прогнозИрованИе И планИрованИе результатов деятельностИ учащИхся И Их оценИванИе в начальной школе

От теории к практике реализации ФГОС
Фоминова Елена Васильевна
учитель начальных классов
Центр образования № 641 им.Сергея Есенина
г. Москва
E‑mail f0f9f8f7@mail.ru
Прогнозирование и планирование
результатов деятельности учащихся
и их оценивание в начальной школе
Как можно оценить результаты деятельности
учащихся 1 класса начальной школы?
Аннотация. В связи с внедрением новых стандартов начального образования автор актуализируют проблему
необходимости введения систему оценивания результатов обучения в 1 классе. На своем материале (конспекте
урока обучения грамоте) демонстрирует разные виды оценочных процедур, этапы формирования оценочной деятельности: постановка учебных задач самими учащимися с помощью учителя; формулирование критериев оценивания в соответствии с этими задачами совместно с учителем; оценивание собственных результатов, взаимооценка; осознание проблем и выработка дальнейших действий по их решению.
Ключевые слова: учебная задача, критерий оценивания, оценочные процедуры, система оценивания.
Урок обучения грамоте в 1 классе
Тема «Звуки [х] и [х»]. Буквы Хх.
Задачи урока.
Предметные.
– развитие фонематических умений
– понимание смыслоразличительной роли звука
и буквы на его месте
– развитие навыка конструирования предложений,
контроля понимания прочитанного.
Личностные.
– воспитание самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения.
Метапредметные учебные действия.
1) Регулятивные.
Понимать. Принимать и удерживать задачу; контролировать свои действия. Действия одноклассников; работать по плану.
2) Познавательные.
Опознавать звуки, соотношение между звуками
и буквами, выполнять операции анализа, синтеза, обобщение.
3) Коммуникативные.
Участие в диалоге, выполняя нормы речевого поведения; осуществление совместной деятельности
с одноклассниками и учителем; освоение различных
способов взаимной помощи.
Оборудование. Иллюстрации орехов, халата, буквы Хх, Фф, Щщ, Чч; критерии оценки учащихся на отдельных листах; слова на карточке № 1; слово «междометия», деформированный текст стихотворения
о Винни Пухе, планы работы в парах; видеофрагмент
мультфильма «Винни Пух и все-все-все»; название
темы на отдельном листе. Оценочные карточки, индивидуальные наборные полотна, фишки, обозначающие
звуки. Азбука (авт. Л. Ф. Климанова).
Ход урока
Учитель. Ребята, уже совсем скоро мы с вами закончим изучение букв, перелистнём последнюю страничку Азбуки. Вы уже много знаете и умеете, но, тем
не менее, каждый урок вы открываете для себя новое
в мире звуков и букв. Думаю, что и сегодняшний урок
не будет исключением.
Этап повторения изученного материала
Учитель. Давайте для начала вспомним изученный материал, который нам будет необходим
на уроке.
1.Назовите буквы парных согласных звуков.
Дети. Б‑П, Д‑Т, З‑С, Г‑К, В‑? (объясняют, что пару
ещё не изучали), Ж‑? (объясняют, что пару ещё не изучали).
Учитель. Докажите, что это буквы парных согласных звуков на примере любой пары.
Дети произносят звуки парных согласных, например, «б» – громко, тише-тише-тише-шёпотом: получили
звук «п». Вывод: эти звуки произносятся с одинаковой
артикуляцией, поэтому они составляют пару.
Учитель. Молодцы. Давайте проверим себя по схеме (выставляется схема-домик, где живут буквы парных
согласных звуков: Б‑П, В‑?, Г‑К, Д‑Т, З‑С, Ж‑?
Учитель. Я сейчас начну называть ряд букв, а вы
продолжите… Л (эль),???
Дети. М (эм), Н (эн), Р (эр) – это буквы всегда звонких непарных согласных звуков.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2012 9
От теории к практике реализации ФГОС
Учитель. Давайте проверим ваш ответ по схемедомику (выставляется на доску).
Учитель. Молодцы!
Этап открытия новых знаний
На доске (заготовлены и заранее закрыты) иллюстрации орехов и халата.
Дети.»Я умею слышать звуки [х] и [х»] в словах
и отличать их от других».
Учитель. Какие ещё учебные задачи поставим?
Дети. 2.Учиться строить схемы со звуками [х] и [х»]
и обозначать звуки буквами.
Критерий оценки нашей работы по этой задаче
будет:
«Я умею строить схемы со звуками [х] и [х»] и обозначать звуки буквами.»
Задача № 3: Учиться читать слова с буквой Х.
Дети формулируют третий критерий:
«Я умею читать слова с буквой Х».
