совершенствование форм и методов звукового анализа и
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД № 17 «ЖУРАВУШКА» ГОРОДА ТИХОРЕЦКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИХОРЕЦКИЙ РАЙОН «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА опыт работы учителя-логопеда МАДОУ № 17 «Журавушка» г. Тихорецка Шкондеровой Нелли Владимировны Стаж работы: 35 лет Высшая квалификационная категория Тел.: + 7 -961- 58-40-313 2013 «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» 1. сведения об авторе: Шкондерова Нелли Владимировна, МАДОУ № 17 «Журавушка» г. Тихорецка, педагогический стаж 30 лет, в данной должности 30 лет, телефон: +7 -961-58-40-313. 2. тема опыта: «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». 3.Деятельность осуществляется в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка детском саду № 17 «Журавушка» муниципального образования город Тихорецк. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 17 «Журавушка» с приоритетным осуществлением коррекции отклонений в физическом и психическом развитии дошкольников, и развития творческих способностей каждого ребенка детский сад №17 “Журавушка” расположен по адресу: 352120 Краснодарский край, Тихорецкий район, город Тихорецк, улица Коммунистическая, 151, тел. 8(861-96)-7-47-75, директор 8(861-96)-7-10-57. Учредителем является администрация муниципального образования город Тихорецк в лице управления образования. Учреждение имеет: Устав (новая редакция), зарегистрированный 29 августа 2006 года, регистрационный номер 2963; лицензию № 1083/02.02-М от 25 сентября 2006 года сроком действия до 06 мая 2011 года; лицензию на осуществление медицинской деятельности №23-01-001433 от 12 апреля 2007 года сроком действия до 12 апреля 2012 года. Победитель краевого конкурса по подготовке к новому учебному году в 2003г., зонального тура - в 2007 году; зонального тура краевого конкурса по оснащению спортивно-игровым оборудованием в 2005 году. 4. Данная система работы решает основные противоречия: изменение подхода к организации подготовки к школе детей, повышении качества дошкольного образования выпускников МДОУ в разделе: «ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ». В процессе обучения дети с нарушениями речи затрудняются в усвоении таких понятий, как звук, слог, слово, плохо различают гласные и согласные звуки, не дифференцируют понятия: слог-слово, слово-предложение. Для усвоения каждого из перечисленных понятий приходится подбирать дополнительные упражнения и тренинги. В данном опыте делается попытка представить занятия и упражнения для развития фонематического слуха и звукового анализа в определенной последовательности, обобщив сведения, почерпнутые из литературных источников и собственного практического опыта. Разработанные креативные таблицы на каждый звук помогают ребенку легко включиться в учебный процесс, группировка заданий к каждой таблице дает возможность систематизировать формируемые умения и навыки, задействовать механизм переноса знаний по аналогии. В работе с таблицами используется метод поиска /технология ТРИЗ/. Основными компонентами в данной системе работы выступают группы: родители учитель-логопед воспитанники воспитатели 2 5. Уровень опыта по степени новизны состоит в комбинации элементов известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон коррекционной работы. Использование данного опыта работы при обучении детей пяти, шести лет звуковому анализу дает возможность: - экономнее использовать учебное время; - добиться прочного усвоения полученных знаний; - охватить при опросе всех детей группы; - усилить контроль за усвояемостью знаний и навыков. Широкий диапазон использования креативных таблиц помимо основных логопедических занятий позволяет использовать их в коррекционных занятиях воспитателей по заданию логопеда, как демонстрационный материал в логопедическом уголке для родителей, для закрепления правильного произношения на индивидуальных занятиях. Данный опыт эффективен, так как дает возможность организации физиологического подхода к подготовке детей к чтению и письму, в нем учитываются все возрастные, психологические и физиологические процессы развития ребенка старшего дошкольного возраста. Об этом свидетельствует его практическое использование на протяжении десяти лет. 6.Цель педагогического опыта состоит в повышении качества дошкольного образования выпускников МДОУ в разделе: «ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»; изменении системы работы по формированию и развитию фонематического слуха и звукового анализа и синтеза. Это современная и результативная форма организации успешной подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и подготовке к обучению грамоте. Данная работа будет востребована ДОУ с различными материальнотехническими условиями и статусом, так как не требует особых затрат. Данную методику могут освоить воспитатели, занимающиеся подготовкой детей к школе. Опыт заслуживает распространения. 7. В последние годы в несколько раз увеличилось количество детей, нуждающихся в логопедической помощи и как следствие увеличилось количество детей с нарушением чтения и письма при обучении в школе. В ряду задач стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению в школе /помимо правильного произношения/ является развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа слов. Общее недоразвитие речи – дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы - фонетика, лексика грамматика. Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е.Левина, Г.А. Никашина. Р.М.Боскис, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия и звукового анализа слова, т.е. способности воспринимать и различать звука речи (фонемы). Собственный тридцатилетний практический опыт также подтверждает, что развитие фонематического восприятия и звукового анализа положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза. Впоследствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма. 3 Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха и звукового анализа дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом. Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоящая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного , а целого, что в системе коррекции общего недоразвития речи являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. «Формирование узловых образований, - отмечает далее Р.Е.Левина, - позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта» (т.е. коррекции речевого недоразвития). Умение детей слушать и слышать звуки – это основа понимания речи другого человека, контроля за собственной речью, грамотного письма в дальнейшем. Как правило дети с различными нарушениями речи: ОНР и ФФН, не слышат отдельные звуки в слове, с трудом отделяют их от рядом стоящих звуков, не знают из каких звуков состоит слово. Они затрудняются в усвоении таких понятий как звук, слог, слово. В процессе обучения плохо различают гласные и согласные звуки, не дифференцируют понятия: слог –слово, слово – предложение. Такие речевые нарушения, как ОНР и ФФН имеют различное происхождение и различную структуру проявлений. Причиной недоразвития может быть слабость акустико-гностических процессов. При этом понижается способность к восприятию речевых звуков при сохранном слухе. В результате чего недостаточно различаются акустические признаки фонем. Вторично страдает звукопроизношение и воспроизведение структуры слова. Недоразвитие речи возникает также вследствие речедвигательных нарушений, связанных с органическими поражениями или недоразвитием определённых отделов ЦНС, а также с отклонениями в строении и функции артикуляционного аппарата. В результате затрудняется артикулирование звуков речи и ясное их восприятие. Письмо детей даже с неярко выраженным общим недоразвитием речи отличается большим количеством ошибок. К их числу относятся: орфографические ошибки – нарушения правил правописания (безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.), которые гораздо более многочисленны и стойки, чем у детей с нормальным речевым развитием; графические ошибки – замены прописных букв по зрительному сходству ( И – Ш, П – Т, Л – М, Б –Д и пр.); специфические фонетические замены – ошибки, указывающие на незаконченность процесса тонких акустико-артикуляционных дифференцировок соответствующих звуков (свистящих – шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых и пр.); искажение слоговой структуры слов – перестановка, пропуски, добавление слогов, раздельное написание частей слова и слитное написание двух слов, указывающее на несформированность слогового анализа; грамматические ошибка – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь ;неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний и согласование различных частей речи и пр.) 4 Одним из разделов по формированию правильной речи в логопедических группах детского сада для детей с нарушениями речи является формирование произношения т.е. воспитание у детей чёткой, внятной, выразительной речи. эта работа осуществляется в нескольких направлениях; формирование звукопроизношения, интонационной стороны речи, слоговой структуры слова, работа над фонематическим восприятием и звуковым анализом слова. Как показывает опыт совершенствование возможности анализировать звуки речи в составе слова способствует не только более быстрому формированию её произносительной стороны, но в значительной степени влияет на усвоение детьми лексической и грамматической сторон языка, то есть в итоге обеспечивает ликвидацию недоразвития речи в целом. Значительное количество речевых нарушений так или иначе оказывается связанным с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произнесение. Кроме того, нарушение фонематического слуха не дает возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, а, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Это значит, что устранение тяжелых дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Обучение произношению детей с ОНР имеет ряд особенностей Понятно, что без умения четко дифференцировать на слух фонемы родного языка нельзя овладеть навыками звукового анализа и синтеза, а это делает невозможным и полноценное усвоение грамоты. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает как обязательное условие развитие фонематического восприятия. Таким образом формирование у детей с нарушениями речи фонематического слуха является важным подготовительным этапом работы. В различных пособиях – В. К. Орфинской, Н. Х. Швачкина, Н. Н. Траугот, Г. А. Каше и др. – неоднократно указывалось на необходимость развития фонематического восприятия и звукового анализа у детей, приводились отдельные методические приемы, примеры некоторых упражнений. В данном опыте делается попытка представить эти занятия в определенной последовательности, обобщив сведения, почерпнутые из литературных источников и собственного практического опыта. Развитие фонематического восприятия начинается с самых первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия. Предлагаемые здесь игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей можно проводить на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем – те, которые вновь ставятся (или исправляются) и вводятся в самостоятельную речь. Кроме этого, с самых первых занятий одновременно проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия. Логопедическую работу по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов. 1. Узнавание неречевых звуков. 2. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса. 3. Различение слов, близких по звуковому составу. 4. Дифференциация слогов. 5. Дифференциация фонем. 6. Развитие навыков элементарного звукового анализа. 5 1 э т а п. На 1 этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). На самых первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: что шумит? (деревья), что гудит? (машина), кто кричит? (мальчик), кто разговаривает? (люди), кто смеется? (женщина) и т. д. Затем предлагается внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, соседней группы, из кухни, зала и т. д. Для этого используются следующие игры: 1. Логопед вызывает водящего и, когда тот отворачивается или плотно закрывает глаза, прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.). Водящему надо ее найти, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, - барабан бьет громко, если удаляется – тихо. Эту игру повторяем на многих занятиях, при этом варьируя звуки направляющие поиски ребенка, ударяя в бубен, звеня колокольчиком, хлопая в ладоши и т. д. Стремимся к тому, чтобы сила звуков менялась постепенно, плавно: от громких к звукам средней силы и тихим. 