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху). Слушать небольшую сказку, загадку, рассказ. Участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса. Составлять простые нераспространённые предложения. знать: Наизусть короткие стихотворения, потешки со звуками А, О, У, Э, И К концу обучения в 2 классе обучающиеся должны: уметь: Анализировать слова по слоговому и звуковому составу Различать гласные и согласные звуки Узнавать звук и определять его место в слове, вычленять звук из слова Подбирать слова с заданным звуком в начале, в середине, в конце слова Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста знать: Наизусть скороговорки, потешки Наизусть короткие стихотворения с различными гласными и согласными К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны: уметь: Анализировать слова по слоговому и звуковому составу Определять количество и последовательность звуков и место звука в слове Различать звонкие и глухие согласные Различать свистящие и шипящие звуки Составлять предложения, выделять предложения их речи и текста знать: Алфавит Наизусть стихотворения, скороговорки, потешки с отработанными звуками К концу обучения в 4 классе обучающиеся должны: уметь: Различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство Различать буквы, имеющие кинетическое сходство Ставить ударение Строить слого-ритмическую схему слова Определять количество слогов в слове Переносить части слова при письме знать: Алфавит Расположение букв в алфавитном порядке Наизусть стихотворении, скороговорки, потешки, чистоговорки с отработанными звуками 7. Ресурсное обеспечение программы. 1. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. 2. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 3. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г. 4. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол». – М: «Просвещение», 2002 г. 5. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г. 6. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г. 7. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М: « Айрис дидактика», 2007 г. 8. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 9. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г. 10. Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г. 11. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М: «Просвещение», 1991 г. 12. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г. 13. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г. 14. Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г. 15. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г. 16. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М: «Просвещение», 1972 г. 17. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М: « Владос», 2001 г. 18. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 19. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 20. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 21. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г. 22. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаикасинтез», 2007 г. 23. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г. 25. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль: «Академия развития»,1999 г. 26. Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М: «Владос» - 2003 г. 27. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М: «Владос», 1995 г. 28. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г. 29. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г. 30. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г. 31. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г. 32. Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г. 33. Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- наДону:, «Феникс», 2006г. 34. Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г. 35. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой. 1. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г. 2. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», М.: « Просвещение», 1978 г. 3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 4. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г. 5. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г. Календарно-тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий 1 класс (68 часов) «Коррекция нарушений звукопроизношения» № Разделы, темы занятий I Этап обследования 1–4 Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт. II Предварительный этап 5 6 7 8 Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. Определение правого и левого направлений в пространстве Уточнение временных представлений. Времена года Дни недели. Последовательность дней недели Сутки (утро, день, вечер, ночь). Сегодня, вчера, завтра III Коррекционная работа на фонетическом уровне 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Автоматизация гласного звука и буквы А Автоматизация гласного звука и буквы У Автоматизация гласного звука и буквы О Автоматизация гласного звука и буквы Ы Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы М Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы С Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Х Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ш Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Л Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Н Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Р Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы К Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы П Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Т Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы И Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы З Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы В Количество часов 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Дата 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40-42 43- 45 Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ж Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Б Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Г Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Д Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Й Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ц Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ч Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Щ Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация согласного звука и буквы Ф Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Э Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Е Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Ё Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Я Уточнение артикуляции, постановка и автоматизация гласного звука и буквы Ю Дифференциация гласных и согласных звуков Звуковой анализ слогов IV Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Слово-предмет Слова длинные и короткие Слова-действия Простые двусоставные предложения Слова-признаки Распространение простого двусоставного предложения определением Дифференциация понятий предложение – слово Единственное и множественное число предметов. Один – много Различение имён существительных мужского и женского рода (Мой мяч. Моя кукла) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 55 56 57 58 59 Работа с предлогами в, на Работа с предлогами к, от Работа с предлогами в – из, на – с (со) Работа с предлогами около (у), из-за Работа с предлогами над, под, по 1 1 1 1 1 V Коррекционная работа на лексическом уровне 60 – 61 62 Составление предложений Повторение изученного по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 63 64 VI 65-68 Повторение изученного по теме «Предложение – слово» Диктант Итог работы Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Проведение мониторинга. 