(Учитель вывешивает на отдельном листе каждый названный детьми критерий)
Этап работы над решением первой задачи
Учитель. Ребята, предлагаю вам назвать изображенные предметы и «поймать» звуки, которые мы ещё
не изучали.
Дети произносят слова «орехи» и «халат».
Дети.Я «поймал» новые звуки: [х] и [х»].
Учитель.Дайте им, пожалуйста, характеристику.
Дети.Звук [х] – согласный, твердый, глухой, непарный, потому что, когда мы его произносим громко-тихо,
слышим один и тот же звук.
Звук [х»] – согласный, мягкий, глухой непарный.
Учитель. Ребята, а вы сможете узнать букву этих
звуков среди других?
Дети. Да!
Учитель. Вызывает к доске любого ученика и просит быть помощником.
Сейчас… Арсений будет вам показывать карточку
с буквами. Как только вы увидите букву – хозяйку сегодняшнего урока, хлопните в ладоши. (Показываются
карточки с буквами: Фф, Чч, Хх, Щщ)
Учитель. А вы знаете, как называется эта буква?
(если ребята знают, произносят: ХА, если – нет, сообщает учитель)
А куда же мы поселим эту букву?
Рассуждения детей. Вывод: ни один из знакомых
домиков не подходит.
Дети. Нужен домик, где «будут жить» непарные
глухие согласные…
Учитель поощряет их догадку, вывешивает новый
домик и заселяет туда «первого жильца» – букву Х.
Этап формулирования темы, учебных задач и критериев оценки работы учащихся.
Учитель. Ребята, сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Дети. Тема сегодняшнего урока – «Звуки [х] и [х»].
Буква, которая их обозначает: Х.
Учитель открывает на доске записанную тему
урока.
Учитель. А какие учебные задачи вы поставите
в соответствии с темой урока?
Дети.1. Научиться слышать звуки [х] и [х»] в словах
и отличать их от других.
Учитель. А какой критерий оценки вы сформулируете в соответствии с этой задачей?
10
Учитель спрашивает у детей, есть ли у нас в классе ученики, в чьих именах или фамилиях присутствует
буква Х.
Дети узнают эту букву в фамилиях Малахов, Михайлова, Михаил.
Учитель просит выйти к доске помощника-ученика.
Учитель обращается с вопросом к детям:
– Сейчас Катя вам будет читать слова. Как вы думаете, какое задание я вам хочу предложить?
Дети. Нам нужно будет «ловить» звуки [х] или [х»].
Учитель. Верно. А как же мы с Катей поймем, какой
именно звук вы «поймали»: твердый или мягкий?
Дети предлагают варианты. Останавливаемся
на одном: средством обратной связи будут фишки
синего и зеленого цвета (твердый или мягкий звуки) без колокольчика, так как звуки [х] или [х»] всегда
глухие.
Ученица читает слова: Поход, шофёр, хитрец, успех,
маршрут, хомяк, схема
Дети после каждого слова (если слышат звук),
поднимают соответствующую фишку. Ученица-помощница оценивает ответы детей. Если не согласна, просит ученика аргументировать свой ответ.
Таким образом, идет диалог ученик-ученик по коррекцииневерных ответов.
Учитель. Спасибо, Катя. Ребята, давайте прочитаем первый критерий оценки. Оцените по этому критериюсвои успехи оценочными карточками.
Дети поднимают карточку: солнышко, если считают,
что очень хорошо умеют слышать звуки [х] или [х»] и отличать их от других, поднимают звездочку, если считают свои успехи достаточно хорошими и тучку, если
надо подтянуться.
Организация музыкальной физкультминутки.
Этап работы над организацией 2 учебной задачи.
Учитель. Ребята, напомните, пожалуйста, какой вопросзадают, если предмет одушевленный?
Дети. Вопрос КТО?
Учитель. А если предмет неодушевленный?
Дети. Вопрос ЧТО?
Учитель. Вспомните, какие слова со звуками [х] или
[х»], из тех, что читала вам Катя, обозначают неодушевленные предметы?
Дети. Что? Поход, успех, схема.
Учитель. Молодцы. На наборном полотне составьте звуковую схему слова «поход».
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2012
От теории к практике реализации ФГОС
Дети выстраивают схему и показывают друг
другу. Если заметили у кого-либо ошибку, задают
уточняющие вопросы. Проводится коррекция ответов.
Учитель. Дайте характеристику последнему звуку.
Дети»ловят» звук: звук «т» – согласный, твердый,
парный, глухой.
Учитель. Теперь, пожалуйста, дайте характеристику звуку, который соответствует теме сегодняшнего
урока.
Дети «ловят» звук [х] и дают ему характеристику: звук [х] – согласный, твердый, непарный, глухой.
Учительпросит дать характеристику второму слову
в слове.
Дети. Второй звук «а» – гласный. Безударный.
