Повторяйте за диктором

ПРЕДИСЛОВИЕ
Лингафонный курс ставит три цели: 1) обучить иностранцев русскому произношению,
2) развить понимание речи на слух, 3) активизировать ту область речи, в которой наиболее
ярко проявляется взаимодействие синтаксиса и интонации. Именно в этих направлениях
развёртывается материал упражнений.
Курс может быть использован представителями различных языков. Это предусмотрено
системой упражнений, построение которой стало возможным после предварительного
обобщения ошибок в произношении иностранцев, представителей более 30 языков*. В
процессе подготовительной работы учитывались именно те особенности иноязычных систем,
которые проявляются при усвоении русского произношения. Такими особенностями
оказались те, которые в какой-то мере близки к русским, например, глоточные или
среднеязычные артикуляции. Далее, оказалось, что трудности усвоения русской артикуляционной базы более интернациональны, чем трудности усвоения отдельных звуков. Но
известно, что именно усвоение артикуляционной базы обеспечивает правильное
произношение. Таким образом, трудности интернациональной системы упражнений были
сведены в основном к отдельным группам согласных. Экономия системы упражнений курса
достигается тем, что на материале звуков, произношение которых затрудняет не всех
иностранцев, отрабатываются более интернациональные темы, например, ритмика слова,
интонация, строение диалога. В результате какое-либо упражнение может иметь две- три
трудности для одних и три-четыре трудности для других. В этом смысле можно сказать, что
система упражнений курса интернациональна, а особенности её усвоения национальны. Это
замечание относится главным образом к первой, постановочной части курса.
Понимание речи на слух развивается при постановке произношения интонационных
конструкций, при работе над текстами, в которых показывается взаимодействие синтаксиса и
интонации, при отработке произношения распространённых синтагм, при прослушивании
текстов в среднем и быстром темпе речи.
Взаимодействие синтаксиса и интонации показывается на материале простых и
сложных диалогов, на материале отрывков из газетных статей и интервью, отрывков из
радиопередач.
Курс состоит из трёх частей. В полном объёме курс предназначен для филологов,
однако первая и вторая части, а также первый раздел третьей части могут быть использованы
в нефилологической аудитории.
К каждому упражнению, требующему самостоятельного выполнения, даётся ответ: или
на пластинке, или в тексте курса. Это даёт возможность использовать курс для
самостоятельной работы. Однако на начальном этапе изучения языка курс рекомендуется
использовать под руководством преподавателя.
Упражнения наговорены на пластинки дикторами Всесоюзного радио: О. С.
Высоцкой, М. А. Ивановой, В. Н. Балашовым и Ю. С. Ярцевым и
московскими школьниками. Звукорежиссер — JI. И. Д о л ж н и к о в .
Автор пользуется возможностью выразить благодарность всем, кто принял участие в
обсуждении экспериментального варианта Курса, в особенности В. А. Белошапковой, К. В.
Горшковой, С. С. Высотскому, Визи Иштвану (Будапешт). Автор признателен Н. Н. Кохтеву
за организационную помощь при подготовке рукописи.
* Значительная часть результатов такого изучения изложена в предшествующей курсу книге: Е. А. Брызгунова. Практическая фонетика
и интонация русского языка. Пособие для преподавателей, занимающихся с иностранцами. Изд-во МГУ, 1963. Лингафонному курсу
предшествовал его экспериментальный вариант на ротапринте: Материалы по курсу: Фонетика и интонация русской речи. Москва, изд-во
МГУ, 1965.
НАШИ СОВЕТЫ
1.
Несколько раз прослушайте произношение диктора, обращая внимание на
звучание отдельных звуков, на способ соединения согласных и гласных, на ударные и
безударные слоги в слове, на интонацию. До тех пор, пока у вас не сложился чёткий слуховой
образ звука, слова, предложения, не начинайте их произносить. Произносите тогда, когда
услышали и можете повторить про себя.
2.
Каждый звук и тип интонационной конструкции надо тщательно отрабатывать
при первом же употреблении. В противном случае закрепится неправильное произношение,
исправить которое в дальнейшем будет гораздо труднее.
3.
Каждый, кто хочет овладеть правильным русским произношением, должен
научиться одновременно обращать внимание и на выбор слов, и на произношение. Вначале
это будет очень трудно. Но пройдёт неделя, месяц, и самоконтроль за правильным
произношением станет привычкой. Практика показывает, что легче всего следить за своим
произношением в учебной аудитории, в момент выполнения упражнений, и гораздо труднее
вне аудитории—в гостях, на улице и т. п. Однако правильная речь в любой обстановке и есть
конечная цель курса.
Развивать самоконтроль за своим произношением надо уже при выполнении
упражнений, особенно таких, в которых предлагается преобразовать одно предложение в
другое. Именно здесь вырабатывается привычка следить и за выбором слов, и за правильным
произношением.
4.
Советуем чаще записывать своё произношение на плёнку и анализировать его.
Тот, кто научился слышать свои ошибки в произношении, может уже работать
самостоятельно и контролировать себя.
П р и м е ч а н и е : на стр. 236 — 243 вы найдёте список наиболее употребительных
терминов
с
переводом
на
английский,
французский
и
немецкий
языки.
ДИКТОР ДАЁТ ЗАДАНИЕ: THE SPEAKER GIVES AN ASSIGNMENT:
LE SPEAKER DONNE LE DEVOIR: DER SPRECHER GIBT EINE AUFGABE:
Слушайте.
Listen.
Ecoutez.
Hören Sie zu.
Слушайте, ставьте знаки препинания.
Listen and insert the punctuation marks.
Ecoutez, mettez les signes de ponctuation.
Hören Sie zu und stellen Sie die Interpunktionszeichen.
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК.
Listen, mark the rhythmic groups and indicate the type of intonation.
Ecoutez, marquez les groupes rythmiques et le caractère d'intonation.
Hören Sie zu und bezeichnen Sie die phonetische Gliederung und den Typus der
Intonationskonstruktion.
Слушайте, сравнивайте написание и звучание слов.
Listen and compare the spelling and the pronunciation of the words.
Ecoutez, comparez l'orthographe et la prononciation des mots.
Hören Sie zu und vergleichen Sie die Schreibweise und die Aussprache der Wörter.
Повторяйте за диктором.
Say after the speaker.
Répétez avec le speaker.
Wiederholen Sie nach dem Sprecher.
Повторяйте за диктором и сравнивайте своё произношение с произношением диктора.
Say after the speaker and compare your pronunciation with that of the speaker.
Répétez avec le speaker et comparez votre prononciation avec
celle du speaker. Wiederholen Sie nach dem Sprecher und vergleichen Sie ihre Aussprache mit der
des Sprechers.
Повторяйте за диктором и проверяйте задание. Say after the speaker and correct the exercise.
Répétez avec le speaker et verifiez le devoir. Wiederholen Sie nach dem Sprecher und priifen Sie
die Aufgabe.
Повторяйте за диктором и запоминайте.
Say after the speaker and memorise.
Répétez avec le speaker et retenez.
Wiederholen sie nach dem Sprecher und merken Sie sich.
Читайте с диктором.
Read with the speaker.
Lisez avec le speaker.
Lesen Sie mit dem Sprecher zusammen.
Читайте за диктором.
Read after the speaker.
Lisez après avoir écouté le speaker.
Lesen Sie nach dem Sprecher.
Читайте и проверяйте себя.
Read and correct yourself.
Lisez et corrigez-vous.
Lesen Sie und priifen Sie sich selbst.
Читайте по заданию и проверяйте себя.
Read the exercise and correct yourself.
Lisez le devoir et corrigez-vous.
Lesen Sie die Aufgabe und überprüfen Sie sich selbst.
Преобразуйте ответные предложения в вопросительные и
проверьте себя.
Change the answers into questions and check your answers.
Transformez les réponses en proposition interrogative et vérifiez-vous.
Stellen Sie die Sätze um und bilden Sie aus Antwortsätzen Fragesätze und prüfen sie.
Преобразуйте два предложения в одно.
Combine two sentences into one.
Transformez deux propositions en une seule.
Bilden Sie aus zwei Sätzen einen Satz.
Кратко отвечайте на вопросы диктора и проверяйте себя.
Give short answers to the speaker's questions and then check your answers.
Répondez brièvement aux questions du speaker et corrigez- -vous.
Beantworten Sie kurz die Fragen des Sprechers und prüfen Sie sich.
Дайте полные (краткие) ответы на вопросы диктора и проверьте себя.
Give complete (short) answers to the speaker's questions and then check your answers.
Donnez des réponses complètes (brèves) aux questions du speaker et corrigez-vous.
Beantworten Sie umständlich (kurz) die Fragen des Sprechers und prüfen Sie sich.
Проверьте по ответу № ..., затем прочитайте упражнение с диктором.
Check with Answer No. ... and then read the exercise with the speaker.
Vérifiez-vous d'après la réponse №... et ensuite lisez l'exer- cice avec le speaker.
Prüfen Sie die Aufgabe nach dem Schlüssel, Nr. ..., dann lesen Sie die Übung mit dem Sprecher
zusammen.
Прослушайте, а затем прочитайте упражнение с диктором.
Listen and then read the exercise with the speaker.
Ecoutez et ensuite lisez l'exercice avec le speaker.
Hören Sie zu, dann lesen Sie die Übung mit dem Sprecher zusammen.
Прослушайте текст (предложения) в быстром и среднем темпе речи.
Listen to the text (sentences) being read first at a fast and then at a medium speed.
Ecoutez le texte de l'exercice, vite et lentement.
Hören Sie den Text (die Sätze) in schnellem und mittlerem Tempo an.
Перескажите содержание, посмотрите ответ №... .
Retell the contents, see Answer No ........
Racontez le texte, regardez la réponse №... .
Erzählen Sie den Inhalt wieder, sehen Sie Nr. ... im Schlüssel.
Повторяйте за диктором и записывайте себя на магнитофон.
Say after the speaker and record it on tape.
Répétez avec le speaker et enregistrez vos paroles sur bande.
Widerholen Sie nach dem Sprecher und halten Sie Ihre Worte auf dem Tonband fest.
Часть I
Вводный фонетический курс
Научитесь контролировать ощутимые моменты артикуляции
При постановке произношения мы будем обращать внимание на ощутимые моменты
артикуляции, которые можно контролировать и воспроизводить сознательно.
Задание I. Научитесь управлять губной артикуляцией:
1.
Образуйте губную смычку и раскройте её напором воздушной струи.
2.
Приблизьте нижнюю губу к верхним зубам до лёгкого касания, а затем
направьте воздушную струю в образовавшуюся щель.
3.
Округлите и немного вытяните губы; округлите и вытяните губы сильнее.
Обратите внимание на то, что при округлении и вытягивании губ уменьшается раствор ротовой полости.
Все виды губной артикуляции можно наблюдать в зеркале.
Задание II. Научитесь различать артикуляцию передней части языка и кончика
языка.
1.
Сделайте переднюю часть языка узкой, а затем широкой, так чтобы края языка
касались боковых зубов.
2.
Опустите кончик языка и слегка прижмите его к нижним зубам (кончик языка
может немножко заходить за край нижних зубов). Затем образуйте смычку между передней
частью языка и альвеолами верхних зубов. Эти особенности образования смычки также
можно наблюдать в зеркале.
Задание III. Научитесь контролировать силу и продолжительность воздушной
струи.
1.
Образуйте губную смычку и раскройте её сначала слабой, а затем сильной
воздушной струёй.
2.
Обратите внимание на то, что напор воздушной струи может прекращаться
после раскрытия смычки или продолжаться ещё некоторое время. Для произношения русских
согласных, особенно конечных, чрезвычайно важно, что напор воздушной струи после
раскрытия смычки прекращается.
Задание IV. Научитесь управлять движением всего языка вперёд или назад.
1.
Оттяните язык назад сначала с опущенным, а затем с поднятым кончиком языка.
2.
Продвиньте весь язык вперёд, кончик языка при этом слегка прижмите к
нижним зубам.
Итак, ощутимые моменты артикуляции надо контролировать и воспроизводить
сознательно. Для постановки неощутимых моментов артикуляции мы будем использовать
звуки-помощники, которые надо произносить по возможности длительно и напряжённо и без
паузы переходить к следующему звуку. Так, при произношении таких сочетаний, как глу, гло,
каждый должен почувствовать напряжение в задней части ротовой полости.
Переходим к постановочным упражнениям.
РАЗДЕЛ I
Содержание раздела. Строение слога. Ударные гласные [а], [у], [о], [э], [и], [ы].
Безударные гласные [у], [ы], [л], [ъ], [и], [ь]. Согласные [п"1, [м], [ф], [т], [н], [с], [к], [х], [j],
[ш]. [ц]. Ритмика слова. Русская интонация. Особенности строения ИК-1, ИК-2. Строение
ответа в диалоге. Контрольная работа № 1 (по материалам раздела).
Строение слога. Гласный [а]. Согласные [п], [м], [ф]
Русские гласные произносятся без приступа, плавно; согласные и гласные
соединяются нерезко, плавно.
Согласные произносятся без придыхания, так как напор воздушной струи
непродолжителен. Конечные согласные немного ослаблены.
[а]: губы не округлены и не вытянуты, язык внизу.
[п], [м]: губная смычка раскрывается напором воздушной струи, более сильным при
[п].
[ф]: нижняя губа сближается с верхними зубами до лёгкого касания, затем воздушная
струя проходит в образовавшуюся щель.
Упражнение 1
Слушайте:
а, а, па-ап-пап, ма-ам-мам, фа-аф-фаф, па-фа-фаф-пап, ап-аф-паф-фап.
Повторяйте за диктором и сравнивайте своё произношение с произношением
диктора:
а… …, па… …, ап … …, па-ап… …, пап … …, па-пап...
..., ма… …, ам… …, мам… …, ма-ам-мам… …, фа… …,
аф… …, фа-аф… …, фаф… …, фа-фаф… …, фа-па… …,
ап-аф… …, фаф-пап … …
Согласные [т], 1н], [с]
[т], [н]: при образовании смычки кончик языка опущен и слегка прижат к нижним
зубам, а передняя часть языка прижата к верхним альвеолам; смычка раскрывается напором
воздушной струи.
[с]: кончик языка опущен и слегка касается нижних зубов, у альвеол; воздушная струя
проходит в щель между передней частью языка и верхними альвеолами.
Упражнение 2
Слушайте:
та-ат-тат, на-ан-нан, са-ас-сас, тат-нан-сас, нан-мам.
Повторяйте за диктором и сравнивайте своё произношение с произношением
диктора:
та… …, ат… …, тат… …, та-ат-тат … …, на… …, ан… …,
нан… …, на-ан-нан… …, ам-ан-мам-нан… …, са… …,
ас… …, сас… …, са-ас-сас… …, та-на-са… …, тат-нансас… …, тап-нап-сап… …
Гласные [у], [о]. Стечение согласных
[у]: язык оттянут назад, губы округлены и сильно вытянуты вперёд.
[о]: язык немного ниже, чем при [yj; губы округлены и вытянуты вперёд, но меньше,
чем при [у]. Русское [о] произносится с лёгким начальным призвуком [у]. Этот призвук не
следует утрировать.
При стечении согласных нельзя допускать вставки гласного между ними.
Упражнение 3
Слушайте:
у, у, пу-уп, фу-уф, му-ум, ну-ун, ту-ут, су-ус, сну, ему, спу, сту.
Повторяйте за диктором и сравнивайте своё произношение с произношением
диктора:
у… …, пу… …, уп … …, пу-уп… …, фу… …, уф… …,
фу-уф… …, му… …, ум… …, му-ум… …, ну-ун… …,
ту-ут… …, су-ус… …, ему... ..., сну… …, спу… …, сту… …
Слушайте:
о, о, по-оп, фо-оф, мо-ом, но-он, то-от, со-ос, сто, спо, сно, смо.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
о… …, по… …, оп... ..., фо… …, оф... ..., по-оп-фо-оф… …, мо-ом… …, но-он… …, то-от… …, со-ос
Читайте с диктором:
сто, спо, сно, смо, по-уф, ом-ун, от-ус, ту-но, сто-сту, спо-спу, сно-сну, ост-уст
Ритмика слова. Безударные гласные
В основе ритмики русского слова лежит контраст ударных и безударных слогов по
длительности и напряжённости артикуляции.
Гласные ударных слогов произносятся с большей длительностью и мускульной
напряжённостью, чем гласные безударных слогов.
Безударные гласные произносятся кратко и вяло.
В ударных слогах чётко различаются все гласные — [а], [у], [о], [э], [и], [ы]. В
безударных слогах только гласные [у], [и], [ы] сохраняют своё основное качество и поэтому
обозначаются в транскрипции теми же знаками.
В первом предударном слоге гласным [а] и [о] соответствует один и тот же звук [л],
который произносится как краткое и вялое [а]: сам—сама [сам—елма], он—она [он—лна]. В
других безударных слогах произносится ещё более краткий и вялый звук [ъ]: на мосту [нъ
млсту], потому [пътл- му], опасно [лпаснъ], папа [папъ].
П р и м е ч а н и е : Безударный гласный [ъ] может приобретать оттенки, близкие к [э]:
[ъэ], [а]: [ъа], [ы]: [ьы]. Подробнее об этом будет сказано ниже.
Упражнение 4
Слушайте русскую ритмику слова:
та, та́та, тата́, та́тата, тата́та, татата́.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
та… …, та́та… …, тата́… …, та́тата… …, тата́та… …,
татата́ … …
Слушайте слова и их ритмические модели:
дома́ — тата́, до́ма — та́та, ма́стера — та́тата, мастера́ — татата́, Ната́ша— тата́та.
Дайте ритмические модели слов и проверьте себя:
Образец: холода́ — татата́
когда́ ............... , голоса́ ....... , голова́ .... , вода́… …, пала́та... …,
ма́ло… …, ла́сково… …
Читайте с диктором:
фаа́фафа, папа́па, нанана́, са́саса, мама́ма.
Упражнение 5
Слушайте, сравнивайте написание и звучание слов:
сам — сама́, том — тома́, он — она́, потом—потому́, мост — на мосту́ , ма́ма, па́па,
опа́сно, пу́сто — пустота́.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
сама… …, тома ............... , она ......... , потом ....... , потому… …,
на мосту .......... , мама… …, папа ..... , опасно ... …, пусто… …,
пустота… …, сам — сама ............. , том — тома… …, он — она… …,
потом — потому… …, мост — на мосту… …, папа — опасно … …, пусто-пустота …
…
Гласные [и], [э]
[и]: раствор ротовой полости наименьший по сравнению с другими гласными, так как
передняя часть языка поднята.
[э]: по сравнению с [и] раствор ротовой полости больше, так как язык поднят меньше.
Упражнение 6
Слушайте:
и, и, им, ит, стои́т, стои́м, мои́; э, э, эм, эт, э́то, э́тот, поэ́ма, поэ́т, поэ́тому.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
и… …, им… …, ит … …, стоит ................., стоим… …, мои... …,
э… …, эт ............ , эм ........ , это ........ , этот ......., поэт… …,
поэма .............. , поэтому .............. , и-э… …, ит-эт… …, стоит — поэт... …,
стоим — поэма… …, мои — поэтому… …
Русская интонация
В русском языке есть пять основных типов интонационных конструкций, которые мы
будем называть ИК-1, ИК-2, ИК-3, ИК-4, ИК-5 ∗. Эти интонационные конструкции служат
важнейшим средством различения смысла звучащих предложений:
1 2
3
4
5
Ната́ша поёт. Как поёт Ната́ша? Ната́ша поёт? А Антон? Как поёт Ната́ша!
Тема следующих упражнений по интонации — строение интонационных конструкций
и их употребление в речи. Сначала в простых диалогах вы будете учиться определять на слух
и произносить различные типы интонационных конструкций, а затем познакомитесь с
∗
Произносится: ика-один, ика-два, ика-три и т. д.
особенностями их употребления и восприятия в более сложных диалогах и текстах. Это даст
вам возможность правильно выражать свои мысли и понимать на слух устную речь.
Для всех типов интонационных конструкций характерно следующее.
1. В интонационной конструкции, как и в слове, можно выделить предударную,
ударную и заударную части. Ударная часть состоит из одного слога и является центром
интонационной конструкции. Предударная и заударная части могут состоять из одного слога
или даже нескольких слов, которые произносятся слитно:
Анна стоит на мосту
И Антон стоит на мосту
2.
Центр интонационной конструкции может передвигаться. В одних случаях
передвижение центра изменяет смысл предложения, в других случаях — лишь уточняет.
3.
У каждого говорящего есть свой средний тон, который складывается из
незначительных повышений и понижений. Их нельзя смешивать со значимыми изменениями
тона, которые обычно ярко выражены и происходят на ударной части. Такие движения тона
вверх или вниз от средней линии являются главными различительными признаками интонационных конструкций.
_ _
__ _ _
_ _
__
_
Антон стоит на мосту.
Антон стоит на мосту?
4. В пределах каждого типа ИК возможны вариации по тону, темпу речи, степени
фонетической самостоятельности отдельных слов. Эти особенности индивидуального произношения интонационных конструкций будут рассмотрены специально в заключительных
главах курса. В постановочных же упражнениях отмечаются лишь наиболее распространённые вариации.
Из
фонетической почты
ПОЧТА СССР
Первая интонационная конструкция (ИК-1)
Наиболее ярко ИК-1 проявляется при выражении завершённости в
повествовательных предложениях: Это Антон.
Предударная часть ИК-1 произносится на среднем тоне. На ударной части тон
понижается ниже среднего. Это понижение может быть резким и нерезким. Тон ниже среднего продолжается и на заударной части.
Центр ИК-1 всегда находится на слове, которое выражает неизвестную собеседнику
часть сообщения:
- - -- - __ _ _
Анна стоит на мосту
И Антон стоит на мосту.
П р и м е ч а н и е . При прослушивании мужских и женских голосов важно учитывать
относительные, а не абсолютные интервалы в движении тона.
Упражнение 7
Слушайте:
Э́то мост. Э́то Анто́н. Э́то А́нна. А́нна стои́т на мосту́ . А́нна стои́т на мосту́ . И Анто́н
стои́т на мосту. И Анто́н стои́т на мосту.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Это мост . ……Это Антон . … Это Анна…… Анна стоит……И Антон стоит…….
Анна стоит на мосту ...................... И Антон стоит на мосту…….
