ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРНОГО СОСТАВА У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРНОГО СОСТАВА У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
Князева Н.В.
Казанский (Приволжский) федеральный университет, г.Казань, Россия
e-mail: natavladimirovna01@mail.ru
Изучение особенностей словарного запаса глухих детей становится актуальным, так как
увеличивается количество детей, имеющих слуховые, речевые и слухо-речевые нарушения.
Проблемы формирования словесной речи у глухих и слабослышащих детей
исследовали многие ученые – Ф.Ф. Рау, С.А. Зыков, Р.М. Боскис, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф,
К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Е.Н. Марциновская, А.М. Гольдберг, Е.П. Кузьмичева,
Л.П. Носкова и другие. Словесной речью глухие дети могут овладеть только обходными
путями, в условиях специального обучения. Дети познают речь, опираясь на зрительное
восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют
возможности улавливать интонационно-выразительные средства речи и воспринимать на
слух ее образцы, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие
слышащего ребенка.
В процессе обучения глухие дети овладевают дактильной речью – своеобразной
кинетической формой словесной речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе.
Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка, например русского.
Дактилирование облегчает слухо-зрительное восприятие речи, например, при восприятии тех
звуков, которые плохо считываются с губ (например, такие звуки, как г-к-х).
Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи,
является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми.
Большинство глухих владеют разными видами речи – и русской жестовой, и
калькирующей жестовой, и словесной речью (во всех ее формах). Словесно-жестовое
двуязычие глухих влияет на их психическое развитие в целом и на отдельные его стороны –
развитие памяти, мышления, личности [2].
Таким образом, речевое развитие детей с нарушениями слуха имеет некоторые
особенности – поздние сроки начала овладения словесной речью, одновременное и
параллельное усвоение разных видов речи (словесной и жестовой; устной, письменной,
дактильной), характерное для многих глухих словесно-жестовое двуязычие, трудности
овладения словарным составом и грамматическим строем словесной речи. Все эти
особенности влияют на развитие других познавательных процессов, прежде всего мышления,
сказываются на формировании личности детей, их познавательных интересов.
Условия формирования речи у глухого ребенка иные, чем у слышащего, что
существенным образом сказывается на всем ходе развития речи у глухих детей.
И у слышащих и у глухих детей в одинаковом возрасте появляется гуление (что иногда
затрудняет распознавание глухоты). Но, в отличие живых интонаций и певучего гуления
слышащих, гуление глухих детей монотонно. Так как глухой ребенок не слышит своего
гуления, оно, как и всякие неподкрепляемые реакции, быстро сокращается и исчезает. К
семи-восьми месяцам у нормально развивающегося ребенка появляется лепет. Вначале
слышащий ребенок, играя, вторит своему лепету, который служит ему образцом для
подражания. Затем он начинает подражать речи взрослых, к которой прислушивается и
пытается подравняться, как к мерке.
У глухого ребенка, в отличие от слышащего, не возникает потребности в общении
словесной речью, так как он ее не воспринимает. По имеющимся наблюдениям, у него не
появляется лепет и не формируется собственная речь, так как он не располагает образцами
для подражания.
Таким образом, можно выяснить, что развитие речи на самых ранних этапах развития
как и у слышащего, так и у глухого ребенка, одинаковые. Поэтому вполне обоснованно
начинать обучение глухих словесной речи в раннем возрасте, так как это соответствует
возможностям развития этих детей. Также огромную поддержку глухим детям в освоении
речи оказывает слуховая аппаратура. Необходимо использовать возможности зрительного,
тактильно-вибрационного и двигательного восприятия при обучении глухих речи для
наиболее эффективной коррекции нарушения [3].
1) Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Академия. 2002. 203 с.
2) Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: Педагогика. 1970. 192 с.
3) Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей //
Дефектология. 1991. №1.