Учитель. А какие из слов обозначали одушевленные предметы?
Дети. Кто? Хомяк, хитрец.
Учитель. Давайте вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили перед собой.
Дети. Учиться строить схемы со звуками [х] и [х»]
и обозначать звуки буквами.
Учитель. В тетрадях постройте звуковую схему
слова «хомяк». Работайте по плану разбора (план вывешивается на доске).
1. Произнеси слово.
2. Выделяй каждый звук в слове.
3. Давай им характеристику.
4. Обозначай нужным цветом.
5. Проверь себя.
6. Поставь в слове ударение. Выдели безударные
гласные звуки.
7. Раздели на слоги.
Учитель предлагает одному из учеников параллельно с классом работать на индивидуальной маркерной доске.
Учитель проверяет работу этого ученика и предлагает детям, выполнившим работу в тетрадях сверить
её с работой на маркерной доске.
Дети выходят со своими тетрадями и осуществляют проверку. Корректируют ошибки.
Учитель. А теперь давайте обозначим каждый звук
буквой.
Дети поочерёдно дают ответы. Остальные
в случае несогласия хлопают в ладоши.
– первый звук [х] – согласный, твердый, непарный,
глухой. Обозначаем буквой «Х».
– второй звук [а] – гласный, безударный. Поэтому
я не уверен (а) какую букву писать- о или а. Поставлю
на месте этой буквы точку.
– третий звук [м»] – согласный, мягкий, звонкий,
непарный. Обозначаю буквой «М».
– четвертый звук [а] – гласный, ударный. Обозначу
буквой «Я», потому что звук [а] слышу после мягкого
согласного.
– пятый звук [к] – согласный, твердый, парный, глухой. Обозначу буквой «К», потому что могу проверить
словом «хомяки».
Учитель. Ребята, давайте вспомним вторую учебную задачу, которую вы ставили в начале урока.
Оцените свои успехи по оценочной шкале в соответствии со вторым критерием.
Дети чертят в своих тетрадях оценочную шкалу: и обозначают любым значком высокий уровень –
вверху шкалы, средний уровень – на середине, низкий
уровень – внизу.
Учитель. Ребята, кто хочет рассказать, какую оценку себе поставил и почему.
Этап формирования навыков чтения с изученной
буквой.
С обратной стороны доски заранее заготовлены
цепочки слогов:
ХО-СХО-ВХО-ХОН – УРХО
Учитель. Ребята, прочитайте эту «цепочку» слогов
жужжащим чтением.
Дети читают.
Учитель. Теперь прочитаем хором и ответьте, пожалуйста, на вопрос «Встретились ли в этой «цепочке»
слова?»
Дети читают хором. Слов не обнаруживают.
Учитель предлагает проделать такую же работу,
но читать нужно справа налево.
Дети обнаруживают слово «ОХ».
Учитель хвалит детей, записывает слово «ОХ»
на свободном месте доски.
Аналогично проводится работа со следующей
«цепочкой»: ХУ-ОХУ-СХУЛ-ПРОХ
При «обратном» чтении дети обнаруживают два
слова – УХО (доказывают, почему это можно назвать
словом) и слово УХ.
Учитель записывает это слово рядом со словом
«ОХ».
Учитель просит детей прочитать ещё раз эти
два слова и ставит проблемные вопросы:
1. Почему это слова? (ведь они не называют
ни предмета, ни признака и тд.)
2. Можно ли к ним задать вопрос?
Дети предлагают разные варианты объяснений.
Дети приходят к выводу, что эти слова, действительно, не называют ничего, не отвечают ни на какие вопросы, но в речи нам необходимы для того,
чтобы выражать свои эмоции, чувства, приводят
примеры.
Учитель поощряет догадки детей. Приглашает
3‑х заранее подготовленных учащихся прочитать
стихотворения про такие слова:
1‑й ученик.У кого тяжёлый вздох,
Произносят слово… (весь класс помогает) ОХ!
2‑й ученик.У кого захватит дух,
Произносит слово… (весь класс помогает) УХ!
3‑й ученик.Те, кого охватит страх,
Произносят слово… (весь класс помогает) АХ! (это
слово дописывается к двум предыдущим)
Учитель. Ребята, такие короткие слова, которые помогают выразить чувства, эмоции, называются МЕЖДОМЕТИЯМИ.
На доску (около 3‑х междометий) прикрепляется
табличка МЕЖДОМЕТИЯ.
Учитель. О междометиях вы ещё много узнаете
в следующих классах.
Учитель предлагает учащимся руки и голову
на парту, отдохнуть.
Пока дети отдыхают, учитель вешает на доску
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2012 11
От теории к практике реализации ФГОС
строки деформированного текста (каждая строчка –
на своей табличке):
А вовсе не медведь
По небу лететь
Я тучка, тучка, тучка
Ах, как приятно тучке
Учитель просит детей поднять головки, потянуться.