Читайте с диктором:
А́нна стои́т на мосту́. И Анто́н стои́т на мосту́ .
Согласные [к], [х]
[к]: язык оттянут назад; в зоне артикуляции [о] и [y] между задней частью языка и
нёбом образуется смычка, которая раскрывается напором воздушной струи.
[х]: в зоне артикуляции [о] и [у] образуется щель, а не смычка, как при [к].
Сочетания ик, их трудны для многих иностранцев, потому что в этих сочетаниях
проявляется одна из особенностей русской артикуляционной базы — свободный переход от
передних артикуляций к задним. к, х — заднеязычные согласные, нельзя допускать их сдвига
вперёд.
Упражнение 8
Слушайте:
ка-ак, ко-ок, ку-ук, ик; так, как, кот, сок, компо́т, стака́н, ко́мната.
Повторяйте за диктором:
у́ку-уку́ ... у́ ку-ук... ук... уку́-ку... ку... ку-ук... уку́ -ко... ко... у́ ку-ок... ок... ко-ок... уку́ -ка...
ка... у́ку-ак... ак... ка-ак... ук-ик... ик... ик-ук... ик...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
так ….как .... сок ........ компот ........ стакан……комната…….
Слушайте:
ха-ах, хо-ох, ху-ух, их; у́хо, су́хо, охо́тно.
Повторяйте за диктором:
у́ху-уху́... у́ху-ух... ух .. уху́-ху... ху... ху-ух... у́ху-ох... ох... уху́-хо... хо... хо-ох... у́ху-ах...
ах... уху́-ха... ха... ах-ха... ха-ах... у́ху-и́ху... йху-их... их... ах-их... ох-их...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
ухо ............... сухо ............ охотно ..... ка-ха ....... ак-ах……
ко-хо .......... ок-ох ........ ку-ху… …. ук-ух... сухо — сок ……
комната — охотно………
Упражнение 9
Слушайте:
кто, факт, окно́, то́нко, су́мка, па́пка. Э́то ко́мната. Э́то окно́ . Э́то су́ мка. Э́то па́пка. Э́то
су́мка и па́пка. Э́то стака́н.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
кто .............. факт........ окно ........ тонко ....... сумка
папка
Повторяйте за диктором:
кто — факт... окно-—тонко... тонко — сумка... сумка и папка...
Повторяйте за диктором, записывайте себя на магнитофон, сравнивайте:
Это комната ………Это окно………Это сумка………
Это папка………. Это сумка и папка………..Это стакан………
Согласный [j]
По положению языка близок к гласному [и]. Отличие: при произнесении [j] напор
воздушной струи и напряжённость средней части языка больше, чем при [и]. В безударном
положении (в безударных слогах и после ударного гласного) согласный [j] напряжён меньше
и в транскрипции обозначается [й]: моя́ — мой [мʌjа́]— [мой]; Я мо́ ю мою́ сумку, [ja мо́йу
мʌjау́ су́мку].
Нельзя допускать на месте [j] звуков, близких к мягким шипящим или мягкому [х'].
Сочетания «согласный + j» (я пью, о н пьёт, я съем, съёмка ) трудны для очень
многих иностранцев. Ошибается гот, кто совсем не произносит [j] в этих словах или произносит [й] вместо [j]. Это затрудняет различение смысла таких слов, как сел — съел, се́ли
— съе́ли и др . Со гласные [п] и [с] пер ед [j] допускают все переходы от твёрдости к
мягкости: съем [cjэм] и [c'jэм], пью [пjy] и [п'jy]. Поэтому в следующем упражнении,
произнося слова пью, пьёт, надо обратить внимание только на напряжённое произнесение
[j].
На письме согласный [j] в разных сочетаниях передаётся по-разному.
Буквы я, ю, ё, е передают сочетание согласного [j] с гласными в начале слова или
после гласных: я=[ja]: моя́ [мʌjа́], ю=[jy]: мою [мʌjу́ ], e=[jo]: моё [мʌjо́], e=[ja]: ест [jэст].
Буквы ъ, ь (разделительные знаки) передают [j] или [й] перед гласными после
согласных: пью [пjy], съем [сjэм].
Буква й обозначает ненапряжённый [и] после гласных: мой [мои], моей [мʌjэ́й].
Упражнение 10
Слушайте:
я, е, ю, ё, я́сно, моя́, моё, я пою́ , я ем. Э́то моя́ ко́мната. Э́то моё окно́ . Я пою́ . И он
поёт. Я ем. И она́ ест.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
я.. ё........ ю ........е ........ ясно ...... моя ....... моё .....
я пою ............ я ем .................. и она поёт ..... и она ест…… Это моя комната ……
Это моё окно …………
Слушайте:
Я пью, он пьёт. Я пью компо́т. И он пьёт компо́т. Я пью сок. И она́ пьёт сок.
Повторяйте за диктором:
ю... ю-пью... пью... пью... я пью... ё-ёт... ёт-пьёт... пьёт...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Я пью компот .. И он пьёт компот .......... Я пью сок……..И она пьёт сок……..
Слушайте:
ой, ай, эй, ая, мой, май, како́й, кака́я; Э́то мой стака́н.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
ой ............. мой ..... ай.......... май ........... како́й…….. кака́я......
.какой — какая………. Это мой стакан………
Читайте самостоятельно:
Э́то мой стака́ н. Э́то моя́ ко́мната. Э́то моё окно́ . Я пою́ . И он поёт . Она́ пьёт сок. И я
пью сок.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Произнесите слова и напишите их буквами:
[ja пʌjу́ ], [ja пjy], [он пʌjо́т], [ʌна́ пʌjо́т], [он пʌjо́т], [ʌ на пʌjóт], [мой стʌкан], [мʌjа́
ко́мнʌтʌ], [мʌjó ʌкно́].
Выполненную работу проверьте по ответу № 1.
Гласный [ы]
Язык оттянут назад, как пр и гласно м [у], но губы не вытянуты и не о круглены. В
безударных слогах гласный [ы] сохраняет своё качество, но произносится кратко и вяло; в
транскрипции обозначается [ы].
Союз и после слова с конечным твёрдым согласным при большой степени слитности
составляет с этим согласным один слог и произносится как [ы]: он и ты [он^ы^ты].
После гласных союз и произносится как [и]: она́ и ты [ʌна́^и^ты́].
Упражнение 11
Слушайте:
пы, фы, мы, ты, ны, сы; опыт, о́пытный, у́мный, ко́мнаты, тома́тный сок . Я пью
тома́тный сок. И он пьёт тома́тный сок. Мы пьём тома́тный сок.
Повторяйте за диктором:
кы-кты-ты... ты... кы-кны-ны... ны... ты-ны... ксы-сы .. сы... ны-сы... кфык-фы... фы...
пы... фы-пы... мы... ны-мы...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Опыт……..опытный…… умный……… комнаты……томатный…….. Я пью томатный сок…..
И он пьёт томатный сок…….Мы пьём……… Мы пьём томатный сок……….
Слушайте:
и-ы, ы-и, мы и ты, ты и мы, она́ и ты, ты и он, пью и ем.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
и-ы ....... ы-и ........ мы и ты ......... ты и мы ........ она и ты…….ты и он……пью и ем…..
Слушайте:
она́ и ты, он и ты, пью и ем, ем и пью, там и тут, суп и компо́т.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
он и ты ......... он и я там и тут ................. суп и компот…….. ем и пью………
Читайте с диктором:
она́ и ты, он и ты, он и я, она́ и я, суп и компо́т, ем и пью.
Согласный [ш]
Язык оттянут назад; передняя часть и кончик языка подняты.
Согласный [ш] всегда твёрдый. Буквы е, ё, и, ь, следующие за ш, не говорят о его
мягкости: шест [шэст], машина [мʌшы́нъ], ешь [jэш]
Упражнение 12
Слушайте:
ша-аш, шу-уш. шо-ош, ши-ыш, ши-иш; ша́пка, наш, на́ша, на́ши, шу́тка, у́ши, ше́я,
маши́на, ты ешь, ты пьёшь, ты поёшь, шкаф, шкафы́, я шью, ты шьёшь, он шьёт.
Повторяйте за диктором:
кшу-шу... шу... кшу-кшо-шо... шо... кшу-кша-ша... ша... шу-шо... шо-ша... кши-ши..
ши... жу-ши... аш... уш... ош... ыш... ша-аш... шо-ош... шу-уш... ши-ыш... иш... ши-ишь... юшью... шью... ёш-шьёшь... шьёшь... ёт-шьёт... шьёт...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
шапка ....... наш ......... наша ....... наши ...... шутка ......
уши ........ шея ............. машина ...... ты ешь……. ты пьешь...
.ты поёшь .............. шкаф ......... шкафы ....... я шью……ты шьёшь... ... он шьёт…
Слушайте:
Это наш поэт. Это наши поэты. Это наша комната. Это наши комнаты.
Повторяйте за диктором:
Э́то наш поэ́т. Э́то на́ши поэ́ты... Э́то на́ша ко́мната. Э́то на́ши ко́мнаты...
Слушайте:
са-ша, ас-аш, су-шу, ус-уш, со-шо, ос-ош, сы-ши, ис- -иш. Са́ша пьёт сок. И Ната́ша
пьёт сок. Там стои́т на́ша машина. И Са́ша стои́т там.
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
са-ша ................. ас-аш ....... су-шу ..... ус-уш ....... со-шо…..
ос-ош ......... сы-ши ..... ис-иш ............... Саша — сок…Наташа — сок…..
стоит —машина......... Саша пьёт сок…….И Наташа пьёт сок……..
Там стоит наша машина ...................... И Саша стоит там………
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Произнесите слова и напишите их буквами.
[ты стʌи́ш], [ты пʌjо́ш], [ты jэш], [ты пjoш, [мʌшынъ], [на́шъа], [на́шъэ], [на́шы].
Проверьте по ответу № 2.
Вторая интонационная конструкция [ИК-2]
Наиболее ярко ИК-2 проявляется при выражении вопроса в вопросительном
предложении с вопросительным словом:
Кто пьёт сок?
Предударная часть ИК-2 произносится на среднем тоне или с незначительным
повышением.
Ударная часть обычно произносится с незначительным повышением тона и
небольшим усилением словесного ударения, которое мы будем обозначать на схеме
жирной линией. Если ударная часть конечная, тон обычно начинает
понижаться к концу слога, но в отличие от ИК-1 не падает ниже среднего.
На заударной части тон понижается ниже среднего, как и в ИК-1:
- _ _
__
_ _ _
__ _ _
Что ты ешь? Что ест Наташа? Что ест Антон?
Центр ИК-2 находится на слове, которое уточняет предикат вопроса (то, о чём
спрашивают). Сам же предикат вопроса всегда выражен вопросительным словом.
При обращении, восклицании, требовании повышение тона на ударной части
выражено более ярко. К концу слога тон начинает понижаться.
_
_ _ - _
Антон! Там опасно! Стой!
Мы будем называть этот вариант ИК-2а. При эмоциональном выражении вопроса в
вопросительном предложении с вопросительным словом также мо ж
ет быть ИК-2а.
Смысловых различий эти два варианта не выражают.
Упражнение 13
Слушайте:
Кто э́то? Что э́то? Что ты ешь? Что ест Ната́ша? Что ты пьёшь? Что пьёт Са́ша?
Како́й сок пьёт Ната́ ша? Како́й сок пьёт Наташа ? Како́й сок пьёт Ма́ша? Како́й сок пьёт
Ма́ша? Како́й сок пьёт Анто́н? Како́й сок пьёт Анто́н?
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Кто это?......Что это? ...... Что ты ешь? ....... Что ест Наташа?.......
Что ты пьёшь? ................ Что пьёт Саша?...........
Какой сок пьёт Наташа? .... Какой сок пьёт Маша?........ Какой сок пьёт Антон? ……
Слушайте:
Анто́н! Там опа́сно! Стой!
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Антон!.......Там опасно! ... …Стой! .... ..
Слушайте, ставьте знаки препинания:
Она́ там Она́ там Э́ то на́ ша маши́ на Э́ то на́ша маши́на Э́ то моя́ су́мка Э́ то моя́
су́мка Э́то моя́ па́пка Э́то моя́ па́пка Э́то тома́тный сок Э́то тома́тный сок
Повторяйте за диктором и записывайте себя, проверяйте знаки препинания:
Она там . …Она там! ..... Это наша машина! ......Это наша машина……
Это моя сумка! ................. Это моя сумка ……Это моя папка……
Это моя папка! .................. Это томатный сок……….Это томатный сок! ………
Ответ на вопрос с вопросительным словом
Ответ может быть кратким и полным. Краткий ответ содержит только новое для
того, кто спрашивает:
—
Что пьёт Ната́ша?
—
Сок.
Полный ответ содержит и то, что уже известно, и то, что ещё неизвестно
спрашивающему:
—
Что пьёт Ната́ша?
— Ната́ша пьёт сок.
Ответ обычно произносится с ИК-1, центр которой в полном предложении
передвигается на новую часть сообщения:
—
Кто пьёт сок?
—
Я пью сок.
—
Что ты пьёшь?
—
Я пью сок.
При этом новое, выраженное личным местоимением, стоит в начале предложения,
новое, выраженное собственным именем, может стоять и в начале, и в конце:
—
Кто стои́т у окна́?
—
А́нна стои́т у окна. — У окна́ стои́т А́нна.
В разговорной речи преобладают краткие ответы.
Упражнение 14
Слушайте:
—
Кто э́то?
—
Э́то Ната́ша. А э́то А́нна.
—
Что пьёт Ната́ша?
—
Ната́ша пьёт сок.
—
Како́й?
—
Томат́ ный.
—
Ч т о ты ешь?
—
Я ем суп.
—
Что ты пьёшь?
—
Томат́ ный сок.
себя:
Преобразуйте полные ответные предложения в вопросительные и проверьте
Образец: Я ем суп.
Что ты ешь?
Я пью сок .. ……Ната́ша пьёт томатный сок .. ………..
Анто́н пьёт томатный сок………….. Анто́н пьёт тома́тный сок……..
Са́ша пьёт компо́т ........... Са́ша пьёт компо́т.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Произнесите слова и напишите их буквами:
[ja jэм], [ты jэш], [он jэст], [ja пjy], [ты пjoш], [он пjoт],
1.
Затранскрибируйте:
Я стою́, ты стои́шь, он сто́т, я пою́, ты поёшь, он поёт.
Проверьте по ответу № 3.
2.
Из фонетической почты
Согласный [ц]. Безударные гласные [и], [ъ] после [ц] и [j]
Артикуляция [ц] начинается с такой же смычки, как при [т]; затем под напором
воздушной струи смычка переходит в щель. Согласный [ц] всегда твёрдый. Буквы е, и после ц
не говорят о его мягкости: цех [цэх], цита́та [цыта́тъ]. Сочетание ться произносится как [ц] с
долгой смычкой и безударным гласным: ться [ц:ъ] или [ц:ъа].
Ударному [э] в безударных слогах после [ц] соответствует гласный, близкий к [ы]:
це́ны — цена́ [цэ́ны] — [цына́]. Ударным гласным [э] и [а] в безударных слогах после [j] или
[и] соответствуют гласные, близкие к [и]: яйцо́ [йийцо́], мо́ется [мо́йьц:ъ], где [ъ] — ещё
более краткий и вялый звук, чем [ʌ] в первом предударном слоге.
Упражнение 15
Слушайте:
це, цо, ца, ци, цу, це́нный, яйцо́, я́йца, цена́, цита́та, на́ция, интона́ция, я танцу́ ю, ты
танцу́ешь, он танцу́ ет.
цы...
Повторяйте за диктором:
отца́... отца́-ца... ца... отцо́м-цо... цо... ца-цо... отцу́-цу... цу... цо-цу... отцы́-цы... цы... цу-
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
цо-яйцо ……ца-яйца ………яйцо-яйца ................ ценный………
цена............... цитата ...... нация ..... интонация…….я танцую…..ты танцуешь……
он танцует ....
Читайте самостоятельно:
Яйцо́ — я́йца, интона́ция, цита́та, я танцу́ ю, ты танцу́ ешь, он танцу́ет.
Слушайте:
ша-ца-са, цу-су-шу, сы-цы-ши, шу-су-цу; сок — яйцо, сын — цена, яйцо — сок — что,
наша станция, высокая цена.
—
Что ты ешь?
—
Я ем яйцо́. И пью сок.
—
Кто танцу́ет?
—
Ма́ша танцу́ ет.
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
са-ца…..ша-са-ца ...... шу-су-цу ........ сы-цы .......
сы-цы-ши ................ шу-цу-су ......... сок — яйцо…….сын —цена.....
.яйцо — сто—что ................... станция ................ наша станция………
высокая.......................... высокая цена ................ ем яйцо — пью сок…..
Я ем яйцо. И пью сок ................................. Кто танцует?........Маша
танцует. ... ...
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № I
1.
Произнесите слова и напишите их буквами:
[йийцо́], [цына́], [цыта́тъ], [jэш^ы^пjoш], [там^ы^тут]. [пʌэтъму].
2.
Затранскрибируйте:
мой стака́н, моя́ ко́мната, моё окно́; ем и пью, пью и ем, он и она́, она́ и он.
Проверьте по ответу № 4.
3.
Прочитайте предложения:
А́нна стои́т на мосту́. И Анто́н стои́т на мосту́ .
Проверьте по упр. 7.
Она́ там. Она́ там! Э́то тома́тный сок. Э́то тома́тный сок!
Проверьте по упр. 13.
4.
Преобразуйте ответные предложения в вопросительные с вопросительным
словом:
Ната́ша пьёт сок. Ната́ша пьёт со к. Я ем суп. Я ем суп . А́нна пьёт тома́тный сок.
А́нна пьёт тома́тный сок.
Проверьте по упр. 14.
Написание и произношение ударных и безударных гласных (Сводная таблица к I
разделу)
Ударные гласные
Безударные гласные Написание и произношение в
Написание и произношение
предударных и заударных слогах
О [о] том [том]
тома́ [тʌма́] потому́ [пътʌму́]
А́том [а́тъм]
а [а] сам [сам]
я [ja] моя [мʌja]
Сама́ [сʌма́] на мосту́ [нъ мʌсту́]
яйцо́ [йийцо́]
ма́ма [ма́мъ]
сто́ят [сто́иъат]
э [э] это [этъ]
е [э] цех [цэх]
шест [шэст]
е [j3] ем [jэм]
у [у] куст [куст]
ю [jy] мою [мʌjý]
этап [эЬ1тап] или [этап]
цена́ [цына́]
шесто́й [шысто́и]
су́ше [су́шъы]
мо́ет [мо́йьт]
Кусты́ [кусты́], пустота́ [пустʌта́]
Э́ту [э́ту]
мою [мо́йу]
ы [ы] сын [сын]
и [ы] маши́на [мʌшы́нъ]
Сыно́к [сыно́к] цита́та [цыта́тъ]
О́пытный [о́пытный]
На́ши [нашы́]
и [и] их [их]
Ита́к [ита́к]
Сто́ит [сто́ит]
РАЗДЕЛ II
С о д е р ж а н и е р а з д е л а : Артикуляция звонких согласных. Согласные [в], [б], [д],
[з], [ж], [г], [л]. Оглушение и озвончение согласных. Интонационные конструкции 3 и 4 (ИК-3,
ИК-4). Контрольная работа № 2 (по материалам раздела).
Артикуляция звонких согласных
Уже знакомые вам глухие согласные имеют свои пары — звонкие согласные: ф — в, п
— б, т — д, с — з, к — г, ш — ж. Особенности артикуляции звонких согласных по сравнению
с глухими состоят в следующем:
1.
Голосовые связки вибрируют на протяжении всей артикуляции согласного.
Поэтому русские звонкие относятся к полнозвонким согласным.
Для тех, кто будет произносить полузвонкие согласные на месте полнозвонких, мы
предлагаем специальные сочетания со звуками-помощниками, напряженное произношение
которых поможет вызвать полнозвонкость. Так, в сочетании анза звук-помощник [н] передаёт
согласному [з] вибрацию голосовых связок.
2.
Напор воздушной струи при произнесении звонких согласных слабее, чем у
глухих. Это можно почувствовать. Усиление напора воздушной струи ослабляет звонкость согласного, что в русском языке недопустимо.
За исключением этих особенностей артикуляция звонких согласных практически такая
же, как и у пар ных глухих. Так, п — б: губная смычка; т — д: при образовании смычки
кончик языка слегка прижат к нижним зубам, а передняя часть языка — к альвеолам нижних
зубов; перед [j] согласные п — б, ф — в, с —з могут быть и твёрдыми и мягкими. Поэтому
многие объяснения во втором разделе мы опускаем.
Согласные [в], [б]. Сопоставление [ф — в — б — п ]
От других звонких согласных [в] отличается тем, что перед ним все глухие сохраняют
своё качество: свой [свой], твой [твой], хвост [хвост].
Окончания –о́го, -его́ произносятся как [овъ], [ииво́]: тако́го [тʌко́въ], моего́ [мʌйиво́].
То же относится к местоимению его́.
Упражнение 16
Слушайте:
фа-ва, фу-ву, фо-во, фы-вы, ваш, вот, восто́к, но́вый, но́вая, твой, твоя́, твоё, его́, мой —
моего́, но́вый — но́вого. Э́то моя́ ко́мната. Э́то твоя́ ко́мната. Э́то ва́ ша ко́ мната. Э́то его́
ко́мната. Вот моя́ но́вая су́ мка. Вот твоя́ но́вая су́ мка. Вот её но́ вая су́ мка. Вот его́ но́вая су́мка.
Вот ва́ша но́вая су́мка. Вот твоё окно́. Вот его́ окно́. Вот её окно́.
Повторяйте за диктором:
нва... нву... нво... нвы... нва-ва... нву-ву... ва-ву... нво- во... во-ву... нвы-вы... вы-ву-во...
фа-ва... фу-ву... вы-фы... во-фо...
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
ваш — ваша .......... вот ................ восток ...... новый…..
новая……новый
факт……
новая машина ....... твой……..твоя........ твоё……..твой стакан………твоя комната……….твоё
окно ....... мой и твой ...... …… моя и твоя ......................... моё и твоё………..
его ....... его — её ...... его и её ....... Это моя комната....... Это твоя комната………. Это ваша
комната...................... Это его комната .............................. Это её комната……Вот моя новая сумка ......... …..Вот твоя новая сумка . …..Вот её новая сумка……..Вот его новая сумка
……….Вот ваша новая сумка ....... Вот твоё окно ........... Вот его окно ……Вот её окно………
Слушайте:
па-ба, пу-бу, по-бо, пы-бы, соба́ка, суббо́та, бу́ква.