1 1 4 № I 2 класс (68 часов) «Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза» Разделы, темы занятий Количество Дата часов Этап обследования 1–4 Обследование состояния речи и неречевых психических функций II Развитие языкового анализа и синтеза 5 6 7 8-9 10-11 III 12 13 14 15 – 16 17 18 19 – 20 21 – 22 23 – 24 25 – 26 27 – 28 29 – 30 31 32 33 Определение границы предложения в тексте Составление предложений с опорой на слова Составление предложений с определённым количеством слов Составление схемы предложения Подбор предложений к схеме 4 1 1 1 2 2 Обозначение мягкости согласных на письме Органы речи. Звуки и буквы Гласные и согласные звуки Слог. Слогообразующая роль гласного Слоговой анализ и синтез слов Гласные I и II ряда Образование гласных II ряда Дифференциация А-Я в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация О-Ё в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация У-Ю в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Ы-И в слогах, словах, предложениях и текстах Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в конце слова Обозначение мягкости согласных буквой «ь» в середине слова Разделительный «ь» Обобщение по теме «Обозначение мягкости согласных на письме» Диктант V Дифференциация твёрдых и мягких согласных 34 35 36 37 Дифференциация М-МЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Н-НЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация П-ПЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Б-БЬ в слогах, словах, предложениях и текстах 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Дифференциация Ф-ФЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация В-ВЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация К-КЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Г-ГЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Т-ТЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Д-ДЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация С-СЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация З-ЗЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Х-ХЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Л-ЛЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Дифференциация Р-РЬ в слогах, словах, предложениях и текстах Повторение по теме «Дифференциация твёрдых и мягких согласных» Диктант 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Развитие фонематического анализа и синтеза 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 Особенности артикуляции согласных звуков Выделение первого ударного гласного звука в слове Выделение согласного в конце слова Определение места звука в слове Анализ и синтез прямого открытого и обратного слога Анализ и синтез закрытого слога Анализ и синтез слогов со стечением Односложные слова без стечения согласных Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов Двусложные слова со стечением согласных Трёхсложные слова Четырёхсложные слова Обобщение по теме «Анализ и синтез слов различной структуры» Диктант VII Итог работы 65-68 Обследование состояния речи и неречевых психических функций. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 № I 1–4 II 3 класс (68 часов) «Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем)» Разделы, темы занятий Количество часов Этап обследования Обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт Повторение изученного во 2 классе 5 6 7-8 9-10 Развитие анализа структуры предложения Развитие слогового анализа и синтеза Развитие фонематического анализа и синтеза Дифференциация твёрдых и мягких согласных III Дифференциация звонких и глухих парных согласных 11 12 13 14 – 15 16 17 18 – 19 20 21 22 – 23 24 25 26 – 27 28 29 30 – 31 32 33 34 – 35 36 37 4 Согласные звуки Звук и буква В в слогах, словах, предложениях Звук и буква Ф в слогах, словах, предложениях Дифференциация В-Ф в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква Б в слогах, словах, предложениях Звук и буква П в слогах, словах, предложениях Дифференциация Б-П в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква Д в слогах, словах, предложениях Звук и буква Т в слогах, словах, предложениях Дифференциация Д-Т в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква З в слогах, словах, предложениях Звук и буква С в слогах, словах, предложениях Дифференциация З-С в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква Г в слогах, словах, предложениях Звук и буква К в слогах, словах, предложениях Дифференциация Г-К в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква Ж в слогах, словах, предложениях Звук и буква Ш в слогах, словах, предложениях Дифференциация Ж-Ш в слогах, словах, предложениях, связном тексте Оглушение звонких согласных Тренировочные упражнения по теме «Дифференциация звонких и глухих парных согласных» 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 Дата 38 39 Диктант Работа над ошибками IV Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство 40 – 41 42 – 43 44 – 45 46 – 47 48 – 49 50 – 51 52 – 53 54 – 55 56 – 57 58 59 – 60 61 – 62 63 64 V 65 – 68 Дифференциация С-Ш в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация З-Ж в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация СЬ-Щ в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация С-Ц в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация Ч-ТЬ в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация Ч-Щ в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация Ч-Ц в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация Ш-Щ в слогах, словах, предложениях, связном тексте Дифференциация Ц-Т в слогах, словах, предложениях, связном тексте Закрепление изученного по теме «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» Тренировочные упражнения по теме «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство Повторение по теме «Дифференциация звонких и глухих парных согласных» Диктант Работа над ошибками 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 Итог работы Обследование речевых функций 4 № I 1–4 II 5 6 7 8-9 10-11 12 13 III 4 класс (68 часов) «Коррекция нарушений чтения и письма» Разделы, темы занятий Количество часов Этап обследования Обследование состояние речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт 4 Повторение изученного во 2-3 классах Развитие анализа структуры предложения Развитие слогового анализа и синтеза Развитие фонематического анализа и синтеза Дифференциация твёрдых и мягких согласных Дифференциация звонких и глухих согласных Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство Обозначение мягкости согласных на письме 1 1 1 2 2 1 1 Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство 14 15 16 – 17 18 19 20 – 21 22 23 – 24 25 26 Звуки Л, ЛЬ. Буква Л Звуки Р, РЬ. Буква Р Дифференциация Л-Р в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква К Звуки буква Х Дифференциация К-Х в слогах, словах, предложениях, связном тексте Звук и буква Г Дифференциация Г-К-Х в слогах, словах, предложениях, связном тексте Диктант Работа над ошибками IV Устранение оптической дисграфии и дислексии Дифференциация фонем, имеющих кинетическое сходство 27 28 29 30 31 32 Дифференциация букв П-Т в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Б-Д в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв О-А в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв И-У в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Х-Ж в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Ш-Щ в слогах, словах и предложениях 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 Дата 33 34 35 36 37 38 39 40 Дифференциация букв Ы-И в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Н-П в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Ч-Щ в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Ч-Ц в слогах, словах и предложениях Дифференциация букв Ф-Х в слогах, словах и предложениях Повторение по теме «Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство» Диктант Работа над ошибками V Устранение семантической дислексии 41 – 42 43 – 44 45 – 46 47 – 48 49 – 50 VI 51 52 – 53 54 55– 56 57 58 59 60 61 62 63 64 VII 65 – 68 Составление связного рассказа по сюжетным картинкам Подробный пересказ текста с опорой на составленный план Составление описательного рассказа с опорой на ключевые слова Написание изложения Пересказ: краткий, последовательный, пересказ-описание 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 Коррекционная работа на лексическом уровне Ударение. Различение ударных и безударных гласных Проверка правописания безударных гласных путём изменения формы слова или подбора родственных слов Состав слова. Родственные слова Корень слова. Сложные слова Приставка, суффикс, окончание Антонимы. Слова – неприятели Синонимы. Слова – приятели Омонимы. Слова – близнецы Повторение по теме «Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство» Повторение по теме «Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство» Диктант Работа над ошибками 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 Итог работы Обследование речевых функций 4