2. Дети встают в круг. Логопед предлагает им незаметно для водящего передавать за спиной колокольчик. Колокольчик звенит в разных местах круга. Водящий должен отгадать и показать за спиной какого ребенка звенел колокольчик. 3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев, большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно и как маленький – тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводят то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, какой из зайцев только что играл. Игра проводится на различных занятиях со сменой атрибутов, заменяем зайцев куклами или мишками разной величины и т. д. 4. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы и игрушки, постепенно усложняя для детей задачу определения неречевых звуков. Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько озвученных игрушек или несколько предметов (например: стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от двух до пяти. 5. Логопед демонстрирует детям, какие звуки издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее мять, комкать; толстая бумага, если ее разрывать; стул, если им двигать, и т. д. затем эти же действия, но в другой последовательности логопед производит за ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказать, что они каждый раз слышат. 2 э т а п. На протяжении этого этапа учим детей различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на различную высоту, силу и тембр голоса. Описание некоторых игр: 6 1. Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз определить и показать, кто его позвал, затем игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему: «Ау!», а тот отгадывает, кто кричал. И последний вариант этой игры состоит в том, что дети должны отгадать, далеко или близко кричит водящий «в лесу»: он произносит «ау!» то громко, то тихо. 2. Логопед показывает детям игрушку-котенка и просит их внимательно послушать и запомнить, как он мяукает близко (громко), а как – далеко (тихо). Затем произносит: «мяу!», меняя силу голоса, а дети должны отгадать, близко или далеко мяукал котенок. Затем логопед просит детей мяукать по его команде: «Близко» или: «Далеко». 3. Дальнейший вариант игры состоит в следующем. Логопед объясняет детям, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает, кто из ребят это был, ориентируясь на тембр голоса. Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся различать, где гудит пароход (уу-у), далеко (тихо) или близко (громко), какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом); кто плачет: мальчик (а-а-а- низким голосом) или девочка (а-а-а высоким голосом). 4. Логопед выставляет перед детьми игрушки или картинки трех медведей – большого среднего и маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях ( в сокращенном варианте), произносит соответствующие реплики звукоподражания очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой из медведей мог так сказать. 5. Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей – коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и т. п. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно, поднять соответствующую картинку. 3 э т а п. На занятиях этого этапа дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. При этом могут быть использованы следующие игры. 1. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет: «Вагон». Затем объясняет детям: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неверно, а вы внимательно слушайте. Как я ошибусь – вы хлопните в ладоши». Логопед произносит: «Вагон – вакон – фагон – вагон – факон» и т.д. Затем показывает детям листок бумаги и называет: «бумага – пумага – тумага – бумага – пумака -бумака» и т.д. А дети, услышав неверно сказанное слова, хлопают в ладоши. Вначале берутся слова, легкие по звуковому составу, затем – более сложные. Усложнение подобных игр и упражнений может состоять еще и в следующем. Детям предлагается поднимать красный кружок, если логопед «ошибется», и зеленый, если слово, по их мнению, произнесено верно. Это требует от ребенка большей внимательности. 2. На наборном полотне выставляются картинки, названия которых очень близки по звучанию. Например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.п. Затем называются 3–4 слова в определенной последовательности, а дети должны отобрать соответствующие картинки и расставить их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию, или в столбик в зависимости от инструкции логопеда ). 7 3. На наборном полотне в одну линию выставляются следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток. Каждому выходящему к наборному полотну ребенку предлагается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой наиболее близко по звучанию. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок: ком бак сук ветка каток дом рак лук клетка платок сом мак жук пятка листок лом моток 4. э т а п. На этом этапе дети оказываются подготовленными к тому, чтобы учиться различать слоги. Начинать хорошо с такой игры. 1. Логопед произносит слоговой ряд, например: на-на-на-по. Дети должны определить и сказать, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: нано-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д. 2. Следующая игра. Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па-па, па-ба, или ва-фа, ва-ва и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять красный кружок, если слоги одинаковые, если разные – спокойно сидеть, или если разные - поднять красный кружок, одинаковые – зеленый. Понятно, что и в этой игре должен варьироваться подбор слогов для называния и дифференциации в зависимости от произносительных возможностей детей и от последовательности всей звуковой работы в целом. Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие. 5. э т а п. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинать нужно обязательно с дифференциации гласный звуков. Детям раздаются картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит: у-у-у», «Девочка плачет: а-а-а», «Птичка поет: и-и-и». Затем логопед попеременно произносит это звуки сначала удлиненно: а-а-а-а, или у-у-у-у, или и-и-и-и. Реагируя на названный звук, дети поднимают соответствующие картинки. Затем эта игра усложняется следующим образом: 1) Логопед произносит звуки кратко: а, и, у. 2) Детям вместо картинок раздаются кружки трех цветов. Объясняем детям, что красный, например , соответствует звуку а, желтый – звуку и, зеленый – звуку у. 3) В ряд данных гласных а, у, и включаются и другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать. Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем. Основной задачей этого этапа является развитие у детей навыков элементарного звукового анализа. Начинается эта работа с обучения детей определять количество слогов в слове, уметь изобразить хлопками дву- и трехсложные слова. Объясняю и показываю детям, как «отхлопывать» слова различной сложности, как выделять при этом ударный слог. Затем 8 по заданию логопеда дети упражняются в отхлопывании различных слов, предложенных логопедом. Далее дети учатся анализировать гласные звука, выполняя упражнения. 1. Детям раздается по нескольку кружков красного цвета. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу, о и т.д. Дети должны отложит на столах такое количество кружков, которое соответствовало бы числу произнесенных логопедом звуков. 2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красный, желтый, зеленый. Логопед уславливается с детьми, что красный соответствует звуку а, желтый – звуку у, зеленый – звуку и. Когда дети запоминают это, логопед произносит сочетания из этих звуков сначала по два звука: ау, уи, уа, аи. Затем – по три звука: ауи, аиу, уиа, уаи, иау. Дети должны разложить на столах разноцветные кружки в определенной последовательности. Примерно также проводится анализ всех остальных гласных звуков. Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала нужно учить выделять последний согласный звук в слове, легче всего это сделать, если в конце стоит глухой взрывной согласный. 3. Для этой цели проводится следующее упражнение. Детям предлагается выходить к столу логопеда и по очереди вытаскивать из конверта специально подобранные картинки, изображающие кнут, кота, паука, каток, танк, мак, жука, лук, веник, куст, и т.д. Ребенок подходит к столу, называете громко, четко, выделяя последний звук. Затем этот звук ребенок повторяет отдельно. Это упражнение варьируется с постепенным усложнением заданий. 1. Выделив последний звук, разложить изображения предметов так, чтобы в одной стороне наборного полотна оказались картинки, названия которых оканчиваются на звук т, а в другой – на звук к. 2. Логопед показывает детям картинку и произносит ее название, опустив последний звук, например: ко., пау., вени., и т.д. Каждый ребенок называет очередное слово, а затем произносит звук, который логопед опустил. Проводимые в указанной последовательности игры и упражнения способствуют развитию у детей слухового внимания и слуховой памяти, внимания к речи окружающих, помогают выработке тонких аккустических дифференцировок, совершенствуют фонематические представления и подготавливают детей к дальнейшей планомерной работе по анализу звукового состава речи, которую проводим в следующей последовательности. Учим детей: 1. Уметь различать на слух гласные и согласные звуки. 2. Выделение ударного гласного в начале слова: А, О, У, И. 3. Анализ звукового ряда гласных: АУИ, ИАУ. 4. Анализ и синтез обратного слога АМ. 5. Уметь из нескольких звуков составить слог: АТ. 6. Выделять последний глухой согласный из конца слова: МАК, КОТ. 7. Уметь определять первый согласный звук в словах. 9 8. Уметь слышать гласный звук в прямом слоге или односложном слове: СУП, ДОМ. 9. Звуковой анализ и синтез прямого слога: СА. 10. Анализ и синтез односложных слов типа: ЛУК, МАК, СУП. 11. Подбор слов на заданный звук. 12. Выделение согласного из звукового ряда. 13. Деление слов на слоги. 14. Звуко–слоговой анализ двусложных слов: ШАРЫ, ВОДА. 15. Звуко-слоговой анализ односложных слов со стеченим согласных: СТУЛ, МОСТ. 16. Звуко слоговой анализ двусложных слов с одним закрытым слогом: ЛОЖКА, ЗАМОК. 17. Звуко-слоговой анализ трехсложных слов. ВОРОНА, ПАНАМА. 18. Преобразование слов с заменой одного звука: ЛУК, СУК, ЖУК. 19. Различение мягких и твердых согласных, дополнение пропущенных звуков. 20. Составление предложений с заданным количеством слов. 21. Деление предложений на слова, слов на слоги. 22. Соединение звуков в слоги и слова. Многие дети при обучении звуковому анализу слова испытывают затруднения на каждом этапе работы, так как «звук» понятие абстрактное, а дети этого возраста имеют наглядно-действенное и конкретно-образное мышление. Поэтому приходится к основному программному материалу подбирать дополнительные упражнения и игры. Несомненно, эффективности этих процессов у дошкольников с речевым недоразвитием помогает различная символика (условные обозначения, схемы). 1. Для различения гласных и согласных звуков в занятия включаем «звуковые диктанты», где логопед произносит звуки, а дети поднимают красные кружки – если звук гласный, и синие – если звук согласный. Далее усложняем упражнение, отдельно произносятся звуки: А И С Т , а дети у себя на столах обозначают каждый звук знакомсимволом ОООО, произносят звуки в быстром темпе и определяют, что из звуков получаются слова. Такие упражнения, усложняя слоговую структуру слова, проводятся на протяжении всего периода обучения. Слова для слуховых диктантов и звукового анализа подбираются так, чтобы произношение не расходилось с написанием слова. При обучении детей выделять первый звук в слове используем игру «Подари подарки», где дети для двух девочек Ани и Ули отбирают картинки, на звук а – Ане – арбуз , ананас, на звук У – Уле – утюг, удочку. Игра усложняется тем, что детям не дается инструкция, а они сами должны догадаться, кому какую картинку отдать, т.