Повторяйте за диктором:
нам бы... бы... ба ... бо... бу... бу бы... бу-бо... ба-бо... па-ба... пу-бу... по-бо... пы-бы...
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
собака суббота ...... буква ....... буквы ......
Повторяйте за диктором:
я-бья… ю-бью... бья-бью... ё-бьё... бьёт... ёш-бьёшь... я бью... ты бьёшь... он бьёт... пью
— бью... пьёшь — бьёшь... пьёт — бьёт... ём-объём... объём.
Согласные [з], [д]. Сопоставление [с — з], [т — д]
Упражнение 17
Слушайте:
са-за, су-зу, со-зо, сы-зы, зу́бы, за́пах, зонт, язы́к, я зна́ю, ты зна́ ешь, он зна́ ет,
знако́мый, звук.
—
Кто э́то?
—
Э́то моя́ знако́мая. — Как её зову́т?
Её зову́т А́нна.
Кто э́то?
Э́то мой знако́мый.
Как его́ зову́т?
Его́ зову́т Анто́н. — Кто он?
Он музыка́нт.
Повторяйте за диктором:
—
—
—
—
—
—
анза-за... зо... зу... зы... са-за... су-зу... со-зь .. сы-зы...
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
зубы ................ запах ...... зонт ....... язык ......... я знаю……ты знаешь……….
он знает .......... знакомый .............. звук .......... Это моя знакомая……
Как её зовут?.. Её зовут Анна....... Это мой знакомый………Как его зовут?.........
Его зовут Антон. .......Кто он? ..... Он музыкант ………
Повторяйте за диктором:
зубы — суп... запах — собака... сон — зонт... сын — язык... знакомый — снова...
Самостоятельно преобразуйте ответные предложения в вопросительные и
проверьте себя:
Образец: —Её зову́т И́нна.
— Как её зову́т?
Её зову́т Анна ……..Её зову́т Ната́ша .. ….. Его́ зову́т Са́ша…….Его́ зову́т Анто́н….
Он поэ́т ........... Он музыка́нт…….........
Слушайте:
та-да, ту-ду, то-до, ты-ды, туда́, я даю́ , ты даёшь , он даёт , дом, домо́й, дым. Я иду́
домо́й. Я иду́ туда́. Я е́ду домо́й. Я е́ду туда́.
Повторяйте за диктором:
да... ду... до... ды... та-да... ту-ду... то-до... ты-ды...
Повторяйте за диктором, записывайте себя:
я даю ты даёшь ....... он даёт .... дом ........... домой ……дым…….Я иду до м
ой…….Я
иду туда. ...... Я еду домой. …..Я еду туда ..............
Повторяйте за диктором:
тут — иду... том — дом... твой — два... вдвоём... твой— два — вдвоём... куда — туда...
куда — туда — откуда...
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Произнесите и напишите буквами:
[во́т͜ ыjó су́мкъ], [вот йиjо́ су́мкъ], [вот͜ ыво́ па́пкъ], [вот йиво́ па́пкъ]; [как͜ ыjо́ зʌву́т?]
[как йиjо́ зʌву́т?], [как͜ ывj́ зʌву́т?], [как йиво́ зʌву́т?]
1.
Затранскрибируйте:
я даю́, ты даёшь, он даёт; я зна́ю, ты зна́ешь, он зна́ет. Его́ зову́т Са́ша. Её зову́т
Ната́ша.
Проверьте по ответу № 5.
2.
Третья интонационная конструкция (ИК-3)
Наиболее ярко ИК-3 проявляется при выражении вопроса в вопросительном
предложении без вопросительного слова:
Э́то Анто́н?
Предударная часть ИК-3 произносится на среднем тоне.
Ударная часть начинается с более высокой точки по сравнению с предударной. Далее
в пределах слога тон продолжает повышаться. Эта особенность ИК-3 представляет большую
трудность для нерусских.
На заударной части происходит понижение тона ниже среднего: нельзя допускать
повышения тона на заударной части.
-- - Её зовут Наташа?
- - - - Его зовут Антон?
_ _ _
Маша танцует?
В вопросительном предложении без вопросительного слова центр ИК всегда
показывает предикат вопроса, которым может быть слово, допускающее по смыслу
противопоставление. Выбор предиката вопроса зависит от содержания разговора:
Са́ ша поёт? (Смысл: или не Са́ша.) Са́ша поёт? (Смысл: или не поёт).
Упражнение 18
Слушайте:
1. Её зову́ т Наташа? Её зову́ т Ната́ша? 2. Его́ зовут Са́ша? Его́ зову́т Са́ша? 5. Вы
знако́мы? Вы знако́мы? 4. Его́ зову́т Анто́н? Его́ зову́т Анто́н? 5. Он музыка́нт? Он
музыка́нт? 6. Он поёт? Он поёт? 7. Са́ша поёт? Са́ша поёт? 8. Ма́ша танцу́ ет? Ма́ша
танцу́ ет? 9. А́нна пьёт сок? А́нна пьёт сок? 10. Он? Ты? Вы? Я?
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
Её зовут Наташа?.. ...............Его зовут Саша? ... Вы знакомы? ………..Его зовут
Антон? ..... Он музыкант? ..............Он поёт? ... Саша поёт? ……Маша танцует?...... Анна
пьёт сок? ….. Он? ........... Ты? ....... Вы? .......... Я?....
Слушайте, сравнивайте вопрос (ИК.-3) и восклицание (ИК-2а):
Там опа́сно? Там опа́сно! Э́то фа́кты? Э́то фа́кты! Он поёт? Он поёт!
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
Там опасно? ............................. Там опасно!.......Это факты? ..... Это факты!...... Он
поёт? ..................... Он поёт! .............
Слушайте, ставьте знаки препинания:
Он музыка́ нт Он музыка́ нт Её зову́ т Ната́ ша Её зову́т Ната́ ша Вы Вы Ты Ты Он? Он! Я
Я
Повторяйте за диктором и сравнивайте, проверяйте знаки препинания:
Он музыкант! Он музыкант? ...... Её зовут Наташа? Её зовут Наташа!..... Вы!
Вы?....... Ты? Ты! ..... Он! Он? .......... Я? Я! ……
Ответ на вопрос без вопросительного слова
Ответ на вопрос без вопросительного слова может быть полным и кратким; он
произносится с ИК-1 , как и в диалоге с вопросительным словом. Особенности: ответ может
быть усилен отрицанием или утверждением и даже состоять из одного слова да или нет.
—
Её зову́т Ната́ша?
—
Да, её зову́т Ната́ша.
—
Да, Ната́ша.
—
Да.
В полном ответе порядок слов обычно такой же, как и в вопросе:
—
Са́ша поёт?
—
—
—
Да, Са́ша поёт.
Са́ша поёт?
Да, Са́ша поёт.
Упражнение 19
Слушайте:
—
Вы знако́мы?
—
Да, мы знако́мы .
—
Это ва́ша су́мка?
—
Да, это моя́ су́мка.
—
Это ва́ша маши́на?
—
Мо́я.
—
Са́ша поёт?
—
Са́ша.
—
Са́ша поёт?
—
Поёт.
—
Ма́ша танцу́ ет?
—
Да, Ма́ша танцу́ ет.
—
Ма́ша танцу́ет?
—
Да, Ма́ша танцу́ет.
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
Вы знакомы? . ….Да, мы знакомы ...... Это ваша сумка?...... Да, это моя сумка……Это
ваша машина? — Моя……Саша поёт? — Саша…….Саша поёт? — Поёт…..Маша танцует?......
Да. Маша танцует ..... .Маша танцует? ........... Да, Маша танцует…..
Дайте краткие ответы на вопросы диктора и проверьте себя:
Образец; —Ната́ша пьёт тома́тный сок?
—
Ната́ша.
Ната́ша пьёт тома́тный сок? …… Её зову́ т А́нна? ...... Её зову́т А́ нна?.....Ма́ша
танцу́ет?.......... Ма́ша танцу́ет? ....... Вы знако́мы?...........
Дайте полные ответы на вопросы диктора и проверьте себя:
Образец: —Ната́ша пьёт тома́тный сок?
—
Да, Ната́ша пьёт тома́тный сок.
Ната́ша пьёт тома́тный сок? .... ................... Его́ зову́т Анто́н?........ Его́ зову́т
Анто́н?............Са́ша поёт? ............ Са́ша поёт? ...... Вы знако́мы?........
Согласный [г]. Сопоставление [х — к — г]
Упражнение 20
ха-ка-га, ху-ку-гу, хо-ко-го; суха́я — как — бума́га — нога́, худо́й — куда́ — я могу́ , охо́тно —
кот—пого́да, то́нкая бума́га, тогда́ ́ — когда́.
—
Что э́то?
—
Э́то бума́га.
—
Кака́я э́то бума́га? То́нкая?
—
Да, э́то то́нкая бума́га.
—
Там су́хо?
—
Да, там су́ хо.
Повторяйте за диктором:
Ю́нга... ю́нга-га... га... ю́нга-гу... гу... ю́нга-го... го... га-го... гу-го... ха-ка-га... ху-ку-гу...
хо-ко-го...
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
га-нога …..гу-могу .. …..го-погода... ... тонкая бумага…..тогда…….когда….тогда –
когда….. Это бумага .......... Какая это бумага? ……Тонкая? ……Какая это бумага?....Тонкая?
........... Да, это тонкая бумага .....Там сухо?....Да, там сухо.......
Слушайте, ставьте знаки препинания:
Я могу́ Я могу́ Охо́тно Охо́тно Э́то кот Э́то кот Э́то кот Там су́хо Там су́хо Там су́хо
Повторяйте за диктором и записывайте себя; проверяйте знаки препинания:
Я могу..... Я могу! .......... Охотно. Охотно! ........ Это
кот…….Это
кот!.......
кот?.......Там сухо……..
Там сухо! Там сухо? ……..
то́же.
Это
Согласный [ж]. Сопоставление [ш — ж, з — с]
Упражнение 21
Слушайте:
ша-жа, шу-жу, шо-жо, ши-жи; два этажа́, я ношу́ — я хожу́, шест — жест, я живу́ , уже́,
—
—
—
Я живу́ на шесто́м этаже́.
Ната́ша и Са́ша то́же живу́т там?
Да, Ната́ша и Са́ша то́же живу́т на шесто́м этаже́.
Повторяйте за диктором:
гжу-жу... жу ... гжа-жа... жа... жо... жи... ша-жа... шо-жо... шу-жу... ши-жи... гже-же…
же... ше-же.
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
два этажа ….я хожу ...... жест ........ я живу ........ уже……. тоже ……я ношу — я хожу…...
жест — шест........на шестом этаже ........... Я живу на шестом этаже…..Наташа и Саша……тоже
живут ................. Наташа и Саша тоже живут .............. Наташа и Саша тоже живут там?......Да,
Наташа и Саша тоже живут на шестом этаже...............
Слушайте, ставьте знаки препинания:
На шесто́м этаже́ На шесто́ м этаже́ Са́ша и Ната́ ша Са́ ша и Ната́ ша Он уже́ там Он уже́
там Са́ша уже́ там Са́ша уже́ там Ната́ша то́же там Ната́ша то́же там Ната́ша то́же там
Повторяйте за диктором и записывайте себя, проверяйте знаки препинания:
На шестом этаже?.......На шестом этаже!.........Саша и Наташа?...... Саша и Наташа!.....Он
уже там! ...... Он уже там?......... Саша уже там?........... Саша уже там! ..... Наташа тоже там.
Наташа тоже там! Наташа тоже там? ...
Упражнение 22
Слушайте:
за-жа, зу-жу, зо-жо, зы-жи; ва́жно — знак, мо́жно—возмо́жно, мо́жно — знако́мый, уже́
по́здно [по́знъ].
—
Кто э́то?
—
Э́то мои́ знако́мые. Ната́ша и Зо́я.
—
На како́м этаже́ живу́т Ната́ша и Зо́я? На шесто́м?
—
Да, на шесто́м.
Повторяйте за диктором:
за-жа... зо-жо... зу-жу... зы-жи... важно — знак... возможно... можно — возможно...
можно—знакомый... поздно... уже... уже поздно...
Повторяйте за диктором и записывайте себя:
Наташа и Зоя…… На каком этаже?....... На каком этаже живут Наташа и Зоя?...........На
шестом? …………
Слушайте, ставьте знаки препинания:
Ната́ша и Зо́ я Ната́ ша и Зо́ я Ты то́ же Ты то́ же Ты то́ же зна́ ешь Ты то́ же зна́ ешь Мо́жно
Мо́жно Мо́жно Уже́ по́здно Уже ́ по́здно Уже ́ по́здно
Повторяйте за диктором и записывайте себя, проверяйте знаки препинания:
Наташа и Зоя!.......... Наташа и Зоя?........Ты тоже? ....... Ты тоже!..........Ты тоже
знаешь!..........Ты тоже знаешь? ................. Можно? Можно! Можно…….Уже поздно. Уже
поздно! Уже поздно?...........
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Произнесите слова и напишите их буквами:
[ужэ́], [то́жъы], [нъ шыстj́ м͡ ытʌжэ], [жыву́], [жыву́т], [ты зна́йьш].
Проверьте по ответу № 6.
П а б л о : До́рис! Ты ста́ла тако́й стро́йной!
Ты вся вверх, вверх, вверх!..
Д о р и с : Я уже́ несколько дней учу́ ИК-3.
Согласный [л]
Передняя часть языка образует смычку с верхними альвеолами, кончик языка опущен и
слегка прижат к нижним зубам (краю нижних зубов). Задняя часть языка оттянута назад.
Повторяя упражнение за диктором, обратите внимание на напряжённое произнесение
сочетаний со звуками-помощниками.
Упражнение 23
Слушайте:
ла-ал-ял, ло-ол, лы-ыл, лу-ул, ел; она́ дала́, она́ была́, он дал, он был, он стоя́л, сло́во,
стол, столы́, мы́ло, го́лос, у́гол, гло́бус, иго́лка, план, до́лго, Во́лга.
Повторяйте за диктором:
глу... глу-лгу... гло... лго... гло-лго... олга... олга-долго... долго... олга-Волга... Волга...
долго — Волга... гло- глобус... глобус... голк... голк-иголка... Волга — иголка... угол... угол...
голос... голос... гла... гла-ла... ла... дала... она дала... была... она была... она дала—она была...
ал-дал... он дал... она дала — он дал... ыл-был... он был... она была — он был... ял-стоял... он
стоял... он был — он дал — он стоял... гло-ло... ло-сло-слово... слово... ол- стол... столы... стол
— столы... ыл-ыла-мыло... мыло...
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
он был — она была……... он дал — она дала……он стоял— она стояла…. стол —
столы……..голос .... ..
Слушайте:
Голова ́, молоко́, хо́лодно, о́блако, облака́, зо́лото, золото́й, молодо́й го́лос. Вот холо́дный
сок. Вот холо́дная вода́. Вот холо́дное молоко́. Вот я́блоко и молоко ́.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
голова …..холодно ... голова — холодно ..... облако……….облака……..облако—
облака………. золото……..золотой ............ золото — золотой……… молодой голос…….Вот
холодный сок ………Вот холодная вода……….Вот холодное молоко……Вот яблоко и
молоко…….
Слушайте, ставьте знаки препинания:
Э́то Во́ лга Э́ то Во́ лга Там глубоко ́ Там глубоко ́ Там глубоко ́ Там хо́лодно Там хо́ лодно
Там хо́лодно Он был там Он был там Он был там И она́ была́ И она́ была́
Читайте самостоятельно, проверяйте знаки препинания:
Это Волга! ... Это Волга? ... Там глубоко.... Там глубоко! ... Там глубоко? ... Там
холодно? ... Там холодно! ...Там холодно. ... Он был там. ... Он был там! ... Он был там? ... И
она была.... И она была?...
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Затранскрибируйте. Проверьте транскрипцию по ответу № 7:
Голова ́, хо́лодно, она́ стоя́ла, я́блоко.
Четвёртая интонационная конструкция (ИК-4)
Наиболее ярко ИК-4 проявляется в неполном вопросительном предложении с
сопоставительным союзом а:
А вы? А э́то?
Предударная часть ИК-4 произносится на среднем тоне, нередко с незначительными
понижениями, особенно перед ударной частью.
Если ударная часть стоит в конце, тон начинается с более низкой точки по сравнению
со средним, затем в пределах слога тон ровно повышается:
_ / _ _ _ /
А ты? А молоко?
Если в ИК-4 есть заударная часть, то ударная произносится с понижением, а заударная
- с ровным повышением тона. Ударный и конечный безударный гласный могут быть
растянуты.
- _ / - _ / /
А это? А яблоко?
Упражнение 24
Слушайте:
А вы? А у окна́? А э́то? А Ната́ша? А Ната́ша?
—
Я иду́ домо́й. А вы?
—
Я то́же иду́.
—
Там стои́т шкаф.
—
А у окна́?
—
У окна́ стои́т стол.
—
Что э́то?
—
Э́то су́мка.
—
А э́то?
Э́то па́пка.
Я живу́ на шесто́м этаже́.
А Ната́ша?
То́же.
Повторяйте за диктором и сравнивайте:
А вы? ..... А у окна́ ? ........... А э́то? ........ А Ната́ша?
—
—
—
—
Я иду́ домо́й. А вы?
Я то́же иду́.
Там стои́т шкаф.
А у окна́?
У окна́ стои́т стол.
Что э́то?
Э́то су́мка.
А э́то?
Э́то па́пка.
Я живу́ на шесто́м этаже́.
А Ната́ша?
То́же.
П р и м е ч а н и е : Заметьте, что в этих непо лных пр едло жениях со юз не мо жет быть
опущен без изменения смысла. Не смешивайте такие предложения с полными предложениями
с присоединительным союзом а, который может быть опущен без изменения смысла предложения. Такие предложения произносятся с ИК-3:
—
Он уе́хал.
—
А надо́лго? (ИК-3)
—
Надо́лго? (ИК-3)
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
Оглушение и озвончение согласных
В русском языке звонкие согласные оглушаются на конце слова (зуб [зуп], год [гот]) и
перед глухими согласными (остано́вка [ʌстʌно́фкъ], под столом [път стʌло́м]).
Глухие согласные перед звонкими становятся тоже звонкими: та́кже [та́гжъ], к до́му
[г^до́му], как зову́т [каг^зʌвут]. Перед [м], ]н], [л], [р] и [в] глухие сохраняют своё качество,
то есть остаются глухими: от нас [ʌт^нас], слой [слой], свой [свой].
З а м е т ь т е : звонкий [в] перед глухими и в конце слова тоже становится глухим: слов
[слоф].
Упражнение 25
Слушайте, сравнивайте написание и звучание слов:
зуб, мно́го слов , год, сад, нож, ло́жка, остано́ вка авто́ буса, в шко́ лу, в ко́ мнату, в
столо́вую, под столо́м, под зонто́м, из за́ла, из са́да.
Читайте за диктором:
зубы—зуб... слово — много слов... заводы — завод... два года — год ... сады — сад...
ножи — нож... этажи — этаж... из зала — из сада... под зонтом — под столом... в комнат у — в
Москву.
Слушайте, сравнивайте написание и звучание слов:
Та́кже, к до́му, вокза́л, как же, вас зову́т, э́тот год, э́тот зал, э́тот дом, э́тот суп, э́тот зуб.
Читайте за диктором:
такой — также... к дому — к саду... этот суп — этот зуб... этот год — этот кот... какой
— как же... вас зовут... как зовут ... Как вас зовут? ... Как зовут его?
Читайте самостоятельно:
Вот твой дом. Вот наш дом. Вот остано́ вка авто́буса.
—
Как вас зову́т?
—
А́нна Ива́новна.
—
Вас зову́т Ната́ша?
—
Да, Ната́ша.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Затранскрибируйте. Проверьте транскрипцию по ответу № 8:
Сады́, сад, в саду́ , под зонто́м, под столо́м, в свой дом, остано́ вка авто́буса.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2
Затранскрибируйте:
я зна́ ю, ты зна́ ешь, он зна́ ет, она́ зна́ет, он знал, она́ зна́ла, он был, она́ была́; заво́д,
зуб, ло́жка, остано́ вка авто́буса.
Проверьте по ответу № 9.
1.
Прочитайте предложения:
Уже́ по́здно. У́же по́здно! У́же по́здно?
2.
Мо́жно. Мо́жно? Мо́жно!
Там хо́лодно. Там хо́лодно? Там хо́лодно!
Проверьте по упр. 22, 23.
Преобразуйте ответные предложения в два вопросительных:
Её зову́т Ната́ша. … …
Его зову́т Анто́н. … …
Проверьте по упр. 17, 19.
3.
НА КРАСНОЙ ПЛОЩАДИ
Забо́р? Како́й забо́р, молодо́й челове́к?
На Кра́сной пло́щади есть то́лько собо́р!
Часть I I I
Звуки и интонация сложных
текстов
РАЗДЕЛ I
ОТРАБОТКА ПРОИЗНОШЕНИЯ РАСПРОСТРАНЁННЫХ
СИНТАГМ
С о д е р ж а н и е р а з д е л а : ИК-3 и ИК-4 в распространённых
синтагмах. Передвижение центра ИК-3 и ИК-4. Твёрдые и мягкие согласные
[в/в' — б/б'], [т/т' — д/д'], [с/с'—з/з'], [н/н'] в распространённых
синтагмах. Согласные [ж — з — з' — д' — т' — ч' — ц — с — ш — с'] в
распространённых синтагмах. Понимание на слух речи в быстром темпе.
ИК-3 и ИК-4 в распространённых синтагмах
Упражнение 89
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. — Этот студе́ нт хорошо́ зна́ ет ру́ сский язы́ к?
— Да.
— Он бу́ дет переводи́ ть.
2. Так как э́ тот студе́ нт хорошо́ зна́ ет ру́ сский язы́ к, он бу́ дет
переводи́ ть.
3. Так как э́тот студе́нт хорошо́ зна́ет ру́сский язы́к , он бу́дет
переводи́ть .
Повторяйте за диктором и проверяйте задание:
3
1. Этот студент хорошо знает русский язык? ... Да...