– Ребята, что мы называем текстом?
Дети. Текст, это 2 или больше предложений, связанных между собой по смыслу.
Учитель. Отличный ответ. А теперь я вам предлагаю, прочитать каждую строчку и ответить, можно ли
эти 4 строки назвать текстом.
Дети читают жужжащим чтением, по строчке
1 человек. Делают вывод, что назвать текстом
нельзя и почему.
Учитель предлагает восстановить текст.
Дети выходят по одному человеку и расставляют
строчки по местам. Узнают отрывок о Винни Пухе.
Читают готовый текст хором.
Учитель. А кто из вас увидел междометие?
Дети без труда называют «Ах» и какое чувство
выражается.
Учитель. Вы, наверняка, догадались, с каким героем сейчас встретимся…
Дети. Да! С Винни Пухом.
Через мультимедийную установку демонстрируется видео-отрывок мультфильма «Винни Пух и всевсе-все».
Учитель. А сейчас нас ждут эти герои в «Азбуке».
Дети открывают сказку с одноименным названием: «Винни Пух и все-все-все».
Учитель. Ребята, а к какому литературному жанру
вы отнесёте это произведение?
Дети. Это сказка, потому что там участвуют вымышленные герои и рассказывается о том, чего не бывает на самом деле.
Учитель. Действительно, так. Эту сказку написал
английский писатель Алан Милн ещё 85 лет назад.
А на русский язык перевёл известный детский писатель
Борис Заходер.
Я предлагаю познакомиться с отрывком из сказки.
Работать будете в парах по плану.
Два ученика-помощника раздают детям листы
с планом (1 – на пару).
ПЛАН РАБОТЫ.
1. Определиться, кто будет читать текст первым.
2. Читать сказку поочередно.
3. Если считаешь, что прочитал (а) плохо, прочитай
ещё раз.
4. Ответьте на вопрос «О чем прочитали сказку?».
5. Какими словами в тексте говорится, что Винни
Пух упал с дерева?
6. Найти и подчеркнуть слова с буквой Х.
7. Дайте характеристику звуку, который обозначает
эта буква.
Дети выполняют работу.
После завершения работы проводится проверка
в соответствии с планом работы.
Учитель задает дополнительный вопрос по пункту
12
5 плана. А испугался ли Винни Пух? Как об это говорилось в сказке?
Дети дают устные ответы и зачитывают ответ
из текста:
– Мама!!!!!! – громко закричал Винни Пух.
Учитель просит вспомнить третью учебную задачу.
Учитель. Ребята, а по каким критериям можете оценить эту работу?
Дети предлагают оценить правильность чтения
и выразительность свою и напарника.
Дети чертят две вертикальные оценочные шкалы в «Азбуке» напротив сказки, одним цветом оценивают свои успехи, другим – на шкале напарника его
успехи.
Проводится обсуждение. Есть ли ребята, которые не согласны с оценкой, которую ему дал напарник
и почему? Ведется диалог.
Этап подведения итога урока
Учитель.Давайте еще раз вспомним, какие учебные
задачи вы ставили в начале урока. Какие виды работ
на этом уроке у вас вызвали затруднения? Даю вам
время, чтоб проанализировать в целом свои успехи
на уроке и выставить оценку на классной оценочной
шкале.
В это время учитель чертит на доске оценочную
шкалу. Рядом выставляет магниты.
Учитель. Пожалуйста, кто готов уже себя оценить,
подойдите к доске и поставьте магнит на оценочной
шкале.
Дети выходят, берут магнит и ставят его
на тот уровень шкалы, которым себя оценили. В результате «вырисовывается» общая картина оценки
работы класса.
Учитель подводит итог.
Литература
1. Александрова Э. И., Воронцов А. Б., Восторгова Е. В.,
Горбов С. Ф., Новлянская З. Н., Ломакович С. В., Матвеева Е. И., Чудинова Е. В. Основные положения образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в свете требований Федерального государственного стандарта
начального общего образования // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 3.
2. Аюбашева С. И., Давыдова Н. Н., Ивонин А. О. Организация образовательного процесса в начальной школе
на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010.
– № 3.
3. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших
школьников в период обучения грамоте, Киров.: ВГПУ,
2001.
4. Белорукова Е. М. Краткие методические рекомендации
по итогам эксперимента «Апробация механизма введения ФГОС в практику начальной школы» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2011. –
№ 2.
5. Беляева Е. Б. Компьютерная игра на уроках английского
языка в начальной школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – № 2.
6. Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Критериальное оценивание в начальной школе, М.: Вита –
Пресс, 2011.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №1, 2012