Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.
Адаптацию в условиях дошкольного учреждения нужно рассматривать, как процесс
вхождения ребенка в новую для него среду и болезненного привыкания к ее условиям.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым
необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное
отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы
тепла, доброты, внимания.
Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к
изменяющимся внешним и внутренним условиям.
Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь и взрослых и детей
значительно меняется. Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к
новым жизненным обстоятельствам.
Типы адаптации исследованы в работах Белкиной В.Н., Белкиной Л.В., Вавиловой
Н.Д., Гурова В.Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О.Г., Кирюхиной Н.В., Костиной В., Печора
К.Л.,Теплюк С.Н., Тонковой-Ямпольской Р.В..
В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г.Яковлевой исследований
[6, 2-11] было выделено три фазы адаптационного процесса:
1. Острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом статусе. Это приводит к снижению веса, частым
респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом
развитии (длится в среднем один месяц);
2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все
сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне
замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними
возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);
3. Фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети
к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний ребенка с его
возможностями и реальностью социальной среды.
Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации. [2,
c.12-17]
-Легкая адаптация – около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым
условиям.
-Адаптация средней тяжести – семья приспосабливается за два месяца.
-Тяжелая адаптация – требуется три месяца.
-Очень тяжелая адаптация – около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку
оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.
Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается,
прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому
взрослому, когда тот к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе,
умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять
себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен
длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита,
настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается
установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение,
корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми,
доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно,
не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать. При этом, они хорошо чувствуют его
настроение, поддерживают малыша. Родители уверены в себе, с доверием относятся к
воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность.[5, c.66]
Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за
привлекательными действиями психолога, либо через включение телесных ощущений.
Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по
своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в
пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует
адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное
экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать
малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя
хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребенком. С воспитателем они могут
быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, советы и рекомендации
принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.[4, c. 187]
Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей.
Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может
развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно
узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка
либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Те либо
игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в
слиянии.[4, c.68]
Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается
установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он
сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со
специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность во всех вопросах. Иногда
родители образуют пару, например, авторитарный муж — зависимая жена или авторитарная
бабушка ребенка — зависимая мать.[7, c.54]
В 2013 – 2014 году для выявления степени адаптации я применяю адаптационные
листы наблюдения (Приложение 1).
Для успешной адаптации мной проводятся различные мероприятия: коллективные
коммуникативные игры (Приложение 2), провожу консультации с родителями
(«Как научит ребенка делиться», «Детская агрессивность», «Энурез или опять мокрые
штанишки»).
Успешная адаптация создает внутренний комфорт (эмоциональную удовлетворенность)
и внешнюю адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования
окружающей среды).
Проблемы социальной и психической адаптации остаются на уровне современных
теоретических исследований и сведены к рекомендациям приблизить домашний режим дня к
режиму дошкольного учреждения перед поступлением ребенка в детский сад. [5, c. 16]
Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:
 создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
 понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
 предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.
При проведении занятий воспитатели учитывают специфику работы с маленькими
детьми: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах,
поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность,
агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога,
психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации. [1,
c.123]
В адаптационный период, который может продолжаться от недели до трех,
пребывание ребенка в детском саду должно быть укорочено, а рядом должна быть мама. Во
время игры ребенок ненадолго отходит от мамы, но затем возвращается к ней за
«эмоциональной подпиткой». Мама при этом следит за
безопасностью малыша,
своевременно окликается на его призывы. Постепенно время отхода от мамы у малыша
увеличивается, малыш начинает проявлять самостоятельность в игре. Мама, предупреждает
малыша, что она ненадолго отойдет и придет за ним после прогулки. Важно по возвращении
мамы обратить внимание малыша на то, что мама его не обманула и действительно
вернулась к нему. Постепенно время отсутствия мамы увеличивается и ребенок остается в
группе на то же время, но без мамы. Исходя из индивидуальных особенностей поведения
ребенка, время нахождения ребенка в группе увеличивается постепенно. Ребенок может сам
выразить желание спать и обедать вместе с детьми. [8, c.172]
Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые
помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься,
во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период
адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога,
принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит
хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он
гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Список используемой литературы:
1. Буре, Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: Просвещение,
1994. – 226 с.
2. Волошина Л. Д. Современная воспитательная система детского сада / Волошина Л.Д.,
Кокунько Л.И. // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. – С. 12 – 17.
3. Евстратова, Е.А. Новые формы по взаимодействию дошкольного образовательного
учреждения и семьи. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада.
– СПб., 2003. – 276с.
4. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской.
– М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
5. Доронова, Т.А. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.А. Доронова.
// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. С.
6. Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина
Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. – с.2-11.
7. Луговская, А. Ребенок без проблем! / А Луговская, М.М. Кравцова, О.В. Шевнина. –
М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
8. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психология
образования. – 608 с.
Приложение 1
Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению
2013 – 2014 год.
Критерии адаптированности ребенка к ДОУ
Фамилия,
Общение
Активность
имя
С
Со
В
В
Аппетит Сон
Настроение Итог
ребенка
детьми взрослыми речи игре
А.А








А.А








В.Е








Г.К








Д. Р








Е.С








З. Л








И.З








К.А








К. Д








К.К








К.Т








Л.А








Л.В








Т.Д








Ш.Н








Общий уровень адаптированности:
Легкая степень: 48 %
Средняя степень: 29 %
Тяжелая степень: 23 %
Приложение 2
1. Игры, сближающие малышей друг с другом и с воспитателем:
1. «Солнышко и дождик»
Цель: Помочь воспитателю завоевать доверие и расположение детей.
2. «Раздувайся, пузырь»
Цель: Продолжить знакомство и сближение детей друг с другом и с воспитателем.
2. Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с
культурой поведения.
1. «В гостях у матрешки»
Цель: Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при
расставании; произносить приветствие отчетливо, бодро.
2. «Кукла Таня у нас в гостях»
Цель: Формировать навыки поведения за столом, общения с гостем; воспитывать
приветливость, заботливость.
3. Пальчиковые игры для малышей
Цель: Развивать координацию движений кистей и пальцев рук, помочь развитию речи и
мышления.