1
3
Он будет переводить. ... 2. Так как этот студент хорошо
1
знает русский язык,/он будет переводить. ... 3. Так как
4
этот студент хорошо знает русский язык, / он будет переводить
Читайте по заданию самостоятельно:
1
1. Если хотите пое́ хать с на́ ми, / позвоните.
3
1
2. Если хотите пое́ хать с на́ ми, / позвоните.
3
1
3. Если хоти́ те пое́ хать с нами, / позвоните.
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. Для того́ , что́ бы изучи́ ть э́ тот вопро́ с, ему́ потре́ бовалось
полго́ да.
2. Для того́ , что́бы изучи́ть э́тот вопро́с , ему́ потре́бо валось
полго́да .
3. Если вы пойдёте на ста́ нцию пешко́ м, я пойду́ с ва́ ми.
4. Если вы пойдёте на ста́нцию пешко́м , я пойду́ с ва́ ми.
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
3
1. Для того, чтобы изучить этот вопрос,/ему потребо1
валось полгода. ...
4
2. Для того, чтобы изучить этот вопрос, / ему потребо1
валось полгода. ...
3
1
3. Если вы пойдёте на станцию пешком, / я пойду с вами. ...
4
1
4. Если вы пойдёте на станцию пешком, / я пойду с вами. ...
Упражнение 90
Повторяйте за диктором:
вечером — телеграмма... получить телеграмму... беспокоиться
не надо... ленинградский поезд... вечерний ленинградский
поезд... билеты проданы... билеты были проданы. ...
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1.
на́ до.
2.
на́до .
3.
на́до .
4.
на́до .
Если ве́ чером мы полу́ чим телегра́ мму, беспоко́ иться не
Если ве́чером мы полу́чим телегра́мму
, беспоко́иться не
Если ве́чером мы полу́чим телегра́мму
, беспоко́иться не
Если ве́чером мы полу́чим телегра́мму
, беспоко́иться не
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
3
1. Если вечером мы получим телеграмму, / беспокоить1
ся не надо. ...
4
2. Если вечером мы получим телеграмму, / беспокоить1
ся не надо. ...
3
3. Если вечером мы получим телеграмму, / беспокоить1
ся не надо. ...
4
4. Если вечером мы получим телеграмму, / беспокоить1
ся не надо. ...
Читайте по заданию и записывайте себя:
3
1
1. На вече́ рний ленингра́ дский поезд / биле́ ты бы́ ли проданы.
...
3
1
2. На вечерний ленингра́ дский по́ езд / биле́ ты бы́ ли проданы.
...
4
1
3. На вечерний ленингра́ дский по́ езд / биле́ ты бы́ ли проданы.
...
4а
1
4. На вече́ рний ленингра́ дский поезд / биле́ ты бы́ ли проданы.
...
Чередование согласных [в/в' — б/б'], [т/т' — д/д'], [с/с' —
з/з'], [н/н'] в распространённых синтагмах
•-
Упражнение 91
Повторяйте за диктором:
новый костюм... красивые туфли... в новом костюме и
красивых туфлях... она выглядела ... моложе своих лет... она
выглядела моложе своих лет... новая постановка... новая
постановка этого балета... хотите посмотреть... хотите
посмотреть
новую
постановку
этого
балета...
надо
позаботиться... надо позаботиться о билетах... о билетах надо
позаботиться заранее...
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. В но́ вом костю́ ме и краси́ вых ту́ флях она́ вы́ глядела
моло́ же свои́ х лет.
2. В но́вом костю́ме и краси́
вых ту́флях она́ вы́глядела
моло́же свои́х лет .
3. Если хоти́ те посмотре́ ть но́ вую постано́ вку э́ того бале́ та, о
биле́ тах на́ до позабо́ титься зара́ нее.
4. Если хоти́те посмотре́ть но́вую постано́вку э́того ба ле́та , о
биле́тах на́до позабо́титься зара́нее .
5. Если хоти́те посмотре́ть но́вую постано́вку э́того ба ле́та , о
биле́тах на́до позабо́титься зара́нее .
6. Если хоти́те посмотре́ть но́вую постано́вку э́того ба ле́та , о
биле́тах на́до позабо́титься зара́нее .
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
4а
1. В новом костюме и красивых туфлях / она выглядела
1
моложе своих лет ................. 2. В новом костюме и красивых
3
1
туфлях / она выглядела моложе своих лет. ... 3. Если хо3
тите посмотреть новую постановку этого балета, / о биле1
тах надо позаботиться заранее. ... 4. Если хотите посмот3
реть новую постановку этого балета, / о билетах надо поза1
4
ботиться заранее. ... 5. Если хотите посмотреть новую
постановку этого балета, / о билетах надо позаботиться
1
заранее. ... 6. Если хотите посмотреть новую постановку
4а
1
этого балета,/о билетах надо позаботиться заранее. ...
Повторяйте за диктором:
если бы ... если бы Виктор... прислал телеграмму сегодня
утром... я бы успел ... я бы успел его встретить... если бы вы ... если
бы Виктор — если бы вы... вы бы... вы бы его не узнали... если бы
вы встретили Бориса... если бы выставка... если бы выставка была
открыта... я бы поехал туда. ...
Читайте по заданию и записывайте себя:
3
Если бы Ви́ ктор присла́ л телегра́ мму сего́ дня утром, / я
1
3
бы успе́ л его́ встретить. ... 2. Если бы Ви́ ктор прислал
1
телегра́ мму сего́ дня у́ тром, / я бы успел его́ встре́ тить. ...
3
3. Если бы вы встре́ тили Бориса , / вы бы его́ не узна́ ли. ...
4
1
4. Если бы вы встре́ тили Бориса,/вы бы его́ не узнали. ...
3
1
5. Если бы вы́ ставка была́ открыта, / я бы поехал туда́ . ...
Упражнение 92
Повторяйте за диктором:
пятнадцатого ноября... шестьдесят пятого года... тысяча
девятьсот шестьдесят пятого года... состоялся юбилейный
спектакль... известного советского певца... состоялся юбилейный
спектакль известного советского певца... в пятисотый раз... в
пятисотый раз пел партию Ленского... одного из главных героев...
одного из главных героев оперы Чайковского... после окончания
оперы... занавес снова раздвинулся... огромные букеты цветов...
преподнесли юбиляру огромные букеты цветов... сразу же... к
приветствиям
артистов...
к
приветствиям
артистов
присоединились зрители... На сцену полетели цветы... гусли...
старинный русский музыкальный инструмент... в нашей жизни
звучал ваш голос...
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
ЮБИЛЕЙ ЗНАМЕНИТОГО ПЕВЦА
Пятна́ дцатого ноября́ ты́ сяча девятьсо́ т шестьдеся́ т пя́ того го́ да
состоя́ лся юбиле́ йный спекта́ кль изве́ стного сове́ тского певца́
Серге́ я Яковлевича Ле́ мешева . Арти́ ст в пяти со́ тый раз пел па́ ртию
Ле́ нского, одного́ из гла́ вных геро́ ев о́ перы Чайко́ вского «Евге́ ний
Оне́ гин». Когда́ по́ сле оконча́ ния о́ перы за́ навес сно́ ва раздви́ нулся,
арти́сты преподнесли́ юбиля́ ру огро́ мные буке́ ты цвето́ в. Сра́ зу же к
приве́ тствиям арти́стов присоедини́
лись зри́ тели. На сце́ ну
полете́ ли цветы́ . Люби́ мый певе́ ц был засы́ пан цвета́ ми. Ему́
преподнесли́ в пода́ рок гу́ сли — стари́ нный ру́ сский музыка́ льный
инструме́ нт.
— Спаси́ бо вам за то , что в на́ шей жи́ зни звуча́ л ваш го́ лос , —
говори́ ли ему́ москвичи́ .
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
Пятнадцатого ноября тысяча девятьсот шестьдесят пятого
3
4а
4а
1
4а
1
4а
1
года/... состоялся юбилейный спектакль/известного советского певца/... Сергея Яковлевича Лемешева. ... Артист
2
1
в пятисотый раз пел партию Ленского,/... одного из главных героев оперы Чайковского /«Евгений Онегин». ... Ког3
да после окончания оперы занавес снова раздвинулся,/...
1
артисты преподнесли юбиляру огромные букеты цветов. ...
3
1
Сразу же к приветствиям артистов / присоединились зрители. ... На сцену/полетели цветы. ... Любимый певец был
2
1
засыпан цветами. ... Ему преподнесли в подарок гусли—...
1
старинный русский музыкальный инструмент. ... — Спасибо
3
3
2
Вам за т о , / ч т о в нашей жизни/звучал ваш голос, — говорили
ему москвичи. ... (После слов героев и юбиляру —
членение спорное; практически нет необходимости
различать подобные случаи.)
Упражнение 93
Повторяйте за диктором и запоминайте:
однообразный... лист бумаги... клякса... индивидуальность...
сохранить индивидуальность... подражать... никому не
подражать... у неё своё лицо... не так-то просто...
Прослушайте рассказ Феликса Кривина «Клякса». Перескажите содержание,
посмотрите ответ № 33. Затем прочитайте текст с диктором.
Чередование согласных [ж — з — з ' — д ' — ц —
с — ш — с'] в распространённых синтагмах
Упражнение 94
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. Склони́вшись над большо́й картой , он долго и внима́тельно
изуча́л маршру́т похо́да .
2. Склони́вшись над большо́й картой , он долго и внима́тельно
изуча́л маршру́т похо́да .
3. Склони́вшись над большо́й картой , он долго и внима́тельно
изуча́л маршру́т похо́да .
Повторяйте за диктором:
склонившись ... склонившись над большой картой... долго и
внимательно... маршрут похода...
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
4а
3
1. Склонившись над большой картой, / он долго и вни1
мательно/изучал маршрут похода. ... 2. Склонившись над большой
4
картой, / он долго и внимательно изучал маршрут
1
4а
похода. ... 3. Склонившись над большой картой, / он долго
1
и внимательно изучал маршрут похода. ...
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. О практи́ ческом значе́ нии э́ того откры́ тия хоте́ ли уз на́ ть
студе́ нты всех факульте́ тов.
2. О практи́ческом значе́нии э́того откры́т
ия хоте́ли уз на́ть
студе́нты всех факульте́тов .
Повторяйте за диктором:
практическое значение... открытие ... практическое значение
этого открытия... студенты всех факультетов...
Читайте самостоятельно и записывайте себя:
3
1. О практическом значении этого открытия / хотели уз 1
нать студенты всех факультетов... 2. О практическом зна4
1
чении этого открытия / хотели узнать студенты всех факультетов...
Повторяйте за диктором:
я обещала... я обещала вернуться... я обещала вернуться к
семи вечера... сейчас ... уже без четверти десять...
сейчас уже без четверти десять...
Читайте по заданию и проверяйте себя:
3
3
1. Я обеща́ ла верну́ ться к семи́ вечера,/а сейчас / уже́
1
без че́ тверти десять. ...
3
2. Я обеща́ ла верну́ ться к семи ве́ чера,/а сейча́ с уже́
1
без че́ тверти десять.
Упражнение 95
Повторяйте за диктором и запоминайте:
к лучшему... мучить — мучая... от случая к случаю... от
случая — до другого случая... чаще... письма — в письмах... в
письмах всё не скажется... и не всё у слышится... не так
напишется... отчитывать... нечего отчитывать... письма
перечитывать... путешествовать... тонкая пачка — тонкой
пачкою... замужняя... заплакать — заплачете... достать —
достанете... припрятать — припрячете...
заперевшись … вспомнить — вспомните...
запереться
—
Прослушайте стихотворение, обозначьте членение и тип ИК.
Проверьте по ответу № 34. Затем прочитайте стихотворение с диктором.
Константи́н Си́ монов — изве́ стный сове́ тский поэ́ т,
драмату́ рг, публици́ ст. Вот одно́ из его́ стихотворе́ ний, кото́ рое
он написа́ л во вре́ мя войны́ , в 1941 году́ .
Не серди́ тесь — к лу́ чшему ,
Что, себя́ не му́ чая,
Я пишу́ от слу́ чая
До друго́ го слу́ чая.
Пи́сьма пи́ шут ра́ зные :
Слёзные , боле́ зные ,
Иногда́ прекра́ сные ,
Ча́ ще — бесполе́ зные.
В пи́ сьмах всё не ска́ жется
И не всё у слы́ шится,
В пи́ сьмах всё нам ка́ жется ,
Что не так напи́шется .
Коль верну́ сь — так су́ женых
Не́ когда отчи́ тывать,
А умру́ — так ху́ же нет
Пи́сьма перечи́ тывать.
Что́ бы вам не бе́ дствовать,
Не вози́ ть их та́ чкою,
Бу́дут путеше́ ствовать
С ва́ ми то́ нкой па́ чкою,
А заму́ жней ста́ нете ,
Обо мне́ запла́ чете —
Их легко́ доста́ нете
И легко́ припря́ чете.
От него́ , ревни́ вого,
Запере́ вшись в ко́ мнате,
Вы меня́ , лени́ вого,
До́ брым сло́ вом вспо́ мните.
Ска́ жете, что к лу́ чшему ,
Па́ мять вам не му́ чая,
Он писа́ л от слу́ чая
До друго́ го слу́ чая.
Упражнение 96
Повторяйте за диктором:
ных-них-кни... много интересных книг... у них в библиотеке... я ходил к ним... я часто ходил к ним в гости... через два
месяца... их... их сын... возвращается... из экспедиции...
возвращается из экспедиции... их сын возвращается из
экспедиции...
Читайте по заданию и проверяйте себя:
1
1. У них в библиоте́ ке бы́ ло мно́ го интере́ сных книг, /
1
поэ́ тому я ча́ сто ходи́ л к ним в гости. ...
2. Так как у них в библиоте́ ке бы́ ло мно́ го интере́ сных
3
1
к н и г , / я ча́ сто ходи́ л к ним в гости. ...
3
1
3. Их сын / че́ рез два ме́ сяца возвраща́ ется из экспедиции....
3
1
4. Че́ рез два месяца/их сын возвраща́ ется из экспедиции....
4
1
5. Че́ рез два месяца /их сын возвраща́ ется из экспедиции....
Повторяйте за диктором и запоминайте:
большие модницы... ужасные модницы... узорчатая паутина
... приглянуться — приглянувшаяся... приглянувшаяся материя...
кусок материи... ощупывать... добродушный паук... почём
миллиметр? ... муха...
Прослушайте рассказ Феликса Кривина «Модницы». Перескажите
содержание, посмотрите ответ № 35.Затем прочитайте рассказ с
диктором.
Упражнение 97
Прослушайте стихотворение С. Я. Маршака, обозначьте членение и
тип И К :
Скажи́ , поэ́ т! Заче́ м о мо́ лодости лет
Ты объявля́ ешь пу́ блике чита́ ющей?
Тот, кто ещё не на́ чал, — не поэ́ т,
А кто уж на́ чал,—тот не начина́ ющий!
Повторяйте за диктором и проверяйте задание:
2а
3
Скажи, поэт! Зачем о молодости лет/
2
Ты объявляешь публике читающей?...
3
1
Тот, кто ещё не начал,/ — не поэт,/
4
23
А кто уж начал,/ — тот не начинающий!
... Понимание на слух речи в быстром темпе
Упражнение 98
Повторяйте за диктором:
столько раз... читала письмо своего сына... через несколько
дней... знала его наизусть... чем ближе... тем больше...
приближался пароход... плывущие на нём пассажиры... тем
больше волновались плывущие на нём пассажиры... за последние
два года... за последние два года работы в экспедиции...
длительный перерыв... решил сделать длительный перерыв...
через десять лет... первое посещение... через десять лет после
своего первого посещения...
Прослушайте предложения в среднем и быстром темпе речи. Обозначьте
членение и тип ИК, посмотрите ответ № 36. Затем повторите упражнение с
диктором в среднем темпе.
1. Она́ сто́ лько раз чита́ ла письмо́ своего́ сы́ на, что че́ рез
не́ сколько дней зна́ ла его́ наизу́ сть.
2. Чем бли́ же приближа́ лся парохо́ д к берега́ м родно́ й земли́ ,
тем бо́ льше волнова́ лись плыву́ щие на нём пассажи́ ры.
3. Он так уста́ л за после́ дние два го́ да рабо́ ты в экспеди́ции ,
что реши́ л сде́ лать дли́ тельный переры́ в.
4. Прие́ хав в Москву́ че́ рез де́ сять лет по́ сле своего́ пе́ рвого
посеще́ ния, он не узна́ л э́ тот го́ род.
Упражнение 99
Слушайте стихотворение Н. А. Некрасова, обозначайте членение и тип И
К, посмотрите ответ № 37, затем прочитайте упражнение с диктором.
Мы с тобо́ й бестолко́ вые лю́ ди:
Что мину́ та, то вспы́ шка гото́ ва!
Облегче́ нье взволно́ ванной гру́ ди,
Неразу́ мное ре́ зкое сло́ во,
Говори́ же, когда́ ты серди́ та,
Всё, что ду́ шу волну́ ет и му́ чит!
Бу́дем, друг мой , серди́ ться откры́ то:
Ле́ гче мир и скоре́ е наску́ чит.
Если про́ за в любви́ неизбе́ жна,
Так возьмём и с неё до́ лю сча́ стья:
По́ сле ссо́ ры так по́ лно и не́ жно
Возвраще́ нье любви́ и уча́ стья...
У п р а ж н е н и е 100
Повторяйте за диктором и запоминайте:
вылупиться... цыплёнок... разбить яйцо... получить замечание...
что-то наследственное... покрасить... лоскут... знамя... древко...
палка для древка... подобрать... оранжевый цвет... не разбираться в
цветах...
Прослушайте два рассказа Феликса Криви на. Перескажите содержание,
посмотрите ответ № 38.
Упражнение 101
Повторяйте за диктором:
1. Вы расскажете? ... Вы расскажете мне, что было на
конференции? ... Вы расскажете мне, что было на конференции
после того, как я ушёл? ... 2. Вы просите рассказать? ... Вы
просите рассказать, что было на конференции? ... Вы просите
рассказать, что было на конференции после того, как вы ушли? ...
3. Вы были на Московском семинаре преподавателей? ... Вы
были на Московском семинаре преподавателей русского языка?
... Вы были на Московском семинаре преподавателей русского
языка зарубежных стран? ... 4. Вы говорите, что были на
семинаре? ... Вы говорите, что были на Московском семинаре
преподавателей русского языка? ... Вы говорите, что были на
Московском семинаре преподавателей русского языка
зарубежных стран?...
Слушайте эти же предложения в быстром темпе речи:
1. Вы расска́ жете мне, что бы́ ло на конфере́ нции по́ сле
того́ , как я ушёл?
2. Вы про́ сите рассказа́ ть, что бы́ ло на конфере́ нции по́ сле
того́ , как вы ушли́ ?
3. Вы бы́ ли на Моско́ вском семина́ ре преподава́ телей
ру́ сского языка́ зарубе́ жных стран?
4. Вы говори́ те, что бы́ ли на Моско́
вском семина́ ре
преподава́ телей ру́ сского языка́ зарубе́ жных стран?
Упражнение 102
Повторяйте за диктором:
русская актриса... Александра Александровна Яблочкина...
интереснейшая актёрская судьба... для театра и для людей
театра... человеческий образец...
ИК:
Прослушайте отрывок из газетной статьи, обозначьте членение и тип
О чём говори́ть сейча́с
? О большо́м тала́нте
, об
интере́снейшей актёрской судьбе́ , о том, что сде́лано Яблочкиной
для теа́тра и для люде́й теа́тра ? Или о том челове́ческом образце́ ,
кото́рый все ви́дели в Алекса́ндре Алекса́ндровне ?
Повторяйте за диктором и проверяйте задание:
2
3
О чём говорить сейчас? ... О большом таланте/... об
3
интереснейшей актёрской судьбе,/... о том, что сделано
3
Яблочкиной для театра и для людей театра? ... Или о том
2
человеческом образце, который все видели в Александре
Александровне? ...
Слушайте этот же текст в быстром темпе речи:
О чём говори́ть сейча́с
? О большо́м тала́нте
,/ об
интере́снейшей актёрской судьбе́
,/ о том , что сде́лано
Яблочкиной для теа́тра и для люде́й теа́тра
? Или о том
челове́ческом образце́
Алекса́ндровне ?
, кото́рый все ви́дели в Алекса́ндре
У п р а ж н е н и е 103
Повторяйте за диктором и запоминайте:
Московский кинофестиваль... встреча с участниками
Московского
кинофестиваля...
подготовка
к
полёту...
исследования после посадки... попасть в космонавты...
значительно легче... польская картина... «Первый день
свободы»... профессия космонавта и киноактёра... что-либо
общее... переизбыток популярности...
Прослушайте текст. Перескажите содержание, посмотрите ответ № 39.
Затем прочитайте текст с диктором.
У п р а ж н е н и е 104
Мы предлагаем вам послушать известное стихотворение Агнии Барто
о девочке Лиде, которая любила говорить много и быстро. Посмотрите
ответ № 40.
РАЗДЕЛ II
СИНТАКСИС И ИНТОНАЦИЯ СЛОЖНЫХ ТЕКСТОВ
Содержание
раздела:
Преобразование
пояснения
в
самостоятельную часть высказывания. Предложения с интонацией
объявления. Основные закономерности синтагматического членения.
Преобразование смысловых отношений в сложных предложениях средствами
интонации. Тексты и комментарии к ним. Интонационные конструкции как
средство эмоциональной речи.
Преобразование пояснения в самостоятельную
часть высказывания
Предложения
с
пояснением
допускают
варианты
интонационного строения. В устной речи говорящий может
преобразовывать
пояснение
в
самостоятельную
часть
высказывания, не изменяя при этом синтаксическую
конструкцию.
Есть
два
основных
способа
такого
преобразования:
1. Центр ИК переносится в конец синтагмы. Такой способ
преобладает в предложениях, в которых пояснение выражено
придаточным определительным:
3-4
1
Книга, о кото́ рой я тебе́ говори́ л,/уже́ продана.
3-4
Кни́ га, о кото́ рой я тебе́ говорил ,/уже́ про́ дана.
2. Пояснение выделяется в синтагму. Предшествующая
синтагма, как правило, произносится с ИК-1 (вариант с
нерезким понижением тона).
3-4
1
Това́ рищ Николаев, дире́ ктор э́ того заво́ да, / в цехе.
1
3-4
2а
3-4
Това́ рищ Николаев ,/дире́ ктор э́ того завода,/в це́ хе.