е. развиваем логическое мышление. Это упражнение с различными вариантами также используем на протяжении длительного времени, оно подходит не только для определения первого звука 10 в слове, но и для нахождения заданного звука в слове, и для дифференциации сходных по звучанию фонем по звонкости-глухости, твердости-мягкости. Для закрепления навыка выделять последний согласный в слове предлагаем детям игру «Кузовок». Выясняем, что такое кузов, а что такое кузовок. «Ок, ок, ок, что положишь в кузовок?» из предложенных картинок дети выбирают – листок, флажок, грибок, платок. В каждом слове выделяем последний звук, подводим детей к выводу, что все слова заканчиваются на один и тот же звук. Следующий важный этап в обучении звуковому анализу это выделение гласного звука в прямом слоге или односложном слове. Для этого выполняем упражнение: «Поймай слово со звуком …». Логопед объясняет детям, что звук / например : -У-/, спрятался от них в серединку слова и им нужно найти его. Из трех предложенных слов: дом душ дай, дети выбирают слово с заданным звуком, на звуковой схеме находят символ этого звука. Упражнение проводится на всех гласных звуках: А, О, У, Ы, И. Затем логопед произносит слова или слоги с разными гласными звуками, а дети выделяют и называют, какой гласный звук они слышат. Это упражнение полезно проводить на протяжении всего периода обучения, так как оно способствует созданию устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка. При подборе слов на заданный звук используем игру: «Отвечай, на звук К называй». Эта игра способствует не только развитию навыка подбирать слова на заданный звук, но и обогащает словарь Данный дидактический материал подбирался для увеличения плотности фронтальных и подгрупповых занятий, а также для закрепления полученных знаний и навыков, чтобы без смены демонстрационного материала во время занятия можно было решать как можно больше дидактических задач. Постепенно стали расширяться границы использования креативных таблиц и количество дидактических задач решаемых с их помощью. Таблицы стали использовать для коррекционных занятий воспитателя по заданию логопеда, как демонстрационный материал в логопедическом уголке для родителей, для закрепления правильного произношения на индивидуальных занятиях. На одной демонстрационной таблице мы закрепляем и реализуем следующие цели: 1. Упражняем и закрепляем у детей умение определять место звука в слове. 2. Развиваем умение слышать и определять наличие заданного слога в словах. 3. Закрепляем навык различения согласных звуков по твёрдости мягкости. 4. Закрепляем навык определения слов по гласным и согласным звукам, по первому и последнему звуку. 5. Развиваем умение делить слова на слоги. Соотносить количество слогов с количеством гласных звуков. 6. Формируем у детей практические навыки различения одушевлённых и неодушевлённых предметов. 7. Закрепляем понятие родовой принадлежности существительных. 8. Развиваем зрительное внимание и зрительную память. Реализуя все эти цели в процессе обучения мы формируем у детей практическое усвоение понятий: звук, слог, слово, предложение – что значительно развивает чуткость к языку, повышает грамотность и языковую зоркость, ребёнок легко усваивает и применяет правила родного языка. В работе с креативными таблицами использую метод поиска /технология ТРИЗ/. Даже самый простой вопрос: - Назвать слова на заданный звук, - уже предполагает 11 определённую мыслительную операцию, так как всего несколько слов начинаются на заданный звук. Дети по природе – искатели, исследователи, им нравится искать и находить правильные ответы. Мы все знаем как прочно в школьное обучение вошли тесты. В работе с дошкольниками роль тестов выполняет вопрос педагога, который содержит правильный и неправильный ответ. Например: звук -П- гласный или согласный? Глухой или звонкий? Твёрдый или мягкий? И как-то получается само собой, что дети ошибаются всё реже и реже, всё чаще мы слышим правильные ответы. Все педагоги знают , что такое фрагментарное усвоение программного материала, и как часто дети в детском саду пропускают занятия по болезни. Креативные таблицы в этом случае помогают ребёнку включиться в учебный процесс и наверстать упущенное. Группировка заданий даёт возможность систематизировать формируемые умения и навыки у детей, задействовать механизм переноса знаний по аналогии. Данная система работы на протяжении нескольких лет успешно используется на занятиях по подготовке детей к школе в общеобразовательных группах нашего детского сада. 12 Список использованной литературы 1. Г.А. Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. –М.: Просвещение 1985г. 2. Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, Дидактический материал по исправлению недостатков речи у дошкольников. –М.: Просвещение,1989. 3. Т.А.Ткаченко. Формирование фонематического восприятия у детей с ОНР. В книге Актуальные проблемы логопедии. МГПИ снт. 1980г. 4. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада. М.:1991г. 13 ПРИЛОЖЕНИЕ ЗВУК И БУКВА Р 1.Назови слова, которые начинаются на звук Р. Слова, в которых звук Р находится в середине слова. 2. Что ты знаешь о звуке Р? /ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА/ Он гласный или согласный? Он звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий. 3. Как звук Р звучит мягко? Назови слова, в которых звук Р звучит мягко. 4. В каких словах слышим слог РА? /рак ракета радуга/ слог РО? /роза корона/ слог РУ? /рука рубашка/ слог РЁ? /берёза/ и т.д. 5. Раздели слова на слоги: - Назови слова, которые состоят : из 1-го слога из 2-х слогов из 3-х слогов 6. Определить слова по гласным звукам. -В каком слове слышим гласные звуки: .О.О.А, .Ы.А, .Ы., И.И., .О.О.Ы, .У.А..А, .О.А.И, .А.У.А, .О.А? 7. Определить слова по первому и последнему звуку: -В каком слове первый звук Т, а последний Ы? Р.К, И..С Ф….И, К….А, Р..А, Р..А, Р….А. 8. Подбери слова к звуковым схемам: ООО, ОООООО, ОООО, ОООООО, ОООО, ООООООО. /На звуковых схемах называть звуки по порядку./ 9. О каких предметах на картинках спросим: -Что это? 14 -Кто это? 10.Выучи стихотворение: Мышь в углу прогрызла норку, Тащит в норку хлеба корку. Но не лезет корка в норку. Велика для норки корка. ЗВУК И БУКВА Б 1. Назови слова, которые начинаются на звук Б. Слова, в которых звук Б находится в середине слова. 2. Что ты знаешь о звуке Б? /ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА/ Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? 3. Как звук Б звучит мягко? Назови слова, в которых звук Б звучит мягко. 4. В каких словах слышим слог БА? /батон банан/ слог БО? /робот колобок/ слог БУ? /бульдог букет арбуз/ слог БИ? /кубик бинокль/ и т.