Однако на месте ИК-1 не может быть ярко выраженного типа
ИК-2 и ИК-2а. Это изменило бы значение высказывания:
1
Товарищ Николаев! Директор этого завода / в цехе.
П р и м е ч а н и е . Менее распространённым является такой
способ преобразования пояснения в самостоятельную часть
высказывания:
3-4
3-4
1
Това́рищ Николаев , / дире́ктор э́того завода / в цехе.
3-4
3-4
Профе́ссия врача, / е́сл и говори́ть об э́том серьёзно
, / никогда́ его́ не
интересова́ла .
У п р а ж н е н и е 105
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. Дом о́тдыха , в кото́рый вы пое́дете , стои́т на берегу́ мо́ря .
2. Дом о́тдыха , в кото́рый вы пое́дете , стои́т на берегу́ мо́ря .
3. Профе́ссия врача́ , е́сли говори́ть об э́том серьёзно , никогда́
его́ не интересова́ла .
4. Профе́ссия врача́ , е́сли говори́ть об э́том серьёзно , никогда́
его́ не интересова́ла .
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
3
1. Дом отдыха, в который вы поедете, / стоит на берегу
1
моря. ...
4
2. Дом отдыха, в который вы поедете, / стоит на берегу
1
моря. ...
4
3. Профессия врача, если говорить об этом серьёзно, /
1
никогда его не интересовала. ...
4
4. Профессия врача, если говорить об этом серьёзно, /
1
никогда его не интересовала. ...
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. Дом о́тдыха , в кото́рый вы пое́дете , стои́т на берегу́ мо́ря
2. Дом о́тдыха , в кото́рый вы пое́дете , стои́т на берегу́ мо́ря
3. Профе́ссия врача́ , е́сли говори́ть об э́том серьёзно
никогда́ его́ не интересова́ла .
4. Профе́ссия врача́ , е́сли говори́ть об э́том серьёзно
никогда́ его́ не интересова́ла .
Повторяйте за диктором и сравнивайте, проверяйте задание:
3
1. Дом отдыха, в который вы поедете, / стоит на берегу
1
моря ............
4
2. Дом отдыха, в который вы поедете,/стоит на берегу
1
моря ............
1
3
3. Профессия врача, / если говорить об этом серьёзно, /
1
никогда его не интересовала ...............
1
4
4. Профессия врача,/если говорить об этом серьёзно,/
1
никогда его не интересовала ...............
.
.
,
,
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
1. Учёный , о кото́ ром я хочу́ рассказа́ ть, / рабо́ тает в на́ шем
университе́ те.
2. Учёный , о кото́ром я хочу́ рассказа́ть , / рабо́тает в на́шем
университе́те .
3. Учёный , о кото́ром я хоч у́ рассказа́ть , / рабо́тает в на́шем
университе́те .
4. Учёный , о кото́ром я хочу́ рассказа́ть , / рабо́тает в на́шем
университе́те .
5. Учёный , о кото́ром я хочу́ рассказа́ть , / рабо́тает в на́шем
университе́те .
6. Учёный , о кото́ром я хочу́ рассказа́ть , / рабо́тает в на́шем
университе́те .
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
3
1. Учёный, о котором я хочу рассказать, / работает в нашем
1
университете. ...
4
2. Учёный, о котором я хочу рассказать, / работает в нашем
1
университете. ...
3
3. Учёный, о котором я хочу рассказать, / работает в нашем
1
университете. ...
4
4. Учёный, о котором я хочу рассказать, / работает в нашем
1
университете. ...
1
3
5. Учёный,/о котором я хочу рассказать, /работает в
1
нашем университете. ...
1
4
6. Учёный,/о котором я хочу рассказать, /работает в
1
нашем университете. ...
Читайте по заданию и записывайте себя:
3
1. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ли , / оказа́лся не 1
пра́вильным . ...
4
2. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ли , / оказа́лся не 1
правильным. ...
3
3. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ ли, / оказа́лся не 1
правильным. ...
4
4. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ли , / оказа́лся не 1
правильным. ...
1
3
5. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ли , / оказа́лся
1
неправильным. ...
1
4
6. Но́мер телефо́на , кото́рый вы мне да́ли , / оказа́лся не 1
правильным. ...
У п р а ж н е н и е 106
Преобразуйте пояснение в самостоятельную часть высказывания и
проверьте себя:
3
Образец: Книга , о кото́ рой я тебе́ расска́ зывал , / уже́
1
продана.
3
Кни́га , о кото́ рой я тебе́ рассказывал , / уже́
1
продана.
Теплохо́ д, на кото́ ром мы плы́
ли, / был о́ чень
комфорта́ бельный…. Фа́ кты, кото́ рые он привёл в своём докла́ де,
/ бы́ ли убеди́ тельны .............
Преобразуйте пояснение в самостоятельную часть высказывания и
проверьте себя:
3
Образец: Человека , разбира́ ющегося в иску́ сстве , / э́ та
1
кни́ га не заинтересует.
1
3
Человека , / разбира́ ющегося в искусстве , / э́ та
1
кни́ га не заинтересует.
Конфере́ нция ,
посвящённая вопро́
сам жили́щного
строи́тельства , /продли́ тся пять дней ....... Студе́ нтов,
уезжа́ ющих на пра́
ктику ,
/
про́ сят зайти́
в
декана́ т…….Архите́ ктор Ивано́ в, а́ втор э́ того прое́ кта,/в
о́ тпуске…….
В следующих предложениях выделите пояснение и проверьте себя:
1
Образец: Профе́ ссия врача , / е́ сли говори́ ть об э́ том серь148
4
1
ёзно , / никогда́ его́ не интересовала.
4
Профе́ ссия врача , е́ сли говори́ ть об э́ том серьёз1
но, / никогда́ его́ не интересовала.
Това́ рищ Никола́ ев, / дире́ ктор э́ того заво́ да, / в це́ хе. ... ...
Конфере́ нция,/посвящённая вопро́сам жили́щного
строи́тельства , / продли́ тся пять дней .... Челове́ка ,
/
разбира́ющегося в жи́ вописи, / э́ та кни́ га не заинтересу́ ет ...
У п р а ж н е н и е 107
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК:
Татья́ на Тэсс , изве́ стная сове́ тская журнали́стка , пи́ шет в
одно́ м из свои́ х о́ черков:
... Челове́ к, равноду́ шный к приро́ де, сто́ я на холме́ , ви́ дит
пе́ ред собо́ й лес, луг, по́ ле. Челове́ к, интересу́ ющийся приро́ дой,
ви́ дит с того́ же холма́ берёзы , васильки́ , рожь. Челове́ к, чу́ тко
лю́ бящий приро́ ду, ви́ дит фарфо́ ровую белизну́ берёзовой ро́ щи,
не́ жность напоённой све́ том зелёной ве́ тви, торже́ ственную
зно́ йную синеву́ василько́ вого лу́ га.
Проверяйте задание и читайте самостоятельно:
3
Татьяна Тэсс, известная советская журналистка, / пи1
шет в одном из своих очерков: ...
3
4а
Человек, равнодушный к природе, / стоя на холме, / ви4а
1
1
3
дит перед собой лес, / луг, / поле. ... Человек, интересую1
щийся природой, / видит с того же холма березы, / василь1
1
4а
ки,/рожь. ... Человек, чутко любящий природу, /видит
3
149.
фарфоровую белизну берёзовой рощи,/... нежность напоён3
ной светом зелёной ветви,/... торжественную знойную си4а
1
неву / василькового луга. ...
К О Н Т Р О Л Ь Н Ы Е ВОПРОСЫ
1. Как синтаксически выражается пояснение?
2. Как производится преобразование пояснения в самостоятельную часть высказывания?
3. Какие варианты произношения имеет каждый способ
преобразования?
4. Какие варианты произношения возможны в предложении:
Фильм , о кото́ ром я чита́ л в журна́ ле, идёт в на́ шем клу́ бе.
Какие из этих вариантов выражают стилистические и
смысловые оттенки?
Предложения с интонацией объявления
Употребление ИК-1 в неконечной семантически незавершённой
синтагме отмечается при выражении объявления. Такую
«интонацию объявления» часто можно услышать при чтении
программ радиопередач:
1
4
Переда́ ча для школьников, / в четы́рнадцать часов / де́ 1
сять минут.
При слушании радиопрограмм можно заметить, что диктор,
повторяя подобные предложения, меняет их интонационное
строение, сокращая интонационные и лексико-синтаксические
средства выражения мысли:
4
1
Переда́ ча для школьников/в четы́ рнадцать десять.
Подобное
употребление
ИК-1
возможно
также
в
сложноподчинённом вопросительном предложении с препозицией
150.
придаточной части, которая выделяется в дополнительную,
необязательную синтагму:
3
Когда́ он вернётся из о́ тпуска, ты сообщишь мне?
1
3
Когда́ он вернётся из отпуска, / ты сообщишь мне?
Такое употребление ИК-1 в неконечной семантически
незавершенной синтагме служит сигналом продолжения мысли и
не мешает выделению предиката вопроса в следующей синтагме.
П р и м е ч а н и е . Ниже будет показано подобное употребление ИК-1 в
повествовательном предложении с несколькими придаточными.
У п р а ж н е н и е 108
Слушайте, обозначайте членение и тип И К:
Я СЛУШАЮ ПРОГРАММУ РАДИОПЕРЕДАЧ
Когда́ я включи́ л ра́ дио, ди́ ктор чита́ л програ́ мму днев ны́ х
радиопереда́ ч. Ка́ ждое предложе́ ние ди́ ктор повторя́ л два ра́ за.
Для шко́ льников : «Есть ли жизнь на други́
х плане́ тах» — в
четы́ рнадцать часо́ в де́ сять мину́ т.
Для шко́ льников : «Есть ли жизнь на други́
х плане́ тах» — в
четы́ рнадцать де́ сять.
Пе́ сня Лёвко из о́ перы Ри́ мского-Ко́ рсакова «Ма́ йская ночь » —
в четы́ рнадцать часо́ в пятьдеся́ т мину́ т.
Пе́ сня Лёвко из о́ перы Ри́ мского-Ко́ рсакова «Ма́ йская ночь » —
в четы́ рнадцать пятьдеся́ т.
Конце́ рт по зая́ вкам студе́ нтов — в шестна́ дцать часо́ в со́ рок
мину́ т.
Конце́рт по зая́вкам студе́нтов — в шестна́ дцать со́рок .
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, посмотрите ответ № 41.
Затем прочитайте всё упражнение с диктором.
1. Если по́ езд бу́ дет опа́ здывать , вы сообщи́ те нам?
2. Вы сообщи́ те нам , е́ сли по́ езд бу́ дет опа́ здывать?
3. Если я вас о́ чень попрошу́ , вы сде́ лаете э́ то?
151.
4. Вы сде́ лаете э́ то, е́ сли я вас о́ чень попрошу́ ?
5. Францу́ зская вы́ ставка в Москве́ вам понра́ вилась?
6. Францу́зская вы́ставка в Москве́ вам понра́вилась ?
Основные закономерности синтагматического
членения
Пройденный в предыдущих разделах материал позволяет
обобщить
некоторые,
практически
важные
случаи
синтагматического членения звучащего предложения.
Синтагматическое членение звучащей речи связано с
логико-синтаксическим строением предложения, с одной стороны,
и отношением говорящего к высказываемому, — с другой.
Членение, обусловленное логико-синтаксическим строением
предложения, обычно постоянно и обязательно. Будем называть
такое
членение
обязательным,
основным.
Членение,
обусловленное отношением говорящего к высказыванию, обычно
непостоянно, варьируется у разных говорящих в пределах одного и
того же предложения. Будем называть такое членение
необязательным, дополнительным. Вот некоторые практически
важные типы основных синтагм, которые допускают членение на
дополнительные.
Повествовательное предложение
Простое повествовательное предложение, не осложнённое
несколькими
обстоятельственными
группами,
составляет
основную синтагму:
Бо́ льшая часть зда́ ния отво́ дится под библиоте́ ку.
Там смо́ жет размести́ться до десяти́ ты́ сяч книг.
Если говорящий хочет более чётко вычленить отдельные части
мысли, он использует дополнительное членение:
152.
Бо́льшая часть зда́ния | отво́дится под библиоте́ку .
Там| смо́жет размести́ться до десяти́ ты́сяч книг .
Там смо́жет размести́ться | до десяти́ ты́сяч книг .
Там| смо́жет размести́ться до десяти́ ты́сяч книг .
В пределах простого повествовательного предложения
дополнительное членение наиболее часто используется тогда,
когда пропущен какой-либо член предложения, когда необходимо
создать смысловой оттенок сопоставления:
Москва́ | —столи́ ца Сове́ тского Сою́ за.
Позвони́ те мне в пе́ рвой полови́ не дня . Ве́ чером| я уез жа́ ю.
На основные синтагмы членится сложноподчинённое
предложение, в котором и главная и придаточная части сообщают
новый факт:
Бо́ льшая часть зда́ ния отво́ дится под библиоте́ ку, / в кото́ рой
смо́ жет размести́ться до десяти́ ты́ сяч книг.
В подобных конструкциях говорящий часто использует
дополнительное членение. Вот один из возможных вариантов:
Бо́ льшая часть зда́ ния| отво́ дится под библиоте́ ку, / в кото́ рой
смо́ жет размести́ться | до десяти́ ты́сяч книг .
Далее в основную синтагму вычленяются распространённые
члены перечисления:
Вот твоя́ кни́ га, / вот твой каранда́ ш, / вот тетра́ дь и блок но́ т.
В Сове́ тский Сою́ з приезжа́ ют лю́ ди из ра́ зных стран: / из
Англии и Фра́ нции,/из Япо́ нии и Вьетна́ ма/...
Распространённые члены перечисления могут члениться на
дополнительные синтагмы. Особенно характерно такое членение
перед союзом и, объединяющим два члена перечисления:
Вот твоя́ | кни́ га, / вот| твой каранда́ ш, / вот тетра́ дь| и блокнот.
... / из Соединённых Шта́ тов Аме́ рики| и Да́ нии, / из Ита́ лии и
Норве́ гии / и ещё из мно́ гих други́ х стран.
Основная синтагма обычно объединяет не более трёх- четырёх
членов перечисления.
Пе́ тя, Ка́ тя, Ри́ та и Ю р а / — мои́ друзья́ .
153
Да́ ма сдава́ ла в бага́ ж:/ дива́ н, чемода́ н, саквоя́ ж, /корзи́ ну,
карти́ ну, карто́ нку /и ма́ ленькую собачо́ нку.
Распространённые приложения, причастные и деепричастные
обороты обычно выделяются в основную синтагму:
Эту пье́ су написа́ л Чинги́ з Айтма́ тов, / изве́ стный кирги́ зский
писа́ тель.
Эту пье́су | написа́л Чинги́з Айтма́тов , / изве́стный кирги́зский
писа́тель .
Опеча́ ленный таки́м неожи́ данным и нежела́ тельным от ве́ том, /
он мо́ лча пошёл домо́ й.
Склони́ вшись над большо́
й тури́ стской ка́ ртой, / он вни ма́ тельно изуча́ л маршру́ т похо́ да.
Вопросительное предложение
В вопросительном предложении синтагматическое членение
более стабильно. Основная синтагма включает предикат вопроса:
сколько в предложении предикатов вопроса, столько и основных
синтагм. Дополнительное членение возникает лишь в
вопросительных
предложениях
с
перечислением
(нераспространённым):
Вам суп , котле́ ты и компо́ т?
Вам суп,| котле́ты и компо́т ?
Дополнительное членение характерно для сильно
распространённых вопросительных предложений, которые в
разговорной речи встречаются относительно редко:
Встреча́ ли ли вы в ко́ смосе сочета́ ние кра́ сок, | кото́ рыми
по́ льзовались на Земле́ ?
Об употреблении основного и дополнительного членения
154.
Высказываясь, говорящий выделяет отдельные части
сообщения по-разному: более подробно и менее подробно, т.е.
употребляет
синтагмы
распространённые
и
малораспространённые. Если какой-либо отрывок речи состоит из
основных распространённых синтагм, говорящий использует
дополнительное членение. Если степень распространённости
основных синтагм различна, говорящий может использовать
только основное членение. Так, приведённый выше отрывок из
газетной статьи об актрисе А. А. Яблочкиной хорошо
воспринимается при членении на основные синтагмы, степень
распространённости которых различна:
О чём говори́ ть сейча́ с? О большо́ м тала́ нте, / об инте ре́ снейшей актёрской судьбе́ , / о том, что сде́ лано Яб лочкиной
для теа́ тра и для люде́ й теа́ тра? И́ ли о том челове́ ческом
образце́ , кото́ рый все ви́ дели в Алекса́ ндре Алекса́ ндровне?
Пределом синтагматического членения является минимальная
синтагма, которая может быть и дополнительной, и основной. Так,
синтагмы: ... о большо́ м тала́ нте, /об интере́ снейшей
актёрской судьбе́ , / . . . являются и основными, и минимальными.
О смыслоразличительной роли синтагматического
членения
С точки зрения синтагматического членения особо выделяются те предложения, в которых есть слова, допускающие два
вида синтаксической связи. Место членения изменяет смысл таких
предложений:
3-4
Этот человек , расска́ зывал мой оте́ ц, / был хоро́ шим
футболи́ стом. (Расска́ зывал оте́ ц.)
1
Этот челове́ к рассказывал : / мой оте́ ц был хоро́ шим фут1
боли́ стом. (Рассказ́ ывал челове́ к.)
Повествовательные предложения, в которых неконечная
дополнительная синтагма выделена ИК-3, по звучанию сближаются с вопросительными. Если лексико-синтаксический состав
таких предложений может выражать и сообщение, и вопрос, их
различительным признаком служит синтагматическое членение:
155.
3
1
Студентам вы́ ставка не понравилась.
3
Студентам вы́ ставка не понра́ вилась?
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие два типа членения можно наблюдать в звучащей
речи?
2. Перечислите типы основных синтагм.
3. Приведите примеры основного и дополнительного членения одного и того же повествовательного предложения.
4. Назовите условие, при котором членение служит
смыслоразличительным средством.
5. Сравните
смыслоразличительные
возможности
синтагматического членения в русском и вашем родном языке.
У п р а ж н е н и е 109
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, ставьте знаки препинания.
Посмотрите ответ № 42, затем прочитайте упражнение с диктором.
1. Здесь они́ жи́ ли ра́ ньше
2. Здесь они́ жи́ли ра́ньше
3. В рестора́ не был банке́ т
4. В рестора́не был банке́т
5. Това́ рищ Никола́ ев дире́ ктор э́ того заво́ да в це́ хе
6. Това́рищ Никола́ев дире́ктор э́того заво́да в це́хе
7. Оппоне́ нт ду́ мал докла́ дчик не согласи́тся с мои́
возраже́ ниями.
8. Оппоне́нт ду́мал докла́дчик не согласи́тся с мои́ми
возраже́ниями
9. Эта же́ нщина говори́ ла мне моя́ сестра́ хоро́ ший врач
10. Эта же́нщина говори́ла мне моя́ сестра́ хоро́ший врач
11. Он спроси́ л нас ско́ лько сто́ ит биле́ т до Ленингра́ да
12. Он спроси́л нас ско́лько сто́ит биле́т до Ленингра́да
156.
ми
13. Шофёр спроси́ л меня́ Куда́ идёт э́ та доро́ га
Упражнение 110
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, различайте основные и
дополнительные синтагмы, посмотрите ответ № 43, затем повторите
упражнение с диктором.
1. Она́ была́ о́чень ра́ да, когда́ к ней приходи́ ли го́ сти.
2. Я по́ мню, что вы мне говори́ ли об э́ том.
3. Я по́мню , что вы мне говори́ли об э́том .
4. Сама́ статья́ мне не о́ чень понра́ вилась , но с о́ бщим вы́ водом
статьи́ я вполне́ согла́ сен.
5. Сама́ статья́ мне не о́чень понра́вилась , но с о́бщим вы́водом
статьи́ я вполне́ согла́сен .
6. Сама́ статья́ мне не о́чень понра́вилась , но с о́бщим вы́водом
статьи́ я вполне́ согла́сен .
7. На спекта́ кли Ленингра́ дского теа́ тра все биле́
ты уже́
про́ даны.
8. На спекта́кли Ленингра́дского теа́тра все биле́ты уже́
про́даны .
9. Их сын возвраща́ ется из экспеди́ ции че́ рез два ме́ сяца.
10. Их сын возвраща́ется из экспеди́ции че́рез два ме́
сяца.
Упражнение 111
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, посмотрите ответ № 44,
затем прочитайте упражнение с диктором.
АФОРИЗМЫ ПОЛЬСКОГО П И С А Т Е Л Я
157.
По́ льский писа́ тель Станисла́ в Ежи Лец — а́ втор остро у́ мных
афори́ змов. Сове́ тский журна́ л «Иностра́ нная лите рату́ ра»
опубликова́ л их . Не́ которые афори́змы ди́
кторы по́ няли
по-ра́ зному.
1. Ка́ ждый век име́ ет своё средневеко́ вье.
2. Ка́ждый век име́ет своё средневеко́вье .
3. Окно́ в мир мо́ жно заслони́ ть газе́ той.
4. Окно́ в мир мо́жно заслони́ть газе́той .
5. Не зна́ я иностра́ нного языка́ , ты никогда́ не пой мёшь
молча́ ния иностра́ нца.
6. Не зна́я иностра́нного языка́ , ты никогда́ не пой мёшь
молча́ния иностра́нца .
7. Вы ду́ маете , э́ тот а́ втор сде́ лал ма́ ло? Он сни́ зил о́ бщий
у́ ровень.
8. То, что он у́ мер, ещё не дока́ зывает того́ , что он жил.
9. То, что он у́мер , ещё не дока́зывает того́ , что он жил.
10. Мо́ жно раскры́ ть рот от восхище́ ния, а закры́ ть его́ зевко́ м.
11. Мо́жно раскры́ть рот от восхище́ния , а закры́ть его́ зевко́м .
12. По́ мни! Никогда́ не изменя́ й пра́ вде! Изменя́ й пра́ вду!
13. По́ мни! У челове́ ка нет вы́ бора ! Он до́ лжен быть че лове́ ком!
Преобразование смысловых отношений в сложных
предложениях средствами интонации
Интонационный анализ сложного предложения связан с двумя
основными
вопросами:
1)
членение
предложения,
2)
преобразования в сложном предложении с препозицией главной
части. Рассмотрим эти вопросы.
Обязательное членение сложного предложения зависит от
выделения нового в высказывании.
Сложноподчинённое предложение — односинтагменное, если
новое в высказывании есть только в одной из частей его:
1
Мне сообщили, что он болен.
1
Мне сообщили, что он болен.
В подобных предложениях перемещение центра ИК-1 связано
с осмыслением того, что известно и что сообщается как новое. При
158.
перестановке частей возможно дополнительное, необязательное
членение:
1
Что он бо́ лен, / мне сообщили.
1
Что он бо́ лен, мне сообщили.
1
Если ты хо́ чешь, я поеду.
1
Если ты хо́ чешь, /я поеду.
Сложноподчинённое
предложение
членится
на
две
обязательных синтагмы, если и в главной, и в придаточнои части
есть новое в высказывании:
1
Он собира́ ется занима́ ться всё лето , / что́ бы к о́ сени зако́ н1
чить диссертацию.
В подобных предложениях возможны синтаксические и
интонационные преобразования, в результате которых новое в
высказывании остается только в одной из частей предложения:
смысловые связи между частями предложения усиливаются. Есть
два синтаксических способа преобразования смысловых
отношений в сложноподчинённых предложениях: перестановка
частей, усложнение и расчленение союза:
3-4
1. Чтобы к осени закончить диссертацию, / он собирается
1
заниматься всё лето.
159.
3-4
2. Он собирается заниматься всё лето для того, / чтобы к
1
осени закончить диссертацию.
Как видно из примеров, в зависимости от способа
преобразования меняется осмысление того, что сообщается как
новое. В устной речи говорящий использует для усиления
смысловых связей только интонационные средства:
3-4
Он собирается заниматься всё лето, / чтобы к осени закончить
диссертацию.
Таким образом, замена ИК-1 на ИК-3 или ИК-4 равносильна
собственно синтаксическому средству — усложнению и
расчленению союза.
Аналогичные интонационные преобразования можно произвести и в предложении:
1-3-4
Под мои́ м окно́ м шуме́ ли берёзки , / кото́ рые посади́ л ещё
1
мой отец.
В языках, имеющих определённые и неопределённые артикли,
при переосмыслении известной и новой частей высказывания
используются различные артикли. В русском языке эту функцию
берёт на себя интонация.
Аналогичное
усиление
смысловых
связей
широко
распространено и в простых предложениях с союзом но и
результативным союзом и:
1-3-4
1
Все уже́ пришли, / но собра́ ние не начиналось.
Несмотря́ на то, что все уже́ пришли́ , / собра́ ние не начина́ лось.
1-3-4
Я получи́ л письмо и сра́ зу успоко́ ился.
В бессоюзных сложных предложениях интонация может
передавать последовательность действий, не подчёркивая
зависимость одного от другого:
1
1
Сдам экзамены , / пое́ ду отдыхать.
Замена ИК-1 на ИК-3
предложения так же, как
предложения:
или ИК-4 изменяет значение
и союзы сложноподчинённого
3-4
1
Как то0301лько сдам экзамены , / пое́ ду отдыхать.
3-4
1
Сдам экзамены, / пое́ ду отдыхать.
П р и м е ч а н и е . При преобразовании смысловых отношений между
частями сложного предложения необходимо учитывать связи с контекстом. Так,
в высказывании : «До конца́ рабо́ ты остава́ лось де́ сять дней . Са́ мых тру́ дных , /
потому́ что все о́ чень уста́ ли». Синтагма «самых трудных» по смыслу связана с
предшествующим предложением. Для усиления смысловых связей между
частями этого сложноподчинённого предложения потребовалось бы
лексико-синтаксическое изменение:
После́ дние де́ сять дней рабо́ ты бы́ ли са́ мыми тру́ дными , / потому́ что все
о́ чень уста́ ли.
Упражнение 1 1 2
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, объясните передвижение
центра ИК-1 и варианты членения. Посмотрите ответ № 45. Затем
прочитайте упражнение с диктором.
1. а) Мне сказа́ ли, что он бо́ лен. Очень жаль.
б) Мне сказа́ ли, что он бо́ лен. Я зна́ ю.
в) Что он бо́ лен, мне сказа́ ли. Я зна́ ю.
2. а) Мне сообщи́ ли, что он не мо́ жет прие́ хать. Жа́ лко.
б) Мне сообщи́ли , что он не мо́жет прие́хать . Я зна́ ю.
в) Что он не мо́ жет прие́ хать, мне сообщи́ ли. Я зна́ ю.
3. а) Я не знал , как его́ успоко́ ить. Он о́ чень не́ рвничал.
б) Я не знал , как его́ успоко́ ить. Все сре́ дства бы́ ли
испро́ бованы.
11-3293
161
в) Как его́ успоко́ ить, я не знал . Все сре́ дства бы́ ли
испро́ бованы.
4. а) Я бу́ ду о́ чень беспоко́ иться , е́ сли ты не пришлёшь
телегра́ мму.
б) Если ты не пришлёшь телегра́ мму, я бу́ ду о́ чень
беспоко́ иться.
5. а) Если ты не хо́ чешь , я не пое́ ду.
б) Я не пое́ ду, е́ сли ты не хо́ чешь.
6. Я купи́ л ту кни́ гу, о кото́ рой ты меня́ проси́ л.
Упражнение 113
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК. Объясните значение
синтаксических и интонационных преобразований, посмотрите ответ № 46.
Затем прочитайте упражнение с диктором:
1. а) Он говори́ л гро́ мко, что́ бы всем бы́ ло слы́ шно.
б) Что́бы всем бы́ло слы́шно , он говори́л гро́мко .
в) Он говори́л гро́ мко для того, что́бы всем бы́ло слы́шно .
г) Он говори́л гро́мко , что́бы всем бы́ло слы́шно .
2. а) Спекта́ кль перенесли́ на друго́ й день , потому́ что
заболе́ л веду́ щий актёр.
б) Так как заболе́л веду́щий актёр , спекта́кль перенесли́ на
друго́й день .
в) Спекта́ кль перенесли́ на друго́й день потому, что заболе́л
веду́щий актёр .
г) Спекта́кль перенесли́ на друго́й день , потому что заболе́л
веду́щий актёр .
3. а) Мы е́ хали че́ рез большо́ й мост , кото́ рый был по стро́ ен два
го́ да наза́ д.
б) Мы е́ хали че́ рез большо́ й мост, кото́ рый был по стро́ ен
два го́ да наза́ д.
4. Когда́ он путеше́ ствовал по Африке , он запи́сывал свои́
впечатле́ ния в блокно́ т, что́ бы ничего́ не забы́ ть.
162.
Упражнение 114
Читайте попаданию и записывайте себя.
3
1
1. После́ дние де́ сять дней работы /бы́ ли са́ мыми труд1
ными , /потому́ что все о́ чень устали за год. ...
1
2. После́ дние де́ сять дней рабо́ ты бы́ ли са́ мыми трудны1
ми ,/потому́ что все о́ чень устали за год. ...
3
3. После́ дние де́ сять дней рабо́ ты бы́ ли са́ мыми трудны1
ми, / потому́ что все о́ чень устали за год. ...
1
4. Мы всегда́ слу́ шали его́ с больши́ м интересом, / по1
тому́ что у э́ того челове́ ка был бога́тый жи́зненный опыт .
3
5. Мы всегда́ слу́ шали его́ с больши́м интересом , / пото1
му́ что у э́
того челове́ ка был бога́тый жи́зненный опыт
11-3293
163
...
В следующих предложениях употребите интонацию незавершённости
(ИК-3) и проверьте себя.
1
Образец: Я истра́ тил все деньги , / потому́ что неожи́ дан1
но пришло́ сь е́ хать на такси.
3
Я истра́ тил все деньги , / потому́ что неожи́ дан1
но пришло́ сь е́ хать на такси.
В рестора́ н мы не пошли́
, / потому́ что бы́ ло уже
по́здно ... Он собира́ лся занима́ ться всё ле́ то,/что́ бы к
о́сени зако́ нчить рабо́ ту...
Упражнение 115
Слушайте, обозначайте членение и тип И К. Объясните употребление и
варианты членения. Посмотрите ответ № 47. Затем прочитайте
упражнение с диктором.
1. а
Наступи́ ла зима́ , но рабо́ та экспеди́ ции продолжа ́лась.
Несмотря на то, что наступи́ла зима́ , рабо́та экспеди́ции
б продолжа ́лась.
Наступи́ла зима́ , но рабо́та экспеди́ции продолжа ́лась.
в Я по́ нял, что он расстро́ ен, и поспеши́ л зако́ нчить
разгово́ р.
2. а Я по́нял , что он расстро́ен , и поспеши́л зако́нчить
разгово́р .
б
Взошло́ со́ лнце , и степь сра́ зу ожила́ .
Взошло́ со́лнце , и степь сра́зу ожила́ .
3. а
Мы сиде́ ли в рестора́ не и смотре́ ли на танцу́ ющих.
Мы сиде́ли в рес тора́не и смотре́ли на танцу́ю щих.
б
Он вы́ рос в дере́ вне и привы́ к просыпа́ ться не от
4. а
у́личного шу́ ма, а от пе́ ния птиц , кото́ рые буди́ ли его́ на
рассве
́
те
и
зва
́
ли
в
сад.
б
164.
5. а
Он вы́рос в дере́вне и привы́к просыпа́ться не от
у́личного шу́ма , а от пе́ния птиц , кото́рые буди́ли его́ на
рассве́те и зва́ли в сад .
В следующих предложениях употребите интонацию незавершён ности
(ИК-3) и проверьте себя.
11-3293
165
1
1
Образец: Я опаздывал / и реши́ л взять такси.
3
1
Я опаздывал / и реши́ л взять такси.
Он посла́ л уже́ две телегра́ ммы, но отве́ та ещё не полу чи́ л……
Пе́ сня напо́ мнила ей о сы́ не, и её лицо́ ста́ ло гру́ стным ……
Я по́ нял, что глубоко́ оши́ бся, и мне ста́ ло тяжело́ ……..
Упражнение 1 1 6
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК. Объясните употребление
ИК, посмотрите ответ № 48. Затем прочитайте упражнение с диктором:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Как то́ лько сдам экза́ мены , сра́ зу пое́ ду отдыха́ ть.
Сдам экзамены — сра́зу пое́ду отдыха́ть .
Если сдам экза́мены , пое́ду отдыха́ть .
Сдам экза́мены — пое́ду отдыха́ть .
Сдам экза́мены , пое́ду отдыха́ть .
Изучу́ ру́ сский язы́ к, бу́ду перево́ дчиком.
Предложения с союзом преобразуйте в бессоюзные и проверьте себя.
3
1
Образец: Когда приедешь—/сам всё поймёшь.
3
1
Приедешь — /сам всё поймёшь.
Как то́ лько прие́ дешь , сра́ зу же сообщи́
нам. ... ... Когда́
прочита́ ешь э́ my кни́ гу, дам другу́ ю ..... Если прочи та́ ешь э́ ту
кни́ гу, дам другу́ ю .................................. Если изучу́ ру́ сский
язы́ к, бу́ ду перево́ дчиком .............
Бессоюзные предложения преобразуйте в предложения с союзом и
проверьте себя.
3
1
Образец: Приедешь/ — сам всё поймёшь.
3
1
Когда приедешь/—сам всё поймёшь.
Прочита́ ешь э́ ту кни́ гу — дам другу́ ю ............... Спро́ сят
/я отве́ чу ............ Зако́ нчишь свою́ рабо́ ту—сра́ зу приходи́
помога́ ть нам ............ Зако́ нчишь
свою́
рабо́ ту,/приходи́
помога́ ть нам.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Приведите примеры сложного предложения, обе части
которого содержат новое в сообщении. Как это выражается
интонационно?
2. Приведите примеры сложного предложения, которое
содержит только одну новую часть в сообщении. Как это
выражается интонационно?
3. Каков синтагматический состав сложного предложения, в
котором содержится только одна новая часть сообщения?
4. Какие смысловые оттенки выражает предложение:
1
Он писа́ л кру́ пными буквами , / что́ бы ба́ бушке бы́ ло
1
ле́ гче чита́ ть письмо.
3
Что́ бы ба́ бушке ле́ гче бы́ ло чита́ ть письмо , / он писа́ л
1
кру́ пными буквами.
4
Он писа́ л кру́ пными бу́ квами для того , / что́ бы ба́ буш1
ке бы́ ло ле́ гче чита́ ть письмо.
3-4
Он писа́ л кру́ пными буквами , / что́ бы ба́ бушке ле́ гче
1
бы́ ло читать письмо.
Упражнение 1 1 7
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК. Объясните у потребу ление
ИК и варианты членения.
ФИЛОЛОГИ В Э К С П Е Д И Ц И И
Мно́ гие счита́ ют, что фило́ логи лю́ бят поговори́ ть. Мо́ жет
быть . Со стороны́ видне́ е. Но в экспеди́ ции фило́ логи то́ лько
слу́ шают и запи́ сывают . Если хо́ чешь изучи́ ть диа ле́ кт, на́ до
поме́ ньше говори́ ть самому́
и подде́ рживать раз гово́ р то́ лько
вопро́ сами и восклица́ ниями : Пра́ вда? Что вы говори́ те! Как э́ то
интере́ сно! А почему́ ?
Всё, что слы́ шит, фило́ лог запи́сывает в транскри́
пции, и
когда́ роди́ тели получа́ ют до́ ма пи́ сьма, они́ иногда́ удивля́ ются:
почему́ не́ которые слова́ напи́ саны непоня́ тными зна́ ками? Что
э́ то? Но́ вая орфогра́ фия?
А тот , кто запи́ сывает наро́ дные пе́ сни, до́ лжен созда́ ть
настрое́ ние певца́ м. Это о́ чень то́ нкое де́ ло! И не случа́ йно у
фило́ логов есть таки́ е слова́ в пе́ сне:
Не упрека́ й несправедли́ во
Неразгово́ рчивый наро́ д.
Насто́ йчивым и терпели́ вым
И сам глухонемо́ й споёт!
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, объясните варианты
членения. Посмотрите ответ № 49. Затем прочитайте всё упражнение с
диктором:
1. Мно́гие счита́ют , что фило́логи лю́бят поговори́ть .
2. Мно́гие счита́ют , что фило́логи лю́бят поговори́ть .
3. Но в экспеди́ции фило́логи то́лько слу́шают и запи́сывают .
4. Если хо́чешь изучи́ть диа ле́кт , на́до поме́ ньше говори́ть
самому́ и подде́рживать раз
гово́р то́лько вопро́сами и
восклица́ниями .
Упражнение 118
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, посмотрите ответ № 50.
НА ПРЕСС-КОНФЕРЁНЦИИ
Специа́ льные корреспонде́ нты «Изве́ стий» передаю́ т:
В а́ ктовом за́ ле МГУ состоя́ лась пресс -конфере́ нция,
посвящённая вы́ ходу челове́ ка из корабля́
в ко́ смос . Вслед за
свои́ м команди́
ром на трибу́
ну поднима́
ется Алексе́
й
Лео́ нов—челове́ к, сде́ лавший пе́ рвые шаги́ в откры́ том ко́ смосе.
Мно́ гое уже́ бы́ ло ска́ зано в его́ обстоя́ тельном выступ ле́ нии. Но
журнали́ стов вновь и вновь интересу́
ют мельча́
йшие
подро́ бности.
— Вы не то́ лько пе́ рвый челове́ к, кото́ рый вы́ шел в ко́ смос , но
и пе́ рвый космона́ вт-худо́ жник . Скажи́ те, како́ го цве́ та ко́ смос ?
Встреча́ ли ли вы в ко́
смосе сочета́ ние кра́ сок, кото́ рыми
по́ льзовались на Земле́ ?
— Мои́ рису́ нки впервы́ е бы́ ли опублико́ ваны в 1961 году́ .
Это косми́ ческие пейза́ жи. Я по́ льзовался для э́ того рас ска́ зами
мои́ х това́ рищей , уже́ лета́ вших , рисова́ л ко́ смос по их расска́ зам.
Сейча́ с я посмотре́ л сам и реши́ л, что не оши́ бся.
Упражнение 119
Слушайте, обозначайте членение и тип ИК, объясните употребление
ИК. Посмотрите ответ №51. Затем прочитайте текст с диктором.
Я С Л У Ш А Ю ОБЗОР ГАЗЕТЫ
Передаём обзо́ р материа́ лов в сего́ дняшнем но́ мере газе́ ты
«Изве́ стия ». Под ру́ брикой «В большо́ й профе́ ссорской »
продолжа́ ется обсужде́ ние вопро́ сов, свя́ занных с постано́ вкой
вы́ сшего образова́ ния. В статье́ профе́ ссора Окунева говори́ тся о
ро́ ли учи́ теля в вы́ боре профе́ ссии.
Почти́ всегда́ , — пи́ шет профе́ ссор , — у исто́ ков увлече́ ния
стои́ т шко́ льный учи́ тель . Мне вспомина́ ются слова́
одного́
выпускника́ : «У нас бы́ ли не уро́ ки про исто́ рию, а сама́ исто́ рия с
её уро́ ками». Кое-кого́ из таки́ х педаго́ гов я зна́ ю — они́ са́ ми
бы́ ли когда́ -то на́ шими студе́ нтами . И гла́ вное, что я о них
зна́ ю,—э́ то то, что они́
лю́ди бога́ тые и широ́ кие, ще́ дро
отдаю́ щие де́ тям свои́
мы́ сли, кни́ ги, вре́ мя, влюблённость
в нау́ ку. Оди́ н созда́ л гру́ ппу ле́ кторов -междунаро́ дников ,
регуля́ рно прово́ дит в шко́
ле ост ре́ йшие политбои́ . Друго́ й
исходи́л со свои́ми воспи́танни ками весь го́ род и всю о́ бласть .
Для него́ основно́ е — помо́ чь ребя́ там ощути́ ть «дух исто́ рии».
Продолжа́ ем обзо́ р статьи́ . Профе́ ссор Окунев выска́ зывается
про́ тив школ со специа́ льным укло́ ном, во вся́ ком слу́ чае для
гуманита́ рных наук. Профе́ ссор пи́ шет:
Не на́ до гото́ вить в шко́
ле к специа́
льности исто́ рика,
матема́ тика и́ ли био́ лога , не на́ до профессионализи́ ровать
увлече́ ния пятнадцатиле́ тнего челове́ ка. Его́ на́ до учи́ ть мы́ слить
истори́чески и́ ли математи́ чески.
Это даст возмо́ жность шко́ льнику разобра́ ться в себе́ само́ м и
приведёт в на́ ши аудито́ рии люде́ й, кото́ рые могли́ бы на вопро́ с:
«Почему́ вы реши́ли посвяти́т
ь себя́
и́менно истори́ ческой
нау́ ке?» — отве́ тить так, как оди́ н из экзаменова́ вшихся про́ шлым
ле́ том: — «Да ведь круго́ м исто́ рия! И в Лати́ нской Аме́ рике, и в
Африке — везде́ создаётся но́ вая исто́ рия. А но́ вое без ста́ рого и
не поня́ ть».
ИНТОНАЦИОННЫЕ КОНСТРУКЦИИ КАК СРЕДСТВО
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ
На протяжении курса было показано, что в зависимости от
синтаксической среды интонационные конструкции различают смысл, смысловые и стилистические оттенки предложений. В последних упражнениях будут представлены два
основных способа выражения эмоциональных (эмоциональностилистических) оттенков предложений средствами ИК:
1. Эмоциональные оттенки возникают при взаимодействии
ИК и лексико-синтаксического состава предложений:
2
Зачем ты это сделал? (обычный вопрос)
4
Зачем ты это сделал? (при отчитывании)
5
Зачем ты это сделал! (при переживании)
2. Средствами выражения эмоциональных оттенков являются:
смена темпа речи и уровней тона в пределах заударной и
предударной частей ИК; различная степень выраженности одного
и того же типа ИК; переходные и сложные типы ИК; различная
фонетическая самостоятельность отдельных слов и слогов.
Упражнение 120
Прослушайте примеры по интонации (стр. 180 — 184), выражающей
эмоционально-стилистические
оттенки.
Запишите
предложения,
расставьте знаки препинания, объясните употребление И К .
Заключительное упражнение
Д И К Т О Р Ы ГОВОРЯТ КАК ХОТЯТ
О . С . В ы с о ц к а я : — Ну, дороги́ е това́ рищи , наконе́ ц-то
мы добрали́ сь до после́ дней пласти́ нки.
Ю . С . Я р ц е в : — Да, как говори́ тся, ещё одно́ пос ле́ днее
сказа́ нье...
В . Н . Б а л а ш о в : — Но я вот что хочу́ сказа́ ть. Вспо́ мните , как
а́ втор и реда́ ктор говори́ ли нам во вре́ мя
за́ писи : немно́ жко гро́ мче, немно́ жко ти́ ше,
быстре́ е, ме́ дленнее , вы́ ше, ни́ же. Ну что
э́ то тако́ е!
М . А . И в а н о в а : — А мне ещё так говори́
ли: вы сли́ шком
екаете . Ну, в конце́
концо́ в, мо́ жем мы
говори́ть так , как хоти́ м?
О . С . В ы с о ц к а я : — Но, с друго́ й стороны́ , нам ведь
объясня́ ли, что есть сосуществу́ ющие
вариа́ нты произноше́ ния, что ну́ жно
вы́ брать наибо́ лее типи́ чные . А вы́ ше —
ни́ же — э́ то ведь для того́ , что́ бы
иностра́ нцам бы́ ло ле́ гче подража́ ть!
В . Н . Б а л а ш о в : — Т а к - т о так. Но всё -таки : ни́ же, вы́ ше,
гро́ мче, ти́ ше. Пусть ка́ ждый из нас
прочита́ ет что -нибудь так , как хо́ чет, без
контро́ ля.
Ю . С . Я р ц е в : — Д а , това́ рищи , заду́ мали вы де́ ло! А
что ска́ жет а́ втор?
В . Н . Б а л а ш о в : — Пусть говори́ т, что хо́ чет, где-нибудь там , в
коммента́ риях , на страни́ це...