д. 5. Раздели слова на слоги: -Назови слова, которые состоят: -из 1-го слога -из 2-х слогов -из 3-х слогов 6. Определить слова по наличию гласных звуков: -В каком слове слышим гласные звуки: А . . . У . ; . А . А . ; . О . О .О . ; .У.И.; . У . . О .? 7. Определить слова по первому и последнему звуку? –В 15 каком слове первый звук Б, а последний Н? Р…Т, А…З, Б…..Г, Б.К, Б…Т, К…..К. 8. Подбери слова к звуковым схемам: ООО; ООООО; ООООО; ООООО; ООООООО. /В звуковых схемах звуки называй по порядку./ 9. О каких предметах на картинках спросим: -Что это? -Кто это? 10. Выучи стихотворение: Белка бантик повязала, И зверюшек зазывала. Барсуки и кабаны Приходите на блины. /Какие слова в стихотворении обозначают слова-действия?/ ЗВУК И БУКВА Ж 1. Назови слова, которые начинаются на звук Ж. Слова, в которых звук Ж находится в середине слова. 2. Что ты знаешь о звуке Ж? /ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА/ Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? 3. В каких словах слышим слог ЖА? /жаба пожар пиджак/ слог ЖУ? /жук журнал/ слог ЖО? /Дружок пирожок/ слог ЖИ? /ножи лыжи ужи/ и т.д. 4. Раздели слова на слоги.- Назови слова, которые состоят: - из 1-го слога, - из 2-х слогов, - из 3-х слогов. 16 5. Определить слова по первому и последнему звуку: -Я загадала слово: первый звук в этом слове Ж, а последний Л. Какое слово я загадала? Ж…Ф; Ж….И; П…Р; Ж..А; Ж .К; Ж…Т. 6. Определить слова по гласным звукам. –В каком слове слышим гласные звуки: .И..А., .А.А, ..У.О., .И.О.О.; .У..А.; .У. ; .О.А. ? 7. Подбери слова к звуковым схемам: ООО, ООО, ОООО, ООООООО, ОООО, ОООООО, ООООО, ОООО. /На звуковых схемах называй звуки по порядку./ 8. Какие слова обозначают несколько предметов? /лыжи, ужи, жёлуди/ 9. О каких предметах на картинках спросим: -Кто это? –Что это? 10. Выучи стихотворение: Молча жук сидит в канавке, Молча жук ползёт на травке. А когда он полетит. Зажужжит он, загудит. /Какие слова в стихотворение обозначают слова-действия?/ ЗВУК И БУКВА Г 1. Назовите слова, которые начинаются на звук Г. -В каких словах звук Г слышим в середине слова? 2. Что ты знаешь о звуке Г? /ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА/ Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? 3. Как звук Г звучит мягко? Назови слова, в которых звук Г звучит мягко. 17 4. В каких словах слышим слог ГА? /гараж нога кочерга/ слог ГО? /горы голуби/ слог ГУ? /гуси гусеница/ слог ГИ? /сапоги снегири/ и т.д. 5. Назови слова, которые состоят: -из двух слогов; -из трёх слогов; -из четырёх слогов. 6. Определить слова по первому и последнему звуку: -Я загадала слово: первый звук в этом слове С, а последний И. Какое слово я загадала? Г..Ы; Г…Ж; С……К; Г….И; Р….А; Г..И; Н..А. 7. Определить слова по гласным звукам. -В каком слове слышишь гласные звуки: .А.О.И; .А.А.; .А.У.А; .О.У.И; .О.А; .У.И? 8. Подбери слова к заданным звуковым схемам: ОООООО, ОООО, ОООО, ООООО, ОООООО. /В звуковых схемах называй звуки в слове по порядку./ 9. Выучи чистоговорку: Голубь галстук повязал, На гитаре заиграл. А голубки на гармошках, И притопывали ножкой. / Какие слова в этой чистоговорке отвечают на вопросы: кто это? что это? Какие слова обозначают действия?/ 18 ЗВУК И БУКВА Ц 1. Назовите слова, которые начинаются на звук Ц. Назовите слова, которые заканчиваются на звук Ц. 2. Что ты знаешь о звуке Ц? /Характеристика звука/ Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? 3. В каких словах слышим слог ЦА? /Царь, цапля, курица, рукавица./ слог ЦО? / Кольцо, яйцо./ слог ЦЫ? /Птенцы, цыплёнок, ножницы./ слог ЯЦ? /Месяц./ слог ЕЦ? /Ранец, перец, леденец, колодец./ 4. Назовите слова, которые состоят: -из одного слога; -из двух слогов; -из трёх слогов. 5. Определить слова по первому и последнему звуку: О….Ц, Я..О, Ц……К, К….О, Р……А, Н…..Ы, К…..Ц, Р…Ц. /-Я загадала слово: первый звук в этом слове О, а последний Ц. Какое слово я загадала?/ 6. Определить слова по гласным звукам: -В каком слове поселились гласные звуки .О…О, .О..И.Ы, .А.., .У.И.А, .У.А.И.А, Я..О? 7. Подбери слова к заданным звуковым схемам: ОООООО, ОООООООО, ООООООО, ООООО, ООО. /Повторяем правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. 19 В звуковой схеме звуки называем по порядку./ 8. Про какие предметы на этих картинках можно спросить: кто это? –что это? 9. Выучи стихотворение: Из яйца, как из пелёнок, Вылез маленький цыплёнок. Вот какой он! Посмотрите, Манной кашей накормите. 20 ЗВУК Р 1. ЗАПОМИНАЙ И БЫСТРЕЕ ПОВТОРЯЙ. Виноград, трава, топор. Шар, крапива, мухомор. Сковородка, ранец, груша. Крыша, радуга, каркуша. /Чистоговорку повторяют 2-3 ребёнка./ Какой звук слышим чаще других? Характеристика звука: ЗВУК Р – согласный, звонкий, твёрдый. 2. УГАДАЙ СЛОВО. /Логопед произносит звуки, а дети с помощью знаковсимволов, составляют схему слова и прочитывают его./ У Р А - ООО Ш А Р - ООО Р У К А - ОООО У Р О К - ОООО П А Р Т А - ООООО Д О Р О Г А - ОООООО 3. МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ. /Усвоение родовой принадлежности./ РУЧЕЙ РУЖЬЁ ПОРТФЕЛЬ ПЕРЧАТКИ РАДИО ОЗЕРО КАРАНДАШ ИГРУШКИ РЫБА ПЕРО РУЧКА 4. ОТВЕЧАЙ, СО ЗВУКА Р НАЗЫВАЙ: Пятнистый, хищный зверь с кисточками на ушах …/рысь/ Цветок с длинными белыми лепестками …/ромашка/ Часть тела …/рука/ Сумка с книгами, которую ученик носит за спиной …/ранец/ На берегу моря нашли большую, красивую …/ракушку/ Электронный человек …/робот/ Красивый цветок с шипами на стебле …/роза/ В небе над рекой после дождя мы увидели …/радугу/ Человек, который ловит рыбу? /рыбак/ Что летит в космос? …/ракета/ 5. « ТЫ – ЭХО, ПОВТОРЯЙ.» Воробьи таскают зёрна из-под носа у кур. Разноцветные астры украшают осенний сад. Вороны, сороки и грачи живут в городских парках. Острым топором Рома срубил трухлявое дерево. Веронике подарили брошку и браслет с изумрудами. На даче растёт крыжовник и виноград. 