ВЛАДЙМИР ВЛАДИМИРОВИЧ МАЯКОВСКИЙ
ПОСЛЕДНЕЕ СТИХОТВОРЕНИЕ
Лю́ бит
не лю́ бит
Я ру́ ки лома́ ю
и па́ льцы разбра́ сываю
разлома́ вши
Так рвут загада́ в
и пуска́ ют по ма́ ю
ве́ нчики встре́ чных рома́ шек.
Пуска́ й
седи́ ны обнару́ живает
стри́ жка и бритьё
Пусть
серебро́ годо́ в
вызва́ нивает у́ ймою
Наде́ юсь
Ве́ рую
Вове́ ки не придёт
ко мне
позо́ рное благоразу́ мие!
Уже второ́ й,
Должно́ быть , ты легла́
В ночи́ Млечпу́ ть
Сере́ бряной Око́ ю
Я не спешу́
и мо́ лниями телегра́ мм
мне не́ зачем
тебя́ буди́ ть и беспоко́ ить.
Как говоря́т
Инциде́нт испе́рчен ,
Любо́вная ло́дка
Разби́лась о быт
С тобо́й мы в расчёте
и не́ к чему пе́речень
взаи́мных бо́лей
бед и оби́д .
Ты посмотри́ ,
Кака́я в ми́ре тишь !
Ночь обложи́ла не́бо
звёздной да́нью
В таки́ е вот часы́
встаёшь и говори́шь
века́м
исто́рии
и мирозда́нью !
Уже второ́й ,
Должно́ быть , ты легла́
А мо́жет быть
и у тебя́
тако́е ?
Я не спешу́
и мо́лниями телегра́мм
мне не́зачем
тебя́ буди́ ть и беспоко́ ить.
М. А. Иванова:
ВЕРОНИКА ТУШНОВА
Дре́ млет сту́ жа, сок из ве́ ток вы́ жав,
В ча́ ще спят , ума́ явшись , ветра́ ,
Хо́ чешь , за́ втра в лес пойдём на лы́ жах?
Хо́ чешь — вы́ йдем и́ з дому с утра́ ,
В час , когда́ ещё нельзя́ вгляде́ ться
В нерасцве́ тший ды́ мчатый просто́ р.
Мы загля́ нем по доро́ ге в де́ тство,
На опу́ шке разведём костёр!
Ста́ нем гре́ ться ря́ дом на снегу́ ,
Ты не говори́ мне: не могу́ !
Ты не взду́май намека́ть на ста́рость ,
Сло́ва нет тако́го в словаре́ !
Если впра́вду ма́ло жить оста́лось ,
На́до вы́йти ра́ньше , на заре́ !
Н. Балашов:
А. БЛОК
Она́ пришла́ с моро́за
Раскрасне́вшаяся ,
Напо́лнила ко́мнату
Арома́том во́здуха и духо́в .
Зво́нким го́лосом
И совсе́м неуважи́тельной
к заня́тиям Болтовнёй.
Она́ неме́дленно урони́ла на пол
То́лстый том худо́жественного журна́ла ,
И сейча́с же ста́ло к аза́ться ,
Что в мое́й большо́й ко́мнате
Очень ма́ло ме́ста .
Всё э́то бы́ло немно́жко неле́по
И дово́льно доса́дно .
Впро́чем , она́ захоте́ла ,
Что́бы я чита́л ей вслух Ма́кбета !
Едва́ дойдя́ до пузыре́й земли́ ,
О кото́рых я не могу́ говори́ть без вол не́ния ,
Я заме́тил , что она то́же волну́ется
И внима́тельно смо́трит в окно́ .
Оказа́лось , что большо́й пёстрый кот
С трудо́м ле́пится по кра́ю кры́ши ,
Подстерега́я целу́ющихся голубе́й .
Бо́льше всего́ я рассерди́лся на то ,
Что целова́лись не мы , а го́л уби,
И что прошли́ времена́ Паоло и Франчески .
В заключение О. С. Высоцкая читает стихотворение М.
Алигер «Я не хочу встречать тебя зимой...»; полный текст его с
комментарием см. на стр. 233.
З а д а н и е : Проведите интонационный и фонетический анализ
текстов. Посмотрите ответ № 52.
РАЗДЕЛ I I I
КРАТКОЕ ОБОБЩЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ МАТЕРИАЛА
С о д е р ж а н и е р а з д е л а : Особенности русской артикуляционной базы. Сосуществующие варианты произношения безударных гласных
(таблица). Общий очерк интонационной системы русского языка. Интонация
и смысл предложения. Интонация и смысловые оттенки предложения.
Интонация и стилистические, эмоциональные оттенки предложения.
Заключительная контрольная работа по интонации.
Особенности русской артикуляционной базы
Артикуляционную
базу
как
систему
движений
характеризуют:
совокупность
звуков,
образующих
фонологическую систему языка; сосредоточенность звуков в
определённых зонах артикуляции; способность речевого
аппарата переключаться с одного типа артикуляции на другой.
Практически существенно отметить следующие особенности
русской артикуляционной базы в области звуков и слова.
Согласные. Русские согласные сосредоточены в трёх зонах
артикуляции: губной, переднеязычной и заднеязычной. При этом
большая часть согласных сосредоточена в передней части
ротовой полости: [т — T ']; [ Д — д']; [с — с']; [ З — з']; [н — н']; [р
—р']; [л —л']; [ч']; [ц]; [ш':]; — цени́ ть, учи́ ться, тече́ ние,
чте́ ние, сиде́ ть, сади́т ься, чита́ ть, ча́ ща и т. д.
В связи с вышеизложенным понятно, почему в русском
речевом аппарате так чётко дифференцирована работа кончика
языка, Практически важно различать четыре положения кончика
языка:
кончик языка у нижних зубов: [ Т — T ' ] , [ Д — д'], [с — с'], [з
—з'], [л —л'], [н — н'], [ц];
кончик языка приподнят над зубами: [ш':] защи́ та, проще́ ние.
кончик языка поднят выше: [ш] заши́ та, проше́ ние;
и, наконец, в момент образования смычки при [ч'] кончик
языка прижат к альвеолам верхних зубов. Это важно учитывать
при различении [ч'— ц].
Особенностью русской артикуляционной базы является
способность речевого аппарата легко переключаться с заднеязычных артикуляций на переднеязычные и наоборот. При этом
существенных сдвигов в артикуляции не происходит. Так, в
словах: тка́ ни, ни́ тка, кни́ га, те́ хника твёрдые заднеязычные
остаются в своей зоне артикуляции.
Все твёрдые согласные имеют ы-образную окраску, так как
ы
язык оттянут назад. Утрированно: как [к ак].
В русском языке сущность противопоставления согласных по
твёрдости — мягкости хорошо выражают сочетания типа
та-тя-тья. При этом важно отметить, что в речевом аппарате
хорошо развита способность переключаться с артикуляции
мягких согласных на твёрдые и наоборот: выпи́ сывать, пыль,
те́ хника, льстить — лы́ сый —ли́ сий.
И, наконец, в русском речевом аппарате развита способность
переключаться с артикуляции звонких согласных в соседстве с
гласными на артикуляцию глухих и наоборот: соба́ ка,
злосло́ вить, из Москвы́ .
Гласные и ритмика слова. Все русские гласные
после мягких согласных продвигаются вперёд и приобретают
и-об- разную окраску. В безударных слогах гласные произносятся более кратко и вяло. Чем дальше от ударения, тем ярче
проявляются эти особенности.
Безударные гласные имеют большое количество сосуществующих вариантов произношения, которые приводятся в
таблице ниже.
Особенность русской ритмики слова составляет большой
контраст ударных и безударных гласных по напряжённости и
длительности артикуляции.
Почти
все
перечисленные
особенности
артикуляционной базы обусловлены системой русского языка и
не всегда сопоставимы с другими языками. Следующие же
движения характерны для речевого аппарата разных языков и
легко сопоставимы по степени выраженности: раствор ротовой
полости, движение основания языка вперёд или назад, сила и
продолжительность
воздушной
струи,
общая
энергия
произношения гласных и согласных, активность отдельных
органов речи.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие особенности русской артикуляционной базы
отражены в словах: злосло́вить , заходи́ть , сказа́ть ,
заказа́ть ; запи́сывать , ночева́ть , по́чта , чита́ть , в тишине́ .
2. Какие движения речевого аппарата можно сравнивать в
разных языках по степени выраженности? Каковы
особенности этих движений в вашем родном языке?
3. Как идёт движение кончика языка в слогах: та-ца-ча-ща-ша; са-ша; жа-за-ща.
Общий очерк интонационной системы русского
языка
Итак, важнейшим средством различения смысла звучащих
предложений служат пять основных типов интонационных
конструкций:
1
2
3
Она́ поёт . Как она поёт ? Она́ поёт?
4
5
А Наташа? Как она́ поёт!
В приведённых синтаксических конструкциях каждый из пяти
типов ИК проявляется наиболее ярко.
В потоке речи один и тот же тип ИК может варьироваться по
степени повышения или понижения тона, темпу речи, усилению или
ослаблению артикуляции отдельных слов. Эти вариации сводятся к
следующему.
Известно, что средний тон говорящего складывается из
незначительных повышений и понижений. Как показывает
инструментальный анализ интонации, эти колебания тона, происходят
в определённом для каждого голоса диапазоне: чем выше голос, тем
больше диапазон колебаний, и наоборот. Если в произношении
говорящего из возможных колебаний тона начинают преобладать
Еерхние или нижние, слушающие воспринимают более высокий или
более низкий тон высказывания. Аналогично варьируется понижение
тона ниже среднего в заударной части ИК-1, ИК-2, ИК-3 и повышение
тона в заударной части ИК-4, ИК-4а, ИК-5. Так. х в предложениях:
3
Закройте, пожа́ луйста, окно́ !
4а
Каку́ ю мебель мы купи́ ли!
ИК-3 обычно произносится с нерезким повышением тона, ИК-4а с
ярко выраженным повышением тона на заударной части.
Усиление и ослабление артикуляции отдельных слогов, и прежде
всего ударного, ведёт к увеличению или уменьшению фонетической
самостоятельности
слова.
Усиление
артикуляции
обычно
сопровождается замедлением темпа речи, ослабление артикуляции,
как правило, наблюдается при убыстрении темпа речи.
В постановочных упражнениях по интонации дикторы стремились
дать средние характеристики каждого типа ИК. Это сделано из
педагогических соображений. Ведь тот, кто повторяет за диктором,
может всё-таки допустить отклонения вверх или вниз. Однако эти
отклонения от средней характеристики в большинстве случаев
совпадут с допустимыми вариациями.
Таким образом, в потоке речи отдельные или все характеристики
одного
и
того
же
типа
ИК
могут
быть
выражены
более и менее ярко. При этом возможно сближение отдельных
типов ИК. Рассмотрим основные случаи.
При нерезком понижении тона и усилении артикуляции
ударной части в ИК-1 возникает вариант, близкий к ИК-2. Такой
вариант ИК-1, близкий к ИК-2, мы наблюдали при
преобразовании пояснения в самостоятельную часть высказывания:
1
Архите́ ктор Иванов , / а́ втор э́ того прое́ кта, / в о́ тпуске.
Нерезкое понижение тона на ударной и заударной частях
ИК-1 и слабо выраженное повышение тона на ИК-4 сближает эти
интонационные конструкции. Такой переходный вариант от
ИК-1 к ИК-4 отмечается в перечислении. При этом возможно
удлинение ударной части:
1
14
4
1
4
1
4
Да́ ма сдава
́4 ла в бага́4ж: / диван, / чемодан, / саквояж, / кор1
1
зину, / картину, / картонку /...
Ярко выраженное повышение тона на конечной ударной
части ИК-4 или ИК-4а сближает эти интонационные конструкции с ИК-3. Такие переходные характеристики возникают
именно на конечной ударной части:
4-4а
Москва/ — столи́ ца Сове́ тского Сою́ за.
3
Москва/ — столи́ ца Сове́ тского Сою́ за.
Различная степень выраженности одного и того же типа
ИК, переходные варианты ИК создают арсенал средств
интонации для выражения различных эмоций.
В зависимости от лексико-синтаксического состава предложения система ИК различает несколько уровней значений: 1)
11-3293
180
смысл предложений, 2) смысловые оттенки предложений, 3)
стилистические и эмоциональные оттенки предложений.
Рассмотрим эти значения отдельно.
Интонация и смысл предложения
В звучащей речи на принадлежность предложения к
вопросительному,
повествовательному
или
оценочному
указывает
его
лексико-синтаксический
состав
и
интонация.
При
этом
лексико-синтаксический
состав
предложения может быть однозначным и многозначным. Так, о
том, что предложение:
1
Вот мой дом.
выражает сообщение, а не вопрос, мы узнаём благодаря интонации (ИК-1) и лексико-синтаксическому составу (слова вот,
Сравните
предложения
с
двузначным
мой).
лексико-синтаксическим составом, который может выражать и
сообщение, и вопрос;
1
3
Это дом. Это дом?
Аналогично в диалоге:
2
— Где вы собира́ етесь отдыхать?
3
— Где я собира́ юсь отдыхать ? Не зна́ ю.
виды вопроса различаются интонацией и словами вы —
я. Сравните:
2
— Где он собира́ ется отдыхать?
3
— Где он собира́ ется отдыхать ? Не зна́ ю.
Итак, в звучащей речи предложения с многозначным (чаще
двузначным) лексико-синтаксическим составом различаются
только интонацией. При этом смыслоразличительными
возможностями обладают: тип ИК в целом, синтагматическое
членение, передвижение центра ИК. Рассмотрим возможности
каждого интонационного средства.
Вот основные типы предложений, различительным признаком которых в звучащей речи является тип ИК:
1
Каки́ м до́ лжен быть учёный. (заголовок, тема)
2
— Каки́ м до́ лжен быть учёный? (вопрос)
1
Кака́ я за́ втра бу́ дет погода. (заголовок, тема)
2
— Кака́ я за́ втра бу́ дет погода? (вопрос)
3
— Кака́ я за́ втра бу́ дет погода? (повторение вопроса при
ответе)
— Ду́ маю, что хоро́ шая.
1
Он уезжа́ ет завтра.
(сообщение)
3
— Он уезжа́ ет завтра?
(вопрос)
3
1
Он уезжа́ет завтра / и́ли послезавтра, (сообщение)
3
2
— Он уезжа́ет завтра / и́ли послезавтра? (вопрос)
4
— Доказательства?
требования)
3
— Доказательства?
ответе)
Сейча́с приведу́ .
2а
(вопрос
с
оттенком
(повторение вопроса при
3
1
Това́рищ Николаев ! Дире́ктор э́того завода / в цехе, (обращение и сообщение)
Това́рищ Никола́ев , дире́ктор э́того заво́ да, / в це́хе .
(пояснение)
В русском языке подобные предложения составляют значительный массив. На письме их различают знаки препинания, в
звучащей речи — интонация.
Смыслоразличительные возможности синтагматического
членения проявляются чаще всего в пределах одного и того же
типа высказывания — сообщения. Синтагматическое членение
служит различительным признаком таких предложений, в
которых возможны две синтаксические связи какого-либо слова:
1
Этот челове́к рассказывал нам : / мой оте́ц был хоро́шим
футболи́стом (рассказывал человек).
3
Этот человек , расска́зывал нам мой оте́ц ,/был хоро́шим
1
футболистом (рассказывал отец).
Сравните предложения с однозначным
лексико-синтаксическим составом:
1
Эта же́нщина рассказывала нам : / мой оте́ц был хоро́шим
1
футболистом.
3
Этот человек , расска́зывала нам моя́ мать , / был хоро́шим
футболи́стом .
Такие примеры можно было бы продолжить. Однако
удельный
вес
их
незначителен:
смыслоразличительные
возможности
синтагматического
членения
ограничены
флективностью русского языка.
В отдельных случаях синтагматическое членение различает вопрос и сообщение:
3
Студентам вы́ставка не понра́вилась ?
3
1
Студентам / вы́ставка не понравилась .
Переходим
к
рассмотрению
смыслоразличительных
возможностей передвижения центра ИК. Передвижение центра ИК
конкретизирует смысл синтаксически многозначного союза или
слова:
1
Она́ до́ лго звони́ ла. Никто́ не открыва́ л. И она́ ушла. (и=тогда)
1
Он ушёл . И она ушла́ . (и=тоже)
1-2
Один Петя рабо́ тал. Помо́ щников у него́ не́ было.
(один=без помощников)
1-2
Оди́ н Петя рабо́ тал. Все отдыха́ ли. (один=только)
Передвижение центра ИК связывает смысл вопроса и ответа:
— Кто сиди́ т на э́ том ме́ сте?
1
— Са́ ша. Саша сиди́ т на э́ том ме́ сте.
— Где сиди́ т Са́ ша?
1
1
— На э́ том месте. Са́ ша сиди́ т на э́ том месте.
3
— Вы идёте домо́ й?
1
— Да, я. Я иду́ домо́ й.
3
— Вы идёте домо́ й?
1
— Иду́ . Я иду домо́ й.
3
— Вы идёте домой?
1
— Домо́ й. Я иду домой.
Произвольное передвижение центра разрушило бы смысл
диалога.
Однако здесь уже начинаются переходные грани от смысла к
смысловым оттенкам.
Интонация и смысловые оттенки предложения
Изменение смысловых оттенков средствами интонации характерно в пределах повествовательного предложения. Возможные
преобразования сводятся к следующему.
Передвижение интонационного центра меняет осмысление
данного и нового в предложении:
1-2
Мне сказали , что он бо́лен . Я зна́ю .
1-2
Мне сказа́ли , что он болен . На́до его́ замени́ть .
Здесь и дальше важно отметить, что подобные преобразования
возможны только в таком предложении, лексико-синтаксический
состав которого не ограничивает выражение
разных смысловых оттенков. Так, в предложении:
1
Мне уже́ сказали , что он бо́лен . Я зна́ю .
введение наречия уже ограничивает передвижение
интонационного центра.
Изменение смысловых оттенков средствами интонации характерно для предложений со вставками и сопоставлениями: в
зависимости от места синтагматического членения и типа ИК
пояснение преобразуется в самостоятельную часть высказывания,
выделяются различные члены сопоставления:
3-4
Профе́ссия врача, е́сли говори́ть об э́том серьёзно , / ни 1
когда́ его́ не интересовала .
1
185.
3-4
Профе́ссия врача , / е́сли говори́ть об э́том серьёзно , / никог1
да́ его́ не интересовала .
1 -3 -4
Мой ста́рший брат рабо́тает на заводе , / а мла́дший у́чит 1
ся в девя́том классе .
3 -4
1
Мой старший брат / рабо́тает на заводе , / а мла́дший у́чит 1
ся в девя́том классе .
В сложном предложении составные части могут передавать два
новых факта в сообщении или один факт, в котором расчленено
данное и новое. Эти смысловые оттенки выражаются разными
типами ИК: в первом случае ИК-1, во втором случае ИК-3 или ИК-4.
1-3-4
1
Он прие́ хал два дня назад , / но его́ ещё никто́ не видел.
1-3-4
1
Он говори́ л громко , / что́ бы всем бы́ ло слышно.
1
1
Изучу́ ру́ сский язык , / бу́ ду переводчиком.
3-4
1
Изучу ру́ сский язы́ к, / буду перево́ дчиком.
Таким образом, не изменяя синтаксического строения
предложения, средствами интонации можно выразить те же
смысловые оттенки, для передачи которых в письменной речи
потребовалось бы усложнение союзов, перестановка частей
предложения, употребление новых союзов. В этом — один из
источников богатства звучащей речи, одна из интересных её
особенностей.
Изменение смысловых оттенков отражается знаками препинания
лишь в бессоюзных сложных предложениях.
11
Прочитаете, / расскажете.
3
1
Прочитаете / — расскажете.
Интонация и стилистические, эмоциональные
оттенки предложения
В лексико-синтаксической конструкции тот или иной тип ИК
может стать избыточным для выражения смысла или смыслового
оттенка. В этих условиях ИК выражают стилистические и
эмоциональные оттенки предложения. Наибольшей избыточностью
обладают ИК-3 и особенно ИК-4 и ИК-4а. Рассмотрим основные
способы выражения стилистических и эмоциональных оттенков.
В предложении:
1
На́ шу преподава́тельницу зову́т Ни́на Петровна .
при расчленении данного и нового в неконечной синтагме
возникает интонация незавершённости, которая имеет три средства
выражения: ИК-3, ИК-4, ИК-4а.
3-4-4а
1
На́ шу преподавательницу / зову́ т Ни́ на Петровна.
Эта избыточность средств используется для выражения
стилистических оттенков предложения: как известно, преобладание
ИК-3 при выделении неконечных синтагм создаёт стиль
разговорной речи, преобладание ИК-4 — стиль официальной речи
или чтения текста.
Однако в подобных предложениях с нейтральной лексикой ИК-4
и ИК-4а при восприятии на слух различаются слабо.
Стилистические возможности вариантов этой интонационной
конструкции проявляются в предложениях с ярко
выраженной деловой и эмоциональной лексикой:
1
4
Для экспеди́ ции заказано:/два я́ щика сахару, /сто пли́ 4
4
1
ток шоколада, / консервы, / чай.
4а
187.
4а
4а
1
На ю́ ге нас жда́ ли солнце , / море, / пальмы , / пе́ ние птиц.
Перестановка ИК-4 и ИК-4а сделала бы звучание предложения
неестественным.
В ряде случаев эмоционально-стилистические оттенки
возникают в результате взаимодействия интонации и лексики
предложения. Так, в предложениях с императивом глагола ИК-2а
выразит требование, а ИК-3 — вежливую просьбу:
2а
Закройте, пожа́ луйста , окно́ !
3
Закройте , пожа́ луйста , окно́ !
Среди возможных вариантов преобладает ИК-3 с нерезким
повышением тона. Такое употребление ИК-3 обычно отмечается в
предложениях с глаголами, обозначающими физическое действие
(пойди́ те, принеси́ те, переда́ йте и т. д.) или повторное действие:
3
Повторите э́ то ещё раз!
Возможность смешения таких предложений исключена, так как
предложение с императивом не может выражать вопрос.
Как было показано выше, в предложениях, выражающих
количество или степень качества, ИК-5 создаёт оценочную
интонацию. Положительное или отрицательное содержание оценки
зависит от лексики предложения:
5
5
Какая пре́ лесть ! Какой у́ жас!
Более разговорный стиль оценочной интонации передаётся
ИК-4а с ярко выраженным повышением тона на заударной
части. Такая ИК-4а обычно отмечается в предложениях со словами,
относящимися к житейскому обиходу:
4а
Како́ й компот вку́ сный!
4а
Како́ й компо́ т кислый!
В предложениях с отрицательной оценкой нередко отмечается
параллельное употребление ИК-5 и ИК-4а:
5
Какая ерунда́ !
(возмущение, досада)
Кака́ я ерунда!
(разочарование)
4а
5
Какой ску́ чный фильм!
4а
Како́ й фильм ску́ чный!
Когда оценка ярко выражена лексико-синтаксическими
средствами и таким образом исключено смешение оценки с
вопросом, возможно также употребление ИК-2а (восклицание):
2а
2а
Ерунда кака́ я! Кака́ я глупость!
На материале приведённых предложений можно видеть
разнообразие взаимодействия лексики и интонации.
В ряде случаев стилистические и эмоциональные оттенки
предложения возникают в результате переноса ИК-4 или ИК-3 в
необычную для них синтаксическую среду. При этом большую роль
играет контекст. Так, из контекста (разговор двух молодых людей):
— Почему́ ты очки́ не но́ сишь , ведь ты близору́ кий.
— Привы́ к.
4
— Зна́ ешь, что у тебя́ глаза краси́ вые, / хо́ чешь нра́ вить4
ся женщинам?
— Возмо́ жно.
ясно, что степень неизвестности предиката вопроса отмеченного
предложения незначительна: говорящий уже предполагает ответ.
Употребление ИК-4 подчёркивает такую ситуацию. В данном
контексте ИК-4 хорошо передаёт настроение шутливого разговора.
Подобные эмоциональные оттенки одновременно являются и
смысловыми.
Незначительная степень неизвестности предиката вопроса
может быть также выражена синтаксическими и лексическими
средствами:
3
189.
— Вам журна́ лы за октя́ брь, ноя́ брь и декабрь?
— Да, за э́ ти ме́ сяцы.
3
— Вы говори́ те, что бы́ ли в Москве?
— Да, был в Москве́ .
Употребление ИК-4 в вопросительном предложении
вопросительным словом превращает обычный вопрос в вопросотчитывание, вопрос-упрёк.
с
2
Почему ты пришла́ так по́ здно?
4
Почему ты пришла́ так по́ здно?
Перенос ИК-4 в необычную для неё синтаксическую среду
обычно вносит в предложение оттенок официальности:
4
4
По́ езд отправляется . Прошу́ заня́ ть места.
На протяжении курса отмечались случаи переноса ИК-3 в
неконечную синтагму многосинтагменного повествовательного
предложения:
4
4
Однако/за вре́ мя пути /
2а-3
Соба́ ка могла́ подрасти!
Подобное употребление ИК-3 отмечается также в односинтагменных предложениях с частицами то, ведь:
2
А болтать -то мне когда́ ?
2а-3
Мне болта́ ть-то некогда!
— Куда́ ты идёшь?
— На ле́ кцию.
2а-3
— Но ведь ле́ кции-то не будет!
Такой интонацией говорящий выражает своё отношение к
высказываемому. Это отношение можно было бы выразить словами:
«Как? Ра́ зве вы не зна́ ете, не понима́ ете?» Реже в подобной функции
употребляется ИК-4.
И наконец, синтагматическое членение также может быть
средством выражения эмоциональных оттенков. Так, неожиданность
вывода часто передаётся вычленением последнего слова или
словосочетания в синтагму, перед которой обычно бывает пауза,
передаваемая на письме многоточием:
... ко мне сра́ зу бро́ силось не́ сколько челове́ к /... с деньга́ ми.
(Из шутки.)
3-4
3-4
Не зна́ я иностра́ нного языка, / ты никогда́ не поймёшь /
1-2
1
молчание иностра́ нца или / молча́ ние иностранца.
Знаки препинания лишь в незначительной степени отражают
стилистические и эмоциональные оттенки предложения. Так,
предложения с восклицательным знаком произносятся по-разному:
2а
Автобус идёт!
2а-3
Закройте , пожа́ луйста , окно́ !
2а-4
Объясните свой посту́ пок!
5
Какой сего́ дня день!
4а
Каки́е туфли я купи́ ла!
2а-3
Мне болта́ ть-то некогда!
3
Они́ живу́ т так далеко́ ! (Подобное употребление ИК-3 отмечается
со словами так, тако́ й, выражающими количество или степень
качества).
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Как могут варьироваться ИК в потоке речи?
191.
2. Как возникают переходные типы ИК?
3. В каких синтаксических конструкциях употребляется ИК-1 с
нерезким понижением тона (переход к ИК-2), ИК-3 с нерезким
повышением тона?
4. Что такое многозначность лексико-синтаксического состава
предложения?
5. Как
конкретизируется
многозначность
лексико-синтаксического состава на письме и в звучащей речи?
6. В каких предложениях типы ИК и синтагматическое членение
различают смысл?
7. Каковы смыслоразличительные возможности передвижения
центра ИК?
8. Какие смысловые оттенки повествовательного предложения
может выражать интонация?
9. В каких синтаксических конструкциях ИК-3, ИК-4,
ИК-4а могут выражать стилистические и эмоциональные оттенки?
10. Как взаимодействуют интонация и лексика предложения?
З А К Л Ю Ч И Т Е Л Ь Н А Я КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИНТОНАЦИИ
(Сводка употребления интонационных конструкций)
Прочитайте предложения и объясните употребление ИК. (В
скобках указаны номера упражнений, а также, в некоторых случаях,
страницы, где можно проверить пункты контрольной работы.)
ИК-1
1
1. Она оде́ лась во всё белое, (упр. 7, 52)
1
1
2. Она оде́ лась во всё белое , / что́ бы её сра́ зу заметили.
(упр. 113, 114)
1
1
3. Статья́ называ́ лась так: / «Как он стал инженером».
(упр. 52)
1
1
1
4. Вот паспорт,/вот билет,/вот деньги, (упр. 61, 62)
1
5. Музыка́ льная викторина : / в два́ дцать часо́ в де́ сять
1
минут, (упр. 108)
1
3
6. Алекса́ ндр Иванович , / реда́ ктор на́ шей газеты, / прие́ 1
дет че́ рез два дня. (упр. 105, 106)
1
3
7. Если бу́ дет дождь,/ты поедешь на экску́ рсию? (упр. 108)
ИК-2, ИК-2а:
2
1. Где он живёт? (упр. 13, 14)
3
2
2. Он живёт на первом /и́ ли втором этаже́ ? (упр. 77)
2
3. Он живёт на первом этаже́ . (упр. 69, 70)
3
2
4. Вы сможете к нам прие́ хать? В пятницу? (упр. 80)
2а
5. Автобус идёт! (упр. 13, 52, 53)
2а
6. Кака́ я глупость! (упр. 13, 52, 53, 120)
ИК-3:
3
1. Он уезжа́ ет завтра? (упр. 18, 53)
2
2. — Когда он уезжа́ ет?
— За́ втра.
3
— Когда? (упр. 74)
2
3. — Како́ е сего́ дня число?
193.
3
1
— Како́ е сего́дня число ? Двадца́тое сентября . (упр. 75)
3
3
3
1
4. Купи́ колбасу, / ч а й , / с а х а р / и масло, (упр. 61, 62)
3
5. В э́ той комнате / никого́ нет. (упр. 55, 56)
3
1
6. Она́ оде́ лась во всё белое , / что́ бы её сра́ зу заметили. (упр. 113,
114)
3
7. Закройте окно́ ! (упр. 86)
3
8. Они́ живу́ т так далеко́ ! (стр. 183)
3
9. Но ведь ле́ кции-то не будет! (упр. 62)
ИК-4, ИК-4а:
4
1. А Ни́ на Михайловна? (упр. 24, 54)
2а
4
4
2. Запиши , кого́ мы пригласи́ ли: / Петю, / Наташу, / Та4
1
м а р у / и Николая. (упр. 61, 62)
4
1
3. Это лекарство / полу́ чите в аптеке, (упр. 55, 56, 59)
4
4. Она́ оде́ лась во всё белое , / что́ бы её сра́ зу заме́ тили. (упр. 113,
114)
4
5. Выводы? (упр. 78)
4
6. Почему ты не сообщи́ л мне об э́ том? (стр. 182)
4
7. Объясни свой посту́ пок! (стр. 183)
4а
4а
8. Им нра́ вились огни́ реклам , / витри́ ны магазинов, /
1
оживлённые ли́ ца прохожих, (упр. 59)
4а
9. Како́ й стол ни́ зкий! (упр. 43, 59, стр. 183)
ИК-5:
5
1. Какой он челове́ к! (упр. 43, 54)
5
2. Что вы сде́ лали!
5
3. Как вы мо́ жете так говори́ ть!
5
4. Если бы я знал об э́том ра́ньше !
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Особенности использования I части курса на начальном и
продвинутом этапах обучения языку. Курс может быть
рассчитан на разное количество часов. Наиболее тщательной и
кропотливой работы требует I часть. По имеющемуся у
нас опыту, вводный фонетический курс на начальном этапе
требует от 40 до 60 часов занятий, на продвинутом этапе — от 30
до 40. Важно подчеркнуть, что эти 40-60 часов отводятся не
только на произношение. За это время у иностранцев
активизируются в речи основные типы диалогов, закладываются
основы понимания речи на слух. Произношение — строение
диалога — понимание простой речи на слух — только так
понимаются задачи вводного курса, и в таком направлении
развёртывается материал упражнений.
При составлении программы для продвинутого этапа желательно
наибольшее
количество
отведённых
на
фонетику занятий провести в первую половину срока. Так, один
из возможных вариантов общего коррективного курса для иностранцев,
совершенствующих
своё
знание
русского языка, включает 12 часов еженедельных практических
занятий. Из них в первые две недели пятимесячного срока было 8
часов фонетики и 4 часа разговорной практики. Затем шло постепенное уменьшение часов по фонетике до 2-х часов в последнюю
четверть срока. В это расписание не входили часы
самостоятельных занятий в фонетическом кабинете.
На
начальном
этапе
упражнения
отрабатываются
последовательно. Лексико-синтаксический материал каждого
раздела по усмотрению преподавателя можно сужать или
расширять в определённых фонетических рамках. Для
облегчения такой работы в методических комментариях к
каждому разделу суммированы типы лексико-синтаксических
конструкций, на которых строятся упражнения, й предложен
дополнительный лексический материал.
Предполагается, что на продвинутом этапе упражнения I
части курса также будут выполняться последовательно, но при
этом одни упражнения тщательно прорабатываются, другие—
только прочитываются. В наибольшей степени это замечание
относится к звукам. Дело в том, что на продвинутом этапе в
произношении иностранцев, ранее мало занимавшихся
фонетикой, выделяются звуки, которые трудны для них во всех
позициях.
Обычно
такие
звуки
считаются
непоставленными. Другие звуки трудны лишь в отдельных
позициях и часто считаются поставленными, хотя на самом деле
именно эти недоработки составляют одну из наиболее
устойчивых
черт
иностранного
акцента.
Наиболее типичные позиции учтены в упражнениях курса и
называются как в заглавиях, так и в тематическом указателе.
Однако для продвинутого этапа характерны случаи, когда
трудность отдельных позиций устанавливается индивидуально,
обычно при прочитывании упражнений. Не надо думать, что это
потребует много времени: чтение всех упражнений I части не
займёт более полутора часов. Сочетание работы над «трудными»
звуками и трудными позициями «лёгких» звуков приведёт к
конечной цели — установлению русской артикуляционной базы.
На продвинутом этапе обучения языку особенно остро
встаёт вопрос о необходимости самоконтроля над своим
произношением. Когда человек говорит на иностранном языке
относительно свободно, но с акцентом, ему обычно трудно
выработать новую привычку следить и за выбором слов и за
правильным произношением. Практика показывает, что при
развитии самоконтроля говорящий устаёт от напряжения, так
как преподавателю приходится останавливать его почти через
каждые 2-3 слова. Временно замедляется темп прохождения
программы, особенно на первых уроках. Однако уже через два
или три занятия говорящий гораздо легче преодолевает
первоначальные трудности, через 6-8 занятий
восстанавливается обычный темп работы. Проходит ещё
некоторое время, и самоконтроль над произношением
становится привычкой, активно идёт процесс автоматизации
произношения. Развитием самоконтроля удобнее всего
заниматься на уроках по разговорной речи. С первого
же занятия важно не пропускать ни одной ошибки на
пройденный материал. Самоконтроль начинается не тогда,
когда весь материал пройден, а когда поставлен хотя бы
один звук. Это должно стать правилом для всех этапов обучения
языку. Такая методика значительно ускорит процесс
автоматизации тех звуков и интонационных конструкций,
которые будут даны позднее. При этом важно отметить два
методических момента: 1) преподаватель останавливает
говорящего и предлагает исправить ошибку сразу же; 2) по
окончании рассказа преподаватель обобщает ошибки и
предлагает тот или иной вид упражнений на дом.
Комментарии к I разделу I части. В этом разделе
отрабатывается место и способ артикуляции русских согласных
и гласных, закладываются основы артикуляции слова и
слитного произношения безударных частей односинтагмен- ного
предложения. В упражнениях 10, 12 начинается работа над
сочетанием согласных с [j]. В дальнейшем это ускорит работу
над сочетаниями типа та-тя-тья.
При слитном произношении нельзя пропускать ошибки на
отдельные звуки и ритмику слова. Чрезьычайно важно осознать:
если преподаватель будет пропускать ошибки в словах и
отдельных звуках при работе над интонацией, то вся
предыдущая и последующая работа даст незначительные
результаты и приведёт к большой потере времени.
Лексико-синтаксический материал I раздела
я ем, пью, пою́ , стою́ , танцу́ ю
ты ешь , пьёшь , поёшь , стои́ шь, танцу́ ешь
он ест , пьёт , поёт , стои́ т, танцу́ ет
Это мой стака́ н, моя́ су́ мка, моё окно́ , наш поэ́ т, на́ ша ко́ мната,
на́ ше окно́ , на́ ши поэ́ ты. Он и она́ , я и он, ты и мы.
Она́ там. Там опа́ сно. Анна стои́ т на мосту. Там стои́т на́ша
маши́ на.
— Кто э́ то?
— Что ты пьёшь?
— Что ты ешь?
— Это Анна.
— Я пью сок.
— Что э́ то?
— Како́ й сок пьёт — Я ем суп.
— Это су́ мка.
Ната́ ша?
— Тома́ тный.
По усмотрению преподавателя лексический материал может
быть расширен, например:
упр. 3: тост, пост, стол, мост, пуст, стон и др.
упр. 5: а́том — о том — о́ птом, сон — сона́ та , пана́ ма и др.
упр. 8: мука́ — му́ ха, он мака́ л — он маха́ л и др.
упр. 9: о́ тпуск , спуск , кно́ пка, пакт — акт — кто-то и др.
упр. 10: ем — съем, ест — съест.
упр. 11: тума́ н — тума́ ны, пост — посты́ , коса́ — ко́ сы,
тост — то́ сты, куст — кусты́ ; он сыт , он умы́ т и др.
упр. 12: съёмка — шум, я съем — мы шьём, ты съешь —
ты шьёшь, он съест — он шьёт.
упр. 15: мы́ ться , ката́ ться , спаса́ ться, куса́ ться, купа́ ться,
успоко́ иться и др.
Комментарии ко II разделу. В этом разделе на материале
звонких согласных закрепляются три зоны артикуляции русских
согласных, расширяются упражнения по ритмике слова, вводятся
ИК-3 и ИК-4, что значительно расширяет возможности развития
речи. Ограничение заключается в том, что ещё нельзя употреблять
слова с мягкими согласными. Упражнения на озвончение и
оглушение согласных можно использовать выборочно.
Лексико-синтаксический материал II раздела
я даю́ , дал, дала́ ; ты даёшь, дал , дала́ ; он даёт, дал , дала́ . Я иду́
домо́ й. Я е́ ду туда́ . (Но не: идёшь , е́ дешь ) я могу́ , хожу́ , живу́ ,
ношу́ (Но не : хо́ дит, несёшь ) Вот ва́ ша (её, его́ , моя́ , твоя́ , на́ ша)
но́ вая су́ мка. Там хо́ лодно, глубоко́ , су́ хо. Вот остано́ вка авто́ буса.
— Кто он?
— Как его́ зову́ т?
— Он музыка́ нт.
— Анто́ н. (Но не : меня́ зову́ т).
— Вы знако́ мы?
— Это ва́ ша су́ мка?
— Да, мы знако́ мы.
— Моя́ .
— Там стои́ т шкаф.
— Я живу́ на шесто́ м этаже́ .
— А у окна́ ?
— А Ната́ ша и Зо́ я?
— У окна́
стои́ т стол. — Ната́ ша и Зо́ я то́ же живу́ т там.
Лексико-синтаксический материал II раздела целесообразно
закреплять и расширять в коротких диалогах. При этом
предложения с глаголами и местоимениями удобнее закреплять и
расширять после упр. 18 (ИК-3): Он был там? Она была там? Вы из
Москвы?
Откуда
вы?
и
т.д.
При
работе
над
озвончением-оглушением согласных: Как её зовут? Как вас зовут?
Комментарии к I I I разделу. Основное фонетическое
содержание этого раздела — противопоставление сочетаний
типа та-тя-тья. Артикуляционная база для этих упражнений
подготавливалась в предыдущих разделах (па-пья, ша-шья,
са-сья, за-зья, ба-бья, ва-вья).
Лексико-синтаксический материал I I I раздела
После 27, 28 и 29 упражнений можно добавлять все формы
ранее данных глаголов в настоящем времени, после 32
упражнения — в прошедшем времени.
— Куда́ ты идёшь?
— Я иду́ в магази́ н (кафе́ , институ́ т, домо́ й).
— Отку́ да вы прие́ хали?
— Я прие́ хал из Англии.
— Где ты живёшь?
— Я живу́ в Москве́ (Ми́ нске, Ки́ еве, Ленингра́ де).
— Где ты обе́ даешь?
— Я обе́ даю до́ ма (в кафе́ ).
— Ско́ лько вам лет?
— Мне два́ дцать лет (три́ дцать два го́ да).
— Как вас (тебя́ ) зову́ т?
— Меня́ зову́ т Алексе́ й.
— У вас (тебя́ ) есть каранда́ ш?
— Да, у меня́ есть каранда́ ш.
— Когда́ ты встаёшь (ложи́ шься спать , обе́ даешь)?
— Я встаю́ в во́ семь часо́ в утра́ .
— Когда́ начина́ ется (конча́ ется ) уро́ к?
— В три часа́ дня.
— Како́ е сего́ дня число́ ?
— Сего́ дня четвёртое сентября́ .
— Каки́ е языки́ вы зна́ ете?
— Я зна́ ю англи́ йский.
— Вы говори́ те по -ру́ сски?
— Немно́ го.
— Чей э́ то па́ спорт? Ваш?
После 28, 29 упражнений необходимо переходить к
закреплению материала по развитию речи (на начальном этапе).
Начиная с 33 упражнения широкий фонетический материал
позволяет сделать эту задачу одной из центральных. По
усмотрению преподавателя лексико-синтаксический материал
упражнений может быть расширен. Так, например, в 34
упражнении при описании комнаты можно активизировать
конструкции у окна́ — в углу́ — на столе́ , глаголы
лежа́ ть, стоя́ ть, висе́ ть: Вот стол . На столе́ лежа́ т кни́ ги
и тетра́ ди. Вот шкаф. Шкаф стои́ т в углу́ . В шкафу́ вися́ т
пла́ тья и костю́ мы и т.п.
упр. 35: на пройденной лексике можно закрепить конструкцию:
У вас есть кни́
га (тетра́ дь, пла́ ток , шля́ па,
тёмный костю́ м и т.д.)?
упр. 37: закрепление конструкции с чей, чья можно провести на
основной и дополнительной лексике 35 упражнения.
Повторить глаголы, относящиеся к занятиям:
занима́ ться, чита́ ть, писа́ ть, объясня́ ть, спра́ шивать ,
отвеча́ ть, переводи́ ть.
упр. 38: Каждый может рассказать о себе в первом лице
и задать вопросы товарищу (ты и вы). Далее можно
расширить лексику, относящуюся к уроку. (Кто
сего́ дня дежу́ рный ? Где мел ? Кто отсу́ тствует? Кто
бо́ лен? Вы опозда́ ли? и т.д.)
упр. 39, 40: Можно расширить материал для рассказа о себе
(откуда приехал, где учится, кем хочет быть, где живёт, как
работает и т.д.).
При расширении материала необходимо развивать диалогическую и монологическую форму речи, следить за самоконтролем над произношением.
Комментарии ко II части курса. После вводной части работа
над курсом ведётся параллельно с занятиями по грамматике.
При
повторении
материала
(I
раздел)
желательно
придерживаться принципа: выполнять все упражнения
последовательно, прочитывая то, что уже усвоено и тщательно
прорабатывая то, что усвоено недостаточно. По усмотрению
преподавателя трудные (синтаксически) предложения и
словосочетания могут быть опущены.
При изучении употребления интонационных конструкций в
речи некоторые упражнения могут быть отложены на более
поздний срок. Так, в зависимости от степени знания языка могут
быть временно опущены упражнения на различение ИК-4 и
ИК-4а. При изучении перечисления можно ограничиться
простыми примерами и пропустить стихотворение С. Я.
Маршака «Багаж».
Комментарии к I I I части. Первый раздел этой части —
тренировочный и может быть использован в нефилологической
аудитории. Последние два раздела предназначены главным
образом для филологов. В нефилологической аудитории этот
материал может быть использован лишь на продвинутом этапе
обучения языку.
На основе сведений, полученных из курса, можно самостоятельно продолжать наблюдения над строением звучащей
речи. Эти наблюдения можно вести, например, по таким линиям:
1) Особенности индивидуального произношения говорящих.
2) Интонация и лексико-синтаксический состав предложения. Роль лексики при выражении стилистических и
эмоциональных оттенков предложения.
3) Употребление ИК в сложном предложении.
4) Закономерности синтагматического членения простого и
сложного предложений.
5) Смыслоразличительные возможности синтагматического
членения.
6) Стилистические возможности ИК-3, ИК-4, ИК-4а.
7) Сопоставление интонации русского и родного языков.
8) Сопоставление основных типов диалога (синтаксис и
интонация) в русском и родном языках.
Справочным материалом для этих наблюдений могут быть
объяснения и контрольные вопросы последних двух
разделов
курс.