21 6. УПРАЖНЕНИЕ В СЛОВООБРАЗОВАНИИ. Сок из винограда – виноградный сок. Морс из брусники – какой? /брусничный морс/ Сок из моркови - … /морковный сок/ Сок из граната - … /гранатовый сок/ Шарф из шерсти - … /шерстяной шарф/ Котлеты из рыбы - … /рыбные котлеты/ Пирог из сыра - … /сырный пирог/ Воротник из кружев - … /кружевной воротник/ 7. ГОВОРИ НЕ ТОРОПИСЬ, И СМОТРИ НЕ ОШИБИСЬ. РА-РУ-РА – начинается игра РУ-РО-РЫ – у мальчиков шары РА-РУ-РО – у нас новое ведро РО-РА-РУ – продолжаем мы игру ОР-УР- АР – на столе самовар АР-УР-ОР – созрел красный помидор 8. НАЗОВИ ТРИ СЛОВА СО ЗВУКОМ Р. ОВОЩИ - … /морковь помидоры огурцы/ ФРУКТЫ - … /груша гранат персик/ ИГРУШКИ - … /конструктор рыбка кораблик/ ОДЕЖДА - … /рубашка шорты шарф/ 9. РАБОТА С ТЕКСТОМ «ОСЁЛ И МУРАВЕЙ» Повстречался раз осёл с муравьём. Муравей тащил с горы соломинку. Осёл и спрашивает его: «Какая трава растёт на горе?» Муравей отвечает: «Такая густая и высокая, как лес». Полез осёл на гору, но сколько ни щипал траву, так и не смог захватить её губами. Рассердился осёл и думает: «Обманул меня муравей». Вопросы: - А как вы думаете: обманул муравей осла или нет? - Какая трава была на горе на сомом деле? - Почему муравей сказал, что трава, как лес? 22 ЗВУК Г 1. КТО ЗАПОМНИТ БЫСТРЕЕ ВСЕХ. -Говорят на заре Собирались на горе: Голубь, гусь и галка, Вот и вся считалка. -Какие слова в этом стихотворении обозначают живые предметы? /Голубь, гусь, галка/ -На какой вопрос отвечают эти слова? /кто это? или что это?/ -Какие слова обозначают действия? -Какой звук слышим чаще других звуков? /Г/ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА / звук Г согласный, звонкий, твёрдый/ 2. «ПОЙМАЙ СЛОВА СО ЗВУКОМ Г.» Из трёх слов нужно выбрать и повторить слово со звуком Г. ДОЛ ХОЛЛ ГОЛ КОТ ГОД ХОД КОМ ГНОМ ДОМ ГРАД КЛАД ХАЛАТ НОРА КОРА ГОРА ХРОМ ГРОМ КРОТ ГОРКА НОРКА КОРКА ДРУЖБА КРУЖКА ГРУША ДРОТ ГРОТ КРОТ ГАЛИНА МАЛИНА КАЛИНА 3. ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ: ГЕРАНЬ ГАЙКА ГОРОД ГОЛУБИ ГАЛСТУК ГОЛОВЫ ВАГОНЫ ГЕОРГИНЫ ГВОЗДИКА ГУСЕНИЦА ГУСИ ГАЛИНА -Какие слова обозначают названия цветов? -О каких словах можно спросить: -кто это? -что это? - Какие слова можно заменить словом ОН, ОНА,ОНИ? 3. ЗАКОНЧИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И НАЗВАТЬ СЛОВО «НЕПРИЯТЕЛЯ» Камень тяжёлый, а пушинка … /лёгкая/ Сахар сладкий, а горчица … /горькая/ Компот холодный, а суп … /горячий/ Молоко жидкое, а сметана … /густая/ Работать трудно, а отдыхать легко …/легко/ Сегодня мне весело, а вчера было … /грустно/ 23 Шепчут тихо, а кричат … /громко/ 4. «КАК ИЗ ШИШКИ СДЕЛАТЬ ГАЛКУ» Упражнение в звуковом анализе слова. Педагог произносит звуки, а дети «записывают» их знаками символами. Ш И Ш К А ООООО -Какое слово у вас получилось? -Замените в слове ШИШКА звук И на звук А, какое слово получилось? /шашка/ и т.д. ШИШКА – ШАШКА – ЧАШКА –ЧАЙКА – ГАЙКА – ГАЛКА 5. ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ ФРАЗЫ. /Каждое предложение повторяют 2-3 ребёнка./ Галя с подругами бегала на лугу. Весь год мы готовились к походу в горы. За углом раздался гудок автомобиля. Гусыня громко гоготала на берегу реки. Не бойся врага глупого, бойся друга умного. Восстановить всё предложение по одному из фрагментов. -Какое предложение было со словом «гудок»? –В како предложении говорилось о «походе» и т.д. 6. «ОТВЕЧАЙ, СО ЗВУКА Г НАЧИНАЙ.» Птица, которая живёт в голубятне … /голубь/ Большая, водоплавающая птица … /гусь/ Сигнал автомобиля … /гудок/ Большой населённый пункт …/город/ Сыроежка это - … /гриб/ Земля перемешанная с водой … /грязь/ Помещение для автомобиля … /гараж/ Место для посадки овощей … /грядка/ Музыкальный инструмент с деревянным корпусом и струнами … /гитара/ 7. РАБОТА С ТЕКСТОМ «ГАЛКА И ГОЛУБИ» Услыхала галка, что голубей хорошо кормят. Выкрасилась в белый цвет и полетела на голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но она не удержалась и закричала по-галочьи. Тогда голуби её прогнали. Полетела она было к своим, к галкам, но те её не приняли. Вопросы: «Почему голуби прогнали галку?» «Почему галки её не приняли?» «Хорошо ли она поступила?» «Если нет, то почему?» 24 ЗВУК Ц 1. КТО ЗАПОМНИТ БЫСТРЕЕ ВСЕХ. Цыган на цыпочках К цыплёнку подошёл И крикнул: «Цыц!» -Какой звук слышим чаще других? /Ц/ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА: ЗВУК Ц согласный, глухой, твёрдый. 2. ВЫБЕРИ И ПОВТОРИ СЛОВО СО ЗВУКОМ Ц. /Из трёх слов нужно выбрать и повторить слово со звуком Ц./ СИТО ЦИРК ТИР ОСА ОВЦА КОЗА КОЛЬЦО КОЛЕСО КАЗИНО СОВОК ЦВЕТОК ЗАМОК ЗОЛОТО ЛИЦО СОРОКА СТРЕКОЗА МЕЛЬНИЦА ЗАРНИЦА ЦАПЛЯ СОКОЛ ЗИМОРОДОК СОВЯТА ЦЫПЛЯТА ТИГРЯТА ЦЕПЬ ЧЕЙ ЩЕЛЬ 3. ОТВЕЧАЙ, СО ЗВУКОМ Ц НАЗЫВАЙ. Как называют детёнышей птиц? /птенцы/ Кто несёт яйца? /курица/ Как называются птенцы курицы? /цыплята/ Светит ….. светит ясный. Какое слово я пропустила? /месяц/ Как называют артиста, который поёт? /певец/ Как называется школьная сумка, которую носят за спиной? /ранец/ Что собирают в букет? /цветы/ Кто сидит на троне в золотой короне? /царь/ Здесь котята акробаты, здесь и клоуны котята, Через голову кувырк, значит здесь кошачий … /цирк/ -Кто повторит как можно больше слов-ответов? -В каких словах звук ц стоит в конце слова? -Какие слова начинаются на звук ц? 4. ЗАПОМИНАЙ, ОЧЕНЬ ЧЁТКО ПОВТОРЯЙ. ЦО ЦУ ЦА – у меня живёт овца. ЦА ЦО ЦУ – буду я кормить овцу. ЦЫ ЦЫ ЦЕ – сена дам своей овце. ЦА ЦУ ЦЫ – в хлеве нет моей овцы. ЦА ЦА ЦА – ГДЕ ЖЕ СПРЯТАЛАСЬ ОВЦА? 25 5. «ПАРА К ПАРЕ» НАЗОВИ КАКИМ БУДЕТ СЛЕДУЮШЕЕ СЛОВО? ОГУРЕЦ – ОВОЩ, РОМАШКА - … /ЦВЕТОК/ КОШКА – КОТЁНОК, КУРИЦА - …/ ЦЫПЛЁНОК/ КОРОВА – МОЛОКО, КУРИЦА - … /ЯЙЦО/ КОТ – КОШКА, ПЕТУХ - … /КУРИЦА/ ЗВУК – БУКВА, ЧИСЛО - …/ЦИФРА/ ОКНО – ДОМ, ГЛАЗ - …/ЛИЦО/ КОРОВА – МОЛОКО, КУРИЦА - …/ЯЙЦО/ БОТИНОК – ШНУРОК, ПАЛЬТО - …/ПУГОВИЦА/ ДОМ – ЧЕЛОВЕК, ГНЕЗДО - …/ПТИЦА/ ОБУЧЕНИЕ – ШКОЛА, ЛЕЧЕНИЕ -… /БОЛЬНИЦА/ 6. ПОВТОРИ ПОСЛОВИЦЫ, ЧЁТКО ПРОГОВАРИВАЯ ЗВУК Ц. /пословицу повторяют 2-3 ребёнка/ Летит скворец – зиме конец. Невелика птица-синица, да умница. Молодец против овец, а против молодца сам овца. Не плюй в колодец – пригодится водицы напиться. Носится, как курица с яйцом. Скажешь курице, а она всей улице. Крупица, да водица – вот и кашица. -Какая пословица была про курицу? -В какой пословице говорится о синице? -Почему нельзя плевать в колодец? И т.д. 7. ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ? /Прослушать предложения и исправить их./ Яйцо снесло курицу. Гусеница склевала скворца. Акация сидела на синице. Заяц крадётся к лисице. Теплица растёт в овощах. Граница охраняет бойцов. Цепь сидит на собаке. Колодец стоит около овец. Улица цветёт на цветах. /Каждое предложение повторяют 2-3 ребёнка./ 8. РАБОТА С ТЕКСТОМ «ЦЫПЛЁНОК» Маленькая девочка намотала шерстяные нитки на яйцо. Получился клубок. Этот клубок она положила на печку в корзинку. Прошло две недели. Вдруг из корзинки послышался писк. Пищал клубок. Девочка размотала клубок. Там был маленький цыплёнок. -Как у девочки получился клубок? -Что произошло через три недели? Пересказ рассказа по опорной схеме. 26 ЗВУК Ж 1. КТО ЗАПОМНИТ БЫСТРЕЕ ВСЕХ. Лыжи, ужонок, кружок, утюжок. Рожица, жук, моржонок, флажок. /Чистоговорку повторяют 3-4 ребёнка./ Какой звук слышим чаще других? Характеристика звука. –Что можем сказать о звуке? Гласный или согласный? Твёрдый или мягкий? Звонкий или глухой? Какое слово в чистоговорке соответствует звуковой схеме ООО? /жук/ Назовите звуки в слове по порядку. Назовите слова чистоговорки, которые обозначают живые предметы. 2. ВЫБЕРИ И ПОВТОРИ СЛОВО СО ЗВУКОМ Ж ШАР ЖАР БАЗАР ЗАЛ ШАЛЬ ЖАЛЬ ЖИЛА ШИЛО ЗУБЫ ЛУША ЛУЖА ЛУЗА ЛУЖОК ПУШОК ВОЗОК МАЗУТ ШУТКИ ЖУТКИЙ ГЛАЗОК ФЛАЖОК СТИШОК КОРЗИНКА ПУШИНКА СНЕЖИНКА 3. ПРАВИЛЬНО ЛИ Я СКАЗАЛА? Послушай предложения и исправь их. После лужи большой дождь. Ёж даёт ежевику Жанне. Шкаф положили в жёлтую пижаму. Пожар потушил пожарных. Лыжня бежит по лыжникам. Африка живёт в жирафах. Поезд ждёт пассажиров. Лужок выбежал на детей. Лужам нужна Женя. Дом сторожит дружка. 4. ПОДБЕРИ СЛОВО. Ёлка – шишка, дуб - … /жёлудь/ Снег – сугроб, дождь -… /лужа/ Жук – насекомое, жираф -… /животное/ Вода – водопад, огонь - … /пожар/ Человек – ребёнок, лошадь - … /жеребёнок/ Стул – сидеть, кровать - … /лежать/ Молчать – кричать, стоять - … /бежать/ Прогулка – панама, ночь - … /пижама/ 27 Утро – завтрак, вечер - … /ужин/ Лёд – коньки, снег - … /лыжи/ Дерево –кора, человек - … /кожа/ 5. ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ, НАЙДИ СХЕМУ СЛОВА-ОТГАДКИ. Даны звуковые схемы: ООООО ООО ООООООООО ООООООО Узнать его нам просто, Шевеля усами важно, Узнать его легко. Он вперёд ползёт отважно. Высокого он роста, Чёрный носит он сюртук, И видит далеко. /жираф/ Посмотрите это … /жук/ Птицы с длинными ногами До весны простились с нами. Машут крыльями вдали И курлычат …… /журавли/ Кто у лошади ребёнок, Тот ребёнок …. /жеребёнок/ 6. ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ ФРАЗЫ. В живом уголке живут мыши и ужи. У Жоры жёлтый и оранжевые карандаши. Большой жук жужжит над крыжовником. Женя вырезает ножницами бумажные кружева. Жанна идёт к багажному вагону. Каждое предложение повторяют 2-3 ребёнка. Воспроизведение фразы по одному фрагменту. - Какое предложение было со словом -мыши-? Со словом -вагон-? И т.д. 7. ИЗМЕНИ СЛОВА ПО ОБРАЗЦУ. Ёж – ежи Уж - … Морж - ... Чиж - … Нож - … Этаж - … гараж - … пляж - … экипаж - … манеж -… паж - … стриж - … 8. ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ. ЖУЧКА Жалко жучку в конуре, Жучке жарко во дворе. 28 Жук над Жучкою кружит, Жаба за жуком спешит. Только Жучке в жаркий день Бегать очень-очень лень. -Какие слова в стихотворении обозначают живые предметы? -Какие слова обозначают действия? ЗВУК Б 1. КТО ЗАПОМНИТ БЫСТРЕЕ ВСЕХ. Белка бантик повязала, И зверюшек зазывала: - Барсуки и кабаны, Приходите на блины. -Какие слова в этом стихотворении обозначают живые предметы? /белка, барсуки, кабаны / -На какой вопрос отвечают эти слова? /кто это? или что это?/ -Какие слова в этом стихотворении отвечают на вопрос: что это? /бантик, блины/ -Какие слова обозначают действия? -Какой звук слышим чаще других? /Б/ Звонкий или глухой. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА: Звук Б гласный или согласный. Твёрдый или мягкий. 2 ЦЕПОЧКА СЛОВ .ПОДБОР СЛОВ К ЗАДАННОЙ ЗВУКОВОЙ СХЕМЕ . /Дети определяют первый и последний звук в слове и составляют цепочку слов. Первая картинка в цепочке обозначена звёздочкой. Затем находят звуковую схему каждого слова и соединяют картинку и схему слова./ КАРТИНКИ: БЫК*– КУБИК – КАБИНА – АЗБУКА – АБАЖУР – РЫБА – АРБУЗ ЗВУКОВЫЕ СХЕМЫ: ООООО ОООООО ОООООО 29 ООО ОООООО ОООО ООООО /Тут же можно определить количество слогов в словах, по количеству гласных звуков, повторить правило: - Сколько в слове гласных, столько и слогов. - В каких словах два слога? Почему? И т.д./ 3. СЛУШАЙ И ЗАПОМИНАЙ, ОЧЕНЬ ЧЁТКО ПОВТОРЯЙ. Ба – бо – ба – вот тут изба. Бо – бу – бы – тут растут бобы. Бу – бо – ба – у Бобы труба. Бы – би – би – громко не труби. Бя – бё – бе – играю на трубе. Ба – бо – бу – даю тебе трубу. 4. ИСПРАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Шишки собирают белку. У шубы красивая Люба. Азбука учит Любу. У блокнота брат. Жаба лает на собаку. В башне нарисован альбом. 5. ОТВЕЧАЙ, СО ЗВУКА Б НАЧИНАЙ. Украшение в виде нанизанных на нитку шариков …/бусы/ Вид спорта, бой в специальных перчатках … /бокс/ Тонкая лепёшка испечённая на сковороде из жидкого теста … /блин/ Срезанные или сорванные цветы, подобранные друг к другу …/букет/ Как называется знак, который обозначает звук при чтении … /буква/ Длинная, узкая лента из марли для лечебных повязок … /бинт/ Большая, толстая баранка из сдобного теста … /бублик/ Лиственное дерево с белой корой … /берёза/ Маленький лесной зверёк с пушистым хвостом … /белка/ Украшение на голове в виде завязанной ленты … /бант/ Музыкальный инструмент с деревянными палочками …/барабан/ 6. ПОВТОРИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Люба поймала большую, красивую бабочку. Дети любовались голубыми незабудками. Белоствольные берёзки растут на опушке леса. Белочка собирала грибы и орехи и носила их бельчатам. Повторить предложения 2-3 раза, затем восстановить всё предложение по одному фрагменту. 7.ПОВТОРИ, КАК ЗАПОМНИЛ. 30 Бант – банк – бант /-Какое слово повторяется два раза, какое один раз?/ Болт – волк – болт Бой – бой – пой Пил – бил – пил Башня – пашня – башня 8. НАЙДИ «ЛИШНЕЕ СЛОВО» -Объясни, почему это слово лишнее. Кабан баран барабан Булка баранка банка Рыба шуба жаба Бобёр белка булка Барсук бабочка бурундук 9. Работа с текстом « БАРАНОЧКА» Один мальчик захотел кушать. Пошёл в магазин, купил булочку, съел и не наелся. Купил ещё одну булочку, съел и опять не наелся. Денег у него осталось мало, и он купил маленькую бараночку. Съел её и наелся. Вот мальчик и подумал: «Зря я ел булки, нужно было сразу съесть бараночку, я бы сразу и наелся.» -Правильно ли подумал мальчик? Пересказать текст с помощью опорных картинок. 31 32